《桂花雨》教学设计
教学目标：
1．认识2个生字。读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语；
2．正确、流利、有感情地朗读课文；
3．通过自读自悟和与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。
教学重、难点及解决办法：
抓住课文中的主要内容和重点句子，体会作者的思想感情，是本课教学的重点，也是难点。可以采用以下思路展开教学：自读自悟；细读悟情；品读体会。
课前准备：
学生已学了两篇回忆性的文章，可以根据学生家庭的实际，让学生听听长辈讲的关于小时候家乡生活的故事，丰富他们的感情体验，进一步体会人们的思乡情怀。
课时安排：一课时
教学流程：
（一）谈话引入
1．谈话：同学们，童年是美好的、幸福的、难忘的，回忆童年美好的事情更是一种享受，充满了乐趣。让我们一起走进作家琦君的童年，欣赏美丽的桂花雨。板书课题。
2．简介作者：琦君（1918—）现当代女作家。原名潘希真。浙江永嘉人。毕业于杭州之江大学中文系，师从词学家夏承焘。1949年赴台湾，在司法部门工作了26年，并任台湾中国文化学院、中央大学中文系教授。后定居美国。出版散文集、小说集及儿童文学作品30余种，内有《烟愁》《细纱灯》《三更有梦书当枕》《桂花雨》《细雨灯花落》《读书与生活》《千里怀人月在峰》
《与我同车》《留予他年说梦痕》《琦君寄小读者》《琴心》《菁姐》《七月的哀伤》以及《琦君自选集》等。
3．介绍桂花：桂花：也称木犀，木犀科。常绿小乔木，高达15m，冠卵圆形。叶对生，硬革质，椭圆形至卵状椭圆形，全缘或具疏齿。花簇生叶腋或顶生聚伞花序，黄色或白色，极香，花期中秋。核果椭圆形，蓝紫色，翌年夏初成熟。原产我国西南、华中等地，今各地普遍栽培。变种较多，有金桂、银桂、四季桂。是传统的名贵香花，城市绿化、美化的重要树种。桂花经蜜饯后，可做各种甜食。
（二）检查预习
1．交流课前收集的有关桂花的名句。
因为桂花的花香持久，沁人心脾，历代文人墨客经常用美好的诗词歌颂它。你们读过哪些有关桂花的名句来跟同学交流一下好吗？我们却从未听说桂花会下雨。
2．抽名读课文，解决生字、新词。
3．默读课文。思考：
课文主要讲了一件什么事？“桂花雨”是什么意思？
课文主要讲了作者回忆自己童年的桂花和帮妈妈摇桂花的事。“桂花雨”是指好多桂花落下来，就像下雨一样。
（三）自读自悟细读悟情
1．自读自悟（出示思考题）
（1）默读2──6自然段，看看桂花给作者带来了哪些快乐？勾出有关的词句。
（2）把你喜欢的句子或段落读给同桌听。
2．细读悟情（讨论交流）
重点理解句子：
（1）“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻
居，没有不浸在桂花香里的。”“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”
一个“浸”字，形象地写出了桂花的香气，桂花不仅花开时香，晾干了泡茶、做饼也同样香气弥漫。桂花，永远香在人们的心里。它的香，已挣脱了季节的束缚，香甜了四季，也香甜了人们的生活。
重点理解摇花时的乐趣：
（2）为什么说摇花对“我”来说是件大事？（理解“总是”）（3）画出“我”摇桂花的句子。
①理解“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇”。
②想象“桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。”的情景。
③为什么说桂花纷纷落下来的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”？
（四）品读体会
1．八月桂花，十里飘香。杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”同是桂花，难道在不同的地方香味就不一样吗？为什么？
母亲这句朴素的话，与“月是故乡明”如出一辙。母亲每年都闻着桂花的香气，关注桂花，收获桂花，体验着馈赠桂花的快乐，吃着桂花做的食品，喝着桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空间。家乡院子里的这棵桂花树，是唯我的，是母亲生活乃至生命的一部分，还会有什么可以替代它呢？桂花是没有区别的，问题是母亲不是在用嗅觉区分桂花，而是用情感在体味它们。一亲一疏，感觉自然就泾渭分明了。从中，我们不难看出，家乡在母亲心中的分量。
2．“于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。“这句表达了作者怎样的思想感情？
这个“又”字说明作者不止一次地想起故乡童年时代的“摇花乐”和桂花雨，只是这次母亲的话使他又一次想起。淡淡的一句话，却传递出了作者对故乡桂花深深的怀念。家乡的桂花，是跟作者童年的快乐连在一起的，那种“摇花乐”和桂花雨已植进了他的生命，成为他幸福童年的最美好、最耐人回味的记忆。这恐怕是作者难忘家乡桂花的真正原因。
（五）拓展延伸
回忆一下自己的童年生活，有没有不能忘怀的人和事？如果有，说给大家听听。
六、板书设计
桂花雨
桂花飘香十里
摇花真像下雨
爱花赏花拾花
仿佛回到故里
《桂花雨》教学设计 一、教材分析 《桂花雨》是人教版五年级上册第二单元的一篇课文。本课以桂花香为线索，描写了在家乡摇桂花时的情景。故乡童年时代的摇花乐和桂花雨让作者深深地思念、怀念！文章语言清新，情感真挚，让人读后回味无穷。 二、教学目标 1、认识两个生字。读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、学会抓住主要事件和关键词句把握课文内容，培养学生分清主次的能力。 4、想象画面，通过自读自悟与同学交流，体会作者“摇花乐”，以及领悟作者思恋家乡的思想感情。 三、重难点 重点：抓住课文中主要内容和重点词句，引导学生感受桂花香，体会作者的思想感情。 难点：体会作者对童年的怀念，对家乡的思念之情。 设计理念 1、“以人为本，以读为本”，通过多种形式的读，引导学生在与文为本对话过程中感悟，体验，从而得到语言训练，受到情感熏陶，真正实现阅读是“教师，学生和文本的对话”。 2、创设情境，依据图画再现，角色表演和想象画面等途径，把学生引入课文具体情境中，把文字转化成一幅幅画面。通过语言文字，体会作者的思想思想感情。 四、教学过程
