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影响孩子学习英语的关键时期
大概所有低年级的老师们都有一种共同的感觉：孩子太小往往意味着好动，而好动又是普通教学中的大问题，这两点的平衡很难掌控。
在解决了课堂纪律后，回到教学的本身，除了年龄上的性格特点，小朋友们因为刚刚接触到英语，会出现各种各样的问题，这尤其表现在发音上。
英语学习和汉语学习一样，需要一个长久而坚持的过程，刚开始出错是正常的现象，同时也是学习成败的关键时期，虽然现在幼儿园开设有一些非常非常基础的入门级英语课程，但仅仅是围绕一些简单的单词展开，这一阶段还看不出学习的问题和差距。
但当进入到小学阶段之后，随着语言能力的提升，对于英语发音以及短语的理解，被放到了一个比较重要的位置。
语言学科的学习的规律是“越早接触越早规范越好”，从进入苦中乐学校开始，孩子们就正式开始接触到了标准的英语发音，这让他们英语学习的起点更高更标准。
为了更好地衔接3年级正式开始的英语课，针对1-2年级的少儿英语班便应运而生，除了老师们的教学之外，这堂课本身也赋有使命，它用事实证明着，小学1-2年级是不容错过的英语学习的黄金时间。
你的孩子在这之前有没有一个扎实的英语功底，将在很大程度上影响到未来的英语水平。
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孩子学英语两个关键期该听的时候别逼着说 语言学习敏感期 3～12岁：充分利用布罗卡区培养双母语，建立英语思维 人的一生中有一个固定的时期比其他任何时期都更容易习得语言，过了这段时期以后，一般来说，很难习得“完美”的母语。 人类大脑中掌管语言学习的区域叫“布洛卡斯”区。3～12岁，是这个区域的灵敏期，此时被存储的语言会被大脑认为是“母语”，也就是说，很有可能很快掌握并灵活运用。 12岁之后，绝大部分人的“布罗卡斯”区会关闭，此时再学语言，大脑会将这些语言存储在“记忆区”，运用时就不再那么自如灵活了。 另外，从神经机能这方面来看，研究表明，在敏感期学到的语言存储在布洛卡斯区，之后将会存储在记忆区。这时当你再产生思维想表达的时候，不是直接从母语区反射出来，而是要绕一圈，绕到记忆区，然后在记忆区提取，然后再说。 语言学习沉默期——尊重孩子“听”的过程 根据语言学家克拉申(Krashen)的理论，儿童在习得母语时，总是经历一个为期大约一年的“听”的过程(沉默期)，然后才开口说出第一个词。这一规律同样适合于第二语言习得。第二语沉默期的长短因人而异，有的只要一天，有的则要半年或更久。
Krashen认为“沉默期”是使习得者建立语言能力的一个非常必要的时期。在沉默期这段时间里，儿童通过“听”来提高语言能力，也就是说，通过接受可理解的语言输入来发展语言能力。 大家可以想想一下，自己的孩子从出生到他会说话，这中间有差不多两年的“沉默”时间。英语学习也有这样一个语言习得的沉默期。在这个期间，主要是以听为主。经过一定的“听”的积累，到一定阶段的时候，孩子才会有一个飞跃，上一个台阶。 很多家长会疑惑，明明教孩子说了很多，但是让他说的时候却怎么都不开口，是不是孩子害羞或者性格内向呢？当然不是。性格内向、外向的孩子都会经历这个过程。在英语环境里面经过一段时间，孩子会慢慢地打破沉默。有一天你会发现，他突然能够说出一句话或者一段话了！这个过程每个孩子都会有的。 说到这个“听”，有的家长可能会觉得很简单，我天天给孩子放英文，让他多听，听过一段时间后，他就自然会说了。而事实当然不可能这么容易。语言永远是一种交流的工具。如果没有交流，只是被动地听，孩子是永远学不会语言的。只有当孩子想说、想表达时，他才会积极地去调动语言的组织。所以，听肯定不是单纯地听，而是在交流环境当中的听。
孩子什么时候学英语比较好 1 孩子几岁开始学英语比较好？ 外语口语的关键期为3-4岁，书面语关键期比口语晚两年。孩子从3岁开始接触外语实际上已经有点晚了，两岁半就可以开始。但考虑到孩子的自理能力、健康等方面，这个时候不太适合到外面去上外语课。家长可以先让他听一些录音、歌曲。先发展听、说能力，到4-5岁时，可以开始英语阅读，到6岁之后再让他学习写。 语言与认知是平行发展的，小的孩子不能理解抽象的东西，所以3岁孩子开始学习外语时，先交给他名词、动词等实词，之后是形容词，虚词是最后学的。基本上可以按照母语学习的程序。 孩子可以用低级功能完成高级任务，比如一个3岁的孩子可以读出整本英文书，其实他是记住了每页的颜色去背诵的，并没有真正认识这些字。所以英语学习仍应遵循规律，不要超前。 2 学龄前孩子学英语需要按年龄“分班”吗？ 语言能力不取决于年龄
●郭建国，中国儿童基金会教育专家委员会专家 孩子的个体差异非常大，不会因为年龄稍小就不能理解，也不会因为年龄大些就可以理解，而完全取决于其语言环境。语言不是学习，是感受和体验，不一定非要按照年龄划分，最重要的是给他这个环境。如何分班只是形式问题，最重要的是让孩子在这个过程中留下快乐体验，发自内心地想学。家长也不应该过于关心结果，如果这个目的不明，所有的手段都是徒劳的。 3 怎样避免英语学习影响母语的发展？ 给英语固定的环境和角色 ●范配芬，崇文区第三幼儿园园长 第二语言与母语不混淆是在一定前提下的，人物角色、环境需要清晰地区分开。比如不同的人坚持各自的语言角色，在不同的房间、区域说不同的语言。 在幼儿园，我们尽量用外教教孩子，即使是教英文的中教，也要坚持只讲英语，不用汉语解释。教室也区分开，孩子进到外语教室里，看到周围的环境，就有第二语言的心理调适，回到第一个教室就用母语思考。
