2010年10月第25卷第5期
纺织教育T ex tile Education O c.t ,2010V o.l 25N o.5
作者简介:浦爱东(1968 ),男,江苏盐城人,副教授,硕士,研究方向为德育、民商法学。E m ai:l ycfypad @126.co m
高校学生顶岗实习期间的身份定位
浦爱东,顾国巧
(盐城纺织职业技术学院公共教学部,江苏盐城224005)
摘 要:实习学生的身份定位是解决高校学生实习伤害事故相关争议问题的基础。实习学生仍为在校生,与学校之间的关系没有改变;实习学生不是劳动法意义上的劳动者,与实习企业不构成事实或法律意义上的劳动关系。
关键词:高校学生;顶岗实习;身份定位
近年来,随着我国高等院校实践教学力度的加大,学生实习伤害事故的发生率也呈逐年上升态势。由于我国现行相关法律,如 民法通则!、 教育法!、 高等教育法!、 职业教育法!等对高校学生实习期间人身伤害事故这一问题并没有十分明确的规定,人们对此类事故所涉及的一系列问题,如:实习学生的身份,实习伤害事故主体间的法律关系,实习伤害事故的归责原则,实习伤害事故责任的性质等,还存在模糊认识和较大争议。而实习学生的身份定位则是解决其相关问题的基础。 一、实习与顶岗实习的内涵
现代汉语词典!将?实习#解释为:把学到的理论知识拿到实际工作中去应用和检验,以锻炼工作能力。 辞海!将?实习#定义为:教学方法之一。教师组织学生在学校工厂、实习园地以及其他地方从事一定的实际工作,以获得有关的实际知识和技能,巩固已学过的书本知识,学会运用知识解决实际问题和独立完成规定的工作。高校学生实习主要是指高等院校按照专业培养目标要求和教学计划的安排,组织在校学生到企业等用人单位进行的与专业相关的教学实习和顶岗实习等实践性教学活动。
实习从其本质上来说属于一种教学,是延伸到学校之外的一种教学活动。实习教学与实验教学、实训教学构成高等院校实践教学体系,
实习教学一般包括教学实习和顶岗实习。本文所研究的实习是毕业前的狭义的顶岗生产实习。
?顶岗实习#是指学生根据学校教学计划的要求,在规定的教学时限内,按照学校实习教学计划的安排,在企事业单位相关实践岗位上进行的实践学习活动,包括实习、预就业和已签订就业协议的提前就业等。它是专业教学的重要组成部分,是教学活动的继续,是提高学生实践技能和专业能力的重要教学方式。顶岗实习的学生要独当一面,承担工作岗位规定的责任和义务,并可获得一定的经济报酬。顶岗实习具有很大的挑战性,对学生的能力锻炼具有很大的作用,但不可测因素明显增加,相应也会出现一些人身伤害事故。
二、学界关于实习学生身份的争议
实习学生的身份定位直接关系到实习学生与学校、实习企业之间的关系定性。要明晰学生实习期间各方的权利义务关系,首先应界定实习学生的身份。对此,学界存在不同的看法。
第一种观点认为实习学生的身份是学生。实习学生所有的档案户籍关系都在学校,其主要任务是学习,其在校期间的实习行为无论是经由学校介绍还是通过自己寻找,都是为了更好地掌握在校所学知识和技能,更好地开始自己的职业生涯。因此,在校实习学生的学生身
第5期浦爱东,等:高校学生顶岗实习期间的身份定位
份是无疑的。
第二种观点认为实习学生的身份是劳动者。顶岗实习生与实习单位已经形成劳动法意义上的劳动关系,实习学生已经成为实际意义上的劳动者。
第三种观点认为实习学生的身份具有双重性。顶岗实习生除具备在校生的身份外,还应与正式员工一样必须履行岗位职责和义务,承担并按时保质保量地完成本岗位的工作任务。此时的实习学生,既保留着学校教育管理对象的地位,又是实习单位生产活动平台上的?准员工#。
三、实习学生身份定位的研究
1.实习学生仍为在校生,与学校之间的关系没有改变
高校学生根据学校教学计划安排而在学校之外的场所 实习企业参加顶岗实习,由于实习学生是在具体的工作岗位上从事实践活动,而这种实践活动又与该单位的职工相似,容易使人产生实习学生是劳动者的表象。从理论上来说,高校学生的顶岗实习通常安排在最后学年的第一或第二学期进行(时间一般为6个月),该学年的学杂费照常缴纳;在实习期间,实习学生尚未毕业,其所有的学籍档案(包括入学时迁移的户籍关系)都在学校,并且必须主动、定期与学校保持联系,接受学校的管理和考评;顶岗实习是高职院校的一种实践性教学活动,而不是法律意义上的劳动。高校学生在毕业之前的顶岗实习不同于在毕业之后、就业之前的就业见习,也不同于与用人单位建立聘用(劳动)关系之后试用期内的就业实习。因此,高校学生在顶岗实习期间的身份仍是学生,实习学生与学校之间的关系没有改变。
2.实习学生不是劳动法意义上的劳动者,与实习企业不构成事实或法律意义上的劳动关系所谓?劳动者#,是指为用人单位提供劳动力的自然人,常常被称为职工、工人或雇员。劳动法律关系所涉及的劳动者,是指依据劳动法律和劳动合同的规定,在用人单位从事体力或脑力劳动,并获取劳动报酬的自然人。作为劳动者,必须具备法律规定的法定条件,即年满16周岁以上,具有劳动能力且具有行为自由的公民。我国劳动法!第二条规定:?在中华人民共和国境内的企业、个体经济组织(以下统称用人单位)和与之形成劳动关系的劳动者,适用本法。#从该条文可以看出,需要同用人单位成立劳动关系才能成为受劳动法!保护的劳动者。劳动部关于?劳动法%若干条文的说明!第二条指出,劳动法!对劳动者的适用范围包括三个方面:国家机关、事业组织、社会团体的工勤人员;实行企业化管理的事业组织的非工勤人员;其他通过劳动合同(包括聘用合同)与国家机关、事业单位、社会团体建立劳动关系的劳动者。而实习学生还处于没有毕业的状态,实习的目的在于接触社会,实践自己在书本上学到的理论知识,其身份依然是学生。在校生在学习期间到企业等用人单位实习,双方通常不会签订劳动合同(包括聘用合同)[1]。可见,实习学生并不符合法定?劳动者#的条件,并非劳动法意义上的劳动者。大学生毕业实习的明显特点是用人单位与实习人员之间不成立劳动关系。因为实习学生与学校依然有教学关系,还处于没有毕业的状态,学生的档案等个人履历文件也放在学校,用人单位根本无法与实习学生建立劳动关系。而且这种实习本身的目的在于接触社会,实践自己在书本上学到的理论知识,而不是专业训练,其根本目的在于教学[2]。实习的内容决定了大学生是在继续学习,是学校课堂教学的一种延伸,因此实习状态下的大学生不是劳动者[3]。
所谓?劳动关系#,是指劳动者与用人单位之间依据劳动法律规范形成的权利、义务关系。劳动关系兼具财产性和人身性两项特性:用人单位支付和劳动者收取劳动报酬是劳动关系财产性的表现,而劳动者向用人单位提供劳动力的过程中,其人身自由在一定程度上受到用人单位的支配,双方之间在身份上还存在管理者与被管理者的隶属关系,这是劳动关系人身性的表现。根据我国劳动法!与2008年新施行的劳动合同法!的规定,劳动者与用人单位应当签订劳动合同,才能形成法律意义上的劳动关系。劳动法规定,对于没有签订劳动合同,但双方已实际履行劳动权利义务的,视为双方的劳动关系已经确立,即双方存在事实上的劳动关系,双方的权利义务受法律保护。事实劳动关系的认定,一般应具备下列条件:第一,双方
