广东省中小学
代课教师转公办教师招录考试
教育教学技能
考试大纲
（附答案）
（小学教师版）
广东省教育考试院
2008年11月
第一部分教育技能（答案）
一、小学教师的教育素养
（一）考核知识点
? 1．我国的教育目的:广义的教育目的泛指社会对受教育者的期望，即指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想可规定。狭义的教育目的指社会各级各类教育教育培养人才的质量规格与要求。
? 2．小学教育的性质和作用：作用：小学教育的重要性，一是决定于小学教育在整个教育中的基础地位，二是决定于小学教育在儿童发展中的启蒙作用。
? 3．教师的角色和素质修养：教师的角色：①教师的“教员”角色。②教师的“领导者”角色。③教师的“人类灵魂工程师”的角色。④教师的“心理医生”角色。⑤教师的“青少年的朋友”角色。⑥教师的“榜样”角色。
⑦教师的“研究者”角色。⑧教师的“学校管理者”角色。
素质修养：1文化素质。2、教育素质。3、职业素质。
? 4. 小学的师生关系：1、民主平等2、尊师爱生。3、心理相容。4、教学相长。
（二）考核要求
1．识记
?（1）教育目的：实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高民族素质为根本宗旨，以培养学生的创打捞精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的、德智体美劳等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。
?素质教育：答：素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。他是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求。以面向全体学生，全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度，能力，促进他们在德智体等方面生动，活泼、主动地发展为基本特征的教育。
?（2）义务教育：答：义务教育是国家用法律形式予以规定，要求适龄儿童必须接受，国家，社会学校，家庭必须保证的，强制，免费和普通的国民基础教育。
?（3）年龄特征：1、模仿2、老师讲的都是对的。3、非常喜欢被表扬（1、观察好奇2、注意力分散发、3、富于形象记忆4、富于形象思维5、情感化，
观念模糊6、自我意识差
师生关系：1、民主平等2、尊师爱生。3、心理相容。4、教学相长。
?（4）教师角色：①教师的“教员”角色。②教师的“领导者”角色。③教师的“人类灵魂工程师”的角色。④教师的“心理医生”角色。⑤教师的“青少年的朋友”角色。⑥教师的“榜样”角色。⑦教师的“研究者”角色。
⑧教师的“学校管理者”角色。
?（5）教师资格：答：凡自愿从事教师职业，经过权威机构审定，具备国家规定的教师条件可标准，并取得国家认可的教师资格证书者，就可以认定他具有“教师资格”。教师资格审定制度的建立是教育和教师的作用越来越重要的表现，也是教师地位和待遇提高、教师职业的社会竞争力增强的表现。2．领会
?（1）教育目的、教育方针、培养目标的区别和联系：答：1．教育目的是各级各类教育培养人的总的质量标准和规格要求，而教育目标则是不同性质、不同层次和不同专业学校教育所要完成的具体任务，甚至可以是每一个具体教育活动的具体目标。教育目的必须集中反映时代、社会和个体发展的总体要求，是教育的最高理想的体现，具有一定的终极性；教育目标则是教育活动的具体努力方向，因学校与专业性质的不同而不同，因教育阶段、对象的不同而不同，也因课程的不同而不同。也就是说，具体教育目标的制定既要考虑教育目的的总要求，又要考虑具体学校教育的任务和特点，考虑特定教育对象的身心特点和知识水平。任何终极性的教育目的都必须转化为一系列具体的教育目标才能避免流于空泛；而若每一个具体的教育目标不与其他平行的教育目标以及其上位教育目标一起联系起来，并且最终与教育目的相联系，则一个个具体的教育目标也会因失去整体性而流于琐碎，失去其意义和存在的价值。
英国教育哲学家皮特思曾经认为，教育理论上许多有关教育目的的论争其实不是目的之争，而是“程序原理”之争。细究起来，思想家们那些抽象的终极目的往往“大同小异”，不同之处实际上只在于实现这些目的的程序和方法。因此，教育家们真正应当关切的是如何达成教育目的的“程序原理”。在这里，我们不妨可以认为：注意教育目的在教育目标上的落实是重要的“程序原理”之一。当然，这决不意味着教育目标可以取代教育目的。
2．教育方针是教育目的的政策性表达。但是由于教育方针往往是一个国家教育工作总的要求，所以它还要特别反映一个国家教育的根本性质、总的指导思想和教育工作的总方向等要素。同时，教育方针具有政策的规定性，在一定时期内具有必须贯彻的强制性。其反映的教育目的也当然具有某些规定
性或强制性。这与教育理论和实践所要不断进行客观探讨的教育目的也有很大的不同。
教育目的是全部教育活动的主题和灵魂。英国教育学家约翰?怀特在谈到形形色色的教育目的之后说：“除非教育工作者对这些教育目的一清二楚，否则他们培养出来的人才质量肯定会受损失。”
?（2）小学教育在整个教育中的地位：答：小学教育是整个教育事业的基础，要提高整个教育事业的质量，必须从小学教育做起。小学教育的基础地位具体表现如下：①小学教育在实施义务教育中的基础地位：小学教育是九年义务教育的第一阶段，在实施义务教育中负有直接的重大责任。小学教育的健康发展将有得于从根本上杜绝新文盲的产生，直至最终消灭文盲，从而保证接受教育成为每一个人的权利和义务目标的实现。②小学教育在整个教育体系中的基础地位：一个国家的学校教育体系大都分为若干阶段。小学教育是各级各类教育的基础。从个人来讲，完好的小学教育，为其身心健康发展奠定了基础，同时为其接受中等教育提供了条件。从一个国家来看，只有小学教育普及和提高了，中等教育、高等教育才能逐级普及和提高。从这个意义上讲，小学教育具有为高一级学校打基础、为培养各级各类人才找基础的性质。总之，小学教育为提高国民素质奠定基础，为培养各级各类人才奠定基础，为儿童一生的发展奠定基础。
?（3）小学师生关系的特点：答：（1）师生在教育内容的教学上构成授受关系。（2）、师生在人格上是民主，平等的关系。（3）师生在社会道德上是互相促进的关系。
?（4）小学教师的素质结构：答：1、学科专业知识。2、课堂组织管理能力。3、教育学心理学知识分子、师德（或答：1、学科专业素养2、广泛的文化素养3、教育专业素养。或：1、思想政治、道德和心理素质及其修养2、文化素质及其修养3、教育能力及其修养。4、小学教师的艺术——教育机智）3．简单应用
?（1）小学的全面发展教育：答：（a）德育。德育即思想品德教育，是教育者按照一定社会的要求，有目的、有计划地对受教育者施加系统的影响，把一定社会的思想观点、政治准则转化为个体思想品质的教育。（b）智育。智育是授予学生健身知识、技能发展学生智力的教育。（c）体育。体育是授予学生健身知识、技能，发展学生机体素质和运动能力，增强他们的体质的教育。（d）美育。又称审美教育或美感教育，是培养学生正确的审美观点以及感受美、鉴赏和创造美的能力的教育。美育是实施其他各育的需要，美育是全面发展教育的重要部分，它渗透在全面发展教育的各个方面，对学生身
心健康和谐地发展有促进作用。（e）劳动技术教育。劳动技术教育是向小学生传授现代生产劳动的基础知识和基本生产技能，培养学生正确的劳动观点，养成良好的劳动习惯的教育。劳动技术教育包括劳动教育和技术教育两个方面。德育、智育、体育、美育和劳动技术教育都是全面发展的有机组成部分。
?（2）小学教师的专业发展: A.加大综合能力发展的培养力度。①在课程改革条件下，教师的基本技能增加了新的内容。②提高教师知识结构的综合性。B.注重教师先进教育理念发展的培养。①课程改革要求构建互动的师生关系、教学关系。②课程改革要求建立新型的学习方式和教学方式。C.注重教师创新能力与实践能力发展的培养。
4．综合应用
?小学教师的素质修养:答:(1)文化素质:(a)必须具有语文、数学两门主科和其他一两门学科的全面扎实的知识和技能（b）必须具有艺、体劳等课程的基础知识和基本技能，（2）教育素质：（a）教育理论知识。（b）教育实践能力：①语言表达能力②教学实践能力③教育和组织管理能力（c）运用教育机智处理突发问题的能力（d）教育科研能力（3）职业道德素质（a）爱岗敬业（b）热爱学生（c）严谨治学（d）团结协作（e）为人师表
?论述小学教师的素质修养？
答：首先，应该具有时代精神，不同的时代对教师的修养有着不同的要求。中国古代教育提倡“严师出高徒”，教师可以任意体罚学生；而现在很显然是不能体罚学生的。教师的素质应体现时代的特点，既要符合当前时代发展的需要，又要符合当前的实际条件。
其次，要体现教师职业的特点，教师的工作对象是一个个活生生的人，学生对教师所期望的条件得一面镜子，真实地反映出作为一名教师来说应具备的职业品质。教师应从学生的角度考虑，不能仅仅只具有教育的业务知识能力，还应包括教师的职业道德以及作为教师在个性心理方面特有的心理特征。
第三，教师的修养应具有层次性，教师在不同的学校中处于不同的层次地位。例如中学教师所承担的教学任务和教育对象与小学教师不，在修养的规格要求上，不论是质和量都和小学教师呈现出不同。对于处于同一层次的小学教师出按水平划出了不同的等能，作出了不同的要求。作为农村教师更是不断地变更着自己的工作单位，从一个学校调往另一个学校是常有的事，因此更应具有这点素质。
二、小学德育的实施
（一）考核知识点
?1．小学生思想品德的特点：答：①幼稚性或可塑性。②模仿性与易变性。
③自人中心性与缺乏自律性。
?2．小学德育的基本原则：答：①导向性原则。②疏导性原则。③尊重学生与严格相结合原则。④教育的一致性与连贯性原则。⑤因材施教原则。
?3．小学德育的实施途径：答：⑴思想品德课与其他学科教学。⑵课外活动和校外活动。⑶劳动。⑷少先队活动。⑸班主任工作。
?4．小学德育方法的运用：答：⑴说服法⑵榜样法⑶锻炼法⑷陶冶法⑸、表扬奖励与批评处分。
（二）考核要求
1．识记
?（1）小学生思想品德的特点：答：①幼稚性或可塑性。②模仿性与易变性。③、自我中心性与缺乏自律性。