有些朋友提出疑问，觉得英语学习可能没那么简单，因为很多父母也一样给幼儿听了英文 的光碟，看了英文的动画片，偶尔也亲子阅读，但效果并不是很好，既没有培养出兴趣， 也无法很快的实现交流：小朋友似乎更喜欢看中文动画片，而对英文的不感冒。 所以，我也一直在思考这个问题，为什么同样的方法，效果却不太一样呢？ ——想来想去，也许答案就在于：在某些关键性的细节上，有些父母们可能没有把握好，导致“差之毫厘、谬之千里”。所以，我就想把这个“差之毫厘”找出来，放大，再 放大，然后下猛药把它扭转过来。 我不是教育专家，只是看了一些好书，根据理论和实践推论出来的几个注意事项—— 也许在一些朋友看来，可能非常偏激、非常荒唐、非常无理。呵呵，我也说过了，这就象 是一味猛药，不是谁都能吃的。能不能吃，要看你对自家小孩的水平和兴趣的评估和把握？不过呢，我总觉得，任何事情如果能够从另外一个角度想一想，对一些学习误区下狠手进 行纠正，哪怕矫枉过正，也好过踌躇不行。 第一，千万不要“学英语”。 更偏激一点来说，你根本就不该让孩子知道这个世界上居然存在“英语”这个东西， 特别对于3岁左右的幼儿来说，如果是在家熏陶，更加要悄悄的进行，千万不要声张。 我们想想，当初我们学会母语时，谁会天天在你耳边说：咱们要开始“学汉语”了， 我们要努力“学汉语”了。根本没有吧，我们根本不用严肃认真的强调“学汉语”，但所 有的孩子都自然而然地把“汉语”学会了。 这叫啥？这就叫“潜移默化、顺其自然”，而一旦你把“英语”这个东西单独拿出来 说事，那就叫做“没事找事、自找没趣”啦，然后你再要求孩子去“学”英语，不管小孩 愿不愿意，他都有一个“靶子”可以打了，知道自己在“做”一件事，而不是“玩”一个 游戏。 本来，语言就在是玩耍、猜测、交流的环境熏陶中，自然而然就会了。咱们学汉语是 这样，为什么英语不能这样？为什么非要郑重其事去“学”？借用一句网络语：“一认真，你就输了”，一旦把这个“学”字拿出来，就麻烦了。 但不让“学英语”，那咱们怎么办呢？
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/f110363044.html, 关键期假说对英语教学的启 作者：示姜楠 来源：《校园英语·下旬》2018年第01期 【摘要】年龄是影响二语习得效果的重要因素之一，大部分关于年龄和习得的讨论都将中心放在语言习得是否有关键期的问题上，学者们对此争论不断。本章通过概述语言习得关键期假说的理论一些有代表性的实证研究，得出了语言习得确有关键期存在，并指出了其重要性。文末，根据目前的实际教学提出对英语教学的启示。 【关键词】二语习得；关键期假说；英语教学 【作者简介】姜楠，渤海大学。 一、引言 近些年来，很多学者致力于关键期假说的研究。所谓关键期，是指人生发展的某个生命时期。在这个时期，人们可以轻松的进行语言习得，而过了这个时期语言习得便变得困难。20 世纪60年代，心理语言学家Lenneberg进一步研究了关键期理论并将他带入到二语习得的领域，提出了“关键期假说”理论。Penfield and Roberts（1959）认为，10岁以内，人的大脑可塑性强，是学习语言的最佳年龄。过了这个时期，大脑开始发生侧化，大脑可塑性减弱，语言习得变得比青春期之前困难。Lenneberg（1967）称青春期之前的这段时期为二语习得的关键期。 二、二语习得关键期假说的争议 语言习得到底到底有没有关键期，成为了应用语言学领域一个焦点问题。国内外很多大家们都从不同方面不同角度研究了关键期假说，也得出了一些结论。 1.二语习得关键期假说的支持派。在二语习得领域里，Johnson与Newport（1989）和Newport的研究是家喻户晓的。在这个领域，他们的研究也比较有权威性。Johnson与Newport 的实验运用了英语句法判断，将它们作为测试材料，研究了46名中国人和韩国人。这46人在3-39岁之间移民到美国，二语都是英语，在美国生活并且接触英语至少5年以上。主要是为了测试这些人的英语语法怎么样。实验结果表明：3-7岁移居到美国的儿童英语水平和本地人差不多；8-16岁移居到美国的人英语水平随着年龄的增长而下降；16 岁以后移居到美国的成年人，语言水平与其他年龄组相比差的就有点多。因此得出结论：年龄是影响二语习得的重要因素，说明关键期真的存在。Johnson与 Newport在1991年又做了研究，结果进一步证实了二语习得真的存在关键期，但是这个关键期到底是从什么时候从几岁开始的目前还不确定。 2.二语习得关键期假说的反对派。Krashen的“输入假说”认为，学习者习得二语与年龄关 系并不大，重要的是要有足够的学习者可以理解的输入，只要这个条件符合，并且学习者有一
英语学习的年龄、方法与关键期 (2009-04-03 21:10:25) 转载▼ 萧愚注：这是台北大学应用外语系吴信凤教授撰写的文章。原题为《英语学习年龄的迷思---从语言学习关键期谈台湾学前幼儿的英语教育》，由于原文篇幅较长，我做了一些节选，并根据自己的理解加上了点评。希望能给朋友们一些启发。 第二语言或外语学习年龄的迷思 （1）年龄说：愈早愈好吗？ 父母赞成将英语列为幼儿园课程的几项理由中，以「愈早开始学外语成效愈好」这个理由出现比例最高。这个观念，不仅是该研究多数受访父母的信念，也是大多数人对外语学习年龄的迷思。 上述迷思其实都源自大多数人深信不疑的信念，那就是「语言学习关键时期」（a critical period for learning languages）的存在，也就是在某一特定的年龄期间，学语言特别容易，而过了关键期年龄之后再学新的语言，就会显得「吃力而不讨好」。到底有没有语言学习关键期，事实上都还有待讨论。认为有「语言学习关键时期」的研究者认为学语言愈早愈好（younger is better）。但也有研究者认为根本没有语言学习关键期这回事。人一生当中没有特别某一个时期不适合学语言。在我们周遭也有不少过了关键期才学第二种语言成功的例证。 （2）口音关键时期与外语教学目标 总结关键期的研究及讨论，惟一比较有定论的是所谓的「口音关键时期」（the critical period of accent）。儿童对发音的接受能力最强，有其生理基础。开始学习第二语言的年龄对未来口语的发音有决定性的影响，但确切的年龄依然有争论。 在教育政策层面，口音纯正当然也不应该是降低英语学习年龄的唯一考虑。以目前小学英语的实施情况来看，似乎并没有。大多数小学每星期只有二小时的英语课，平均每班至少有30位学生，师资水平城乡差距颇大。基本上只能学些简单的英语日常用语，根本谈不上口音纯正。