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纺织教育2010年
之间没有签订劳动合同;第二,劳动者事实上成为用人单位的成员;第三,用人单位按劳动者提供劳动力的情况向其支付对等的劳动报酬;第四,劳动者在实际上接受用人单位的管理和约束;第五,用人单位为劳动者发放工作证,劳动者以用人单位的名义对内对外开展工作。
而高校学生根据学校教学计划的安排,到用人单位参加实习,属学校组织的正常课外教学活动,实习学生与实习企业之间并没有形成劳动权利义务关系。在主体资格上,高校学生在实习期间的身份仍是在校学生,而不是实习企业的职工、工人或雇员,其身份不符合劳动法规定的劳动法律关系的主体资格。从劳动关系的财产性来看,学生到实习企业参加实习的目的主要是为了学习劳动技能,积累实践经验,而不是为了获取劳动报酬;实习企业接受在校生实习也不是为了支配其劳动力,只是为学生提供一个参加实践的机会,实习企业并没有向实习学生支付劳动报酬的义务;相反,有的实习企业还要向实习学生或其所在高校收取一定的实习费用。从劳动关系的人身性来看,虽然实习学生在实习期间也必须遵守实习企业制定的有关规章制度和操作规程,服从实习企业的实习管理,其人身自由受到一定程度的约束,但这种管理和约束在时间、范围和程度上都不能等同于用人单位对劳动者的管理和约束,双方之间不存在管理者与被管理者的身份隶属关系,实习学生在身份归属上仍然依附于供其完成学业的学校。因此,在校生在实习期间与实习企业之间并不存在法律上和事实上的劳动关系。
由于实习学生身份的非劳动者定位和实习学生与实习单位之间非劳动关系的定性,致使实习伤害事故中的受害学生很难依照劳动法!和工伤保险条例!申请工伤认定和请求工伤赔偿[4],这也为实习伤害事故的及时、公正处理带来困扰。
当然,也有另外一种情况,实习学生在实习期间和实习企业签订了临时劳动合同。如果在签订临时合同后发生学生的人身伤害事故,就要适用劳动法!。因为劳动合同是劳动者和用人单位构成劳动关系,明确双方劳动权利和义务的协议。虽然学生的工作带有实习性质,因为劳动合同的签订使得实习学生和实习企业之间形成了劳动合同关系,根据?特别法优于一般法#的原则,应该适用劳动法!。
参考文献:
[1]劳动部.关于贯彻执行中华人民共和国劳动法!
若干问题的意见[Z].劳部发[1995]304号. [2]周玉.大学生实习期间合法权益保护问题:高校应
教会学生自我维权和自我保护[J].中国科技信息,2007(14):173.
[3]董保华.企业雇用在校大学生相关法律问题探讨
[J].中国劳动,2007(6):24.
[4]劳动部.企业职工工伤保险试行办法[Z].1996-
08-12.
院校动态
北京服装学院?纺织材料与纺织品艺工结合教学团队#
获批国家级教学团队
日前,北京服装学院接到北京市教育委员会转发教育部等部门关于立项建设2010年国家级教学团队文件的通知!(京教函[2010]481号),该校?纺织材料与纺织品设计艺工结合教学研究团队#获批国家级教学团队。
该团队以艺术设计学院和材料科学与工程学院为主体,由纺织品艺术设计、服装设计与工程、轻化工程、应用化学、针织服装设计等本科专业(方向)的骨干教师组成,涉及设计艺术学、材料学、纺织化学与染整工程和服装设计与工程等多个学科。通过教学团队建设,强化了艺工融合的学科特色和办学特色,承担并完成省部级科研项目多项。团队完成的?新世纪服装高等教育设计教学的改革创新#和?面向文化创意产业的应用型人才培养模式研究#项目分获2008年北京市教育教学成果一、二等奖,?艺工结合人才培养模式的研究#项目获2009年中国纺织工业协会教学成果二等奖。该团队成功进入2010年国家级教学团队建设行列,实现了该校在国家级教学团队建设方面零的突破。
[摘自:北京服装学院校园网,2010-08-31] 6
新形势下教师角色的定 位
新形势下教师角色的定位 英语组潘文姬 首先，教师应是教育型的管理者 教师首先是一个管理者，这个我们老师都明白，从某种意义上说，小学教师的管理能力比教学能力和知识水平还重要。一位教师的管理能力差，他有十分的知识也许只能教给学生三分，另一位教师管理能力强，有七分的知识能教给学生五分，从教学效果看，后者显然比前者好。然而，管理学生并不简单，它是一门学问。认为管理学生就是紧盯不放，就是让学生怕老师，或是哄得学生听话，都是不正确的。管理的目的不是为了使学生就范，而是使他们受到教育。看一个教师是不是善于管理学生，不是看他是否管住了孩子，而是看他“管”中有多少的教育因素。瞪眼、怒喝也能管住学生，但这样的管理并没有多少教育因素。说到底，学生只是惧怕你才“听”你，并不是他真正受到了教育。长此下去，学生就会成为一个看脸色行事的人，哪个老师凶一点，他就多听点；一旦遇到一个好说话的老师，他就很可能会发泄出来。因此，我们每一位老师应该从一个单纯的管理者变成一个教育型的管理者，真正以人为本、真正替学生的成长发展着想，而这是需要我们每一位老师努力的。 其次，教师应是学生学习的指导者 我们经常能看到这样的情况，几个教师聚在一起聊学生，大多数的时候，我们会提出疑问，为什么现在的孩子怎么难教育？为什么现在的孩子会有这么多毛病？说着说着，我们会感叹：哎！我们以前哪会这样呀！以前的我们是多么
听老师的话啊！是呀，现在教书的确越来越难教，为什么？因为时代在变化，因为教师的“知识垄断”地位被打破了。在过去，知识还是掌握在少数人的手里，学生觉得老师就是一本“百科全书”，老师的脑子里有所有我们不知道的知识。因此，学生崇拜老师，尊敬老师，视老师的话为权威。而如今，是一个知识爆炸的社会，学生有很多的途径可以学到知识，甚至有些知识学生知道而我们老师却不知道。这些大众媒体给学生带来丰富知识的同时，也夺走了学生相当一部分的注意力。因此，教师讲的课再生动，也不不上赵本山、小沈阳的幽默；你的内容再丰富，也比不上电视的专题记录片；材料再新鲜，也比不上声音色彩俱佳的电视画面。所以，在这种情况下，教师要维持自己在知识方面的不可替代的作用，从而维持威信，就必须转变观念，转变角色，不能再简单地当“知识传播者”和“教书匠”，而应成为学生的“学习指导者”，指导学生学习方法，创设各种情境让更多的学生找到学习成功和自我价值实现的感觉，让学生乐学，变“要我学”为“我要学”，不然，我们老师的课只会是越来越难教的。 第三，教师应是学习者、研究者 教师这一职业最大的毛病是让教师习惯于教训别人而不是提高自己，不断强化“教育者”的身份而淡化“学习者”的身份，最后使“活到老，学到老”成为一句空话。但是，教师的成长，他必定要经历学习与反思的阶段。每一位教师，要学会理性反思，对自己和学生的特点进行分析和总结，掌握规律，不断提高自己的专业能力。自我反思的过程实际上是使教师在整个教育教学活动中充分地体现双重角色：既是引导者又是评论者：既是教育者又是受教育者，这样才能使自己真正成为教学和教学研究的主人，提高教学工作的自主性和目的性，克服被动性、盲目性。自我反思需要一定的知识基础，一个反思型的教师首先先应