（一）扣题导入，初识“桂花雨” 1、八月桂花遍地开，桂花走进了无数文人墨客的笔下，也进入了台湾女作家琦君的童年生活。这节课我们一起来学习她的一篇散文，请大家一起读课题——《桂花雨》 2、质疑“桂花雨”是什么意思呢？快速浏览课文，用文中的花回答。 出示句子：桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花，我喊：“真像下雨，好香的雨啊！” 欣赏课文插图，指导朗读 3、再读课题，你产生了怎样的联想？让我们深深地吮吸一口桂花诱人的香味，美美地读课题——（学生再读课题）。 设计意图 课题是文章的眼睛，是学生展开阅读学习的突破口。读好课题，有助于学生理解文本，整体把握课文，由课题质疑，营造阅读期待。 （二）学习课文，理解感悟 1、体味“桂花香” 师：现在请同学们自由大声的朗读课文，要求读准字音，读通句子，再想一想桂花的什么让作者久久难忘？ 学生朗读交流。 学生展示读书成果。（预设：桂花香、摇花乐、花雨美、母亲对桂花的关注、桂花茶、桂花糕等） 师：那么在这么多的难忘中哪个画面在琦君的脑海中久久挥之不去的？ 学生思考并回答（预设摇桂花，下桂花雨的情景）学生板书自己的成果 学生重点读：小时候，我最喜欢桂花。桂花树不像梅花那么有姿态，笨笨拙拙的。不开花时，只是满树茂密的叶子；开花季节，也得
《桂花雨》教学设计 【教学内容】 江苏教育出版社小学语文第七册第12课 【教材分析】 《桂花雨》是苏教版第七册教材中的一篇散文，以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，字里行间充满了对家乡、对童年生活的无比怀念。此文文质兼美，处处弥漫诗意的语言，令人回味。因此，重、难点应该放在引导学生体会关键词句在表情达意中的作用，让学生在反复的、有感情地朗读中体会作者借助桂花所要表达的思乡情感，感悟文本内容和意蕴。【教学目标】 1．通过归类，识记、理解生字新词；读准多音字的读音；正确规范书写易错字。 2．能正确、流利、有感情地朗读课文。 3．联系上下文，揣摩关键词句表情达意的作用，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。 【教学重点】 通过文本朗读感悟，引导学生从桂花香和摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。 【教学难点】 体会母亲说的“这里的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院里的金桂”所表达的感情。 【教学过程】 一、检查预习，整体感知 1．预习检查：根据学情，教师重点检查难读的、易出错的词语。 （1）出示三字词语：拣枝叶做糕饼做花卤铺竹席摇桂花撮桂花小结：有没有发现这组词语有什么特点？这样分类识记生字词还可以让我们根据词语特点进行积累记忆。 （2）区分“拣”和“捡”，学写生字“拣”。 从字的易错点、整体结构、关键笔画、三个方面提醒学生。 （3）出示重点四字词语：笨笨拙拙香飘十里炉烟袅袅口占一绝
口占一绝的“占”纠音。 小结：不管是多音字的读音，还是用字选择，要注意联系句中意思，不要忘记字典词典是我们的好老师。 2．初读课文 （1）自由朗读课文，读准字音，读通句子。 （2）思考：这篇文章给你留下印象最深的是什么？小结并板书桂花香和摇花乐。 【设计意图】夯实基础知识是整个小学阶段都不容忽视的。对于四年级的学生来说，生字词语的学习仍要非常重视，扫清了字词的障碍，才能更好地学习课文。课标对中年段的要求中提到：能初步把握文章的主要内容。在此环节对课文内容的整体感知部分，根据散文的特点，主要让学生了解写了哪几方面的内容。 二、紧扣文眼——感受“桂花香” 1.小组合作学习。 作者为什么爱桂花呢？默读 2—4自然段，划出作者描写桂花香的句子，圈出关键词语读一读，体会句子中蕴含的情感。 2.交流分享，指导朗读。 预设一：桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。 （1）抓住关键词“香飘十里“，感受浓浓的桂花香。 （2）练习上下文品析“浸”字，感受桂花的香气四溢。（换字比较） 小结：一个“浸”字，形象地写出了桂花的香气，桂花不仅花开时香，晾干了泡茶、做糕饼也同样香气弥漫。桂花，永远香在人们的心里。它的香，已不受季节的束缚，香甜四季，也香甜了人们的生活。 预设二：“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”（创设情境，师生合作表演读，享受“摇花乐”。）预设三：这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊，真像下雨！好香的雨啊！” 范读、师生互评、想象画面、加入动作等，多种形式来指导朗读，感受花香之中蕴涵的摇花乐。 预设四：细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。 儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。
桂花雨 教学目标： 1.认识2个生字。读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.通过自读自悟和与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。 教学重难点：略读课文粗知大意，并抓住主要内容和重点句子，体会作者的思想感情。 一、复习导入，揭题释题 1．本单元我们学习了以思乡为主题的课文，谁能说说在我们学过的课文中，分别是谁勾起了作者的思乡之情呢？ 2．那今天我们要学习的《桂花雨》这篇文章又是谁勾起了作者的思乡之情呢？ 3．齐读课题并质疑：桂花雨是什么样的？（结合预习指名回答） 二、初读课文 1、自学课文，出示：⑴自由读文，读准字音。⑵划出不理解的字词用学过的方法理解。⑶“桂花雨”是什么意思？ 2.、检查自学，汇报交流①解决学生提出的生字疑难。②指名逐段读文，正音。 ③课文讲了哪些内容？（爱桂花，摇桂花，思桂花）
