历史学习中若干心理问题分析及对策
首师大附属丽泽中学田学茹
历史学习心理指学生学习历史过程中的有关心理因素以及理解历史知识，形成能力和基本态度的心理条件。由于学生是有差异的个体，历史学习是学生主动参与、体验、探索的过程，因此，历史学习的过程所涉及的心理因素都与学生的个性心理、不同年龄的心理特征，其所生活学习的环境密切相关。
第一节学生历史学习个性心理差异
素质教育要求历史教学要面向全体学生，要使每一个学生都得到发展，素质教育给中学历史教师提出一个新的课题：在历史教学中要寻求既适合具有一般性，又要适应具有特殊性学生特点的教法，还要探索有利于学生个性发展，富有指导意义的学法，而这一切的前提条件是要真正地了解每一位学生。
自然界没有一片完全相同的叶子，教师面对的是由于遗传因素、学校教育、家庭生活、社会环境以及主体努力程度等方面原因造成的学习心理各不相同的学生。但目前我国采取异质分班的制度，不同的学生学习的都是同一本教材、所接受大致同样方法的教育，要使每个学生都得到真正的发展，就要因材施教，因每个学生的个性差异而施教。
根据心理学家研究和大量观测实验证明，由于所处的年龄不同，出生的家庭各异或生活在不同年代、不同群体的班级中，其认知、思维等心理反应和行为表现存在明显的差异，同样也表现在历史学习中。
一、历史学习中个体间的差异
个体差异也称为个别差异，指学生不同个体之间在行为方面相对稳定的不相似性。每一个学生都是一个大写的人字，每个学生的内心世界都是德、智、体、美、劳诸方面素质构成的一个独特的整体。在这个独特整体的素质结构中，任何一位学生总会表现出某些方面的优势和特点，同时也存在某些方面的不足和弱点，这是由于他们个体之间的认知差异和性格差异等因素决定的。
认知差异是和认知过程是密切相关的；认知过程指学生借以获得信息，作出计划和解决问题的心理过程，而这个过程中存在着个体之间的认知方式和认知能力方面的个别差异，总称为认知差异。
认知方式是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息所显示出来的独特而稳定的风格。最新的研究理论《西方认知方式研究》1中表述认知家族有几十种，而学生间认知方式的差异主要呈现出场独立与场依存、冲动型与沉思型、辐合型与发散型等类别。表现在历史学习中，场独立型的学生善于比较、概括、综合，对历史的阶段特征表述准确、简洁，即在认知方面倾向于更抽象思维和分析水平的加工，独立地对事物作出判断；场依存型的学生对历史事件、历史人物，特别是历史问题的结论，依赖权威、偏于记
1李寿欣等：《西方认知方式概论》，载《国外社会科学》1999年第24期。
忆，很少能提出自己的见解。沉思型学生无论在课堂上，还是在课下，对历史问题的回答或分析都是仔细认真且经过深思熟虑，结论准确全面；而冲动型的学生，思维敏捷、反应快，但不经过大脑的反复加工，回答问题常常出现偏差，分析问题更是丢三落四；辐合型认知方式的学生在解答问题时采取求同的方法，发散型学生则与前者不同，多采取放射性的，是将问题向不同的方向扩展求异的方法，而在解决一些新情境的历史问题时，他们多能提出与教师、同学不同的观点。
认知能力的差异是历史学习个体间差异的另一个方面。认知能力指的就是智力，智力的个体差异反映在个体间和个体内。个体间的差异指的是个人与其同龄团体和常模比较表现出的差异。大量研究表明学生的智商近70%表现为中等，偏高和偏低都属于少数，北京一所中等偏下的中学曾对2000届三个班120余名学生进行韦氏智力测验，智商水平的高低多数是结果相近。智力个体内的差异指个人智商分数构成成分的差异，它是造成学生学习能力、学习效果、学习成绩不同的主要原因。例如同为智商90分的几位学生，有的学生擅长语言表达，有的则侧重于手工操作，有的动脑能力强，有的动手能力强。表现在历史学习中，言语能力强的学生能撰写出较高水平的历史小论文，而动手能力强的学生能自己制作出延安时期手摇纺车的模型、历史年代流动图板；……总之，历史学习能力强的学生对学习抱有积极态度，学习能力差对学习抱消极态度，注意力只放在感兴趣的历史内容上。
性格差异也是个体差异形成的重要因素。在我国心理学教科书中一般把性格定义为“表现在人对现实的态度和行为方式中的比较稳定的独特的心理特征的总和”。2它包括四个层次：世界观是性格系统第一层次，也是最高层次，世界观是性格的核心或主导因素，它支配着人们对现实的一切态度和活动方式。对现实的态度是性格系统的第二层次，它可分为对己、对人、对事三个方面，比如对己有自负的也有自卑的；有谦逊的、也有骄傲的；有大方的、也有羞怯的；在对人（包括对集体、对社会）有的诚实、有的虚伪；有的善于交际，有的孤僻寡合；有的独往独来；有的大公无私，有的自私自利；对事物有勤劳和懒惰之分，仔细和粗心之别，创新和墨守的差异。心理特征是性格系统的第三个层次，包括性格理智特征、性格的情感特征、性格的意志特征。性格的理智特征指认识过程中一切稳定特点都在此列，如观察的细致和疏略、想象丰富和贫乏、思想敏捷与迟顿、记忆速度快慢等等；性格情感方面有热情与冷漠、乐观与悲观等等；性格的意志特征，比如勇敢与怯懦、克制与放纵、果断坚定与优柔寡断等等，每个人都有性格，非此即彼，或时此时彼也会影响着其历史学习形成个性差异。性格系统的第四个层次是活动方式，它主要包括行为方式和行为习惯。恩格斯指出：“一个人物的性格不仅表现在他做什么，而且表现在他怎么做。”3这个“做什么”和“怎么做”便是行为方式的表现，比如在历史
2高玉祥：《个性心理学》，北京师范大学出版社1996年版，第173页。
3《马克思恩格斯选集》第四卷，人民出版社1972年版，第344页。
学习中不同的学生记忆基本的历史事实，有的要大声诵读数遍，有的默默记忆，有的要抄写几遍，有的听别人说说就记住了；在讨论历史问题时，有的争先恐后发言，有的暗暗记录综合别的同学的观点等等行为都是和学生的性格不同密切关系的。
二、历史学习中年龄的差异
学生在成长过程中，要经历几个不同的发展阶段，由于其生理和心理是在不断发展和变化的，这就使各阶段呈现不同特点，表现在历史学习中也是如此。多年的教学经验和学生接触观察所得：初中学生和高中学生，由于处于不同的年龄，他们的认知、思维发展水平也不相同，故而对教师的授课形式、自己的学习方式、对历史事件的认识和理解也不尽相同，即不同的年龄，有不同的历史学习心理。
从心理发展和认知发展阶段特征来看：初中生正值十一、二岁至十五、六岁，属于少年期，这是个体从童年期向青年过渡时期，具有半成半熟、半幼稚的特点，抽象逻辑思维逐渐趋向主导地位，并出现反省思维，但抽象思维在一定程度上仍要以具体形象作支柱，同时，思维的独立性和批判性也有所发展，但仍带有不少片面性和主观性。
通过问卷调查和学习中观察到初中学生，特别是初一学生，只要历史教师讲述生动形象，具有故事情节，他们就对历史课十分感兴趣。在历史授课方式上，部分学生希望编演历史剧，充当历史角色来感受历史情境的心理强烈；在历史学习方法上，他们主要靠形象思维和记忆历史事件、历史人物，对历史的了解更多的是感性认识，对历史事件、历史现象的表象和本质，区别不清，对历史规律的认识还是粗浅的，有时是片面的。
高中学生一般在十四、五岁至十七、八岁，属于青年初期，是个体在生理上、心理上和社会性上向成人过渡时期。他们的智力接近成熟，抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，开始出现辨证思维。由于个体身心的发展，他们对历史学习方方面面有了新的认识和要求，通过问卷调查和平时教学观察得出：高中生对历史教师授课方式要求不仅要生动形象、风趣幽默，同时更注重历史教师对历史事件、历史现象的分析有无自己独特的见解；在教学方式上更主张提倡民主学风，希望教师提供原始材料，自己进行鉴别分析；对历史问题的研究更渴望师生之间以平等的关系展开讨论或辩论。总之企望在历史学习过程中教师多提供施展才华的机会，成就需要更强于初中学生。
年龄的差异造成认知水平、思维水平的不同也表现在历史学习的能力，即历史学习的策略上，初中学生与高中学生形成阶梯状态。
初中学生对历史事件、历史人物的把握，易于记住一人一事、一地一国，纵横联系的能力差；在课堂上求同思维多于求异思维，较少提出与教师和其它学生的不同观点或理念；由于知识储备和阅历的制约，对历史材料的处理、分析阅读和从材料中提取有效信息能力差；在历史问题的概括、综合能力表现上有一定的困难。高中学生认知水平、思维能力更加成熟，已基本完成向理性思维的转化，而且抽象逻辑思维占优势。他们对历史事件、历史现象等具有重新
整合的能力，他们的思维更具有独立性和批判性，他们比较、分析、综合能力增强，不仅能从历史材料中提取有效信息，并且能对历史问题发表自己独到的见解。
三、.历史学习环境的差异
人的心理不仅是脑的机能，同时也是对客观现实的反映。大脑是不能凭空和单独产生心理活动的，没有客观现实，也就无从产生心理。在所有的客观现实中，社会现实是人类心理反映的主要内容，因而社会现实是影响人类心理的决定条件。影响学生历史学习心理，对历史学习的态度，取决于他生活的时代对历史教育的重视程度，取决于他所就读的学校对历史学科的态度，取决于所生活的家庭父母文化素养及对历史问题的认识，以上诸多的客观条件都会影响和决定形成一个学生对历史学科是刻苦钻研，还是应付考试的取向。除此以外，还有许多因素会影响学生对历史学科的态度和历史学习中所采取的策略，从而构成历史学习的个性差异，但在历史学习过程中，个体的差异、年龄的差异、环境的差异是起着决定作用和主要作用的。
第二节历史学习成功学生的心理分析及归因