少儿学英语4个关键期 少儿英语学习为什么见效慢？需要经历哪里必须的步骤？瑞思学科英语教育专家总结，孩子学英语需要的大致步骤： 1、听英语故事，磨耳朵 2、自然拼读（概念的引入＋拼读的训练） 3、高频字学习 4、阅读(分级阅读＋绘本阅读) 孩子6岁之前是学习语言的天才。研究证明：孩子在学习第二语言上有着成年人无法超越的优势。那些在成年以后才开始学第二语言的人，他们在讲第二语言时往往会带着母语的口音。 美国科学家曾经做过一个测试，就是对在移民到美国十年以后的一些亚洲移民进行了语法测试。测试结果表明，那些在7、8岁以前移民到美国的，对语法的掌握程度和美国本地出生的孩子一样好，而成年以后才移民到美国的，虽然在美国的时间跟孩子一样长，但是他们对语法的理解远远不如孩子。开始学习第二语言的年龄越大，他们对这项语言的掌握程度越低。 所以6岁之前是孩子进行英语启蒙的最佳时间，并且听英语故事，磨耳训练，家长能够长期坚持陪伴孩子一起听英语故事亲子阅读，培养孩子对英语和阅读的兴趣，是一举两得的事情。 如何选择孩子学英语的内容呢？瑞思儿童英语根据孩子的年龄特征，分设不同课程，有适合3-12岁孩子学英语的独到之处： 一、教学内容丰富 语文——小说和说明文（含应用文）并举。小说类中除了前三个阶段共有的故事体裁之外，更包含了喜剧、现实主义小说、古典小说、历史小说、推理小说、科学小说、幻想小说、神话等诸多体裁；说明文体中包括了演讲、广告、历史资料、科技文章、叙事文章、生物学、自传、杂志文章、报纸文章、手册、议论文、社论、致编辑的信、百科全书等丰富的文体，为学生未来的职业发展奠定了牢固的基础 数学——不仅建立了英文环境下的数学概念,还让学生牢固掌握数学术语
孩子学英语两个关键期 培养双母语建立英语思维 人类大脑中掌管语言学习的区域叫“布罗卡斯”区。3～12岁，是这个区域的灵敏期，此时被存储的语言会被大脑认为是“母语”，也就是说，很有可能很快掌握并灵活运用。 12岁之后，绝大部分人的“布罗卡斯”区会关闭，此时再学语言，大脑会将这些语言存储在“记忆区”，运用时就不再那么自如灵活了。 另外，从神经机能这方面来看，研究表明，在敏感期学到的语言存储在布罗卡斯区，之后将会存储在记忆区。这时当你再产生思维想表达的时候，不是直接从母语区反射出来，而是要绕一圈，绕到记忆区，然后在记忆区提取，然后再说。 语言习得沉默期 尊重孩子“听”的过程 根据语言学家krashen的理论，儿童在习得母语时，总是经历一个为期大约一年的“听”的过程(沉默期)，然后才开口说出第一个词。这一规律同样适合于第二语言习得。第二语沉默期的长短因人而异，有的只要一天，有的则要半年或更久。 krashen认为“沉默期”是使习得者建立语言能力的一个非常必要的时期。在沉默期这段时间里，儿童通过“听”来提高语言能力，也就是说，通过接受可理解的语言输入来发展语言能力。 很多家长会疑惑，明明教孩子说了很多，但是让他说的时候却怎么都不开口，是不是孩子害羞或者性格内向呢？当然不是。性格内向、外向的孩子都会经历这个过程。在英语环境里面经过一段时间，孩子会慢慢地打破沉默。有一天你会发现，他突然能够说出一句话或者一段话了！这个过程每个孩子都会有的。 说到这个“听”，有的家长可能会觉得很简单，我天天给孩子放英文，让他多听，听过一段时间后，他就自然会说了。而事实当然不可能这么容易。语言永远是一种交流的工具。如果没有交流，只是被动地听，孩子是永远学不会语言的。只有当孩子想说、想表达时，他才会积极地去调动语言的组织。所以，听肯定不是单纯地听，而是在交流环境当中听。
关键期假说对英语教学的启示 关于关键期是否存在的问题一直争议不断，并由此引起了很多社会现象。如果是本着学术的精神，坚持关键期的存在，并想验证发展这一学说理论，我们无可厚非，而且应该是鼓励与赞扬的。但有些学术机构，特别是幼儿英语培训机构，鼓吹关键期假说理论，添油加醋，目的是为了争取到更多的幼儿学生，并从中牟利。再比如一些英语学习者，道听途说关键期的存在，于是自暴自弃，认为自己已经过了关键期，不可能再把英语学多好，把英语撂到一边，导致学业甚至就业大受影响。这些都是关键期假说带来的不良后果。那么关键期这个神秘的东西到底是怎么一回事呢？笔者在总结过程中发现很多有启发性的知识，联系自身的工作经验，提出几点关键期假说对英语教学的启示，希望对广大英语教学与英语学习者起到促进工作、学习的作用。 关键期假说首先是针对母语习得提出的，后来语言学家把它引入到二语习得研究之中。二语习得与外语学习是有区别的，首先就表现在语言环境方面。第二语言习得是在目的语环境中进行的，学习者周围有众多该语言的本族语使用者。目的语环境为习得者提供了一个比较真实自然的语言环境。而外语学习则没有目的语环境，而是有意识的学习过程。这个因素直接导致语言输入质量的差异。外语学习者得到的并不都是自然环境下的语言输入，所以也直接影响到最终的语言掌握熟练程度。
