一、课堂观察的过程
(一)课堂观察的基本步骤
1．阶段一：课堂观察前准备：确定观察的目的和规划。首先要确定观察的时间、地点、次数等。其次，要根据研究目的确定观察的中心或焦点。再次，设计或选择观察记录的方式或工具。
2．阶段二：课堂观察：进入课堂及记录资料课堂观察的实施阶段包括进入研究情境以及在研究情境中依照事先的计划及所选择的记录方法对所需的信息进行记录。观察者应先征得同意，并尽快在观察者和被观察者之间相互信任的关系，以消除被观察者的怀疑和戒备心理，也消除学生的好奇心理。通过不同的课堂观察记录方式，观察者记录那些所观察行为的模式，大致包括行为发生的时间、出现的频率、师生言语或非言语活动的内容和形式，也包括一些关于观察对象其他行为的文字描述以及观察者的现场感受和理解，还包括一些音像资料。
3．阶段三：课堂观察后的工作：资料的分析与结果的呈现通过课堂观察所收集的资料，一般有定性和定量两种。课堂观察的最终目的不是为了写成研究报告或论文并发表，也不只是为了证明、填补或构建某种理论，更重要的是为了促进教学、改善实践。
(二)课堂观察的伦理问题任何研究都必须遵循科学和伦理两条基本原则。课堂观察是一种现场研究活动，并且以人为研究对象，从方法本身就不可避免地对被研究者及其课堂情境造成了或多或少的干预。特别是由专门研究者进行的课堂观察研究，其伦理问题更为明显。研究者通常要通过公开协商的途径进入研究现场，并尽快取得被研究者的信任和理解，建立其一种开诚布公的关系。如被研究者要求了研究目的，最好如实告知，不要隐瞒，但这也并不等于告之被研究者每一方面。同时研究应避免伤害到研究对象或被研究的团体和机构，而且最好能对其有利。研究者在研究中应当自始自终抱着谦虚、学习的研究态度，研究的结果应当尽可能告知被研究者，并与他们进行讨论，显示出研究者对合作教师的尊重。几条伦理原则是：开诚布公、尊重自由抉择的权利、信守承诺、避免身心伤害、尊重隐私权、澄清误解和告知结果。
二、课堂观察的主要方法
（一）定量课堂观察
1．理论基础定量的课堂观察是运用事先准备的一套定量的、结构化的记录方式进行的观察。在这套记录体系里在明确地规定需要观察的行为或事件的类别、观察的对象以及观察的时间单位等。此思想首先来自自然科学的研究中对自然界行为的结构分解，后被引用到社会科学的研究，研究者们开始对人的连续行为进行结构分解，对社会进行结构分解。以行为主义心理学的行为分解最为典型。定量的课堂观察的理论基础还有实证主义。实证主义认为社会现象客观存在，不受主观价值因素影响，主体是两个截然分开的实体。实证主义遵循自然科学的思路，认为事物内部一事物之间必然存在逻辑因果关系，对事物的研究就要找到这些关系，并通过理性的工具对它们加以科学论证。
2．定量课堂观察的记录方式定量观察的记录方式可以统称为分类体系，其特点是：预先设置行为的类目，然后对在特定的时间段内出现的类目中的行为做记录。有三种主要的样式：编码体系、记号体系或项目清单、等级量表。收集资料体现为数据的形式，其类型有：频率记数(次数)、事件发生的百分比、等级量表的分数等。（1）编码体系：弗兰德斯的互动分析分类体系(FIAC)，它是对师生的言语互动进行研究，把课堂的言语活动分为十个种类，每个分类都有一个代码。表：弗兰德斯互动分类分析体系的类别教师说话间接影响接受感情表扬或鼓励接受或使用学生的主张
提问直接影响讲解给予指导或指令批评或维护权威性学生说话学生被动说话(比如回答教师提问) 学生主动说话 10．沉默或混乱它主要采用时间抽样的办法，在指定的一段时间内，每隔3秒钟观察者就记下最能描述教师和班级言语行为的种类的相应编码，并记在一个统计表中。此体系的分类是非判断性的，即在记录过程中不作好环的价值判断，只是客观地呈现事实。每种要观察的行为都有特定的编码和操作性定义，单位时间内任何行为都予以记录，因而都可转化时间的百分比，便于分析。缺点是：一些非语言方面的信息被遗漏，上课的内容易忽略，而且一些分类过于笼统。真正的课堂互动是粗糙的、混沌的而不是严格按照人为设计的行为各类发生的，也未必是清清楚楚的、明确分割的，而且并不是每一个行为都一定持续3秒钟。（2）记号体系或核查清单：是指预先列出一些需要观察并且有可能发生的行为，观察者在每一种要观察的事件或行为发生时做个记号，其作用就是核查所要观察的行为有无发生。与编码体系不同的是，记号体系只记录单位时间内发生了需要观察的多少种行为，而编码体系则要记下单位时间内发生的每一个需要观察的行为。这样编码体系尽可能地记录了所有发生的行为，而记号体系通过对要观察行为的频率记数让观察者体会到每一个时间段内课堂活动或学生表现的特点。表：教师反应记录表（3）等级量表：等级量表也有预先设置的分类，不是的是它要求观察者作出更我的权衡和判断。观察者在一段时间内对目标进行观察，当观察结束时，在量表上对该期间内发生的目标行为评以相应的等级。常见的等级量表有三级、五级、七级、九级量表。也可以在一条不分点的线段上判断相应的位置来表示等级，观察者在线段上记录的位置可折算成百分比。特点：带有一定的主观性和价值性。
3．定量课堂观察的资料分析常用的统计技术：简单计算、相关关系、差异分析、变化分析计算机的运用：Excel、SPSS等软件。 4．定量研究的信度与效度效度是指观察工具所进行的测量有效而准确地描述研究者想要描述的情况的程度。信度是指研究的可靠性，即研究的精确性、可重复性和观察者之间的一致性程度。（1）影响因素观察者。观察者的理论水平、经验水平与能力水平；观察者自身的知觉过程，如光环效应、首因与近因效应等。观察体系与工具设计问题。（2）措施对于观察者来说，要进行观察者一致性系数的测量。一是观察者之间的相互一致性，二是观察者内部的一致性，即观察者本人在不同的场所的观察中的自我一致性。对于观察体系与工具设计问题，国外有学者提出了设计的三项标准：一是鉴别性标准，即提供使用者依照自己的研究目的而选择正确的工具的信息。二是效度标准，如观察类目的不重复性、代表性，降低观察者的主观推断，注重观察情境等等。三是实用性标准，简捷、方便，可操作性强。
4．定量课堂观察的优势与局限优势：眼见为实，第一手资料，相对客观，可信度高，简单客观说服力强。缺点：忽视主观性因素，忽视一些非语言性的、情境性的信息，难以概括课堂的全貌。
（二）定性课堂观察定性课堂观察是研究者依据粗线条的观察纲要，在课堂现场对观察对象做详尽的多方面的记录，并在观察后根据回忆加以必要的追溯性的补充与完善。
1．理论基础。解释主义的方法论。包括现象学、诠译学和人种志等等。
