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初中科学作业设计有效性的探究
作者：赵计珍
来源：《读写算》2011年第70期
新课程的教学目标从以往的“知识、能力、情感”转变为“知识与技能、过程与方法、情感态度及价值观”。那么新课程理念下的作业就要精心设计，讲究科学性、有效性和艺术性，以发挥学生自主潜能为出发点，既要真实地面对学生的差异性，适合每一个有差异的学生个体，促进每一位学生的发展；又要优化作业的结构与组合，重视口头作业、书面作业及实际活动作业的结合，增加选择性、层次性、开放性和实践性的作业。使学生在完成作业中学会学习，学会求知，学会探究，为其终身学习和发展积淀良好的底蕴。
一、科学作业的内容应趋于多元化
多元智能理论指出，人的智力不仅具有一种能力，每个学生都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法。多元智能理论具有多元性．实践性．开放性．差异性和教育性等特点。如上所述，每个人都有各自的智能强项，想办法借助学生的智能强项让智能弱项也得到发展是作为一个教育工作者应该做的一项重要工作。
那么究竟怎样的作业既能在短时间内吸引学生，又能及时使学生巩固和提高所学的知识、发展思维呢？我们本着“轻负高效”的教育理念，摒弃了以往陈旧的作业观，为了体现多元化的作业设计观，体现让不同的学生在科学上有不同的发展，在遵循学生身心发展规律的同时，着重突出学生课外科学作业设计的开放性、趣味性、自主性、合作性、探究性与拓展性。
我们结合学生的年龄特征，将课外作业具体分低中高三段。其中低段以“智慧小屋”和“科学小发现”两种形式来作为学生的课外作业。“智慧小屋”其内容包括课堂科学知识的拓展、课外科学知识的补充；“科学小发现”内容涉及广泛，要求学生将生活中有关科学的所见所闻所感记录下来，定期进行交流。中段除了类似低段的“智慧城堡”、“科学小日记”以外，还推出了“自主作业”，避免作业的机械性。高段主要有“科学小论文”、“实践与探索”这几种课外作业形式。这样，不同的年级通过设计不同形式不同内容不同完成方式的多元化作业，不仅燃起了那些学有余力的孩子对科学学习的热情，培养了学生自主、反思的意识与科学的探究精神，更是将“让每个孩子都得到不同层次的发展”这一教学理念真正落到了实处！
二、科学作业设计的形式应多样化
心理学理论表明，思维是智力的核心。在科学能力结构中，思维能力是其灵魂。科学教学要强化思维的训练，体现科学教学的学科特色，发挥科学学科的根本功能。为此，我们除了在课堂教学中坚持知识与思维的一体性训练以外，还设计了形式多样的科学作业，来引导学生开展有学科特色的、以课本知识为工具的思维活动，使作业成为训练思维的体操。具体如下所示：