虽然二语习得不同于外语学习，但关键期假说与外语学习并不是没有关系的，它们之间的联系主要体现在以下几个方面：（1）关键期假说研究是针对语言习得的，语言习得与语言学习有千丝万缕的联系，关键期假说研究过程中总结归纳的正确的理论适用于外语学习。 （2）既然那么多学者研究关键期假说，那说明处于某个阶段（无论是关键期还是敏感期）的语言习得者习得语言效率高，效果好。学习是讲究策略的，如果关键期真的存在，那么处于这个期间的习得者可能都表现出相对统一的学习特点，而相关研究也证明，不同年龄段的人在语言习得上表现出不同的特征。如果能从中得到启示，并应用到外语学习当中去，意义是非常重大的。 结合关键期假说与外语学习的关系，笔者在这里得出几点关键期假说对英语教学的启示： 1．英语教师应该明确关键期假说与外语教学之间的关系 首先，英语教师必须意识到，关键期不适用于外语学习，不能否定或轻视大学生外语学习能力。可能在教学过程中，不可避免出现某些学生的学习能力较差，比如发音错误太严重，或者写作能力太低等。要明确地认识到：影响语言习得或学习水平的因素很多，包括目的语输入的质与量，学习者自身学习动机与学习策略，目的语使用频率等。年龄只是其中之一，而且在很多情况下，年龄和其他因素交互作用，才能对外语学习结果产生影响。 2。教师应针对学生外语学习特点制定正确合适的教学方法
外教一对一https://www.doczj.com/doc/f110363044.html, 英语学习的关键期是几岁? 对于儿童第二语言习得的关键期学术界尚未有定论，一般认为2岁至青春期前后特别是学前阶段是儿童学习第二语言的最佳时机。随着脑科学的发展以及对儿童认知发展规律的进一步认识，越来越多的实验研究表明在儿童早期阶段学习两种语言存在着明显的优势，更有利于儿童的语言、认知、智力、心理能力等方面的发展。在实施双语教育的地区，第二语言学习与双语教育要抓住最佳时机，家庭环境要尽早支持幼儿自然习得双语，正规学校系统要在学前阶段尽早开展双语教育。 一、儿童第二语言习得关键期研究 目前学术界关于第二语言习得关键期假设和关键期的年龄还存在着争议。但是一部分认知神经心理学证据和行为证据发现第二语言的获得存在多个关键期，口语、语音、词汇、语法等的关键期阶段也不完全一致。学术界对于关键期的年龄阶段的研究与探讨，大致可以归为两类： (一)2岁至青春期前后为儿童学习第二语言的关键期 兰尼伯格(Lenneberg)于1967年最早提出语言关键期的假设，指出3～12岁是儿童语言发展的关键期。在此期间，儿童的大脑对于刺激最为敏感，语言活动最为活跃，左右脑都参与语言活动，能对其过程进行复杂的综合，以适应流畅和连贯的运用语言的需要，错过这一语言关键期，要想学到标准的第二语言，特别是口语十分困难。继兰尼伯格之后，许多学者对第二语言的关键期开展了大量的研究和论证。帕特克维斯基(Patkowski)以年龄在5～50岁之间的二语习得者为被试，发现在口音等级和年龄之间存在显著的负相关，15岁是一个重要的转折点，15岁之前的移民者口语中基本上没有明显的外来口音，超过15岁口语中出现外来口音。汤普森(Thompson)以第二语言获得年龄在4～42岁之间的二语习得者为被试，发现年龄是预测第二语言最终达到的口音等级的最强有力的因素，10岁前到达美国的学习者英语口音得分显著高于成人组。塞利格(Seliger)的研究表明语音习得关键期至青春期结束;斯科维(Scovel)的研究显示语音习得关键期至12岁结束。考利尔(Collier)总结前人研究得出的结论是：青春期过后学习的第二语言中一般都带有外来口音。鲁宾(Ruben)的研究显示，语义习得关键期至15岁或16岁。平克(Pinker)的研究表明儿童第二语言习得的关键期是6岁至青春期。 (二)学前阶段是第二语言习得的关键期 约翰逊(Johnson)和纽波特(Newport)以第二语言学习年龄为3～39岁的朝鲜语母语者为被试，采用非连续性检验和相关检验两种方法，发现句法合理性判断的成绩与年龄相关显著。3～7岁组的成绩和母语组没有显著差异，其他各组被试的成绩都显著低于母语组。鲁宾(Ruben)的研究显示第二语言句法习得关键期至4岁。朗(Long)指出：如在6岁前开始学习第二语言，口语中一般没有外来口音。辛柯、周淑莉通过大量的语言测试指出，2～3岁是口头语言发展的关键期，2～4岁是语音学习关键期，4～5岁是儿童学习书面语言学习的敏感期，5～6 岁是词汇能力发展关键期。还有学者指出，3岁左右儿童已初步掌握了本民族语的基本口语;4岁时儿童一般能够掌握本族语的基本语音，在此阶段没有掌握正确的发音，以后纠正就会特别困难;儿童对语法体系的掌握，约在5～6岁之间。从个体言语发展历程来看，3～4岁的儿童，能轻松地学会世界各民族语言的语音，因此儿童在这个年龄段被称为“国际公民”。 当儿童掌握本民族的语音后，再学习第二语言的语音时，就会出现困难，年龄越大，学习第二语言的语音，越容易受到母语语音的干扰。陈宝国等指出“第二语言的学习存在关键期，这突出表现在，学习者年龄越小，越容易习得第二语言的正确发音。”从儿童的生理和心理发展阶段来看，0～6岁阶段的儿童听觉敏锐，模仿力强，求知欲旺盛，是语言和智力发展的关键期。大量的实证研究结果表明，6 岁前是儿童学习第二语言的敏感期。 从以上研究中反映出，儿童第二语言学习在青春期前后存在口语和语音方面的关键期已被普遍证实和认可。综合方面来看，我们还只能说第二语言习得存在最佳时机，可概括为2岁至青春期前后特别是学前阶段是儿童学习第二语言的最佳时机。这种实例在我们生活周围很常见，如在儿童早期阶段移居国外的家庭，儿童很轻松地在第二语言的社会环境中习得标准的第二语言，跟当地居民没有什么差别，而