④“桂花雨”是什么意思？（“桂花雨”是指很多桂花一齐落下来，就像下雨一样。）引导用文中的语句来回答：桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花，我喊：“啊，真像下雨，好香的雨啊！” 三、爱桂花──香 1、你们见过桂花树吗？课文第二自然段中哪些句子在写桂花树呢？ 是呀，桂花树的样子长得笨笨的，不开花时，只见到满树的叶子。开花时，也只是很小很小，得仔细地在树丛里寻找，才能见到金黄而又细小，朴素而又淡雅的小花，可作者喜欢的就是桂花，这是什么原因呢？ 2、作者为什么爱桂花呢？（香）请找出具体描写桂花香的语句。 3、交流具体描写桂花香的语句。 （1）“可是桂花的香气，太迷人了。” （2）“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。” （3）“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。” （朗读指导：是呀，泡上一杯浓浓的桂花茶轻轻地呷上一口，这香真是沁人心脾，叫人难忘啊。把这种感受送进去读一读；过年时尝一口糯糯的甜甜的桂花糕，这花香唇齿留芳，弥久不散，谁来感受这样的香？读——） 4、品析“浸”字，感受桂花的香气四溢。 “‘浸’在桂花香里”，‘浸’，给我们怎样的感受呢？谁来读二、三两句，老师建议你，如果你能把两个“浸”字读好了，就能够把我
《桂花雨》课堂教学实录 执教者：薛法根（著名特级教师）整理与评析：叶秋莲（徽州区下街小学） 师：今天我们学习新课文《桂花雨》，请同学们看到黑板上的读拼音写词语，请你写在笔记本上，看谁写得又对又快。（学生写，略） 师：边巡视边笑着说：“有人在偷看，偷看课文可以，不要偷看同桌的，说不定他也是错的。” [以轻松幽默的方式告诉学生，不会写的时候要去查找正确的答案。小学生识记生字第一印象很重要，如果今天因为看别人写的是个错的，久而久之，那以后想改正就有点难了，所以第一印象一定要正确。] （学生陆续写好并举手） 师：请第一名的上来写第一行，第二名的上来写第二行。 [师生一起批阅第一行词语：（糕）饼（尤）其新（鲜）] 师：完全正确奖励他一颗五角星，请写对的同学也奖励自己一颗五角星。 （生在本子上奖励自己一颗五角星。） 师：请你们把这三个词语连起来再加个句号读一读。 生：糕饼尤其新鲜。 [从字到词再到句子，教得轻松自然如行云流水，不流任何痕迹，这就是薛老师的高明之处。] 师：“尤其”相当于哪一个词的意思，看谁聪明。 生：非常 师：不是很准确 生1：特别生2：格外 师：对了，有“特别”、“格外”的意思。 （师生共同批阅第二行，批到“吩咐”一词，问写这词的同学。） 师：“吩咐”，我们两人谁可以吩咐谁？ 生：老师，您可以吩咐我。 师：那在家里，谁可以吩咐谁啊？ 生1：爸爸妈妈生2：爷爷奶奶生3：外公外婆
师：那你可以吩咐谁啊？ 生1：我没人可以吩咐，在家里没人比我小。（众笑） 生2：我在家里可以吩咐我的弟弟和妹妹。 [“吩咐”一词适用于长辈对晚辈，薛老师采用师生对话的形式轻松解决这一问题。] （批到错词“挑捡”） 众生：错了！ 师：错了？ 众生：对了！（众笑） 师：到底是错了还是对了，别看我，去看你的书。 （看书后，师生共同改正“捡”为“拣”，重点区分两字的不同含义，随机进行了选取字填空的训练。） 师：请全对的同学奖自己一颗五个角的星——五角星，错一个的奖自己一颗三个角的星——三角形，错两个的有没有角啊。 [评：字词教学不一定每个都教，学生会的就不用再教。在这一环节薛老师进行了选择性教学，对关键性的词语“尤其、吩咐、挑拣”他作了重点教学。] 师：这些词都出现在今天要学的这篇课文里，这篇文章的作者是琦君，原名潘希真……（略）师：请你们自己把课文读一读，并想象摇桂花的情景，并试着用一个字概括。 （生自读课文，略） [让学生带着任务去读书，并且任务布置得简洁明了，不拖泥带水。] 师：这一场又一场的桂花雨给人留下一个什么样的印象呢？ 生1：美！生2：香！生3：乐！ 师：谁愿意来读读课文的第一自然段？ 生：小时候，我最喜欢桂花。 师：有一个字要读重音，你知道是哪个字吗？ 生：“最”，再次读“小时候，我最喜欢桂花。桂花树不像梅花那么有姿态，笨笨拙拙的。不开花时，只是满树茂密的叶子；开花季节，也得仔细地从绿叶丛里找细花。桂花不与繁花斗艳，可是它的香气味儿真是迷人。” 师：满树的叶子好看吗？ 生：不好看！ 师：那满树光秃秃的好看？ 生：好看！（被老师这么一追问，意识到前面说满树的叶子不好看的失误， 连忙改口说“好看”。）
桂花雨教学设计 集团文件版本号：（M928-T898-M248-WU2669-I2896-DQ586-M1988）
《桂花雨》教学设计 一、感受桂花雨迷人的香 １、播放歌曲《童年》 谈话：同学们，我们说童年是美好的，幸福的，令人难忘的。今天老师要带你们一起走进台湾女作家琦君的童年，去感受一场奇妙的——《桂花雨》。（师板题）读了课题，你想知道什么？ ２、让我们用心去读读课文，读准字音，把课文读通，读到喜欢的地方可以多读几遍。 ３、读书交流 （1）选读感兴趣的段落 （2）说说课文主要写了一件什么事？ 4、那你们见过桂花树吗（幻灯）课文第二自然段中哪些句子可以用来形容这些桂花树呢 学生找出来读 过渡：是呀，桂花树的样子长得笨笨的，不开花时，只见到满树的叶子。开花时，也只是很小很小，得仔细地在树丛里寻找，才能见到金黄而又细小，朴素而又淡雅的小花，可作者喜欢的就是桂花，这是什么原因呢？ 5、请同学们默读课文，能找出文中描写桂花香的句子吗？ 6、感悟： （1）“可是桂花的香气，太迷人了。” （2）“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。” （3）“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。” （朗读指导：是呀，泡上一杯浓浓的桂花茶轻轻地呷上一口，这香真是沁人心脾，叫人难忘啊。把这种感受送进去读一读；过年时尝一口糯糯的甜甜的桂花糕，这花香唇齿留芳，弥久不散，谁来感受这样的香？读——） （4）指名读二、三两句。（教师指导：读好“浸”字，你就能进入花香的境界了。） 每当桂花盛开时，满树生香，花香随风飘逸，弥漫四方，人们沉浸在花香里；不开花时，人们用它泡茶做糕点，整个村子全年也都像被浸泡在花香里似的，人们被这浓浓的花香给深深地陶醉了。 让我们一起陶醉一下（齐读）。 7、老师有幸在课余读了《桂花雨》的原文，在原文中有这样一句话深深的吸引我：“桂花，真叫我魂牵梦萦。”读到这里，你明白是什么让作者对桂花魂牵梦萦
