对外汉语词汇教学中/语素法0的几个问题
肖贤彬
(中山大学对外汉语教学中心,广东广州510275)
[关键词]语素法;词汇教学;教材编写;猜词
[摘要]本文以笔者实践/语素法0的教学经验为基础,分析了/语素法0在对外汉语词汇教学中的优势和困难,说明这种/循汉语本来面目进行教学0的方法是可行的、有效的,并对将来编写贯彻/语素
法0理念的教材提出了几点设想,还就/语素法0与猜词的关系作了分析和讨论。
[中图分类号]H195.3[文献标识码]A[文章编号]1003-7365(2002)06-0068-06
On the Morpheme Pedagogics in Teaching Chinese
as a Foreign Language
XIAO Xian-bin
(Center of Teaching Chinese as a Foreign Language,Sun Ya-t sen Unive rsity,Guangzhou510275)
Key Words:Morpheme Pedagogics;w ord teaching;tex tbook compile;to guess w ord
Abstract:Based on the experience of the practice in teaching Chinese to foreig n students,the paper discusses the merits and lim its of the morphem e padagogics in teaching Chinese as a foreig n language, and it concludes that the method is in accord w ith the characteristics of the Chinese lang uage and is ef-fectively applicable in practice.
为了更有效率地进行词汇教学,有的对外汉语教学专家提出/语素教学法0(盛炎1990;吕文华1999),法国汉学家白乐桑则明确提出/循汉语本来面目进行教学0的/字本位教学法0(王若江2000)。依我之见,这两种教学法并无实质性的差异。这是因为,汉字实际上是一种语素文字,字与语素基本上是重叠的。抓住构词的最小单位)))语素,并以此作为一个教学层级,就是抓住了汉语词汇及词汇教学的根本特点和要诀。自1998年以来,本人在初级汉语读写课中有意识地实践/语素法0,取得了较满意的效果。本文就教学中的有关问题讨教于对外汉语教学界的专家和同仁。
一、/语素法0的优势和困难
/语素法0实际上应称为/语素扩展法0。在词汇教学中,除了讲练目标词语的词义(这常常可以依赖外语注释或翻译)和用法外,还要将词语中的语素(字)加以离析,然后以一定的义项为单位与其他已学或未学的词素再行组合,从而巩固所学词语(包括目标词语和已学词语)和扩大新词的学习范围。例如学到/服装0一词,该词本身的意义并不难懂,用法也不复杂,但/服装0是一个可以离析成两个极富构词能力的语素的并列式复合词,教师应该向学生讲清楚,在/服装0一词中,服=装,并且请学生说出/有-服.和-装.两个字的词0,学生可以说出西装(西服)、时装、羽绒服(此词已学过)、衣服、服装店、服装厂、服装公司等词。这时,教师可试着让学生猜下列词语:童装、男装、女装、老年装、工装和洋装(洋服)、中山装(毛服)。一般来说,由于学生明白了/服装0一词的语素构成及语素义,在猜测和学习新出现的词语时,成功率往往很高。如果学生的接受能力和课时允许的话,
还可以由/服0字系连到/衣服0一词,提出/衣服0的构造和语素义,从而带出外衣、内衣、上衣(上装)、下衣、睡衣等词。由于这些带/服0、/装0、/衣0语素的词成为一个小型语义场,学生容易识记。当然,那些一个字的单纯词也可以作为语素适当地加以系连,以扩大词汇学习范围,如/式0,可以系连出/中式、西式、洋式、老式(旧式)、法式面包、日式快餐、中式英语、港式中文0等词。这类单纯词不存在讲解构词法问题,利用起来更显得便利。但是,教师头脑中的/语素0概念必须是十分清楚的,而且要在课堂教学中加以体现。汉语词汇的这种特点在教学中的潜力应当充分地发掘出来。
这种/语素法0词汇教学的优点表现在以下几个方面。
1.有利于较快地培养学生对汉语的语感。印欧语系语言背景的学生往往有一种错觉:汉语的双音节、多音节词只是几个连缀在一起的音节,而不是可以分析的有意义的、有构词能力的语素。因此,在词汇学习中,采取以词为最小单位整体记忆的策略,便是唯一的方法,其流弊往往陷于死记硬背,影响学习效率,这样,发生学过/鸡蛋0却不知道/鸡0的尴尬事情,也就是在所难免的了。另外,汉字起着在视觉上区别同音语素、提示同义词素的作用,西方学生缺乏这种语感,这也是导致一部分学生不太重视汉字学习的原因之一。在词汇教学中分析语素,讲清一些常用语素的意义和构词能力,对于提高留学生特别是西方学生学习汉字的兴趣也是大有裨益的。
2.有利于调动学生主动学习的积极性。词汇教学容易琐碎、枯燥,教师讲,学生记,如此而已。/语素法0是在学习目标词语时,以语素为基础层层系连,从而扩展词汇学习范围,其中,对一部分/新词0带有猜测的性质,这必然会引起学生参加思考的兴趣,进而扩大了词汇量,词汇量的扩大反过来又推动了学生进一步学习的兴趣,形成良性循环。在教学环节中适时穿插一些猜词/小品0,对于安排和组织课堂教学不失为一种小窍门。还有一些词语使用频率很低(如/奶茶0),学生往往学习不积极,/语素法0可将它们/拆零0教学,以/奶0和/茶0为语素系连出一批相关的实用的词语。
3.有利于语法学习和避免一部分语法偏误。词汇教学和语法教学是不能脱节的,特别是汉语的词语结构与句法结构具有极大的相似性,更不能将二者截然分开。在语素法词汇教学中,由于分析了语素和构词法,实际上就是在词汇教学阶段让学生感知了汉语的句型特点。如学习/提高0一词,教师应当告诉学生,/提0是表示行为动作的动词,/高0是结果,/提高0可以扩展为/提得/不高0,避免/我的汉语水平不提高0这样的错句。汉语中有一类由/名+量0构成的词,如:布匹、花朵、车辆、船只、信件、人口、事件等,不能再受数量短语修饰,这些词形成一个小类,学生可以按类归纳记忆,还可以在量词语素的提示下记住该种事物所用的量词。一些常见的语法偏误也可借以纠正。如通过分析/帮助0和/帮忙0的构成不同,避免外国学生常说的/帮忙我0的错句。
4.有利于加强学生对中国文化特别是心理特征的感知。人们大都承认,构词的理据性在很大程度上映现着一个民族文化的深层成分,如心理习惯、思维偏向、生活方式、价值观念等等。语素的解说必然会把蕴含在词的构造当中的深层文化因素展现给学生,使之了解中国文化的一个方面。比如/开关0一词,汉语的取义是注重它的功能;/根本0之所以表示/重要0,是用/根0、/本0作比喻; /银行0的构词也跟中国曾经以/银0为钱这一史实有关;汉语的/银河0和英语的m ilk w ay构词理据的不同反映着不同的联想。由于/文化0这一概念涵盖的面十分广泛,学生的接受能力和兴趣又有极大的差异,文化本身的复杂性有可能增加解释的多样化和主观性。教师在解说构词理据中的文化内涵时,对程度深浅的把握应视情况而定,不可牵强附会和随意发挥。
5.有利于学生巩固所学的词汇。初级阶段的学生由于受课型的限制(大多未开设/泛读课0),课外阅读也很有限,词汇的复现率较低,所学词汇不易巩固。/词素法0正好可弥补这一缺陷,将词语中的语素分析出来又重新组合新词,实际上也是/温故0和/知新0的过程,语素的复现率提高,在一定程度上也是在强化学生的记忆。