少儿英语学习应抓住关键期 对于许许多多的孩子和家长来说，学英语已经成了生活中极为重要的组成部分。现今，对于3-12岁的孩子来说，母语和英语一起学已经成为一种社会现象，也是一些少儿英语培训机构打出的宣传语。越来越多的家长意识到，英语这一国际通用语言的学习，将是孩子出国留学、成为高素质人才、进入国际化企业的敲门砖。各种针对低龄幼儿的英语培训机构近几年来也如雨后春笋般越来越多，都来分少儿英语这块蛋糕。 3-5岁是学习英语的关键期 普及外语教育、鼓励外语学习、提高外语教学质量是很多国家促进经济发展的一个重要战略。 研究发现，3-12岁是人生学习第二母语的最佳时期，其中，3-5岁是学习第二母语的最佳启动时段。 3-5岁，孩子的语言发展将会在这一时期发生翻天覆地的变化，孩子开始自觉地、有意识地对待发音，词汇量可能达到飞跃式增长。及时抓住孩子发展的关键期、为他们创造良好的语言环境以及交往和活动的机会、运用最先进和恰当的教育方式进行语言和技能上的训练对孩子影响非常之大。
而超过12岁的孩子中文思维系统已经很成熟，学英语会受到中文的干扰，最后变成传统的…英汉互译?，也就是我们常说的…母语干扰?。错过了3-12岁语言学习的黄金时期，年龄越大，学起英语更吃力，而且永远也不能学得像自己的母语那么好。因此，孩子及早学习英语，具有心理障碍小、记忆力好、模仿力强、容易积累词汇、掌握正确语法等显著优势。 儿童英语要讲究方式、方法 学习需要讲求方式和方法，对于孩子学英语而言，更是如此。如何让儿童提高学习英语的积极性及主动性呢？家长可试看以下的方法： 一、英语单词应从孩子身边的人和物开始教起，如我、爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等人称或人际关系。应从孩子周围的事物教起，例如动物、物品等。然后再把英语学习的内容扩展到人际关系、数学、形状等其他方面。 二、利用身体语言（body language）来教学，例如家长可以用手势来表示come here的意思，在亲子活动的过程中，用互动的动作来表示don't stop。如果有些动词短语，无法用手势或身体语言来表示，但家长不要因为孩子不太容易理
儿童学英语的三个“千万不要” 作者：银河树 有些朋友提出疑问，觉得英语学习可能没那么简单，因为很多父母也一样给幼儿听了英文的光碟，看了英文的动画片，偶尔也亲子阅读，但效果并不是很好，既没有培养出兴趣，也无法很快的实现交流：小朋友似乎更喜欢看中文动画片，而对英文的不感冒。 所以，我也一直在思考这个问题，为什么同样的方法，效果却不太一样呢？ ——想来想去，也许答案就在于：在某些关键性的细节上，有些父母们可能没有把握好，导致“差之毫厘、谬之千里”。所以，我就想把这个“差之毫厘”找出来，放大，再放大，然后下猛药把它扭转过来。 我不是教育专家，只是看了一些好书，根据理论和实践推论出来的几个注意事项——也许在一些朋友看来，可能非常偏激、非常荒唐、非常无理。呵呵，我也说过了，这就象是一味猛药，不是谁都能吃的。能不能吃，要看你对自家小孩的水平和兴趣的评估和把握？不过呢，我总觉得，任何事情如果能够从另外一个角度想一想，对一些学习误区下狠手进行纠正，哪怕矫枉过正，也好过踌躇不行。 第一，千万不要“学英语”。 更偏激一点来说，你根本就不该让孩子知道这个世界上居然存在“英语”这个东西，特别对于3岁左右的幼儿来说，如果是在家熏陶，更加要悄悄的进行，千万不要声张。 我们想想，当初我们学会母语时，谁会天天在你耳边说：咱们要开始“学汉语”了，我们要努力“学汉语”了。根本没有吧，我们根本不用严肃认真的强调“学汉语”，但所有的孩子都自然而然地把“汉语”学会了。 这叫啥？这就叫“潜移默化、顺其自然”，而一旦你把“英语”这个东西单独拿出来说事，那就叫做“没事找事、自找没趣”啦，然后你再要求孩子去“学”英语，不管小孩愿不愿意，他都有一个“靶子”可以打了，知道自己在“做”一件事，而不是“玩”一个游戏。 本来，语言就在是玩耍、猜测、交流的环境熏陶中，自然而然就会了。咱们学汉语是这样，为什么英语不能这样？为什么非要郑重其事去“学”？借用一句网络语：“一认真，你就输了”，一旦把这个“学”字拿出来，就麻烦了。 但不让“学英语”，那咱们怎么办呢？ ——可以“玩”呀。咱们可以听儿歌呀，可以看绘本呀，可以看动画片呀。这些都是多么好玩的事儿呀，有多少精彩的绘本，有多少精彩的动画片，难道小孩不喜欢看？越是年纪小，越是不计较是什么语言。
三年级的英语是一个起始阶段也是良好学习习惯培养的关键期，从课堂上的习惯到课下学习的习惯，大多数老师们一个很清晰的概念就是从三年级开始要培养学生哪些方面的学习习惯。对于学习习惯的培养，我也有很多自己的感受。孩子们从三年级开始正式学习英语，从听说到读写的过渡，需要老师在各个细节的方面做好要求和引导，所以在开学第一个月的时候很辛苦，各方面的常规都在磨合期，老师要不断反复强调，让孩子们形成习惯，反思这个学年自己的工作，做的比较好的地方有：1、课堂常规的培养：孩子们已经对英语课的各个环节有了一定的了解，如唱英文歌、表演chant，玩单词游戏、one by one、pair/group work、课文表演、课堂笔记的整理等，师生之间在课堂上已经形成了一定的默契，小组间比赛的形式也让孩子们的积极性更高，每节课得分最高的小组可以在课本上盖一个印章，这样的方法使得老师对课堂纪律的调控也更容易。 2、完成作业的要求：三年级一开始如何完成英语作业也是很头痛的一件事，从A、B、C、D四个本子到每个本子的格式都需要老师认真示范，并在完成的过程中不断纠正，经过一年的坚持，孩子们对家庭作业的要求已经非常清楚，而且每一项作业的严格完成也保证了他们各方面的成绩，如书写规范，家听、堂听效果良好，这些都为高年级打下了基础，以书写为例，如果一开始没有严格要求，尤其是对课文抄写的规范，以后在作文书写这一方面就会有很多问题。对于听、读、背的作业