?（2）小学德育内容的侧重点：答：德育的内容实际上就是道德教育、思想教育和政治教育的内容。德育的内容应当包括三个主要层次：一是基本道德行为规范的教育；二是公民道德与政治品质的教育；三是较高层次的世界观与人生观、理想教育等。我国小学德育内容的重点具体说来应当包括或强调以下几个方面。A、基本道德和行为规范的教育：基本道德是个体生活的基础性道德要求。B、公民道德与政治品质的教育：公民道德与政治品质教育的主要内容包括集体主义、爱国主义、民主法制观念和其他政治常识的教育等项内容。C、世界观、人生观和理想的基础教育，世界观、人生观、理想是人的精神内核。
?（3）小学德育的主要实施途径：答：1、思想品德与其他学科教学。2、课外活动和校外活动。3、劳动。4、少先队活动。5、班主任工作。
?（4）小学德育的方法：答：主要包括说服教育、情感陶冶、榜样示范、实际锻炼、表扬和批评、奖励和惩罚等。
A、说服教育：说服教育是社会主义学校对学生进行思想品德教育的基本方法。
B、情感陶冶：情感陶冶法是指通过设置一定的情境让学生自然而然地得到道德情感与心灵的熏陶、教育的一种教育方法。
C、榜样示范：榜样示范教育法是以别人的好思想、好品德、好行为去影响、教育学生的一种方法。
D、实际锻炼：是形成和巩固学生思想品德和行为习惯的最有效的方法。
E、奖励与惩罚：奖励与惩罚（含表扬与批评），是小学德育不可或缺的教育
方法。
（对学生好的品德的行为给予肯定的评价）
2．领会
?（1）小学德育的基本原则：答：1、导向性原则。2、疏导性原则。3、尊重学生与严格相结合原则。4、教育的一致性与连贯性原则。5、因材施教原则。
?（2）各科教学与德育的关系：答：各科教学与德育的关系：德育工作要寓于各学科教学之中，贯穿于教育教学的各个环节。诚然，各学科教学主要任务是培养学生的科学文化素质。但是，离开了德育，教师的教和学生的学就不可能有正确的方向和强大的动力，学科教学也就不可能真正搞好。脱离了各科教学这一主渠道，德育工作就丧失了主阵地，也容易形成空对空，推动实效性。优秀的的教师，总是把教书和育人和谐地统一、融合在一起，既使学生很好地掌握了学科知识，又对学生人生志向的形成、思想品德的发展、政治素质的提高产生重要的影响。因而各科教师都是德育工作者，这一概念不仅不过时，相反，在当前形势下，需要进一步明确和思考。
?（3）德育方法的特点：答：①、学校德育是各个社会共有的教育活动，具有鲜明的社会性。②、学校德育既有历史性，它的历史悠久并与人类共始终。③、学校德育既有历史性，并在阶级和民族存在的社会中具有强烈的阶级性。④、学校德育同时还具有承接性和超越地域的全球特征。
3．简单应用
?（1）小学德育的实施途径：答：1、思想品德与其他学科教学。2、课外活动和校外活动。3、劳动。4、少先队活动。5、班主任工作。
?（2）小学德育方法的运用：答：1、说服法2、榜样法3、锻炼法4、陶冶法5、表扬奖励与与批评处分（即品德评价法）6、自我教育法7、严格管理法
4．综合应用
?小学德育原则的贯彻与落实：答：（一）导向性原则：——是指进行德育时要有一定的理想和方向性，以指导学生向正确的方向发展。贯彻这一原则的要求：（1）坚持正确的政治方向。（2）德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求。（3）要把德育的现实性与理想性结合起来。
（二）疏导性原则——是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。贯彻这一原则的要求：（1）讲明道理，疏导思想。（2）因势得导、循循善诱。（3）以表扬激励为主，坚持正面教育。
（三）、尊重学生与严格要求相结合的原则——是指德育工作中，教育者既要向学生提出的要求要合理的要求，又要充分尊重，关心和爱护学生。贯彻这一原则的要求：（1）教师要爱护，尊重和信赖学生。（2）教师对学生提出的要求要合情合理，明确具体，宽严适度。（3）合理的要求一经提出，要坚持到底。
（四）教育的一致性与连贯性原则——是指影响学生的各方面要相互配合，协调一致。同时，教育内容和要求应循序渐进，前后连贯，有目的，有计划，有系统地进行。贯彻这一原则的要求是：（1）组建教师集体，使校风教育影响一致。（2）发挥学校教育的主导作用，使家庭、学校和社会对学生的教育影响互相配合。（3）做好衔接工作，使对学生的教育前后连贯和一致。（五）因材施教原则——是指对学生进行思想品德教育时，要根据学生年龄特征，个性特点和当前的思想实际，提出不同的教育要求，采取不同的教育方法。贯彻这一原则的要求如下：（1）深入了解学生的个性特点和内心世界。（2）根据学生年龄特点有的放矢的进行教育。（3）根据学生年龄特征有计划的进行教育。
三、小学班主任工作
（一）考核知识点
1.班主任工作的意义
2.班主任的角色
3.小学班主任的工作职责和基本内容
4.小学班主任工作的方法
（二）考核要求
1．识记
?（1）班级的含义：一般是指将年龄相近、知识水平程度基本相同，有共同学习任务的同一年级学生编成有固定人数的学生群体。班级的主要特点是具有行政性、同一性和独立性。
?（2）班级的功能：班级管理的功能主要体现在以下几个方面。（一）社会化功能：人的社会化是指社会将一个“生物人”教化成为一个“社会人”，使其取得社会成会员资格的过程。教育的基本职能是实现人的社会化。陶行知先生曾深入浅出的阐明了教育的本质与人的社会化的要义，既“教人学做事和学做人”。班级管理的社会化功能主要表现在以下三个方面。1、提高学生的“做事”能力2、学生通过班集体的共同活动及生活中所处的各种关系，学习和内化社会规范，积累社会生活经验，学习“做人”之道。3、为学生做一个合格公民奠定基础；学生通过班集体中规范化的组织机构，扮演各种社会角色，培养公民品质，为做一个合格公民奠定基础。（二）选择功能：
关于班级的选择功能存在不同的界说。（三）个性化功能班级的个性化功能主要表现在以下三个方面。（1）通过丰富多彩有集体生活和集体活动，培养物理学不同的兴趣、爱好、特长，形成和发展学生各具特色的能力。（2）通过性质和内容各异的集体和人际交往，塑造学生的性格，形成各具特点的个性品质。（3）通过同班学生间的相互比较和评价，促使学生处我意识的发展，形成个人的独特个性。（四）保护功能：社会环境和儿童的学习生活环境，直接或间接影响着青少年学生的身心健康。（五）调整功能：以往从们在探讨班级的时候，往往只限于班级对学生的作用，而忽略了班级对教师的作用。?（3）班主任的工作职责：一、按照《小学德育纲要》，联系本班的实际，进行思想品德教育，着重培养学生良好的道德品质、学习习惯、劳动习惯和文明行为习惯。二、经常与任课教师取得联系了解学生的学习情况。三、关心学生的身体健康。四、指导班委和少先队工作。五、指导学生参加劳动实践。六、搞好班级的经常性管理工作。七、经常与家长保持取得联系，互通情况，取得家长的支持与配合，指导家长正确教育子女，注意争取社会力量教育学生。
?（4）班级管理的方法：（一）、加强思想教育。（二）加强人格修养指导。（三）加强班级活动。四、充分发挥学生骨干的作用。
2．领会
?（1）小学班主任工作的意义：答：1、班主任是班级工作的组织者、领导者教育者。2、班主任是校长、教导主任的有力助手。3、班主任是各任课老师的协调者。4、考试主任是学校、家庭、社会的沟通者。
?（2）小学班主任的角色：一、知心朋友。二、学习的导师。三、纪律管理员。四、父母的形象。五、心理“医生”六、学校、家庭、社会沟通的“‘艺术家。七、“维权”代言人。八、学生的榜样
?（3）小学班主任工作的基本内容：答：A、了解和研究学生。B、组织和培养班集体。C、做好个别教育工作。D、营造优雅的班级环境。E、协调好各方面的教育力量。F、做好学生操行评定。G、做好班主任工作计划和总结。3．简单应用
?（1）班级管理方法的运用：答：1、确定班集体的发展目标。2、建立班集体的核心队伍。3、建立班集体的正常秩序。4、组织形式多样的教学活动。
5、培养正确的舆论和良好的班风。
6、组织主题班会。
?（2）小学班级活动方案的设计：答：1、分层教学。2、小组合作学习。3、小班教学。
?（3）班主任工作总结：答：班主任工作总结是班级工作过程的最后一个
环节，它既是对工作计划执行情况的检查，也是对工作质量的全面评估，以便总结经验教训，不断改进工作方法，提高工作效率。要使总结客观真实，班主任应注意日常班级管理和活动资料的积累。总结也不是平时工作的简单复述，要有事实、有分析，善于把感性经验是升为理论，不断探索班级教育的规律，为今后进一步做好班主任工作打下良好基础。（类型：全面总结和专题总结）
4．综合应用
?（1）小学班集体的组织和培养：答：①确立目标——班集体的奋斗目标是指全班同学共同具有的期望和追求，是班级各项活动所要达到的预期目的的总概括。
②建立班委会——班委会是班主任做好各项的有力助手。建立一个勤奋学习、团结友爱的班集体，必须组建好班级的领导核心，挑选能团结同学、办事认真、关心集体、乐意为班级服务的积极分子来参与班级领导工作。
③培养正确的舆论和良好的班风——正确舆论，就是根据是非标准所作出的符合客观事实的意愿和态度。它是衡量集体觉悟水平的重要标准。形成正确的班集体舆论，有利于促进团结、鼓舞学生的上进心，发扬正气，有利于班级良好人际关系的建设和组织机构的健全与完善。正确的集体舆论是学生自我教育的重要手段，也是班集体形成的重要标志。第一、加强思想政治教育，提高认识。第二，抓好常规训练，严格行为规范。第三，培养集体集体荣誉感和责任感。第四、奖惩强化。
④组织开展班级活动——一个良好班集体的建设必须通过各种活动来实现。这是因为集体活动可以产生凝聚力，能使每个学生的主体积极性得以发挥，能使师生关系不断密切。第一，建立教学协作制度，形成教育合力。第二，开展以小组为单位的集体教学。第三、努力优化教学情境。第四、建立师生集体的双向调节机制。
?（2）学生良好行为习惯的培养：答：一、培养良好的预习习惯。二、培养良好的阅读习惯。三、培养学生认真听讲的习惯；四、培养学生良好的复习习惯的方法。
?（3）对各种类型学生的分析及教育：答：①优秀生的教育工作：优秀生一般指有班级中德、智、体、美诸方面发展比较好的学生。这类学生在班集体中是骨干，是班主任和教师的得力助手，在同学中有威信、有影响。因此，优秀生的培养和教育对班集体建设关系重大。优秀生是一个相对的概念。特别是小学生，可塑性大，不稳定性突出，在一定条件下变化的可能性大。因此，班主任对优秀生的教育既要体现培养和爱护，又要体现严格管理和严
