文化链式提问精神梯式层进
——《春酒》课例分析
萧山区南阳初级中学高均
整体上，“《春酒》课例分析”归属于“以学定教”中“一模三型”之“课堂提问型”。
课堂提问型，是指课堂阅读教学中的主问题或话题具有语文教学的核心价值，教师课前设计的探讨问题与学生学习时遇到或思考的难题不期而遇、不谋而合。当然，这也是教师通过钻研教材，分析学情，确定教学重难点，设定教学目标后设计的问题，是在充分考虑到学生实际与需求的前提下提出的问题或话题，符合“以学定教”原理。
这种课型的基本程序是：感知课文——提出问题——讨论探究——对话交流——归纳小结。
但是，课堂提问型这种课型，教师的作用显得比较重要，问题是教师预想提出的，学生究竟需要解决什么问题，学习时最迫切的需求是什么，还是不能顾及周到。教师如果教材理解不到位，学情把握不准确，问题设计不适切，很有可能出现偏差，不能很好地实施“以学定教”的课堂教学。那么，当堂还是需要调整。
一、新式教案
二、课堂实录
老师：板书?春酒、琦君（台湾）?。
老师：上课！（全班同学：老师好！）同学们好！刚才老师板书了?题目和作者?，对题目《春酒》，有什么疑问吗？
生1：我想确定一下，?春酒?是不是春天喝的酒？或者说，?春酒?是不是春节里人们才能喝的酒？
生2：我看了一遍课文，就是?春节喝的酒?。
生1：春节也在春天。
老师：同学们很想弄清楚这个问题嘛。你们看，老师有准备（出示PPT）：
附：PPT内容
春酒：寒冬造，春日饮。
十月获稻，为此春酒，以介眉寿。——《诗经》
在文中，特指母亲做的“八宝酒”。
老师：谁来说说这三行文字的意义？
生2：我来说吧，我说第一行，就是说春酒是在冬季酿成的，然后喝呢，要藏到春节去喝。老师：哦，为什么用?藏?呀？
生2：说明酒珍贵——不！说明酒对作者来说很珍贵。
老师：很细心，第二行谁来说？
生3：《诗经》的这句话是说人们秋收之后才酿春酒，我想这可能是说明春酒也十分重要吧，
或者说?难得?，因为如果秋天没有丰收，没有粮食，那酿春酒就没材料了。当然我看这句话的重点在后半句，人们喝春酒，还想增加点寿命。不过老师，我还是不清楚?眉寿?的意思是什么。
老师：你需要老师帮忙，对吗？
生3：恩，是啊。
老师：我不如再请教同学们——谁来猜一下?眉寿?是什么意思？
生4：我不肯定，按***刚才的说法，他说?增加点寿命?，那是不是?长寿?呀？
老师：你们看老师——（老师双手从眉心中央往眉毛两侧运走，然后作长眉垂下状。）
生齐：哦，明白了（哦，这样的）……
老师：谁来说说第三行——?八宝酒?？好，你来。
生5：就是文章第3段——大家请看第3段——前面两行半。我读一下？（老师：请读。）八宝酒，顾名思义，是八样东西泡的酒，那就是黑枣、荔枝、桂圆、杏仁、陈皮、枸杞子、薏仁米，再加两粒橄榄。
老师：正确。有一个字似乎可以读得更准确。同桌听出来了没有？
生6：是?薏?，应该读成第四声。
生5：哦，对，我标着音呢，居然读错了。
老师：是可以读得更准确吧。同学们，其实不光我们读琦君的《春酒》，名家之间也时常互相拜读作品，你们看，杨绛在读了琦君的《春酒》后，这样说：（出示PPT）
附：PPT内容
杨绛在读完琦君《春酒》后，在笔记中写道：
我看琦君的心中，永远有根。这个根，就是思乡了。她的根，就在心中；而她的心中，永远有家。
老师：请一位同学读一读这段文字，并且说一说杨绛以为琦君心中的根，最好用哪个字来概括，好吗？哦，好，你来读。
生7：我看琦君的心中，永远有根。这个根，就是思乡了。她的根，就在心中；而她的心中，永远有家——这段文字，就是说了两个中心词，一个是?根?，一个是?家?。
老师：那就看你喜欢哪个字了，你挑一个字，大大地写在黑板的中央，好吗？
生7：好。
老师：来，给你粉笔。（学生板书?家?字。）哈，来一两位同学点评一下这个?家?字写得怎么样？
生8：霸气！
生9：霸气侧漏！（全班大笑。）
老师：看来你们语文学习氛围挺好嘛。（全班再笑。）这样啊，接下来我们读一读课文吧，具体看一看，在琦君的家乡，春酒究竟是怎么回事呢？作者笔下的家乡具体有哪些特殊的风俗呢？这些风俗又分别是怎样的呢？请大家放声自读课文，找一找，画一画，旁批并概述一下。好，开始吧——（出示PPT）
附：PPT内容
特殊的风俗（黑色）
学生：（放声自读，借助工具书、注解正音；标段，圈画，标注，旁批概述。老师巡回帮助并观察、调整同学们的自读、圈画、概述。）
老师：刚才同学们自读、整理都很认真。我们同学先组内相互交流一下自己的自读成果，同时组长组织一下本组同学相互帮助调整一些并不特别到位的概述吧。
学生：（以组为单位进行组内交流和调整，整合要素，提炼成型。教师在六个组间巡回，并作具体的学法指导和细节补充。）
老师：学习很投入，请同学们以组为单位汇报一下成果吧。
生10：我们组先来吧。我们组就说作者家乡最重要的风俗吧，因为题目是?春酒?，那么自然地，琦君家乡风俗当然得说?喝春酒?了。我展开讲一下吧，第一是说一说喝春酒的时间，具体来讲，就是第一段中说的?过了元宵?，大家能找到的吧？第二是说一说喝春酒的地点，就是乡民们家家户户都有春酒喝，其中喝会酒这个我不展开了，等下其它组肯定会讲到。第三是说一说喝春酒的内容，（老师轻轻插话：哦？内容？）是的，内容！我讲讲，就是一方面是喝酒，一方面还有东西吃，尤其是小孩子爱吃的，比如第二段写到花生、桂圆、松糖，这些东西。第四是说一说喝春酒的特例，（老师轻轻插话：哦？特例？）对，就是作者的母亲酿制的?八宝酒?就是酒中极品，一是泡酒的东西多而好，二是小孩子要定量喝，三是要是撒了小花猫都爱喝。我讲多了，就讲这些吧。
老师：你的发言，条理清晰，概述完整，分析有理……
生10：是我们组集体的智慧……
老师：这位男同学真是给我们每个组同学的发言开了一个好头啊，时间、地点、内容，还有特例，谢谢你哈，请坐。
生11：刚才第一组说了喝春酒，我们就想说说琦君家乡过春节的一些比较特殊的风俗吧。请同学们看课文第一段，第一行说明琦君的家乡元宵节是挂灯、观灯等，而且还可能比较热闹；另外，第三行、第四行，说明琦君的家乡正月初一到正月初五是春节最热闹和最重要的五天，这五天里，要?迎神拜佛?；要?蒸糕?，?蒸糕?么我们组猜猜的，应该就是像我们这里的?年糕?一样的，或者做成什么形状的，上面有红印子的这种糕；（老师轻轻插话：你们的想象力啊！）重点是要?供佛与祖先?，而且有?佛堂与神位?摆着，供品事后集起来有?一大缸?，这可能说明琦君的家乡对过春节一些传统的习俗特别重视，祖祖辈辈传下来的。
老师：你代表你们组发言，着重于一个段落，?春节很重要?！分条缕析，很有层次感，清晰度那是相当高。（全班齐笑。）第三组吧。
生12：各位同学，本来我们也想讲喝喜酒，或者讲过春节的一些风俗的，现在看来我们下手晚了，（全班齐笑。）那我们不如也讲讲第一段吧。（老师轻轻插话：第二组都讲那么完整了，你居然还有话说？）是啊，大家请看第一段第四行最后开始，一直到第十行，我想说说琦君家乡过春节时对小孩子有哪些禁忌，因为我想这也是特殊的风俗。（老师轻轻插话：那是，请讲。）这第一，小孩子们初一到初五不能在大厅和厨房里玩，怕不小心碰碎碗盏。（老师轻轻插话：碎了能怎么样？）啊？那不吉利呀！（老师：哦，请继续。）女孩子，因为琦君就是女孩子嘛，女孩子蒸糕时脚不许搁在灶孔边，吃东西不能随便抓。（老师轻轻插话：这又是为什
么呀？）也不吉利嘛，比方蒸糕，那是要先供佛与祖先吃的，我们萧山农村么不也是这样的吗？要菩萨、祖先吃过人才能吃。（旁边一个同学突然感兴趣地问：你还懂这个？）懂一点，家里就是这么传下来的。关键是，大家看第十行，哦，不，从第九行开始，?乖乖的，没闯什么祸?的前提下，佛与祖先吃过的东西，小孩子才轮得到吃，否则，别想！从这些方面，我们组认为啊，琦君的家乡有些风俗不能说特别特别的迷信吧，但总归是特别特别传统的。
老师：倒也是，不过，好在?女孩子不能像男孩子那样，不能怎么样不能怎么样?的时代，似乎过去了不少。是吧？你代表你们组找的这个角度就特别细腻，真是藏在了字里行间，也被你搜出来了。
生13：轮到我们组了，我们只能讲喝会酒了。（老师轻轻插话：怎么说?只能?呢？）前面的都被讲完了呀。（老师轻轻插话：好吧，你讲?喝会酒?吧。）喝会酒，在第五段，整段文字都是，也包括第六段，写得还是比较多的，我不读了，我们现学第一组的表述方式，我看比较好。（老师轻轻插话：好，你现学更了不起，也很聪明嘛。）说几点我们认为重要的信息吧：一是背景，是我家特有的，是除春酒以外的，我看不包括在喝春酒内的；还有就是为了筹钱答谢。二是地点，是我家的大花厅，大花厅第六段也写到了，就是有个?阿标叔?擦煤气灯玻璃罩这个内容。三是内容，就是第一组说的吃什么呢，大家看第五段第六行，叫?十二碟?，很讲究。（老师轻轻插话：具体讲讲。）?十二碟?啊，就是四个冷盘，四个热菜、炒的，四大碗的煨炖的大菜，碗比较大的那种吧。（老师：这个字念煨，是第一声。）这些说明琦君的家乡也十分重视人情往来，人么很朴实，但是规矩方面又比较讲究。
老师：好的，对喝会酒，你代表你们组介绍得也比较完整，而且有自己的理解，对文章的把握几乎没有偏差。下一组讲讲。
生14：老师，我们没什么可讲了，讲一讲第七段可以吗？（老师：当然可以啊。）就是第四组没讲到的，喝会酒喝完了之后，还有一个特殊的风俗，就是得送?印花手帕?。而且我和母亲虽然不在酒桌上，也各有一条，一下子得到两条，会很开心。（老师轻轻插话：可是手帕很便宜啊，有什么好的，值得那么开心呀？）过去和现在不一样吧，过去小孩子可能真的只有在新年的时候才能得到一条新手帕，所以显得很珍贵，而且，这手帕一下子是两条；更何况，那是印过花的。可能琦君的家乡人们特别重人情往来，讲礼节，老百姓很淳朴啊。
老师：你代表你们组的发言似乎是增补性的，但又必不可少；你看?两条??印花?，对读文断字来讲，你是有?功力?的人。还有一个组，真不太好讲了。
生15：我们有预留，因为是最后一个组，我们有预留。我们要讲?家醅?这两个字。虽然说，光看这两个字，不完全符合题意，但是我们还是想讲一讲。（老师轻轻插话：同学们看可以吗？全班同学：可以。老师：请讲。）这两个字在课文最后一段，课文注解里说?家醅?就是?自家酿的酒?。就这个注解来说，就有话可说，就是说琦君家乡，人们酿酒、喝酒，这个酒，都是自家酿的，不是像我们现在超市里一买那么方便，那么随意，而是要自家酿的，或许很郑重其事，像我听我外婆讲，她小时候，家里也酿酒，好象要祭什么酒神嘞；刚才我们在讨论的时候，还在说，可能酿酒的材料，就是那些粟米、小麦之类的，也必须是自家种的。这样看来，我们说，这也是琦君家乡一种特殊的风俗。人们对于春酒十分尊重，至少礼不可少。老师：我们对你发言的角度、思考的范畴，很意外。老师能不能问一下，在你心目中，?家醅?