主要通过检查家签来完成，并配以小组长检查背书、老师抽查，流利背诵课文的同学也可以在课本上盖一个印章。 3、奖励机制：小学生对于老师的表扬和奖品还是有很高的热情，我对不同的作业设立不同的奖励机制，课本上的印章集齐10个可以换一张表扬信，抄写本5个A盖一个印章，堂听本3个80分以上盖一个印章，本子上的印章集齐3个可以换一张表扬信，表扬信达到一定的数量就可以换相应的奖品。有些课上不爱发言的孩子单词写的好，有些上课积极的孩子记单词又容易点，通过这样的奖励机制，保证了绝大多数孩子都能得到老师的奖励，这些奖励对于孩子们就是最大的动力。这学期有些孩子的进步很明显，其实只是因为我课上的一句表扬，所以更加坚定了我赏识教育的信念，要相信孩子们能行，他们的进步会超出你的想象。 这些是在3年级这一年做的比较好的方面，正是有了这些坚持，现在孩子们对于学习英语都养成了比较好的习惯，对于基础好的孩子我还鼓励他们课外多读多积累，有几个尖子生现在学英语的状态越来越好。 反思自己的工作，还有些不足的地方，首先是小组合作的培养不够，通过一个例子我认识到小组合作的力量有时甚至大于老师的力量，2班有一个四人小组是小王、小叶、小李和小刘，这个小组里王是成绩最好的，之前其他三个孩子都是中等有些偏下，现在经过不到2个月，另外三个孩子的成绩有了明显的进步，整个小组的学习氛围很好，所以在下一年的教学中要把小组合作学习作为重点。其次就是对学生自主学习习惯的
1个5岁孩子的英语的学习方法 5岁多，英语水平不错吧，能够和外教用英语进行交流，可以自己讲述许多英语小故事，去年英语歌唱比赛还得了一等奖。 坛里的爸爸妈妈可以看一下方法和心得。 家长坚持是关键： 兴趣很重要，方法得体，从孩子的接受能力上检查。 语音纯正，时间保证，尽量创造环境。 不怕慢，就怕站。 专家的观点：任何一种语言的关键期是9岁左右以前，否则，几乎不可能将语言学习的如同母语一般，所以不到2岁时，母亲就开始了英语教学，觉得有用的大家自己试试针对入门： 小一点的时候，每天英语原版天线宝宝看至少4个15分钟 （专家说小孩的注意力不超过15分钟，所以中间休息），头两个15分钟复习以前的，后两个看15分钟，看一个新的，第一次看的动画用汉语问问，看看理解没，结果很吃惊，发现理解没任何问题！没懂得在看一遍，看看哪里没懂。 （有兴趣的自己看看天线宝宝的介绍，许多顶级专家，历时多年根据这么大的孩子研究出来的） 看的方法：第一遍理解没问题后，由于天线宝宝简单，许多是单词和短句，并且中间间隔长，所以第二遍时家长开始跟随重复盘中的单词和短句。但不要和孩子说话，不要要求孩子看你，听你，只要再旁边重复就行，休息后，复习之前，问问上次看的是啥，如果说不出，提出下次看的要求：家长自定，由简单到复杂，一次只提一个问题！否则注意力分散，至少要用汉语回答。 家长不要急于求成，良好的开始是关键，不怕慢，就怕站。把基础和好习惯打扎实了，每部分第2（3）次看时要合理的提要求，看完后检查，这样还可以提高她的注意力。 孩子玩时，电视或cd通常是开着的，最早听的是洪恩的英语童谣（三盘一套的，金色……红色……忘了名字了）这个不作要求， 刚开始孩子会聚精会神的看，到后来熟了的时候就是玩了，可以把看的vcd（dvd碟），玩耍时放，不作要求，纯复习，灌耳朵，高兴时，自己就跟着读了。 这样做的原因：锻炼语感，这也是一个反复过程 先讲故事，在听cd， 所用材料，幼儿园学：hello reader（纯外教），回家先把幼儿园学的复习，磁带反复，没事就放着听 讲故事书，（《伊索寓言》，外研社出的一套，n本，是左右横本，褐黄色的皮，内有画，大概每页1or2句话，）小熊维尼双语杂志，snoody双语故事，女巫温妮（大本，是四册一套，最爱之一）（还有一套是外研社从英国引进的，系列好多，nn本，但是适合小小孩的初级少（封皮黄色），只有几本，其中一本是：在海滩上，一本是讲truck，别的忘了，这套书的级别都到了初中的孩子看的了） 讲，听故事的办法是：英汉并用（专家不赞同，但是中国的实际情况下，这种方法比较可行），先用汉语很快讲一遍，（也可以先让孩子自己根据图画讲一遍，锻炼汉语）然后对着图画一句句讲，讲哪指哪（解释单词，句子）。（汉语和英语并用）要重复，检查方法：他不看书，家长读某个句子，小孩说出汉语意思，难度和数量逐次加大。还是一本一本慢慢来。 （尽量不用汉语，解释也用英语或实物，图，动作，家长也有提高）。 讲懂多次后，这个听的要求慢慢也就高了，事先告诉她里面的一句话，开始听，听到后指出来，然后变成能够指出好几句话的位置，再后来，要复述出来，最后变成背诵了，这样一步步循序渐进。 关于记忆的原理大家自己找书，根本——艾宾浩斯遗忘曲线（合理的重复） 每看完一张碟，全部重头复习，看完第二张碟时，也要复习第一张，……以次类推，看完全部重头再来几遍（这时已经换第二套碟为主了，这只是复习），速度就快了，一次一张。