每个学生都是具有不同个性的人，由于个性的不同，所以对同样的情境会做出不同的反应和不同的行为表现。每个学生都带有一整套自己特有的能力、动机、兴趣、态度和价值观走进历史课堂，进行历史学习。他们有成功的、有失败的，成败的表现不同，构成的原因也不尽相同。对于成功或失败学生归因的研究，不仅有利于了解学生历史学习心理，对学生历史学习有针对性的指导，亦可达到培养学生历史思维能力，发展学生智力，提高学生人文素质的目的。
一、心理分析
根据北京市“历史学习心理研究与教学对策”课题组近两年来对市重点和普通高中校高一、高二部分学生问卷调查和对有关学生学习情况的分析整理，可归纳出历史学习成功学生一般具备以下诸因素。
⒈一定程度的学习水平
通过对一所中等偏下城郊结合并且普通高中校97届、98届近20名历史学习成功学生初中升高中，高一学年、高二学年学习成绩调查情况如下：高中入学分数除体育外，数学、语文、外语、物理、化学、政治总分为535分，平均每科为89分；高一、高二学年度8科文化课：数学、语文、外语、物理、化学、政治、历史、地理（生物）总分600分以上每科平均67分左右，即各学科均达到及格水平以上；与历史学科相关的政治、语文、地理得分均在70—100分之间，而这些人在50人的班集体中总分排名都在20名之前。以上情况说明，历史学习成功的学生在初中三年已具备一定的知识储备和基本的学习能力，形成良好的学习习惯，进入高中很快适应了高中的学习生活。
⒉智力水平
97届高中学生进行韦氏智商测试，全班49人，最高得分59分，最低为48分，而历史学习成功学生的韦氏智商分数在57—52分之间，他们虽智商水平不在班中居高位，但他们高中前两年历史测试成绩均居85分以上。此现象
说明智力水平高低为历史学习成功有关，但不是起决定因素的。
⒊历史思维的能力
99年元旦我们对98届高一学生进行历史学习状况和学习能力进行调查与测试，结果表明：50名学生中抽样调查8名历史学习成功学生在答题中和历史思维能力相关，归纳、概括、比较、综合能力得分高于其他学生，而对历史材料阅读和从历史材料中提取有效信息能力的得分，有的学生高于高三年级学生，此项说明历史学习成功学生对历史有不同与其它学科独到感悟能力和特有的历史思维能力。
⒋积极地参与学习
根据平时观察可知，历史学习成功的学生在历史课堂上注意力集中且稳定程度高，他们往往很快将自己臵身于历史场景中，跟随教师对历史问题、历史事件、历史现象的分析，积极思考，勇于提出不同于教师和大多数同学的见解和观点，对于历史问题的研究钻研有极大的热情。
⒌关注现实，有较高的人生境界
通过问卷调查得知，历史学习成功的学生，他们对历史学习有深刻的认识：如北京师范大学附中一位学生在问卷中谈道：“我认为学习历史非常重要，它可以培养我们严密的思维方法，因为学习每一个历史事件都要探讨它的背景、原因、性质、特点、地位、作用、影响等等，这种思维方法也可以运用到平时对某一事物的分析上，既要分析到它的前因后果，也要对它做正、反两方面的评价。……另外，学习历史、理解历史的发展规律是为了指导未来”。陈经伦中学分校一位学生在答卷中谈道：“以史为镜可以知兴衰”，我认为身为一个中国人，就应该了解自己国家的历史，身为一个世界人，更要知晓世界的过去，而且历史课中许多杰出民族英雄，都值得我们学习。北京市丰台三中的几位学生在教师布臵学期末作业“历史学习对你的启示”中，撰写具有与现实紧密联系的文章：“亚洲的未来”，“逆境——落后就要挨打——旧中国的百年屈辱”。以上说明历史学习成功的学生人文素质较高，有远大理想与抱负，对社会有强烈的责任感。
⒍认知方式不一，偏于沉稳深思型
对历史学习成功学生课堂研讨分析活动，观察看，他们多属于场独立型，对于复杂错综的历史问题多经过反复思考才发表自己见解，且得出的结论多是比较全面准确的，对于历史阶段特征的概括表述简洁，具有层次性，他们历史思维认知方式、形象思维与抽象思维兼之，而擅长逻辑思维。但他们有时也喜欢为冲动型思维敏捷，对历史问题认识有自己独到之处。
⒎生活学习环境
对学生家庭环境状况调查得知，历史学习成功学生所生活的家庭多种，有军人子弟，有机关干部后代，有教师家庭，也有普通工人家庭；父母受教育程度多在受过中等教育水平以上，而父母工作性质，有搞行政，也有搞技术，也有做普普通通服务工作；虽然家庭出身不同，父母受教育程度不同，父母工作性质不同，但他们的父母多数为中共党员，他们在单位要么是业务上的尖子，
要么是工作上踏实、为人正直的工作人品。
了解到历史学习成功学生所在学校班级情况，多数是优秀的班集体，有良好的学风，班级历史学习成功的学生也是班级中的干部，且班主任多为文科教师。班级历史教师与学生师生关系融洽，讲究民主，历史教师教学观念新，教学方法多样，采用新的教学模式，在教学中注意依据学生心理提出问题，给学生发表自己观点和学习成功的机会等等。
二、归因分析
学生历史学习成功因素很多，这些成功的因素形成是长期的极为复杂的，但它与学生学习过程、生活学习的环境密切联系在一起，其原因可归纳为两大方面，即内因：学生自身的原因；外因：学生生存环境的原因。
其一，内因是学生学习成功的主要因素和决定因素。
从对学生历史学习态度及调查情况表明，历史学习成功的学生，对历史学习有深刻的动机，对其有浓厚的兴趣，正是这强烈的求知欲驱动着他们深入地探究每一个复杂错综的历史问题。对于历史学习有高度的自觉性，以极大的热情投入到历史学习及与其相关的活动之中，他们认为学好历史可以鉴古知今，可以指导人生。他们从古今中外优秀的历史人物身上吸取养分，从他们身上学习优秀品质、坚毅的精神，对人类、对社会高度的责任感，使其成为不断克服历史难题，学习困难的内动力。
强烈浓厚的学习兴趣是历史学习成功的前提，而独具历史学习心理特征和历史思维的能力，是历史学习成功的重要因素。历史学习成功的学生，他们对历史现象、历史事件有较强的感知和感悟力，丰富的想象力和准确的记忆力。他们勤于思考，善于臵疑，他们自觉地进行历史学习活动，理解历史概念，领悟历史结论，不断探究历史长河中带有规律性的问题。
善于联系，不仅是为学历史而学历史，因为历史学科本身也不是孤零零的，它与政治、语文、地理、社会、人生都有密切的联系，历史学习成功的学生不仅与历史学科相关的学科学的好，取得较好的成绩，而且他们博览群书，知识面宽厚，他们善于将学科间进行联系、融汇贯通，历史学习成功一定会具有良好的人文素质。
远大的报负，对历史学习深刻认识、明确的学习目的、深层次学习动机的源泉。历史学习成功的学生，从不会认为学习是为了考试、为了毕业、为了毕业后找一份工作，他们热爱学习，更热爱生活，早已树立为人类做出贡献的决心与信心。从问卷中我们可以看到这一点，在历史学习过程中，我们已观察到这一点。他们关注现实、关注世界，他们在历史学习中常常将昨天的历史与今天的现实相结合，常常将祖国的过去、今天和未来相联系，他们企望祖国兴旺发达，崛起于世界东方。
良好的性格，适合于历史学习的认知方式也构成他们历史学习的成功。他们喜欢求新，善于求异，遇到他们理解的、弄懂的问题，他们并不张扬，仔细深入研究后，具有大量史证后才发表自己的观念和见解，他们会用联系、发展的观点看历史，依循历史的规律去研究历史。
其二，外因——促使学生学习成功的推动力。
几所高中学校调查资料表明，历史学习成功学生都有一个和谐、民主、生活态度积极的家庭：他们父母的育人观是“先做人后成才”；他们父母都对社会、对工作有强烈的义务感和责任感，常常教育子女要讲究奉献精神；他们在不同的工作岗位上勇于开拓，勤勤恳恳地工作，成为他们学习的榜样、行为的楷模。
再者学生学习所处的班级，授课历史教师的教育观念，教学方法也影响着学生历史成功与否。历史学习成功的学生所居班级多为优秀的、积极向上的班集体，有良好的班风，个个求上劲，刻苦努力且热情地参与校内外的活动，而他们的班主任多为文科教师。
授课历史教师的教育观念、教学方法，是否适应其所教年级班级的学生十分重要，其教学方法是否灵活多样与教学内容贴近，是否依学生的历史学习心理，特别是给具有浓厚历史学习兴趣、深刻学习动机的学生提供成功的机会，或者为善于学习历史的学生提供反复成功的可能，是历史学习成功学生的机遇和必备客观因素。
总之，历史学习获得成功的因素许许多多，但要取得不断的成功、永久的成功，外界生存的环境只起到促进与推动作用，而学生自身的种种内因的激励、调动、培养才是重要的根本的因素。
第三节历史学习障碍的分析及教学对策
和历史学习成功学生相比，历史学习困难的学生，他们智力正常但学习成绩异常，教育规律告诉我们，智力正常的孩子就有发展的潜能，它是学生发展的基础和前提，而学习异常告诉我们这些学生学习水平、能力及相关的非智力因素应是可以改变。
一、学习障碍特征及其形成原因
通过观察和研究，我们认为学习有障碍的学生具有以下特征或表现。
表现一：尽管很努力，就是学不好。在历史学习中有这样的学生，上课听讲十分认真，笔记做的十分仔细，教师讲的每一句话都不落下，满脑子装得都是别人对教材的理解，没给自己留下一点思考的空间；在复习知识时，按图索骥，照着教师上课的思路死背笔记，没有自己对教材重点、难点和重要结论的理解；所学过的历史知识在其脑子里七零八乱，没有形成自己的知识结构；对于历史问题的分析，找不到切入点，也提不出自己的看法，只求得到课本或教师所给的现成答案。……久而久之，这样的学生在历史学习中不能主动地去发现问题、提出问题，更不能积极地分析问题和解决问题，从而导致死记硬背、生搬硬套、思维呆滞。
表现二：与上一种情景相反，对历史学习患得患失，严重者上课不带书本，不认真听课，有时做其它作业，有时养神休息，上课注意听讲的时间不定，有兴趣则长，无兴趣则短，阅读历史教材，看不进去也记不住，教师提的问题根本不去考虑，作业靠抄袭别人，考试前开几天夜车，混个及格就心满意足。这样的学生放松怠懈地对待历史学习，结果多次失去丰富历史知识、培养历史思
维能力的机会。