后殖民文化批评和后现代语境及 中国知识分子的身份定位 郭 军 内容提要:后殖民文化批评是由生活在第一世界、但有第三世界背景的知识分子针对西方文化中心主义和霸权思想而提出的理论建构,其理论前提是德里达的解构主义思想和福科的话语霸权理论。依据这些理论前提,他们认为所谓古老、落后、愚昧的东方与文明、进步、开化的西方的对立并不是一种实质性的存在,而是西方文化的话语建构,其目的是为殖民主义时期的西方进行扩张和征服提供一个“说法”。这一文化批评理论包含两个层面的运作;其一是在西方反本质主义的后现代文化语境中对西方文化自身的批判反思,因而是后现代主流文化的一部分。其二,由于这种批判与反对文化霸权和种族压迫的政治立场相结合,又使之成为主流文化的对立面,而成为第三世界的代言人。按照后殖民主义文论家们自己的声称,似乎只有第一个层面才是其初衷,而第二个层面只是附带的效果,对此,应从他们的双重文化身份加以理解。中国人文知识分子对后殖民理论的认识和借鉴则需抓住其批判精神并重新语境化,才能达到清醒反思自己的传统文化的目的。 关键词:后殖民文化批评 后现代语境 知识分子 一、后殖民批评 “后殖民文化批评”(po st2co lon ialist critici m)在英美早已是热门话题,在综合大学的人文学院中,不仅文论与文化研究将此作为一门必修课程开设,文学系、政治系,国际关系系,社会学系等也将其理论作为方法论来展开各自专业的研究,所涉及的范围从这一文化批评的“旗手”人物的著作与观点,如赛义德的东方主义(O rien talis m)、斯皮瓦克的贱民观点(Subaltern p erspective)到后起之秀霍米?巴巴的文化定位(the locati on of cu ltu re),法农的后殖民心理分析一直到被霍梅尼用全球追杀令通缉的拉什迪的小说作品;所涉及的学者有后结构主义者、马克思主义者、女权主义者,新历史主义者等。中国的文论界对此也有过热烈反响,如徐贲、张颐武等纷纷著述从后殖民的批判立场评说中国当代文学创作、反思中国人文知识分子的身份定位。对后殖民文论的译介也曾同步进行,已由社科出版社出版《后殖民理论》,(罗冈,刘象愚主编)。除此之外,一些外国文学刊物也曾辟理论专栏加入讨论(如一九九九年的《国外文学》)。但是与西方相比,中国人对此似乎只有那一时的热情。后殖民批评究竟是一种什么性质的理论建构,还有得讨论。 早在20世纪的70年代,欧美政治理论界就已经有对后殖民问题的论战,但当时所涉及的议题是战后殖民地瓦解过程中在亚洲和非洲崛起的那些民族国家与原宗主国之间的政治经济
关于毕业生签订就业协议书的解读（三） ——档案、干部身份、干部身份的作用、转正定级的详细解析一、档案 很多人终生都见不到自己的档案，按照规定，个人是不能接触自己的档案的，档案的发送必须使用国家“机要”文件发送方式，属于国家秘密。所以说，档案是一件很严肃的东西。它是一个人生平的写照，读书的情况，工作的情况，党组织关系的一些情况都会在档案里以文件的形式保存，直到去世。 （一）档案原则上来讲分为三种：学籍档案、人事档案和工人档案。 学籍档案记录一个人的读书生涯，记载着他何年何月在哪里读书，受过何等处分何等表扬，一些测评表格、成绩单等归教育局管理。 人事档案则是在学籍档案中加入了派遣证、履历表、转正定级材料、婚姻变更材料、出国材料、劳动合同等，归人事局管理。 工人档案则是指没有经过转正定级，没有获得干部身份的工人，归劳动局管理。 （二）档案转递 目前还在校读书，包括像正在实习，但还未毕业的学生的档案，全部是学籍档案（这期间档案在学校）；毕业生毕业后，在其学籍档案中放入该毕业生的报道证，然后由学校将档案转交毕业生就业单位的人事部门或委托的人才交流机构，这份档案才转成人事档案（这期间档案在工作单位或者人才交流中心或者挂靠在代理托管机构）；如果毕业生毕业后未办理相关手续，那么在派遣期后其学籍档案过期，将被打回原籍，进入劳动局，
转变为工人档案（这期间档案在劳动局）。如果你的档案不行由人事局转为劳动局管理，那么很遗憾的告诉你，你失去了你这么多年读书得到的唯一社会凭证——干部身份（目前这块还不是很严格，人才中心对档案保留的时间会比规定的长）。 有人说我有毕业证，证明我受过高等教育，可是你没有干部身份，你就是一个受过高等教育的工人，即使退休了，你的退休金也比有干部身份的人的要少很多很多。 二、干部身份 干部身份是什么已有之前，首先，干部身份如果失去了，无法补办，保质期一过，永久丢失。 （一）公民身份 在现今中国社会体系中，公民分三中身份：农民、工人、干部。 农民归农业局管理，工人归劳动局管理，干部归人事局管理。通过向劳动部门申请办理招工（就业）手续后具备工人身份，通过人事组织部门办理吸收、录用干部手续后具备干部身份，国家统一招收的全日制普通高校毕业生执行一年见习期考核合格办理转正定级手续后也具备干部身份。（注：如果两年择业期内没有办理相关手续，指标自动作废）（二）转正手续 大中专毕业生必须办理将“学籍档案”转变成“人事档案”后才有资格办理转正定级手续国家规定，大中专毕业生毕业（以报到证人事部门签署日期为准）一年后，即可由所在单位人事部门或委托的人才交流机构批准转正定级；本科毕业生毕业工作一年（以报到日期计）、大中专毕业生
浅谈教师的角色定位 【摘要】科学的发展观在教育事业中体现为坚持以学生为本,促进学生全面发展,建立有利于学生终身发展的学习机制、教育机制、成长机制。促进学生、老师、学校及教育的全面可持续发展。在当前复杂多变的国内国际形势下,落实科学发展观,构建现代教育发展模式,促进社会的全面发展无疑具有深刻的历史意义。因此,教师应重新审视自己的角色,以适应课程改革的需要。 【关键词】教育教师角色定位 科学的发展观是指坚持以人为本,坚持全面、协调、可持续发展的理念。落实科学的发展观,是贯彻“三个代表”重要思想的具体体现,也是实现“建设全面小康社会”目标的根本要求。在当前复杂多变的国内国际形势下,落实科学发展观,构建现代发展模式,促进社会的全面发展无疑具有深刻的历史意义。 科学的发展观在教育事业中体现为坚持以学生为本,促进学生全面发展,建立有利于学生终身发展的学习机制、教育机制、成长机制。促进学生、老师、学校及教育的全面可持续发展。教育的可持续发展源自教育资源的充分、合理、有效地利用。在所有的教育资源中,教师无疑是最根本、最重要、最具决定作用的资源。