2．定性观察的记录方式定性课堂观察以非数字的形式呈现观察的内容，包括书面语言、用录音设备记录的口头语言、用录像照片等工艺学手段等。具体来说，有描述体系、叙述体系、图式记录、工艺学记录等。（1）描述体系。是在一定分类框架下对观察目标进行的除数字之外的各种形式的描述。它是一种准结构的定性观察的记录方法。可以从这样几个角度来描述：空间、时间、环境、行动者、事件活动、行动、目标、感情等。（2）叙述体系是开放的体系，没有预先设置的分类，对观察到的事件和行为做详细真实的文字记录，也可进行现场的主观评价。日记和流水账用于对某学生个体的各方面或某些方面长期地进行记录。轶事记录，用于地与研究密切相关的事件的整个进程进行详细的描述。样本描述，用于在一段特定的有代表性的时间内对发生的行为按顺序进行详尽的记录。田野笔记，用书面语言的形式记录调查者在针对某个较大主题的参与观察的过
程中所看到、听到、经验到和想到的信息。其内容大致包括：描述性的和评价性的。（3）图式记录图式记录即用集团图、环境图的形式直接呈现相关信息。如记录下学校佛位置图、教室布置图等。（4）工艺学记录工艺学记录是使用录音带、录像带、照片等电子形式对所需研究的行为事件做现场的永久性记录。国际上美国、德、日的TIMSS对数学与科学的课堂教学观察的研究。
3．定性课堂观察的资料分析资料收集过程与分析过程是同步进行的。基本步骤是：（1）从资料中产生编码类别及研究主题场景脉络编码、过程编码、活动编码、事件编码、策略编码、关系编码、研究方法编码等。（2）资料的归类整理一是在原始资料上进行编码和剪辑；二是使用索引卡；三是利用计算机，数据库管理程序等。（3）资料的解释及展示写研究报告。通过文字说明或图、图表等方式来展示。 4．定性观察的信度和效度定性研究的效度：描述性效度，即描述的准确度。解释性效度，即赋予意义的真实程度。理论效度，研究所依据的理论和建构的理论是否真实推广效度，研究结果是否可以推广到类似的人群或情境。评价效度，指研究者对研究结果所作的价值是否真实。提高和验证定性观察效度的常用方法是三角互证法，即根据比较多种资料来源或多种资料收集方法的一致性，来评估资料的真实性的方法。有四种三角互证，即信息的三角互证、调查者的三角互证、理论的三角互证和方法论的三角互证。
5．定性课堂观察的优点与局限
优点：研究视角的整体性、情境性和开放性。研究过程的动态性和灵活性。资料分析的扎根性观察记录的简便性。
缺陷：小样本，不适合广泛推广。工作量大，资料处理费时费力。研究结果易受观察者个人经验影响，主观性强，个别差异大。
三、课堂观察指标体系的设计与观察工具分析一种是要素标准。有人认为课堂教学的主要要素包括教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学效果等几个部分。有人认为课堂的要素分为教师、学生、课程、环境等方面。一种是流程标准。课堂教学是一个“准备--实施--目标达成”的完整过程，教师的教学活动也就是“教学设计（备课）--课堂实施（上课）--辅导与反馈（反思）”的连续过程。因此，课堂教学评价既然是对教学活动的价值判断，就不仅仅是评价“上课”这一个中心环节，还要分析其课前的准备、教学的条件以及课后的认识与反思，观测教学目标的达成情况。因此，这些也成为了课堂教学评价指标体系中不可或缺的组成部分，设计者也以不同的方式去表现这个完整的、持续不断的过程。另一种是效果标准。课堂教学是为学生的学习设计所，是为学生的发展服务的，同时，学生也是构成教学活动的最生动、最活跃的要素。教学活动目标的达成，要在学生身上有所体现，学生在教学活动中身心发生的变化（发展）便是衡量课堂教学有效性的依据。学生身心变化可以表现在很多方面，新课程提出“三维目标”应是其具体要求，尽管学生身心发展过程中有显性素质，也有隐性素质，有马上可观测到的，也有需长时间积累才显现的，而且个体素质的形成与发展又会呈现差异性特征，但是，我们仍可以从学生在学习活动中表现出来的行为、倾向中，以专业的方式去评价它的水平与性质。因此，从学习效果方面，把人在学习过程中所呈现出来的素质进行分解，也可以确定出一个课堂教学的评价指标体系。
下面制作的课堂观察表，观察对象：学生
观察内容：学生学习数学的能力
附：数学课堂观察表
日期：班级：姓名：
跟踪式课堂观察报告 教师是课堂教学的引导者，教师对教材的理解需要通过教学提问来表现。所以，提高教师提问的有效性，将能增强课堂教学的实效性。 一、观察背景 新课改的呼声下，如何有效的提高课堂教学效率，是每个教师所烦恼和思考的一个问题。当前的教育不再是说教模式，而是师生互动的教学活动。互动的过程避免不了教师的提问和学生的回答。但不同的提问模式却有截然不同的效果。 教师有效性提问便是课堂教学的核心之一。所谓教师有效提问，是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情境，有计划地、有针对性地、创造性地激发学生主动参与，不断提出问题，解决问题的课堂教学提问方式。经过统计发现这个教学提问占据课堂教学时间的60%以上。如何确保有效性提问，是课堂质量的关键。 教学有效性提问只要关注教师提问的有效性。是否根据教学目标，能否在教学过程中制造良好的教育氛围。精心设置的问题能激发学生主动参与，培养学生的发散性思维。有效的提问还能提高信息交流，调节课堂气氛，促进师生有效互动，最终提高教学实效。 二、观察策略与方法 编制《教师有效提问观察表》，对初三政治课堂进行观察，并进行统计分析，研究教师提问在思品课堂上的有效性。 第一次课堂观察课题：《多种分配方式并存》 第二次课堂观察课题：《走向世界的中国》 三、观察的班级情况 初三(1)班人数37人,男生20人,女生17人。执教者既教政治,又教历史,平时与学生的交流接触较多，所以学生在日常教学及情感上给予的支持和配合较多。而且学生较活跃，课堂气氛较轻松，和谐。 学情分析:学生进入初三学习已半学期,学生已经懂得了学习初三政治的基本要素，基本方法,在此基础上已学了基本经济制度，为学习本框奠定了基础。 四、观察与统计 为最大限度的保持课堂的原生态，课前并没有跟开课老师进行过交流。课堂配备摄像机，保证能够完整的记录每一个提问，然后对记录进行分类、统计、分析。 教师提问记录表 问题类型具体类型问题数量统计 有效问题1、铺垫型765.1% 2、思考型30 3、提醒型17 小计54 低效问题4、过易的1030.1% 5、过难的1 6、无意义重复的11 7、表达含糊不清的1 小计25 无效问题4 4.8% 其他问题“是不是”很多
课堂观察记录与分析（作业模版）
售后服务方案(赠送) 1.售后服务概述 公司长期以来一直致力于提供高质量、完善的支持服务，确保用户的系统稳定运行。 公司拥有一批资深的施工人员，具有丰富的经验，能够很好的解决设备各类故障，强大的用户支持队伍和良好的用户满意度是我们的一大优势。 维护计划及承诺 一、项目售后服务内容承诺 我公司贯彻执行：“诚信正直、成就客户、完善自我、追求卓越”的宗旨，对于已经竣工、验收合格的项目进行质量跟踪服务，本着技术精益求精的精神，向用户奉献一流的技术和一流的维护服务。 我公司如果承接了端拾器项目，将严格遵循标书及合同的规定，在保证期内向业主提供该项目的责任和义务。在保修期之后，考虑到设备维护的连续性，建议业主与我公司签订维护合同，以确保此系统项目的正常运行所必需的技术支持和管理支持。 二、服务与保证期 在项目验收合格之日起，开始进行售后服务工作，包括以下几个方面：