表现三：学习历史凭兴趣，遇到教师讲的和他所读过的武侠小说内容有关联的，与他头脑中知识准备的信息产生共鸣的，兴志所致时全神贯注地听讲，积极思考问题；遇到教师讲有关文化、经济内容理论性比较强，他就降低兴趣，不听也不记；课堂讨论中，他熟悉的事情，积极发表自己的见解，出手快，但答不到点子上。由于平时历史学习过程的不完整，最终历史知识体系的构建支离破碎，结果却产生这样的心理：最初对历史学科充满希望，但理解或测验的结果常常使他（她）失望，尔后历史学习的兴趣逐渐减退。
表现四：历史学习中存在这样的学生重结果而轻过程，平时很少阅读历史教课书，上课也不认真听讲，预习、复习根本谈不上，但每次测验、考试成绩不理想，不从自己主观找原因，总是强调教师复习得不充分、押题不准、出题太难，或者强调自己考试座位不好、运气不佳，为考试成绩和家长、和教师怄气，自己心理却有解不开的扣：我也和别人一样学，我也不想考不好，结果却这样，历史课如此难学，不如破罐子破摔，从此放弃对历史学科学习的兴趣。
表现五：有的学生，特别是女学生居多，一个学期也很少和同学讲话，与教师交流。他们上课眼睛睁得大大的盯着教师，下课就把头埋在她的课本里、作业中，交上的作业、课上的笔记工工整整，每天学习时间都要到十一、二点；历史课堂讨论，听不到他们的见解，下课询问问题不见她们的踪影，她们有问题不敢问教师，怕笑话，不敢问同学，怕同学看不起，问题越积越多，时间久了历史学习信心没了，从别的同学那里吸取有效信息的机会少了，……闭门造车严重地阻碍他们历史学习及个性的全面、良性的发展。……
表现六：也有这样的学生，小学时学习在班中名列前矛，还曾任大队长，但到中学后，父母基于对其期望值过高，管教也就十分严厉，而且管教的焦点放在学习成绩上。这些学生多为男生，到初中再也不是小学听话的宝贝，他们好动、贪玩、酷爱体育、追求球星，结果学习成绩从初一到初三“激流勇退”，到高中，科科都表现出学习困难，数、理、化、外底子薄，学不会，文科没兴趣，也不会学，乃至于学不会。对历史学科有这样的认识：不就是那么点事和人，比其它学科好学多了。有一个学生表现很典型，他在历史学习上，高一整整一学年，从没达到过中上等水平，总是70分上下摇晃，虽在各科不能及格的前提下，历史还是蓝色标记，但并没有给他增添成功的喜悦和自信。于是他产生一种念头：堂堂男子汉，中国字都念不懂，我不是上高中的材料，同学、老师没人看得起我，连历史都没学好，有何颜面见江东父老。干脆放弃学业，找所体校去上换一条适合自己的路走一走，可是又行不通，父母明确告诉他要走只有一条路：上高中、考大学，家长的话掐断他的念头，为此他十分苦恼，无法排解，最后变得沉默寡言，只要一考试就腹泻头痛。不要说其它学科，就是历史学科也出现滑坡现象。……
历史学习中的障碍表现可谓纷繁多样、林林总总，有显性的，也有隐性的，都严重地阻碍学生的历史学习，使其素质构成中人文素养的欠缺。根据教育学、心理学原理，学生历史学习阻碍的表现和有关专家学者对学生学习行为心理的
分析，形成历史学习阻碍的原因可以从心理学的角度进行剖析如下：学习是一个复杂的心理过程，它是通过学生行为表现出来。学生是一个主观能动性的个体，在学习过程中，学习能力、学习动机、学习策略的构成影响学生学习的重要因素；同时学生又是社会性的个体，他们的行为必然受到环境的影响和制约，学习环境的好坏也成为影响学生学习的因素之一，学生的历史学习也不例外。基于此理论，我们可以将学生历史学习障碍种种表现加以分析，寻找到其因源。
表现一的学生主要是因为其历史学习的能力低，也可以说是其历史学习的智力弱所造成的。历史学习能力是历史学习成败的决定因素，它是指顺利完成历史学习活动所必需的并直接影响活动效率的个性心理特征，它直接影响着历史学习方方面面。
有专家认为，历史学习能力由五部分构成，即历史知觉能力、记忆能力、对历史知识的整合和重新编码的能力、对历史问题的分析能力。知觉能力和知识的表征紧密相关，知识表征是现代心理学的核心和记忆的方式。知觉能力差异使有的学习对历史事物细节掌握扎实，但对历史宏观的特征把握不足，他们对历史知识的记忆是单一的，新旧知识联系不起来，不能形成完整的知识网络。记忆能力和知觉表征密切相联，记忆能力差、记质品质弱，不能形成完整的知识网络，是因为历史学习者没有真正的理解概念，只是浮于表面死记硬背，死记硬背的知识是死的，也是支离破碎的，也不可能长时间的存贮在人的头脑中，所学的历史知识没有在头脑中形成长时记忆，记忆所获得信息在头脑中留的痕迹未得到巩固和加强，加之不能与其它历史知识联系形成组块系统，由此却阻碍了历史学习。知觉能力、记忆能力差，自然使历史知识的整合和重新编码能力也受到影响，这一能力在心理学的认知领域称为组织策略。组织策略是将分散的、孤立的知识集合成一个整体并表示它们之间的关系的方法，历史学习能力差的学生不具有这种策略，在面对复杂的历史知识学习，他们没有能力对前后学习的内容进行纵向梳理、横向比较、分析的能力，找不出所要分析的要素，不懂分析的实质，很难掌握分析的方法。
表现之二可归因为：历史学习动机不明确，历史学习态度不积极，它也是构成历史学习成败的重要因素，对此类学生的问卷调查中已证明了这一点，他们普遍认为：
⒈学历史没多少用处，上高中就得学历史，不及格就拿不到毕业证；⒉为了在班里拿到好名次，科科都得学好，历史也不例外；⒊为了丰富头脑中的知识，在别的同学谈话时不“露怯”等等。
以上就是驱动这些学生学习历史的动机。从学习心理角度对学习动机界定：动机是引起、维持和推动学生进行学习活动的一种内部力量，奥尔伯尔指出“一般称之为学校情境中的成就动机，至少应包括三个方面的内驱成分，即认知内驱力；自我提高内驱力；以及附属内驱力”。4以上学生历史学习的动力既不是来自于认知内驱力，也不是来自自我提高的内驱力，这类学生多属于胸
4《教师实用心理学》，开明出版社2000年版，第241页。
无大志，有的只是近期目标和眼前目标；学习态度上缺少积极性，主动性差，难以形成良好的学习习惯；学习目标不明确，历史学习功利性强；学习动机层次浅，很难保持持久，也不会对历史问题进行深入研究，他们追求的一个目标就是完成眼前的任务：混及格——能毕业。
表现三，形成历史学习的阻碍的原因，从学习心理的角度来看，是其学习策略十分欠缺，是历史学习成败的十分主要因素之一。这里学习策略指的是认知策略或可以是信息加工策略，它包括两个方面：一是关于认知资源（注意、观察记忆、思维等）知识，一是认识过程的自我规划。此类学生历史学习障碍主要源于后一个方面，他们在历史学习过程中学习只是恁兴趣、凭激情，他们在进行和历史有关的活动之前，总不为其行为进行思考，对行为的各个步骤间的关系没有充分的理解，而且也不考虑其行为的目的和他的能力是否互相匹配。在课堂教师提出一个难度较大层次较深的问题，这类学生只要与自己头脑中知识储存熟悉的人物相关连，就会脱口而出，发表自己的见解。但细追其究竟，他却很难再谈出更多更深层的见解。正是由于其缺少学习策略，特别是认识过程缺少自我规划，确实影响其历史系统知识的构建，历史知识的系统性不完整，直接阻碍历史学科能力的形成。就历史学科的特点来说，记忆是历史学习的基础，只有掌握大量史实才能以此为前提，对历史事件、历史现象进行分析、探寻实质、总结规律。但历史学习中，历史史实旁杂纷繁、人物众多，此类学生学习无策略、无计划、无方法，意志品质方面又缺少有恒性，不能坚持预习、学习、巩固复习历史知识，也就论其最高层次的分析，比较综合历史问题带来困难，乃至于影响历史的阐释能力的形成。
表现四的学生于历史学习成败的归因出现偏差，成为阻碍其历史学习的一个原因，韦纳70年代研究表明，对行为结果的归因有两个方面：一是内部归因，包括能力和努力；一是外部归因，包括任务难度和运气，归因中有这样的规律，对成功多倾向于内部归因，而对失败则多倾向于外部归因。历史学习形成障碍的同学往往归因于外部，不能真正地认识自己、评价自己，却用怪罪教师或同学来释放自己在心中的沉重负荷，但结果在心中结成疙瘩，反而影响其历史学习。
表现五的学生由于性格特征影响历史的学习，阻碍历史学习能力培养、历史思维水平提高。最近20年来，国外心理学家经过反复的测查和验证发现性格主要由五大因素组成，即外倾性、随和性、认真尽责、情绪稳定性和求新求异性。而历史学习阻碍五的学生，其个性的构成如此框架：外倾性差，喜欢独处，办事缺乏主见，被动，总是被人支配，而又沉默寡言；随和性不够，不太关心别人的事，与人合作困难，做事循规蹈矩，不说假话，真诚。认真尽责方面有优势，做事一丝不苟，抄词、背书、记单词很少出错；情绪稳定性相对比较好，很少有大起大落的情况，但遇到陌生环境会害怕，胆子小，上课不敢发言，和教师说话脸就红，情绪变化表面稳定，内心波澜很多……总之历史学习障碍表现五的学生由于外倾性差，随和性不足，虽然办事认真尽责，但内心情绪不稳定，从而也阻碍限制其求新求异个性方面发展，在历史学习中各项能力
提高受阻，更谈不上创新能力的发展和培养。
心理疾病也是影响学生历史学习因素，就上述所谈的历史学习障碍表现六的同学就是由于家庭的压力、社会的压力和学校的压力，而产生了心理疾病，焦虑症和抑郁症交织在一起。由于学不会历史及其它学科，一到考试就担心不及格被老师点名、被同学嘲笑、被父母责骂，就发生焦虑反应，肠胃不适，一而再、再而三的挫折，对他冲击太大，又无法挽回，使他尽最大可能也无法解决，因此感到无力招架而颓丧抑郁。次次家长会他感到要脱层皮。原因更多来自家长，对孩子过高的要求和采取不适当的教育方式，来自社会，文凭热的就业取向；来自学校，单纯追求升学率，应试教育的偏差。
阻碍历史学习原因从学习心理方面来分析是多层多面，归结起来可概括如下方面：
⒈个人因素：⑴智力因素，学习能力高低；⑵元认识因素，学习策略优劣；