所以,要把教育纳入科学的现代发展体系,教师这种资源的挖掘与利用就是最关键的突破口。 韩愈说:“师者,所以传道、授业、解惑也。”这是对传统教师角色的最好概括,教师和学生之间是单纯的传递和接受关系,学生很少能够从其它渠道获得知识,教师是知识、技能、道德等多方面的权威,师生关系单一,教师角色也单一。在传统教学中,教师的角色是教书匠和讲解员,其角色定位是把自己知道的书本知识传授给学生,因而,只要熟悉教材,教案得当,逻辑结构清晰,语言表达通达,就算尽到了教师的责任,如果再能讲得诙谐风趣和深入浅出,使学生爱听,就是一个好教师。在传统教学中,双向交流可有可无,简言之,教师可以无视学生的存在。然而,随着课程改革的进行,师生之间已经不完全是单纯的传递和接受关系了,学生可以从其它渠道获取知识,甚至某些方面比教师知道得多,教师已有的教学思想、习惯了的工作方式,甚至权威地位受到威胁,教师和学生的关系不那么单一了。因此,教师应重新审视自己的角色,以适应课程改革的需要。笔者认为要从以下几个方面进行角色定位: 一、明确教师的双重身份 1.教师自身是传播科学发展观的受众 科学的发展观这样一种理念,既是自下而上的归纳,又是自上而下的演绎。作为受众,教师在接受科学的教育发展观时是要面对一些传统理念的挑战的,这些传统的东西通过各种形式灌输到教师的思想意识里,根基是比较牢固的,这也正是禁锢教师的思想、吸纳新事物的主要原因。作为受众,教师要结合教育实践,将科学
工程监理人员应明确自身身份定位 班级：土木工程系402班 姓名：秦绪晓 学号： 011240232 关键词：责任、定位、法律法规、方法。 一、工程监理人员的定位 我国工程监理建设是指监理单位受项目法人的委托，依据国家批准的工程项目建设文件、有关工程建设的法律法规、工程建设监理建设合同及其他工程建设合同，对工程建设实施监督管理。但社会绝大多数的相关人士均不明白，包括很多的监理人士。认为是管工程质量的，管工程施工安全的。对不对？答案是否定的。工程建设监理是在替业主从承包接过一个合格的建筑产品。对于施工生产安全监理者是以监督者的身份出现。摆正自己的位置，宣传自己的职责。才不会被业主误解，冤枉。监理是全心全意的为业主的利益服务，而不是稀里糊涂的为承包商服务。 目前社会上出现过多起因为监理者对自身定位模糊而酿成的生产事故。例广州港水运工程监理公司监理人员何远海（监理工程师证书编号：JSJ0702817），在梅江、汀江航道整治工程担任总监期，违反有关规定，未履行监理职责，工程项目监理失控，筑坝工程发生质量事故。监理工作中存在对未施工和未经检验合格的工程量进行计量支付，编造工程检验资料，将不合格的工程按合格签字验收，现场存在的质量问题长期得不到有效整改等严重违规、失职行为。交通运输部根据《关于发布公路、水运工程监理工程师资质管理办法的通知》（交基发[1996]29号、《关于印发公路水运工程监理信用评价办法的通知》（交质监发[2009]5号）等规定，对何远海停止监理工程师执业5年的决定，并记录不良信用行为一次。这就是说监理者应对业主负责，不可越权指挥。 二、国家对监理人员的待遇 国家对监理的工资指导价是较高的，一个具有中级职称的监理工程师日工资是600-800元，高级职称是800-1000元，国家政策没有问题，为什么在现实中差距会那么大呢？我个人认为：(1)社会对监理的职责认识不清楚，监理的职责是工程管理，施工的职责是工程建造，这两者的概念搞不清就会认为监理是国家强加的行业，无用的，甚至是多余碍事的。（2）由于国家政策的支持，监理公司像雨后春笋般的建立许多，不顾政策，相互竞争，办监理公司的人能挣到钱，是因为有廉价的监理人员在为其创利。廉价监理可能有以下几种情况;1.无资质但搞过施工，懂点工程的概念；2.什么也不懂，夹在甲乙方之间瞎签字，胆大，混的挣点钱。3.有资质，无经验，学学看。由于这些情况泛滥，把真正有资质有经验有能力的监理大师挤出了监理行业。 然而在国家对监理者提供如此待遇之下，仍然有人逾越红线，贪污受贿，致使工程出现重大事故。这种现象在国内屡见不鲜。例如2010年5月，云南省玉溪市红塔区建设局下属的建设工程质量安全监督管理站共有职工15人，原站长周X，原副站长梁X，总工任XX、办公室主任王XX和另外两名李XX和大王XX 这6人涉嫌贪污，退脏款每人最少都到8万元，全站5名共产党员一网打尽。此贪污案已移交法院，办公室主任王XX和副站长梁X已等待法律的制裁，其他4人说是另案处理（不知怎么处理），这些已是不争的事实。可见这个中国最小一级的芝麻单位，有多么的烂。该单位的“精英”、每年年终考核的优秀、优秀党
2011年应届毕业生如何保留自己的干部身份 2011年的6月份马上就要到了,每年这个时候都有好多毕业生就自己的前途感到迷茫.在这里，我想简单的说一说我目前所知道的关于这方面的一些问题，相信肯定有很多不全面的地方，但至少相信可以帮帮你。 首先是大学毕业后的人生基本规划（本处所指为非在职考研、考博、考公务员等同学）： 大学毕业后的一年最为关键，举例如2008年6月毕业7月正式工作者，其从08年7月到09年7月这一年是对其人生的基本规划最为重要的一年，原因涉及三项——三方协议、报到证（派遣证）、干部身份。 关于三方协议： 什么叫三方协议？网上答案都有，随便查查就知道了。但再深一些说呢，肯定有人不知道了。 三方协议，简单的讲就是学校、学生本人、工作单位三方就毕业生离校后就业工作落实所签署的一份协议书，很多人知道的是：三方协议过去必须签，但现在不一定，三方签了只是学校统计就业率的一个参考指标。三方和派遣证挂钩，但我没有留京户口，单位签三方就要解决你的户口，所以现在单位都不签三方了，尤其是私企等等。没错，上边说的都对，所以有些朋友们就把三方协议放弃了，而只是找到工作，自己去做个打工者，然后只考虑劳动合同。 那么究竟三方协议背后究竟还有什么呢？其实三方的背后还隐藏着很多。 如果说到三方协议，那么必需提到的就是派遣证与干部身份。 三方协议作为国家统计大学生就业率的一个根据，同时也是国家派遣证发放的一个证明。只有你签署了三方协议，拿回学校，学校才会在你毕业后将派遣证发给你，而你拿着派遣证到你工作的单位报道，就此开始计算工龄，而你也就拥有了干部身份（每年基本6月25日毕业，所以6月18日前必需将三方交到学校）。 派遣证（报到证）： 派遣证一式两份，一份是派遣证，另一部分是报到证。派遣证在你毕业后将放入你的档案，由国家直接打到你的单位（档案属国家机密，不允许个人持有。如果你的用人单位拥有档案保存资格那么你的档案就放在单位，如果没有，那单位会掏钱将你的档案放在人才市场类的档案保存处。你过你没工作，那你的档案就直接打回原籍）。而报到证则交由你手自行保管。在这里必须要重点说的是，很多人在毕业后没多久就把报到证丢了，而当若干年后单位希望将你提干要求出示报
