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第21课《老人与海鸥》

第21课《老人与海鸥》
第21课《老人与海鸥》

第21课《老人与海鸥》复习检测河南省汝南县金铺镇中心学校李宏伟

基础知识点点记

二、一锤定音(在带点字正确的读音后画“√”)。

撮嘴(cuōzuǒ)扇动(shán shàn)

照片(piān piàn)塑料(sùsuò)

空地(kōnɡkònɡ)褪色(tai tuì)

似的(sìshì)模样(mómú)

三、火眼金睛(辨字组词)。

抑()瞻()遗()滇()

仰()赡()遣()慎()

四、敌我分明(写近义词和反义词)。

近义词:呼唤()晓得()惊异()

反义词:热闹()怀疑()吉祥()

五、词语点将(据意写词)。

1.形容说话或表演精彩生动。()

2.指声音的高低起伏和停顿转折。()

3.停下脚步观看。()

4.在一起不分离,形容关系亲密无间。()5.恭敬庄严地一动不动地站着。()

六、巧填量词。

一()海鸥一()空地一()布衣

一()布包一()鸣叫一()冬日

一()翅膀一()乐谱一()遗像

七、指出下面各句分别属于哪种描写方式。

1.他背已经驼了,穿一身褪色的过时布衣,背一个褪色的蓝布包,连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。

2.老人望着高空盘旋的鸥群,眼睛里带着企盼。

3.在海鸥的鸣叫声里,老人抑扬顿挫地唱着什么。

4.老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上,退开一步……

1.__________ 2.__________ 3.__________ 4.__________

八、内容梳理(课文回放)。

《老人与海鸥》课文结构清楚,可分为两大部分,前半部分通过老人

__________、__________、__________等事例表现了老人对海鸥无私的爱;后一部分则通过老人死后,海鸥在老人遗像前__________、__________、__________、__________等悲壮画面,展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。

《老人与海鸥》中的老人名叫__________,他被昆明人称为“__________”。

综合能力日日新

九、理解感悟。

(一)

听到这个消息,我们仿佛又看见老人和海鸥在翠湖边相依相随……我们把老人最后一次喂海鸥的照片放大,带到了翠湖边。意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来,围着老人的遗像翻飞盘旋,连声鸣叫,叫声和姿势与平时大不一样,像是发生了什么大事。我们非常惊异,急忙从老人的照片旁退开,为海鸥们让出了一片空地。

海鸥们急速扇动翅膀,轮流飞到老人遗像前的空中,像是前来瞻仰遗容的亲属。照片上的老人默默地注视着周围盘旋翻飞的海鸥们,注视着与他相伴了多少个冬天的“儿女”们……过了一会儿,海鸥纷纷落地,竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动,像是为老人守灵的白翼天使。

当我们不得不去收起遗像的时候,海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着,翅膀扑得那样近,我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。

1.“听到这个消息”中“这个消息”指的是什么?

_____________________________________________________________________ ______

2.发生了什么“意想不到的事情”?为什么会发生这样的事?

_____________________________________________________________________ ______

_____________________________________________________________________ __________

3.文中省略号的作用是____________________;破折号的作用是

____________________。

4.第三段两次用了“扑”这个词,为什么比用飞呢?

_____________________________________________________________________ ______

5.用“——”画出最令你感动的地方,说说你感动的原因。

_____________________________________________________________________ ______

(二)神圣的跪拜

这是听来的一个西藏故事。虽然已有好多年了,可是,每次乘车穿过藏北无人区时总会不由自主地想起故事的主人公——那只将母爱浓缩于深深一跪的藏羚羊。

经常跑藏北的人总能看到一个肩披长发,留着浓密大胡子、脚蹬长靴的老猎人在青藏公路附近活动。他无名无姓,云游四方,朝别藏北雪,夜宿江河源。捕获猎物卖来的钱,除了自己消费一部分外,更多的用来救济路遇的朝圣者。

杀生和慈善在老猎人身上共存。促使他放下猎枪是因为发生了这样一件事。

有一天早晨,他从帐篷里出来,伸伸懒腰,正准备喝一杯酥油茶,突然瞅见几步之遥的对面草坡上站立着一只肥大的藏羚羊。他眼睛一亮:送上门来的美食。沉睡一夜的他立即来了一股劲,转身回帐篷拿来了猎枪。他举枪瞄了起来,奇怪的是那只肥大的藏羚羊并没有逃走,只是用乞求的眼神望着他,然后冲着他前行两步,两条前腿扑通一声跪了下来。与此同时两行长泪从它的眼中流了出来。老猎人的心头一软,扣扳机的手不由地松了一下。但他毕竟是个老猎手了,双眼一闭,扳机在手指下一动,枪声响起,那只藏羚羊便栽倒在地上。它倒地后仍是跪卧的姿势,眼里的两行泪迹也清晰地留着。