⑶动机态度等因素，自控能力强弱；⑷性格因素。⒉学校因素：⑴学校教育风格；⑵班级的教育环境。⒊家庭因素：⑴家庭经济水平；⑵家庭教育的方式。有时是方面原因互相交织在一起，从而构成学生历史学习的障碍，因此要提高学生历史学习能力，在历史教育中应以素质教育为主导，从分析学生个性特征入手，找准其历史学习障碍的表现，分析其障碍形成的主客观原因，尔后依据教育学、心理学原理对其进行有针对性的教育和心理疏导，消除其学习的心理障碍，为其智力的发展、个性的发展、心理健康的发展开辟道路，创造条件。
二、学习障碍学生的心理疏导及对策
学习心理的指导是指教师根据自己对学习概念和学习过程的理解，针对影响学生学习因素，有目的、有计划、有步骤地教会学生如何学习的过程。
针对历史学习障碍表现及影响历史学习心理因素的状况，笔者曾采取一些措施，对历史学习心理障碍进行疏导并取得了一定的收效。
首先，历史学习能力缺损的学生，在历史学习过程中智力方面存在不足的学生抓住历史学习障碍，与其它学科学习障碍的区别及特殊因素，将历史学习能力低弱的学生分为两类，一类学生智力水平较高，数理化成绩优良，但却学不会历史；另一类其它各科学习能力一般，历史学习能力也低。针对不同学生采取不同措施：依据学生的学习心理和历史思维的高低层次、学习能力培养规律，对学生历史学习提出不同层次的要求，首先从对历史知识知觉和记忆能力培养入手，教给这些学生观察、记忆历史人物、历史事件、历史现象各要素的方法；传授给他们把历史从一阶段到一个时期历史事件的整合和重新编码的技能，如旧民主主义革命时期、新民主主义革命时期历史事件的归纳，中外具有资产阶级民主革命性质的事件归纳和比较；告知他们历史学科的特点，要掌握时空观，纵向历史演变过程，横向历史事件间的联系。经过一段时间辅导，偏科学生进步较快，学习一般的学生有进步，但程度不同。但总体来说历史学习能力都有所提高。
其次，缺少良好的历史学习策略的学生，往往历史学习效率也不高，历史学习过程中障碍重重、举步维艰。我告诉这些学生提高学习效率要掌握适合
自己的学习策略。我国著名学者黎世法对学生学习过程进行潜心研究，总结出“八阶段”论很适合历史学习策略缺损的学生。5黎世法的“八阶段”论认为学生取得有效的学习过程分为八个阶段；即：制定计划；课前自学；专心上课；及时复习；独立作业；解决疑难，系统小结；课外学习。我认为黎世法的八阶段论贯穿于历史学习心理的整个过程、平时学习、阶段复习、巩固旧知识、联系新内容，期末总复习都与之紧密相连，基于此，对学习历史无策略、无秩序的学生做如下规定，并为其提供有利条件，包括：规定每节新课前预习本节内容，每节新课后复习本课；每一章学习完自编历史知识结构图；对有争议的问题提出自己的见解；读一至两本你喜欢与课本内容有关的课外书；撰写一篇历史小论文。
经过一学期的辅导，缺乏历史学习策略的学生，养成历史学习的习惯，找到历史学习策略，突出的一点，基本上会编制章节知识结构图，历史课前知道先阅读没有讲的课文，复习已讲的课文，有的学生自动阅读自己喜欢的历史课外书，自动撰写历史小论文。
当然历史学习习惯的养成，历史学习方法的掌握不是一朝一夕的事，要经过一个循序渐近的，不断完善和逐步掌握的过程，形成良好的学习心理定势，提高历史学习的效率。
再次，非智力因素对历史学习心理过程干扰十分严重。没有明确的动机，缺乏浓厚的学习兴趣，对历史学习结果归因的偏差，缺少顽强意志、刻苦钻研的精神构成历史学习心理障碍非智力因素的主要方面。针对种种症候我在教学中采取如下策略：对学习目的不明确的，对历史学习缺乏兴趣的学生，开学之初有针对性地上好导言课，让这些学生明确为什么要学习历史；平时授课注意与其它相关学科，语文、政治、地理的联系，使这些学生认识到历史学科和其它学科作用是同等的，是所学习的科目中必不可少的一部分；在授课时抓住有疑点的问题，设臵问题让学生展开讨论，给这些同学提供发言机会，让他们尝试到成功的喜悦，激发他们历史学习的兴趣。这些同学只要出现对问题的深入研究，就及时提出表扬。
对于学习归因存在偏差的学生在每次考试、测验后及时找其谈话，和他一起分析失分原因，正确认识自己，纠正其不良的心态。注意对学生历史学习中非智力因素的有效管理，使其与学习智力因素方向同行，起到学习动力的推动、维持、调节及强化的作用，使学生历史学习的积极性处于平稳的状态中。
最后，帮助学生培养良好的性格，是消除历史学习心理障碍的一个重要因素。性格是与能力不同的另一种个性特征，性格的不同也会推动或阻碍历史学习。在历史学习中针对存在因性格因素影响历史学习的同学，我分别采取疏导、引导和教导等不同方法，改变其历史学习方式、方法，掌握较适合个性特征的历史学习策略，例如对于性格因素好动、放纵自己，历史学习患得患失的学生，
5陈家麟：《学校心理教育》，教育科学出版社1998年版，第64页。
采取疏导措施，从历史学习兴趣培养入手，从规定历史学习学习行程为线，常抓不懈，动之以情、晓情明理，不断规范其历史学习的行程，培养良好的历史学习习惯；对于由于性格因素、胆怯、不善交际，而影响历史学习的学生，在学习中与其它学生、教师交流受阻，不利于其历史学习过程中提取更多有效信息，和开拓自己眼界、思维的学生。我采取引导的方法，在讨论课和历史课堂提问中多给其提供发展机会，使其能大胆在众人面前高声讲话，提出不同于教师和其它同学的观点，培养大方、健谈的性格；对于那些对现实抱有消极态度的同学进行教导，讲古今中外历史中做出重大贡献的人物，他们热爱祖国，不怕牺牲，勇于进取的事迹，激励他们树立远大的理想，正确积极地对待人生、社会，努力学习历史，通过了解历史，
探寻历史规律，把历史学习与其要确立的人生态度联系起来。
参考书目：
《学与教的心理学》皮连生主编
华东师范大学出版社
《中学生心理教育原理与教程》林建华主编
南京大学出版社
《学校心理教育》陈家麟著
教育科学出版社
《初中生数学学习个案研究》梁威
北京教育出版社
《学习论：学习心理学的理论与原理》施良方著
人民教育出版社
《个性心理学》高玉祥著
北京师范大学出版社
《教育心理学》章永生著
河北教育出版社
《青少年常见心理问题及调查》沈德立等
教育科学出版社
《中学课堂教学管理心理》杭州大学出版社
《情境心理学》傅道春
东北师范大学出版社
《反映论心理学纲要》殷培桂
陕西师范大学出版社
《学习方法》沈怡文
湖北教育出版社
由心理问题引发的案例分析 当今社会，人们的综合素质不断提高。但面对各式各样的人际关系、事业、家庭以及社会，谁又能游刃有余？因而许多人都患上了不同程度的心理疾病，变得郁郁寡欢，终日愁眉不展。大学生也是这一群体里的一员。 大学生离开了父母的怀抱，开始走向社会，走向社会岗位。有许许多多问题都得自己解决，解决不了的就会选择逃避。我曾经在高中的时候就听说某某高校的学生自杀，而且听过不止一次。当时我就在想生命是最可贵的，是什么让他们放弃生命选择死亡呢？后来我又听说了马加爵事件。 二零零四年二月二十三日，云南昆明市云南大学六幢三一七宿舍发现四具男尸，他们是该校生化学院生物技术专业的学生。云南省公安厅和昆明市公安局在之后的现场勘查和调查访问后认定马加爵有重大作案嫌疑。此时马加爵已经失踪数天。他还不到二十三岁，杀人手段却很残忍。尸体死亡原因都是脑部钝器击打所致。他为什么杀死他们呢？因为那四个同学为了打发时间约马加爵打牌，他很乐意的接受了。他的智商很高所以打牌经常赢。那几个同学便怀疑他作弊，他坚持说没有，他们就把他以前的许多伤疤都揭开了。马加爵感到自己的人格被侮辱并且受到了巨大的歧视，因而杀了他们。 这件事令许多人都感到惋惜，为了国家失去马加爵这样的人才而惋惜。他曾获得“全国奥林匹克物理竞赛”的二等奖；他曾因为没有鞋子穿，在助学贷款没发的日子里光脚和逃课；他曾把自己辛苦挣来的一百元丢在过道里让丢钱的母亲捡到；他上大学的钱也都是他自己挣来的。是什么让这么一个品学兼优、吃苦耐劳、淳朴孝顺的他成为杀人犯呢？ 首先得从他的同学说起，这四名同学是他自以为平时没有歧视过他的，一直平等对他的人竟然恶语中伤他，蹂躏他的人格，还揭开了他的伤疤。使他认为每个人长期以来都一直凶悍的歧视他，残忍的嘲笑他，他的尊严被无情的践踏。他在这种氛围下再也难以立足了，所以他决定了玉石俱焚。给那些歧视穷苦人，蔑视穷苦人，无情践踏和残忍蹂躏穷苦人人格尊严的人一个教训，因而他杀了他们。这四个同学实在太让他失望了，他们没有对穷苦人的同情，有的却是嘲笑。他们的心里十分好强，不服输，因而他们选择了污蔑他作弊并为此付出了惨重的代价。试想如果他们的心里有的不是优越感也不是虚荣感，而是一种深切的同情和默默的支持与帮助，他们还会被杀吗？ 从马加爵方面讲，他宿舍的同学曾在他的被子上撒尿，也曾在冬天温度较低的时候给他一两块钱让他帮自己洗衣服。在那时他的心里就已经十分不平衡。他感到了别人的侮辱与歧视，也感到了自己的尊严被无情的糟蹋，但在那时他并没有释放出来，于是打牌成了导火线。再者马加爵生性比较粗暴，平时打球只要有人踢得不好或者无意间踢到他身上，他便会动怒，有时甚至翻脸骂人。一开始马加爵有几个广西老乡常来找他玩，后来渐渐不来了。还有以前他经过别人宿舍，只要听到里面的音乐声音大一点就会破口大骂。由此可以看出马加爵不希望自己处于弱势，不想被别人欺负。他的心里极度不平衡，也开始有点扭曲。但他不懂得理智的调控情绪，也不懂得用音乐来使自己的内心平静。他只知道在事情不合自己心意的时候就发泄到别人身上，因而他渐渐开始孤独了，就连老乡也不想理他。有一次同宿舍的一位同学动了他的东西，他发现后便一直记恨在心，从此不再理睬那位同学。这也可以看出他是一个十分计较的人，他不懂得容忍与包容，更不懂得如何与他人相处。所以真正决定马加爵犯罪的是心理问题，是他强烈、