与其他教学法一样,/语素法0也并非可以包打天下,它也有难以克服的困难,这也是在运用/语素法0时应该有所意识的。/语素法0教学最大的困难在于处理语素义和词义的关系问题。语素义和词义常有不一致的地方,这表现为词义往往不是语素义的简单相加,如/老人回忆着几十年的酸甜苦辣,好半天没睡着0,其中/酸甜苦辣0并不是四种味道。这种因借代、比喻等修辞手法而造成的词义与语素义的不一致,往往不是靠猜测所能掌握的,需要作进一步的解说。语素义和词义的不一致还表现在同义语素常常因语用场合的差异而发生分化,这更可能使学生陷于混乱之中,如/学习0一词,学=习,/复习、预习0之中的/习0就是/学习0的意思,但是/自学0与/自习0中的/学0和/习0却不同;心=心脏,但是,心脏病X心病;圈=环,但是,花圈X花环。这种例子比比皆是。如果不分析语素,学生采取以词为单位整体记忆的策略,一般不会就此提出疑问,这种语素义与词义不一致的矛盾也许可以/敷衍0过去,但是,如果在教学中经常分析语素,学生的语素意识提高之后,无疑是交给学生一件向教师发难的武器。我们认为,与其让学生有机会就此提问,倒不如在讲授到相应的语素时,主动地展示这种同义词素在不同词语中的语用分化,一般来说,学生也会就此记住这组同义语素的词义差别。
二、/语素法0和现行教材的矛盾
/语素法0和现行教材存在一些矛盾。正如吕文华(1999)指出的,/迄今为止对外汉语教材的语法体系仍只讲词、词组和句子0,也就是说,语素尚未作为一个层级的语法单位纳入对外汉语语法教学体系之中,至少在中国大陆的各种教材是这样的。
当然,有的教材中也有少量的语素理解方面的训练设计,如李德津、李更新主编的5现代汉语教程#读写课本6第88课、第89课就有这样的练习题:/根据学过的词想一想下面划-.的词的意思。然后判断一下用这个词的句子对不对0,例如由/女人0猜/男人0、由/同名0猜/同姓0、由/花园、公园0猜/乐园0。另外,有一些教材设计了/用字组词0的练习。这类练习似乎已有/语素法0的倾向,但与系统的/语素法0训练尚有很大的距离。这类练习并未真正/盘活0已经学过的语素,未充分展示汉语语素丰富多彩的构词活力,难以达到/温故0和/知新0、迅速扩大词汇量的效果。我们期待着在国内也能见到/循汉语之本来面目来进行教学0的、实践/语素法0理念的教材问世。
2.1关于语法体系问题无论是教学还是教材编写,语法体系都很重要。但我们也注意到,学术界研究讨论的语法体系如何体现在教材特别是对外汉语教材中,仍然是个需要不断探索的问题。1984年公布的5中学教学语法系统提要6所包含的语法单位为五级:语素、词、词组、句子和句群,这对以中国学生为对象的语文教学来说,也许是便利的和有效的,但对对外汉语教学的语法体系却不能照搬。以语素这一层级的教学为例,对初学汉语的外国人来说,/语素法0的目的是为了使学生建立/语素0的概念,因此要设计大量的替换、扩展练习,这对中国学生来说则是徒增负担的/蛇足0;对中国学生来说,讲解语素之间的关系(即构词法)并不算太困难的事,而对外国学生来说,构词法是最难理解、最难讲清楚的,或许也是最无用的。
语素法教学中,应该多给学生感性的材料和例子,少讲或不讲语言知识。国内现行教材虽然并未体现/语素法0,甚至并未把语素作为一个语法单位纳入教学语法体系,但这并不能束缚我们在词汇教学中实施语素替换和扩展的训练,教师在课堂教学中机动灵活地设计教学内容的空间总是有的,关键在于教师的创造性。对于未来贯彻语素法理念的教材,我们觉得不必花篇幅过多地介绍语素知识。这并不是放弃语素法,语素扩展的训练应该放在词汇理解和练习中。
2.2关于语素扩展的范围问题王若江(2000)对白乐桑的/字本位教学法0中的/字的扩展0问题作了一个解释,是以单个汉字为基础/层层构词0,/通过字与字的组合,让学生在学会一个一个词
语的同时,学会词语的组合原则和掌握语义的聚合群、在有限的汉字的基础上进行开放式扩展词汇的能力0。由于无缘得见白氏的字本位教学法教材,所以无从知道这种以单字为基础的/层层构词0、/开放式扩展词语0到底扩展到何种范围。
那么,这种语素扩展的范围究竟如何确定为好呢?我们认为至少应有三个限制:一是受一定的语义场制约;二是受共同语素的制约;三是受学生已学的语素和接受能力的制约。这三个制约可以单独行使,也可以两、三个同时行使。以贾彦德(1986)举出的交通工具语义场为例:
众所周知,语素/车0的扩展空间是相当大的,但是,在组织课堂教学时不宜扩展到/车床0、/风车0,这已经超出了/车0作为交通工具的语义场,尽管/床0、/风0这两个字学生早已学过;也不宜把/的士0、/雪橇0也扩展进来,因为这其中的语素/的士0、/橇0很可能是没有学过的,并且与以/车0为纽带构成的词语链没有共同语素。根据学生的接受能力和对语素(字)的掌握程度,下列词语倒是可以在适当时机纳入/车0这个语素词语链:客车、货车、摩托车、售货车、送货车、邮政车、救火车、救护车、警车、手推车、人力车、三轮车、独轮车、私人汽车、公共汽车、出租汽车、校车、厂车、赛车、军车、玩具汽车、车灯、车轮、车头、车尾、车展、车迷、车手、车赛等。不同语素所构成的词语链的长度是不同的,短的可以一次展示,长的可以分批展示,这里我们强调的是滚雪球式的循序渐进,在教学组织中,教师主观能动性的发挥是至关重要的。
2.3关于处理超等级词语问题本文所谓/超等级词语0是指那些进入目标词语的、超过学生当时所达到的词汇等级水平的词语,也包括所谓超纲词。
对外汉语教学遵循循序渐进原则,严格控制超等级词。总体上说,这一教学思想是对的,但也应该看到,目前国内大部分教材在控制词汇等级方面失之于过严,初级阶段汉语教学更是如此。依据现有的各种对外汉语教学词汇大纲,基础阶段的词汇水平包括一级词汇(最常用词)1000左右,二级词汇(常用词)2000左右,这总共3000左右的词汇可覆盖一般性语料的86%,这个数字看上去已经不算低了。但是,我们也可以从另一角度提出问题:86%的覆盖率是指自然语料的/别人的文章0,如果只用这3000词来编写课文又会怎样呢?如果课堂教学中只将词汇控制在这3000之内又会怎样呢?很难想象编者能用3000词编写出生动有趣、与成人智力和知识水平大体相应的课文。我们常常听到学生这样抱怨:/课文没意思0。造成这种情形的因素固然是多方面的,但过分控制词汇量亦难辞其咎。另一方面,3000词、5000词和8000词的界标也是与一个人的智力和知识水平的成长同步的,一位本族儿童的语言发育过程大体与之相应。但是,对外汉语教学面对的是智力、知识水平已经成熟的成人,其语言学习过程与中国儿童的语言发育过程不会是完全一致的,他们的语言习得诉求和表达焦虑并不与按部就班的词汇等级同步。具体地说,在初级阶段的教学中,仅有3000最常用词是不够的,在实际教学中,通常都会超出这个等级。事实上,各个等级水平的学生的实际词汇量都或多或少地超出本等级的范围。即使是初级班的学生,也必须先行学习一些基本的生活、学习用语,而这部分词汇通常是超出初级甚至超纲的。这些超出本等级的词汇有相当一部分是学生通过课堂教学以外的途径学到的,当然难免学到一些不地道甚至错误的语言。作为汉语教师,与其让学生通过课外的/野路子0学习,还不如将其纳入课堂上有控制有指导地学习。
/语素法0教学中,用已经学习的语素为基础进行构词扩展必然会超出等级范围,例如,学过
/山0和/火0,就可以让学生猜一猜/山火0、/火山0的意思,而/山火0、/火山0肯定不在初级词汇之列。王若江(2000)的研究也证明了/根据常用字扩展的词与根据常用性选择的词是不一致的0。这是否就不是/循序渐进0呢?不是,因为/山0和/火0这两个语素是已经掌握的,教学中教师只是把它们再利用而已,一般不会超越学生的接受能力和加重学生记忆负担,相反,由于这种词语链义类相关,学生更容易成类记忆,提高学习效率。
一个成人要在四、五年内掌握一种陌生的语言,较之本族儿童十几年的母语学习过程,本身就是超常的,而汉语作为一种语素语言,汉字作为一种语素文字又为这种异乎其他许多语言、跨等级的学习过程提供了现实的可能性。为了比较和说明,我们对5汉语水平词汇与汉字等级大纲6和清华大学汉语语料数据库各级汉字、词汇量及字词比作一个统计,大纲的词汇量包含单字词,清华大学数据库中的词汇量则只包含二字词、三字词和四字词(苑春法、黄昌宁1998),下表都统一口径以包含和不包含单字词分别统计,这样,可以与白乐桑的教材有一个更方便的比较:
汉语语素的构词能力虽然不完全等同于字词比,但二者基本是相一致的。由上表可知,语素(字)的基数越大,每个语素(字)的构词能力就越强。对外汉语教学的字词比当然难以达到针对母语读者的清华数据库的高比例,但白乐桑的教材5汉语语言文字启蒙6的情况却有较强的可比性。据王若江(2000)的统计,白氏教材的汉字为400时,可扩展构词1586个,字词比为1:3.97。尽管我们不知道其中是否包含单字词和大于词的短语以及数量,但这个字词比例应该说是适中的。若依此比例测算,初级水平的汉字量可以构成6300多个词。由此,我们可以说,现行等级标准的汉字仍然有极大的构词空间,这意味着利用语素法教学进行构词扩展的潜力还远未发挥出来。
三、语素教学法与猜词的关系
许多论著都论及阅读教学中的/猜词能力0问题,然而猜词训练中许多具体问题似乎鲜见深入细致的分析,某些流行的说法似乎还有待推敲和验证。
比如,从/疡0字的结构猜出/胃溃疡0是一种病,就算猜词成功。这种说法是有问题的,这是把汉字的偏旁义等同于词义,不能认为是成功的猜词。道理很简单,如果知道了偏旁所代表的事物类别义就算掌握了这个词的词义,那么,词汇教学就只要讲清几百个偏旁就大功告成了。事实显然不是这样。再如,有一段话:/喝茶可以头脑清醒,帮助消化。此外,喝绿茶可以降低胆固醇,喝红茶可以暖胃。0有的著作认为可以通过猜词技术/推测-暖胃.的含义0。在课堂上,我曾经多次让学生在无上下文的情况下猜/合唱、独唱、单人舞、双人舞、群舞、民歌、齿轮、年轮、发电机、活页纸、复写纸、救生衣、草裙、温室、口香糖、合页、起重机、咬耳朵0等冷僻词的词义,只有/合页、齿轮、咬耳朵0三个
1此数据系据/大纲0总字量中含单字词比例推算而来。/大纲0总字量所含单字词比例=单字词总量A总单字量=1919A 2905=0.6606;/清华数据库0单字词数=总字数@/大纲0所含单字词比例=6763@0.6606=4468;/清华数据库0含单字词的总词汇量=不含单字词数+单字词数=54710+4468=59178。
词从未有学生猜对,而其他词都或多或少有人能猜出。原因就是这三个词的词义都不是语素义的简单相加,/暖胃0也是如此。再退一步说,即使学生能从这段话里归纳出/喝茶可以使身体健康0的段落大意,也并不意味着学生对这段话里的每个词都理解了。因为,阅读、理解能力并不能代替词汇的学习和积累,大运动量的阅读训练可以提高词汇的复现率,从而巩固所学的词语,但对增加学生的词汇总量其实并无太大帮助。
当然,本文并不是反对/猜词0。刘颂浩(2001)认为:/问题的关键并不在于要不要进行猜词训练,而在于如何进行0。汉语是一种语素语言,汉语词汇的构造有很强的理据性,其语素义与词义大多有千丝万缕的内在联系,如果能挖掘出语素义、语素构造与词义的种种关联性,有意识地训练学生通过离析语素,凭借对语素义的理性把握并结合语境来猜测词义的能力,学生猜词的成功率会有效地提高,否则,认为在练习或试题中加进一些阅读理解题,就是在进行猜词训练,这不仅是本末倒置,而且会把学生引向/瞎猜0的歧途。
语素法教学为猜词提供了现实的可能性。事实说明,学生离析语素的能力越强,掌握的语素越丰富,对汉语的感悟能力也越强,猜词的成功率也就越高。同时,这样/学0到的词是该词的准确、概括的义项,而不是它的随文释义的临时说解。就此而言,语素教学中/学0到的词与大部分阅读训练中/猜0到的词其学习深度也是不可同日而语的。为了说明这个问题,我们想对刘颂浩(2001)的例子重新加以分析。我们把刘文的猜测/正确率0和/部分正确率0合称为/有效率0,这样可以更清晰地显示语素义的理解与猜测词义的关系。刘文调查了/发愁0、/即兴0、/正视03个词的猜测结果。/发愁0的猜测有效率为50%,/即兴0的有效率为37.6%,/正视0为70%。语素义的难度与猜测有效率的关系,可列成下表:
语素发愁即兴正视词汇等级甲级词乙级词乙级词丁级词乙级词丁级词
汉字等级甲级字乙级字乙级字甲级字甲级字甲级字
有效率50%37.6%70%
综合评价语素义的难度,/即兴0高于/发愁0,故有效率就低;/正视0的语素义看似高于/发愁0,但其中的/视0却是一个比/发0和/愁0更常用的语素(甲级字),学生在/电视、视力0等词中可能已有所了解,正如刘文的统计,猜对/视0字义的竟达60%,所以,猜/正视0的有效率仍高于/发愁0,位居3个词之首。由此我们似乎可以得出结论:对语素义的熟悉、理解程度与猜词能力(成功率、有效率)是成正比的。
参考文献:
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对外汉语词汇教学教案 一、基本教学情况 课程名称：对外汉语词汇教学 教学对象：中低级水平留学生 学生人数：3名 授课学时：45分钟 二、教学目的 1、通过引导、图示使学生学习第三课关于“在饭馆儿”的个生词，并学会其读音、写法； 2、通过讲解新词语的重点、难点，指导学生正确运用词语，并能在交际中使用； 3、适当对这些关于“在饭馆儿”的词语作出解释，从而扩大词汇量。 三、教学要求 1、要求能正确的掌握每个生词的读音； 2、要求能够正确书写每个生词 3、要求能运用本课生词造日常用的句子，并知道其运用的场合。 四、教学方法 采用多媒体教学，教师将教学内容制作成Powerpoint或多媒体课件，图文并茂，生动活泼，语境具体，有助于理解。教师可采用动作表演、自由对话、分组对话等教学手段进行辅助教学，让学生对课文内容有更深、更好的理解。 五、教学过程 （一）导入新课： “同学们，你们有没有经常出去外边的饭馆吃饭？” “有。” “那你们都是怎么点菜的呢？” （同学们七嘴八舌地回答） “好吧，现在我们一起来学习第三课关于“在饭馆儿”的的词汇，认识一下中国悠久的历史文化。” （二）生词导读： 给学生发印有18的生词一张纸，生词上方标注有拼音，给2分钟的时间让学生自由熟悉。接下来用ppt展示生词，分成三组，分别让每个学生读6个，如果学生发音错误，教师进行纠正。 （三）讲解生词： 1、“正好”的讲解 （1）教师领读，学生跟读。（两遍） （2）在ppt上展示一张同学们坐在一起吃饭的图片，教师给出一个情景，“大家正在吃
饭，Adam正好来了” （3）让学生们自主思考“正好”的意思，引导后讲解时“这时候，刚刚好”的意思 （4）练习：模仿上面的情景，让学生分别造一个有“正好”的句子。 2、“门口”的讲解 （1）教师领读，学生跟读。（两遍） （2）教师走到教室门口，向学生提问：“老师站在哪里？” （3）向学生讲解“门口”的意思是站在门外面的意思。 3、“清蒸”的讲解 （1）教师领读，学生跟读。（两遍） （2）在ppt中插入一个关于“清蒸”的短视频，向学生讲解清蒸是做菜的一种方法（3）向学生拓展其它的做菜方法,如炒，煮等。 4“味道”讲解 （1）教师领读，学生跟读。（两遍） （2）在ppt 上展示四张关于“酸甜苦辣”的图片 （3）提问学生图片中的四种事物尝（吃）起来怎么样？ （4）向学生讲解味道是舌头对于食物的感知，只有吃东西的时候才有感觉。 （5）练习：让学生就生活中常见的食物造一个关于“味道”的句子。 5、“嫩”的讲解 （1）教师领读，学生跟读。（两遍） （2）在PPt中展示两组图片，分别是“婴儿和老人”“嫩芽和大树”，采用对比的方法加深学生对嫩字的理解。 （3）讲解嫩的意思是“初生而柔弱”或者“幼稚” （4）让学生举例生活中常见的嫩的东西，教师加以引导和纠正。 6、“香”的讲解 （1）教师领读，学生跟读。（两遍） （2）教师准备两个东西：香水和樟脑丸 （3）教师将香水拿到鼻子前面做深呼吸的动作，表示很香水；当把樟脑丸拿到鼻子前，捂住鼻子，表示难闻。用动作演绎加深学生对“香”的理解，并告诉学生香的反义词是“丑”。 7、“菜单”“叫菜”的讲解 （1）教师领读，学生跟读。（两遍） （2）首先先展示菜单的图片，让学生清楚什么是菜单 （3）教师准备好一份菜单，请两名学生上台，一个当服务员，一个当手里拿着菜单的客人。让学生演绎一个情景：你在餐馆拿着菜单该怎么做 （4）当客人将菜单上想吃的菜告诉服务员时，跟学生说这就叫做“叫菜”。 8、“新鲜”的讲解 （1）教师领读，学生跟读。（两遍） （2）在ppt展示一组图片进行对比：一个鲜红的苹果和一个放久了的苹果 （3）向学生讲解新鲜的意思是：新鲜形容物品生产日期很近，没有遭受过多的污染。 （4）练习：让学生说说他们所知道的新鲜的东西，举出几个。 9、“清淡”的讲解 （1）教师领读，学生跟读。（两遍） （2）在ppt展示两组关于食物的图片：大鱼大肉和蔬菜水果，很浓的汤和很清的汤。 （3）向学生讲解清淡的两张意思：颜色、气味等不浓；食物含油脂少的