１、售后服务期；２、维护人员；３、售后服务项目；４、服务响应时间。 三、售后服务期 在项目验收合格之日起，即进入了售后服务期。售后服务期=质量保证期+质量维护期 质量保证期：在质量保证期内，如因质量问题造成的故障，实行免费更换设备、元器件及材料。如因非质量因素造成的故障，收取更换设备、元器件及材料成本费。 质量维护期：在质量保证期之后，即自行进入质量维护期。 我方对所承担端拾器项目提供终身质量维护服务，以不高于本合同设备单价的优惠价格提供所需更换的元器件及材料，另收维护人员工本费。 四、具体措施承诺 1、首先在签订项目合同的同时与客户签订售后服务保证协议书，排除客户的后顾之忧，对客户做出实事求是的、客观的承诺。 2、对已经验收合格交付用户的端拾器项目，在合同期内与用户进行联系，记录用户使用情况，系统运行状况等进行质量跟踪调查，变被动服务为主动服务。 3、对已交工的端拾器项目建立系统运行档案，并进行质量跟踪。 4、系统运行档案记录其端拾器项目运行情况、各类设备使用情况、操作人员操作水平情况及人员流动情况。 5、针对各用户单位操作人员出现的代表性问题，定期对操作人员进行技术培训或到现场培训及指导。 6、正在使用中的系统、设备出现故障时，公司维修服务人员接到报告后及时赴现场处理、维修。 7、对于运行时间较长的端拾器项目，公司维修服务人员定期与客户进行联系询问情况，定期到客户方进行巡视、检查，并做出记录，记录归档保存。 8、施工保证将选派具有丰富经验的技术人员负责端拾器项目具体施工，保证安装质量及系统使用功能，并保证整个系统运行平稳、高效、可靠。 9、系统保修作为项目承包单位，我公司将严格遵循招标文件及合同的规定，向业主提供端拾器项目最终验收合格之日起，在保质期范围内免费维修。 10、保修期内设备损坏，经鉴定为设备本身原因造成的故障，我方负责免费维修或者更换；同时负责在保修期内定期对设备提供保养维护服务。 总之，为使业主使用放心、使用方便、保证端拾器项目正常运行，公司全体技术、维护人员本着客户第一的原则，全心全意地为客户着想，全力以赴的进行工作，让我们共同携手，为创造美好的明天而努力工作。 五、保修服务内容及范围 我公司将为所承担的各个端拾器项目提供保修服务，有效期从项目验收后，业主在竣工报告上签字之日起。 1、响应时间：具体的响应时间将按故障级别划分； 2、维修地点：用户现场。
崔允漷课堂观察20问答 ☆何为课堂观察？(周文叶、何珊云) ☆课堂观察的意义何在？(沈毅、林荣凑) ☆为什么需要建立一种课堂观察的合作体？(崔允漷、郑东辉) ☆为什么将课堂观察框架设计为四个维度？(崔允漷、吴江林) ☆教师如何利用课堂观察框架？(吴江林、林荣凑) 何为课堂观察 课堂观察，顾名思义，就是通过观察对课堂的运行状况实行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促动教师发展的专业活动。作为专业活动的观察与一般的观察活动相比。它要求观察者带着明确的目的，凭借自身感官及相关辅助工具 (观察表、录音录像设备)，直接(或间接)从课堂上收集资料，并依据资料做相对应的分析、研究。它是教师日常专业生活必不可少的组成部分，是教师专业学习的重要内容。 课堂观察是一种行为系统。它由明确观察目的、选择观察对象，确定观察行为、记录观察情况、处理观察数据、表现观察结果等一系列不同阶段的不同行为构成。 课堂观察是一种研究方法。它将研究回题具体化为观察点，将课堂中连续性事件拆解为一个个时间单元，将课堂中复杂性情境拆解为一个个空间单元，透过观察点对一个个单元实行定格、扫描，搜集、描述与记录相关的详细信息，再对观察结果实行反思、分析、推论，以此改善教师的教学，促动学生的学习。
课堂观察是一种工作流程。它包括课前会议、课中观察与课后会议三个阶段。从课前会议的讨论与确定，课堂中的观察与记录，到课后会议的分析与反馈，构成了确定问题——收集信息——解决问题的工作流程。基于课堂观察，教师理解、理解、把握课堂教学事件，澄清教学实践的焦点问题，并在数据分析的基础之上反思教学行为，寻求新的教学改进策略与方式。 课堂观察是一种团队合作。它由既彼此分工又相互合作的团队实行。在课堂观察的整个过程中，每一个阶段都是教师之间多向互动的过程。教师借助于课堂观察共同体，探究、应对具体的课程、教学、学习、管理上的问题，展开自我反思和专业对话，在改进课堂教学的同时，促使该合作体的每一位成员都得到应有的发展。 (周文叶、何珊云) 课堂观察的意义何在 课堂观察对改善学生课堂学习、促动教师专业发展和形成学校合作文化等都有着极其重要的意义。 首先，课堂观察的起点和归宿都是指向学生课堂学习的改善。无论是教师行为的改进、课程资源的利用，还是课堂文化的创设，都是以学生课堂的有效学习为落脚点。课堂观察主要注重学生是如何学习，会不会学习，以及学得怎样，这与传统的听评课主要注重教师单方的行为有很大的不同；即使所确定的观察点不是学生，其最终还是需要通过学生是否学得有效得到检验。所以，课堂观察的过程是合作体注重学习、研究学习和促动学习的过程，始终紧紧围绕着学生课堂学习的改善。 其次，课堂观察是促动教师专业发展的重要途径之一。一方面是因为课堂观察的专业品性：它不是为了评价教学，面向过去，在观察之后对被观察者评出三六九等；而是为了改进课堂学习、追求内在价值，面向未来，在观察的整个过程中实行平等对话、思想碰撞，探讨课堂学习的专业问题。一方面是因为课堂观察即教师参与研究：教师参与研究是教师专业发展的最重要且最有效途径之一；而课堂作为教师教学的主阵地是教师从事研究的宝贵资源；课堂观察促使教师由观察他人课堂而反思自己的教育理念和教学行为，感悟和提升自己的教育教学水平；无论是观察者还是被观察者，无论是处在哪个发展阶段的老师，都能够根据自己的实际需要，有针对性地实行课堂观察，从而获得实践知识，汲取他人的经验，改进自己教学的技能，提升自己的专业素养；比较有质量的课堂观察就是一种研究活动，它在教学实践和教学理论之间架起一座桥梁，为教师的专业发展提供了一条很好的途径。 再次，课堂观察作为一种合作的专业研究活动，有助于学校合作文化的形成。课堂观察是互惠性的，它不是行政命令，也不是规定性的任务，而是出于自愿和协商的专业学习活动，观察者和被观察者都能受益。而课堂观察合作体的形成与活动的展开营造了一种合作的学校文化，增进了教师的责任感和对学校的归属