格要求。（a）加强理想教育：优秀生一般都具有言行一致的健康人格，有积极向上的生活态度，有强烈的求知和创新精神。但是，班主任仍不能忽对他们进行学习目的的教育，端正学习动机，树立为祖国、为人民发奋学习的志向，不断向他们提出新要求，引导他们向更高的目标奋斗。（b）客观评价：优秀生不是完人，也需要一分为二地看待。班主任要看到他们优秀的主流，肯定成绩，创造条件扬其所长。同时，对优秀生的缺点及不良倾向，班主任也不能袒护、迁就，应及时教育引导。特别是优秀生优越感强，容易产生骄傲自满，处理不好与一般学生的关系。班主任要经常教育他们在成绩面前看到不足，在表扬中看到差距，能够正确地评价自己和别人，搞好同学间的人际关系。
②后进生的转化教育工作：后进生通常是指那些智力发育正常，有品德不良行为或学习成绩差的学生。按类型划分，小学后进生主要有四类：A、学习成绩差的后进生；B、纪律差的后进生；C、学习成绩和纪律都差的“双差”后进生；D、学习或纪律时好时差的后进生。后进生人数虽少，而对班级的消极影响大，如果不做好后进生的转化工作，班级正常教学秩序以及日常生活常规就会受到影响。班主任做好后进生的转化教育工作要注意三点。第一、以爱动其心。第二、以理服其人。第三，以智导其行。后进生的转变往往需要一个较长期的过程。一个称职的班主任应当具有的重要品质之一是对于后进生工作的耐心与爱心。
四、小学课外校外活动与少先队工作
（一）考核知识点
1．小学的课外校外活动 2．少先队的性质、基本任务与特点 3．少先队教育活动 4．少先队辅导员的职责和条件
（二）考核要求
1. 识记
?（1）课外校外活动：是学校教育活动的一种形式，最初是指由学校组织学生在教学计划和课堂教学形式以外的教育活动。（课外活动：是学校在以学科为中心的教学活动之外，对学生实施的有目的、有计划、有组织的教育活动。校外活动：由校外教育机构组织和实施的教育活动。）
?（2）小学课外校外活动的特点：A、自愿参与B、自主活动C、形式多样D、内容开放。
?（3）课外校外活动的意义：1、可以更好地促进学生在德、智、体、美、
劳诸方面全面发展。2、可适应学生的多种需要，丰富学生的精神生活。3、可以使学生得到各种实际的锻炼，培养他们的独立性、创造性和实际工作能力。4、可使学生广泛接触社会，培养他们的社交能力。5、可加强学校与社会的联系，有利于动员、组织家长和社会各方面力量参与学校教育。
?（4）少先队的性质与特点：(一)少先队的性质：1、群众性和先进性的统一。2、政治性和社会性的统一。3、服务型与自主型的统一。【（一）具有鲜明的革命性；（二）具有广泛的群众性；（三）具有独立自主性。】
（二）少先队的特点：共青团受党的委托直接领导少先队。全国和地方各级少先队工作委员会在全国和地方少先队经常性工作的领导机构。少先队基层组织一般建立在初中和小学，以学校为单位建立大队、中对、小队。“把全体少先队儿童组织起来”是少先队组织工作的方针。
2. 领会
?（1）小学课外活动的内容：1、科技活动。2、学科活动3、文体活动4、课外阅读活动5、游戏活动6、社会活动7、主题活动。
A、科技活动：在“科学技术是第一生产力”思想影响下，科学探索和科技发明活动在我国受到空前的重视，发展学生对科技的兴趣和科学探索精神，成为学校课外活动的重要内容之一。
B、科学活动：由于课堂教学是以大纲为依据的，教学目标、内容、进度对全班所有的学生都是一样的，这种情况不能满足一些学生对某一学科的特殊兴趣和更高的学习要求。
C、文体活动：学校的课外文体活动，包括文学、艺术、娱乐、体育训练与体育竞赛等内容。
D、课外阅读活动：阅读是学生增长知识经验的一个重要途径。
E、游戏活动：游戏是儿童生活的重要内容。
F、社会活动：社会活动是培养学生互相关心、合作和社会责任感等素质的重要途径。
G、主题活动：主题活动是就某一特定专题而开展的短期或长期的专门活动。
?（2）小学课外活动的形式：①、个人活动。②、小组活动。③、群众性活动。）组织形式灵活多样、丰富多彩，适合具有各种特点与需求的学生，是课外活动的一大特点。以参加活动的人数(即活动的规模)为标准进行分类，学校课外活动的组织形式可以分为以下三种。a、个人活动：个人活动（也称个别活动）是学生在教师的指导和帮助下，根据个人的特长、能力水平和兴趣爱好独立地进行的各种学习和实践活动 b 、小组活动：课外活动小组，是各种普遍参与的持续性专项活动中最基本的组织形式。 C 、群众性活动：以这种形式进行的课外活动具有普及性，形式上适合大多数学生，其内容也是大多数学生所需要的。
?（3）少先队教育活动的意义答：1、团结教育少先队员；2、发挥对少
先队员的感召力和吸引力；3、扩大知识、丰富情感、锻炼意志、增长才干。3．简单应用
?（1）小学课外校外活动的基本要求答：①尊重学生的个人意愿和兴趣、特长。②注重学生的平衡发展，兼顾全面发展与特殊能力的养成。③重视游戏和自由活动。
?（2）制定课外校外教育活动计划答：小学课外活动计划的制定。制定小学课外活动计划，要考虑上级机关有关的指示建议和本校的实际情况。计划确定的目标要有实现的可能，活动内容要具体，采取的措施要有针对性和可行性。
?（3）制定少先队工作计划：答：1、指导思想。2、工作目标：（1）加强少先队建设。（2）、抓好各项常规活动。（3）月份工作要点。
4. 综合应用
?（1）分析课外校外活动案例（包括活动的主要目的、活动内容、活动方式和注意事项的内容。在中师教育课本182到192，自己论述）
?（2）分析少先队活动的案例：（在中师教育课本211到220，自己论述）
第二部分教学技能
一、教学设计技能
（一）考核知识点
1. 教学目标编制技能
2. 教案编制技能
（二）考核要求
1．识记
?⑴教学目标的概念：答：教学目标就是预期教学结束时所应应达成的学习结果或终点行为，或者说是对学生学习终点行为的具体描述。
?⑵教学目标的类别：答：1、认知领域目标。2、情感领域目标。3、动作技能领域教学目标。4、言语信息。5、智力技能。6、态度。
?⑶教案的构成要素：1、教学目标或学习目标；2、教学内容。3、教师的教学活动。4、学生的行为。5、教学媒体。6、时间分配。（教案包括内容：班级，学科，课题，日期，教学目标，教学重点和难点，教具准备，教学过程，板书设计，备注）
?⑷教案的基本形式：（一）记叙式教案。（二）表格式教案。（三）卡片式教案
2．领会
?⑴编制教学目标的前提条件：确立教学目标，必须要认真分析学习需要、学习者特征与学习内容。
?⑵教学目标的功能：1、导向功能。2、测度功能。3、控制功能。4、交流功能。5、激励功能
?⑶教学目标的陈述要求：一是详细说明目标内容；二是要用特定的术语描述。
?⑷教案编制的要求：（一）端正思想，高度重视。（二）反复修改教案
?⑸教案编制的程序（一）研读课程标准。（二）详细研究教材。（三）确定教学目标。（四）了解教学情境。（五）选择教学策略。（一）准备教学媒体。（七）设计教学过程。
3．简单应用
?⑴认知目标的陈述：答：（1）知识。（2）理解。（3）应用。（4）分析。（5）综合。（6）评价
?⑵能力目标的陈述：答：（1）知觉（2）准备状况。（3）指导反应。（4）机械动作。（5）复杂的外显行为。
?⑶情感目标的陈述：答：、1、接受。2、反应 3、价值的评定 4、价值的组织 5、价值的性格化 6、适应 7、创新
?（4）正确把握重难点：答：一、抓重点，抓关键。钻研教材就要分清主次、把握重点，目的是在教学中突出重点、带动一般，使教学目的明确、知识脉络清楚，以利于学生渗透理解、牢固记忆。所谓重点就是贯穿全局带动全面的知识点。因此，教材重点就是指出与教材的核心和关键地位的内容；就是对以后学习有重要的基础作用或有广泛应用的内容：就是有利于培养学生能力，有较高的智力价值的知识。重点是相对性的，事实上，每册教材都有其重点章，抓住重点才更好的保证教学的全面顺利展开。二、突破难点，把握难点的目的是教学中设法突破难点，排除学习上的障碍，保证教学的顺利。
4．综合应用
?⑴编制教学目标：母目标的实例如下：1、知道基本术语。2、理解概念和原理3、应用原理于新情境4、评价问题。目标的子目标：A认识植物的生长需要阳光和养料。A1、列举植物生长所需要的四项要素。A2、说明花瓶中的花草不能成活的原因。A3、解释为什么植物会具有向光生长的性质。A4、用自己的话解释栽培植物必须施肥的原因。
?⑵编制教案：（自己编制一节教案）一、钻研大纲、教材，确定教学目的。
二、明确本节课的内容在整个教材中的地位，确定教学重点、难点。三、组
织教材，选择教法。四、设计教学程序及时间安排。五、设计好板书、板画。
六、设计教学过程。
二、课堂教学技能
（一）考核知识点
1. 导入技能
2. 讲授技能
3. 提问技能
4. 板书技能
5. 课堂小结技能
6. 教学管理技能
（二）考核要求
1．识记
?⑴导入的类型：（一）直接导入（二）直观导入（三）故事导入（四）实验导入（五）问题导入（六）情境导入（七）温故导入（八）悬念导入（九）经验导入（十）观念冲突导入（十一）板书导入（十二）活动游戏导入（十三）练习导入
?⑵导入的程序：①吸引学生的注意力。②激发兴趣，引起学生的学习动机。
③复习相关知识，引向新的学习内容。④明确本次课的教学目标。⑤渲染气氛，创设情境。
?⑶讲授的基本形式：①讲述②讲解③讲读④讲演
?⑷提问的类型：（一）知识性提问（二）理解性提问（三）应用性提问（四）分析性提问（五）综合性提问（六）评价性提问
?⑸板书的类型：（一）提纲式（二）词语式（三）表格式（四）线索式（五）关系图式（六）图文式
?⑹教学管理的内容：（一）教学任务管理。（二）教学思想管理。（三）教学制度管理。
?⑺课堂小结的要求：（一）自然贴切，水到渠成（二）语言精练，紧扣中心（三）内外沟通，立疑开拓
2．领会
?⑴情景导入：情境导入是指教师通过音乐、图画、动画、录像或者满怀激情的语言创设新奇、生动、有趣的学习情境，使学生展开丰富的想像，产生如闻其声、如见其形、置身其中、身临其境的感受，从而唤起学生情感上的共鸣，使学生情不自禁地进入学习情境的一种导入方法。
?⑵温故导入：温故导入是指教师通过帮助学生复习与即将学习的新知识有关的旧知识，从中找到新旧知识的联结点，合乎逻辑、顺理成章地引出新知识的一种导入方法。它由已知导向未知，过渡流畅自然，适用于导入前后连贯性和逻辑性较强的知识内容。
?⑶问题导入：问题导入是指教师提出富有挑战性的问题使学生顿生疑虑，引起学生的回忆、联想、思考，从而产生学习和探究欲望的一种导入方法。问题导入的形式多种多样，可以由教师提问，也可以由学生提问；可以单刀直入，直接提出问题，也可以从侧面提问设置悬疑;可以由直接问句形式来呈现，也可以由“谜语”等形式来呈现。
?⑷讲授的作用：主要通过叙述、描绘、解释、推论等引导学生了解现象，感知事实，理解概念、定律和公式，从而使学生认识问题、分析问题、解决问题，并促进学生智力与人格的全面发展。