开题报告 一、课题名称：论对外汉语词汇教学的方法 二、课题研究的背景 赵元任先生说过：“一个语言里头最任意的部分就是它的词汇。”正是由于这个“最任意”，在第二语言学习中，难度最大的也是词汇。在对外汉语课堂教学体系中，词汇教学占有非常重要的地位。词汇的学习是学生掌握和扩大词汇量必不可少的途径，同时也是学生学习和理解课文的前提。词汇是语言的建筑材料也是语音、语义和语法的载体。因此，词汇教学是对外汉语教学的核心内容。词汇教学不仅仅是要留学生理解字典中的解释，更重要的是让学生理解词的用法以及词语背后所涉及的文化意义。所以，对外汉语词汇教学的目的就是培养外国学生识词、辨词、选词、用词的能力，培养他们理解和表达的能力。而在实际的教学中，词汇教学一直没有得到应有的重视，始终处于相对薄弱的地位。对外汉语教师在教学中忽视了语境教学，使学生无法准确理解词语的附加色彩，在运用过程中不符合语体或者不符合汉语的表达习惯，有的违反了汉民族的文化心理，有的不符合中国人的礼貌。这样一来，留学生的表达不但让人听起来感觉别扭，甚至有时会闹出笑话，引起不必要的误会。因此，提出一些切实可行的方法和技巧是词汇教学的当务之急。 长期以来，国内外的第二语言教学都把主要的精力放在语言结构上，直到70年代才把词汇放到较重要的位置上。随着“汉语热”的不断升温，对于教学方法的讨论也是如火如荼。目前词汇教学的方法主要有两种：词本位教学法和句本位教学法。二者的分歧点在于是看重整体还是看重部分。诚然，一个词的句法功能只有在实际的句子中才能体现出来，因此不能孤立地以词解词，而是要把词放在句子中，放到课文中去理解；同时解释一个词也不能忽略词本身的词音、词形和词义。除上述两种教学法以外，还有一种语素教学法。语素教学法能收到举一反三的效果，但是其本身也有很大的缺陷。因此，对外汉语词汇教学法研究的重点应该是如何最大限度地发挥各个教学法的优点，规避不足之处。 三、课题研究的意义 1.通过对词汇教学方法的探讨，帮助留学生掌握词语的形、音、义和基本用法，培养在语言交际中对词语的正确理解能力和语言表达能力。同时，帮助留学生掌握词语的文化内涵和词语在不同情景和功能中附加色彩的变化，从而使留学生具备在不同情景和功能中对词语的限制和选择的能力，以及区别词语之间语义差别的能力。
对外汉语词汇教学方法综述 前言：随着对外汉语教学事业的不断发展，对外汉语的教学方法需要不断 的完善，而词汇教学作为最重要的内容，词汇教学的方法需要我们进行系统的研究。目前存在的词汇教学方法很少，绝大多数是一线的对外汉语老师总结出来的教学经验，还不很系统，因此，我就目前存在的教学方法进行系统的研究，归纳和整理，以便方便对外汉语教学。对外汉语教学中的词汇教学时整个教学过程的重中之重，它需要综合考虑多方面的因素，而它的教学方法的选择也是如此，比如说要考虑学生的文化背景，学生已有的汉语基础，所选择的词汇的特点，词汇的义项等等。现在我就综合这几方面的因素，对词汇教学方法进行研究。 正文：对外汉语教学的词汇教学首先就是要选择适合的教学词汇，这里综 合考虑汉语的词汇的特点，一，汉语从词性上分为实词和虚词，实词略讲，虚词详讲。我们知道名词、动词、形容词、叹词、象声词等，词义具体，所指对象明确，在课堂上可以略讲，甚至不讲，一带而过。介词、连词、副词等虚词，没有明确的词义，不容易理解。学生学习起来比较困难，所以要详细的讲。二，从文化角度上看，典型的文化词语应该教给学生。所谓典型的文化词语，是指那些由本国特有的文化现象产生的词语，例如：“红娘、旗袍、月老”等，在学生所在国家中，没有相似的文化现象，也就没有相对应的词语。如“红娘”，原是《西厢记》里的一个角色，因为其热情地为男女主人公张罗婚事，而成为媒婆的代名词。这样的文化词还包括：文化上有特定内涵的词语，如：贫农；字面意义相同，但中外对比不等值的词语，如：情人等。在学习时，一旦遇到这样的词语，教师一定要给学生解释清楚，不然学生就会望文生义，将词语的意思理解错。文化词语的讲解，一方面扩大了学生的词汇量，另一方面也向学生介绍了中国特有的文化现象，易引起学生的兴趣，是促进学生进一步学习汉语和中国文化的有效方法。三，从词的意义出发来看，多义、反义、近义、同义词要讲解。词，是一个有意义的音义结合体，词所概括的意义就是词义。有的词义概括比较具体，就形成了实词，有的词义概括比较抽象，就成了虚词。教学中，对词义上有同义、等义、反义、近义等关系的词语进行比较学习，可以加深学生对词语的印象，可以收到较好的教学效果。只有我们从众多的词语中，挑出应该讲解的词语，才能节约时间，增加练习词语的时间，从而取得最佳的教学效果。 作为对外汉语词汇教学，选词只是开始，怎样把这些词讲出来让学明白是最重要的，我们结合了汉语词汇的特点选出了适合的词汇，那接下来选择什么方法是重中之重。就目前存在的对外汉语词汇教学方法中比较有代表性的进行系统化。 一：是展示法：包括直观法、演示法。直观法又可以分为用图片或用图 画来展示，用实物来展示。展示法解释词语，教师不是通过言语说明，而是通过一些直观的手段来展示。在黑板上画出图画，用一些简单的图片，做一些简单的动作，用一些实物等。这种方法适用用户解释那些所指具体可感的词语，例如，“牛”“马”“鸡”“鼻子”“耳朵”“拿”关门“咸”“辣”等。这类词语的意义适合运用某种直观的手段来显示。 比如：解释“龙”，只要画一张画有龙的图片，就一目了然。直观法直接将
对外汉语中高级词汇教学方法汇总 相比于初级词汇，中高级词汇的讲解和练习难点要更多，对老师教学技巧的要求也相对要高。所以，希望下面的这些经验之谈能给大家一些思路，帮助大家上好中高级的课程。（一）中高级词汇总体特点： 1. 生词量加大。其中，具体名词和简单动词的数量大幅度下降，而抽象名词和副词、连词的数量逐渐增多。 2. 生词难度加大。出现越来越多的近义词，造成学生对于词汇含义及用法搭配的混淆。 3. 对丙级词汇的记忆增强生词逐渐脱离日常生活最基础的频繁词汇范围，此类词汇一般在特定场合使用，这样就加强了记忆难度。（备注：中文词汇难度分为甲、乙、丙三级。） 4. 学生已经有了一定的词汇积累，学习更有主动性。从最初对汉语的不认识不了解，经过一段系统的学习后，逐渐到认识、掌握及了解。学员对于汉语词汇的掌握及运用越来越得心应手，这样就激发了学员们的学习热情及主动学习能力。给更高级别的汉语学习奠定了基础。总体而言，讲解词汇的方法基本不变；但是根据以上特点，教学方法还是需要作出相应的调整，比如：图示法的使用将会逐渐减少，而拆字、释意和举例等教学方法的使用将会逐渐增多。由于这个阶段的课程难度和长度都有所增加，很难用单一的方法讲解课程，所以各种方法在使用频率上会相较之前有所不同。 （二）比较法: 一般多用于近义词比较。 近义词区分较难，学生在学习的时候容易混淆。如：“凭”和“靠”，“一切”和“所有”，“暂时”和“临时”，“突然”和“忽然”等等近义词的区分。又如：“后来”和“以