《桂花雨》教学设计 设计理念: 本文以清新的语言，描写了作者儿时在家乡摇落桂花时的情景，充满了对家乡、对童年生活的无比怀念。 教学时力求体现“以人为本”的思想，即从学生的需要出发，预设学生喜欢的学习形式，预设学生喜闻乐见的学习内容，预设能引起学生思考的问题，预设学生学习过程中生成的个性化体验，真正让阅读教 教学目标: 1.自学课文中的2个生字，积累词汇；掌握课文内容，体会作者表达感情的句子的含义。 2. 想象课文描写的情景，体会作者表达的思想感情，有感情朗读课文。 3.体会作者喜欢桂花、摇桂花的乐趣和热爱家乡的思想感情。 教学重难点： 想象课文描写的情景，体会作者表达的思想感情 教学手段： 多媒体课件 教学时间：一课时 教学过程： 一、谈话引入，导入课题 1、同学们，这几天当你们走在小区里，走进校园里，就会闻到一股沁人心脾的香气，这是什么香味呢？ 2．你们对桂花有那些了解呢？（出示桂花的图片） 3．师：老师和同学们一样，以前只是被桂花的香味给吸引了，至于它长什么样子，却很少留心观察。但我第一次看到第7课《桂花雨》的时候，我就被它深深地吸引了，就是一个“雨”字吸引了我。想象一下（板书课题）你们看到课题桂花雨三个字，眼前会出现一幅什么画面？（出示摇落桂花雨的图片）多么美好、快乐的场景啊！让我们一起走进作家绮君的童年，欣赏文字中的美丽的桂花雨。 二、自读提示，明确目标 这是一篇略读课文，可以怎么学呢？轻声速度阅读提示，看看向我们提出了哪些学习目标?(学生小结)
1、说说桂花给我带来了哪些快乐？ 2、体会并交流母亲的话“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花？ 三、自主学习，合作探究 （一）初读课文，感知大意 1、自读课文，读准字音，读通句子。 2、说说课文写了什么内容？ （二）精读品析，感悟作者思乡情 1、自主2-6自然段读文，画出桂花给“我”带来快乐的句段，边读边在书中作批注，写出自己的阅读感受。 2、小组交流，把自己的阅读感受讲给同伴听，不懂的内容，同伴互助或做标记，集体交流。 3、代表汇报，分享阅读感悟。教师参与学生讨论，并恰当点拨。 学生汇报哪些内容，教师相应点击哪部分课件演示给学生看，帮助学生更好地理解课文内容。 用“读句子，想情景，谈感受”的方法，重点交流以下内容： 1、桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。不开花时，只见满树叶子；开花时，仔细地在树偷里寻找，才能看到那些小花。可是桂花的香气，太迷人了。 2、桂花一开，母亲就开始担心了：“可别来台风啊！”母亲每天都要在前后院子走一回，嘴里念着：“只要不来台风，我就可以收几大箩。送一箩给得家老爷爷，送一箩给毛家老婆婆，”他们两家糕饼做得多。（体会馈赠的快乐，引导学生，练习生活实际谈感受。） 3、桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里。（课件演示桂花香，课前泡一杯桂花茶，让学生闻一闻，尝一尝，体会桂花的香；感受“浸”字的恰到好处，同时进行夸张句的训练） 4、这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，人们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！” （摇花乐，这是重点，引导学生抓住人物动作、语言创设想象人物的内心，体会“我”童年的摇花乐。教师点击课件演示摇花乐的情景，把学生带进花香飘溢的桂花雨之中，体会课题的含义。） 指导朗读，通过读让学生体会“我”童年的摇花乐。 5、体会母亲的话的含义。 杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。秋天，我常到那儿去赏桂花。回家时，总要捧一大袋桂花给母亲。可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。” 母亲每年都闻着桂花的香气，关注桂花，收获桂花，体验着馈赠桂花的快乐，吃着桂花做的食品，喝着桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空间。家乡院子里的这棵桂花树是唯我的，是母亲生活乃至生命的一部分，杭州再多的桂花也比不上情感中的家乡桂花。 过渡：是啊，月是故乡圆，人是故乡亲，花是故乡香。母亲难忘家乡，我呢？从哪里可以看出来？
《桂花雨》课堂实录(执教：虞大明) 师：这节课我们一起来学习台湾著名作家琦君的一篇散文，题目是—— 生：桂花雨 师：都说散文如诗、散文如花。善于阅读的人，都能从文字里读出画面来，当你读到桂花雨这三个字的时候，你的眼前浮现出怎样的画面？ 生：桂花像雨一样落下来， 一阵微风吹过，许多小小的桂花纷纷从树上飘落下来， 你比他描述的更加清楚，还浮现出了怎样的画面？ 生：还有一阵清香从我的鼻子掠过。 师：他还看到了一阵清香，真有意思。可见大家都是很善于阅读很善于想象的孩子，这是一篇略读课文，我们要特别关注导读提示。 出示导读提示学生齐读，明确三个阅读任务。都说学习是从预习开始的，预习过了吗？已经关注着三个问题的请举手，已经有所研究的请举手 （生纷纷举手） 很好，真了不起，预习略读课文就要特别关注课文前面的导读提示，有么有成果？书记员：记录组内成员的预习成果 师：小组交流时间到，通过小组交流，相信每个组有了更多的成果，请每组的发言人到这儿来，带着你们的预习成果。 师：香气宜人的桂花让我想起了什么呢？ 生：想起了故乡童年哪些被我摇落的桂花 师：跟他不一样的补充 生：想起了童年时代的摇花乐、阵阵桂花雨，桂花糕、想到了美丽的故乡……师：对第一个问题大家通过预习有了这么多成果，第二个问题，桂花给我带来了哪些快乐？ 生：带来了欣赏桂花的快乐、摇桂花的快乐和闻桂花的快乐 师：他们组整理了几点？ 生：三点 生：我们组呀补充的是还让吃到了桂花糕，喝到了桂花茶。 师：这也是一种快乐，特别是对你们这样的小孩。