?⑸讲授的基本要求：（一）讲授要准备充分（二）讲授要有科学性（三）讲授要有启发性（四）讲授要生动、形象（五）讲授要简洁（六）讲授要通俗（七）讲授要注意和谐性（八）讲授要与板书相配合
?⑹提问的功能：（一）激发学生的学习动机和兴趣（二）促进学生学习（三）平稳过渡（四）为学生提供参与机会（五）培养能力（六）反馈教学信息（七）管理课堂教学
?⑺提问的要求：（一）设问得当（二）发问巧妙（三）启发诱导（四）归纳总结
?⑻提问的方法：1、趣味性。2、目的性。3、科学性。4、针对性。5、顺序性。6、对象明确。7、表述清楚。8、适当停顿。
?⑼板书的基本作用：答：一般说来，板书具有以下作用：一般说来，板书具有以下作用：（一）突出教学重点与难点（二）有助于集中学生的注意力，激发学习兴趣（三）有助于启发思维，突破难点（四）概括要点，便于记忆（五）有助于学生梳理文章脉络或教学内容的结构和层次
?⑽板书的基本要求：（一）目标明确，针对性强（二）语言正确，科学性强（三）书写规范，示范性强（四）重点突出，条理性强（五）形式多样，趣味性强
?⑾教学管理的方法：（一）直接指令法（二）间接暗示法（三）恰当评价法。（四）体语控制法（五）有意忽视法（六）提问法。（七）悬挂法（八）刹车法（九）培养助手。
?⑿课堂小结的功能：1．条理化、系统化功能。2．巩固强化功能。3．激趣开智功能。4．教学过渡功能。
?⒀课堂小结的方法：（一）归纳法（二）比较法（三）悬念启下法（四）练习法（五）游戏法（六）提问法（七）回应法（八）点题法（九）激疑、答疑法（十）发散法（十一）假想法（十二）拓展延伸法（十三）汇报法除了以上结课方法，另外还有活动操作法、设疑启发法等结课方法。
3．简单应用
?⑴导入设计：一堂课有一个好的课程导入，能直接影响整堂课的效果。课堂导入时，教师联系教材和学生实际，提出富有启发性的问题展示矛盾，会激起学生思维的波澜，促使他们的大脑由课初的平静状态转为积极思考，顺利地进入课堂学习。因此，合理的课堂导入能激发学生的学习动机，启发学生的思维，使学生产生共鸣，增强求知欲望。
?⑵讲述：讲述是指教师用生动形象的语言，对教学内容进行系统地叙述或描述，从而让学生理解和掌握知识的讲授方式。讲述分为叙述式和描述式。?⑶讲解：讲解是指教师对教材内容进行解释、说明、阐述、论证的讲授方式，通过解释概念含义，说明事理背景，阐述知识本质，论证逻辑关系，达到使学生理解和掌握知识的目的。
?⑷讲读：讲读是在讲述、讲解的过程中，把阅读材料的内容有机结合起来的一种讲授方式。
?⑸列举提问的例子：（一）知识性提问：如：1、教学“平行四边形面积”时，教师可先提问：2、矩形的面积公式是什么？3、运用所学过的面积公式，计算你家里的面积。 4、请大家一起背诵《赠汪伦》：李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。
?（二）理解性提问：如：1、你能说出水污染对人类的生存有什么影响吗？
2、《可爱的草塘》这篇课文的中心思想。
3、你能说明正电、负电有什么区别吗？
?（三）应用性提问：如：1、举例说出你所知道的水果、蔬菜。 2、用米尺测量校园里你能够测量的物体。
?（四）分析性提问：如：1、符合什么条件时，水中的物体可以浮起来？
2、《詹天佑》一文讲解后，设计这样一个问题：本文写詹天佑修筑京张铁路的事迹，表现了他是一个爱国工程师，为什么却用很大篇幅写帝国主义的阻挠和自然条件的恶劣，这与文章表现的主题有什么关系？
?（五）综合性提问：如：1、总结促使“草船借箭”成功的各种因素。2、假如地球上的森林被砍伐光了，地球会发生什么变化？
?（六）评价性提问：如：1、你怎样看待为人民服务的精神？ 2、你喜欢桂林山水吗？为什么？3、你对这个结论持赞成还是反对态度？为什么？
?⑹提纲式板书：13.威尼斯小艇
?⑺词语式板书：小学语文第四册第2 课《骄傲的孔雀》一文的板书
⑻表格式板书：面积和周长的比较
?⑼线索式板书：如《小猴子下山》一课的板书
?⑽常规教学管理：答：上课时教学工作的中心环节，上课质量的好坏，直接影响教学工作的成败，上课好坏的评价标准有：第一，教学要明确，达到课堂所要达到的要求。第二，内容正确。第三，教学方法恰当。第四，教师语言生动。第五，组织严密。第六，教学效果好。
?⑾课堂小结设计：答：一、计划性。二、针对性。三、趣味性。四、简明性。
4．综合应用
?⑴板书设计：（根据内容设计）板书设计是指重要的内容或者结论，需要较长时间保留的公式、要重复的板书内容应加如何排列、写在何处等。
?⑵突发事件处理：答：1、突发事件的性质分类：良性破坏性行为的突发事件与恶性破坏性行为的突发事件。
2、突发事件的归因分类：教师课堂管理方式的两极化、个别学生自身的原因、课堂的环境因素适宜与否、课堂的软件环境、不可预期的偶发因素。
3、处置突发事件的基本原则：（1）积极主动原则（2）镇静性原则（3）适度把握原则（4）爱心为首原则。
4、处理方法：（1）相对制约（2）身体趋近法（3）神情示意法（4）手势法（5）师生争议处置法（6）声调控制法（7）暗示语法（8）态度中立法（9）曲折回应法（10）转移注意法（11）自我暗示法。
三、教学评价技能
（一）考核知识点
1．课堂教学评价2．学生评价技能3．教学反思技能
（二）考核要求
1．识记
?⑴课堂教学评价的含义:指对教师课堂教学目标的设置、教学内容的安排、教学过程的设计、教学方法的选择和教学能力的体现等方面所做出的评价。
?⑵课堂教学评价的原则:（一）客观性原则（二）发展性原则（三）整体性原则（四）科学性原则（五）开放性原则
?⑶学生学业评价的概念；答：是指对学生在学习过程中所获提的基础知识和基本技能做出定性、定量的分析和综合评判。
?⑷教学反思的概念：答：教学反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。?⑸教学反思的要求：（一）要有反思的意识和习惯（二）要会用“教学
反思”的方法（三）要打通反思的途径
2．领会
?⑴课堂教学评价的内容：一是对教与学的过程进行评价；二是对教与学的效果进行评价。
?⑵课堂教学评价的意义：（一）导向功能（二）改进功能（三）激励功能（四）教学功能
?⑶课堂教学评价的方法：（一）自评与他评（二）定量评价与定性评价（三）教师评价和学生评价（四）诊断性评价、形成性评价与总结性评价（五）绝对评价、相对评价和个体内差评价
?⑷学生学业评价的意义:1、通过评价，让学生明确学业的发展方向，帮助学生制定秘书的学业发展目标，实现自我认识、自我教育和自我发展，为终身学习奠定基础。2、通过评价，使教师树立正确的学生学业评价观，了解科学的评价理论和方法，改变教学行为方式，促进教师专业发展。
?⑸学生学业评价的内容：答：小学生学业的评价分为形成性评价和阶段性评价两大部分。（一）形成性评价，主要由三部分构成：学习表现，单元检测，作业。1、学习表现，主要包括课内和课外两方面的内容。（1）课内表现。学习兴趣，参与学习活动的主支性、积极性；（2）课余表现。课余表现主要有以下几个方面：预习和复习功课；阅读课外读物；能过各种渠道收集、整理和使用信息，拓展知识领域，参与各种形式的课余和社会实践活动，在活动中运用所学，获取新知和体验。2、单元检测（1）检测的内容。（2）检测形成。3、作业：（1）作业的设计①作业在少而精。②作业在注意发展思维。③作业要贴近学生生活。④作业要新生学生的差异性。（2）作业的布置①布置的时间。②布置的数量。（3）作业的评改①多元评改。②多评少改。（二）阶段性评价。1、期末考试：基础知识：运用所学知识解决简单问题的能力，综合运用所学知识解决较复杂问题的能力，运用所知识和方法探求新知的能力，解决问题策略的发散性、求异性和灵活性。2、实践检测：实践检测的内容和形式，根据学科不同有所区别，讲究操作的实效性。
?⑹学生学业评价的方法：答：1、学业成绩的评定：形成性评价由学校教师自行组织，将平时的学习表现，单元测试，作业情况进行有侧重地进行汇总；再和期末检测进行综合，做出一个比较切合实际的综合性评价。形成性评价和学期测试的成绩的权重以1：4为宜。2、综合评价：（1）教师评价：教师评价应是一个充满人关怀的评语，既要充分肯定学生在学业上的进步，尽量发现其闪之处，也要指出其成长过程中的不足并指明努力的方向。肯定进步要实事求是，恰如其分。指出不足，应用激励性语言表述，把存在问题
教育教学技能的基本内容 一、教师教学技能的含义教师在课堂教学中，依据教学理论，运用专业知识和教学经验等，使学生掌握学科基础知识、基本技能并受到思想教育等所采用的一系列教学行为方式。 二、教师教学技能分类的原则 1、目的性。 为达到教学目标要求，教学中所安排的每一项活动，教师的每一种教学行为都要有具体的目标指向。 教学技能是教师的教学行为方式，是为实现教学目标服务的。 2、激发性。 教学技能的确定要有利于课堂上师生的交流，通过交流引起学生的学习兴趣，促进他们思维的发展，为他们的学习创造良好的心理条件。 3、参与性。 学习是经验引起的行为变化。 其变化不是被动机械的，而是能动积极的，学生只有自愿地参加活动，所取得的经验才能保持长久。 4、可观察性。 在对每种教学技能学习以后进行实践的时候，是否掌握了这些技能，应该是能够表现得出来，可观察得到的，即这些技能是可观察的。 5、可操作性。 在确定教学技能的时候，不仅要用形象、具体的语言对技能进行描述，并且每项技能要能够被分解成不同的类型，以及操作过程的构成要素。 只有技能的构成明确具体，可操作性才能更强，技能的应用才能更规范。
6、可测量性。 对于反馈回来的教学信息如何衡量，首先要为技能的应用提供参照体系，对每项技能提出明确具体的要求或应用原则。 只有把自己的实践与要求相对照，才能发现不足与成功，这样就会不断完善和提高。 三、教师教学技能分类 1、基本教学技能： 语言技能、板书技能、教态变化技能、演示技能和讲解技能。 2、调控教学过程的技能： 导入技能、提问技能、反馈强化技能、结束技能和教学组织技能。 四、基本教学技能 1、教学语言技能。 指教师用正确的语言、语调、语义，合乎语法逻辑结构的口头语言，对教材内容、学生问题等进行叙述，解释说明的行为方式。 （1）导入新课的语言要求。 a、创设情境、引入材料，启发谈话导入新课时，教师的语言应富有感染力； b、直观演示、动手操作，借助实例导入新课时，教师的语言应该通俗易懂，富有启发性； c、审题入手，类比、联系旧知识导入新课时，教师的语言应该清楚明白，准确严密，逻辑性强； d、用巧设悬念的方式导入新课，教师的语言应该是含蓄耐人寻味的。 （2）课堂讲解的语言要求。 a、逻辑性。 指准确使用概念，恰当地进行判断，严密地进行推理；b、透辟性。