后”的区分，“以后”能说过去的事情也能说将来的事情，但是“后来”只能指过去的事情。先让学生掌握词汇的基本含义，再加强课后练习，加强学生对词汇的记忆及运用。（三）话题引入法。 在教学中引入“找对象”话题，以话题“找对象”为主题，展开内容并向学生提出若干个问题，就可以引出部分生词，如：对象，结婚，条件，个子等等词汇。 话题：找对象 甲：我希望我的对象个子高高的。 乙：我的结婚对象是中国人。 丙：我还没有对象。 丁：你结婚了没有？ ······ （四）中心语联想法。 就是抓住关键词，发散思维，进行联想记忆。在“我的爱好”此句中，“爱好“就是中心语。让学生们根据身边具体情况用“爱好”造句。又如：“我的爱好是写毛笔字”、“我喜欢写楷书”等等。 （五）上下文法。 若是课文中生词不多，那就直接读文章。根据上下文猜生词的意思，在文章当中进行理解和学习。文章读完后，再领导学生去学习生词。 （六）拆词法。
!对外汉语教学研究" 对外汉语词汇教学应把握的几个原则# 孙新爱 $暨南大学华文学院%广东广州&’()*+, -关键词.对外汉语/词汇教学/多元性/原则/认知 -摘要.在对外汉语语言要素教学中%词汇教学占有重要的位置%要搞好词汇教学%必须根据汉语词汇的本身特点和对外汉语词汇教学的特点%在教学中把握好几个原则0文章中还谈到了认知在词汇教学中的作用0 中图分类号12’3&4*文献标识码15文章编号1’)6+7’*()$+((8,(+7((’87(& 词汇是构筑语言大厦的物质材料%在语言中占有重要地位0一个人如果不能掌握足够的词汇%就无法完成意义的表达%也就不可能运用该语言进行交际0对于外语学习者%掌握一定的外语词汇是很关键的0有人认为习得足够的词汇是语言问题的核心%59:和;<==$’3>6,甚至提出句法发展是否可以约化成词汇学习的问题0词汇教学在对外汉语教学中也应该引起足够的重视%它的中心地位要予以确立0同时%词汇是一个开放性系统%一种语言到底有多少个词谁也说不清楚0?汉语水平词汇与汉字等级大纲@规定汉字教学量为*(((%词汇量定为>>+’0常用词8(((AA&((((%非常用词’((((AA’+(((0不管是母语还是外语%学习者都必须掌握大量的词汇0学生要一个一个地学%教师要一个一个地教%尤其是外语学习%这一教学过程显得更是复杂0在词汇教学中%老师不仅要讲清楚词语的音B形B义%更重要的是讲清楚词语的用法%即词与词的搭配以及搭配时应该注意的问题%并且要让学生通过大量的练习掌握词语的用法0那么%如何达到良好的词汇教学效果%我们必须依据汉语词汇的本身特点和对外汉语词汇教学的特点%来确立词汇的教学原则0笔者在对外汉语词汇教学过程中总结出以下几点原则%在这里谈一谈以求教于方家0 一B要把握语素B字B词结合的教学原则 进行语素教学就是在讲一个新词时%把那些常用的B构词能力强的语素的意义教给学生0学生在学会了一个语素的基本意义之后%再接触由这个语素组成的其它新词时%就会根据该语素义去理解和记忆新词词义0这样%可以减轻学生的学习负担%也方便学生以后的自主学习0比如在教C丢失D这个词时%C失D是一个构词能力较强的语素%如果我们教给学生C失D的语素义%那么%学生遇到C失学D C失信D C失职D等生词时%就可以根据C失D 的语素义进行猜测0另一方面%汉语的词不同于拼音文字的单词%它是以一个个的汉字为基本书写单位的%往往每一个字自身都有意义%在单个汉字作为语素与其它语素组合成词的时候%往往仍保留有原来的意义0汉语复合词词义与语素义和词的结构都有关系%我们借鉴?汉语构词研究@$苑春法%+(((,一文研究结果%看一下汉语词词义与语素义之间的关系0该研究是基于遗传算法的汉语 +((8年*月第+卷第+期 云南师范大学学报 E F G9H对外汉语词汇教学教案
对外汉语词汇教学教案 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN
对外汉语词汇教学教案 一、基本教学情况 课程名称：对外汉语词汇教学 教学对象：中低级水平留学生 学生人数：3名 授课学时：45分钟 二、教学目的 1、通过引导、图示使学生学习第三课关于“在饭馆儿”的个生词，并学会其读音、写法； 2、通过讲解新词语的重点、难点，指导学生正确运用词语，并能在交际中使用； 3、适当对这些关于“在饭馆儿”的词语作出解释，从而扩大词汇量。 三、教学要求 1、要求能正确的掌握每个生词的读音； 2、要求能够正确书写每个生词 3、要求能运用本课生词造日常用的句子，并知道其运用的场合。 四、教学方法 采用多媒体教学，教师将教学内容制作成Powerpoint或多媒体课件，图文并茂，生动活泼，语境具体，有助于理解。教师可采用动作表演、自由对话、分组对话等教学手段进行辅助教学，让学生对课文内容有更深、更好的理解。五、教学过程 （一）导入新课： “同学们，你们有没有经常出去外边的饭馆吃饭” “有。” “那你们都是怎么点菜的呢” （同学们七嘴八舌地回答） “好吧，现在我们一起来学习第三课关于“在饭馆儿”的的词汇，认识一下中国悠久的历史文化。” （二）生词导读： 给学生发印有18的生词一张纸，生词上方标注有拼音，给2分钟的时间让学生自由熟悉。 接下来用ppt展示生词，分成三组，分别让每个学生读6个，如果学生发音错误，教师进行纠正。
（三）讲解生词： 1、“正好”的讲解 （1）教师领读，学生跟读。（两遍） （2）在ppt上展示一张同学们坐在一起吃饭的图片，教师给出一个情景，“大家正在吃饭，Adam正好来了” （3）让学生们自主思考“正好”的意思，引导后讲解时“这时候，刚刚好”的意思 （4）练习：模仿上面的情景，让学生分别造一个有“正好”的句子。 2、“门口”的讲解 （1）教师领读，学生跟读。（两遍） （2）教师走到教室门口，向学生提问：“老师站在哪里” （3）向学生讲解“门口”的意思是站在门外面的意思。 3、“清蒸”的讲解 （1）教师领读，学生跟读。（两遍） （2）在ppt中插入一个关于“清蒸”的短视频，向学生讲解清蒸是做菜的一种方法 （3）向学生拓展其它的做菜方法,如炒，煮等。 4“味道”讲解 （1）教师领读，学生跟读。（两遍） （2）在ppt 上展示四张关于“酸甜苦辣”的图片 （3）提问学生图片中的四种事物尝（吃）起来怎么样？ （4）向学生讲解味道是舌头对于食物的感知，只有吃东西的时候才有感觉。 （5）练习：让学生就生活中常见的食物造一个关于“味道”的句子。 5、“嫩”的讲解 （1）教师领读，学生跟读。（两遍） （2）在PPt中展示两组图片，分别是“婴儿和老人”“嫩芽和大树”，采用对比的方法加深学生对嫩字的理解。 （3）讲解嫩的意思是“初生而柔弱”或者“幼稚” （4）让学生举例生活中常见的嫩的东西，教师加以引导和纠正。 6、“香”的讲解 （1）教师领读，学生跟读。（两遍） （2）教师准备两个东西：香水和樟脑丸 （3）教师将香水拿到鼻子前面做深呼吸的动作，表示很香水；当把樟脑丸拿到鼻子前，捂住鼻子，表示难闻。用动作演绎加深学生对“香”的理 解，并告诉学生香的反义词是“丑”。 7、“菜单”“叫菜”的讲解 （1）教师领读，学生跟读。（两遍） （2）首先先展示菜单的图片，让学生清楚什么是菜单 （3）教师准备好一份菜单，请两名学生上台，一个当服务员，一个当手里拿着菜单的客人。让学生演绎一个情景：你在餐馆拿着菜单该怎么做
对外汉语教学中的词汇教学技巧 词汇是语言的建筑材料，没有词汇就无法传递语言信息，语言交流也无从谈起。所以在交际中使用恰当的语言准确地表意尤为重要。在对外汉语教学中，词汇教学是对外汉语课程教学的基础，学生掌握词汇的程度越高，其语言运用能力越强，所以词汇教学效果影响着学习者汉语的整体水平。 “对外汉语词汇教学的任务是根据教学大纲的要求，在有关汉语词汇知识的指导下，掌握一定数量汉语词汇的音、形、义和基本用法，培养在语言交际中对词汇的正确理解和表达能力。”汉语中词汇系统复杂、数量庞大，最小的语言单位是语素而不是词，由于外国学生缺乏汉语语感，常常有理解不当、使用出错、记忆困难等问题，本文则尝试探讨对外汉语教学中的词汇教学技巧，以提高对外汉语词汇教学效果。 一、对外汉语词汇教学的现状 在我国对外汉语教学中，主要有三种教学法：一、“结构一情景一功能”相结合的教学方法，此教学法以培养学生交际能力为目的；二、“结构－功能－文化”相结合的教学方法；三、以句型训练为主的直接法。以上三种常见的教学法都侧重于语法教学，以建构学生系统的语法结构。从中也可以看出，语法教学长期处于我国对外汉语教学的中心位置，词汇教学并没有受到相应的重视。目前，已有大量的语言学者强调在对外汉语教学中，词汇部分应该受到重视，提倡“对外汉语词汇教学中心论”。暂且不论该理论的科学性和可行性，但是从另一侧面体现了词汇教学在对外汉语教学中没有受到应有的重视。 二、对外汉语词汇教学存在的问题 词汇是语言的基础，所以学习一门语言，词语的学习应该贯穿其始终。现