那天,老猎手没有像往日那样立即把藏羚羊开宰、扒皮。他的眼前老是浮现出给他跪拜的藏羚羊。他感到有蹊跷,他不明白藏羚羊为什么要给他下跪?这是他几十年来狩猎生涯中惟一见到的一次情景。夜里,他久久难于入眠,双手颤抖……

次日,老猎手怀着忐忑不安的心情对藏羚羊进行了开膛扒皮。藏羚羊的腹腔在刀刃下打开了,老猎手吃惊地叫出了声,手中的屠刀咣当一声掉在地上……原来在藏羚羊的肚子里,静静地卧着一只小藏羚羊,它已经成形,自然是死了。

这时候老人全明白了——天下所有慈母的跪拜,包括动物在内,都是神圣的。

当天,老人没有出猎,他在山坡上挖了一个大坑,将那只藏羚羊连同它的孩子一起掩埋了。同时埋掉的还有他的猎枪……

从此,老人消失在藏北草原上,没人知道他的下落。

1.从文中找出下列词语的近义词。

接济()善良()清楚()

2.仔细读3~6小节,理出事情发展顺序。

发现藏羚羊→()藏羚羊→()藏羚羊→()藏羚羊

3.为什么说“杀生和慈善在老猎人身上共存”?请根据文中相关内容概括。

_____________________________________________________________________ ______

4.“这时候老人全明白了……”老猎手明白了什么?

_____________________________________________________________________ ______

5.文中哪句话给你印象最深?请说出理由。

_____________________________________________________________________ ______

6.藏羚羊是我国特有的珍贵濒危动物,多年来有些人为了自己私利,肆意滥杀藏羚羊。请结合读了这篇文章后的感受,用几句话来奉劝这些人,要善待动物。

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_____________________________________________________________________ __________

十、智能拓展。

★妙笔生花:

为了纪念“海鸥老人”——吴庆恒,人们在翠湖公园里为他建立了一个雕塑。如果要在雕塑旁边立一块石牌,上面刻写上几句对老人的简要评价,你认为这这几句话应该怎样写?(不超过100个字)

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_____________________________________________________________________ __________

_____________________________________________________________________ __________

★语文实践:

搜集有关人类爱护动物的故事,在小组或班级同学间相互交流活动的成果。然后根据你手头的资料,写两条号召力人类要与动物和谐相处的口号。

(1)

_____________________________________________________________________ _

(2)

_____________________________________________________________________ _

海鸥老人——吴庆恒

文学作品《老人与海鸥》来源于真实故事:一位老人吴庆恒,为了海鸥,每天徒步十多公里到昆明的翠湖,去给他心爱的海鸥送吃的。老人和海鸥成了朋友,也成了翠湖的一道风景。后来老人去了,好心的人们为老人做了一尊雕像,安放在翠湖边,好让老人永远望着他的海鸥。该作品作为范文选入教科书。