课堂观察量表 教学相长 1230 10:34 ：： 课堂观察量表 新课程有效教学观摩课课堂教学观察表一（学生活动等级量表）时间、地点课题 观察者资料姓名年龄教龄单位 观察中心新课程背景下学生学习方式的转变——自主学习、探究学习、合作学习 观察记录 学生表现评分 1、学习兴趣是否浓厚。 2、学习情绪是否高昂。 3、能否积极参与教学活动。 4、对教师态度。 5、能否在学习中自觉从教师推荐的资源（网络、资料袋）中自 主选择、重组信息、能否“发现”规律，形成自己的见解并有效 表达自己的观点。 6、积极思考，深入探询。 7、合作学习中，能否与同学有效合作，能否照顾其他同学的学 习需要。 8、学习中，能否对老师和同学提出的观点大胆质疑，提出不同 意见。 9、学习中，能否应用已经掌握的知识与技能，解决新问题。 10、学习中，能否反思自己的学习行为，调整学习策略。 5分制：优：5分；良，4分；好，3分；一般，2分；尚可，1分。
新课程有效教学观摩课课堂教学观察表二（教师行为等级量表）时间、地点课题 观察者资料姓名年龄教龄单位 观察中心新课程背景下教师工作方式的转变——学生学习的组织者、引导者、促进者 观察记录 视角得分 1、教学态度是否沉稳、愉快 2、课堂教学语言用辞是否浅显易懂 3、对教室秩序的管理是否到位 4、学习前是否就学习目标与方法与学生讨论 5、能否通过评价调动学生的学习积极性、有效调控学习气氛 6、能否有效激发学生的学习兴趣 7、对学生反应的注意 8、对学生突如其来问题及状况的处理 9、能否通过恰当评价引导对学习主题的深入思考 10、能否学生的意见，并与学生平等交流 新课程有效教学观摩课课堂教学观察表三（师生互动等级量表） 时间、地点课题 观察者资料姓名年龄教龄单位 观察记录 观察内容次数 效果评价 A B C D E 教师提问类 型 1、描述性问题 2、判断性问题 3、论证性问题 学生提问类5、理解性疑惑
实施有效课堂观察促进教师专业发展 摘要：观察者带着明确的研究主题，通过特定的工作程序，实施有效课堂观察，并反复研讨反思教学行为，探究新的教学策略与方法，从而促进教师专业发展。 关键词：观察流程观察方法观察研讨教师专业发展 课堂观察是指研究者或观察者根据预定的主题系统设计，凭借观察感知及辅助工具（观察量表、实况录像等），从教学情境中实时记录教和学的行为，并谋求改善学生学习、促进教师发展的专业活动。 课堂观察可分两类：一是以专家考核为目的，只给出评价意见，缺少课前、课后的交流；一是以教师专业发展为宗旨，合作探究，通过课前的分工准备，观课过程的密切配合，观课后的共同研讨，切磋改进共同感兴趣的问题，分析关注的焦点，从而实现团队合作与专业发展。 一、商定主题，明确职责 观察主题应来自真实的课堂，来自教学过程中出现的具体问题。可以是教师教学行为的研究、学生学习方式的研究、教学内容的研究、教学中的“关键性事件”的研究。 课堂观察群体由授课教师、观课者和学生等组成专业研讨体。A组观课者，由教科室主任、教研组长、参研教师
组成；B组被观者，由授课教师、服务教师、学生组成。 二、规范课堂，观察流程 作为专业活动的观察，需要一个预定目标与程序，包括课前预设、课中观察与课后研讨。课前预设是反复研究的教学设计，教学过程是鲜活生动的教学实践，课后研讨是回味无穷的反思提升。 1.课前预设 专业研讨体现共同确定主题、预设观察的目标、焦点、量表开发等。A组根据预定要求开发学科特色的观察量表和录像准备； B组分析教材，集体备课，教学设计，确定重点、难点及具体解决的策略，指定授课人，制作课件等。 2.课中观察 在课堂中依照预设任务，进入情境，根据课前预设的观察量表，实录观察到的典型问题，记下感悟。A组负责课堂实录，填写量表；B组负责课堂实践，课后反思。 3.课后研讨 针对课堂实情进行反思、研讨、改进，达成共识，确定修正方案。专业研讨体在课后研讨的基础上，B组被观察者提供一份自我反思报告，A组观察者对观察资料进行分析、整理，形成观察意见和整改意见。 三、确定课堂观察方法 课堂观察表是专业研讨体根据研究主题，共同开发制
观察表大集合 表1：学生学习投入状态观察表 扫视（两分钟一次，共20分钟） 学生 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 % 说明： 1．该编码体系主要记录学生的学习非投入行为类别，每个编码代表的含义如下： ①与任务无关的闲聊 ②打瞌睡 ③白日梦 ④四处张望 ⑤做其他的工作 ⑥侵扰其他学生 ⑦试图引起别人的注意 ⑧削铅笔、转笔、上卫生间 ⑨其他 2．表中1—10代表着一段为时20分钟的观察，每2分钟扫视一次，所以共10次。
表2：对一名学生每分钟具体活动的观察时间 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 （分钟） 管理 等待注意 无关活动 倾听 观察 动手实践 讨论 思考 阅读 书写 说明： 1．表中第一行表示持续时间为15分钟的一段观察，每分钟记录一次学生的具体 活动 2．“管理”是指取出书本、笔等文具，拿资料，做学习的准备； “无关活动”是指闲聊、捣乱、打瞌睡、做小动作等； “动手实践”是指画图、手工、做练习等。
表3：课堂作业观察表 学科班级课题 时间月日星期上午∕下午第节观察点：课堂作业的类型、时间、反馈情况 课堂作业的类型 课堂作业的时间（分钟）课堂作业的反馈1—5 6—10 11—15 16及以上当堂反馈反馈形式 口头作业1 口头作业2 口头作业3 书面作业1 书面作业2 书面作业3 课堂作业的其他情况 课堂教学细节/ 体会简记 说明： 在每一领域的相应选项处用“√”标识。
表4：课堂提问频数观察表 学科班级课题 时间月日星期上午∕下午第节观察点：提问对象的位置、次数、频度 第6列第5列第4列第3列第2列第1列教室前门 第1行 第2行 第3行 第4行 第5行 第6行面向全体学生的提问 学生主动提问的情况 课堂教学细节/体会简记 说明： 1．利用画“正”的方式记录每个学生的应答次数，以同样的方式记录面向全体学生的提问和学生主动提问的情况； 2．利用“/”标识该位置上没有学生； 3．课堂提问率=（参与发言的总次数÷学生总数）×100% 4．提问覆盖率=（参与发言的学生人数÷学生总数）×100%