代汉语中的词汇体现了语音的结构和变化，组成语句又体现了各种语法关系，学习词汇也连带学了语音和语法，所以词汇教学的效果直接影响着学习者汉语的整体水平。但词汇教学又是对外汉语教学中的困难环节。因为汉语词汇数量庞大，加之外国学生缺乏汉语语感，故词汇对外国学生来说是个难点。而且至今国内对外汉语教学界还没有建构起一个系统的词汇教学体系，所以我国对外汉语教学还缺乏一种高效的词汇教学方法。 汉语的词汇是集音、形、义于一体的字构成的。中国人学习母语都由字开始再到词汇的学习，通过字义的组合和类推去理解词义。但长期以来对外汉语教学一直是以语法教学为中心，教材中也忽略了汉字和词的密切关系，导致学生难以把握汉语词汇的规律，更不了解在不同语境下，词具有不同的语义功能和搭配习惯，所以学习者掌握词汇的困难很大。但近年来出现了“语素教学法”“字本位教学法”等，都试图抓住汉语的特质，抓住构词的最小单位——汉字(语素)来进行汉语教学。这些新的研究理论和教学法的出现有助于学生掌握庞大复杂的汉语词汇。 三、对外汉语词汇教学技巧 对外汉语词汇教学缺乏系统高效的教学方法，笔者认为目前提高对外汉语词汇教学效果的方式是提高对外汉语词汇教学技巧。众所周知，汉语的词汇复杂繁多，各类近义词、反义词、一词多义、褒贬义词数量众多，这不仅是汉语词汇在归类上的特论文联盟点，同时也可以借鉴利用，有助于对外汉语词汇教学。首先要让学生充分理解汉语词语的意义，才能在特定的语境中恰当理解和使用词语。要让学生了解词的本义、语境意义、词的搭配及其使用范围等。在课堂中，注重对各类词汇进行多角度、多方式的解释，并且善于归纳总结，从而提高对外
对外汉语词汇教学攻略 对外汉语词汇教学攻略 导语：对外汉语教学按照教学内容可分为语音教学、词汇教学和语法教学。其中词汇教学占有重要的地位，同时也是对外汉语教学法一直努力探讨和研究的问题。汉语教学中词汇教学也变得尤为重要，如何解释词语又是词汇教学中的重中之重。因此，对如何进行汉语词汇教学做进一步的研究和探讨是非常有意义的。 在对外汉语教学的众多环节中，词汇教学具有举足轻重的地位，然而，如何能够有效地解释课程中出现的新词语，并且让学生能准确理解并得体地运用又是词汇的关键性问题，这同时也是作为对外汉语教师必须具备的技能之一。 对零起点或初级阶段的学生而言，受学生水平的限制，用目的语解释词语比较困难，有的时候甚至是不可能的，但是这并不意味着在这个阶段就完全不能用目的语进行词汇教学，我们反而应该不要放弃任何能用目的语的机会，也就是说，能用目的语解释的词语绝不用母语解释。 而对于中级阶段的学生来说，学生们已经基本掌握了一些常用词汇并且已经初步具备了简单的听说读写的能力，可以尝试着用目
的语解释词语，这样不仅有利于学生对目的语的感知，而且也有利于避免对母语的过分依赖，进而逐步摆脱母语的干扰，增强汉语的语感和表达能力。 高级阶段的学生，基本可以完全用汉语解释新词语了。在这个阶段可以充分地体现目的语释词的优越性，这样不仅能够准确地解释词义，而且还有利于全面提高学生汉语能力。 上面说道根据学生的不同阶段采取不同的词汇教学方法，不能单纯地只是依靠母语或者目的语解释词义，也要根据词语自身的特点。而所要解释的词如果在学生已经掌握的目的语词汇范围内有同义词、近义词或反义词，就可以利用这些关系而选用目的语进行解释，这样不仅复习了学过的词，还可以在两个词语的对比中加深对新词语的理解。 留学生学习汉语的初级阶段，使用母语解释词语有很多的优势。不仅时间短，而且学生更容易接受，但是，我们不得不承认，这种方法也存在很多的问题。 第一点，一直使用母语教学不利于学生提高目的语的听说读写能力，而且学生会对母语过分依赖，这样不利于目的语语感的形成。
姓名：李曼 学号：2013140016 专业：汉语国际教育 年级：13级 课程：汉语作为第二语言要素教学 教师：刘吉艳 作业题目：对外汉语语法教学的方法与技巧汇总
对外汉语语法教学的方法与技巧汇总 1、直观法 利用实物、图画、表格、示意图、符号、公式等辅助手段，化抽象的定义为具体形象的图示，学生比较容易理解和掌握。 例如讲解趋向补语时，可以画简笔画的房屋、楼梯、人物来表示“进来、出去、进去、出来、上来、上去、下来、下去”等。 2、情境导入法 教师通过一个具体情境的设置，通过问答、展示图画、讲故事等方式，引导出要讲的语法点。 例如本课要学表示完成的“了”，教师进教室就问一个学生： 教师：××昨天来了没有？ 学生：他昨天没来。 教师：哦，他昨天没来。××，你昨天去哪儿了？ 这种闲聊其实是有意为之，在为该语法点教学做铺垫。 3、语境教学法 语法规则都是从一个个典型的语境中抽象出来的。与其空讲规则，对学生云里来雾里去地讲解，不如再重新回到语境中去，让学生在真实的语境中自己发现、总结语法规律，从而掌握语法知识。因此，在教学过程中我们可以利用语境或创造语境。 以副词为例，副词意义抽象，它们的意义体现在与句中以及前后句其他成分的关系中，体现在句子的内容与说话人的态度的关系中。例如“简直”一词，它常用来强调某种情况、状态达到很高的程度，含有夸张语气。但是，不说明说话人、行为者的主观态度，就不能充分揭示为什么它具有强调作用和夸张语气。例如：“妈妈平时总唠叨我找对象的事，这次听说有人要给我介绍……简直不知道怎样打扮我好了。”该句说明了“妈妈”天天急着让我找对象，“简直”的强调，夸张语气也就突显出来了。 4、对比教学法
对外汉语教学入门笔记 周小兵,李海鸥 上编主要介绍学科建设以及教学方法，中编主要介绍语言要素以及文化教学，下编主要讲语言技能教学机测试。 第一编 一教学简论 1．语言学习的基本概念 第一语言第一语言是指孩子最早习得的语言，也就是从父母或者周围其他人哪里自然习得的语言。 第二语言第二语言是指在第一语言之后再学习的其他语言。 目的语目的语是指学习者正在学习的语言。它的涵盖性强，可以包括第一语言，第二语言，母语，外语，本族语，非本族语，标准语，方言等。不管是什么语言，只要是一个人正在学习并希望最终掌握的语言，都可以成为目的语。 习得与学习 习得是指从周围环境中通过自然学习过的某种能力。比如说，幼儿站立，行走，饮食的能力，就是自然习得的。习得无需专门的教师，专门的教学。习得理论包括强化论，传递论，内在论，认知论等。 学习是从阅读，听讲，研究，实践，训练中获得知识和技能。多数情况下，学习是指在专门场所由专门教师实施的专门教学，应该有教学计划，教材，教学实施和测试。学习包括信号学习，刺激—反应学习，连锁学习，多种辨别学习，言语联结学习，概念学习，原理学习和解决问题的学习等。 2．第一语言习得和第二语言学习的差异 儿童第一语言习得和成人第二语言学习的区别主要表现在主体，动机，环境，方式，教育者及相关因素，过程和文化等方面。 3．基础学科和相关学科 对外汉语教学的产生本身就是多学科交叉的结果，相关学科主要有神经生理学，心理学，语言学，教育学等。 二．第二语言习得研究 第二语言习得研究始于20世纪70年代，并很快成为应用语言学中最有影响的部分。 1．对比分析 行为主义学习理论习惯和偏误是行为主义学习理论的两个重要概念。 对比分析的内容对比分析假说的心理学基础是行为主义心理学。假说有两派：强硬派和温和派。对比分析的语言学基础是结构主义语言学。它强调对语言进行细致描述。 对比分析遭遇的批评20世纪60年代以来，对比分析假说在发展中受到的批评主要来自一下三个方面：非干扰性偏误的事实，理论批评和来自实践的批评。 对比分析的发展对比分析在三个方面有了明显发展：回避，相似等级和干扰是学习者的策略。汉外对比分析汉外对比有宏观、微观两类。 2．偏误分析 偏误分析的步骤和作用 Corder曾详细描述了偏误分析的五个步骤：语料选择，偏误识辨，偏误分类，偏误解释和偏误评估。 偏误类别包括语际偏误、语内偏误和认知偏误。 3．中介语及其变异 中介语中介语的概念是：学习者在二语习得过程中构建的，既不同于母语又不同于目的语的