的分量有多重？
生15：很重！
老师：说不清楚有多重，就说?很重?！一定很重，真的一定很重。可是，同学们看，那么多特殊的风俗，那么多温暖的回忆，老师的PPT却显示了黑色这种暗色调的字色，我现在想把它换成红色这种暖色调的字体。（出示PPT）
附：PPT内容
特殊的风俗（红色）
老师：这种暖色，除了童年时代对家乡特殊风俗美好的记忆外，还有哪些人事使琦君久久不能忘怀？
全班同学：母亲。
老师：哦，那是，笔墨还不少。还有谁？
全班同学：阿标叔。
老师：对，谁说配角不重要。阿标叔可是一个群体的代表哦，哪个群体呢？你说。
生16：乡民。
老师：干脆而准确。说说母亲这个在作者生命与生活中重要的角色吧，说说她与春洒、她与作者。这一次谁先说？
生17：我说第二段第五行开始这几句，我先读一下——?补气、健脾、明目的呦！?母亲总是得意地说。她又转向我说：?但是你呀，就只能舔一指甲缝，小孩子喝多了会流鼻血，太补了。?这里说?母亲得意地说?了八宝酒的三大功效，有个?呦?字，真的好象十分自豪的样子。而且大家看，母亲又对我说，只能舔，不能喝，而且是一指甲缝，因为太补，所以少得可怜。
老师：哈哈，少得可怜。一指甲缝到底有多少啊？（老师看看自己的指甲。）
全班同学：（模仿老师的动作，看自己的指甲。）
老师：其实文章还可以这样写——?但是你呀，就只能喝一点点?，或者用网络术语，?但是你呀，就只能喝‘一丢丢’?，那不是一样嘛。
生18：那不一样。刚才***读这句话的时候，已经强调了，他读得很好，一指甲缝，其实是限定了范围和数量的，（同时，她看了看自己的指甲。）这样一来，就很形象了。
老师：反过来说明八宝酒真是？
全班同学：太——补——了。
老师：对！太补了！我们一起读一下这个句子，读出它的?大补?来，起。
全班同学：但是你呀，就只能舔一指甲缝，小孩子喝多了会流鼻血，太补了。
老师：哦，不仅大补，你们读出了母亲的自豪、得意！这也可以看出母亲是个怎么样的人呀？全班同学：能干、本事大、会酿酒、勤劳、聪明、关心孩子……（并不统一。）
老师：我看大家说得都有道理。谁再来说说母亲与春酒、母亲与我？
生19：就是第四段写母亲总是请邻居们来吃春酒，给他们每人倒一杯；还有，第五段写她总会把大花厅借给别人喝会酒用；大家再看第六段，我等一下大家，大家找到，第六段最后说，母亲会捧一瓶她自己泡的八宝酒给大家尝尝助兴。（老师轻轻插话：你找得挺全，还有吗？）
还有第七段，母亲得意地说了一遍又一遍，高兴得两颊红红的。第八段最明显，终年勤快，做这做那，做出新鲜别致的东西，总是分给别人吃，自己却很少吃；人家问她怎么做，她虽说是?大约摸的?，但还是?一样一样仔细地告诉别人?，做事十分有尺度。（老师轻轻插话：什么是?有尺度?？同桌插话：就是?有分寸?。老师再问生19：从哪里看出来呀？）她常常说：?鞋差分、衣差寸，分分寸寸要留神。?
老师：都与母亲有关，你都看出什么来了呢？
生19：母亲大方、勤快、能干、做事有分寸、自己又很节俭……
生19同桌：主要是她母亲本来就聪明。
生20：概括出来，没几个字——一个农村妇女的勤奋智慧善良。（全班齐笑。）
老师：哦，善良！阿标叔，还有同学要讲吗？
生20：再我来！阿标叔就是全部乡民的一个代表，很淳朴，很老实，很天然。
老师：哦，天然！你认为琦君的家乡应该是怎么样的呀？
生20：就是很自然的，很尊重传统的。
老师：这样吧，我们一起来完成这里的板书。中间一个?家?字，（老师同时完成书写。）这里写一个?美味的春酒?，这里写一个?善良的母亲?，这里写一个?淳朴的民风?，最后在这里写一个?温暖的童年?，然后，老师加几条曲线，走一个圈，连起来，大家看像什么？
全班同学：哇，酒坛！
老师：对，春酒，本来坛子上写一个?酒?字，刚才这位同学写了一个?家?字，那么为什么琦君写春酒就是写家呢，念春酒就是念家呢，忆春酒就是忆家呢？这可跟琦君特殊的生活经历大有关联了。（出示PPT）
附：PPT内容
特殊的经历
（再出示PPT）
附：PPT内容
琦君
1917年7月24日,生于浙江省温州市
1949年,移居台湾
1977年,随丈夫留居美国
2001年,返回大陆参加“琦君文学馆”开馆仪式
2004年,回台湾定居
2006年6月7日，以90高龄搁笔辞世
老师：哪位同学读一读？好，就你了。
生21：琦君，1917年7月24日，生于浙江省温州市；1949年，移居台湾；1977年，随丈夫留居美国；2001年，返回大陆参加?琦君文学馆?开馆仪式；2004年，回台湾定居；2006年6月7日，以90高龄搁笔辞世。
老师：谢谢你。就这样的经历，?海峡两岸??异国他乡??重回故里??复又离去??终未能返?。所以，我们再一次用最简洁的话概括一下，在琦君的心中、在琦君《春酒》一文中，究竟，
沉淀了她怎样的情思？分别是哪些情思？（出示PPT）
附：PPT内容
特殊的情感
生22：首先是对家乡的思念，还有对母亲、阿标叔等乡亲的思念。
生23：可能深一点说，是对家乡传统文化的一种特殊感情吧。
生24：我认为***所说的传统文化包括了大陆和台湾都有的那种中华文化，或者叫中华文明。生25：她后来去了台湾，去了美国，有落叶想归根的想法。
生26：我看了作业本上有提到，她是在寻找民族之根和文化之根。
生27：他们说的加起来。（全班齐笑。）
老师：哈哈，厉害，这里，有几段文字，我想，我们是不是应该好好读一读。（轻音乐伴乐起。）第一段文字全班同学一起读。（出示PPT）
附：PPT内容
来到台湾，此心如无根的浮萍，没有了归宿；对家乡的苦念，也就与日俱增了。日里想，梦里思。昨夜梦魂又飞归故里，躺在双亲的墓园中，拥吻着绿茵覆盖芬芳泥土，望着悠悠的白云，多年抑郁的情怀得以暂感舒松，可是短梦醒来，泪水又湿透枕边，美丽的家！它依旧是海天一角，水阔而山遥。——琦君《乡思》老师：这段文字女生齐读。（出示PPT）
附：PPT内容
家乡人民也始终惦记这位远方的游子。坐落于三溪中学内的“琦君文学馆”于2001年10月22日开馆。应邀参加开馆仪式的琦君到场为文学馆剪彩。
离乡半个多世纪后，她终于坐着轮椅踏上了家乡的土地，见到了魂牵梦萦（yíng）的故乡亲人。
老师：这段文字男生齐读。（出示PPT）
附：PPT内容
2006年6月7日，90高龄的琦君永远搁下了那支生花妙笔。临终前，她在病榻上一再念叨着：我想回到自己的家呀。
老师：接下来这段文字，由我来读。（出示PPT）
附：PPT内容
“梦中应识归来路，梦也了无据。”
这位一直在心灵深处寻找归乡之路的女子，是否会踩着满院的花香，杖履点叩着当年牵着母亲衣角走过的青石板，寻着童年的梦，而回家呢？
老师：同学们，就要下课了，让我们轻轻地问一句：台湾，你何时归来？下课！
三、分析反思
“最是故园情至深，从来游子思乡切。”
《春酒》，是台湾作家琦君写的散文，作为远离大陆的一代人思乡之情最浓，因此教学本
文前，我设定的教学目标有两个：一是品味作者“家乡”独特的风俗，精读重点字词句段，学习、品味作者具有生活情趣的细节描写；二是感受作者的思亲、思家、思乡、思民族、思文化之情（根），濡染游子之意，完整且深入地归宿文化之根、民族之根。
这其中，第一个目标是纯语文与纯阅读的目标，第二个目标是价值观与思想观的目标，紧密缀连，不可或缺，难以更替。
在本次教学中，我又以“文化链式提问”“精神梯式层进”这对方法与情感维度，按照结构主义理论，挑起《春酒》教学的基本骨梁。而这种教学，其内核的“根”是“以学定教”，其结构的“枝”是“链式提问”，其呈现的“叶”是“文本解构”。
本“教学反思”则主要围绕以上三个方面，并以“其它”一类，共四类，作褒贬之论：第一，“以学定教”，教学行于生本。
一是理念：“以学定教”是教育理念，也是教学方式，是学科教学发展的方向。“以学定教”的“学”是“学情”，教师需要根据学生的心理、生理特点，生活阅历、学习水平，更要从学生的角度思考，研究分析学生学此教材时会有哪些问题，还包括重视学生当堂的学习状况，再确定教学内容，选择教学方法，安排教学顺序进行教学。而此时“以学定教”的“教”，是“指导学习，引导学习，参与学习，促进学习”的意思，不是简单的讲授。所以，教与学并驾齐驱，不可偏废；学生是学习的主体，教师是学生学习的引导者；教与学互为作用。本课教学确认并推崇“以学定教”为其核心理念。
二是事实：
教学前：本课教学之前，我对教案进行了反复研读，至第16遍，略有顿悟之感；然后写作了读书随笔；接着进行了广泛“百度”；最后请教了同事、外校同学科名师，搜集了相关纸质材料，泛读了琦君作品；连续花5个小时七度制作、调整、润色了PPT；零碎叠加花了近2个小时确定了板书；请计算机学科同事帮忙润色了板书与PPT；然后安静地坐下来，只动脑不动手，酝酿了可能在当堂教学中会发生的4种主要情况，并逐一进行了“破解”。这所有的一切，源于我本能的初衷“学生会有什么疑难，想学到什么，我应该怎么帮助他们，然后我们共同到达怎样的境地”等深入且实在的思考——这就是“以学定教”。