中学生常见心理问题及其成因和对策随着社会的急速发展和变革，各种不良思想和矛盾对在校学生产生了很大影响，由于正直成长中的中学生缺乏科学的辨别能力和社会实践经验，加之中学生独立意识的觉醒和集中于青春期的各种冲突，使中学生存在诸多的心理问题，有些心理问题甚至是非常严重的，为此我们对在校学生进行了心理健康知识问卷调查，由于是不记名的问卷，因此学生的答卷坦白、明晰：在学习上存在自卑、惧怕、焦虑、厌学等心理，在生活上有攀比、贪图享乐的心理，对家长和老师的教育有严重的逆反心理，在交往中存在偏执、惟我独尊的心理。以下是对中学生中常见的6种心理问题及其成因、对策的分析。 一中学生常见的心理问题 1 贪图享乐心理 现在有不少中学生认为“享乐主义是社会发展到今天的必然结果”，“艰苦奋斗是上一辈人的事，与我们这一带人毫不相干”。于是就追求享乐、贪图安逸，追时髦、摆阔气的不良风气在学生中越来越严重。这种思想在行为上具体表现为：不爱劳动，怕脏怕累；好吃零食，花零钱多；衣着讲究，互相攀比。 2 惟我独尊心理 一些中学生只沉湎于自我愿望的实现中，处处都得以自己的利益为核心，遇到稍不顺心的事就会大发雷霆、躺倒不干，或斤斤计较、患得患失；对集体麻木不仁，对社会漠不关心。在处世中，只能别人
关心他（她），他（她）却不知关心别人，一旦个人欲望满足不了，就去损害他人和社会的利益，甚至走上犯罪的道路。 3 逆反心理 中学阶段由于年龄的特点，不少学生因缺乏辨别是非的能力而不能正确对待家长的一片苦心和老师的批评教育。他们怀疑一切、目空一切，对正面宣传作反思考，对榜样和先进人物无端否定，对不良倾向产生情感认同，对思想教育、纪律要求消极抵抗。 4 自卑心理 部分中学生由于学习成绩不好，屡犯错误，所以，无论在家庭还是在学校，他们受到的批评多于表扬，指责多于鼓励，惩罚多于引导。于是自认为低人一等，不可救药，变得心灰意懒，消极颓废，萎靡不振，自暴自弃，消极颓废，形成一种“我不如人”的自卑心理。还有部分中学生没有某些缺陷与短处，而是不能悦纳自己，常把自己放在低人一等，不被喜欢的位置，优柔寡断，没有竞争意识，享受不到成功的快乐。 5 惧怕心理 就中学生群体而言，存在着优等生惧怕竞争，中间生惧怕掉队，后进生感到前途无望的现象；就中学生个体来说，存在着惧怕数学、语文或英语、惧怕使父母希望落空，惧怕记忆力突然衰退等现象。一旦惧怕惯了，往往就形成性格上过于羞涩和胆怯，从而产生心理问题。他们会处处疑心，事事戒备，缺乏自信心和主动性；在学习上会随大溜，缺乏闯劲和首创精神。
“我要做个美丽女孩” --八年级女孩心理咨询案例分析报告 咨询师简介：王智，国家三级心理咨询师。 案例摘要:张某，女，14岁，八年级学生，因不满意心脏手术后胸口留有疤痕，担心变丑和别人议论而抑郁、焦虑。根据“病与非病三原则”，可排除重性精神病；根据引发症状的冲突为常态冲突，可排除神经症。根据求助者的内心痛苦程度、病程不足3个月、社会功能无明显损坏，可诊断为一般心理问题。经和求助者商量后决定采用合理情绪疗法和认知疗法,使求助者对自己的不合理信念和错误思维方式有所认识, 逐步引导求助者实施自我行为训练，缓解抑郁、焦虑的消极情绪, 最终较好地实现了咨询的具体目标和近期目标，促进了求助者的人格健全和心理健康。 关键词:一般心理问题合理情绪疗法认知疗法 一、一般资料 1．人口学资料 张某，女，14岁，八年级学生，身高153 厘米，独生女。自幼患先天性心脏病房间隔缺损，家族中无先天性心脏病史，亦无精神疾病史。 2．个人成长史 求助者出生在本县一个经济条件较好的家庭，自幼性格开朗，活泼好动，接受能力强，能歌善舞。入学后，学习成
绩优秀，并担任班干部，同学关系融洽。父亲英俊挺拔、性格沉稳、宽容、有耐心；母亲身材丰满、精明强干，是一名国家干部，性格较急，好指挥，有时说话不太注意方式。张某小时侯长相、身材随父亲，常被周围人夸长得漂亮。从4岁时起开始学习舞蹈和游泳。小学二年级时被选入县儿童合唱团，并到外地去演出。平时在课余和假期里坚持练习舞蹈和游泳。自从去年一次体检发现有先天性心脏病，半年前的寒假做完手术。手术后胸口正中留下了一个长长的刀疤，非常显眼，也非常难看，敏感的她感到非常难堪和自卑。整形美容医院做了一次瘢痕去除手术，但效果不甚理想，胸口仍有一道明显的瘢痕，只不过比先前的稍微小了一些。从此，她心情很低落，有自卑感，再也不去游泳了，上个月甚至退出了校游泳队，也没有心情学习舞蹈了。 3．精神状态 求助者衣着整齐，穿的是衬衫和长裤，而不是裙子。举止得体, 待人有礼貌。注意力能集中，言语清楚，思维敏捷。情绪低落，对别人的注视敏感。 4．身体状态 自幼体健, 在发现先天性心脏病之前未患过严重躯体疾病。手术后修养了三个月，体重明显增加。近来由于手术瘢痕问题，情绪低落，郁郁寡欢，食欲不佳，并且睡眠质量下降。
大学生心理健康状况的现状成因分析及对策 摘要：大学生是一个备受关注的群体，现在大学生各方面压力非常大，心理健康问题逐渐的暴露出来，而且越来越严重。大学生心理健康问题除了来自就业的压力外，还受到其在大学接触的人和事的影响。本文分析了大学生心理健康状况以及心理健康状况的现状成因，并且总结应对大学生心理健康问题的对策。 关键字：大学生；心理健康；就业压力 一、前言 大学生现如今是一个相对热门的词语，因为大学生是以后社会发展的主要动力，是一个时代的发展的生力军，是一个时代发展好坏的决定因素之一。但是大学生在受到各界关注的同时，其自身也有着来自各方面的压力，这些压力会造成大学生心理健康问题的出现[1]。据教育部门有关资料显示，在校%至%的大学生存在不同程度的心理问题、心理障碍或心理疾病[2]。本文针对现在大学生心理健康状况的现状成因进行分析，并总结相应的对策。 二、大学生心理健康状况的现状 现在大学生有着各种的压力或者学习上遇到的一些问题，心理健康问题逐渐的表现出来。根据社会调查的问卷情况来看，当今大学生心理健康大体存在以下几点问题[3]。 （1）情绪暴躁，遇事不冷静。 （2）内心不自信，容易产生自卑心理。 （3）内心抑郁，孤独感增强。 ~ （4）内心承受挫折较弱，态度比较悲观。 三、大学生心理健康状况的现状成因 现在大学生心理健康状况的现状成因有很多方面[4]。 大学生就业压力大，竞争激烈 当今社会市场上企业的竞争一天比一天激烈，对于人才的需求虽然也在增长，但是职位的数量远远小于毕业大学生的数量。所以大学生的就业压力越来越大，彼此之间的竞争也就越来越激烈。这种激烈的竞争与学校中的环境形成强烈的反差，大学生在就业的压力和校内外强烈的反差之下，心理形成强烈的反差，容易焦躁不安，自信心受到打击，导致心理健康问题出现。面对如此大的就业压力，学生们在学习上的投入从主观和客观上都表现为不足，形成了大学生就业压力大而学习动力不足的矛盾状态[5]。 期待值过高，现实与希望的反差 大学生备受父母、老师和社会的期待，这种期待越重就越让让大学生感到紧张，感到彷徨。父母方面，一直希望在大学的孩子能够出人头地，好好学习，到最后毕业有个不错的工作。父母希望自己在大学的子女能够有出色的表现和优异的成绩，能够学到更多，到毕业得到更多，有一个好的未来。老师方面，对自己的学生有着殷切的希望，希望在严格的管教之下学生能够上进，能够有更好的发展，能够靠自己的专业知识在社会上立足。社会方面，对大学生的要求和衡量尺度日益增加，希望大学生有更高的质量，有更好的处事能力和工作能力。这些都让大学生心理产生了很大的压力，让他们容易忧郁或者抑郁。 自身定位不准确 大学生现如今大多都是独生子女，自尊心和虚荣心都比较强，从小都是被满足的环境和条件。所以大学生对自己的定位往往不够准确，总是希望自己毕业能有这样或者那样的工作，能够有多高的待遇和地位。但是在激烈的竞争之下，没有大学生所期待的条件和待遇，这很
案例分析问答题： 1、一般心理问题 2、严重心理问题 3、神经症（分类） 4、精神病 一、该求助者的主要症状是什么？ 生理方面: 心理方面: 二、对该求助者作出诊断的程序是什么？ 1、根据并与非病的三原则，根据有无自知力，有无主动求医行为，是否存在逻辑思维方面的异常症状等，判断是否为精神病。 2、对照症状学标准：有何症状 从严重程度标准看：反映强度，有无泛化，是否影响逻辑思维，对社会功能的影响， 病程：多长时间 3、参考心理测验的结果。 4、最终作出诊断： 三、对该求助者的诊断及依据是什么？ 诊断依据： 1、根据并与非病的三原则，自知力，求医行为，有无精神症状，排除精神病。 2、对照症状学标准：有何症状 从严重程度标准看：反映强度，有无泛化，是否影响逻辑思维，对社会功能的影响， 病程：多长时间 3、根据心理测验的结果及相关资料等支持本诊断。 4、最终诊断：…… 三、对该求助者的诊断及依据是什么？ 诊断依据： 1、根据并与非病的三原则，自知力，求医行为，有无精神症状，排除精神病。 2、对照症状学标准：有何症状 从严重程度标准看：反映强度，有无泛化，是否影响逻辑思维，对社会功能的影响， 病程：多长时间 3、根据心理测验的结果及相关资料等支持本诊断。 4、最终诊断：… 四、对该求助者需做那些鉴别诊断 （一般心理问题） 1、与精神病相鉴别： 根据并与非病的三原则，精神病的特点是患者的知情意不统一，没有自知力，一般也不主动就医，常常便显出幻觉、妄想、逻辑思维紊乱及行为异常等。而该患者，因此可以排除精神病。 2、与严重心理问题相鉴别： 严重心理问题的反应强烈，反应已泛化，对社会功能造成严重影响，病程大于2个月。而该求助者的心理问题并不严重，没有对社会功能造成严重影响，持续时间也较短，因此可以排除严重的心理问题。 3、与某类性神经症相鉴别：……. 五、该求助者出现上述问题的原因是什么？1、生物原因：是否有躯体疾病、生理年龄、性别因素2、心理原因：认知方面，性格， 3、社会原因： （1）家庭教养模式， （2）生存环境（负性生活事件、正性生活事件）， （3）人际关系 （4）社会支持系统， （5）社会文化（道德、风俗、习惯等）等。 六、对该求助者可选用什么心理测验并说明理由？ 根据该求助者的心理问题，围绕已形成的初步诊断，对该求助者可选用的心理测验及其理由如下： 1、可选用MMPI测验，用来探寻病理人格特征以及作为精神病的鉴别诊断。 2、可选用SAS测验，以评估其在焦虑方面的状态及程度。