基本语法项目（40项） ●主语—谓语—宾语 我学习汉语 ●定语、状语、补语 我的朋友学习汉语他认真地学习汉语他学得很好 1．用疑问代词的疑问句：他是谁？/ 这是什么书？/ 你去哪儿？/ 怎么去？ 2．正反疑问句：1．你是不是中国人？/ 你去不去商店？/ 你忙不忙？ 2．你是中国人不是？/ 你有没有词典？/ 你有词典没有？ 3．用“还是”的选择疑问句：你喝咖啡还是啤酒？/ 你去商店还是（去）书店？ 注意区别：A还是B ？// A或者B 4．定语：1．的+ 名词：这是我的书，那是他的笔。（领属关系） 2．不用“的”：这是中文书。/ 他是汉语老师。（说明性质） 他是我爸爸。/ 那是我们学校。（亲属或单位）3．动词…的+名词：这是我买的书。/ 看电影的人很多 5．状语：1．副词作状语：我常去商店。 2．双音节形容词作状语（常用“地”）：他高兴地说：“……”。 3．单音节形容词作状语（不用“地”）：你快走！/ 我要多听多说。 4．形容词前有程度副词（一般要用“地”）：他们很认真地学习。
5．介词短语作状语：我在中国学习。/ 我在他那儿看电视。/ 我从美国来。/ 我跟中国老师学汉语。/ 我给他写信。/ 你往前走/ 我对他说 6．存现句：处所+动词+名词 1．表示存在：墙上有（挂着）一幅画。 2．表示出现：前边来了一个人。 3．表示消失：停车场上开走了一辆车。 7．动态助词“了”：动词+了（“了”在动词后，表示动作完成）：1．昨天我去了书店，他没有去书店。（过去：动作已经完成） 2．明天我吃了早饭去书店。（将来：动作1完成后会出现动作2）3．每天我吃了早饭就去学校。（平时：动作1完成后出现动作2） 8．语气助词“了”（一）：句子+了（“了”在句尾，表示事情已经发生）：1．现在他去书店买书了。 2．昨天你去书店了没有？（正反问） 9．语气助词“了”（二）：名词/ 形容词/ 句子+了（“了”在句尾，表示变化）：1．春天了，天气暖和了。 2．他现在是大学生了，可以独立生活了。 10．表示很快会发生：“要---了、就要---了、快---了、快要---了”：1．要下雨了。/ 新年快到了。/ 汽车快要开了。 2．我明天就要（*快要）回国了。（“快要”前不能用时间词语）
浅论对外汉语教学中的词汇教学 论文关键词：语言教育对外汉语词汇教学 论文内容摘要：词汇教学是对外汉语教学中的一个重要环节，随着世界范围内“汉语热”现象的出现，关于如何提高词汇教学效果的探讨也越来越成为研究的重点。本文主要从词汇教学入手，通过对对外汉语教学中词汇教学的目标和任务、教学难点、教学方法拓展和教学实践等几方面进行了全面论述，从不同角度对词汇教学的深层问题和教学方法做出思考。 词汇教学是对外汉语教学中非常重要的一环，近年来在对外汉语教学领域，词汇教学越来越得到大家的重视，几乎每一篇关于词汇教学的论文中都谈到了词汇教学的重要性。学者们从不同的角度对词汇教育的重要性做了详细论述：杨惠元先生从词汇教学与句法教学的关系角度提出“强化词语教学，淡化句法教学” ①的观点；齐春红先生从认知语言学理论的角度对词汇教学的关键作用进行了理论阐释，详细论述了词汇教学的特点与认知理据②；胡明扬先生以语言的实质情况为视角，认为“语言说到底是由词语组合而成的……离开了词语也就没有语言可言。”③总之，词汇教学在对外汉语教学中的重要性已经得到了广泛的认同。因此，从不同角度对词汇教学的深层问题和教学方法做出思考，对于提高对外汉语教学效果、提升留学生语言能力具有重要意义。 一.词汇教学的目标和任务 词汇是语言学习的基础，它贯穿学习的始终，词汇教学的效果也直接影响着留学生汉语学习的整体水平。汉语的词汇体现了语音的结构和变化，组成语句又体现了种种语法关系，因此，词汇的学习也涉及到语音和语法。词汇的本质就是人们对现象的分类、归类和命名，词汇具有音节的整齐性、组词的灵活性以及复合词的构成方式跟词与词的结合方式的一致性等特点④。词语教学作为提高学生汉语认知能力的一门教学是必不可少的，关键是对外汉语教学中的词汇教学内容应该包括什么，如何通过对词汇本质和特点的把握来实现词汇教学的目标？笔者认为：以汉字为基础的词汇讲解是基础，因为学生学习汉语有一个很重要的目的是要与中国人交流，能够应用。所以对外汉语中的词汇教学要能够让学生把自己学到的汉语应用起来，就是教给他们如何应用和怎样应用，让他们分清日常口语词汇和书面语词汇的不同，并加以运用。同时需要学生明白，书面语词汇与口语词汇并不是截然分开的，很多时候书面词汇的东西也需要在口头上来表达，在初等阶段需要的是汉字（语素）与基本词汇的学习。提高学生的词汇认知能力是词汇教学的重要目标，词汇认知能力是一种综合能力，具体表现为词汇意思表达的准确性、词汇运用的正确性和词汇使用的得体性，这种能力要建立在语言知识和相关文化知识的基础上。词汇教学涉及的内容非常广泛，任务非常繁重，因此教学要分阶段、有侧重地完成目标。 二.词汇教学的难点
《对外汉语教学中的词汇教学》讲义 初级汉语的词语记忆与词语教学 浙江大学国际教育学院吴坚 词语的教学、学习和运用是语言的教学、学习和运用的重要组成部分与手段之一。要掌握和运用大量的词语，必须依靠词语的记忆。怎样在初级外汉教学的过程中用有效的方法使学生熟记和运用词语?从外汉教学实践出发，运用教育心理学和学习心理学的原理，“根据(词语)记忆规律，有计划地合理安排新词反复出现的次数与间隔”①，采用某些循环记忆教学的方法进行词语教学，可以收到较好的效果。 所谓循环记忆，具体地说，是指教师根据教学要求，把教材预先分成若干个单元，在指定的时间内完成。每一个单元包括词语识记、词语再认、词语回忆和间时复习四个环节；在相邻的单元之间，前一单元的间时复习环节需要插入后一单元的某些教学环节之间进行。如此循环往复，不断学习、记忆和运用词语，构成了外汉词语教学的基本过程。以《初级汉语课本》第三册为例，可以以三课为一个单元，把二十课课文分为七个单元。在第一单元的三课中，每一课都进行词语识记、词语再认、词语回忆三个环节的教学活动。三课教学完成后，紧接着进入第二单元的教学，在第二单元中的第一课上完，第二课开始前，对第一单元所学的词语(共三课)作阶段复习，即完成第一单元的问时复习。依此类推，每一单元的词语都在本单元中多次反复记忆并在下一单元的时间段中再次出现，强化记忆。 一、识记生词 在词语教学的每一单元中，第一环节是识记生词。 识记是整个记忆过程的开始，是保持的必要前提。提高记忆效果，必须首先进行良好的识记。没有识记，记忆就不可能形成，而且记忆的形成一般要经过多次识记。 识记又可分为无意识记和有意识记。无意识记是在无意间形成的记忆，只能积累零碎的知识经验，同样是学习外语，处于目的语(或目标语)环境中的学生掌握外语的速度要比处于母语环境中的学生快得多。原因之一就是因为在目的语的环境中，无意识记的机会相对要多得多。 但是，系统化的科学知识必须通过有意识记才能掌握。要掌握一门外语，只靠无意识记是远远不够的，而是必须通过进行有意识记，形成系统知识。有意识记是指有预定目的，采取一定的方法步骤去主动努力进行的识记。我们要探讨的就是，在汉语词语教学过程中，如何根据记忆规律指导学生进行词语的有意识记，以期收到更好的效果。 外语教学一般都从生词教学开始。母语非汉语学生的汉语教学也不例外。环节教学法也从生词人手，识记生词是它的第一环节，也是至关重要的一环。因为学生在第一次接触到生词时，这个词给他留下的是什么印象或者感觉，理解了多少，理解得多深，对于该词在他头脑中的记忆产生的效果如何是有着非常直接的影响的。