小学数学课堂教学基本技能 教学技能是教师最基本的职业技能。它是教师在教学活动中，运用教与学的有关知识和经验，为促进学生的学习、实现目标而采取的行为方式。从整个教学活动系统看，教学技能是教师面临教学情境时直接表现出来的一系列具体教学行为。可以说，它是教师所掌握的教学理论转向教学实践的中介环节，对教师提高教学质量，完成教学工作任务，增强教学能力，具有十分重要的意义。 小学数学课堂教学基本技能 一、运用数学语言技能 1、教学语言要准确规范，严谨简约 数学教师对定义、定理的叙述要准确，不应使学生发生疑问和误解。教师要做到如下两条：一是对概念的实质和术语的含义必须自己有个透彻的了解。二是必须用科学的术语来授课，不能用生造的土话和方言来表达概念、法则、性质等。严谨，除了具有准确性之外，还应有规范化的要求，如吐词清晰，读句分明，坚持用普通话教学等。简约，就是教学语言要干净利索，重要语句不冗长、要抓住重点，简捷概括，有的放矢；要根据不同学生的年龄特点，使用他们容易接受和理解的话语；要准确无误，不绕圈子，用最短的时间传递最大量的信息。 2、教学语言要形象有趣，通俗易懂 首先，要用形象化语言去解释抽象的数学概念。 其次，要精心锤炼描述性的语言，把学生带入美的意境，数学教学偶尔出现几句诗情画意的语言，效果更是不同凡响。 3、教学语言要幽默风趣，比喻恰当：一是可以激活课堂气氛，调节学生情绪。二是可以提高批评的效果，让课堂违纪地同学心悦诚服。 三是幽默可以开启学生的智慧，提高思维的质量。 4、无声语言要使用得当，恰到好处。无声语言应该遵循下面的原则： ①不要过多地重复一个手势，以免学生感到乏味。②不要把手交叉在腰或笔直地扶在教台上装作老成持重，更不要搔耳挠腮，转移学生的视线。③不要把手势结束得太快，以免学生感觉突然。④要保持手势自然、适度，达到“出其手若出其心”，不要大动作，不要太夸张、太过火。 二、板书、绘图、绘画技能 板书在课堂教学中与讲授相辅相成，是教师向学生传递教学信息
娄底市2012年非师范教育类毕业申请认定 高中（中专）及以下教师资格考试试卷 《教育教学基本技能》 A 卷 考核方式：（闭卷） 考试时量：120分钟 一、单选题：（每小题2分，共30分） 1、教师完成教学任务所要达到的要求和标准（ B ） A 、教学目的 B 、教学目标 C 、教学技术 D 、教学活动 2、要求学生朝不同方向、不同角度、不同层面去思考，有大量不同答案，或者根本就没有固定标准答案的问题称为（B ） A 、理解型问题 B 、开放型问题 C 、识记型问题 D 、封闭型问题 3、教师根据学生已有的知识经验，紧扣教材内容提出问题，引导学生积极思考、讨论从而使学生自己得出结论获得新知识和技能的教学方法叫做（ A ） A 、谈话法 B 、讲授法 C 、读书指导法 D 、尝试教学法 4、下述是教学体态语的是（ B ） A 、赞扬语 B 、表情语 C 、过渡语 D 、抒发语 5、下面不属于班主任基本能力的是（ B ） A 、指导家庭教育的能力 B 、进行学科研究的能力 C 、进行心理健康指导的能力 D 、灵活的教育机智 6、班集体成员接受了集体潜移默化的影响，自觉不自觉地产生了与集体的要求相一致的行为，这是班集体教育效应的（ D ） A 、凝聚效应 B 、异化效应 C 、驱动效应 D 、同化效应 7、预防学生课堂问题行为出现的方法包括（ D ） A 、随时发问 B 、熟记学生姓名 C 、正确强化 D 、促成学生的成功经验 8、依据明确界定的学习任务范围来解释个体行为表现的测验或评价方法叫做（A ） A 、标准参照评价 B 、常模参照评价 C 、总结性评价 D 、诊断性评价 9、将学生按照学生智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学是 （ D ） A 、复式教学 B 、小组合作学习 C 、小班化教学 D 、分层教学 10、按问题认知水平分类，它要求学生将所学知识以一种新的或富有创造性的方式进行整合与重组，形成新的关系是 （ A ） A 、综合型问题 B 、分析型问题 C 、应用型问题 D 、理解型问题 11、以下属于师生间接交往的形式的是（ B ） A 、班级授课制 B 学生的小组活动 C 、分组教学 D 、个别教学 12、按问题认知水平分类，它要求学生将材料分解成若干要素，弄清楚各个要素间的相互联系以及它们的组织、结构问题以及事项的前因后果的是 （C ） A 、应用型问题 B 、综合型问题 C 、分析型问题 D 、理解型问题 13、教师组织引导学生，通过独立的探究或研究活动而学习知识、形成技能和发展能力的教学方法叫（ C ） A 、讨论法 B 、谈话法 C 、发现法 D 、讲授法 14、教师在讲授新知识之前，引导学生通过对已学知识的简要回顾与复习，再进入新课的导入方法叫（ C ） A 、析题导入法 B 、悬念导入法 C 、以旧引新法 D 、直观导入法 15、善于运用高超的艺术化教学，以激发学生高涨的兴趣和通过美感陶冶来进行课堂教学管理的类型是（ B ） C 、情感型 D 、理智型 二、填空题：（每小题2分，共10分）
教师教学技能的基本内容 一、教师教学技能的含义 教师在课堂教学中，依据教学理论，运用专业知识和教学经验等，使学生掌握学科基础知识、基本技能并受到思想教育等所采用的一系列教学行为方式。 二、教师教学技能分类的原则 1、目的性。为达到教学目标要求，教学中所安排的每一项活动，教师的每 一种教学行为都要有具体的目标指向。教学技能是教师的教学行为方式，是为实现教学目标服务的。 2、激发性。教学技能的确定要有利于课堂上师生的交流，通过交流引起学 生的学习兴趣，促进他们思维的发展，为他们的学习创造良好的心理条 件。 3、参与性。学习是经验引起的行为变化。其变化不是被动机械的，而是能 动积极的，学生只有自愿地参加活动，所取得的经验才能保持长久。 4、可观察性。在对每种教学技能学习以后进行实践的时候，是否掌握了这 些技能，应该是能够表现得出来，可观察得到的，即这些技能是可观察 的。 5、可操作性。在确定教学技能的时候，不仅要用形象、具体的语言对技能 进行描述，并且每项技能要能够被分解成不同的类型，以及操作过程的 构成要素。只有技能的构成明确具体，可操作性才能更强，技能的应用 才能更规范。 6、可测量性。对于反馈回来的教学信息如何衡量，首先要为技能的应用提 供参照体系，对每项技能提出明确具体的要求或应用原则。只有把自己 的实践与要求相对照，才能发现不足与成功，这样就会不断完善和提高。 三、教师教学技能分类 1、基本教学技能：语言技能、板书技能、教态变化技能、演示技能和讲解 技能。
2、调控教学过程的技能：导入技能、提问技能、反馈强化技能、结束技能 和教学组织技能。 四、基本教学技能 1、教学语言技能。指教师用正确的语言、语调、语义，合乎语法逻辑结构 的口头语言，对教材内容、学生问题等进行叙述，解释说明的行为方式。 （1）导入新课的语言要求。a、创设情境、引入材料，启发谈话导入新课时，教师的语言应富有感染力；b、直观演示、动手操作，借 助实例导入新课时，教师的语言应该通俗易懂，富有启发性；c、 审题入手，类比、联系旧知识导入新课时，教师的语言应该清楚 明白，准确严密，逻辑性强；d、用巧设悬念的方式导入新课，教 师的语言应该是含蓄耐人寻味的。 （2）课堂讲解的语言要求。a、逻辑性。指准确使用概念，恰当地进行判断，严密地进行推理；b、透辟性。指阐发的透彻、尖锐，引 导得玲珑剔透，清澈见底；c、启发性。指充分激发学生习的内部 诱因，运用适时而巧妙的话语给学生以启迪、开导和点拔，培养 学生的认知兴趣和思维能力。 （3）归纳、总结的语言要求。a、凝练性。指语言简练、简练要言不繁；b、严实性。指语言的质朴、严谨、实在，一切以促使学生提 纲挈领地领会问题的主旨为中心；c、延伸性。指顺延、伸展、向 新的深度和广度掘进。 2、板书技能。指教师在课堂教学中，利用黑板以凝练的文字语言、图表和 符号等形式，传递教学信息的教学行为方式。 （1）语言准确，有科学性。板书语言要做到准确无误，避免出现词不达意、语言过滥的现象。 （2）重点突出，有计划性。a、由于课堂时间的有限性，为了让学生在短时间内系统地、多样地进行学习，板书语言必须重点突出， 详略得当；b、板书内容要事先计划好，做到少而精，恰到好处， 只有这样，教师才能有条不紊地进行教学活动。
高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲(试行) 第一部分讲普通话和口语表达技能训练 说明 高等师范学校是国家推广普通话的重点之一，普通话是教师的职业语言，用普通话进行教育教学工作是合格教师的必备条件，因此高等师范学校学生必须讲普通话，并按国家主管部门制定的《普通话水平测试标准》的要求通过测试。教师的教育和教学工作都要求很强的口语表达能力，因此对高等师范学校学生进行专门的口语训练并且提出较高的要求，是十分必要的。应当逐步扭转对口语重视不够的偏向。 讲普通话的技能是口语表达技能的基础，讲普通话没有达到一定的水平，无法进行口语表达技能的训练。在口语表达技能训练中，能够进一步提高讲普通话的水平。讲普通话达到要求的，可重点进行口语表达技能的训练。这两项技能训练应当安排在一年级。 考核办法：按《普通话水平测试标准》普遍进行测试，合格者发给证书。口语表达的考核由任课教师或校内专门机构负责，主要考核朗读和讲演(或讲课)两项，但不得用教育实习替代。成绩分为优秀、良好、及格、不及格四等。 一、讲普通话技能的训练 (一)训练目的 对高等师范学生的普通话训练，一般应当达到国家主管部门制定的《普通话水平测试标准》的二级，即能用比较标准的普通话进行朗读、讲课和交谈。对中文专业学生的要求：北方方言区一般应达到一级，南方方言区达到二级中等。 (二)训练内容 1．树立或加强推普意识：了解普通话的形成，了解推普的重要意义，了解国家推普的方针、政策和任务。 2．了解发音器官、发音部位和发音方法；掌握好《汉语拼音方案》；掌握普通话的声母、韵母、声调，掌握变调、轻声、儿化等。 3．熟练掌握现代汉语3500常用字所组词语的标准读音，学习《汉语拼音正词法基本规则》，能直呼音节，正确拼写汉语词语。 4．用普通话朗读、对话。 5．了解本地方盲语音与普通话语音的主要差别和对应规律，能进行方音辨正。