教师角色的定位 随着教育改革的深入，教师角色也相对应的重新定位。它要求教师要成为学习型教师，在学习中不断实践，反思，总结，提炼。在学习中丰富和完善自身的科学知识和能力结构，要具有终身学习的意识。根据教育的社会职能来看，教师角色主要有以下几个方面的规定性。 （一）社会义务 首先，教师是学生的合作者，交流者和指导者。在学生学习中，教师更大程度上是作为学生的合作者，交流者和指导者，与学生共同探讨各种问题，交流想法和启发学生。其次，优化知识结构，不断自我完善，自我提升。教师不能前篇一律的态度对待自己的工作，而是要以一种变化发展的观点研究的态度对待自己的的工作对象，工作内容和各种教育活动，不断学习新知识，新理论，不断反思自己的实践，不断发现新的特点和问题，以使自己的工作适应不断的变化形式，并且有所创新。再次，要由传授者向促进者转变；由重视结果向注重过程转变。在以往灌输为主的教学中，学生被认为是不成熟的个体，不具备发现知识和创新知识的能力。而在新课程标准下，则是主张信任学生在一定程度上有能力去主动探究世界；主张学生可以选择学习内容，确立学习方法，安排并实施学习计划，评价学习结果。最后，从课程复制者向课程结构的建构者，组织者转化。新课程要求作为课程结构的建构者，组织者的教师应具备创设校本综合实践活动课程的能力和开发校本资源的能力。由此，也对教师的专业能力提出新的要求。比如要具备良好的观察能力，
表达能力，对探究的方向和可能出现的实验结果进行推测假设的能力。 总之，新课程必然引发教师职业角色的一系列转变，促成其从原来的课程复制者向建构者，组织者的角色转变；从传授者向促进者转变；包括作为学生的合作者，交流者和指导者的新角色定位。教师要不断学习，丰富和完善自身的素养，做一名学习型教师。我们教师应该认清在新课程标准的教育中社会对教师角色的期望，积极作好角色转变。这将有利于我们教师自身素质的提高，有利于确保新课程改革的顺利进行，当然也有利于未来将作为年轻教师的我最终站稳讲台，扮演好新时期新教师的角色。 在新课程背景下，课程观、教学观、学生观、评价方式标准、知识观，成才观等观念发生了深刻的变化，与之相应教师在教育教学中所扮演的角色也发生了深刻的变化。每一位教师应该重新审视并明确自己的角色定位，才能适应时代的要求，更好地教书育人。 新课程目标向我们教师提出了基础教育下全面素质教育的实质性内容和具体要求。目标以学生的学习为中心，学会学习，促成学生的全面发展和终身学习为目的。在这样的背景下，教师对新课程的理解和参与是实施新课程的关键,作为教师的我们在积极地
身份决定你的行为 〔关键词〕NLP；理解层次；教学工作 华人NLP大师李中莹说过，NLP理解层次可以应用在任何领域。那么什么是理解层次呢？我们的脑有六个不同层次去处理事情及问题，称为理解层次。李中莹老师在《重塑心灵》中阐述的NLP理解层次如下：精神：自己与整个世界其他系统的关系。（人生的意义） 身份：自己以什么身份去实现人生的意义。（我是谁，我要怎样度过这一生） 信念：配合身份，应该有什么样的信念和价值观。（应该怎么做、什么重要或者为什么做、有什么意义） 能力：我可以有哪些不同的选择？我已掌握、尚未掌握哪些能力？（如何做、会不会做） 行为：在环境中我们做的过程。（做什么，有没有做） 环境：外界的条件和障碍。（时间、地点、人以及其他事物） 在这六个层次里面，“身份”层次直接决定下面的“信念”“能力”“行为”“环境”四个层次。人一般都会做出与身份相称的行为，形成与身份相称的信念，拥有与身份相称的能力，创造与身份相称的环境。下面将分享自己利用理解层次做的练习，在练习中看到“身份”的重要性。 一、在教师、家长、学生身上运用理解层次 案例1：原来
我是个值得信赖的人 某男教师，学校中层管理人员。因常常听到老师们的抱怨、看到老师们管理学生的方法简单粗暴，他不愿到办公室去办公，觉得工作起来很没有意思。 我邀请他具体讲一个例子。“有一天我在窗外看着那个年轻的班主任拿书拍打一个女生的头，她看起来是那么的歇斯底里。”他还回想到在一次去旅游的途中，某女班主任的女儿，才三四岁的样子，膝盖原先就已摔破皮，还没等完全结痂，在奔跑中又摔倒了，也许是因为忽略了妈妈不许跑的警告，妈妈一脚踢倒自己幼小的孩子……当他讲起这些的时候，神情暗淡了下来。 运用理解层次分析问题： 环境：一到办公室就听见那些女教师抱成团互相抱怨，心里烦躁极了，身体也变得僵硬了，没有办法安心改作业、备课，对愉快氛围的期待落空，心里很失落。 行为：减少去办公室的次数，厌倦她们，冷眼相看，慢慢变得做事懈怠。 能力：不得已去办公室，觉得自己是一个垃圾桶，堆积了很多垃圾，很痛苦。 信念：她们是不称职的老师，这些同事不好相处。 身份：我是一个失败的人，摆不平一些事情，觉得工作没有趣味，生活不快乐。 通过进一步沟通，将过往的一些事件进行梳理，向过往找到资源，他
学校里关于毕业生的会也已经开了一大堆，耳朵也长膙了，嘴唇也磨薄了，很多人随大流听听看看，可真正重要的一些东西相信有很大一部分人却没有搞懂。如果不信，你可以问问自己，什么叫三方协议？三方协议和谁签？有什么用？户口和三方又有什么关系？当一个个问题逐一提出来时，你可能已经开始觉得发虚。 在这里，我想简单的说一说我目前所知道的关于这方面的一些问题，相信肯定有很多不全面的地方，但至少相信可以帮帮你。 首先是大学毕业后的人生基本规划（本处所指为非在职考研、考博、考公务员等同学）： 大学毕业后的一年最为关键，举例如2008年6月毕业7月正式工作者，其从08年7月到09年7月这一年是对其人生的基本规划最为重要的一年，原因涉及三项——三方协议、报到证（派遣证）、干部身份。 关于三方协议： 什么叫三方协议？网上答案都有，随便查查就知道了。但再深一些说呢，肯定有人不知道了。 三方协议，简单的讲就是学校、学生本人、工作单位三方就毕业生离校后就业工作落实所签署的一份协议书，很多人知道的是：三方协议过去必须签，但现在不一定，三方签了只是学校统计就业率的一个参考指标。三方和派遣证挂钩，但我没有留京户口，单位签三方就要解决你的户口，所以现在单位都不签三方了，尤其是私企等等。没错，上边说的都对，所以有些朋友们就把三方协议放弃了，而只是找到工作，自己去做个打工者，然后只考虑劳动合同。 那么究竟三方协议背后究竟还有什么呢？其实三方的背后还隐藏着很多。 如果说到三方协议，那么必需提到的就是派遣证与干部身份。 三方协议作为国家统计大学生就业率的一个根据，同时也是国家派遣证发放的一个证明。只有你签署了三方协议，拿回学校，学校才会在你毕业后将派遣证发给你，而你拿着派遣证到你工作的单位报道，就此开始计算工龄，而你也就拥有了干部身份（每年基本6月25日毕业，所以6月18日前必需将三方交到学校）。 派遣证（报到证）： 派遣证一式两份，一份是派遣证，另一部分是报到证。派遣证在你毕业后将放入你的档案，由国家直接打到你的单位（档案属国家机密，不允许个人持有。如果你的用人单位拥有档案保存资格那么你的档案就放在单位，如果没有，那单位会掏钱将你的档案放在人才市场类的档案保存处。你过你没工作，那你的档案就直接打回原籍）。而报到证则交由你手自行保管。在这里必须要重点说的是，很多人在毕业后没多久就把报到证丢了，而当若干年后单位希望将你提干要求出示报到证时，很多就没有了，而只能再跑回某地去重新开证明，这时的证明可就没那么好开了，所以还是劝君保管好。 干部身份：