《对外汉语语法教学》教学大纲 适用专业：对外汉语专业(适用型) 课程类别：专业必修课（非学位课） 课程学时：34学时（周2学时） 课程编号：55762204 课程学分：2学分 一、课程说明 对外汉语教学专业的课程体系由语言、文化、教学技能等课程构成，《对外汉语教学语法》是一门集教学理论和教学技能于一体的重要课程。通过课堂讲授、教学实践，使学生较为全面地了解对外汉语语法教学的重要意义、基本理论、教学体系；学习和掌握对外汉语语法教学的基本原则、规律、方法和策略，并能够较好地运用所学理论、规律和方法指导汉语语法的教学实践，具备较高的驾驭语法知识、解决语法问题和组织语法教学活动的能力。 本课程采用多媒体辅助教学，课堂上采用案例分析教学法将讲授、讨论、课堂教学演练与实地教学观摩相结合，注重学生理论水平的提高和实践能力的培养。 本大纲适用于对外汉语专业（适用型）的特点，突出运用和实用特征，轻理论、重实践，只介绍相关的基本理论，通过增加教学录像观摩、实际对外汉语课堂教学观摩的次数以及使用案例分析法培养学生的实际语法教学技能，成为对外汉语语法教学的“上手者”。 二、课程内容和学时分配 第一章概论（4学时） 主要讲授对外汉语教学语法概说；第二语言习得基本理论。教学内容涉及理论语法与教学语法的区别，教学语法的研究领域，几组二语习得术语、二语习得的心理过程以及中介语等内容。理论略讲，每次课为学生安排30分钟的教学录像观摩，为学生提供对外汉语语法教学的实例和典范。 第二章汉语语法教学的理据与方法（4学时）主要讲授对外汉语教学的策略问题；语法的课堂教学技巧和方法。教学内容涉及如何依据汉语
具象型特性确定对外汉语教学的基点与策略，展示语法点的技巧、解释语法点的技巧、练习语法点的技巧以及归纳语法点的技巧等。 第三章对外汉语教学语法的教案写作（4学时）主要讲授对外汉语教学语法教案写作的基本步骤及需要注意的问题。以国家汉办汉语国际推广志愿者培训的教案模式为主，不同授课内容，教案具体形式略有不同。定期安排学生写教案，让学生熟练掌握此项基本教学技能。 第四章量词及其短语教学（4学时） 主要讲授汉语量词的基本知识，学习者学习量词时的主要偏误类型，量词的认知性教学，动量词的教学等。其中量词的认知性教学、相近名量词的对比教学和动量词的教学是本章的重点和难点。课前采用案例分析法，学生尝试寻找更好的教学方法，教师总结。 第五章副词、区别词及其短语教学（4学时）主要讲授汉语副词基本知识，学习者习得汉语副词常见偏误类型，副词教学的知识要点，相近副词辨析；区别词的定义，学习者习得区别词的常见偏误类型，区别词的教学策略。其中相近副词辨析和区别词的教学策略是本章的教学重点和难点。 第六章汉语虚词及其短语教学（4学时） 主要讲授介词及其短语教学以及汉语助词的教学。内容包括介词及其短语的基本知识，习得者的主要偏误类型，介词教学应侧重的方面，介词比较教学；结构助词、时态助词，助词的主要偏误类型和教学策略。其中介词教学，介词比较，助词的教学策略是本章的重点与难点。 第七章汉语补语教学（4学时） 主要讲授结果补语和趋向补语的教学。内容包括什么是结果补语，主要偏误类型，结果补语的教学要点，结果补语的主要操练模式；什么是趋向补语，主要偏误类型和主要问题，教学的重点、难点，具体教学技巧。其中结果补语的教学要点、主要操练模式、趋向补语的主要存在问题和具体教学技巧是本章的重点和难点。 第八章汉语句式教学要点与策略（6学时） 主要讲授汉语“把”字句教学要点与策略；汉语“比”字句教学要点与策略。内容包括“把”字句的主要特征，主要偏误类型，“把”字句的教学要点和策略；汉语“比”字句概说，“比”字句教学要点与策略等。其中“把”字句的教学要点和策略、“比”字句教学要点与策略是本章的教学重点与难点。 除以上教学内容外，本门课程在授课过程中常设置讨论题，课后适当留作业。本学期的教学过
探索对外汉语初级词汇教学模式探索对外汉语初级词汇教学模式 一、“基于信息交流”的对外汉语初级综合课词汇教学模式 鉴于目前对外汉语初级综合课词汇教学中存在的问题，结合教学实践，依据第二语言习得的输入和输出理论、认知心理学记忆理论和构式语块分析法，本文提出“基于信息交流”的初级汉语综合课词汇教学模式，以图表概括如下：该模式包含三个要素：教师“高质量的目的语输入”是关键，“师生、生生之间的高频互动”是桥梁，“互动型的目的语输出”是目的;一个总原则：“有意义的信息交流”。作为该模式的总原则，“有意义的信息交流”贯彻了“在用中学，在做中学”的当代语言教学理念，其中的“信息”是广义的，包括信息、观点和意见等。“有意义的信息交流”含义有二：一是生词讲练中教师提供的例句和设置的问题应来源于学生日常生活中熟悉的事物，这样的学习才对学生有意义，才会引起其兴趣和参与的积极性;二是生词的讲练要以有意义的信息交流为手段和最终目的，即通过有意义的信息交流活动讲练生词，使学生在“用中学”。“高质量的目的语输入”是该模式的关键要素，后文重点论述。“师生、生生之间的高频互动”是该模式的运行机制，是课堂教学的推动力，是实现“有意义的信息交流”和“在用中学”的有效途径。互动性是词汇教学的重要原则之一。“互动型的目的语输出”既是“在用中学”的过程，也是结果，是“高质量的目的语输入”和“互动机制”联合作用的结果。Swain指出：在第二语言习得过程中，习得者只获得说话机会(opportunitiesforproductionalone)远不足以使之进步，重要的是习得者必须在“促使”之下说出准确的句子(learnerbepushedtoproduceaccurateoutput)。实践证明：这是一条最有成效的方法。足够的“输入”与“输出”不仅是培养“生成能力”的必要和前提，而且是防止“语言残废”的有效手段。输入
对外汉语词汇教学教案设计 仁义礼智信忠孝勤勇敬谦俭恒思诚谨预慈恕平 编撰缘起 文字犹如化学成分。不同的组合，营造不同的氛围情景，表达不同的意境，产生不同的育人效果。不同的化学组合有不同的功效，有的成为治病疗伤之灵丹妙药，而有的却成为危害身心之毒药。文字也一样。有的文字成为了宣扬暴力、色情、邪恶恐怖思想之工具，有的文字则成为维护利益集团之法宝，牢牢把控文字意义解释权。汉语文字却是中华民族亿万人民在几千年中，不断丰富其深刻内涵的，具有极其深刻的神韵内涵，饱含民众的痛苦泪水、欢歌笑语、雪雨风霜。我们编著此教材，意在使文字成为人心向善之阶梯。让人在文字学习中，自然得到良善性情之熏陶，吸收强大之正能量。 本教材在编撰过程中参阅了大量古今中外高效识字教材之精华。 包括《三字经》、《百家姓》、《千字文》、《笠翁对韵》、《声律启蒙》等传统蒙学识字教材，也研读了近现代各类汉语速成教材，吸取各家之所长，形成自己独特神奇的风格。作者在编撰教材过程中通读了大量书籍，当然包括《澄衷蒙学堂识字字典》，台湾新民书局的《学典》、大陆社科院所编撰的《现代汉语词典》，更包括各类传统文化经典名著，从中汲取可用之词。
本教材采用意义集群，音韵集群，符合孩子的天性和认知规律，在实践过程中是非常成功和可喜的，是值得信赖的好教材。 教材特点： 1：集中识字。短短几页纸把所有常用汉字浓缩进去。使复杂中文简单化。大道至简至易。但又区别于其他集中识字教材，本教材在诵读过程中，能自然明白其意义内涵，而不是：只知其音，不知其义。在一定程度上义比音更重要。因而出现不少汉学家只识字不能读音。因为中国字的造字方法特殊而多样，包括意象法之类，看其形，知其意。比如凶恶的凶，一个坑里布满类似荆棘的东西，人路过，能不让人倒霉吗？ 避免生涩的不重复，采用生动有趣的重复。让孩子愿读、想读。三岁孩子都可以读的。在重复中记忆，在重复中体味汉字的魅力韵味，在重复中体会理解汉字的意义。本教材不但能让学者快速识字，还能理解字词的含义，真正掌握汉语含义实质。 语言教材要为学者创设不同场景，使学员通过已有知识、认知，去领会未学词组之含义，实现语言学习的帮带片之奇效。创设好的语境情境，能使学员自然猜测出词之含义。 天马行空式情景创设来源于：音乐的高低起伏、抑扬顿挫。故事情节跌宕起伏自然能吸引人，能让人持续读下去，而不会使得教材枯燥乏味。如果教材所创设情境太雷同、平淡、枯燥，容