生：我的观点是—— 师（指出）：不是你的观点。 生：（马上改正）我们组的观点是，摇桂花，桂花纷纷落在我们身上这是一种快乐。 生：吃桂花做得几种食品那也是一种快乐，还有想起了童年家乡的回忆 师：你们组能不能再概括一下？ 生：摇桂花 师：摇花之乐 师：闻着香气馥郁的桂花也是一种快乐。 师：对这句话你们组是怎么理解的？哪个组先说？ 生：答 师：我听出来了，因为家乡的桂花包含的是童年的回忆。 生：我们组想的是家乡的桂花是唯一的，我和阿妈对家乡桂花树的思念之情师：其实他表现的是对家乡的一种思念，有补充的吗？ 生：我们组进行了诗句的改编，人是故乡的亲，月是故乡的明，桂花是故乡的香，桂花已经成为母亲生活的一部分。 师：改编得真好。 师：作者对童年的回忆和家乡的思念 生：因为家乡院子里的桂花有我们儿时的回忆，有一些童年的回忆和伤心，那一棵棵桂花树代表了我童年时的生活。 师：看到很多桂花树想到了故乡的童年的所有的快乐，你们太厉害了，请回。通过自主学习，这三个学习任务我觉得基本上都解决了。这节课任务完成了，下课。为什么不起立？ 师：没做好下课准备，你觉得还意犹未尽？ 师：解决的最好的是第一个问题，我们就读懂了这篇散文的什么？ 生：中心 师：不是，不是中心，是内容，文章写了什么。接下来两个问题有没有感觉解决的还不够到位，还需要老师帮你一下？ 生：有
第一单元 【教材分析】 1.单元主题： 本单元课文主要是围绕“一花一鸟总关情”这个专题进行编排的，通过所写的事物，或蕴含着作者浓的感情，或引发了作者深深的思考。 本单元主要由《白鹭》、《落花生》、《桂花雨》三篇精读课文和《珍珠鸟》1篇略读课文组成。《白鹭》是作家郭沫若的一篇文质兼美的散文，生动地描写了白鹭的颜色、身段的精巧及觅食、栖息、飞行时的韵味，表达了作者对白鹭的喜爱；《落花生》是一篇叙事散文，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。通过谈论花生的好处，借物喻人，来说明做人的道理，表达了作者许地山的父亲希望他们学习花生不图虚名、默默奉献的品格，期望孩子们做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观；《桂花雨》是一篇回忆童年生活的文章，借助桂花，来展现了儿时生活的乐趣，表达对家乡、对童年生活的无比怀念；《珍珠鸟》一篇描写生动、富有诗情画意的状物散文。课文以细腻亲切的语言描写了“我”为珍珠鸟创造了自由自在的生活环境，抓住珍珠鸟的可爱，表达了“我”与珍珠鸟之间互相信赖、和谐相处的情意。 2.单元重点： （1）阅读时，了解借助具体事物抒发感情或说明道理的方法。本单元旨在引导学生知道课文中所描写的具体事物，学习借用具体事物来表达作者心中感情的方法。如：《白鹭》一文的学习中，要鼓励学生关注课文中描写白鹭的语言，通过对全文的读、悟加深了学生对白鹭的了解，从而深刻体会作者借助具体事物抒发情感的方法；《落花生》一文则抓住花生的特点来说明做人的道理；《桂花雨》则重点抓住抓住桂花的香、乐，来寄托思乡之情；《珍珠鸟》通过叙述珍珠鸟前后对人的变化，抓住珍珠鸟的可爱，来表达作者内心的情感（2）学习书面表达，从阅读课文做起。本单元安排了习作《我的心爱之物》，由于本单元的主题是“一花一鸟总关情”，意味着学生写作的过程就是对前面四篇课文所学表达方法的运用。先回顾前面所学的四篇课文：都是借助具体事物抒发感情的。引导学生找到一样自己喜欢之物，或因美而喜欢，或因有特别的故事而喜欢，或因有特别的含义而喜欢等，而后要会按照习作中的提示：是什么，什么样子，怎么得到，为什么成为心爱之物等来安排自己的习作内容，学习课文的表达方法来表达自己对这样事物的感受。 【学情分析】 五年级是由儿童向青春期过渡的开始时期。这时候孩子的生理和心理有着明显的变化，
《桂花雨》教案 【教学目标】 知识与技能：理解2个生字。读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语。准确、流利、有感情地朗读课文。 过程与方法：通过自读自悟和同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。 情感与态度：体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。 【教学重点】 抓住主要内容和重点句子，体会作者的思想感情。 【教学准备】 媒体资源 【教学过程】 一、谈话导入 同学们，童年是美好的、幸福的、难忘的，回忆童年美好的事情更是一种享受，充满了乐趣。让我们一起走进作家琦君的童年，欣赏美丽的桂花雨。教师板书课题。 二、初读课文，整体感知 1、自由读课文，读准字音。 2、划出不理解的字词用学过的方法理解 教师播放媒体资源，解决学生提出的生字疑难 3、指名逐段读课文，正音 4、课文讲了一件什么事？ 作者深情地回忆起童年的桂花和帮妈妈摇桂花的事。 5、“桂花雨”是什么意思？ “桂花雨”是指很多桂花一起落下来，就像下雨一样。原文是：桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花，我喊：“啊，真像下雨，好香的雨啊！” 三、研读语句，体悟感情 1、再读课文，谈谈你感受最深的部分是哪些句子，为什么？ （1）“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。” 一个“浸”字，形象地写出了桂花的香气，桂花不但花开时香，晾干了泡茶、做饼也同样香气弥漫。桂花，永远香在人们的心里。它的香，已不受季节的束缚，香甜四季，也香甜了人们的生活。 （2）不过母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。” 事实上，是不是像母亲说的这样呢？我们不妨看一看课文中的这些句子：“杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。”那么，家乡院子里的桂花怎么样呢？“桂花盛开的时候，后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”显
《桂花雨》教学设计 教学内容：语文第七册第11课《桂花雨》 教材解读：本文是一篇语言优美的散文，文中弥漫着作者淡淡的思乡情绪和对故乡生活美好的回忆。课文以“桂花雨”为题引起人们很多美好的遐想。作者文笔清新、自然，感情丰富、真挚，全文充盈着桂花香。其中“摇花乐”抒发了作者对童年生活的怀念之情，这既是课文内容的重点，也是教学的重点。这些情感应通过有感情的朗读，用适当的语气、语调表达出来，教师可作适当的示范。母亲对故乡的怀念是本文的难点，教师可通过充分地朗读和对文本的扩充帮助学生理解体会。 教学重点：引导学生通过朗读从摇花乐中体会作者对童年生活的留念和对家乡的怀念。 教学难点：引导学生体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。 设计理念：古人云“书读百遍，其义自见”。“读”是阅读教学永恒的主题。“以人为本，以读为本”是本教学设计的基本理念。通过多种形式的读，引导学生在与文本对话的过程中感悟、体验，从而得到语言训练，受到情感熏陶，获得思想启迪。真正实现阅读是“教师、学生和文本的对话”。 学习目标：1、学习本课的生字新词，联系上下文，理解重点词语。 2、有感情地朗读课文，感受作者对童年生活的留念和对家乡的怀念， 3、能联系生活实际，谈谈自己对“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”这句话的阅读感受。 教学准备：教师收集桂花（数量较多）轻音乐 课时安排：2课时 教学过程： 第一课时 一、谈话导入，引发阅读期待 师：同学们，“雨”历来为文人骚客所钟爱。历史上以写“雨”而传诵久远的诗文更是数不胜数。同学们，你们知道哪些诗作是以“雨”为主题的呢？ 生背诵曾经学过的诗作。