新时期教师角色定位的转变 1. 由“权威”向“非权威”转变 信息技术的飞速发展破了教师对知识的垄断,我们应允许教师在某些知识领域有不懂的问题而不是绝对的权威。教师可以向学生学习,可以向学生承认自己不懂的问题,可以请学生帮助老师解决教学中的疑难,让学生消除学习的“神秘感”。教师不应该以“知识的权威”自居，而应该与学生建立一种平等的师生关系，让学生感受到学习是一种平等的交流，是一种享受，是一种生命的呼唤。 2.由“指导者”向“促进者”转变 教师要成为学生学习的促进者，而不仅仅是指导者，要变“牵着学生走”为“推着学生走”，要变“给学生压力”为“给学生动力”，用鞭策、激励、赏识等手段促进学生主动发展。 3. 由“导师'向“学友”转变 我们倡导专家型教师，但不提倡教师站在专家的高度去要求学生。教师要有甘当小学生的勇气，与学生共建课堂，与学生一起学习，一起快乐一起分享、一起成长。教师不仅要成为学生的良师，更要成为学生的学友。 4. 由“灵魂工程师”向“精神教练”转变 长期以来，人们把教师比作“人类灵魂的工程师”。其实教师不应该作学生灵魂的设计者，而应该作学生灵魂的铸造者、净化者。教师要成为学生“心智的激励唤醒者”而不是“灵魂的预设者”，要成为学生的“精神教练”。 5. 由“信息源”向“信息平台”转变 在传统的教学中，教师成了学生取之不尽的“知识源泉”。缺乏师生互动，更缺乏生生互动。在新课程中，教师不仅要输出信息，而且要交换信息，更要接受学生输出的信息。教师要促成课堂中信息的双向或多向交流，因而教师要成为课堂中信息交换的平台。 6. 由“一桶水”向“长流水”转变 我们曾认可教师要教给学生一碗水自己就必须要有一桶水的观点。然而随着时代的变化，教师原来的一桶水可能已经过时，这就需要教师的知识随着时代的变化而不断的更新，需要教师具有取之不尽的“长流水”，需要教师引导学生去“挖泉”，以寻到知识的甘泉。 7. 由“挑战者”向“应战者”转变 实施新课程，不仅要求教师向学生提出问题，让学生解决问题，而且要求教师引导学生自己去提出问题，因为提出问题比解决问题更重要。学生向教师提出问题，便是对教师的挑战。开放的课堂中教师随时可能接受学生的挑战，而成为应战者。 8. 由“蜡烛”向“果树”转变 中国的传统文化把教师比作“春蚕”、“蜡烛”，不管是春蚕还是蜡烛总是在奉献给客体的同时而毁灭掉主体。新时代的教师不能再作“春蚕”或“蜡烛”而应该在向社会奉献的同时不断的补充营养，成为常青的“果树”，而不是在照亮了世界或吐尽了芳丝后就毁灭掉自己。
一、对自己的身份定位 （有一定资本，有上进心，有激情，充满正能量的人） 二、怎么接触原油的？ 答：曾经跟着表哥（表哥有钱）买过几支股票，被套了二十多万，然后就一直在想别的投资理财。 2014年在一次大学同学聚会上，大家聊起了各自的工作，然后一个同学的老公说他是做现货原油投资的，一年多赚了一百多万。开始听的时候感觉他是吹牛，但也有些好奇，因为完全不懂嘛。后来就去网上查了下，发现这个投资虽说有风险，但利润也是很大的。然后就慢慢地开始跟着他玩现货原油了，玩了一年年多。基本上赚几千到十多万不等。 三、刚接触原油遇到的问题以及如何解决的？ 1、为什么做原油？ 答：1-操作简单，易学易懂，不论涨、跌都能获利，增加更多的投资机会与回报。 2-保证金交易，杠杆比率，以小博大。（个人交纳一定的保证金后，进行交易的金额可根据杠杆原理放大若干倍来进行交易。原油市场的波动性比股票和期货市场要低很多，投资者可以透过运用杠杆比率来量身订造可接受的风险程度，杠杆的作用是允许投资者用借贷的资金参与交易，大部分经济商都提供1:100或以上的杠杆比率给投资者，让小额投资者也都可以参与，也就是我们常说的以小博大功能。） 2、风险大不大？ 答：公开透明，市场无庄家，交易更为公平公正。（白银交易市场更加稳定，更加安全，股票市场都
容易被人为操作，日交易量是中国股市的600倍！全球一样的投资对象，一致的价格，现实中还没有哪一个财团具有可能操纵金市的实力，白银投资者也就活得了很大的投资保障。） 3、如何入金？ 答：开户只需要开通了网银的银行卡和身份证。 4、自己如何操作？ 答：不需要自己琢磨，有老师实时喊单（老师会每天对盘面做出技术面的实时解读，分析出当天盘面的技术面阻力与支撑，每天早盘会以文字方式给出当天的行情研判，让每一位客户都能清楚知道当天行情的趋势。） 5、负面消息？ 其实刚开始在网上查的时候，也发现好多负面消息，什么骗局啊之类的。但同学的老公说是因为那些一部分都是小平台，不正规。 然后还有一些同行的互相诋毁，恶意中伤了。 最后我在银海聚鑫的官网上看了下，在广交所的官网也找到了盈海会员单位，觉得它是国内白银投资的正规平台之一，实力大，信誉度高。 6、不会操作？ 其实我很笨的。学个驾驶证学了两年都没过，你说我笨不笨。我开始也担心这个，后来因为听课，老师讲解，实战课，教会你操作。而且每天都有老师喊单，所以只需要基本的设置就可以了呀呵呵~太难的话我早不玩这个了哦呵呵~ 7、白银投资风险大？ 哎，投资有风险是肯定的啊，做什么没有风险呢，钱放在银行都会贬值呢，出门还得担心被摔跤的老奶奶讹钱呢。你不付出，可能是没有收获的。要想赚钱，肯定是要有承担它所带来的风险的啊。我只是想赚钱罢了。何况设置止损，老师的喊单率在80%以上，这些我觉得都是控制了风险。 8、为什么投资白银，而不是别的？ 因为我做股票亏了，我的这个工作也是有时忙，有时不忙。而现货白银24小时交易，避免了想买时买不进，想卖时卖不出，我在时间上很方便操作。它可以买涨，也可以买跌，赚钱机会大。 而且每天都有老师喊单，操作简单。也不要我多费心，太费心的东西我会头疼死的啦。
人调发(1991)14号事业单位专业技术人员和管理人员辞职 暂行规定 人才档案人事部关于执行《全民所有制事业单位专业技术人员和管理人员辞职暂行规定》中有关问题的通知人调发(1991)14号 发布单位：人事部 文号：人调发(1991)14号 发布日期：1991年05月31日 生效日期：1991年05月31日 各省、自治区、直辖市及计划单列市人事（劳动人事）厅（局），国务院各部委、各直属机构人事（干 部）部门： 我部《关于印发全民所有制事业单位专业技术人员和管理人员辞职暂行规定的通知》（人调发〔１ ９９０〕１９号）（以下简称辞职规定）下发后，一些部门和地方提出了执行该文件的一些具体问题。 为此，特作如下通知： 一、辞职规定所称辞职，是指专业技术人员和管理人员辞