参考答案

一、歇息炸营漩涡吉祥啄食乐谱企盼亲属

二、cuōshān piān sùkònɡtuìshìmú

四、呼喊知道惊奇寂静相信灾祸

五、有声有色抑扬顿挫驻足观看相依相随肃立不动

七、外貌神态语言动作

八、喂海鸥呼唤海鸥的名字与海鸥亲切地说话翻飞盘旋肃立鸣叫吴庆恒海鸥老人

九、(一)1、老人去世的消息。

2、海鸥突然飞来了。他们以为老人又来给他们喂食来了,所以,没等老人呼唤,就迫不及待地突然飞来。

3、解释说明语意未尽

4、“扑”字最能体现海鸥对老人的深厚情谊。

(二)1、救济慈善明白

2、打死剖开掩埋

3、他猎杀动物,属于杀生行为;他捕获猎物换来的钱,大多用来救济人,这是慈善的一面。

4、藏羚羊的跪拜是为了腹中的胎儿。

老人与海鸥 说课稿

《老人与海鸥》说课稿 各位评委老师,我说课的内容是《老人与海鸥》,下面我将分别从说教材、说教学目标、说教学重难点、说教法和学法、说教学过程以及说板书设计这几个方面来展开我的说课内容: 一、说教材: 《老人与海鸥》是人教版小学六年级上册第七组课文中的第一篇精读课文,它是一篇记叙文,主要写了一位普通的老人每天到翠湖之畔喂海鸥,久而久之,海鸥与老人结下了深厚的情谊,然而有一天,老人去世了,海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋,像是为老人守灵的“儿女”。课文语言朴实,平凡中包含深情,令读过的人无不为人与动物这样真挚的感情而动容。 二、说教学目标: 结合单元教学要求和本课特点,我预设教学目标为: 1、学习8个生字。正确读写并理解“塑料、饼干、节奏、乐谱、吉祥、期盼、急速、抑扬顿挫、相依相随”等词语。 2、有感情地朗读课文,感受老人与海鸥之间深厚的感情。 3、抓住课文的重点词句,体会句子的意思,并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。 三、说教学重难点: 基于以上教学目标和学生年龄特征,我将本课的教学重点确定为:抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句,体会其中蕴含的深厚感情;教学难点确定为:揣摩作者是如何把老人

与海鸥之间的感情写具体的。 四、说教法: 学生是学习和发展的主体,教师应始终起引导作用。阅读教学是每个学生精心读书获得个性体验和独特感受的过程,基于此,我采用“引导法”、“品读感悟法”。 五、说学法: 在学法上,我贯彻的指导思想是“把学习的主动权还给学生”、倡导“自主、合作、探究”的学习方式,具体的学法是:朗读讨论法,勾画圈点法,合作探究法。 六、说教学过程: 本课我安排两个课时完成,第一课时我引导学生初读课文,学习生字新词,并正确、流利地朗读课文,整体感知课文内容,着重理清课文的脉络。下面我主要讲的是第二课时的教学,主要预设以下五个环节: (一)谈话导入,揭示课题。 我鼓励学生谈谈:在你们的童年生活中,有没有和小动物亲密接触的经历。在学生畅所欲言的基础上,我引导:这节课让我们走进老人与海鸥的生活,去感受他们之间那感人的真情。 这样设计意在用聊天的方式创设一种宽松和谐的课堂氛围,开门见山,让学生快速进入课堂,进入课文。 (二)梳理结构,初谈体会。 我请学生快速浏览课文,想一想这篇课文主要写了哪两个场景,

《老人与海鸥评课稿》

《老人与海鸥》评课稿 刚刚我们聆听了姜老师执教的《老人与海鸥》一课。本堂课的教学设计新颖,姜老师能把握教学中各个环节,注重学生各种能力的培养,能以学生为本,抓住课文的重点、难点、引导学生读重点词句,体会其中蕴含的深厚情感。下面我就谈谈听了这堂课的几点疏浅体会: 一、追求了语文教学的人文性与工具性的和谐统一 在姜老师的课里,我们充分地体验到语文教学的人文性与工具性的和谐统一。教学时,她利用时间让学生感悟老人与海鸥如亲人般的爱以外,重视了语言的理解和品味。 如:“亲昵”等词,学生在语境中理解,明确词义,到最后的人文感悟,词语理解可谓是循序渐进。“翻飞盘旋”、“连声鸣叫”出示了拓展图片进行提升,突破孩子认识和情感的难点,学生通过理解和品味语言,课文中老人的形象在学生心目中逐渐高大,生动,鲜活起来,达到了形象、语言、精神的水乳交融。 二、多种形式的朗读,营造了书声琅琅的课堂 我们清楚地体会到,这堂课的朗读形式多样,听读、范读、自由读、个别读、对读、齐读、选择读、师生共读、配乐读交织在一起,整堂课书声琅琅。在读中体现了自主、合作、探究的创新思路。特别是在文中最感人的15_17自然段,姜老师重点指导了朗读,让学生进入到海鸥那声声悲鸣、呼唤亲人、催人泪下,感人至深的情境之中。 三、紧抓重点,读悟结合 整堂课真正体现了和谐的主题,师生间的默契合作,姜老师富有亲和力的语言感染着我们听课的每一位教师。整堂课都是以一个“情”字贯穿始终,如老师要求学生找出老人喂海鸥的句子以及海鸥爱老人的句子,学生边读边思考,并做批注。让学生切身体会到作者的真情实感,体会到句子蕴含的感情,用内心的情感,有表情地朗读课文,真正达到品读感悟的台阶,使学生受到了美好情感的熏陶。 四、文本处理,新颖独特 课开始,姜老师出示《枝头:》这首诗,让学生配乐诵读,并很自然地导入课文的学习。学生在整体感知之前,姜老师出示阅读提纲,让学生进行批注式阅读,并且要求学生至少在一处圈画的词句旁边,写上自己的理解与体会。在这一环节,教师的角色是一个组织者和引导者,体现了教学中学生的主体地位,对于课文文本的理解,姜老师先让学生品读文章中最感人的段落15_17自然段,让学生感受到海鸥对老人那份令人震撼的情,然后回过头来,姜老师再引导学生品读1_13自然段,学生体会到老人对海鸥的无私的爱。从补充故事中,让