【教学目标】 1、指导学生有感情的朗读课文。 2、理解课文内容，分清文章的主次，能够清楚的说出课文主要写了一件什么事？ 3、想象课文描写的情景，体会作者的思想感情。 3、指导学生认识生字，正确认读“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、 香飘十里、指指点点”等词语。 【重点难点】 1、理解课文的主要内容和重点句子，体会作者的思想感情。 2、重点理解“摇花乐”的乐趣。 3、 【教学方法】 1、可以从学生的童年生活中不能忘怀的的人或事引入本课的学习，让学生互相交流童年生活中一件最有趣的，印象最深的事，激起对童年生活的回忆。 2、安排学生自由读，初步了解课文内容；在安排学生默读课文，边读边思考：课文分别写了哪些内容，主要写了一件什么事？ 3、引导学生体验摇花乐是教学的重点，画出有关描写摇花乐的句子，然后一边读一边结合课文插图想象摇花乐的情景，结合需要使用多媒体播放一些关于桂花的图片和人们在桂花树下玩耍的图片和作者分享童年的欢乐。 4、可以引导学生交流阅读课文的感受，还可以联系自己生活经历谈谈感受。 【教学准备】 听听长辈讲的关于小时候家乡生活的故事。 【课时安排】 两课时 【教学过程】 【第一课时】 【教学目标】 1、让同学初步的了解课文写了一件什么样的事情，并对课文进行段落的划分。 2、会写、并理解课文中的生字、新词、近义词的解释及用法。 【教学过程】 一、谈话导入 1、导语：童年是美好的，幸福的，难忘的，回忆童年美好的往事更是一种享受，充满了乐趣。这节课我们就来学习一篇回忆童年生活文章（板书课题）。 2、齐读课题 3、问题导入：同学们看到课题，有没有什么疑问？（同学回答） 4、板书问题：①桂花雨是什么时候落下的？又是怎么落下的？②桂花雨是什么样子的？
《桂花雨》教学设计 曲靖市第二小学陈慧 一、教材分析 人教版五年级上册第七课《桂花雨》，由《故乡的桂花雨》一文稍加改动而来，是台湾女作家琦君的回忆性散文。文章以“桂花香”为线索，叙述了令人难忘的“摇花乐”，叙写充满诗意的童年生活，语言朴素清浅，在孩子的眼前营造了一个个充满诗意的画面，就像一个香甜的梦境把孩子吸引到梦境中。 二、学情分析 《桂花雨》这篇文章，情韵绵绵，意味深长，作者没有深入地刻画人物形象，没有直接抒发散落的思亲之情、思乡之情，但那份淡淡的乡愁却渗透在字里行间。这对于五年级孩子来说，缺乏情感体验，理解起来有一定的难度。因此，本课的教学就需要教师以人为本，深入教材，引导学生静静地读，细细地品。 三、教学目标 1.能正确、流利、有感情地朗读课文。积累课文中优美的词语、精彩的句段。 2.通过品词、朗读、想象等方法体会文中“浸”用词的精妙，理解文中含义深刻的句子。 3.感受课文的语言美，体会母亲和“我”的思乡情感和我对童年生活的眷恋。 四、教学重点、难点。 重点：抓住关键词“浸”品读文字，联系生活实际想象“摇花乐”的画面，充分感受作者对童年生活的眷恋和对家乡的怀念。 难点：理解母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”这句话表达的感情，感受作者挥之不去的乡愁。 五、课时安排：一课时 六、教学过程 （一）识“桂花雨” 1.猜字导入，揭示课题 教学由“雨”字拉开帷幕，以猜字游戏引入课题——桂花雨。 [设计意图]：让学生尽快进入到课文中，激起他们的阅读期待。 2.通读课文，初识感知 用自己喜欢的方式读课文，说一说这桂花雨给你留下了什么印象？用一个字来说说此时你最大的感受。 [设计意图]：在情景的印象中概括表达初见“桂花雨”的那份情感。 （二）品“桂花香” 1.初识“桂花香” 师：在这篇课文中，桂花的香气弥漫全文，“香”字一共出现了八次，请你默读课文，找一找，
桂花雨课堂教学实录薛 法根 HUA system office room 【HUA16H-TTMS2A-HUAS8Q8-HUAH1688】
《桂花雨》课堂教学实录（薛法根） 师：今天我们学习新课文《桂花雨》，请同学们看到黑板上的读拼音写词语，请你写在笔记本上，看谁写得又对又快。（学生写，略） 师：边巡视边笑着说：“有人在偷看，偷看课文可以，不要偷看同桌的，说不定他也是错的。” [以轻松幽默的方式告诉学生，不会写的时候要去查找正确的答案。小学生识记生字第一印象很重要，如果今天因为看别人写的是个错的，久而久之，那以后想改正就有点难了，所以第一印象一定要正确。]（学生陆续写好并举手） 师：请第一名的上来写第一行，第二名的上来写第二行。 [师生一起批阅第一行词语：（糕）饼（尤）其新（鲜）] 师：完全正确奖励他一颗五角星，请写对的同学也奖励自己一颗五角星。 （生在本子上奖励自己一颗五角星。） 师：请你们把这三个词语连起来再加个句号读一读。 生：糕饼尤其新鲜。 [从字到词再到句子，教得轻松自然如行云流水，不流任何痕迹，这就是薛老师的高明之处。]师：“尤其”相当于哪一个词的意思，看谁聪明。 生：非常 师：不是很准确 生1：特别生2：格外 师：对了，有“特别”、“格外”的意思。
（师生共同批阅第二行，批到“吩咐”一词，问写这词的同学。） 师：“吩咐”，我们两人谁可以吩咐谁？ 生：老师，您可以吩咐我。 师：那在家里，谁可以吩咐谁啊？ 生1：爸爸妈妈生2：爷爷奶奶生3：外公外婆 师：那你可以吩咐谁啊？ 生1：我没人可以吩咐，在家里没人比我小。（众笑） 生2：我在家里可以吩咐我的弟弟和妹妹。 [“吩咐”一词适用于长辈对晚辈，薛老师采用师生对话的形式轻松解决这一问题。]（批到错词“挑捡”） 众生：错了！ 师：错了？ 众生：对了！（众笑） 师：到底是错了还是对了，别看我，去看你的书。 （看书后，师生共同改正“捡”为“拣”，重点区分两字的不同含义，随机进行了选取字填空的训练。）师：请全对的同学奖自己一颗五个角的星——五角星，错一个的奖自己一颗三个角的星——三角形，错两个的有没有角啊。 [评：字词教学不一定每个都教，学生会的就不用再教。在这一环节薛老师进行了选择性教学，对关键性的词语“尤其、吩咐、挑拣”他作了重点教学。]