教学时：第一个问题是“对于《春酒》这一文题，同学们有什么疑问？”这是“以学定教”的起源，透一透学生的质疑精神、质疑层级和质疑品质。当然，这样的问题本来就并不十分深入，显而易见，学生是可以“答得很不错的”。第二个问题开始，一直到最后一个问题结束，事实上都是学生需要解决的问题，其自读、筛选、整理、表达，其实都不算什么难事，但确实又需要老师良好的导读，否则其路不畅，其标不显，就麻烦多了。这所有的一切，源于我本能的初衷“学生将遭遇怎样的麻烦，碰到怎样的瓶颈，需要什么样的台子，需要什么样的台阶”等现实且直观的思考——这也就是“以学定教”。
第二，“链式提问”，赏析行于问题。
“链式提问”的原始提法是“问题链”，但它们有本质的区别。
先说“问题链”，必定是老师事先设计好的一串问题，学生根据这一串问题，作答再作答，串起一堂课；而且其“偏正短语”的表达，即确定了它是一个“名词”，无任何人为的动作性，即没有明确要求“提出问题”与“解决问题”的概念，这样一来，其弊哪会不小？
再说“链式提问”，不一定非是老师事先设计好的一串问题，学生可以提问，老师可以设问，学生可以追问，老师当然也可以追问，一切的动作，都是课堂呈现与生成的具体反映；而且其“动宾短语”的表达，即确定了它是一个“动词”，有师生人为的动作性，即有明确要求“提出问题”与“解决问题”的先兆，这样一来，其利哪会不大？
在本课教学过程中，“链式提问”集中于三个主要的方面：
一是学生自主提问与释疑。这主要表现在学生从一开始对文题《春酒》提出的一系列问题，到最后对“家醅”等字词句揣摩与度量过程中体现出来的探究精神、质疑品质。学生自主提问的主要好处在于，能够在教师这个“异龄人”区间之外，发现“同龄人”能否发现的问题、疑难、张力点和破解点……
二是教师为主设疑与导引。教师“链式提问”主要呈现在“初读课文，作者于文中提到哪些家乡特殊风俗”“文中哪些人事，通过怎样的笔墨，使人印象深刻”“作者究竟表达了哪些情思”等逐层深入的问题，一环扣一环，一链套一链，借助文本，助力导引，层层深入，从而深入浅出，水到渠成。
三是师生共同追问与深入。师生共同追问与深入是本课的亮点之一，也是课堂行云流水的重要依托。比如“实录”中生12的回答与师生的追问与深入，显然貌似“蜻蜓点水”，实则“力有千钧”了——学生说，他要讲“喝会酒”。于是，他讲，这第一，小孩子们初一到初五不能在大厅和厨房里玩，怕不小心碰碎碗盏。这个时候，老师轻轻插话：碎了能怎么样？学生马上接话：那不吉利呀！然后学生接着说：女孩子，因为琦君就是女孩子嘛，女孩子蒸糕时脚不许搁在灶孔边，吃东西不能随便抓。这个时候，老师又轻轻插话：这又是为什么呀？学生照说：不吉利嘛，比方蒸糕，那是要先供佛与祖先吃的，我们萧山农村么不也是这样的吗？要菩萨、祖先吃过人才能吃。此时旁边一个同学笑问：你还懂这个？这位同学更巧，似乎在回答同学的提问：懂一点，家里就是这么传下来的。追问、回答到此可以结束了，但这个学生最后说“家里就是这么传下来的”可不就是琦君所要追求的“上承传统，下继庶子”嘛，巧得很，真是巧得很。这种当堂随机的深入，想来难能可贵，但又在教学之可预料，或可生成的范畴之内。这种共同追问与深入，往往在课堂中趣至极矣。
第三，“文本解构”，情感行于文本。
任何一篇课文，都需要师生作出最直观、有效、深入的“文本解构”，非此不可；否则文不为文，就失去其固有价值了。
按照王荣生教授“语文课程论”的“四分法”，定篇、例文、样本、用件，都当作明晰分类与解剖。我在教学设计与教学进程中，让每个学生更为主动地、积极地、“大剂量”地、“深邃洞”地，在教师逐次引导下，参与文本解构。其主要表象为对课文有良好的“情感把握”，即通过一系列链式提问的点疑与释疑，从而使作者的写作意图、写作基调、写作情感、写作品质很好地“裸露”在课堂上，使学生目明心亮。
教学过程中，通过铺垫、陈设、假定、推论、导游、确认，全班同学都能理解到这样一些作者情思的触角，而且显得深浅合宜、角度多元。且看本课教学过程中，概括作者情思的四位发言者不同角度、不同层次的发言：
首先是对家乡的思念，还有对母亲、阿标叔等乡亲的思念。
可能深一点说，是对家乡传统文化的一种特殊感情吧。
她后来去了台湾，去了美国，有落叶想归根的想法。
我看了作业本上有提到，她是在寻找民族之根和文化之根。
即使是最后一位同学所说的实话“我看了作业本上有提到”不也正是语文学习的本源之一——“参考工具书、注解或学习文本”吗——这也是十分重要的语文学习方法，也是十分重要的语文学习素能。
而事实上，本课教学过程最后的板书成形，没有介入“情感”的体现，原因在于就一个“酒坛”的形状基本就够了，这一坛春酒，既有作者琦君对家、对亲的思念，有对传统文化的尊崇，又有对“落叶归根”的憧憬，有对寻找民族和文化之根的殷切之盼。
课堂最后以轻音乐为伴，四段非连续性文本的束尾，以及老师“让我们轻轻地问一句：台湾，你何时归来？”彻底增浓与加深了课堂对学生心灵新的叩问，引起及时与久远的回响。虽说有的学者认为《春酒》并不至于提出“台湾，你何时归来”这么深刻的问题，但课行至此，不提是不可以了，不为别的，因为在教师引导下，学生的确已经“到这个份上了”——启及了这个高度了！
第四，其它。
一是关于时间的把握。“以学定教”的另一个关键要素是“学为主”，即“学为中心”，因此，本课教学过程中，45分钟当中，教师开口讲话的时间决不超过10分钟，大量的时间主要是学生自学、合学和研学，总共约占80%，充分体现了“以生为本”的教学理念，“维护了学生课堂合理权益”。
二是关于提问的把关。“一模三型”之“提问型课堂”的关键不在于问题的数量，当然在于问题的质量，即实现“有效问题”，乃至“有效解决”。而“链式提问”的重中之重是问题有极强的连贯性，似有红线一条，连缀始终；教学设计是一种思路，教学过程是一种智慧，课堂的价值不少时候体现在了“追问”中，体现在了“链式”的“‘真’链”中。
三是关于语文的把持。一堂再好的语文课，始终要有“语文”二字，作为母体，不可搁置，不可弃之。所谓“语文”，重要的是“语文味”的集中体现。“语文味浓厚，有一种醇美的情感笼罩整堂课”，如“一指甲缝”的推演与“一点点”“‘一丢丢’”的比照，在这堂课中有比较集中而有效的演绎。
四是关于质量的把守。教学班中，课堂教学过程中30多位同学，有27位同学参与了或长或短的质疑或表达，其中6位同学发言时间达到2分半钟左右。其立体的主体阅读感悟，很多令老师十分惊讶，在“课不变、话可变”的背景下，老师主动让位、改变、穿引，把守了课堂质量，也真正让学生感受了语文课堂的魅力，激发了学生热爱语文学习的情趣。
五是课堂遗憾。譬如整堂课中，老师的语言应该更加简洁精炼，对学生回答问题时的点拨应该更加准确和深入，语言品味的方式应该更趋丰富。除了这些“宏观”的点之外，本课最大的遗憾点呈现在两个“微观”的点之内：一是学生未能点到课文最后一段中“道地家乡味”这一敏感点与关键点，二是学生没有点到课文第九段“我”给儿子泡八宝酒及儿子的话这一辅助点与比较点。因为课行其末，我在教学过程中，没能作出快速反应，更没有余暇顾及于此，便使这堂课显得局促而留有遗憾了。好在，课末备有四段文字，并不使整堂课在课
末“松了腰带，掉了裤子”。
总体上看，文化链式提问与精神梯式层进，还是双向达标了；只不过，其目标还在于“尽善尽美”。
四、全新构想
上完课，每个老师都会有不同的心境与不同的状态：有的老师，课一毕，浑身轻松自在，而后鲜有进步；有的老师，课一毕，浑身骨涨筋酸，而后悔之莫及。我往往不走极端，而会对刚刚上过的课，作出全新的构想，裨补后来。
对于琦君《春酒》，我作了如下全新构想：
一是教师要加强大量先学。譬如当读琦君各个时期更多的作品，以了解其在大陆时的创作方向，其在台湾期间的创作姿态；也可以广泛了解其在美国是否有创作，如果有创作，其创作元素是什么？如果琦君在离开大陆之后，创作素材基本都是“思乡”“求根”的，那么，对这堂课的教学，还会大有裨益，学生会获益愈多。
二是学生要加强选择先学。譬如教师当推荐琦君除《春酒》外的名篇，以飨学生，使学生“触类旁通”，然后“知人任事”。因为，从语文学习的角度讲，“阅读是果真没有限制的。”而新课标推崇的名著导读之外，学生最应当读的就是入选教材篇目作者的其它作品，而这类作品中又当首推同一作者同类作品。
三是问题要加强提炼集中。譬如教师在处理“特殊的风俗”“特殊的经历”“特殊的情感”过程中，还可以进一步突出“学生提问”，而且要把“学生提问”置于课堂的前半程，从而引导同伴互研，进一步推动“以学定教”在课堂内的自然生成。当然，该过程中，可控因素与不可控因素的比例对等，有待教师加强自身修炼，提高课堂驾驭能力。
四是板书要加强灵动生成。譬如学生可以完成所有的板书设计与书写，假设老师初画一个“酒坛”，在上左、上右、下左、下右设一“空”，由学生板书“家”（或者“根”）后，在课堂推进过程中，由学生再上黑板写上“美味的春酒”“淳朴的民风”等学生自主概括、既要正确又要“想怎么写就怎么写”的文字，那这个课堂就进一步还给学生，就更妙了。