青少年的心理问题案例分析之厌学 【案例呈现】：有一位母亲很苦恼，儿子从小就懂事听话，和同学关系融洽，学习成绩也一直名列前茅。但自从上了初中就开始情绪不稳定，正在上初二，最近不知道为什么一提到学习，脸上就出现烦躁的神情，一拿到书本，就哈欠不断。做作业时也磨磨蹭蹭，拿块橡皮也能拿半天。妈妈让他把第二天的书看一看，他就冲妈妈说一句：“没什么好看的。”妈妈追问了半天，他才冒出一句：“学习真没意思，真累！” 【案例分析】：对于这位初二学生的这种对学习的反应，我认识这实际上是厌学的一个典型案例。学生对学习烦躁、厌烦、不想学，但又不得不学，于是出现了消极应付的情况，尤其是在青少年时期。其主要特征是对学习厌恶反感，甚至感到痛苦，因而经常逃学或旷课。厌学的一个直接后果就是导致学生学习效率，速度和质量下降。厌学主要分为三个程度。轻度厌学，学生不喜欢学习，上课注意力不易集中，课后作业偷工减料等；中度厌学，学生开始将情绪付诸行动，经常性逃课，逃避学习，不想面对学校老师、同学。重度厌学，从心理问题发展为较为严重的厌学症，将学习中的问题夸大泛化，对学习产生恐惧心理，极度自卑心理等。由案例中这位学生的表现来看，他目前属于轻度厌学状态。 产生的原因主要有以下这些。 第一，家庭环境的影响。一些学生产生厌学心理，究其原因，家庭因素是不容忽视的，家庭中的物质环境、精神氛围、家长的教育方式，都会通过有形或无形的方式给子女的学习带来正面或负面的影响。有些家庭缺乏有利于孩子学习的精神氛围，有的家长业余时间在聊天、看电视、打牌中消磨；还有的家长对学生抱以不切实际的过度期望，把家庭变成“第二学校”，自己承担“伴读”“督学”角色，这无形中增加了孩子的压力。在这种情况下，孩子常会认为学习是为了父母，而自己体验不到学习的乐趣，以至逐渐丧失了对学习的兴趣，导致成绩下降，而成绩稍一下降，父母压力更大，学生更不愿意学，成绩更差，造成了恶性循环。 第二，来自教学内部的原因。目前相当多的学校，其教育教学指导思想仍未从应试教育的樊篱中走出来。升学指挥棒在中学仍有很强的支配力，由此产生一系列问题，直接影响了学生学习积极性，加强了学生厌学心理。一是由于教师的教学思想仍被升学指挥棒左右，课堂上满堂灌，不注重生动活泼的教学过程，更无暇去顾及学生学习兴趣的培养和学生间的个别差异。作业搞题海战，压得学生无喘气的机会。凡此种种做法严重影响了学生的求知欲和好奇心，加重了学生的厌学情绪。二是应试教育对教育评价的影响，使学校对教师教学质量的评价，对学生的评价，均以考试分数为标准，学校向教师要分数，教师、家长向学生要高分，在这种层层压力下，一些学校只注重与升学有关的科目，挤占其他科目的时间及学生的正常假日，加重学生的心理负担。 第三，学生自身的因素，不良的个性特点及个性倾向。如意志力薄弱、兴趣广泛而不专一、学习目的不明确，缺乏内在的学习动力等。都易失去学习兴趣。还有些学生在学习过程中时常碰到困难，遭遇失败，甚至是老师的冷嘲热讽和轻视，家长的打骂，这些常使他们认为自己是一个失败者，于是自暴自弃，产生厌学心理。基础知识和基本技能太差，学习方法
小学生常见心理问题成因分析及对策 随着素质教育的深入开展，小学生心理健康问题越来越受到社会、学校、家庭的关注。现在绝大多数小学生从未经受过艰苦生活的磨练，对学习、考试、人际交往、家庭等方 面存在的问题心理上准备不够，出现了一系列令人担忧和深思的问题，且大有愈演愈烈的趋势。因此，加强心理健康教育，提高学生的心理素质，促使他们健康成长，已成为教师特别是班主任的一项迫在眉睫的工作。这是历史赋予我们每一个教育工作者神圣的使命。另外，从心理学的角度来看，研究小学生心理问题已非常迫切，不容忽视。 一、小学生常见心理问题的成因 1?家庭原因。 （1）父母没有尽到监护人的职责。从一些问题学生的 家庭背景来看，父母的失职是造成孩子发展不正常的重要原因。许多家长忙于生计，或双双外出而未能尽到管理教育孩 子之职责，或虽在家但疏于管理教育孩子，使他们养成了自由散漫、任性等坏习惯。 （2）家长的素质水平不足以指导、教育孩子。父母是 孩子的第一任老师，父母的言行直接影响着孩子。有的父母对自己的言行不检点，造成负面影响，带坏了孩子。不少家庭不懂得
小学生心理发育、发展的基本规律，不能用正确的 态度和方法帮助、关心、教育孩子。有的父母性格暴躁，教育孩子没有耐心；有的父母文化水平低下或者见识面狭窄，教育方法难于奏效，致使学校教育的成果付之东流。 2?学校原因。 （1）对于小学生来说，来自学习方面的压力太大。有 的学校应试教育”主宰、统揽一切，高强度的学习任务，满负荷的课余安排，频繁的考核、竞赛，以及同学间的不健康竞争”等，势必对小学生形成巨大的心理压力网”。 （2）教师教育方式不当。有的教师一味抓所谓教育质量”，忽视了对学生健全人格的培养。学生的个性不能张扬，能力、特长无用武之地”，产生了严重的厌学情绪。少数教师歧视、羞辱差生，对待有缺点错误的学生工作方法简单、 粗暴，常常为学生一个小小的失误而大动肝火，甚至去体罚和变相体罚，使学生神情恍惚、精神紧张，给学生心灵造成了严重伤害，久而久之就产生了胆小、恐惧等心理障碍。 3?社会原因。 主要是不良社会风气和腐朽思想文化的影响。现在的社会风气不尽人意，歪风邪气尚有一定市场。影视、网络的普及，给部分儿童虚拟情感走向极端创造了可能。文艺出版界鱼龙混杂，相当一部分内容是拳头+枕头”，学生接触多了会起到负
中学生心理问题典型案例及分析 一、性意识发展咨询案例 案例介绍一名初一女生喜欢并希望一高二男生保护她。她自己也知道并非是交男朋 友。但她仍然想知道这名高二男生的电话号码，却又害羞说不出口。同时，她不知 道男女生之间的交往是否是正常现象。因此，很害怕别的同学知道了自己的想法而 被笑话。她很迷茫，又不知道应该怎么做。请老师为她解答。 案例分析 首先给她介绍并讲解有关的科学知识。 我国青少年儿童性意识萌发成熟的平均年龄在11、12——16、17 岁，近几年来还有提前的趋势，身高体重的迅速增长以及性器官的成熟促使青少年对异性产生了浓厚的兴趣，但是又因为对两性知识的缺乏而有一种强烈的神秘感。他们能很清楚的意识到自己身体上的变化，逐渐认识到自己在慢慢长大，但在异性面前却显得很拘谨腼腆。到后期出现一种表面回避而内心憧憬的背反现象。一些男女同学虽然感情很好，在学习上互相帮助，但却害怕它会招来大部分同学的议论，对他们的学习产生不好的影响。 在咨询时我为她仔细分析，并且给了她许多参考性的意见，最终让她自己决定该怎么做。 1. 树立正确的思想观念。喜欢一个人包括异性并没有错，这都是人很正常的想法。 2. 当你对一个人有强烈的喜爱念头时，就应该从多方面去了解他的优点和不足，然后他在你心中的神秘感会逐渐消失的。 3. 直接对他说自己很崇拜他并且希望能得到他的关心和保护，如果不敢面对面的说也可以间接接触，例如可以采用写信或者让自己信赖的老师和同学转告的方式等等。 4．表达不愿意影响他，希望能共同进步的想法。5．当有人评论时，要理直气壮的接受这一切，因为大多数人都因为不了解而进行各种猜测。这些都是人之常情，也不要因此而气愤。 6．为了双方都有一个美好的未来则应该做好每天该做的事。作为一名学生应该首先把自己的成绩搞好，从而回到正常的学习生活轨道中来。 二、社会性发展咨询案例 案例介绍一名初二女生来询问，她和她的一个很要好的朋友经常吵架，她不知道两人还是不是好朋友？为了保住友谊，他们不敢相互指出对方的对与错，甚至在她的好友有偷盗自己东西的行为时，也不敢多说，近来，好友还被一群品行不良的人恐吓威胁着让陪着他们玩玩，而且让好友去干坏事，她们两个都害怕不服从会招到报复，而服从了又害怕自己变坏。因此，徘徊不定，也不知道怎么办。 案例分析首先给她介绍并讲解有关的科学知识。少年由于缺乏辨证而全面的看事物的经验，往往会把朋友之间的友谊神圣化。他们会把小集团中的一些人的行为准则作为自己的行动标准。常常为了所谓的“义气”而包庇同伴，或者为对方打抱不平，也不管是否符合社会道德规范就很冲动的做出一些造成较大不良后果的行动。 在咨询时我为她仔细分析，并且给了她许多参考性的意见，最终让她自己决定该怎么做。 1. 首先明确真正的好朋友不仅仅是讲“义气”。好朋友就是要互相帮助，取长补短，共同进步，因为每个人都不是十全十美的。 2. 要知道每个人都有与别人不同的观点，要敢于接纳与自己不同的合理观点，保留自己的正确观点，最好能够采用一切合理的方法来证明自己的观点的正确性。 3. 真正的好朋友应该为对方的健康成长着想，对方的不当行为我们都应该勇敢而委婉的提出，引导他们改正错误。如果不方便直接说也可以通过他信任的老师或者同学来转
一例高中生学校适应不良问题的心理咨询案例 单位：姓名： 【摘要】：本文主要介绍了一例高一男生学校适应不良的心理咨询案例。通过对来访者问题的分析、评估与诊断, 确定为一般心理问题, 属于新生学校适应不良问题。与来访者沟通协商后, 确定了咨询方案。采用合理情绪疗法，认知行为疗法等咨询技术, 使其改变了绝对化认知倾向, 消除了仅凭两次考试成绩未达到预期目标就认为自己是个没用的人等不合理认知和对上课注意力不能集中、经常走神的过度焦虑状态。经过六次咨询, 引导来访者建立了合理认知, 增强了自信心与社会适应能力, 改善了不良心理状态, 咨询效果良好。 【关键词】：合理情绪疗法，行为认知疗法，学校适应不良 一、一般资料 （一）基本情况 李某，男，16岁，高中一年级学生。从小学习比较刻苦，成绩优异，被学校免学费录取。性格内向，父母均为农民，家庭经济情况一般。身高大约1.65米左右，体态正常，无器质性疾病。根据最近一次学校体检，未发现躯体疾病，家族无精神疾病史。 （二）个人成长史 李某出生在农村家庭，是家中长子，还有一个妹妹。自幼懂事，帮助父母料理家务，照顾妹妹。学习努力刻苦，成绩优异，深得老师和同学的喜欢，高中入学时，因中考成绩优秀被免费录取。性格内向、好强，做事认真仔细。 （三）精神和身体状态 意识清醒，略微有点焦虑，人格较稳定。近两周注意力不集中，睡眠较差。 （四）心理测验结果