教师教学技能得基本内容 一、教师教学技能得含义 教师在课堂教学中,依据教学理论,运用专业知识与教学经验等,使学生掌握学科基础知识、基本技能并受到思想教育等所采用得一系列教学行为方式。 二、教师教学技能分类得原则 1、目得性、为达到教学目标要求,教学中所安排得每一项活动,教师得每一种 教学行为都要有具体得目标指向。教学技能就是教师得教学行为方式,就是为实现教学目标服务得。 ２、激发性、教学技能得确定要有利于课堂上师生得交流,通过交流引起学生得学习兴趣,促进她们思维得发展,为她们得学习创造良好得心理条件、 3、参与性、学习就是经验引起得行为变化。其变化不就是被动机械得,而就 是能动积极得,学生只有自愿地参加活动,所取得得经验才能保持长久。 4、可观察性、在对每种教学技能学习以后进行实践得时候,就是否掌握了这 些技能,应该就是能够表现得出来,可观察得到得,即这些技能就是可观察 得。 5、可操作性。在确定教学技能得时候,不仅要用形象、具体得语言对技能进 行描述,并且每项技能要能够被分解成不同得类型,以及操作过程得构成 要素。只有技能得构成明确具体,可操作性才能更强,技能得应用才能更规范。 6、可测量性。对于反馈回来得教学信息如何衡量,首先要为技能得应用提供 参照体系,对每项技能提出明确具体得要求或应用原则、只有把自己得实践与要求相对照,才能发现不足与成功,这样就会不断完善与提高。 三、教师教学技能分类 1、基本教学技能:语言技能、板书技能、教态变化技能、演示技能与讲解技 能。 2、调控教学过程得技能:导入技能、提问技能、反馈强化技能、结束技能与 教学组织技能。
四、基本教学技能 1、教学语言技能。指教师用正确得语言、语调、语义,合乎语法逻辑结构得 口头语言,对教材内容、学生问题等进行叙述,解释说明得行为方式。 (１)导入新课得语言要求。ａ、创设情境、引入材料,启发谈话导入新课时,教师得语言应富有感染力;b、直观演示、动手操作,借助实例 导入新课时,教师得语言应该通俗易懂,富有启发性;c、审题入手, 类比、联系旧知识导入新课时,教师得语言应该清楚明白,准确严密, 逻辑性强;d、用巧设悬念得方式导入新课,教师得语言应该就是含 蓄耐人寻味得、 (2)课堂讲解得语言要求。a、逻辑性。指准确使用概念,恰当地进行判 断,严密地进行推理;ｂ、透辟性。指阐发得透彻、尖锐,引导得玲 珑剔透,清澈见底;c、启发性。指充分激发学生习得内部诱因,运用 适时而巧妙得话语给学生以启迪、开导与点拔,培养学生得认知兴 趣与思维能力。 (3)归纳、总结得语言要求、ａ、凝练性。指语言简练、简练要言不繁;b、 严实性、指语言得质朴、严谨、实在,一切以促使学生提纲挈领地 领会问题得主旨为中心;c、延伸性。指顺延、伸展、向新得深度 与广度掘进。 2、板书技能、指教师在课堂教学中,利用黑板以凝练得文字语言、图表与符 号等形式,传递教学信息得教学行为方式、 (１)语言准确,有科学性、板书语言要做到准确无误,避免出现词不达意、语言过滥得现象、 (2)重点突出,有计划性。a、由于课堂时间得有限性,为了让学生在短时 间内系统地、多样地进行学习,板书语言必须重点突出,详略得 当;b、板书内容要事先计划好,做到少而精,恰到好处,只有这样,教 师才能有条不紊地进行教学活动。 (3)书写规范,有示范性。教师板书时,不但要注意文字得美观,而且要让 学生瞧清楚,甚至对数字顺序、标点符号都要有所推敲,这样教师得
教师教学技能的基本内容（一） 一、教师教学技能的含义 教师在课堂教学中，依据教学理论，运用专业知识和教学经验等，使学生掌握学科基础知识、基本技能并受到思想教育等所采用的一系列教学行为方式。 二、教师教学技能分类的原则 1、目的性。为达到教学目标要求，教学中所安排的每一项活动，教 师的每一种教学行为都要有具体的目标指向。教学技能是教师的教学行为方式，是为实现教学目标服务的。 2、激发性。教学技能的确定要有利于课堂上师生的交流，通过交流 引起学生的学习兴趣，促进他们思维的发展，为他们的学习创造良 好的心理条件。 3、参与性。学习是经验引起的行为变化。其变化不是被动机械的， 而是能动积极的，学生只有自愿地参加活动，所取得的经验才能保 持长久。 4、可观察性。在对每种教学技能学习以后进行实践的时候，是否掌 握了这些技能，应该是能够表现得出来，可观察得到的，即这些技 能是可观察的。 5、可操作性。在确定教学技能的时候，不仅要用形象、具体的语言 对技能进行描述，并且每项技能要能够被分解成不同的类型，以及 操作过程的构成要素。只有技能的构成明确具体，可操作性才能更强，技能的应用才能更规范。 6、可测量性。对于反馈回来的教学信息如何衡量，首先要为技能的 应用提供参照体系，对每项技能提出明确具体的要求或应用原则。
只有把自己的实践与要求相对照，才能发现不足与成功，这样就会不断完善和提高。 六盘水市第二实验小学教师继续教育（2011—2015年）讲义项目：全员培训 科目：新技能 主题：基本教学技能 主讲：杨婷 时间：2012年7 月14 日 内容：
教师教学技能的基本内容(二) 一、教师教学技能分类 1、基本教学技能：语言技能、板书技能、教态变化技能、演示技能 和讲解技能。 2、调控教学过程的技能：导入技能、提问技能、反馈强化技能、结 束技能和教学组织技能。 2、调控教学过程的技能：导入技能、提问技能、反馈强化技能、结 束技能和教学组织技能。 二、基本教学技能 1、教学语言技能。指教师用正确的语言、语调、语义，合乎语法逻 辑结构的口头语言，对教材内容、学生问题等进行叙述，解释说明的行为方式。 （1）导入新课的语言要求。 a、创设情境、引入材料，启发谈话导入 新课时，教师的语言应富有感染力； b、直观演示、动手操作、借助实例导入新课时，教师的语言应该通俗易懂，富有启发性； c、审题入手，类比、联系旧知识导入新课时，教师的语言应该清楚 明白，准确严密，逻辑性强； d、用巧设悬念的方式导入新课，教师的语言应该是含蓄耐人寻味 的。 （2）课堂讲解的语言要求。 a、逻辑性。指准确使用概念，恰当地进行判断，严密地进行推理； b、透辟性。指阐发的透彻、尖锐，引导得玲珑剔透，清澈见底；
教学技能 第一章 1对教师教学技能的培养和训练，构成了教师教育发展的历史起点。17世纪末，教师教育机构开始萌芽。1681年拉萨尔（法）教师训练机构，1695年法兰克（德）教员养成所，以及德、奥各地出现的短期师资培训机构是公认的第一批世界教师教育机构。 ☆2教学技能是教师在已有的知识经验基础上，通过实践练习和反思体悟而形成的一系列教学行为方式和心智活动方式。三层涵义： 1.教学技能是一系列教学行为方式和心智活动方式的整体体现 2.教学技能的形成是内外兼修的结果 3.教学技能是在教师已有知识经验的基础上形成和发展起来的☆3教学技巧、教学技艺、教学艺术是教学技能不同发展阶段的三种表现形态。 4爱伦微格教学（即微观教学或录像反馈教学，是一个有控制的实习系统）课堂教学技能分为：提问技能；强化与控制技能；举例技能；运用教学手段技能；课堂结构技能；组织合作学习技能；运用教学原理技能；试误技能。 第二章 √5备课是指教师在充分地学习课程标准、钻研教材和了解学生的基础上，弄清为什么教、教什么、怎么教以及学生怎么学，创造性地设计出目的明确、方法适当的教学方案的过程。 ☆6备课的类型：个人备课和集体备课；学期备课、单元备课和课时备课；课前备课和课后备课。 √7个人备课是教师对自己教学活动的内容、时间和空间结构的组织、规范和优化的过程。 √8集体备课是在个人备课的基础上，同级同科的教师互相合作，相互交流，取长补短，共享教学资源。 △9学期备课即制定学期教学进度计划。课时备课是教师根据学期进度计划和单元进度计划，对每一节课进行设计。 ☆10备课的内容：备课程标准、备教材、备学生、备教法、备学法。 △11钻研教材的意义：有助于1.教师掌握教材的逻辑体系2.教师科学设计教学内容3.全面贯彻和落实课程标准。☆12钻研教材的基本要求：1.通览教材，全面理解（研究课程标准；研读教材；多渠道搜集教学资源）2.精度教材，深层领会（把握教材的内在特征和重点、难点、关键点）3.精细加工，再创教材（教材语言的转换，内容的取舍、增补、调整和再加工） △13观察法和谈话法是了解学生最常用的方法。 △14教学目标是学校教学的出发点和归宿，是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定教与学的方向。 ☆15教学目标是教学活动预期达到的学习效果和标准，是对完成教学活动后学习者应达到的行为状态的具体描述。 △16每门学科的教学目标也有不同的层级：学期（学年）教学目标→单元教学目标→课时教学目标。 △17正确表述教学目标是实现教学目标的基础和前提。☆18一个完整的教学目标的表述由四个部分组成：教学对象、表达学习结果的行为、表现行为的条件和学习程度。☆19学年（学期）教学进度计划一般由标题、说明部分和教学进度三部分构成。 ☆20教案内容主要由概况、教学过程、板书设计、教学后记或教学反思四部分组成。教案的类型：纸质教案、电子教案。 21电子教案是指采用电子设备和软件工具设计、制作、使用与存储的一种多媒体教案。△22电子教案的特点：形象生动、数字化、可交互操作、可方便地改作课件、便于携带和传输、便于标准化信息的自动提取与管理、对电子设备的依赖性。 △23课件是指在一定的学习理论指导下，应用计算机软件，根据教学目标设计，反映某种教学策略与教学内容的一种教案形式。电子教案与课件是两个不同但又联系紧密的概念。 ☆24编写教案的基本要求：1.高度重视，端正态度2.切合实际，坚持“五性”（科学、主体、教育、经济、实用性）3.优选教法，精设课型4.重视“正本”，关注“附件”5.认真备课，纠正“背课”6.内容全面，及时调整。 第三章 ☆25课堂教学技能是整个教学技能的核心。 26根据课堂教学技能的功能和作用的不同，可将其分为9项：课堂导入、讲授、提问、倾听、对话、板书技能，教学反馈和强化技能，结课技能，布置和批改作业技能。☆27课堂导入是教师在新的教学内容和教学活动开始时，通过简短的言语或行为，引导学生迅速进入学习状态的教学行为方式。☆作用：集中注意、引发兴趣、进入课题。☆类型：直接导入、复习导入、直观导入、问题导入、实例导入、审题导入、故事导入、游戏导入、情境导入。☆基本要求：有针对性、有启发性、有趣味性、有艺术性、要恰当把握导入的“度”。 28课堂讲授是教师运用系统的口头语言，通过分析、解释、说明、论证、叙述、描绘等系统地向学生传授知识的教学行为方式。讲授是课堂教学最主要、最常用的方式。☆类型：讲述、讲解、讲读、讲演。 29讲述是指教师通过系统地叙述或描述教学内容，使学生理解和掌握知识的一种讲授方式。 30讲解是指教师通过语言对教材内容进行解释、说明、分析、论证等，引导学生理解和掌握知识的一种讲授方式。分为解说式、解析式、解答式讲解。 31讲读是在讲述、讲解的过程中，把阅读材料有机结合到教学内容的一种讲授方式。有范读评述式、词句串讲式、讨论归纳式、比较对照式、辐射聚合式五种方式。 32讲演是教师通过深入地分析教材，论证事实，解释道理，进行比较、综合、概括、推理、判断等，作出科学的结论，使学生理解和掌握理论知识，形成正确的立场、观