五是作业要加强阅读补缺。譬如课堂结束后，学生做一份什么样的作业好呢？对于像《春酒》这样的文章，课外的作业仍旧可以由老师提供前置有备的阅读作业，且这些阅读作业仍要能够吸引八年级学生的眼球，甚至是妙趣横生的作品；而这些作品，最好就是琦君的作品，当然，“面”或“点”上，可以较课前阅读，更趋丰富一些。
六是学习要加强链式延展。譬如除了课外阅读作业外，教师还可以分层布置有关后学任务，诸如部分同学可以学写民俗等，最好是教师导写，或者“教师必须写‘下水作文’”，从而达到“以读促写，以写促比，以比促进”的效果。从语文学习一体化的角度来看这个问题，写作也是完全可以的，即使再花上一节课，也很值得。
在“以学定教”之路上，学生的真成长，是我们最终关注的命题，在这个目标的达成上，我将“且思且行动”“且行且深入”。
附件：
《春酒》板书
春酒
琦君（台湾）
美味的春酒淳朴的民风
家
善良的母亲温暖的童年
优秀大班案例分析：我要上小学 大班下学期，孩子普遍感到自己即将成为一名小学生。这种长大的感觉，引发了孩子模拟做小学生的愿望。他们背起了小书包。但是背书包已经不能满足孩子要当小学生的渴望。“姜老师，小学里有班长对吗？”“小学生一直考试吗”“姜老师，我们什么时候考试呀？”李乐还说：“我姐姐的书包里有很多书，有许多本子，还有词典呢！可是我们的书包里只有一点点。”......面对这么多问题和好奇，“我要上小学”的主题就这样产生了。观察实录：为了让孩子更能体验小学生的生活，我们参观了奉浦实验学校，孩子们发现了许多小学和幼儿园不一样的地方。毕佳豪发现了小学里分男厕所、女厕所，而且男女厕所的布局也是不一样的；郑晨宇发现小学里有课间十分钟，他们在跳绳、跳橡皮筋；刘素光说我们没有班长，小学里有班长，我们能不能也有啊；张逸帆说：“小学里有一面国旗，我们幼儿园有三面国旗”，还没等我反应过来，管思捷马上接口道：“不对，我们幼儿园也只有一面国旗，还有二面是我们幼儿园的旗子和奉浦开发区的旗子。”我听了笑着说：“对，每一个国家只有一面国旗。我们幼儿园中间的是我们的国旗，左边的是我们的园旗，右边的是奉浦开发区的区旗。” 行为分析： 1.孩子有非常强烈的做小学生的愿望，在这种情况下我们带孩子实地参观了小学，满足孩子做小学生的愿望。 2.能大胆、清楚的表达自己的想法，倾听同伴的讲述。如管思捷能很大但地提出张逸帆的错误之处。 3.孩子们能认识一些基本常识。如：每个国家都只有一面国旗。 教养支持： 1.子从幼儿园到入小学，是人生道路上的第一个转折点。由于生活习惯上的骤变，以及课目的繁重，使许多孩子在进入小学后出现疲劳、消瘦、害怕学习的现象。因此，幼儿园和小学的衔接工作很重要。我们带孩子去参观了奉浦实验学校，让幼儿更加了解小学，在参观中，孩子们发现了幼儿园与小学的许多不一样的地方，也解决幼儿的质疑。因为在前期学习过程中，有的问题我也不是很清楚，如“绿领巾什么时候带”“红领巾什么时候带”“中饭在哪里吃？”“几点上学，几点放学”等等。孩子是学习的主体、课堂的主人。他们向小学的哥哥姐姐提出各种问题，亲密的交流，而我只是一个参与者，给予幼儿一个宽松和谐的民主氛围，使幼儿体验到轻松、愉快、无拘无束的美好情感。而最终让幼儿了解了小学生的学习、生活情况。并盼望作个小学生，从思想上作好入学的准备。 2.在幼儿园也可满足幼儿做小学生的愿望。如：在区域活动中模拟小学生课堂，让孩子想小学生一样上课。每星期选个班长，满足孩子想做班长的渴望，并了解小学的班长负责什么工作。
19．春酒 琦君 备课者：郑时仁 目的要求: 1．学习文章富有情趣的细节描写，体会其作用。 2．理解文章表现的思乡这一主旨。 教学重点、难点 1．品味文章的关键词语和句子。 2．体会琦君散文结构严谨，写人传神，文笔流畅的特色。 教材分析： 《春酒》是一篇诗化的散文。作者用细腻的笔触描绘了故乡浓浓的风土人情，抒发了对童年、对故乡和对母亲的无限追思之情。如诗一般的生活织就了如诗一般的童年，而作者又用如诗般语言描绘出这一切：儿童圣洁的心灵，美好的生活情趣。这是对人性的讴歌与赞美。 教学时数：二课时。 教学过程 一、检查预习 1．给下列加点字注音。 枸杞ɡǒu qǐ门槛mén kǎn 过瘾ɡuò yǐn凑齐 còu qí 酬谢chóu xiè煨炖 wēi dùn两颊liǎnɡ jiá家醅jiā pēi 2．解释下列词语。 家醅：自家酿的酒。醅，这里泛指酒。 一马当先：作战时策马冲锋在前。形容领先；带头。 顾名思义：看到名称，就联想到它的意义。 如法炮制：依照成法炮制药剂，泛指照现成的方法办事。 兴高采烈：兴致高，情绪热烈。 落幕：闭幕。 过瘾：满足某种特别深的癖好，泛指满足爱好。 挑剔：过分严格地在细节上指责。
二、导人 甜甜的一杯春酒，是节日的珍品，是母亲的骄傲。更是作者最美好的回忆。让我们与作者一起，在这杯甘醇的“春酒”中尽情地陶醉吧! 作者简介： 琦君。1918年出生，现当代女作家。原名潘希真。浙江永嘉人。14岁就读于教会中学。毕业于杭州三江大学中文系，师从词学家夏承焘。1949年赴台湾，在司法部门工作了26年，并任台湾中国文化学院、中央大学中文系教授，后定居美国。琦君以撰写散文开始她的创作生涯，而她现在已成散文大家。她的名字总是与台湾散文连在一起。 琦君出版有散文集、小说集及儿童文学作品30余种，包括<烟愁>、<细纱灯>(获中山文艺创作奖)、<三更有梦书当枕>、<桂花雨>、<细雨灯花落>、<读书与生活>、<千里怀人月在峰>、<与我同车>、<留子他年说梦痕)、<琦君寄小读者>、<琴心>、<菁姐>、(七月的哀伤>以及<琦君自选集)等。她是著名电视连续剧<橘子红了>的作者。 三、有感情地朗读课文 想一想，作者怀念的仅仅是家乡的春酒吗? 教师引导学生体会作者的思乡之情。 四、学习课文 学生自主阅读体会文中细节描写的作用。 t 学生讨论交流。 明确： 课文中有许多细节写得很有情趣，表现出作者对童年、对母亲、对 家乡浓浓的感情。 例如： ①尤其我是女孩子，蒸糕时，脚都不许搁在灶孔边，吃东西不许随便抓，因为许多都是要先供佛与祖先的。 ②我是母亲的代表，总是一马当先，不请自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里还捧一大包回家。 ③其实我没等她说完，早已偷偷把手指头伸在杯子里好几回，已经不知舔了多少个指甲缝的八宝酒了。 ④抱着小花猫时，它直舔，舔完了就呼呼地睡觉。原来我的小花猫也是个酒仙呢? ⑤我呢，就在每个人怀里靠一下，用筷子点一下酒，舔一舔，才过瘾。 ⑥母亲得意地说了一遍又一遍，高兴得两颊红红的，跟喝过酒似的。其实母亲是滴酒不沾唇的。
文化链式提问精神梯式层进 ——《春酒》课例分析 萧山区南阳初级中学高均 整体上，“《春酒》课例分析”归属于“以学定教”中“一模三型”之“课堂提问型”。 课堂提问型，是指课堂阅读教学中的主问题或话题具有语文教学的核心价值，教师课前设计的探讨问题与学生学习时遇到或思考的难题不期而遇、不谋而合。当然，这也是教师通过钻研教材，分析学情，确定教学重难点，设定教学目标后设计的问题，是在充分考虑到学生实际与需求的前提下提出的问题或话题，符合“以学定教”原理。 这种课型的基本程序是：感知课文——提出问题——讨论探究——对话交流——归纳小结。 但是，课堂提问型这种课型，教师的作用显得比较重要，问题是教师预想提出的，学生究竟需要解决什么问题，学习时最迫切的需求是什么，还是不能顾及周到。教师如果教材理解不到位，学情把握不准确，问题设计不适切，很有可能出现偏差，不能很好地实施“以学定教”的课堂教学。那么，当堂还是需要调整。 一、新式教案 课题初中语文八（下）第19课《春酒》 教学目标 1．品味作者“家乡”独特的风俗，精读重点字词句段，学习、品味作者具有生活情趣的细节描写； 2．感受作者的思亲、思家、思乡、思民族、思文化之情（根），濡染游子之意，完整且深入地归宿文化之根、民族之根。 重点 难点 通过具有文化深度和感情浓度的链式提问，探究推进，使学生精神递式层进。教学 过程 略有师本化创新，涉及“五文六项目”，具体列于下： 项目简称 项目1 活动设计 项目2 阶段目标 项目3 教师行为 项目4 学生行为 项目5 语文元素 项目6 特别备注 参解文题 链问1 对于《春酒》这 一文题，同学们 有什么疑问？ 学会读题， 敏于破题； 理解“八宝酒”； 板书“家”字。 出示PPT： 什么是“春酒”？ 铺陈衍射，设其 趣味，引入课题。 提出疑问，略作思 考，相互解疑；互 有补益；指明并解 释“八宝酒”。 掌握“名词类文 题”的线索式解 析方法。 介入“八宝酒”， 介入“杨绛”言， 介入“家”字板书。 理析文意 链问2 初读课文，作者于 文中提到哪些家 乡特殊风俗？ 学会分类， 敏于概述； 学会圈画， 敏于旁批。 出示PPT： 特殊的风俗。 提出自读要求： 放声自读，圈画 概述文中提到的 风俗；巡视帮助； 组织合作交流； 串连发言。 放声朗读，借助 工具书、注解正 音；标段，圈画， 标注，旁批概述； 合作交流；组长 陈述，交流发言； 相互补益。 自信朗读，借助 工具书和注解， 标注重点段、 句、词等，学会 “动宾短语”概 述主要风俗。 介入组际相互合 作和全面 ．．探究。