SCL－90 测试结果：焦虑，抑郁：，测验结果显示焦虑、抑郁因子分明显高于常模，其余结果在正常范围。 二、主诉和个人陈述 （一）主诉 以优异的成绩被高中免费录取，但第一次月考却没能进年级前10名，老师也没有给予任何鼓励，觉得自己很失败，担心自己再也不会考好，得不到老师的赞赏，感觉对不起父母，最近两周头昏脑胀，情绪低落，注意力不集中，对学习没有信心，内心又非常着急，故而前来寻求帮助。 （二）个人陈述 因家境不好，觉得父母不容易，从懂事起就帮着父母照顾妹妹，上学后想通过取得好成绩使父母感到欣慰。从小成绩就很好，深得老师和家长喜欢。升高中时，以优异的成绩被学校免费录取。可是入校第一次月考却没能进入年级前十名，老师也没有给予任何鼓励，非常失落，担心自己再也考试不好了，得不到老师的表扬。感觉对不起父母。月考后两周一直头昏脑胀，情绪低落，注意力不集中，睡眠都不好，对学习没有信心，内心又非常着急。求助者渴望咨询师帮助自己，尽快摆脱这种现状，把成绩提上去，但又对高中的学习又无能为力的感觉，以前的学习方法已不能适应高中的学习，但现在又没有合适的方法。 （三）观察和他人反映 来访者说话清晰有条理，语速稍快，情绪略显焦虑。无躯体症状，自知力完整，无幻想、妄想。有迫切的求助要求。同学反映，李某平时学习认真刻苦，性格内向，自从月考完显得心事重重，情绪低落。 三、评估与诊断
六年级学生常见心理问题的成因分析及对策 摘要：小学六年级是未成年人成长过程中的重要阶段，加强对小学六年级学生 心理健康教育已刻不容缓。而心理咨询与指导是对小学六年级学生进行心理健康 教育的重要途径。本文从小学毕业班学生心理健康现状、小学毕业班学生心理问 题成因分析、小学毕业班学生心理咨询与指导策略、小学毕业班学生开展心理咨 询与指导的效果几个方面，阐述了对小学毕业班学生心理咨询与指导的方法与途径。 关键词：六年级学生心理问题成因对策 一、六年级学生常见的心理问题 为了解小学六年级学生的心理健康现状，我对我校六年级学生（共20人）进行了调查分析，抽样调查的样本（20人）中男学生约占60%（13人），女学生 约占40%（7人），以进行纵向和横向的比较。调查分析的结果表明，小学六年 级学生的心理存在十分突出的问题，主要表现在以下几个方面： 1、冷漠。我曾做过多次跟踪调查：一是通过现场观察，二是采用量表测试。调查结果显示：看电视遇到伤心、感人的情节，男同学有41%、女同学有34%的 不会流泪，或认为那是假的而无动于衷。 2、孤独。通过随机调查，发现30%的学生与同龄人在一起时未感到快乐，其 中12%的学生感到不合群、孤独。MHRSP（小学生心理健康评定量表）测量中“交新朋友困难”、“在集体场合适应困难”、“不能融洽地与同学相处”的评定分别为8%、16%、11%。 3、自卑。由于教育问题的累积、学生家庭及自身条件的限制，有一部分学生，始终认为自己“不优秀”、“不如人”。特别是潜能生，自卑感特别重。在他们的心里，失败的阴影笼罩着；在他们的脸上，看不到灿烂的笑容。他们把失败归因于“自己笨”或“题目难”。通过走访调查，发现有上述症状的小学生比例高达32%， 这种现象随年级升高呈递增态势。 4、敌对。小学六年级学生心理承受能力差，往往不能正确对待批评、委屈、挫折，常表现出“逆反”、“小气”等心理，或出现与教师、家长、同学相对立的现象，甚至出现攻击性行为。通过座谈、观察发现，15%-25%的学生会在别人踩了 一脚时予以报复，包括语言上的（骂）和有形的（反踩一脚）行为。在学习、活 动方面，21%的小学六年级学生没有树立正确的竞争、合作意识，15%的学生会 因别人的学业、比赛成绩超过自己而妒忌或产生故意找碴行为。 二、小学毕业班学生心理问题的成因分析 1、学校教育对小学六年级学生心理的影响。近年来，心理健康教育越来越引起重视，但鉴于心理教育的施行受师资等条件的限制，普及不够，方法简单。教 育行政部门重教学骨干教师的培训，轻心理教育专业的培训；重教师教学技能的 提高，轻教师育人技巧的攀升；重教师教学业绩的考核，轻教师健康心理的养成。学校教育“重智育轻德育，知行不一”，是直接导致小学六年级学生出现心理问题、心理障碍的主要原因。 2、家庭环境对六年级学生心理的影响。当今的小学六年级学生都担负着“振 兴家庭”的重任，父母祖辈都把自己未实现的梦寄托在孩子身上，编织着“伟大”的“圆梦”计划。他们使孩子们长期处于养尊处优的境地，而相当一部分家长缺乏“施爱”的技巧，因而孩子们无法体会“被爱”的温暖。另一方面，在孩子的学业上又加 大了砝码，星期六、星期天令其上辅导班。家长在生活上百般呵护，在学业上高
心理咨询师考试案例分析(一般心理问题) 案例三 (2005.11三) 一般资料：男性，30岁，工程师。 求助者自述：半年前因与妻子外出登山时，妻子失足坠崖死亡。经公安部门鉴定已排除他杀，证明自己清白。但女方家人依然付诸法律，自己承受巨大压力，虽然夫妻关系一直不好，但是内心也十分痛苦，因为要应付女方家人纠缠，更是烦恼，为此寻求过心理咨询。目前，一切后事及纠纷已经处理完毕，经过心理咨询，情绪基本稳定。家人为了使其及早摆脱阴影，为其介绍了一位对象，现在对方有意发展关系，对方也很不错，但对方离异有孩子，自己不知道该不该选择她，很是矛盾。故来求助心理咨询师，希望在心理咨询师的帮助下做出选择。 单选：1、对该案例特点不正确的描述是（ A ）。 （A）情绪反应比较强烈 （B）内心痛苦无法摆脱 （C）问题内容尚未泛化 （D）负性情绪尚不严重 单选：2、该案例目前心理状态属于（ A ）。 （A）正常心理状态 （B）健康心理状态 （C）神经症性心理问题 （D）精神病性精神障碍 多选：3、对求助者心理与行为异常表现做定性分析的依据是
（ ABCD ）。 （A）是否有主动求治愿 （B）对症状是否有自知力 （C）问题内容是否泛化 （D）社会功能是否受损 单选：4、引发求助者心理与行为问题的最直接原因是（ C ）。 （A）认知因素 （B）生物学因素 （C）社会性因素 （D）跨文化因素 多选：5、求助者心理行为问题的改善应归功于（ CD ）。（A）自我心理调节作用 （B）个人生活方式改变 （C）心理咨询师的帮助 （D）社会支持系统作用 单选：6、该案例最恰当的处理方式是（ C ）。 （A）转介治疗 （B）不必处理 （C）心理咨询 （D）药物治疗 单选：7、该案例第一次咨询时的主要心理问题是（ A ）。 （A）痛苦抑郁 （B）强迫焦虑
个案分析：解开咬指甲之谜 一、背景： 毅毅已六岁了，长着乌黑发亮的眼睛，挺惹人喜爱的。可不知何时，毅毅染上了一种坏习惯——咬指甲 二、实录： 有一天午睡，小朋友们都已进入了梦乡，我发现毅毅蒙着头，棉被一动一动，就轻轻地走到毅毅的床头，掀开棉被，只见他正津津有味地咬指甲，我将他的手从嘴边轻轻拉上来放在旁边。可是，不一会儿手指不由自主地又伸到嘴里去了，这样一连反复了好几次都无济与事。 妈妈来接毅毅，我把这一情况告诉了妈妈。妈妈很惊讶，怎么会咬指甲呢在家里妈妈有意观察了几天，发现毅毅确有这一坏习惯。妈妈心里很着急，她曾耐心地给毅毅讲解咬指甲是一种不卫生的习惯等。但收效甚微。她曾多次尝试着涂抹辣椒水，红药水等之类，但过后又忘。有一次，毅毅没事干的时候又将手伸入口，爸爸实在忍不住了，狠狠地打了他一顿。事后，有所收敛，但没过几天又“我行我素”了。毅毅什么时候，染上了这种坏习惯呢妈妈百思不得其解。在家访中知道了毅毅的成长过程：毅毅父母工作很忙，毅毅从小由爷爷奶奶带大，老俩口样样事儿都由着他，后来，老俩口因年纪大，行动不方便，换成保姆照看，可是由于毅毅不适应接连换保姆。 三、反思： 心理学告诉我们，幼儿的情绪是伴随人们需要是否满足而产生的体验，它能激励人的行为，改变人的活动效率，对行为起着重要的动机作用。积极的情绪可以提高活动效率，起正向的推动作用，消极的情绪则会降低活动效率，甚至引发不良行为，起着反向的推动作用。毅毅以“一切由着他”的爷爷奶奶那里，转向严厉管教的父母和不熟悉保姆。使他产生了一种焦虑感。毅毅就是希望通过咬指甲来安慰自己，从而减轻紧张的心情。毅毅在咬指甲的过程中，爸爸妈妈时常注意他，盯着他看，忍不住狠狠地打了他，使他产生了自卑感和恐惧感，在成人的“严厉”攻势下，虽然会有所改正，但在成人不注意的时候就会咬得更加厉害，从而产生安全感，这就是父母采取多种办法但收效甚微，反而“变本加厉“的缘故吧！ 为了纠正毅毅咬指甲习惯，我们与家长达成共识： 1、不要给孩子过多的压力，要寻找引起孩子紧张的环境并及时消除，父母要和孩子建立一种融洽的关系，创设一种洋溢着温馨气氛的环境，让孩子保持安定的情绪。 2、孩子在无事做的时候，最容易不知不觉地咬指甲时，因此，要丰富孩子的生活，转移、分散孩子的注意力，让孩子多与小朋友一起玩耍，父母还可以利用休息日多带孩子参观、观察各种事物，引导他们多把注意力集中在画画做游戏、折纸工、看图书等学习知识上，并指导他做一些力所能及的劳动，使孩子不觉得寂寞无事做而咬指甲。 3、培养孩子的自我控制能力。六岁的孩子已萌发了自尊心和自信心，父母可带孩子到自然博物馆去看一些寄生虫的实物，告诉他把手放在嘴里很不卫生的，让他懂得不把手放到嘴里的道理，嘱咐他逐渐改正不良习惯。当孩子稍有进步时，父母要及时肯定他、鼓励他，以增强他的自信心和自制力。 4.在幼儿园的老师要关爱他、友好地提醒他，教育小朋友不要叽笑他，或是老是盯着他看，而要帮助他，在家里或幼儿园入睡前，成人要为他设计好“放手的位置”。这样一段时间后，他自然就不去咬指甲了。 四、对策 1.照照镜子 和孩子一起站在镜子前面，观察和询问他边吮手指边微笑和不吮手指时的微笑有什么不同，