集宁师范学院第一届青年教师 教学技能大赛教学基本知识问答题 1.教学活动包括哪些要素？ (1)学生;(2)教学目的;(3)教学内容;(4)教学方法;(5)教学环境;(6)教学反馈;(7)教师。 2.一门课程的教学过程的主要环节包括哪些？ 备课、上课、布置作业、复习辅导、成绩评定等。在高等院校,还包括实验课、习题课、课堂讨论、自学辅导、社会调查、教育与生产实习、课程总结与设计等。 3.简述教学过程中教与学的关系？ 教与学这两种活动体系各有特点但又相互依存,统一存在于动态的教学过程中,二者的关系就是相互依存、相互作用的双边关系,二者关系的本质则就是主导与主动的关系。 4.教学过程中怎样培养学生的自学能力？ (1)教师要加强学习方法的指导;(2)培养学生的元认知能力;(3)培养学生查阅资料、工具书的习惯。 5.教师在教学中所扮演的角色有哪些？ (1)知识的传授者;(2)学生的榜样;(3)集体的领导者;(4)人际关系的艺术家;(5)心理治疗工作者;(6)学者与学习者;(7)学生知识意义建构的引导者、帮助者、促进者。 6.教师的教学能力主要包括？ (1)理解与运用教材的能力;(2)语言表达能力;(3)观察了解学生的能力;(4)组织、管理与调控教学活动的能力;(5)初步的教育科学研究能力。 7.何为显课程？
显课程就就是在课程与教材中明确陈述的,并在考试测验中考核的正规教学内容与教育、教学目标。 8.何为潜课程？ 潜课程指的就是那些难以预期的、伴随着正规教学内容而随机出现的,对学生起到潜移默化式教育影响的那部分内容。 9.潜课程通常包括哪些内容？ 通常包括渗透在课程、教材、教学活动、班级气氛、人际关系、校园文化与家庭社会环境中的文化价值、态度、习惯、礼仪、信仰、偏见与禁忌等等。 10.常用的教学方法有哪些？列举三条。 (1)以语言传递信息为主的方法主要有讲授法、谈话法、讨论法与读书指导法;(2)以直接感知为主的方法包括演示法与参观法;(3)以实际训练活动为主的教学方法主要包括练习法;(4)以欣赏活动为主的教学方法主要包括欣赏法;(5)以引导探究为主的方法主要包括发现法。 11.运用以语言传递信息为主的教学方法的基本要求有哪些？ (1)科学的组织教学内容;(2)教师的语言要清晰、简练、准确、生动,并富有感染力;(3)善于设问解疑,激发学生积极的思维活动;(4)恰当地配合与运用板书;(5)恰当地运用案例进行讲授。 12.选择教学方法的依据有哪些？列举四条。 (1)依据教学的具体目的与任务;(2)依据教学内容的特点;(3)依据学生的实际情况;(4)依据教师本身的素质条件;(5)依据各种教学方法的职能适用范围与使用条件;(6)依据教学时间与效率的要求;(7)依据教学环境条件。 13.在教学实践中,如何正确运用教学方法？ (1)运用教学方法要树立完整的观点;(2)运用教学方法必须坚持以启发式为指导思想;(3)要善于综合地、灵活地运用教学方法,取得最优化教学效果。 14.主要的教学模式有哪些？列举其中四个。
《教师教学技能训练》教学大纲 课程类型：专业限选课 总学时：36学时学分：2学分 适用对象：小教文（理）科、科教专业 一、本课程的性质、地位和作用 本课是高校师范专业文、理科学生必修的培养教师职业技能的专业限选课。通过该课程的学习，要求学生掌握教学技能的基本概念、教学技能训练的方法、以及相关的教育教学理论，并对学生进行教学基本技能、综合技能、准备技能以及教研技能等的综合应用的训练，使学生具备教师教学的基本技能，以适应新课程理念下的中小学课堂教学，并为今后的教学工作打下良好的基础。 二、教学目的与要求 （一）教学目的 通过对学生进行有目的、有计划地系统的教师教学技能训练，引导学生将文化知识和教育学、心理学的理论与方法转化为具体从师任教的职业行为方式，并使之规范化，促进学生教育教学能力的形成，为学生毕业后胜任教师工作奠定基础。 （二）教学要求 本课程在学生已经接受《教师口语》、《书法》等教师职业技能训练的基础上，重点对师范专业学生的教师教学技能和班主任工作技能进行训练，并逐步达到下列要求： 1、了解教师教学技能的基本内容，重点熟悉新课程对教师教学技能的构成要素和基本要求； 2、掌握教学设计的理论基础，能够熟练进行教学目标、教学过程地设计，学会编写课时教案； 3、熟悉课堂教学的基本要求，掌握课堂导入、课堂讲解、课堂板书、课堂提问、课堂反馈强化矫正、课堂结束等主要教学环节的教学技能； 4、熟悉课堂教学中课堂演示、课堂非言语行为、课堂管理、课堂问题行为处理的技能要点，并初步具有相应的教学技能； 5、掌握教学研究的基本技能； 三、实践环节 强化学生课外实践训练，促进学生教师教学技能的形成，是本门课程的基本特征。要通过学生实际的设计、试讲、观察、分析、评价等活动，切实训练学生的从教技能，为学生毕业后胜任教学工作奠定基础。 四、考核方法与要求 根据本课程的性质及课程目标，本课程采用技能测试与闭卷考试相结合的形式进行考试考核，具体测试内容及形式主要有： （一）闭卷考试（40分） 考查学生对教学技能要点的掌握水平以及在限制时间的条件下进行教学设计、处理教学实际问题的能力。 （二）技能测试及学习表现（60分） 1、教案编写及试讲；听课、评课。 综合考核成绩：笔试成绩和技能测试及学习表现之和。
《课堂教学技能》教学大纲 一、课程基本信息 中文名称：《课堂教学技能》 英文名称：Classroom teaching skills 课程编码：14106D 课程类型：必修课 总学时：64 总学分：4 适用专业：小学教育 先修课程：《教育学》《心理学》 开课系部：教育与心理科学系 二、课程的性质与任务 （一）、课程的性质 《课堂教学技能》是一门实践课，主要是通过学生的亲自实践,使学生掌握教学技能。 （二）、课程的任务 1、通过这门课的学习，使学生能结合学科特点编写教案 2、使学生掌握导入、讲解、提问、板书、组织教学的技能。 3、通过课堂教学技能的训练，提高学生的教学能力，使其感受到教学的魅力，从而树立热爱教育事业，热爱学生的专业思想。 三、课程教学基本要求 第一章课堂教学技能概述 1、教学目的： 了解课堂教学技能训练的目的、基本要求；掌握课堂教学技能训练的内容。 教学重点：课堂教学技能训练的基本要求 2、学时分配：2课时 教学过程： 第一节、课堂教学训练的基本内容 一、导入 二、学习新内容
三、巩固新知识 四、结课 第二节、课堂教学技能训练的基本方法 一、采取单项与综合相结合的方法 二、学生课堂练习为主，教师精讲为辅。 第三节、课堂教学技能训练的基本要求 第二章导入技能训练 一、教学目的与要求 1、选择一篇课文或一个章节分别进行导入设计 2、通过导入训练，使学生掌握导入的基本方法 二、教学时数：15课时 三、训练评价 1、语言表达时否准确、流畅、生动 2、导入内容是否合适 3、教态是否自然 第三章综合技能训练 一、教学目的与要求 1、选择一篇课文或一个章节分别设计15分钟左右的教学 2、通过综合技能训练使学生掌握教学的基本方法；掌握讲解、提问、板书的基本技能。 二、教学时数：50课时 训练评价
导入技能
一、导入技能的意义 导入技能是教师在课堂教学中处理导入这一教学环节时，利用各种教 学媒体，创设学习情境，激发学生学习兴趣，启迪学生思维，集中学生 注意力，使其主动学习新知的一种教学行为方式。导入技能是课堂教学 艺术的重要组成部分，是教师进行课堂教学必备的一项基本技能。 二、导入技能的作用 1、激发兴趣，产生学习动机。 2、引起注意，迅速集中思维。 3、铺设桥梁，衔接新知与旧知。 4、揭示课题，体现教学意图。 5、勾通感情，创设学习情境。 三、导入技能运用的基本要求 1、导入要有目的性、针对性，突出一个“准”字。 2、导入要把新旧知识衔接起来。 3、导入要有直观性，突出一个“形”字。 4、导入要有启发性，突出一个“奇”字。 5、导入要有趣味性、艺术性，突出一个“巧”字。 6、导入要有概括性，突出一个“精”字。 四、导入技能运用中存在的问题 1、不设导入，枯燥乏味。 2、过分渲染，不分主次。 3、偏离重点，过于牵强。 五、导入的类型 1、简介导入。 2、设疑导入。 （1）析题导入法。 （2）以旧引新法。 （3）悬念导入法。 3、直观导入。 （1）实物启示法。 （2）教具演示法。 （3）实验导入法。 （4）录音导入法。 （5）图示描述法。 （6）录像导入法。 4、趣味导入。 （1）谜语导入法。 （2）歌谣导入法。 （3）故事导入法。 （4）游戏导入法。 六、导入技能的训练 1、导入技能训练目标。
（1）理解导入技能的意义和导入技能的作用，掌握导入技能运用的基 本要求和各种类型。 （2）能设计和编制合理的导入教案。 （3）能根据教学任务教学内容和学生的年龄及心理特点选择恰当的导 入类型应用于教学之中。 （4）导入技能水平比训练前有提高，课堂导入效果好，导入达到目的 性、针对性强。 （5）能按导入的要求对本人或他人的导入技能进行评价。 2、导入技能训练原则。 3、导入技能训练建议。 （1）通过理论学习和观摩示范课，掌握导入的类型和运用的基本要求。 （2）在认真通读教材，理解掌握教材的重点、难点、结构的基础上， 针对学生知识的实际和心理特点。 （3）按要求编写导放技能训练教案。 （4）执教。可以在自己的教学班实际教学，也可以在有意创设的环境 中教学。 （5）反馈，评价，小结。
标签：课堂导入、提问、讲解、组织、语言、结束技能 Re:教师的六项教学技能 提 问 技 能 一、提问技能的意义 提问技能是教师运用提出问题的手段，通过诱导学生回答和处理学生答案，达到检查教学、学习 知识、巩固知识、促进思维、培养能力等教学目的的一种教学行为方式。它是课堂诸项教学技能 中的重点， 既渗透于各项教学基本技能的运用之中， 又统领各项教学基本技能共同实现教学目标。 二、提问技能的作用 1、提问能促进师生间的信息交流。 2、提问能激发学生的学习情趣。 3、提问能加强师生间的感情交流。 4、提问可调动学生思维的积极性。 5、提问能使学生学会解决问题。 三、提问技能运用的基本要求 1、问点准确。 2、问度适宜。 3、问面普遍。 4、问机得当。 5、问法灵活。 四、提问技能运用中存在的问题 1、乱。提问目的不明确，为提问而提问，随意发问。 2、虚。提问的目的达不到，落不实。 3、浅。问题过浅，没有启发性，引不起学生思考。 4、散。重要问题没有经过整体设计，没有主线，形不成系例。 5、板。提问缺少技巧，方法不灵活。 五、提问的主要类型