初中语文《春酒》教案 【教学目标】 １、知识目标： ⑴积累词语掌握“家醅、一马当先、挑剔、炮制、顾名思义、兴高采烈”等词的读音、词义并学会运用 ⑵了解作者和其创作概况 ⑶了解作者故乡杭州一带的新年习俗领会文章中流淌的浓浓的思乡之情 ２、能力目标： ⑴有感情地朗读课文以声传情领会文章的情致感受作品的意蕴 ⑵精读课文品味精彩语言关注细节描写感受作品的风俗之美、人情之美 ３、德育目标： 激发同学关注身边生活发现并领略生活的诗意 【教学重点】 感受作品诗一般的语言、诗一般的生活、诗一般的童年激发同学珍惜花样年华追求诗意人生 【教学难点】 引导同学理解作品的思乡怀旧之情 【教学方法】
１、情景教学法小朋友们对于新年总是有许多丰富的感受课前教师可以让同学提交新年家庭录像带并播放引发同学们的学习兴趣 也可以让同学漫谈自身过年的故事、体会营造教学氛围 ２、朗读教学法朗读是领会文章情致的最好方法教师宜采用多种形式指导同学朗读如教师范读、同学跟读；同学练读；同学扮演朗读；个体读、集体齐读等方式在反复朗读中引导同学感受那些经历中蕴涵的情感和意蕴 ３、讨论点拨法 ４、品读鉴赏法 ５、延伸拓展法 【教具准备】 多媒体、录音机、示范朗读磁带、录像机、录像带 【课时布置】 １课时 【教学过程】 〖教学要点 激发生活经验创设阅读氛围；朗读课文积累词语整体感知文意；精读课文合作研讨领略作品的风俗之美、人情之美理解作品的意蕴；品读课文鉴赏作品诗化的语言学习运用细节描写；延伸拓展从更深的层次上理解作品 【教学步骤】 一、导语设计
设计（一）： 琦君当代最有名的台湾女作家之一代表作品有散文集、小说集 以和儿童文学作品３０余种《琦君说童年》想必大家都看过吧今天我们一起学习选自其中的《春酒》 设计（二）： 一年之计在于春新年是极喜庆的字眼每到这一天人们都会准备 些象征来年幸福、美满的东西如春糕、春馍、春酒等甜甜的一杯春酒是节日的珍品是母亲的骄傲更是作者最美好的让我们与作者一起在 这杯甘醇的“春酒”中尽情地陶醉吧！ 二、激发生活经验创设课堂氛围 １、课前同学提供新年家庭录像带教师选择精彩片断播放创设 浓浓的课堂氛围师生一齐步入第一个教学环节──“都来看我过春节” ２、同学漫谈自身过年的故事、体会教师引导同学感受那些经 历中蕴涵的情感和意蕴步入第二个教学环节──大家都来说“新年” ３、教师总结并提示：我国浙江温州一带是如何过年的请听琦 君为我们讲述的过年的故事──《春酒》 三、朗读课文整体感知文意 １、教师播放示范朗读磁带同学听读沉溺在作者娓娓的述说中 教师强调需要积累的字词 （多媒体显示） 家醅（pēi）炮制（páo）挑剔（tì） 一马当先：作战时冲锋在前形容领先、带头
《春酒》教学设计 西乡三中冯莉 教学目标 知识与技能1、学习文章富有情趣的细节描写，体会其作用。 2、理解作者通过生动展示家乡的风土人情来表达浓浓的思乡情怀的方法。 3、激发学生的生活体验，引导学生通过朗读、探究和合作交流，品味文中的细节和传 神词语，领悟文章的意蕴。 过程与方法：朗读---感知---品味----分析-----拓展 情感态度价值观：感受文中的风俗美、人情美，丰富精神世界，关注生活，发现并领略生活的诗意。 教学重点、难点 1、品味文章的传神语言及细节描写是本堂课的核心重点。 2、领会文章在素淡的文字中流淌的浓浓的思乡之情。 一、创设情境： 同学们还记得过新年的情景吗？（大家七嘴八舌地讲怎样过年的）俗话说：一方水土养一方人，不同的地方过年的风俗也有不同。我们就跟随作家琦君去她的家乡浙江温州的永嘉，感受她家乡过年所体现的美好风俗和人情，品味那让她魂牵梦绕的春酒。 二、检查预习 1、介绍一下作者琦君。（出示投影） 2、给下列加点字注音。（出示生字词） 三、自读课文，整体感知 1、本文围绕春酒回忆了哪几件富有情趣的事情？ 明确：有三个片段:过新年，喝春酒，喝会酒。 2、能让人在心中长久珍藏的东西，一定有它的美好之处，几十年过去，琦君仍对这几件事念 念不忘，记忆犹新，为什么呢？ 明确： （1）写到家乡过新年的风俗：迎神拜福、小孩不能在客厅、厨房里玩；吃东西不能随便抓；说话要讨吉利；元宵节后分吃供品等，这些风俗都是家乡所特有的，写风俗就是要表现家乡的民俗之美， （2）“喝春酒”这个片段中，作者的故乡过年时有每家轮流邀请唱春酒的风俗。左邻右舍相处很融洽，可以读出那里有“桃花源”般的民风， （3）作者写到喝会酒，乡亲们互相起会，帮助需钱急用的人，融洽地置办会酒表示感谢，母亲乐意把花厅“供人请客”，体现出乡亲们的善良好客，表达了作者对家乡美好人情的赞美。 所以本文通过回忆儿时在家乡过新年，喝春酒，喝会酒等内容的描写让我们领略到了其家乡美好的风俗和人情。 五、品春酒，谈感悟： 师：甜甜的一杯春酒，是节日的珍品，是母亲的骄傲，更是作者最美好的回忆。让我们与作者一起，尽情地陶醉在这杯甘醇的“春酒”之中！ （点击大屏幕）请同学们看大屏幕，问题：作者用一些细节描写来刻画人物,描写风俗。文中有许多细节描写很有情趣，找出你最喜欢的语句或词语，用圈点批注法进行赏析。看谁找的语句最吸引人！（限时5分钟）） 提出批注方法（批注可以从修辞，抓关键字、词等角度品析） “我”的细节： 过渡师：1、端起这杯童心酒，你觉得哪些细节能体现“我”儿时的童真童趣？请同学们采用“批注阅读的方法”感受春酒中“我”童年的纯真和快乐。给同学们2分钟的时间。
《春酒》教案 人教版八年级语文（下册） 教学目标 1、识记理解本课生字词。 2、激发学生的生活体验，引导学生通过朗读、探究和合作交流， 品味文中的细节和传神词语，领悟文章的意蕴。 3、感受文章中的风俗美，人情美，培养学生热爱家乡、热爱非物 质文化遗产的情感。 [教学重点、难点] 1、品味文章的传神语言及细节描写是本堂课的核心重点。 2、领会文章在素淡的文字中流淌的浓浓的思乡之情。 教学过程 一、导入，识春酒，知文意 播放视频图片《永远的记忆》，引导“漫画年俗” 家，是我们远离时永远的回程票。可是，很多漂泊在异国他乡的游子，往往是几年、几十年，每逢佳节不得回的。女作家琦君在过年的爆竹声中，就只能把酒话往事，遥寄思乡情了。 那么想一想，琦君怀念的仅仅是家乡的春酒吗？——是春酒里的家乡味。（课文里有没有这样的句子？关键词？） “家乡味”就是这篇文章的“文眼”。我们找到了文眼，就能很好地理解课文了。那么在异乡的新年里，琦君捧一杯春酒，勾起了关于家乡味的哪些回忆呢？
家家邀饮春酒的无穷情趣，会酒的热闹与喜庆，人情的淳厚与温馨，童年的天真和快乐，母亲的贤惠和慈爱，阿标叔的善良和淳朴……（板书）这些便是浓浓的家乡味！ 二、走进作者 三、品春酒，懂琦君 环节一：“一曲新词酒一杯”——用心体会文章的“人、事、情” 1、初读课文，整体感知。 2、注意重点字词的读音及意义。 3、合作探究。 文章主要记叙了哪几件事，有哪些人？ 环节二：“小园香径独徘徊”：自主合作探究文章主旨，人物细节语言揣摩 1、思乡、怀旧是人们心中普遍存在的一种情感，琦君是怎样把这种内心情感外化成语言表达出来的呢？我先给大家读一段，我们一起来品一品。（读课文第2段） 在这段话里，琦君表达了什么情感？ （表达了对母亲的赞美，对慈母的怀念，还有对欢乐童年的追忆。）是通过什么来表达的？ （两个细节：母亲的简短话语，我偷偷舔八宝酒的小动作。） 品读批注：“总是得意地”——相当自信。“滴酒不沾唇”的母亲何以显得这样自信？找找看基于哪些因素：一是大家喝了甜美的八宝酒，都问母亲里面泡的是什么宝贝，人家赞美了她；二是这八宝酒可
用地与三所的关系比较密切，又有水池可以利用，是景观价值较高的地区，可以作为别墅（尤其是高档别墅）用地；场地中部现状为大面积苗圃和竹林，在规划中要给予充分考虑。 2.总体规划的四大特色设计在线.中国 （1）中央生态景观核 将原有湖面改造并延伸，形成别墅区的中央景观核。中央景观核是一个由乔木、灌木、各种水生植物构成的湿地景观区，也是整个社区的一个生态的、可持续的自然景观核。 （2）人车完全分流的交通系统 别墅区采用环路加尽端路的系统，将别墅区的车行和人行完全分开，实现行车的快捷，又保证了行人的安全和私密。 （3）景观设计体现中国传统的人居环境 由中央景观轴衍生出指状绿地，打破了以往住宅区中大片绿地的做法，将绿地水体引入别墅区深处，使每一住户都能获得最佳景观，形成“水溪
——树林——院落——人家”的景观结构模式，实现人与人，人与自然的和谐交流与共生。 （4）总体布局体现土地的开发价值 由南向北，依次是商业建筑、会所和居住建筑（别墅），南入口为主要的出入口。临街结合大门的设计做商业建筑，使其成为别墅区与外部城市主干道之间的一种界面。会所结合整个别墅区的格局布置在商业建筑和居住建筑之间，靠近主入口（南入口）。会所的建筑设计要结合所在位置的外部环境，取得较好的景观效果。 3.环境设计—自然、现代，人与自然和谐共处 （1）溪谷概念 将现状水系延伸并改造，形成一个低于场地近两米，贯穿南北，联系后院水溪的指状“溪谷”。在这个谷中，有瀑布、跌水、卵石滩、花溪、木步道、亲水平台、多功能活动广场等，是整个别墅区的连续生态的景观走廊。