“老人与海鸥”说课稿——获奖说课稿

“老人与海鸥”说课稿 《老人与海鸥》是小学语文人教版六年级上册第七单元的文章。本组课文向我们讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事,展示了动物丰富的情感世界,展示了动物丰富的情感世界,读来令人难以忘怀。 学习本组课文,继续练习用较快的速度阅读课文,注意体会课文表达的感情,并揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写具体的。 《老人与海鸥》这篇课文,讲述了一个感人的故事。十多年前,老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此,老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临,海鸥便成群结队地来到翠湖之畔,老人也像赶赴约会似的,每天到翠湖之畔去喂海鸥,风雨无阻。他视海鸥为儿女,给它们起名字,喂饼干,照顾伤病的海鸥。久而久之,海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天,老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋,连声鸣叫,后又肃立不动,像是为老人守灵的“儿女”,不忍离开自己的亲人。 课文结构清楚,可分为两大部分,前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱 ; 后一部分则通过老人死后,海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面,展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。 本课教学重点是练习以较快的速度阅读课文,抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句,体会蕴含其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。 本节课上的是第二课时的内容,整个教学过程设计三个主要环节: 1 . 创设情境,导入新课。 2 . 品读课文,感悟深情。 3 . 回顾全文,揣摩写法。 下面具体谈一谈这一课的设计思路: 一、给学生充分的自主学习和交流的时间,问题设计整合,牵一发而动全身 教学时,我没有用琐碎的问题牵制学生,而是用较为整合的问题引导学生自主学习,合作交流。

《21老人与海鸥》教学设计.doc

《21老人与海鸥》教学设计- 本组教材的主题是人与动物和谐相处。本课是第七组教材的首篇课文,立足于整体建构的思想,可以从单元的导语引领学生走进文本。在这个单元,效引领学生走进动物丰富的情感世界,去感受它们与人之间真挚的情感。我们这个美丽可爱的世界不只有人类,还有奇妙的动物世界,异彩纷呈的植物王国,只有地球上的生命都能和谐相处,我们这个星球才能更加美丽可爱。 本课讲述了一个真实、感人的故事。一位普通的老人(吴庆恒)在翠湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此,老人与海鸥结下了不解之缘。十年如一日,风雨无阻地去照顾他的儿女。老人去世后,海鸥在老人的遗像前翻飞盘旋,连声鸣叫,后又肃立不动,像是为老人守灵的儿女,不忍离开自己的亲人。阅罢,让我们不得不慨叹人与动物、人与自然的和谐与共融,原来是那样美好,如此动人。 本文语言明白晓畅,行文脉络清晰。在整体把握课文的思路,了解大致内容的基础上,重点是引导学生体会老人与海鸥之间的深厚感情,了解作者是如何表达的。教学是结合课后思考题,着力体现编者的意图,紧紧围绕二条互为因果的线索细细地品读,深入地讨论、交流。其一是老人爱海鸥的语段,让学生在老人看似平常的举动和谈吐中,感受老人对海鸥的一片真情不是儿女,胜似儿女。其二是体会老人去世以后,海鸥对老人的情义。

扣住一个情字,在充分进行文本细读的同时,把朗读的训练穿插期间。使情感在朗读中升华,语言在朗读中内化,思考在朗读中明朗。在琅琅的书声中,在静思默想中,在情感澎湃中,实现语文知识、能力、情感的综合提升。 教学本课时还要引导学生潜心读书,体会作者的表达方法,把读与思、读与写有机地结合起来,为后续三篇课文做好学法铺垫和情感的蓄势。 教学目标 1.学习8个生字,正确读写并理解生词。 2.有感情地朗读课文,感受老人与海鸥之间深厚的感情。 3.抓住课文的重点词句,体会句子的意思,并揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。