下面，我根据这张量表谈谈我对今天凌老师《竞争与合作2》课的一些看法，不足之处敬请专家、老师批评指正。 1、课堂话语的时间。根据观察的数据，凌老师讲授的时间为20分钟，学生活动的时间也为20分钟，师生互动的时间为5分钟，过程中师生交流、生生交流时互动时间充裕，对于这样一个时间分配是比较适中的。这样的时间安排充分发挥了学生的主体地位，充分挖掘了学生的主观能动性，让学生全面参与到课堂教学的各个环节中，使学生自主的学、主动的学。从学生的反馈来看，学生是真正融入了课堂，效率高。 2、课堂话语的措辞。根据观察，凌老师的吐词清晰，语速适中并不时利用鼓励性的语言，营造了和谐、民主的氛围，不断激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性。 3、课堂话语的插话。每一次学生的作答，凌老师都能进行及时有效的评价，增强学生的持续性学习；面对学生的回答问题，凌老师总是耐心倾听、冷静分析、合理引导，发扬民主，从来打断学生，尊重学生，张扬学生的个性，尽量满足学生的情感需要，让他们产生积极的、主动的学习欲望，并形成良好的课堂学习行为习惯。 小小建议： 1、教师讲解的时间可以再缩短一些，把感受合作拼图游戏的小组分享的时间适当加长一些更好，给予学生展示自己经验或教训的时间也可以稍微多一点，让学生真正懂得良好合作的意义。
2、在小组分数统计上，教师应更多的照顾一些弱势的小组，给予他们更多回答问题的机会，让他们体验成功的喜悦，总分体现和谐课堂、民主课堂。 个疑问，是关于咱语文这个学科的，身边一直有这样一种观点，认为语文不需要投入那么多时间，反正拉不开差距，而且投入的时间与分数不成正比，可能花了很大力气可分数并不太高。有位老教师曾说过这样的话：“要是想让哪个班成绩差，好办，语文老师多下劲，多让让他们学语文，到时中考、高考成绩准差，其它科都不好不说，语文也不好——语文教与不教、学与不学一个样。” ——摘自特级教师党红英《语文教师，不能在别人的浅薄中迷失自己》 缘起三：“痛心”的“2009届初三中考绩效考核”。 5月份，某区某校兑现的这份考核，竟然不顾语文学科的特殊性，将其优分率与数理化“比拼”，教师和领导者的“抗争”结果，语文学科很“受伤”。 面对如此桩桩尴尬的现实，不断叩问：语文课堂效益，何以流失？语文，何以“被边缘化”？ 缘起四：区教育局提出“教学效益年”活动，区教科室筹办“同题博客比赛” 为近距离观察我校及兄弟学校初中语文课堂教学效益的实情，磨砺经验，熔铸底气，搜讨精研，开一剂“救课”的“良方”。本学年笔者已听评课28节。为节约篇幅起见，现重点选取《孙权劝学》、《感
改进教学行为，从有效的课堂观察开始 课堂观察，就是指研究者或观察者带着明确的目的，从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。课堂观察，作为一种重要的课堂研究方法，已经日渐为教师所接受，成为教师专业生活必不可少的重要组成部分。 一、对课堂观察的认识 1.“为什么看？”――确立明确的主题 课堂观察是教师的专业活动之一，对观察者有着多方面的要求，有明确的目的就是决定课堂观察成功的关键点。即观察者必须要知道自己“为什么看”，才能知道自己要到课堂里去“看什么”，走出课堂才能针对所观察到的现象说出“怎么看”。我们结合学校的主课题进行思考，从关照儿童的角度出发，确立系列观察主题，如：基于学情组织小组合作学习;利用新旧知识联结点有效突破难点……围绕这些主题开展的课堂观察，是真正指向于“改进教学行为，提高教学实效”这一目标的。 2.“看什么？”――设计科学的量表 在一阶段的课堂观察活动中，我们发现，有时候看似科学的分析居然是偏离主题的。如上学期我们开展的基于学
情研究改进教学行为的课堂观察，虽然前期的学情分析比较到位，教学设计中也有了一定的体现，但是观察量表还是沿用了“学生投入状态的观察”“教师语言对学生学习的促进作用”等主题的量表样式，没有凸显出对基于学情分析进行教学设计和实施，因此，只是穿了新鞋而没有走新路，观察是浮于表面化的。这学期，我们把教科研组长集中起来进行培训研讨，力求开发出科学合理的观察记录工具。我们要求各组结合主课题，从某一个或两个观察点分析维度，开发切合主题又包含对教师的“教”与学生的“学”这两大要素的观察量表。 3.“怎么看？”――规范过程的管理 在正式进入课堂进行观察之前，让每一位参与者对其所要观察的主题有较为深刻的理解，铭记于心，才能在课堂中捕捉到与主题相关的东西，才能对所记录的数据进行主题式的整理和分析，才能给出有针对性的建议。因此，我们进一步强化了对各组课堂观察活动的过程管理。 （1）要求活动前有计划，活动中有序，活动后有汇总。各组要在活动前对包括主题设计、人员安排、进度设置等有清晰的表述，活动中注意记录（拍照、录音、录像均可），及时发布活动信息，活动结束整理资料，制作PPT进行汇报，并在各教科研组之间展开评优。 （2）要求各组重视课前会议。引导观察者学习理论，
小学数学课堂观察分析 诊断报告 LG GROUP system office room 【LGA16H-LGYY-LGUA8Q8-LGA162】
小学数学课堂观察分析诊断报告小学数学共开设了3节课，涉及到二年级、四年级和六年级3个年级，执教的3位老师中有2位教龄在10年以上，其中一位教师是备课组长，区首届教学能手。另外一位教龄5年。 二、课堂观察结果与分析 （一）课型类别、教学环节与时间配置 本次所开设的3节课均为新授课，一节是计算教学新授课《两位数减两位数退位减法》，一节是几何知识新授课《圆周长》，另一节是几何知识概念课《角的大小》。 本次开设的3节课就教学环节而言大致都可分为：引入部分——揭示课题——展开研究——巩固应用。 （二）课堂提问分析（包括提问技巧水平和提问行为） 表1 课堂提问技巧水平检核表（片断） 表2 教师提问行为分析表（一）
表3 学生回答的类型分析表 结论: 教师提问方式正在转变，推理性问题占30%以上，创造性问题的设计已逐步被教师重视，但教师之间还存在差异。 （1）提问具有包容性和启发性。一问一答的教学形式在传统课堂教学中比较常见，这种简单机械的问答会使学生产生厌倦情绪。恰当的提问有利于老师了解学生掌握知识情况，有利于开拓学生的思维，激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性，有利于培养学生独立思考和语言表达能力。在这3节课中，教师所提推理性问题共56个，占问题总数的%，相应地学生的回答也不只是停留在机械判断是非上。反映出教师在设计问题时不只是把教材问题化，即设计一连串的问题，一问一答，在形式上很热烈，实际上却没能触动学生的思维，而是居高临下的设疑、激疑，根据学生的心理特点，引领学生进入学习对象的一系列“矛盾”之中，造成学生心理的“不平衡”，从而激起求知欲。