①水际、林下形成一条连续的生态康体走廊。 ②保持中央绿地两侧别墅的私密性，使人流聚集在绿谷中，减少对周边住户的不良影响。 ③溪谷中大量的乔木、灌木、水生植物，形成自然的湿地景观，是多种植物、动物的栖息地。 ④每个组团的别墅如手指般伸入谷中，形成别墅前院高，后院低的空间格局，丰富建筑的空间，有效减少建筑给人的逼视，使整个建筑镶嵌于绿谷中。 （2）指状渗透的生态景观格局 沿着水溪将中央绿地南北延伸，并和组团绿地相连，在别墅区中形成有机渗透的生态格局，使每一住户最大限度的享受景观。 （3）别墅庭院设计体现“前厅后院”的思想别墅的前院地势较高，为公共区域，设计手法简洁，景观形象恒定；后院地势较低，和水系相连，为每一住户的私家空间，设计手法丰富，景观形象多变。整个景观体现中国传统建筑布局的“前厅后院”的思想。
《春酒》教学设计 一、导入：自古以来，我们中国人就与酒结下了不解之缘。对于台湾著名作家琦君来说，令她念念不忘的就是童年那一杯充满家乡味儿的春酒。今天这节课，老师和同学们一起去品味台湾作家琦君的家乡一一浙江温州，那杯浓浓的春酒。 二、整体感知，为"春酒"取名。 1、请同学们把课文自由地朗读一遍，然后给春酒取一个合适的名字。（生自由读课文） 2、哪位同学给"春酒"取一个名字？ ?可以把"春酒"取名为"乡情酒"（因为作者在家里过年的时候，那幅画面是十分温馨的，而长大之后，她十分思念当初那种乡情，所以我认为可以用"乡情酒"。） ?可以把"春酒"取名为"思乡酒"（因为我觉得这杯酒包含着作者对家乡浓浓的思念，我觉得在这里，作者是借思念春酒表达对家乡的思念。） ?可以把这杯酒取名为暖心酒。（因为我觉得作者每次回想到这杯酒香的时候，眼前都是非常美丽的画面和很美好的场景，仿佛又回到了那美好的回忆。 ?可以把这杯酒取名为"快乐酒"。（每当作者想到这杯酒的时候，就想到自己的童年的快乐、美好。） 3、大家发现了没有，刚才这几位同学所取的酒名，其实都是围绕着一个共同的情感基调，无论是思乡回想起的那份快乐也好，那份浓浓的情感也好，这种情感的基调就是作者对故乡的那份什么呀？（思念） 4、所以这是一杯思乡酒。（板书：思乡酒） 5、那么在这杯思乡酒里面，包含着作者哪些美好的回忆呢？ （童年喝春酒的快乐。和家乡的人一起喝会酒时的喜悦。和乡邻们喝会酒的那种满足感。 喝八宝酒时的愉悦。对母亲的爱，对母亲的思念。） 6、我们看一下，刚才同学们讲述中其实这一杯思乡酒，这种充满美好的回忆，都是同我的童年、母亲和乡邻们连在一起的。（板书：童年母亲乡邻）。 三、赏读细节，体会蕴涵在春酒中的美好情感。 1、在这些回忆中，你对哪一部分的回忆印象特别深刻？（童年的时候。作者对她母亲的怀念。作者和乡邻们一起喝会酒的那种感情。） 2、你觉得文章当中，尤其是写童年生活的哪一个细节让你感觉特别有趣，特别有意思？ 生：第三段的最后一句，"抱着小花猫时，它直舔，舔完了就呼呼地睡觉。原来我的小花猫也是个酒仙呢"它写出了小花猫喝完春酒以后的神态、动作，一个"舔"字，说明春酒非常的甜，让小花猫不停地舔嘴巴。作者把小花猫比喻成一个"酒仙"，感觉出来非常的有意思。 "呼呼”这个词语非常有意思。因为它写出小花猫非常憨厚可爱的样子。 生："我是母亲的代表，总是一马当先，不请自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里还捧大包回家。"我觉得这里写的很有趣，它说明我童年时代是很调皮的，贪吃贪玩的。（作者说"跟蜜蜂"似的。我觉得这个比喻不好。如果我把它改为"肚子吃的鼓鼓的，跟皮球、跟企 鹅不是更能突出这个"鼓"更可爱吗？） 生：我觉得用蜜蜂很恰当，因为采蜜通过努力才会有收获，这里通过比喻写出了她喝春酒回来有收获的样子，所以她很满足当时的情景，觉得自己像蜜蜂一样。
案例课题：《梅花魂》 一：基本理念 阅读实践应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考， 受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，申老师能以阅读为主线贯穿课堂始终，以 培养能力为核心进行语文教学。 二：教材 （一）内容：《梅花魂》是六年制人教版小学语文第九册的一篇课文。 （二）教学目标：为了能让孩子理解文本、吃透文本、走出文本，确定了这样的教学目标： 1、理解课文内容，通过朗读、评价等方式感受梅花的形象。 2、了解文章的写作方法――借物喻人，感受其作用。 （三）教学重点 品味梅花美的形象特征时，感悟信念对人生的价值。 （四）教学难点 理解借物喻人的写作手法 可以看出，目标明确，重难点醒目，能抓住教材，拓展延伸，以点带面，感悟人生。 三、教法学法 为了实现以上的教学目标，选用了以下的教法学法： 1、朗读法 通过朗读内化了课文的语言，通过朗读培养了孩子的语感，通过朗读让孩子体会到了情感，通过朗读培养了孩子审美和朗读能力。 2、自主、合作、探究法 新课程标准积极倡导这种学习方法，这也是创新的重要途径，在品味梅花精神美的句子时，在交流学完此文的感受时，充分运用了这种学习方法，取得了事半功倍的效果。 3、多媒体课件的运用 课件做得精美，尤其是听读课文部分，图文对照，不仅激发了孩子们的学习兴趣，而且 更能帮助孩子理解文本，使教师的整个教学，环环相扣，天衣无缝。充分体现了农远资源 在教学中的作用 四、教学过程 （一）导入 采用谈话导入的方式自然亲切，水到渠成，让学生在交流中不知不觉地进入学习。（二）学习课文 1、赏花 执教者先让孩子边听读课文边看课件，然后学习作者赏花的语言文字，感知梅花的美丽 形象。由直观形象到学习文字无不体现了执教者的独具匠心。 2、品花 让孩子默读课文之后，去品味描写梅花精神美的句子。学习这部分内容时，执教者采用 了小组合作的形式去品悟，读中悟、悟中读，反反复复，促使孩子挖掘出文章的中心。 3、悟花教学
《春酒》教学设计 横街镇中学许鹏浩 【教学目标】 1．体会本文细节描写的情趣；了解母亲的性格品质；感受作者浓浓的思乡之情。 2．通过感情朗读，体会本文细节描写情趣；通过合作学习概括母亲品质。读是领会文章情致的最好方法。可以默读，体会文中深情；然后再带感情朗读，力争读出文中情感，在反复诵读的过程中，学习语言，体验情感。 3．感受童年的美好生活，领悟文章中所含的思念故乡、追思亲人的情感意蕴。 【教学重难点】 1.体会本文细节描写的情趣意蕴。 2.了解母亲的性格品质。 3.感受作者浓浓的思乡之情。 4.本文中所含的思念故乡、追思亲人的情感由于学生生活阅历所限不易感受，是教学中的难点。 【课时安排】一课时 【教学流程】 一、激发兴趣，导入新课 从汪曾琪《端午的鸭蛋》中风俗讲起，并让学生说说自己家乡过年的风俗。 你们想知道在我国浙江温州一带，人们过年又有些什么习俗吗？现在就让我们随着台湾女作家琦君一起走进她的童年往事：《春酒》。 二、简介作者，了解背景 琦君，1918年生，台湾女作家。原名潘希真。浙江永嘉人。14岁就读于教会中学，后毕业于杭州浙江大学中文系，师从词学家夏承焘。1949年赴台湾，在司法部门工作了26年，并任台湾中国文化学院、中央大学中文系教授。后定居美国。琦君以撰写散文开始她的创作生涯。代表作品有散文集、小说集及儿童文学作品30余种，包括《烟愁》、《细纱灯》（获中山文艺创作奖）、《三更有梦书当枕》。她是著名电视连续剧《橘子红了》的作者。 琦君的散文，多写童年记忆，母女之情，友伴之谊。但这不是单纯的回忆。童年，在她的文章中已经具有一种超凡脱俗的光辉，已是达到“真善美”和谐统一的人生境界。儿童圣洁的心灵，美好的生活情趣，在她的文章中毋宁说是一种对人性的讴歌和向往，尤其在龌龊现实的映衬之下，琦君笔下的童心童趣更几乎是人生永难企及的乐园，令人向往，令人怅惘。在琦君50多本文学作品中，童年、故乡、亲人、师友占据了她创作题材的绝大部分，她以中国传统的温柔敦厚的情怀，以细腻温婉的笔致，营造了一个只属于她的艺术世界。三、整体感知，体会感情 1．学生速读课文，思考：作者写了自己家乡的哪些习俗？用简练的语言加以概括。 （三件事：过新年，吃春酒，吃会酒。） 2、思考：在这些习俗介绍中，作者在字里行间流露出什么样的感情？并找出最能体现这一感情的句子或段落。（流露出作者浓浓的思乡之情。） 四、合作研讨，品味乡情 1、文末作者说那“究竟不是地地道家乡味啊。可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢?”仔细研读课文，四人小组讨论：在《春酒》一文中你认为真正的家乡味应该是怎样的？