老人与海鸥评课稿

《老人与海鸥》评课稿 实验小学六年级语文组尚喜莲 这学期,吴老师的课听了好几节,每一节都给人耳目一新的感觉。感觉吴老师的课越上越精彩。《老人与海鸥》这一课,更是给我留下了深刻的印象。《老人与海鸥》是一篇新教材。这是一个真实的故事,讲述的是人与动物间的深爱与眷恋,展示了人与动物丰富的情感世界。课堂上,吴老师以她优美的教学语言、娴熟的教学技巧、独创的教学设计把学生带到了一个充满诗情画意的世界,巧妙地将语文实践和人文精神的熏陶融为一体,充分展示了语文课堂教学的无穷魅力。整堂课,听课教师神情专注,仿佛在谛听一首自然流淌的美的赞歌。吴老师在上课时,能以生为本,抓住课文的重点、难点,引导学生品读重点词句,体会其中蕴含的深厚情感。她能遵循画园的规律,遵循学生语文学习的规律,展开这样的设计流程:先找到一个支点,再拉出一条线,最后画成一个圆。点是圆心,中心,轴心,吴老师围绕一个“点”——“体会人鸥深情”,分成四个层次展开教学流程,第一是复习导入,整体感知,老人关爱海鸥,海鸥依恋老人,找到了中心点;二是自主学习,研读文本,体会老人关爱海鸥;三是走进文本,品词析句,感受海鸥依恋老人;四是读写迁移,升华情感,抒写感受倾吐真情。把这个点拉成了一条不枝不蔓的“主线”,而这条主线的四个环节又体现了起承转合的诗意之美,起——先声夺人,“未成曲调先有情”;承——过程流畅,“行云流水悦耳声”;转——掀起高潮,“风乍起,吹皱一池春水”;合——编箩收筐,“能探风雅无穷意”。四个环节既是拉线的过程,又是展开教学的过程,做到了流畅性、层次性、延伸性相结合,最后是“画圆”。整堂课的结构相互融通,首尾呼应,是一个开放的“圆”,形成了曲径通幽、别有洞天的意境。这样开放而有活力的课堂,在很多方面值得我去借鉴和学习。具体表现如下: 一、教学目标明确,抓住关键词句,突出课文重点。 《小学语文新课标》在基本理念部分强调“丰富语言的积累”吴老师在本课教学中重点突出,目标明确,能抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句,指导学生朗读,让学生体会蕴含其中的深厚感情。吴老师从“海鸥们急速扇动翅膀,轮流飞到老人遗像前的空中,像是前来瞻仰遗容的亲属。”这句话中感受到海鸥对老人的深情,从“轮流”一词就可见一斑。当时在教学时重点落在了“瞻仰”一词中。当海鸥们看到老人的遗像它们惊惶失措,四处翻飞盘旋,连声鸣叫,轮流飞到老人的遗像前瞻仰他,纷纷落地,站成两排,肃立不动,为自己的亲人守灵。当我们不得不把遗像拿开时,海鸥们大声鸣叫,翅膀扑得那么近,形成一个白色的漩涡。并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。 二、教学过程清晰,体现“以人为本”,激发学习兴趣。 深入理解课文内容。把“读、思、议”结合起来,增强学生相互间的交流和了解,营造了自主化的教学环境和氛围,确立学生是学习和发展的主体地位,面向全体学生,充分激发学生的主体意识,调动学生主动参与的积极性,培养学生的合作精神,注重开发学生的创造潜能。在学生形象思维和抽象思维相互作用,相互转化之中,进行了思维到具体化的训练,培养了学生的感悟能力。为学生创造乐于参与讨论,敢于发表自己意见的条件,表达自己的情感,畅谈自己的感受,引导学生换位思考,展开想象,发散思维,让课堂“美”起来,朗读是桥梁。 三、朗读形式多样,课堂书声琅琅,受到情感熏陶。

2021年小学语文六年级上册《老人与海鸥》说课稿

小学语文六年级上册《老人与海鸥》说课稿 人教版小学语文六年级上册《老人与海鸥》说课稿范文 《老人与海鸥》是小学人教版六年级上册第七单元的文章。本组课文向我们讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事,展示了动物丰富的情感世界,展示了动物丰富的情感世界,读来令人难以忘怀。 本组课文,继续练习用较快的速度阅读课文,注意体会课文表达的感情,并揣摩 ___是如何把人与动物、动物与动物之间的感情___实、写具体的。 《老人与海鸥》这篇课文,讲述了一个感人的故事。十多年前,老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此,老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临,海鸥便成群结队地来到翠湖之畔,老人也像赶赴约会似的,每天到翠湖之畔去喂海鸥,风雨无阻。他视海鸥为儿女,给它们起名字,喂饼干,照顾伤病的海鸥。久而久之,海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天,老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋,连声鸣叫,后又肃立不动,像是为老人守灵的“儿女”,不忍离开自己的亲人。