课堂观察有哪些观察点课堂观察三篇 课堂观察是课堂研究广为使用的一种研究方法。课堂观察就是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官以及有关辅助工具、直接或间接从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。下面是WTT为大家整理的课堂观察有哪些观察点课堂观察，供大家参考。 课堂观察有哪些观察点课堂观察1 回顾一年多来我校“课堂观察”的实践和探索，我们走过了如下的三个阶段――学习和试点;探索和试行;实践和推广。概括来说，就是“点”上深入，“面”上辐射。 一、学科引路，探课堂观察之“趣途” 课堂观察，就是对课堂情况的记录、分析和研究。对大多数老师而言，这是一个陌生的领域，要开展这项工作，必须有引领，又不能操之过急。20xx年11月，学校成立了“课堂观察工作小组”：由分管教学的丁解敏副校长任组长，确定语文、化学学科为试点学科，确定语文组的黄小林和顾吉萍老师和化学组的李红星和杨俊毅老师为试点老师。该工作小组的还包括了教科室、教务处负责人，以及各教研研组长。 在开展此项活动的初期，定期组织工作组成员学习课堂观察相关理论，教科室还印发了“课堂观察”的有关材料，邀请了原吴江市教科室张菊荣副主任作专题讲座。为了让课堂观察尽快实
施，在同年学校的传统的“金秋开课日”中，“课堂观察”就作为了本次活动的主要内容。 第一次的团体观察，还是暴露了出很多的问题―― 1 目标不够明确。 这是一个教训。究其原因，观察的目标不够明确，对观察主题的“界定”模糊。事实上，“提问”是一个外延很宽泛的概念，如提问的深度，广度，频度，有效性，科学性等等，单单以“提问”笼统的作为观察主题，难免会“眉毛胡子一把抓”，自然会引起歧义的。 2 投入不够充分。 和传统的听评课模式不同，课堂观察由于有了明确的观察主题，有了明确的任务分工――短短的几分钟时间里面，你要对教学细节进行记录，还要对教师的教学行为和课堂细节进行翔实的记录和分析，的确是一件劳眼、劳耳、劳手、老心的事情。难怪一堂课下来，大多数老师直呼“太累了”，还有的老师不能适应这样的快节奏，遗漏了本应该记录的细节和现象。 3 合作意识不强。 团队观察既有分工，又有合作。课堂观察尽管有着明确的观察主题，但也不能因此而忽视了课堂的整体性。由于太过于注重“分工”了，有点老师只关注他所“分工”的版块。对其他内容不管不顾，加之时间把握上的偏差，造成很多细节的脱节。这与课堂观察的本意是完全相背离的。
课堂观察记录有哪些具体的方式 课堂观察的记录方式有很多种，应该根据具体的观察内容、观察类型，选择自己擅长的记录方式来进行观察记录。总的来说，课堂观察记录方式可分为定性的记录方式和定量的记录方式两种。 定量的记录方式是预先对课堂中的要素进行解构、分类，然后对在特定时间段内出现的类目中的行为进行记录。它主要有等级量表和分类体系等记录方式。等级量表(rating scale)指事先根据观察目的编制合理的量表，在课堂观察中，观察者依据对象的行为表现在量表上评以相应的等级。分类体系(category systems)指预先列出可能出现的行为或要观察的目标行为，在观察过程中以合适的时间间隔取样对行为进行记录。分类体系包括编码体系(如美国课堂观察研究专家弗兰德斯的互动分析分类体系)和记号体系或核查清单。在预设的单位时间内，编码体系对发生的一切行为都予以记录；记号体系或核查清单只记录不同的行为种类。 定性的记录方式是以非数字的形式呈现观察的内容，包括：(1)描述体系，即在一定分类框架下对观察目标进行的除数字之外的各种形式的描述，是一种准结构的定性观察的记录方法；可以从这样几个角度来描述：空间、时间、环境、行动者、事件活动、行动、目标、感情等。(2)叙述体系，即没有预先设置的分类，对观察到的事件和行为做详细真实的文字记录，也可进行现场的主观评价。(3)图式记录，即用位置、环境图等形式直接呈现相关信息。(4)技术记录，即使用录音带、录像带、照片等电子形式对所需研究的行为事件做现场的永久性记录。 定量的记录方式和定性的记录方式可以相互补充使用。所获得的数据、信息应尽可能地反映真实的教学环境和课堂活动。
在小学英语课堂上，如何有效地进行课堂观察 新课程改革成功的关键是不懈地追求与提高课堂教学的有效性，而要提高课堂教学的有效性，离不开课堂观察，离不开校本研讨与交流，离不开观摩与反思。因为，新课程提倡更多地关注学生个体，作为教师就应学会用课堂观察的方法来进行一些微观研究，这样才能有效地达到促进学生全面进步，促进教师专业化发展以及提高教育教学质量的目的。所以，让更多的教师学会科学的课堂观察是非常必要及重要的。 课堂观察，顾名思义，就是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。作为专业活动的观察与一般的观察活动相比。它要求观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具(观察表、录音录像设备)，直接(或间接)从课堂上收集资料，并依据资料做相应的分析、研究。它是教师日常专业生活必不可少的组成部分，是教师专业学习的重要内容。 课堂观察是一种行为系统。它由明确观察目的、选择观察对象，确定观察行为、记录观察情况、处理观察数据、呈现观察结果等一系列不同阶段的不同行为构成。 课堂观察是一种研究方法。它将研究问题具体化为观察点，将课堂中连续性事件拆解为一个个时间单元，将课堂中复杂性情境拆解为一个个空间单元，透过观察点对一个个单元进行定格、扫描，搜集、描述与记录相关的详细信息，再对观察结果进行反思、分析、推论，以此改善教师的教学，促进学生的学习。 课堂观察是一种工作流程。它包括课前会议、课中观察与课后会议三个阶段。从课前会议的讨论与确定，课堂中的观察与记录，到课后会议的分析与反馈，构成了确定问题——收集信息——解决问题的工作流程。基于课堂观察，教师认识、理解、把握课堂教学事件，澄清教学实践的焦点问题，并在数据分析的基础之上反思教学行为，寻求新的教学改进策略与方式。 课堂观察是一种团队合作。它由既彼此分工又相互合作的团队进行。在课堂观察的整个过程中，每一个阶段都是教师之间多向互动的过程。教师借助于课堂观察共同体，探究、应对具体的课程、教学、学习、管理上的问题，开展自我反思和专业对话，在改进课堂教学的同时，促使该合作体的每一位成员都得到应有的发展。 “当人们在思考问题时，通常都会受到视觉的制约，思考的内容主要源于肉眼的观察，这种所见即所思的思维习惯无疑是简单的、低级的。随着年龄不断增长，我们所学到的知识越来越趋于抽象；随着工作不断复杂，人们在工作中所涉及的问题也越来越趋于务虚，这都要求我们学会用无形的思维视角去观察事物而不是仅仅用肉眼去观察事物。” 】