2-5岁是语言学习关键期 心理学家指出，2～5岁是儿童学习语言的最佳年龄，2～3岁是儿童学习口头语言的关键期，４—５岁是儿童开始学习书面言语的关键期。这里所说的学习语言的关键期有两层意思：一是说错过了这段时期，虽然也能学习语言，但是年龄越大，学习起来越费劲，也越难学。二是说幼儿期学得的语言，即使一段时间不用了，也不容易忘记，至少是易于恢复。而且，婴幼儿还具备同时学会几种语言的能力，这是成人所望尘莫及的。 学龄前是儿童语言发展关键期，但不是儿童学习第二语言的关键期。有关在儿童发展过程中是否存在第１１—１５岁才是学习外语的最佳时期。根据我国小学教学计划规定，在我国有条件的地区和学校，五年制和六年制小学分别在最后两年教学英语，这时开始学习外语比幼儿期和小学低年级开始学习外语压力较小，负担较轻，而且可以减轻初中入学后的压力，便于与初中教学相衔接。 但学习外语并非越早越好，我们有必要区分一下语言获得与语言学习的不同含义： 语言获得是指自然地、大量地随意接触一种语言从而掌握这种语言的过程，一般多指儿童对母语，主要是口语听说能力的获得。语言学习则是指个体通过教学而掌握语言，学会使用语言进行交际的过程。两者的主要区别在于，语言获得不是通过正式的语言教学，而是儿童在语言环境中自己对语言的掌握。语言获得主要是针对母语而言，语言学习则既包括母语，也包括外语。显而易见，语言获得和语言学习所接触到的语言量是很不相同的，在语言获得过程中，学习和使用是一回事，而在语言学习过程中，二者是大不相同的。如果发展的关键期确实存在，那么，语言获得和语言学习的关键期二语言关键期学习的问题，国际上已经研究了二十年，至今没有一个确切的结果。而有关中国的儿童语言发展研究中，也从未有实证的研究结果出现。 因此，现在各类培训机构关于少儿外语学习的诸多“黄金时期”或者“关键期“的提法，并没有得到来自科学研究结果的支撑，仅仅是广告宣传的需要。 我认为，如果孩子有学习的兴趣和积极性，如果家庭经济条件允许，如果是好的英语教育环境，应当可以让孩子在学前阶段适当“接触”英语。仅仅是“接触”，而且目的也仅仅是增长对另外一种语言和文化的敏感性。实践证明让孩子在语言发育时期就接触英语，同时运用英语和汉语表达自己的思想，对孩子的语言发展有很大好处。 有关儿童学习外语的最佳时期，一般研究认为１１—１５岁才是学习外语的最佳时期。根据我国小学教学计划规定，在我国有条件的地区和学校，五年制和六年制小学分别在最后两年教学英语，这时开始学习外语比幼儿期和小学低年级开始学习外语压力较小，负担较轻，而且可以减轻初中入学后的压力，便于与初中教学相衔接。 但学习外语并非越早越好，我们有必要区分一下语言获得与语言学习的不同含义： 语言获得是指自然地、大量地随意接触一种语言从而掌握这种语言的过程，一般多指儿童对母语，主要是口语听说能力的获得。语言学习则是指个体通过教学而掌握语言，学会使用语言进行交际的过程。两者的主要区别在于，语言获得不是通过正式的语言教学，而是儿童在语言环境中自己对语言的掌握。语言获得主要是针对母语而言，语言学习则既包括母语，也包括外语。显而易见，语言获得和语言学习所接触到的语言量是很不相同的，在语言获得过程中，学习和使用是一回事，而在语言学习过程中，二者是大不相同的。如果发展的关键期确实存在，那么，语言获得和语言学习的关键期也是不同的。一般认为：2－3岁是儿童学习（实为获得）口头言语的关键期，4－5岁是儿童开始学习书面语言的关键期，11－15岁则是开始学习外语的最佳期。显然，语言获得的关键期早于语言学习的关键期。
少儿英语学习要把握4个关键期 少儿英语学习为什么见效慢？需要经历哪里必须的步骤？瑞思学科英语教育专家总结，孩子学英语需要的大致步骤： 1、听英语故事，磨耳朵 2、自然拼读（概念的引入＋拼读的训练） 3、高频字学习 4、阅读(分级阅读＋绘本阅读) 孩子6岁之前是学习语言的天才。研究证明：孩子在学习第二语言上有着成年人无法超越的优势。那些在成年以后才开始学第二语言的人，他们在讲第二语言时往往会带着母语的口音。 美国科学家曾经做过一个测试，就是对在移民到美国十年以后的一些亚洲移民进行了语法测试。测试结果表明，那些在7、8岁以前移民到美国的，对语法的掌握程度和美国本地出生的孩子一样好，而成年以后才移民到美国的，虽然在美国的时间跟孩子一样长，但是他们对语法的理解远远不如孩子。开始学习第二语言的年龄越大，他们对这项语言的掌握程度越低。 所以6岁之前是孩子进行英语启蒙的最佳时间，并且听英语故事，磨耳训练，家长能够长期坚持陪伴孩子一起听英语故事亲子阅读，培养孩子对英语和阅读的兴趣，是一举两得的事情。 如何选择孩子学英语的内容呢？瑞思儿童英语根据孩子的年龄特征，分设不同课程，有适合3-12岁孩子学英语的独到之处： 一、教学内容丰富 语文——小说和说明文（含应用文）并举。小说类中除了前三个阶段共有的故事体裁之外，更包含了喜剧、现实主义小说、古典小说、历史小说、推理小说、科学小说、幻想小说、神话等诸多体裁；说明文体中包括了演讲、广告、历史资料、科技文章、叙事文章、生物学、自传、杂志文章、报纸文章、手册、议论文、社论、致编辑的信、百科全书等丰富的文体，为学生未来的职业发展奠定了牢固的基础 数学——不仅建立了英文环境下的数学概念,还让学生牢固掌握数学术语
第二语言习得的关键期假说与学校英语教学(一) 【摘要】年龄是外语语言学习中学习者个体差异的重要因素之一，本文简要介绍了语言习得的关键期假说的概念，及其中外学者对年龄因素与二语习得的关系的研究分析，探讨了年龄对第二语言习得产生影响的理论依据，并在此基础上指出了语言习得关键期的研究对我国小学英语教育的启示。【关键词】关键期假说；外语；二语；英语教育随着中国的改革开放和经济的飞速发展，越来越多的不同年龄段、不同性别的人在学习英语，代写论文英语已经成为一门学习者人数最多的外语。在2001年，国家教育部发文，要求在城市和有条件的农村从小学三年级起全部开设英语课，几年过去了，从小学三年级开始学英语的学生与从初中一年级开始学英语的学生在中学毕业时相比，是否存在显著性差异?儿童与少年学习外语谁更具有优势?关键期假说对在学校环境下的外语学习有多大解释力?在学校环境下的外语学习，小学是否是最佳年龄段?本文旨在这方面做些探讨，以便对今后的外语教学改革提供一些参考。 