3 桂花雨 1.会认“箩、杭”2个生字，会写“懂、兰、箩”等10个字，理解“婆婆、糕饼”等由生字组成的词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。说说桂花给“我”带来了哪些美好的回忆。 3.品读重点句子，抓住重点词语，想象画面，联系上下文和生活实际理解句子，体会句子中蕴含的感情。 4.学习并运用结合重点语句概括课文内容的方法。 5.想象课文中描写摇桂花的情景，体会作者的思乡之情。 ●重点 抓住课文的主要内容，引导学生从“摇花乐”和“桂花雨”中，感悟语言的韵味，体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。 ●难点 体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”这句话所表达的感情。 1.字词教学。 注意“缠”是翘舌音，读“chán”，“浸”读“jìn”，不读“qīn”。左右结构的字有“懂、糕、饼、浸、缠、捡”6个，都是左窄右宽；上下结构的字有“兰、箩、婆、茶”4个，书写时注意上下的比例。对“糕饼”的理解可以进行看图识字，对“浸”字要结合上下文理解，课文指桂花的香气浓郁，向四周弥漫，村子像被泡在桂花的香气里似的。 2.阅读理解。 注意“缠”是翘舌音，读“chán”，“浸”读“jìn”，不读“qīn”。左右结构的字有“懂、糕、饼、浸、缠、捡”6个，都是左窄右宽；上下结构的字有“兰、箩、婆、茶”4个，书写时注意上下的比例。对“糕饼”的理解可以进行看图识字，对“浸”字要结合上下文理解，课文指桂花的香气浓郁，向四周弥漫，村子像被泡在桂花的香气里似的。 3.表达运用。
母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”在讲到这句话时，可仿照这个句式让学生练习说话，以便对母亲的话有更具体的感受。如：这里的环境很好，母亲会怎么说？再如：这里的水很甜，母亲会怎么说？课文全部学完以后，可仿照“摇花乐”的片段，以《_______乐》为题，写一段自己童年的生活趣事。 教学课时 2课时。 第1课时 课时目标 1.会认2个生字，会写10个字，理解由生字组成的词语。 2.初步感知课文内容，初识“桂花雨”，品读“桂花雨”的香。 一、导入课文。 1.（由“雨”这个词导入）同学们，你们见过什么样的雨？（板书：雨）我们可以用哪些词来形容它？（课件出示相关的词语） 春雨绵绵牛毛细雨细雨如烟 蒙蒙细雨瓢泼大雨狂风骤雨倾盆大雨 2.点出课题。今天，当代女作家琦君将给我们带来一场与众不同的雨——桂花雨。（补全课题，生齐读） 3.质疑：读了课题，你最想知道什么？ 预设： （1）为什么叫“桂花雨”？ （2）这是一场什么样的“桂花雨”？ （3）本文为什么以《桂花雨》为题？ 4.要想把这些问题搞明白，最好的办法是什么？
《桂花雨》教案 1．认识2个生字。读读记记姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里等词语； 2．正确、流利、有感情地朗读课文； 3．通过自读自悟和与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。 教学重、难点及解决办法 抓住课文中的主要内容和重点句子，体会作者的思想感情，是本课教学的重点，也是难点。可以采用以下思路展开教学：自读自悟；细读悟情；品读体会。
课前准备 学生已学了两篇回忆性的文章，可以根据学生家庭的实际，让学生听听长辈讲的关于小时候家乡生活的故事，丰富他们的感情体验，进一步体会人们的思乡情怀。 课时安排 一课时 教学流程 （一）谈话引入 1．谈话：同学们，童年是美好的、幸福的、难忘的，回忆童年美好的事情更是一种享受，充满了乐趣。让我们一起走进作家琦君的
童年，欣赏美丽的桂花雨。板书课题。 2．简介作者：琦君（1918 ）现当代女作家。原名潘希真。浙江永嘉人。毕业于杭州之江大学中文系，师从词学家夏承焘。1949年赴台湾，在司法部门工作了26年，并任台湾中国文化学院、中央大学中文系教授。后定居美国。出版散文集、小说集及儿童文学作品30余种，内有《烟愁》《细纱灯》《三更有梦书当枕》《桂花雨》《细雨灯花落》《读书与生活》《千里怀人月在峰》《与我同车》《留予他年说梦痕》《琦君寄小读者》《琴心》《菁姐》《七月的哀伤》以及《琦君自选集》等。 3．介绍桂花：桂花：也称木犀，木犀科。常绿小乔木，高达15m，冠卵圆形。叶对生，硬革质，椭圆形至卵状椭圆形，全缘或具疏齿。花簇生叶腋或顶生聚伞花序，黄色或白色，极香，花期中秋。核果椭圆形，蓝紫色，翌年夏初成熟。原产我国西南、华中等地，今各地普遍栽培。变种较多，有金桂、银桂、四季桂。是传统的名贵香花，城市绿化、美化的重要树种。桂花经蜜饯后，可做各种甜食。 （二）检查预习
《桂花雨》课堂教学实录（薛法根）师：今天我们学习新课文《桂花雨》，请同学们看到黑板上的读拼音写词语，请你写在笔记本上，看谁写得又对又快。（学生写，略） 师：边巡视边笑着说：“有人在偷看，偷看课文可以，不要偷看同桌的，说不定他也是错的。” [以轻松幽默的方式告诉学生，不会写的时候要去查找正确的答案。小学生识记生字第一印象很重要，如果今天因为看别人写的是个错的，久而久之，那以后想改正就有点难了，所以第一印象一定要正确。]（学生陆续写好并举手） 师：请第一名的上来写第一行，第二名的上来写第二行。 [师生一起批阅第一行词语：（糕）饼（尤）其新（鲜）] 师：完全正确奖励他一颗五角星，请写对的同学也奖励自己一颗五角星。 （生在本子上奖励自己一颗五角星。） 师：请你们把这三个词语连起来再加个句号读一读。 生：糕饼尤其新鲜。 [从字到词再到句子，教得轻松自然如行云流水，不流任何痕迹，这就是薛老师的高明之处。]师：“尤其”相当于哪一个词的意思，看谁聪明。 生：非常 师：不是很准确 生1：特别生2：格外 师：对了，有“特别”、“格外”的意思。 （师生共同批阅第二行，批到“吩咐”一词，问写这词的同学。） 师：“吩咐”，我们两人谁可以吩咐谁？ 生：老师，您可以吩咐我。 师：那在家里，谁可以吩咐谁啊？ 生1：爸爸妈妈生2：爷爷奶奶生3：外公外婆 师：那你可以吩咐谁啊？ 生1：我没人可以吩咐，在家里没人比我小。（众笑） 生2：我在家里可以吩咐我的弟弟和妹妹。 [“吩咐”一词适用于长辈对晚辈，薛老师采用师生对话的形式轻松解决这一问题。] （批到错词“挑捡”） 众生：错了！