“教师提问的有效性”课堂观察报告 一、观察目的 课堂观察作为研究课堂的最基本、也较为微观的科学方法，其实质是改善教学研究方式，提高课堂教学效益和提升教师的专业品质，我有幸参加了“国培计划”影子研修，参与课堂观察，是一次尝试，意在原来观课议课的基础上，适当提高观课的技术性，增强议课的实效性，其最终目标是引领全体教师能自觉运用课堂观察的技术方法，从自身的专业角度出发，对自己感兴趣的课堂教学的某个维度等进行较为深入地关注、研究，以深化对课堂教学的认识，在比较、分析、反思中完善、改进自身的课堂，并为他人课堂的完善、改进提供技术支撑。 在本期培训的安排中，本人根据培训学院的安排就“教师提问的有效性”这一课题进行了专项观察，观察了一节七年级数学《解一元一次方程（1）——移项》，通过对于课堂五分钟的提问情况的观察，记录，思考等进一步对教材研读、教学处理、目标定位与把握、课堂组织等方面有更深刻、更全面的认识。 二、结果分析 （一）课堂问题数量分析。 1、课堂问题密集度大，这些问题指向清楚，目的单一，难度较低，句式简单，反映出初中低年级课堂的教学特点：一方面，学生由于年纪小，语言分析表达能力处于起步阶段，将一个知识点分解成若干个小问题，有利于学生对问题作出清晰明确的判断、分析，并迅速作出反应；另一方面，低年级的学生有意注意时间短，自控能力差，同时也正是他们的学习习惯的形成期，教师通过问题来引起学生注意，通过问题来引领学生形成坐、写、说、听各方面习惯，通过问题来激励、评价学生，培养他们的兴趣，由此导致低年级课堂常规管理性问题多，课堂问题总数量地多的结果，符合低年级的课堂特点。 2、数学课堂中师生的对话与交流是聚焦于某一个知识点的，文本、容通过教师再处理后，分散贯穿在全课的始终，学生从感知、了解到理解、应用的过程即是答疑、释疑、质疑的问题引思过
课堂观察心得体会(1)
接着，谈谈教学内容的观察诊断。从这个维度诊断课堂教学需注意：1、选择教学内容是否合适：符合课标规定、与教材要求吻合、与研究适应、学生需要等； 2、教学内容的深度、广度如何（教学内容是要低于学生还是等同学生、略高于学生、远离学生；） 3、教师怎样组织内容：教学内容有多少项，各项内容如何联系；这种联系学生是否感受到、呈现本课内联系、呈现本课与学生已学和将要学的联系（前提性知识）、怎样联系（过渡、教师作结构性陈述，既紧密联系且学生感受到） 4、重点内容是什么，教学是否集中和充分（陈述知识、程序知识、条件知识） 5、教师怎样向学生阐释学习内容：是否易于理解，语言是否简明清楚； 6.、学生学习结果：教师所教的与学生实际学到的是否一致； 我们的学生是在“尝试错误”中才学会概括的，而我们恰恰缺乏的就是对学生的指导。按照张老师的教学内容观察诊断维度，我们应该从陈述知识、程序知识、条件知识三个步骤教会学生概括：1、概括是什么？2、怎样去概括？3、什么情况下要运用最有效？也许是我们该反思，为什么我们自认为教过很多遍的东西学生却还不会，我们对学生的指导够了吗。
另一种观点，也就是说教学目标我们要让学生明确，尤其是像我们的学生，至少明确了学习目标，他们学习的内驱力就有可能形成，也能促使部分学生自觉主动地学习。至于教学目标的呈现方式，一般有这样几种： 1、上课直接告知学生（板书、口述）； 2、可以在课的尾声让学生归纳提炼教学目标； 3、让学生上课伊始先讨论，从而引出教学目标； 4、让学生在自学时根据师生共用讲稿来预习。 当然我们在实际教学时也有各种变通，可能就是把前三种呈现方式结合着用的。我认为教学目标不仅需要让学生明确，而且十分必要。 二、谈谈教学内容的观察诊断。从这个维度诊断课堂教学需注意： 1、选择教学内容是否合适：符合课标规定、与教材要求吻合、与研究适应、学生需要等； 2、教学内容的深度、广度如何（教学内容是要低于学生还是等同学生、略高于学生、远离学生；）
有效课堂教学研讨活动的课堂观察报告 楼主发表于：2013-05-16 20:59来源于：2013年淄博市中小学教师继续教育全员远程培训 有效课堂教学研讨活动的课堂观察报告 本次观察的过程包括 1.制订观察方案，做到五个确定，即确定观察主题、确定观察内容、确定观察工具、确定观察方法、确定成员分工。我们对观察主题进行了细化理解，认为有效性应包括三个层次： 一是有效的，包括铺垫型、思考型、提醒型及其他； 二是低效的，包括过易或过难的、无意义重复的、表述含糊的； 三是无效的，即没有必要的。 2.准备人手一份课堂教案，对教材以及教师的教学思路做到心中有数，以便于在观察时更多地聚焦于我们的主题。 本次观察主要采用以下方法： 一是分时段分小组的观察方法 二是采用聚焦式笔记记录方法，集中记录课堂提问 三是定量与定性相结合的分析方法 在本次教学研讨活动中，我承担了对王老师的阅读展示课的课堂观察，分别从学生活动、教师行为、师生互动、教师的提问及解决方式、学生的错误和教师的处理这五个维度进行相应的观察记录，并对其中的教师行为做了详细的关注。 第一，在教师行为这一维度的观察中，王老师成功地扮演了学生学习的组织者、引导者和促进者。 课堂教学语言和非语言行为呈现合理，有效指导学生学习。王老师始终保持着热情、自然的教态，课堂用语浅显易懂，能够清晰地表达教学指令，展示的课件和板书也从一定程度上为学生提供了帮助。 第二，从教室的提问及解决方式维度看，王老师做到了问题设计层次化，解决方式多样化，理答方式科学化。 在导入环节中，王老师多数运用简单的一般疑问句来提问，学生能从是否的回答中理解这个问题背后的意义，了解本课的内容。此时的问题多为判断、理解性质，学生的回答多为集体作答，而教师的理答方式多为表示认可。
如何进行有效课堂观察 基于对课堂观察的初步认识，在小学数学教学中引入课堂观察，是对以往教学的一种挑战，是一种新的尝试，必将推动小学数学的可持续发展。 一、准备阶段 （一）确定观察研究目标 以课堂观察为依托，以课堂教学为基地实现一个专题研究和一个教学模式的建构。 1、确定“精细设计、巧妙联系、合理拓展、有效提升”为观察研究主题。 （1）精细设计教学环节和方法 （2）巧妙联系和呈现语言知识 （3）合理拓展知识与技能 （4）有效实现语言突破，提升学生的语言表达能力 进一步提高教师的系统把握教材、巧妙运用教材、补充拓展教材、深入挖掘教材、合理突破教材的能力，以使新课程理想课堂变为学生的现实课堂。 2、实现进一步优化教学环节（ 主要对教学呈现环节进行优化和提升，体现“精细设计、巧妙联系、合理拓展、有效提升”的理念，采用“教、扶、放”的方法，（教：整体呈现学习；扶：句子留空，加大难度，让学生操练运用；放：句子全部空出，学生熟练运用。同时不断滚动复现，形成段落或语篇。）使学生在小学阶段养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，提高语言表达与运用能力，综合素质得到全面发展。 二、确定观察内容 课堂观察的两大视角：一是关注学生发展；二是关注知识传授。 1、学生的学： 学生学习维度主要关注怎么学或学得怎样的问题。学生的主动性，学生参与的深度与广度，学生的认知表现，学生真实地思维表现，课堂氛围，学生的学习习惯，学生的学习与非学习行为，情绪表现和人际交往，课堂的气氛等。可以通过以下五种学生的学习状态反映出来：参与状态、交往状态、情绪状态、思维状态和生成状态。