一、语言习得的关键期假说 第二语言习得关键期假说来源于生物学，这个观点最早是由神经生物学家Penfield(Penfield：1975，引自詹姆斯：1997)和Roberts(1959)提出来的，他们认为，在人生发展的某个特定阶段中，人可以在自然环境下、没有外部干预、不需要教授的条件下，轻松、快捷地学习一门语言(FromkinandRodman：1983，引自刘振前：2003)。这一观点后来在60年代被Lenneberg 接受并用于第二语言习得研究领域，提出了颇有影响的关键期假说。认为，语言是大脑的产物，语言能力的发展受到人的生理基础的严格制约。儿童从两岁开始至青春期到来之前，即人出生后的l0～l2年，人的大脑具有可塑性，语言学习能够自然而然地轻松进行。青春期到来之后，人脑已充分发育成熟，神经系统不再有弹性，学习语言也就越来越困难。由此引发了国内外众多的研究者从不同学科、不同角度的各个方面采用各种方法与实验对关键期假说这一问题的深入研究，研究的焦点主要是围绕二语学习是否存在关键期问题而展开，即二语学习的起始年龄是否与学习的最终结果或好坏直接相关。 (一)反对第二语言习得关键期假说的观点 自从关键期假说提出以来，在语言学领域就有许多反对的观点相伴而生。Ellis(1985)明确提出“习得语言的年龄越小，语言习得越容易”的观点是不完全正确的，充其量只是部分正确。事实上，习得语言年龄小的优势只在语音方面。但是，截止目前，没有任何一个国家把说一口纯正的、典型的目标语即接近母语水平的标准作为制定教学大纲的教学目标。 伴随着医学的发展，语言习得关键期假说的一些方面遭受到来自这一学科的挑战。一些研究表明大脑侧化的确切年龄究竟发生在什么时候而且大脑侧化究竟要多长时间完成都没有形成统一的结论，由此开始质疑语言习得关键期假说的生理神经基础。Seliger，Krashen和P．Ladefoged在1975年做的一项研究表明，青春期可能是语言学习的一个转折点，但是Lenneberg对语言习得关键期的研究结果并没有证实关键期是以大脑发育为基础的，也没有证明在成年期的二语学习者在语音习得方面一定不如儿童或达不到本族语水平。C．Snow和M．Hoefagel—hohle在1978年就语言习得关键期假说作了细致全面的研究，根据这一假说，代写毕业论文母语习得在大脑侧化以前就已经完成；二语习得在青春期以前相对快和容易成功。他们选取不同年龄的说英国英语的荷兰语的学习者做被试，历时性地研究了荷兰语的自然习得。研究者在荷兰语试验的第一年对被试进行了三次语言测试，他们发现在最初几个月的学习荷兰语的过程中，12到15岁的年龄组与成人组的被试进步是最快的，到第一年快结束的时候，8到10岁与12到15岁的年龄组的被试对荷兰语掌握得最好，然而，在所有测试中3至5岁的被试组测试结果是最差的，这项研究结果与语言习得关键期假说相反。 语言习得的关键期究竟在什么年龄一直无统一的研究结果，其中最主要的一个原因是存在着
少儿英语教育的重要性 语言关键期：有关专家认为：在一般情况下，孩子在三岁左右开始学外语最好。 首先，3岁左右是语言发展的关键时期，这时的孩子很容易接受听到的语音，模仿力也很强，能够逼真地模仿听到的语音、语调，且不受母语语音和语法的干扰。 其次，3岁左右的孩子机械记忆能力较强，而语言的学习正是需要机械记忆的。所以，这时就开始学习外语，比年龄较大时才开始学，更能够快速地掌握日常口语的运用。但需要提醒父母们的是，教孩子学习外语时，发音一定要准确，因为孩子不准确的语音习惯一旦形成，长大以后将很难纠正。 可能有家长会担心，孩子那么小就学习多种语言，会不会互相干扰或混淆？事实证明家长的这种担忧是多余的，因为在香港和台湾，小孩们也是从小进行双语教学，但却不见得他们把所学的语言弄混，相反，他们反而能够很好的驾驭多种语言。 其实，只要选择适合孩子年龄特点和心理特征的教材，把握好教育引导的方法，给予孩子良好的语言环境，就能够有效的避免早期学英语的弊端，并且让孩子在语言黄金期得到充分的锻炼和发展。 1. 2.孩子在6岁之前，对语言的接受能力很强，如果在这时能够适当地进行英语启蒙教育， 就会取得事半功倍的效果，而且可以培养孩子对英语学习的兴趣。 3.学外语会促进智力的发展。美国耶鲁大学的一位心理学家通过分析研究认为，讲两种语 言的幼儿比仅会讲一种语言的幼儿，在脑子的灵活性和解决问题的能力方面均有优势。 语言刺激是促进大脑细胞生长发展的要素。幼儿期是语言发展的关键期，在这个时期对幼儿给予两种语言的刺激，能促进幼儿大脑两半球之间的协调，加强神经细胞之间的联系。因此，幼儿期的英语训练对孩子是大有益处的。 4.根据儿童心理学的研究表明，在幼儿的知觉发展中，首先成熟的就是形象思维能力。 5.6岁以前，幼儿对声音的敏感度较高，而且右脑控制发音器官的能力较强，声带、舌唇 等运动神经的调节也具有很大的可塑性，这时候练习说话，更容易掌握发音的技巧。而随着年龄的增长，这种能力会逐步地出现下降，给学外语带来一定的困难。 6.幼儿学英语还具有许多成人不具备的优势，例如，他们不担心考试，可以在宽松、愉 快的环境中，没有压力地“玩”着学，即使讲错了，也不会遭到别人的讥笑。又如幼儿未来的时间很长，授课时并不急于增加词汇量，因此他们有更多的机会来练习说讲。再加上儿童都是天生的语言学家，如果他们学英语的积极性被激发出来，其潜力很快就会表现出来的。 7.要使幼儿的英语学习取得成效，关键是要有正确的教学方法。在幼儿英语学习中，我 们反对“成人式”的英语教学，而主张以环境熏陶、无意识记忆为主的“横式化”教学。如果把成人英语学习中的“读课文，解释词义和句子，强化练习”的模式搬到幼儿的课堂上来，不仅不能提高教学效果，相反还会使幼儿厌恶英语，为将来学好英语设置障碍。教幼儿学英语，应当创设一种轻松愉快的气氛，让幼儿如同学习母语(本民族的语言)一样掌握英语。