去所在单位工作，与所在单位脱离关系。 二、辞职的具体程序是： （一）辞职申请人员填写《辞职申请表》，所在单位根据辞职规定第五条、第六条、第七条进行审 核或审批。 （二）辞职人员所在单位将其《辞职申请表》及人事档案转交同级政府人事部门所属人才流动服务 机构（国务院部委、直属机构的京外事业单位，可转当地政府人事部门所属人才流动服务机构），人才 流动服务机构与辞职人员签定有关协议后，发给辞职人员《辞职证明书》，并将《辞职人员档案转递通 知单》的《回执》退给辞职人员原单位。 （三）辞职申请人的情况符合辞职规定第五条，但超过三个月单位仍不给办理辞职的，辞职申请人 可到同级政府人事部门所属人才流动服务机构申请办理辞职。人才流动服务机构可向辞职申请人所在单 位调转其人事档案，并发给本人《辞职证明书》 （四）辞职申请人的情况符合辞职规定第六条、第七条，如果个人与单位发生争议，经有关部门仲 裁后，辞职申请人凭裁定辞职的仲裁文书，到同级政府人事部门所属人才流动服务机构申请办理辞职。
1.1. 统一身份认证系统 通过统一身份认证平台，实现对应用系统的使用者进行统一管理。实现统一登陆，避免每个人需要记住不同应用系统的登陆信息，包含数字证书、电子印章和电子签名系统。 通过综合管理系统集成，实现公文交换的在线电子签章、签名。 统一身份认证系统和SSL VPN、WEB SSL VPN进行身份认证集成。 2. 技术要求 ?基于J2EE实现，支持JAAS规范的认证方式扩展 ?认证过程支持HTTPS，以保障认证过程本身的安全性 ?支持跨域的应用单点登陆 ?支持J2EE和.NET平台的应用单点登陆 ?提供统一的登陆页面确保用户体验一致 ?性能要求：50并发认证不超过3秒 ?支持联合发文：支持在Office中加盖多个电子印章，同时保证先前加 盖的印章保持有效，从而满足多个单位联合发文的要求。 ?支持联合审批：支持在Office或者网页（表单）中对选定的可识别区 域内容进行电子签名，这样可以分别对不同人员的审批意见进行单独的电 子签名。 ? Office中批量盖章：支持两种批量签章方式： ?用户端批量盖章； ?服务器端批量盖章。 ?网页表单批量签章：WEB签章提供批量表单签章功能，不需要打开单个 表单签章，一次性直接完成指定批量表单签章操作，打开某一表单时，能 正常显示签章，并验证表单完整性。 ?提供相应二次开发数据接口：与应用系统集成使用，可以控制用户只能 在应用系统中签章，不能单独在WORD/EXCEL中签章，确保只有具有权限的人才可以签章,方便二次开发。 ?满足多种应用需求：电子签章客户端软件支持MS Office、WPS、永中 Office、Adobe PDF、AutoCAD等常用应用软件环境下签章，网页签章控件 或电子签章中间件则为几乎所有基于数据库的管理信息系统提供了电子签
“乡下人”身份定位与沈从文小说的生命模态 吴翔宇 （浙江师范大学人文学院，浙江金华321004） [摘要]“乡下人”意识是研究沈从文湘西小说不可忽略的重要角度。“乡下人”思维浸润于沈从文 乡土生命理想书写的全过程，它表征着沈从文对文学创作及思想边缘身份的确认，昭示的是沈从文与五四以降的“现代性”思想的不同路径。在“城”、“乡”互文性的参照网络中，沈从文的乡土理想被显在地放大和彰显。 [关键词]“乡下人”意识；边缘身份；城乡互鉴[中图分类号]I206 [文献标识码]A [文章编号]1009-9530（2011）01-0057-05 在20世纪中国文化思想史上，沈从文无疑是一个独特的存在。这种独特存在的一个重要的原因在于沈从文身份定位和文化理想的独异性。他自称“乡下人”，始终坚守着“乡下人”的道德规范，其文学创作也处处浸染着这种观念的影响。可以说，“乡下人”意识是打开沈从文小说精神世界的一把钥匙。因此，如何从沈从文“乡下人”思想的表象中，把握其精神内核，并理解其思想的建构方式，理论渊源等，是把握沈从文小说文化精神的关键，也是理解沈从文在20世纪中国思想史上独特存在的关键。 一、“乡下人”的定位与思维取向 沈从文的湘西小说不像启蒙主义者的作品在写乡土时持一种高高在上的姿态，而是以一种平等想象的方式体验乡土生活的细微委曲之处。在沈从文的意识中，“湘西”、“乡土”是他始终挥之不去的文化记忆，他的“乡下人”意识也来源于此。同时，他始终将“乡下人”和“都市人”作为两个可以相互参照的对象来阐释自己的文学理想，来建构自己的思维体系。 我们可以通过三篇文章来认识沈从文的“乡下人”意识是如何形成的？其内涵是什么？这体现了他怎样的价值取向？ 沈从文第一次使用“乡下人”一词，源于1934年12月发表的《萧乾小说集题记》一文。他说：“在都市住上十年，我还是个乡下人。第一件事，我就永远不习惯城里人所习惯的道德的愉快，伦理的愉 快。”[1]在这里，沈从文首先声明了自己的立场，作为一个侨寓于都市多年的知识分子，沈从文在都市现代文明的淘洗下，并未褪去其乡土本色，尽管“乡下人”所学的、宗教信仰与“我”的有较大的差异，但是“我”依然尊敬他们，把他们当朋友。文所指称的“乡下人”主要是从道德伦理层面上而言，进而延伸到个体存在状态及生命价值体系之中。而“都市人”的生命状态是“我”所不取的，都市人“仿佛细腻，其实庸俗。仿佛和平，其实阴险。仿佛清高，其实鬼祟。这世界若永远不变个样子。自然是他们的世界。”“乡下人”的“尺寸和分量”是与“伪思想家为扭曲压 扁人性而定下的庸俗乡愿标准”大相径庭的。由此，“乡下人”与“城里人”的对立思维也因此确立了，成为沈从文小说中始终存在的“张力”性存在力量。 1936年1月发表的《习作选集代序》，以“乡下 人”对“你们”、“先生”的谈话为叙事方式，呈现出了两类人不同的创作标准、思维形态、道德评判：“有一段很长很长的时期，你我过的日子太不相同了。你我的生活，习惯，思想，都太不相同了。我实在是个乡下人，说乡下人我毫无骄傲，也不在自贬，乡下人照例有根深蒂固永远是乡巴佬的性情，爱憎和哀乐自有它独特的式样，与城市中人截然不同！他保守，顽固，爱土地，也不缺少机警却不甚诡诈……”[2]与《题记》相比较，《代序》中的“乡下人”不仅体现在文学创作上，而且在主体的思想方法上。“乡下人”思想的获致除了来自“湘西”这一地域空间的影响，还来自于其特殊民族思想文化的淘洗。基于此，沈 [收稿日期]2010-12-16 [基金项目]浙江师范大学人文社会科学青年基金项目（SKQN200921） [作者简介]吴翔宇（1980-），男，湖南平江人，浙江师范大学人文学院讲师，文学博士，主要研究中国现当代文学。 淮南师范学院学报 JOURNAL OF HUAINAN NORMAL UNIVERSITY 2011年第1期第13卷（总第65期） No.1，2011 General No.65,Vol.13