2、教师的教： 教师的教学取向，教学方式，教学环节，教材运用和挖掘程度，教学目标的落实，教师的导引、提问技巧，教师的反馈方法和效果，教师的观察力，调控能力。教师教学维度主要关注怎么教的问题。总体体现“三性、三化、一型”教学理念。 三、确定观察方法 根据小学数学课堂教学特征和定性观察更具灵活性和洞察力的特点，我们采用了定性观察为主、定量观察为辅的课堂方法。
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/fc10149794.html, 如何实施有效的课堂观察 作者：武凤琪 来源：《北京教育·普教版》2011年第12期 对于课堂观察，我感觉既亲切又有些莫名的迷惑。通过拜读沈毅、崔允漷撰写的《课堂观察——走向专业的听评课》，对于课堂教学中所呈现出一片热闹的现象有了比较清醒的认识。透过表层的热闹，深深地感受到有碍课改进一步深化的问题。 课堂观察作为教师的一项专业活动，有别于一般的观察。它要求观察者带着明确的目的，而非随意式的“走马观花”。这是由课堂教学的特点决定的，课堂的教学过程具有动态性、即时性、非连续性和社会性。下面，笔者结合教学实践，谈谈课堂观察的角度与实践后的思考。 关注课堂观察的两个视角 1.基于学生发展的课堂观察 对于学生层面的观察主要关注怎么学或学得怎样的问题。学生的学习主动性、参与学习的深度与广度、认知表现、真实的思维过程、学习习惯、学习与非学习行为、情绪表现和人际交往、课堂的气氛等，都可以通过以下五种学习状态反映出来：参与状态、交往状态、情绪状态、思维状态和生成状态。 依据以上这些基于学生发展的课堂表现，我设计了我校学生课堂学习方面的观察数据统计分析表，最初老师们积极地记录人次及时间，但随着教学研究的推进，许多教师开始困惑于不懂或者说不清楚数据统计与分析的关系。可以看出，一线教师对于数据的分析整合，还是欠缺理论支撑的。 下面，笔者谈谈课堂观察量表的设计思路—— 关于学生课堂表现数据的统计表：首先，确立了学生课堂表现的观察点，即倾听（包括倾听/回应）、互动（包括同伴、小组、全班互动）、自主学习（参与人数、学困生情况、参与时间），这些内容的观察贯穿于教学的全过程即热身、导入、新授、练习、总结各个环节。随后，教师通过分析数据考量学生的学习情况与教师教学中存在的问题。 对于学生方面的数据统计，我所确定的观察点是观察学生行为表现、发生程度、行为持续的时间、接收指示与作出回应所间隔的时间等。因此，确定的观察点是一系列师生活动，如师生之间的提问与应答，学生学习的表现以及教师培养学生能力的步骤与环节等。所确定的观察点是可记录、可解释的，但是教师们要求我说说表格的填写方法。不难看出，课堂观察这种教学研究模式的确立还是需要教育研究者带领教师们深入学习的。
课堂观察记录与分析 （作业模版） 学员姓名 观察对象 观察点 一、课前 情境创设（激王大鸿 一年级美术学员单位 授课内容花所周柳小学观察时间段 2013年10月25日《我的新朋友》 教学实施优缺分析 通过欣赏、分析作 品，让学生了解体会肖 像画独特的艺术形式和 表现手法.这样设计的 目的是： 引导学生利用 观察、比较的方法分析 肖像的特征，引导学生教学行为调整建议 欣赏过程中，同时引导学生认识“我们现在欣赏的艺术作品是一种什么形式的艺术类型？”，从而在轻松的话题中引入新课。
教学过程客观描述 教师导入： 出示范画 --美术老师自己的画像 请同学们说出这是谁， 发学生学习。 兴趣的问题你知道是谁画的吗？像 情境创设）吗？为什么？说出教师 的特征。（从年龄、头型、 脸型、发型、五官）在 学习肖像这一新的艺术表用绘画、拼贴和立体现形式之前，我设计先让学制作等方法为新同学生欣赏一些风格不同的肖画一幅肖像。培养学生像作品，介绍自己和同学 们，以建立初步的感知，激 发学生的学习兴趣。 二、知识 概念的理解 和深化（学生 思维的启发结合多媒体课件中的 素材，学生欣赏后可以让学
体会并交流对肖像画绘画 导学生总结出结论： “肖像 画离不开每个人的人物特 肖像画就 不成为千篇一律了。” 三、知识 概念掌握后 的应用与展 示（学生表 达、展示的问 题选择和活 动组织）先展示一学生照片，观 察绘画对象的特点，结合个 人性格特点、服饰特点、爱 好等概括出主要特点。再根 据这些特点分别用不同的 方法来画出肖像作品，突出 其形体特征。从而让学生了观察、分析问题的能力及合作的意识。通过 绘画，培养学生之间
教师如何进行有效的课堂观察 从私塾到大班教学，观察课堂无不存在其中。然而，不管是过去还是现在，作为一项对教师教学而言举足轻重的能力，却仍然处于“被遗漏”的尴尬地位。为避免我们日后在教学过程中遭遇尴尬，我们选择了“教师如何进行有效的课堂观察”这个课题，并在探究过程中开始有意识地加强这方面的锻炼。 一、课堂观察的定义 课堂观察源于西方的科学主义思潮，作为一种研究课堂的方法，发展于20世纪五六十年代。课堂观察是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等），直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。 二、课堂观察的重要性 课堂观察是教师获得实践知识的重要来源；也是教师用以搜集学生资料、分析教学方法的有效性以及了解教与学行为的基本途径。因此，课堂观察的重要性也日趋为人们所重视。 首先,教师对于教室内所发生的事件,只有进行有系统的课堂观察,才能维持 课程的顺利进行包括教学的管理与学生的参与,并获得正式及非正式教与学评价的资料等。 其次，教师除了观察自己班级的学生行为以及教室内的互动情况之外，还要观察其他教师的教学。 再次，长期以来，教学是一门独立性较大、强调个人技能的专业，这一专业特性容易造成教师在经过若干年的工作后，产生封闭、缺乏反省的心态。系统的课堂观察的主要目的：就在于提供教师有效的反馈，促进课堂教学质量，避免教师专业发展出现过早停滞的状态。 此外，由于所有的真实教室生活，都处于一个复杂、不确定、不可预测的状态，会带给上课教师极大的专业挑战。
最后，教师通过课堂观察可以发现学生的学习需求与反应以及学生问题出现前的征兆，还可以感受班级气氛的形成，学生亚文化的发展以及学生同伴间的互动状况。 心理学研究，当目标越明确，动机越强烈时，做事的效率就会越高。之所以将课堂观察的重要性一一列举，就是要先弄明白课堂观察的优越性，吸引大家的关注，在关注的基础上实施，在实施的基础上总结提高，只有在实践的基础上总结经验，并将经验运用到实际操作中，提高课堂观察的质量。 三、课堂观察的方法与技巧 课堂观察，观察什么、什么时候观察、采用何种观察方法、如何处理观察材料，这四个方面贯穿整个课堂观察的过程，这四方面的质量决定了整个课堂观察的质量，决定了教师能否有效地进行课堂观察。