教师基本功是教师从事教育教学工作必须具备的最基本的职业技能。它包括通用于所有教师的一般基本功，也包括学科教学和教育工作的基本功。教师基本功是加强青年教师职业道德建设的一项重要内容，也是教师从事教育教学工作必须具备的最基本的职业技能。如果说教学是技术加艺术，那么这种技术和艺术主要表现在教师课堂教学的基本功上面。它是教师素质的重要表现，也是教学成败的关键。过去所说的教师基本功，无非是三字一画（钢笔、毛笔、粉笔字和简笔画）和语文基础知识、口头表达能力等，再加上一些专业学科的基本功（音乐、体育、美术等）。在新一轮的课程改革中，需要我们重新看待教师的教学基本功。随着时代的发展，教师基本功的含义越来越广，教师基本功包括的范围越来越大。下面我谈谈自己对教师应该具备的基本功的认识。 一、为人师表教师基本功应以德为先，教师的基本素质首当其冲的是师德素质。 我认为教师首先要有高尚的师德，只有思想上以学生为本，有做名师的愿望，至少有一个积极健康的心态，才能练好基本功。 1、有理想，有事业心。 2、以身作则学校无小事，处处皆教育，教师一言一行都会对学生造成影响。 二、爱的能力教师做的是人的工作，应该有人文素质，在爱
人过程中进行教育教学工作。爱学生也是一种技能，爱他们，使他们容易、愉悦接受。 三、表达能力. 1、语言表达普通话是教师的职业语言，教师能用普通话进行教学，普通话一般应达到国家语委制定的《普通话水平测试》二级水平。 2、文字表达教师的工作比较繁重，但是要学会反思和总结，把心得体会写出来，才能少走弯路，更快进步，摆脱烦琐；才能轻松、高效的工作。 四、动手能力. 1、三笔一画这是传统意义的教师基本功。 2、板书板书不仅表现出一位教师上课的基本功，而且也体现教师的教学态度乃至性格。 3、运用、制作教具使用、制作教具方面，能按教学要求，正确使用教具；能就地取材，制作简易的教具。 4、现代信息技术的掌握和运用。 5、演示一般教师的演示指教态，教师也要做一个演员。 五、备课能力
课堂教学的基本技能有哪些 ,1教学语言和教态2,板书3,情境创设4,课堂提问5,课堂调控6,多媒体教学7,自主学习教学技能8,合作学习技能9,探究式学习技能 建立新的课程理念，转换角色，改变旧的教学方式，对教师的教学基本技能也提出了新的挑战。我们要把新的课程理念转化为教学行为，首先以教师的教学基本技能呈现出来；我们深化课堂教学改革，构建新课程的课堂文化，要靠教师的教学基本技能去实现和支撑。因此，重新构建教师的技能结构，形成和掌握新课程的教学基本技能，不仅是课程改革的需要，而且是教师专业发展的需要。 第一、实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的统一，是教师实施新课程的教学基本技能 改变课程的功能，新课程突出强调了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体。因此，在课堂教学中，教师要依据基础教育的性质和时代的特点，重新界定新时代的基础知识与基本技能的概念，教会学生掌握终身发展必备的基础知识和基本技能；要关注学生学习的过程与方式，注重学习过程，改变学习方式，让学生学会学习；要在学习的过程中潜移默化地培养学生的健康情感、积极态度和正确的价值观。并将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观体现在课堂教学目标中，贯穿在课堂教学过程中，落实在课堂教学行为中，促进学生全面和谐的发展。 第二、统整学生的生活世界和科学世界，是教师实施新课程的教学基本技能 课程的本质是生活、是经验。新课程加强与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，使课堂教学回归生活世界，打破了科学世界与生活世界之间的界限，统整学生的生活世界与科学世界。因此，在课堂教学中，教师一方面要使课程生活化，坚持“用教材教，不是教教材”，学习生活中的语文、数学、科学、艺术……，使知识不再是枯燥无味的符号、概念、定律、公式，让知识注入生命的活力；另一方面，要引导学生从自己的生活经验出发，激发学生学习兴趣，促使学生积极有效参与教学，在生活中学习、建构
教师基本能力要求 一、通用基本功要求 （一）熟知本学科《课程标准》的基本内容及其对本学科教学的基本要求。 （二）熟知所任教学科初中阶段教材的知识体系，有较强的驾驭教材的能力。 （三）具有教育学、心理学的相关知识，并能灵活地运用到教育教学实践中。 （四）语言表达能力：讲一口流利的普通话，课堂语言富有激情，有感染力，能够用简洁的语言表达准确的信息。 （五）课堂调控能力：具有灵活的课堂调控能力，能够机智、妥善地处理课堂教学中的突发事件。 （六）书写能力：板书规范、整洁、清晰，教案书写工整、有条理。 （七）学习提高能力： 1、能自觉地阅读古今中外名著。 2、每学期至少能够精读与本专业有关的教学刊物一类，有批注，有心得，并能灵活地将书中知识运用到教学实践中。 3、能够不断从其他教师身上发现成功的做法，并及时地吸收内化。 （八）合作能力：对在教育教学中遇到的问题，能够争取其他教师的帮助，合作解决；对别人的困难能够主动地去承担并帮助解决。 （九）反思能力：能够经常反思教育教学中存在的问题，并及时地加以纠正。 （十）命题能力： 1、每学期至少做10套中考题。 2、参加专业知识考试成绩能达到优等水平。 3、能独立命制一套符合新课改思想的中考题。 （十一）教科研能力：能够从自身教学实践中发现研究课题，并能够独立承担研究工作（校级骨干教师必须达到该项要求）。
（十二）信息技术的应用能力：能熟练的从网上下载教学资料，自制水平较高的教学课件。 二、学科教师基本能力要求 语文教师教学基本能力要求 （一）语言表达能力： 1、能够在初步把握作品内容的基础上有感情的朗读课文，朗读时能迅速的把握语气、语调、节奏等。朗读、演讲时态势语要得体、美观，与内容要保持一致。能够有效地运用形体语言辅助教学， 2、能够针对一个话题限时表达自己的看法，观点明确、思路清晰、感情充沛。 3、别人朗读和讲话时能准确的把握其内涵，迅速的筛选、提炼主要信息。 （二）知识积累： 1、能背诵初中教材规定背诵篇目2/3篇以上古文。 2、能背诵初中教材规定背诵篇目2/3首以上古诗词曲。 3、能背诵初中教材规定背诵篇目2/3篇以上经典的现当代诗文 （三）写作能力： 1、能在40分钟内按要求写出600字以上的文章。 2、能在20分钟内阅读一篇600字左右的学生习作，并能写出中肯的百字评语。 3、能及时地捕捉身边的写作素材，加以提炼、深化、升华。 数学教师教学基本能力要求 （一）基本能力： 1、讲一口流利的普通话，能在8分钟内声情并貌的、流利的、富有激情的阅读一篇500——800字的文章；课堂语言有激情，富有感染力，能够有效地运用形体语言辅助教学，口齿伶俐，应变能力强。
教师教学技能的基本容 一、教师教学技能的含义 教师在课堂教学中，依据教学理论，运用专业知识和教学经验等，使学生掌握学科基础知识、基本技能并受到思想教育等所采用的一系列教学行为方式。 二、教师教学技能分类的原则 1、目的性。为达到教学目标要求，教学中所安排的每一项活动，教师的每 一种教学行为都要有具体的目标指向。教学技能是教师的教学行为方式，是为实现教学目标服务的。 2、激发性。教学技能的确定要有利于课堂上师生的交流，通过交流引起学 生的学习兴趣，促进他们思维的发展，为他们的学习创造良好的心理条 件。 3、参与性。学习是经验引起的行为变化。其变化不是被动机械的，而是能 动积极的，学生只有自愿地参加活动，所取得的经验才能保持长久。 4、可观察性。在对每种教学技能学习以后进行实践的时候，是否掌握了这 些技能，应该是能够表现得出来，可观察得到的，即这些技能是可观察 的。 5、可操作性。在确定教学技能的时候，不仅要用形象、具体的语言对技能 进行描述，并且每项技能要能够被分解成不同的类型，以及操作过程的 构成要素。只有技能的构成明确具体，可操作性才能更强，技能的应用 才能更规。 6、可测量性。对于反馈回来的教学信息如何衡量，首先要为技能的应用提 供参照体系，对每项技能提出明确具体的要求或应用原则。只有把自己 的实践与要求相对照，才能发现不足与成功，这样就会不断完善和提高。 三、教师教学技能分类 1、基本教学技能：语言技能、板书技能、教态变化技能、演示技能和讲解 技能。
2、调控教学过程的技能：导入技能、提问技能、反馈强化技能、结束技能 和教学组织技能。 四、基本教学技能 1、教学语言技能。指教师用正确的语言、语调、语义，合乎语法逻辑结构 的口头语言，对教材容、学生问题等进行叙述，解释说明的行为方式。 （1）导入新课的语言要求。a、创设情境、引入材料，启发谈话导入新课时，教师的语言应富有感染力；b、直观演示、动手操作，借 助实例导入新课时，教师的语言应该通俗易懂，富有启发性；c、 审题入手，类比、联系旧知识导入新课时，教师的语言应该清楚 明白，准确严密，逻辑性强；d、用巧设悬念的方式导入新课，教 师的语言应该是含蓄耐人寻味的。 （2）课堂讲解的语言要求。a、逻辑性。指准确使用概念，恰当地进行判断，严密地进行推理；b、透辟性。指阐发的透彻、尖锐，引 导得玲珑剔透，清澈见底；c、启发性。指充分激发学生习的部诱 因，运用适时而巧妙的话语给学生以启迪、开导和点拔，培养学 生的认知兴趣和思维能力。 （3）归纳、总结的语言要求。a、凝练性。指语言简练、简练要言不繁；b、严实性。指语言的质朴、严谨、实在，一切以促使学生提 纲挈领地领会问题的主旨为中心；c、延伸性。指顺延、伸展、向 新的深度和广度掘进。 2、板书技能。指教师在课堂教学中，利用黑板以凝练的文字语言、图表和 符号等形式，传递教学信息的教学行为方式。 （1）语言准确，有科学性。板书语言要做到准确无误，避免出现词不达意、语言过滥的现象。 （2）重点突出，有计划性。a、由于课堂时间的有限性，为了让学生在短时间系统地、多样地进行学习，板书语言必须重点突出，详 略得当；b、板书容要事先计划好，做到少而精，恰到好处，只有 这样，教师才能有条不紊地进行教学活动。