师：错了？ 众生：对了！（众笑） 师：到底是错了还是对了，别看我，去看你的书。 （看书后，师生共同改正“捡”为“拣”，重点区分两字的不同含义，随机进行了选取字填空的训练。）师：请全对的同学奖自己一颗五个角的星——五角星，错一个的奖自己一颗三个角的星——三角形，错两个的有没有角啊。 [评：字词教学不一定每个都教，学生会的就不用再教。在这一环节薛老师进行了选择性教学，对关键性的词语“尤其、吩咐、挑拣”他作了重点教学。] 师：这些词都出现在今天要学的这篇课文里，这篇文章的作者是琦君，原名潘希真……（略） 师：请你们自己把课文读一读，并想象摇桂花的情景，并试着用一个字概括。 （生自读课文，略） [让学生带着任务去读书，并且任务布置得简洁明了，不拖泥带水。] 师：这一场又一场的桂花雨给人留下一个什么样的印象呢？ 生1：美！生2：香！生3：乐！ 师：谁愿意来读读课文的第一自然段？ 生：小时候，我最喜欢桂花。 师：有一个字要读重音，你知道是哪个字吗？ 生：“最”，再次读“小时候，我最喜欢桂花。桂花树不像梅花那么有姿态，笨笨拙拙的。不开花时，只是满树茂密的叶子；开花季节，也得仔细地从绿叶丛里找细花。桂花不与繁花斗艳，可是它的香气味儿真是迷人。” 师：满树的叶子好看吗？ 生：不好看！ 师：那满树光秃秃的好看？ 生：好看！（被老师这么一追问，意识到前面说满树的叶子不好看的失误， 连忙改口说“好看”。） 师：那作者为什么说满树的叶子不太好看？ 生：太平淡了，全是叶子，要花搭配的才好看。 师：那你认为桂树的花好看吗？ 生：不太好看，太小了！ 师：那桂树这个不好，那个不好，就是什么好？ 生：香气迷人！
7 桂花雨 一、教学目标： 1、通过自学，会认“箩“杭”两个生字。 2、通过有感情地朗读课文，体会作者的思想感情。 3、体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。 二、教学重难点： 1、重点：抓住课文中的主要内容和重点句子，引导学生从“摇花乐”中体会到作者对童年生活、对家乡的怀念之情。 2、难点：体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。 三、教学准备： 课件ppt 四、教学过程： 揭题导入。 1、师：在现实生活中，你见过哪种雨？（生：倾盆大雨、瓢泼大雨、暴风骤雨、牛毛细雨、 绵绵细雨……） 2、师：有一种雨，你们肯定没有见过，那就是——（板书：7、桂花雨） 3、师：这是一篇略读课文，我们先读什么？（阅读提示）同学们，请打开课本快速浏览一下阅读提示，给我们提出了什么要求？谁来说一说。 出示：（学习提示）：
二、识香气。 1、师：同学们，现在学习要求弄明白了，这节课让我们来解决这两个问题吧。接下来，请同学们自由大声地去读课文，开始吧。 2、师：你们读懂了什么？（生：桂花成熟的时候就要摇。桂花可以泡茶，做糕饼。作者特别喜欢家乡的桂花。……）（板书：喜欢桂花） 3、师： 你是从哪里看出来作者喜欢桂花的？出示:（生：可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”） 4、大家一起来读读这一句话吧。 5、师：这里的桂花指哪里？（指杭州一处小山上的桂花。） 出示：杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。 6、师：那是怎样的桂花呢？（香飘十里的桂花。） 7、杭州最有名的桂花在哪里？（花园） 8、师：对，桂花的花园，名叫“满觉陇”清朝诗人张云敖曾经写过一首诗，请大家来读一读。（出示：品桂，张云敖西湖八月足清游，何处香通鼻观幽，满觉陇旁金栗遍，天风吹堕万山秋。）
《桂花雨》课堂实录（片段） 一、谈话导入： 师：同学们，再美不如家乡景，再亲不如家乡人！家乡，在每个人的心中，永远是最美，最温馨的地方。从古至今，文人墨客们为我们留下了多少思乡怀乡的千古佳句呀！ 师：“春风又绿江南岸。”生：“明月何时照我还？” 师：“独在异乡为异客。”生：“每逢佳节倍思亲。” 师：“举头望明月。”生：“低头思故乡。” 师：“露从今夜白。”生：“月是故乡明。” 师：是啊，“月是故乡明”。大诗人杜甫借“明月”来寄相思。在这金秋十月，桂子飘香的时节，香气迷人的桂花让作家琦君想起了什么呢？今天，让我们一起走近琦君，走进美丽的《桂花雨》。 师：同学们，抬起手来，咱们一起写一写课文的题目吧！板书课题：桂花雨。 师：很好，齐读课文题目。 二、学生自主学习课文。 师：现在请同学们自读课文，注意读准生字、新词，同时思考两个问题，明白了吗？开始吧！ 三、交流体会，相机指导朗读 师：孩子们，读得怎么样？告诉老师，课文主要围绕删去讲了哪几件事？（板书：爱桂花、摇桂花、思桂花）。桂花雨是什么意思？ 四、品读课文
师：现在老师想请同学们再带上这几个问题读读课文，注意读的时候可以同桌互相讨论，同时勾画出相应的段落和句子，明白了吗？开始吧! 师：老师看到你们笑眯眯的样子，相信你们一定是被作者的桂花雨感染了吧？说说吧，作者为什么爱桂花？ （一）感受桂花雨迷人的香 师：这香味从哪里来？找出文中描写桂花香的语句。 师：你们说得真不错，这组句子写出了桂花的香，(随着学生的交流，课件出示) 女同学来读一读，感受一下桂花的香，好吗？ 男同学也来读一读，感受感受。 师：同学们，读了这两句话，你们从哪几个词体会到桂花的香？ 生：香飘十里。 师：香飘十里呀，想想看，哪里都有桂花香了？ 生1：小路旁、田野里、小河边到处都弥漫着桂花香，浸在香海里了。 生2：教室里、操场上弥漫着桂花香。 生3：作者和她邻居家的卧室、厨房间也飘着桂花香。 师：桂花香飘哇飘哇飘，整个村子都——（浸在桂花香里了。） 师：你知道“浸”是什么意思吗？（泡）我们具体看一看浸的意思吧！（课件出示）注意浸是前鼻音。一般我们都会把东西“浸”在哪里？（水、牛奶等） 师：那“整个村子都浸在桂花的香气里”是一个什么样的场景呀？不要着急，同学们，请你来读这两句话，其他同学闭上眼睛，边听朗读边想象。 师：听着，想着，告诉老师，你仿佛看到了什么？