档案、干部身份、干部身份的作用、转正定级的详细解析 （一）档案 很多人终生都见不到自己的档案，按照规定，个人是不能接触自己的档案的，档案的发送必须使用国家“机要”文件发送方式，属于国家秘密。所以说，档案是一件很严肃的东西。它是一个人生平的写照，读书的情况，工作的情况，党组织关系的一些情况都会在档案里以文件的形式保存，直到去世。 档案原则上来讲分为三种：学籍档案、人事档案和工人档案。 学籍档案记录一个人的读书生涯，记载着他何年何月在哪里读书，受过何等处分何等表扬，一些测评表格、成绩单等归教育局管理。 人事档案则是在学籍档案中加入了派遣证、履历表、转正定级材料、婚姻变更材料、出国材料、劳动合同等，归人事局管理。 工人档案则是指没有经过转正定级，没有获得干部身份的工人，归劳动局管理。目前还在校读书，包括像正在实习，但还未毕业的学生的档案，全部是学籍档案（这期间档案在学校）； 毕业生毕业后，在其学籍档案中放入该毕业生的报道证，然后由学校将档案转交毕业生就业单位的人事部门或委托的人才交流机构，这份档案才转成人事档案（这期间档案在工作单位或者人才交流中心或者挂靠在代理托管机构）；如果毕业生毕业后未办理相关手续，那么在派遣期后其学籍档案过期，将被打回原籍，进入劳动局，转变为工人档案（这期间档案在劳动局）。如果你的档案不行由人事局转为劳动局管理，那么很遗憾的告诉你，你失去了你这么多年读书得到的唯一社会凭证——干部身份（目前这块还不是很严格，人才中心对档案保留的时间会比规定的长）。 有人说我有毕业证，证明我受过高等教育，可是你没有干部身份，你就是一个受过高等教育的工人，即使退休了，你的退休金也比有干部身份的人的要少很多很多。关于干部身份，我下面会详细得讲。 （二）干部身份 在告诉大家干部身份是什么东西之前，首先，干部身份如果失去了，无法补办，保质期一过，永久丢失。 在中国社会体系中，公民分三中身份：农民、工人、干部。 农民归农业局管理，工人归劳动局管理，干部归人事局管理。通过向劳动部门申请办理招工（就业）手续后具备工人身份，通过人事组织部门办理吸收、录用干部手续后具备干部身份，国家统一招收的全日制普通高校毕业生执行一年见习期考核合格办理转正定级手续后也具备干部身份。（注：如果两年择业期内没有办理相关手续，指标自动作废） 注：大中专毕业生必须办理将“学籍档案”转变成“人事档案”后才有资格办理转正定级手续国家规定，大中专毕业生毕业（以报到证人事部门签署日期为准）一年后，即可由所在单位人事部门或委托的人才交流机构批准转正定级；本科毕业生毕业工作一年（以报到日期计）、大中专毕业生毕业工作满三年可申报初级职称，由所在单位人事部门或委托的人才交流机构办理。转正定级之后，就确定了干部身份。 （三）干部身份的作用： 1、国家机关录用公务员、进入事业单位的基本条件。公务员政审材料有一条明
新课标背景下教师的角色定位 新课程改革对小学教学带来了重大影响，教师只有不断更新教育观念，转变教学态度，改变教学方法，努力转换角色，给自己定好位，才能适应新形势的需要。新课程赋予教师工作新的内涵和要求，需要教师改变自己的教育观念和习以为常的教学方式、教学行为，重新定位自身的角色。 一、与学生平等地走进新课程 1 相信学生，相信他们完全有学习的能力。如教学一年级语文《雨点》一课时，适逢室外下雨。教师让学生走出教室去感受雨点，有的听小雨点的声音，有的闻小雨点的气息，有的甚至尝了小雨点的滋味。这就是孩子们独特的学习生活。 2 摆正位置，把机会交给学生。教师要俯下身子看学生的生活，平等参与学生的研究。教师把探究的机会交给了学生，学生就能充分呈现自己学习的过程，教师也就可以自信地开展教学活动。 3 捕捉、放大学生学习过程中的闪光点。面对学生的探究方式，教师要多问问：“你是怎样想的？”“你为什么这样想？”引发学生之间的思维碰撞，让学生深入思考，顺利地进入更高层次开展学习。
1 做新课程的开发者。教师要充分开发和利用课堂和课外两种教学资源，更新与补充教学内容，开阔学生视野，将课本知识与社会生活联系起来，给学生创设广阔的学习空间。如特级教师周益民在准备语文综合性学习《周总理，我们怀念您》时，不仅收集包括连环画在内的所有周恩来的传记性读物，还聆听大量像《绣金匾》、《歌唱周总理》、《想起周总理纺线线》等赞颂总理的歌曲，充分利用课外教学资源，帮助学生了解伟人的情怀。 2 教给学生探索、发现的方法，让学生会探索、会发现。教师除了必须把学生自学作为课堂教学的重要步骤外，还需精心设计每一次自学的目标、内容，同时加强自学方法的指导。比如数学课《有趣的拼搭》，教师在学生触摸了不同形状的物体、试着自由拼搭这些物体后，让学生去探索怎样做才能拼搭得最高，同时告诉他们可以通过分类来比较。学生高兴地投入到拼搭活动中，积极地去探索、去发现。 3 不断引发学生思维碰撞，把学生的探索、发现引向深入。学生自主学习时，教师要一步又一步地把学生逼向学习的难点。学生拼搭活动结束后，教师可以追问：“什么形状的物体搭得最高？为什么方形的比圆形的搭得高？”……对学生的思维不断激发，把学生们推到一个又一个思维的波峰浪尖，学生的探索、发现也因此而深入。
工地工人身份定位识别管理系统 1 技术简介 ZigBee技术。ZigBee是一种新兴的短距离、低速率无线网络技术，目前在无线传感器网络等场合得到了广泛应用。ZigBee设备的功耗和成本均较低，因此可确保基于ZigBee的定位系统能以较低的价格实现长时间准确定位。此外，由于ZigBee网络集成对移动自组网的支持，使整个系统的构建方式灵活，基础设施的施工量少，可在各类复杂环境下实现定位系统的快速部署。 2 Z-Pos系统设计 2.1 Z-Pos产品思想 Z-Pos是上海顺舟科技基于国内无线网络良好发展前景及一定区域（室内外）实时精确定位大量潜在应用需求的基础上而适时研发推出的无线智能定位系统。它主要原理是借助无线网络及其众多固定接入点设备（AP），实时监测网络中的移动节点Z-Pos TAG的信号、时延等数据，在Z-Pos Engine（自有知识产权）中经过一系列测算、比对、校正获取被跟踪对象Z-Pos TAG的相对及绝对位置信息。
2.2 Z-Pos 系统示意图 定位区域内必须合理布设基于ZIGBEE 技术的无线网络。 Z-Pos 示意图： 无线网络是由Z －Pos AP （信号接收器）组成的一个无线无缝连接的传输通信网。 定位引擎与基于GIS 的WEB 管理系统物理上可以共用一台服务器。 无线终端 根据位置信息结合2维、3维GIS 开展具体应无线网络
3 系统功能及优势 4 产品界面截图示例
图一、普通平面软件界面截图 图二、2.5D背景软件界面截图
图三、标签图片 5 实施方案 工地狭长空旷地带，平均约每隔80米配置基站（ZPos-AP），多层建筑根据平面结构而定。将AP平均布置在工地后（需考虑厂区实际平面结构情况），组成无线自组网，网络部署完毕后，配置中心节点访问本地局域网，服务器上安装定位服务、及Web服务器及数据库。