最新语文教案：《春酒》课例分析 教材分析： 本单元以民间文化为主题，所选文章涉及趣味盎然、生动丰富的民风民俗以及民间艺人轶事，文笔生动，妙趣横生。 《春酒》是一篇诗化的 散文 。作者用细腻的笔触描绘了故乡浓浓的风土人情，抒发了对童年、对故乡和对母亲的无限追思之情。“我”的天真可爱，母亲的善良能干，乡人的淳朴厚道，都令人神思飘飞。如诗一般的生活织就了如诗一般的童年，而作者又用如诗般的语言描绘出这一切：儿童圣洁的心灵，美好的生活情趣，这是一种对人性的讴歌和赞美。 教学设想： 1、激发学生生活体验，创设阅读氛围。学生对于新年总是有着许多丰富的感受。教师在课前可以引导学生漫谈自己过年的故事、体会，引导学生感受那些经历中蕴涵的情感和意蕴。 2、在充分调动生活经验的基础上，要求学生认真研读文章，细细品味文章关键词语和句子，运用所掌握的批注方法进行阅读批注，然后组织学生交流阅读体验，感悟文中的风俗美、人情美。 教学目标： 1.深情地朗读课文，体会作者思乡的情感。 2.品味文中的细节和关键词语，体会其作用，加深对文章的理解。
3.感受文中的风俗美、人情美，丰富精神世界，获得思想启迪。 教学重点、难点： 1、理解作者通过叙述家乡的风土人情来表达浓浓的思乡之情。 2、理解细节描写对表现文章主题的作用。 3、体会琦君散文结构严谨、写人传神、文笔流畅的特点。 教学过程： 一﹑ 导入新课： 还记得过新年的情景吗？（大家七嘴八舌地讲怎样过年的）俗话说：一方水土养一方人，不同的地方过年的风俗也有不同。不看不知道，世界真奇妙。今天，我们就跟随作家琦君去她的家乡浙江温州，看 一看那里的人们是怎样过年的。（板书课题） 二、初读感知，确立阅读主题。 1、有感情地朗读课文 教师引导学生体会作者的思乡之情，划出你认为能表达思乡之情的 句子。 2、想一想，作者怀念的仅仅是家乡的春酒吗？ 学生讨论、交流： 教师指导： （作者不仅仅是怀念家乡的春酒，文中主要通过春酒写故乡的风俗美、人情美，写自己对家乡的怀念，对母亲的追思，其间流淌着的 是浓浓的思乡之情，是对一种让人难忘的生活的深情怀念。） 3、这篇文章表现出作者对童年、对母亲、对家乡浓浓的感情，写 得非常有情趣，原因是什么？
小学语文《跨越百年的美丽》教学案例分析与反思 【主题背景】： 构建师生互动、生生互动的生本课堂，是高效课堂的标志之一，我在执教六年级下册《跨越百年的美丽》一课时，牢牢抓住“美丽”这个题眼，由浅入深，由表及里，去繁就简，通读析读、研读、品读，引导学生理解居里夫人美丽的内涵。课堂教学中我充分利用学生预习准备的成果，组织大家师生互动、生生互动，达到了预期的教学目标。 【教学过程】 一、交流资料，导入新课 师：同学们，这节课让我们来认识一位美丽的伟大的女性朋友。请看她是谁？——-玛丽居里，对她你有那些了解？ 生1：法国物理学家，原籍波兰。发现两种新的化学元素钋和镭。 生2：提出“放射性”这个词。镭放射出来的射线可以杀死癌细胞。 生3：她一生共得了10项奖金、16种奖章、107个名誉头衔，特别是获得了两次诺贝尔奖。她视名利如粪土，她将奖金捐赠给科研事业和战争中的法国，而将那些奖章送给6岁的小女儿当玩具。 生4：著名科学家爱因斯坦说过：“在所有的世界著名人物当中，玛丽·居里是唯一没有被盛名宠坏的人。” 生5：她是自学上的大学。 师：看来大家都做了充分的预习，今天我们就来学习作家梁衡为纪念玛丽居里写的一篇散文《跨越百年的美丽》。板书：跨越百年的美丽 二、质释课题浓缩全文 师：是什么样的“美丽”能够经久不衰，跨越百年呢？请同学们认真默读课文，边读边画出带有“美丽”字眼的语句。 生1：一百年前的1898年12月26日，法国科学院人声鼎沸，一位年轻漂亮、神色庄重又略显疲倦的妇人走上讲台，全场立即肃然无声。在此之前还没有一个女子登上过法国科学院的讲台。玛丽·居里穿着一袭黑色长裙，白净端庄的脸庞显出坚定又略带淡泊的神情，那双微微内陷的大眼睛，让你觉得能看透一切，看透未来。她的报告使全场震惊，物理学进入了一个新的时代，而她那美丽、庄
春酒教案5篇 春酒教案： 《春酒》教案教学设计 教学目的 1．学习文章富有情趣的细节描述，体会其作用。 2．理解文章表现的思乡这一主旨。 教学重点、难点 1．品味文章的关键词语和句子。 2．体会琦君散文结构严谨，写人传神，文笔流畅的特色。 教学时数：一课时。 教学过程 一、预习 1．给下列加点字注音。 枸杞门槛过瘾凑齐 酬谢煨炖两颊家醅 2．解释下列词语。 家醅：自家酿的酒。醅，那里泛指酒。 一马当先：作战时策马冲锋在前。形容领先；带头。 顾名思义：看到名称，就联想到它的好处。 如法炮制：依照成法炮制药剂，泛指照现成的方法办事。 兴高采烈：兴致高，情绪热烈。 落幕：闭幕。 过瘾：满足某种个性深的癖好，泛指满足爱好。 挑剔：过分严格地在细节上指责。 二、导人 甜甜的一杯春酒，是节日的珍品，是母亲的骄傲。更是作者最完美的回忆。让我们与作者一齐，在这杯甘醇的“春酒”中尽情地陶醉吧! 作者简介： 琦君。1918年出生，现当代女作家。原名潘希真。浙江永嘉人。14岁就读于教会中学。毕业于杭州三江大学中文系，师从词学家夏承焘。1949年赴台湾，在司法部门工作了26年，并任台湾中国文化学院、中央大学中文系教授，后定她的名字而她此刻已成散文大家。琦君以撰写散文开始她的创作生涯，居美国。．总是与台湾散文连在一齐。 琦君出版有散文集、小说集及儿童文学作品30余种，包括《烟愁》、《细纱灯》、《三更有梦书当枕》、《桂花雨》、《细雨灯花落》、《读书与生活》、《千里怀人月在峰》、《与我同车》、《留子他年说梦痕)、《琦君寄小读者》、《琴心》、《菁姐》、等。她是著名电视连续剧《橘子红了》的作者。 三、有感情地朗读课文 想一想，作者怀念的仅仅是家乡的春酒吗
春酒 教学目标： 1、理解文章表达的思乡这一主旨。 2、通过分析课文，体会琦君散文结构严谨、写人传神、文笔流畅的特点。 3、品味文中所表现的故乡的风俗之美、人情之美，品味文中所表达的浓浓的思乡之情，从而获得美的情感体验。 教学重点： 1、理解细节描写对表现文章主题的作用。 2、理解作者通过叙述家乡的风土人情来表达浓浓的思乡之情。 教学难点： 1、通过学习本文善于运用细节描写突现人物的写法，来加深对文章的理解。 2、通过品味本文清新素淡、典雅隽永的语言特点，来感受风俗美、人情美。教学方式： 讲授法、讨论法 教学时间： 一课时 教学过程： 一、导入： 春节元宵，清明端午，中秋重阳。从小到大，我们都是伴随着这些年年依旧的节日，和亲人一起度过的。在这些传统节日中，同学们最盼望的无疑是春节。同学们在家都用哪些方式来庆祝新年呢？放鞭炮、贴春联、吃东西……（投影展示新春庆祝组图）在吃的东西中你最爱什么？年糕、桂花糖、肯德基……有没有喝过酒？大家还是未成年人，还不能喝酒。但今天老师要带大家“开戒”，去喝一种你们都能喝的酒，那就是琦君故乡——温州的春酒。【板书】春酒琦君二、作者简介： 琦君，1918年出生，现当代女作家。原名潘希真。浙江永嘉人。毕业于杭州三江大学中文系。1949年赴台湾，后定居美国。琦君以撰写散文开始她的创作生涯，而她现在已成散文大家。她的名字总是与台湾散文连在一起。琦君出版
有散文集、小说集及儿童文学作品30余种。其作品多以儿童故事为主，大半以她家乡浙江温州为背景，作品中的那些风土人物勾画出一副中国农村社会的朴素生活图景。代表作有《橘子红了》《桂花雨》《细雨灯花落》等。琦君的作品，有与人不同的独特风格。特别是散文，作品中那股真挚的情意，感人至深。再加上笔致婉约，使文章散发着迷人的气息。 三、整体感知： 1、作者在文中叙述的中心事件是什么？【板书】喝春酒 2、找出表现春酒味道的的句子。 （1）其实我没等她说完，早已偷偷把手指头伸在杯子里好几回，已经不知舔了多少个指甲缝的八宝酒了。 （2）母亲给我在小酒杯底里只倒一点点，我端着、闻着，走来走去。 （3）我呢，就在每个人怀里靠一下，用筷子点一下酒，舔一舔，才过瘾。 3、那作者写春酒的目的仅仅是为了告诉我们她家乡的春酒好喝吗？ 为了表达思乡之情。 4、除了春酒令她回味，作者还回忆了那些事情？【板书】过新年会喝酒。 四、研讨课文 1、甜甜的一杯春酒，是节日的珍品，是美好的回忆，更是作者情感的依托。其实，琦君的作品大多是回忆童年的，她写故乡，写亲人，写师友，因为她曾这样深情地说过：“像树木花草一样，谁能没有一个根呢？我若能忘掉故乡，忘掉亲人师友，忘掉童年，我宁愿搁下笔，此生永不再写。”多年的游子生涯常常勾起她的故园之思，文章便免不了思乡的惆怅，但毕竟童年的生活是快乐的，故乡的人是美丽的，这都是时隔多年作者仍念念不忘的。她的《春酒》，不难发现其中透出的人性的美好和生活的情趣。 2、文章中人性的美好体现在那些人身上？母亲、阿标叔、乡亲、我。 3、讨论分析母亲的人物形象。 （1）母亲是从不上会的，但总是很乐意吧花厅给大家请客，可以添点喜气——善良、热情好客。 （2）这时，母亲就会捧一瓶她自己泡的八宝酒给大家尝尝助兴。——大方。 （3）母亲得意地说了一遍又一遍，高兴得两颊红红的，跟喝过酒似的。其