小学生常见的心理问题及成因分析 山丹县南关学校石敏 关键词：小学生心理问题成因对策 关注学生的心理健康，对学生进行心理健康教育是培养合格人才的重要环节。现代教育模式认为，教育不仅要传授知识技能，更要塑造学生具有健全的人格。处于成长关键期的小学生面临着太多的压力和太少的理解，他们被过早地烙上了社会的印迹，纯朴、天真的心灵被抹上了一层阴影。一方面，他们自私自利、冷漠、嫉妒、自傲、缺乏同情心；一方面他们又自卑、焦虑、害怕挫折、缺乏毅力。对于这些学生，如果引导合理，教育妥当，是完全可以避免其发生心理障碍，从而发挥出巨大的发展潜力。 一、小学生常见心理问题的分类及表现 有识之士曾经提到，没有心理健康教育的教育是缺憾的教育，没有心理健康教育的学生是缺憾的学生。而要正确地对学生进行心理健康教育，首先要研究学生存在的心理问题。处于不同年龄段的小学生，具有不同的心理问题症状。我认为小学生常见的心理问题主要分为以下几种： 1、焦虑型心理及表现 这些学生在与人交往中表现为焦燥不安，无所适从；对学习过分担扰，表现为上课不能十分专注，注意力不集中，担心老师叫自己起来发言。一遇到不会做的题目就心慌；当发生不如意的事情时，经常认为自己不好，对自己所做的事抱有恐惧心理。 2、自卑型心理及表现 有一部分小学生由于先天不足或在学习中遭到失败时，总是感到恐慌或焦虑，怀疑自己的智力和能力不如别人，上课不敢举手发言，不敢高声说话，见了老师不敢主动打招呼，考试后往往沉浸在自责之中，从而产生自卑、失望的心理。这种人大多成绩较差，精神不振。 3、自傲型心理及表现 这种学生自以为是，不把别人放在眼里，以为只有自己行，甚至发展到上课不认真听，作业不好好做，这种学生常常是基础比较好，头脑比较灵活，或有一技之长。 4、嫉妒型心理及表现
中学生心理问题典型案例 福建美佛儿学校初中部 案例一：李某，高一女生。初中时学习刻苦努力，成绩一直很好。进入高中后，学习依然刻苦努力，但心理压力十分惨重，几乎把所有的时间和精力全部用在了文化学习上。刚开始，他的文化学习取得了较好的成绩。与此同时，也给自己带来了超负荷的心理压力，他怕看到老师和家长期待的目光，一遇到考试就十分吃紧，常伴有口干、恶心、呕吐、吃不好、睡不好，有时考试时甚至手指哆嗦、腹泻等。考试就像一块巨石压在他的心上，成绩也每况愈下。 案例二：张某，高女学生，中考成绩大凡。考入高中后，虽刻苦有余，成绩却不理想，在班上处于中下游水平。原因是：数学极差。虽然情况如此，但该生对自己提出的要求很高，尤其上数学课时认真听讲，专心笔记，考试时却手忙脚乱，似是而非，与自己的期望值总是差距很大。寒假考试数学竟不及格，而当时班上只有少数同学不及格，其它科也成绩平淡。本学期情况发生了180度大转变，第一次数学测验破天荒的考了90分，这给了他极大自信和动力。以后他感觉上数学课很有兴趣，听得也很明白了，慢慢的对数学产生了信心，不怕考数学了，而且还带动了其它科的学习。 上述是一组对比案例，但有着共同的特点： 1、两位学生都有很强的自尊心，她们一心想获得好成绩。 2、两位学生在遇到挫折后，均陷入了强健的心理压力之中，但结果例外。 从根源上李某需要调节自己的心理问题，从而激发出内在的动力；而张某通过一次小小的数学测验这一外界因素激发了内在的信心和功力，获得了学习上一种成就感，步入了良性循环的发展轨道。 上述两个案例代表了高一绝大多数学生的心理压力问题，而这种心理压力问题往往导致学生走两个极端。所以，把握和调适这种心理压力，并探索出一种科学的对策是班级管理中的严重内容。 一、心理压力的基本状况
中小学生常见的心理问题及辅导措施 1.学习问题和障碍：学习障碍、学业不良、厌学情绪、学业倦怠、学习习惯不良等。 2.情绪问题和障碍：考试焦虑、抑郁、暴躁情绪、孤独、 孤独症、儿童恐怖症。 3.交往问题：师生关系、同学关系、亲子关系 4.个性问题和障碍（人格缺陷、人格障碍）：自我同一性混乱（自卑、自负等 ）、压弹力差、依赖、逆反心理等。 5.行为问题和障碍：网络成瘾、儿童多动症等。 6 7 性心理方面 8、神经症（不是重要考点）（参考《心咨》三级）：恐怖症、焦虑症、神经衰落、疑病性神经症、强迫症。 9、精神病： 一、学习问题和障碍 5％－10％） （1）什么是学习障碍 （定义） 儿童学习障碍是指智力正常的儿童，在获得或运用听、说、读、写、推理和计算能力的一个或多个方面未能达到其适当的年龄和能力水平，出现明显困难，从而导致学习落后、学习成绩不理想的状态。 即学习技能缺乏，如阅读困难、计算困难等。（能力问题，多与先天有关。无智商问题。）学习上非常努力和勤奋，投入了大量的时间和精力，可是学习成绩不理想。 案例：爱说不爱写的张某 张某今年九岁6个月，上小学三年级，他的父亲为大学教师,母亲是会计, 家 青春期偏执型精神分裂症：（1）幻觉；（2）妄想
长说，张某幼儿园时表现正常，经常上台表演节目，老师都说他聪明漂亮，将来一定错不了。可谁知一上学就出现了严重的问题，第一天上学把数字都写反了，拼音记不住，写字特别吃力，计算则经常看错数字，加减号经常搞混。有时考试时也是全班最后写完的，更多的时候是写不完，每天晚上写作业都要磨蹭到半夜，第二天不能按时起床。起初家长以为是智力问题，可生活中孩子做什么都行，口算为班上前三名，课堂上有些难题，别人回答不上来，他偶尔能给人以惊喜。 测评时发现，该生视－动统合能力为七岁三个月；听觉记忆和听觉广度正常；感觉动作能力落后两岁左右，不会跳绳和拍球。他的智商为105，属于正常。他较为好动，但缺少运动技巧，手眼配合较差，老师让他接球，他接不到，直到球落在头上，才有伸手动作。眼睛的追踪能力落后，如果让他双眼盯住移动的物体，他的头必须一起移动，不会做眼睛的运动，眼睛肌肉调节能力低下。做手工和画画儿是他最差的项目，视－动统合测验中，画的线条不直，间距误差很大。特别简单的几何图形都画不好。 (2)儿童学习障碍常见类型（表现） 书写障碍 阅读障碍 读写障碍（最常见） 数学障碍 A、书写障碍 书写障碍是指在写字和书面表达方面出现困难。写字方面包括空间知觉、视动协调和肌肉控制的能力，书写的表达包括词汇，语句和文章的书写。 书写困难的主要表现 1、字反写，多一撇少一划，经常把字写错 2、写得很慢，很吃力 3、字不匀称 4、笔顺问题 B、阅读障碍 阅读障碍包括认字和理解方面的困难。 阅读障碍主要表现： 1．记不住字 2．朗读时增字减字 3 、阅读速度特别慢逐字逐句地读 4、无法理解文字符号 C、读写障碍
小学生心理问题案例分析 一、案例：小红，8岁，来自农村。智力正常，性格比较内向，不爱说话。一天小红叔叔不见5 毛钱，怀疑是小红偷的，小红的妈妈证实真的是小红的偷的情况下，打了小红，小红还是说不是她偷的，他妈妈说不承认就把她的手砍掉之类的话。令人想不到的是，小红真的自己用小刀把自己的小手指割了下来，拿着手指去找他妈妈并恳求妈妈说，自己已经把手指割掉了，求妈妈相信钱真的不是她偷的。幸好及时送到医院才保住了那个小手指。 二、相关背景： 1、小红：上一年级，平时比较乖，性格内向，不爱说话，但是很听话，特别是妈妈的话。在出院后记者问她割手指的时候疼不疼的时候，她说很疼，但是为了让妈妈相信她，她必须这么做。 2、小红家庭情况：爸爸对她没有那么严格，比较放松。相反，妈妈比较严格，做错事会挨骂，挨打。记者问他妈妈，对这件事的看法时，她妈妈说，虽然不确定是不是她偷，只是吓吓她而已，给她个提醒，好让她以后注意，就只是教育教育。 三、对这件事案例的分析： 首先是小红性格比较内向，不懂表达自己的想法，从小到大，小红的妈妈都是很严，小红就把妈妈当做权威，很怕妈妈，怕妈妈生气。所以当妈妈威胁说砍她的手时，以为妈妈真的是要砍她的手，为了不让妈妈生气，让妈妈相信她。他就去把自己的手指砍掉，让妈妈不生气，相信她、原谅她。 其次她妈妈教育孩子的方式不对，不懂观察孩子，不了解孩子的心理，不知道自己的一言一行都会给孩子造成影响。平时她都是这样教育孩子的，都是以打骂的方式，让小孩听话。其实小红平时不说话，和听妈妈的话都是
被妈妈威胁的，其实就是怕妈妈。
以上两个原因就造成了小孩割自己手指的悲剧 四、处理办法 1、对妈妈进行教育。首先，让妈妈知道，教育孩子不是一味的过分严格，也不是一味的溺爱，要掌握正确的方法，不能不分青红皂白就给孩子下定论，有什么事情一定要问清楚孩子。就算是孩子做错了，也要心平气和的教育孩子，一定要抛弃“棍棒之下出天才”的落后的教育方法。要把孩子看成独立的人，平等地进行对话，做个民主的家长。其次，要在日常生活中细心观察孩子的行为、心理变化。让孩子多说话，学会表达自己的想法。 2、对于小红，我们可以用理性情绪疗法，让她明白，妈妈其实很爱她，不是真正的想要砍她得手，只是想趁机教育她而已，妈妈的初衷是好的，只是用错方法而已。以后遇到这样的事情，一定要跟妈妈交流。妈妈以后不小心再说要砍她的手啊、叫她去死这样类似的气话的时候，不能盲目听话，要好好爱护自己。 步骤如下： 1、试着给小红解释一下ABC理论，如果还是不完全明白的话，可以边引导边治疗。 2、首先问她为什么要在很痛的情况下，还要割自己的手指（自虐），这就是诱因事件A,从上面的背景知道，她是因为觉得是被妈妈误会，妈妈生气要砍她得手，所以她要自己砍手，让妈妈消气，相信她。 3、其次，问她在在妈妈说要砍她得手的看法，也就是说对产生A的看法，通过记者的对话，她说她认为只要她砍了手，妈妈就会不生气，就会相信她，所以她必须这样做。