优秀案例分析 上控制好距离，让幼儿一味地反复练习，造成活动枯燥乏味，影响了幼儿活动的积极性。我把呼啦圈放在晨间活动中，幼儿很感兴趣，想出了多种玩法，如在腰间晃呼啦圈,立定跳过平放呼啦圈,滚着呼啦圈向前走等等。为此，在练习50cm跨跳的体育活动中我用呼啦圈将幼儿难以掌握、枯燥单一的跨跳练习动作变为具体直观、生动有趣的游戏活动。 活动实况 一、探索呼啦圈的不同玩法 1、师：小朋友们，今天我们要和呼啦圈来做游戏，快拿起呼啦圈我们一起来热热身吧！ 2、幼儿拿呼啦圈听音乐随教师做各种准备动作。 （评：在准备活动中的各种动作，是平时幼儿自由玩时均出现过，教师把幼儿零散的经验加以集中，以此来作为活动的开始，大大激发了幼儿的活动积极性。） 二、幼儿自由玩呼啦圈，探索多种玩法。 1、师：请你自己找一个空地方，玩一玩，看谁玩的方法又多又好，还能注意安全！ 幼儿A：拿起呼啦圈滚着玩；； 幼儿B：平放在地上跳； 幼儿C：立在地上钻 。。。。。。 2、教师巡视观察，引导幼儿相互说说我的玩法。 （评：活动时教师注意观察幼儿不同玩法，并鼓励幼儿讲给同伴听，更好地促进了同伴间互相学习能力的发展。） 3、幼儿自由站成对面的两排，请有创新玩法的幼儿在两队之间介绍并演示玩法，同时让其他幼儿学一学。 （评：充分体现了幼儿的主体性，为幼儿提供了展示的平台，幼儿演示的动作来自于幼儿自由探索的结果，因此，幼儿在展示的同时也体验了成功感。） 4、用师生互动的形式推出助跑跨跳的动作。 1）请个别幼儿示范助跑跨跳的动作，教师与幼儿共同讨论动作要领。 师：你们是怎么样过“呼啦圈”的？ 幼儿A：要先跑再跳； 幼儿B：跳的时候两只脚要分开； 幼儿C：还要用力跳； 。。。。。。
《春酒》公开课教学设计 【多媒体展示】 教师寄语：亲爱的同学们，认识你们真高兴!作为一名语文教师，我一直认为语文是美的载体，语文教材中有鲜活的人物，有真挚的情感，有深刻的哲理，有生动的细节，有精彩的语言，有取之不尽用之不竭的丰富的资源，学习语文的过程，是追寻美点、品味情感的过程，愿短短45分钟，我们能追到“美”，悟到“情” ，在轻松愉悦的氛围中享受语文学习的快乐！ 【教学目标】： 1.读——读出感情，读出情趣。 2.品——品味细节，品出美点。 3.悟——悟出情感，悟出情结。 一、谈话导入，创设情境 同学们喜欢过年吗？（喜欢）为什么呢？（学生畅所欲言）可能会说：穿新衣、吃好吃的、拿压岁钱、自由的玩耍、和亲人朋友欢聚一堂的开心喜悦等等。
（多媒体欣赏过年的情景）假如有一天，你长大了，离开了自己的故土到异国他乡过年，你会怎样呢？（深深地思念，失去的东西留在心底的总是宝贵的甜美的回忆。）今天我们将随着台湾女作家琦君到浙江温州去过一个具有浓郁地方特色的年，去品尝一杯带有家乡风味的酒，去感悟一种对故乡、亲人割舍不断的情。 板书：《春酒》琦君 二．展示教学目标 板书：读品悟 三、整体感知，个性体验 欣赏配乐（《思乡曲》）朗读，要求学生静静地听，静静地想： 1.课文除了写“春酒”，还写了哪些人、哪些事？ 2．能否取一个合适的酒名来体现自己所品尝到的“春酒”的味道。看谁名字起得有诗意。 ——让思维的火花闪出来
教师提示：可以从春酒中蕴含的情感、作者要歌咏的人物等不同角度起名。 板书：童心酒母亲酒乡情酒 四、感情朗读，进入角色 请同学们放声朗读，把自己融进课文情境，让自己成为其中一员，选出自己喜欢的段落和句子，为大家有感情的读一读。品味这杯童心酒、母亲酒、乡情酒。比一比，谁读出了美感，谁读出了情趣，谁进入了角色。 教师鼓励： 只要你读响亮了，就是好！ 只要你读得让老师感觉到你是喜欢这个句子的，就是很好！ 只要读得让老师和同学们都不由得喜欢上这个句 子了，那就是非常非常了不起的好！ ——让朗朗的读书声响起来 五、含英咀华，探寻美点
思乡古诗名句集锦 （标黑的诗句要求掌握） 01. 请君试问东流水，别意与之谁短长？——李白 02. 劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。——王维 03. 日幕征帆何处泊，天涯一望断人肠。——孟浩然 04. 孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。——李白 05. 海内存知已，天涯若比邻。——王勃 06. 举头望明月，低头思故乡。——李白 07. 但愿人长久，千里共婵娟。——苏轼 08. 独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。——王维 09. 若为化得身千亿，散向峰头望故乡。——柳宗元 10. 君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。——李商隐 11. 春风又绿江南岸，明月何时照我还。——王安石 12. 不知何处吹芦菅，一夜征人尽望乡。——李益 13. 浮云游子意，落日故人情。——李白 14. 悠悠兮离别，无因兮叙怀。——徐淑 15. 本知人心不似树，何意人别似花离。——萧子显 16. 相见时难别亦难，东风无力百花残。——李商隐 17. 相思相见知何日，此时此夜难为情。——李白 18. 无穷无尽是离愁，天涯地角寻思遍。——晏殊 19. 别后不知君远近，触目凄凉多少闷！——欧阳修 20. 梧桐叶上三更雨，叶叶声声是别离。——周紫芝 21. 惆怅晓莺残月，相别。从此隔音尘。——韦庄 22. 多情自古伤离别，更那堪、冷落清秋节。——柳永 23. 此去经年，应是良辰好景虚设。——柳永 24. 离愁正引千丝乱，更东陌、飞絮潆潆。——张先 25. 离愁渐远渐无穷，迢迢不断如春水。——欧阳修 26. 迢递路回清野，人语渐无闻，空带愁归。——周邦彦 27. 生怕离怀别苦，多少事、欲说还休。——李清照 28. 凝眸处，从今又添、一段新愁。——李清照 29. 马上离魂衣上泪，真自个、供憔悴。——程垓 30. 何处合成愁，离人心上秋。——吴文英 31. 今夜雨，定应化作相思树。——刘基 32. 离人无语消魂，细雨斜风掩门。——杨慎 33. 物是人非事事休，欲语泪先流。——李清照 34. 因思人事苦索绕，离愁别恨，无限何时了？——柳永 35. 明月楼高休独倚，酒入愁肠，化作相思泪。——范仲淹 36. 天涯倦客，山中归路，望断故园心眼。——苏轼 37. 两处春光同日尽，居人思客客思家。——白居易 38. 今夜月明人尽望，不知秋思落谁家？——王建 39. 此夜曲中闻折柳，何人不起故园情？——李白 40. 海上生明月，天涯共此时。——张九龄 41. 露从今夜白，月是故乡明。——杜甬
【主题背景】： 构建师生互动、生生互动的生本课堂，是高效课堂的标志之一，我在执教六年级下册《跨越百年的美丽》一课时，牢牢抓住“美丽”这个题眼，由浅入深，由表及里，去繁就简，通读析读、研读、品读，引导学生理解居里夫人美丽的内涵。课堂教学中我充分利用学生预习准备的成果，组织大家师生互动、生生互动，达到了预期的教学目标。 【教学过程】 一、交流资料，导入新课 师：同学们，这节课让我们来认识一位美丽的伟大的女性朋友。请看她是谁？——-玛丽居里，对她你有那些了解？ 生1：法国物理学家，原籍波兰。发现两种新的化学元素钋和镭。 生2：提出“放射性”这个词。镭放射出来的射线可以杀死癌细胞。 生3：她一生共得了10项奖金、16种奖章、107个名誉头衔，特别是获得了两次诺贝尔奖。她视名利如粪土，她将奖金捐赠给科研事业和战争中的法国，而将那些奖章送给6岁的小女儿当玩具。 生4：著名科学家爱因斯坦说过：“在所有的世界著名人物当中，玛丽·居里是唯一没有被盛名宠坏的人。” 生5：她是自学上的大学。 师：看来大家都做了充分的预习，今天我们就来学习作家梁衡为纪念玛丽居里写的一篇散文《跨越百年的美丽》。板书：跨越百年的美丽
二、质释课题浓缩全文 师：是什么样的“美丽”能够经久不衰，跨越百年呢？请同学们认真默读课文，边读边画出带有“美丽”字眼的语句。 生1：一百年前的1898年12月26日，法国科学院人声鼎沸，一位年轻漂亮、神色庄重又略显疲倦的妇人走上讲台，全场立即肃然无声。在此之前还没有一个女子登上过法国科学院的讲台。玛丽·居里穿着一袭黑色长裙，白净端庄的脸庞显出坚定又略带淡泊的神情，那双微微内陷的大眼睛，让你觉得能看透一切，看透未来。她的报告使全场震惊，物理学进入了一个新的时代，而她那美丽、庄重的形象也就从此定格在历史上，定格在每个人的心中。因为她在这里宣布了一项惊人的发现：天然放射性元素镭。 生2：镭有极美丽的颜色，这点美丽的淡蓝色的荧光，融入了一个女子美丽的生命和不屈的信念。在对镭的研究中，镭射线也在无声地侵蚀着她的肌体。她美丽健康的容貌在悄悄地隐退，逐渐变得眼花耳鸣，浑身乏力。她从一个漂亮的小姑娘，一个端庄坚毅的女学者，变成科学教科书里的新名词“放射线”，变成物理学的一个新的计量单位“居里”，变成一条条科学定律，她变成了科学史上一块永远的里程碑。 生3：居里夫人的美名，从她发现镭那一刻起就流传于世，迄今已经百年。 师：文中的美丽可以说无处不在，让我们将这点点美丽串联起来，请听朗读。 …… 师：听了朗读，我们初步感知了居里夫人的“美丽”承载了太多的内容，让我们洞察美丽的内涵，感悟美丽的实质。首先让我们看看报告会上居里夫人的形象。