课文结构清楚,可分为两大部分,前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱;后一部分则通过老人死后,海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面,展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。 本课教学重点是练习以较快的速度阅读课文,抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句,体会蕴含其中的深厚感情,并揣摩 ___是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。 本节课上的是第二课时的内容,整个教学过程设计三个主要环节:分别是1、创设情境,导入新课 ;2、品读课文,感悟深情 ; 3、回顾全文,揣摩写法。下面具体谈一谈这一课的设计思路: 教学时, ___用琐碎的问题牵制学生,而是用较为整合的问题引导学生自主学习,合作交流。给学生充分的自主、合作的时机,让学生与文本、与学习伙伴亲密接触,直接对话。交流时,仍然把自___交还给学生,教师只是在学生交流时相机点拨、引导,体现了“以学定教,顺学而导”的教学理念。 虽然本课时重点教学15-17自然段,品味海鸥对老人超乎寻常的深情。但海鸥对老人的“情”不是无缘无故的,要深入理解,必须结合老人对海鸥无私的爱。所以,我设计的学法提示中强调“……

老人与海鸥_说课稿

《老人与海鸥》说课稿 一、说教材 一汪翠绿的湖水边,一个普通的老人和一群快乐的海鸥相依相随,这是一幅多么和谐的图画。然而,不幸的事发生了,有一天老人与世长辞,海鸥们在老人的遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫,这是何等悲壮的场面,更是一份令人震撼的情,让我读过之后不得不为人和动物之间有这样真挚的情感而动容。《老人与海鸥》这篇课文所展现给我们的不仅仅是一个真实的故事,两幅动人的画面,更是那无限的真情和真情背后的感动。 二、说教学目标 1.在情感朗读中感受老人与海鸥之间的真情,了解真情是文章的灵魂。 2.学习描写海鸥动作的词句,从而让学生认识到动物是有灵性的,它们是我们亲密的朋友,我们对它们所付出的任何一份感情,都能得到他们的加倍回报。 3.通过学习课文的细节描写,学会如何真实具体地表达感情,并进行语言积累。 三、说教学重点 练习以较快的速度阅读课文,抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点词句,体会蕴含其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。 四、说教法学法 情景交融,以读促情,以情入境的方法,让学生融于情中,融于爱中,感受老人与海鸥间深情的爱,并由此学会关爱动物,关爱他人。 五、说教学过程 整个教学过程设计了四个环节,分别是:1.入境,感受海鸥老人;2.入景,欣赏和谐画面;3.入情,体会灵魂震撼;4.表达,祝福海鸥老人。下面具体谈一谈这四个环节的教学设计。 (一)入境,感受海鸥老人

首先,出示海鸥老人吴庆恒的照片。“同学们,今天老师给大家带来一张照片,让我们一起来看一看,照片上的老人给你留下的初步印象是什么?”(学生自由发言)。然后齐读课文的第二小节描写老人外貌的部分,让学生感受一下课文是怎样描写老人外貌的。 接着教师总结“这位老人就是昆明市一位普普通通的退休工人,名叫吴庆恒。吴庆恒老人被昆明市民亲切地称为“海鸥老人”,他和海鸥之间地故事在各大媒体报道之后,感动了千千万万的人。今天,就让我们再次走近吴庆恒老人去感受他和海鸥之间的深情厚意。” (二)入景,欣赏和谐画面 这一环节主要是教学课文的第一部分,也就是1-11小节,主要围绕一个“读”字,放手让学生自己读课文,来想象老人与海鸥的和谐画面。教师提问“在这一部分中你看到了哪几幅画,画中有些什么,这幅画给你怎样的感受?”学生可以找到课文中的句子读一读来描述画面,并畅谈自己的感受。 画面一:老人喂海鸥。首先,教师范读,在朗读时要注意读好“很小心”、“退开一步”、“撮起”、“扫”这几个词。接着提问1.从老人喂海鸥这几个动作的细节描写中你看出了什么?(可以看出老人动作的娴熟,老人与海鸥配合默契和谐)2.海鸥飞成的乐谱能唱出一支怎样的歌?学生可能会说“快乐的歌”、“自由的歌”、“飞翔的歌”等等。然后,再读课文(请学生个别读),感受老人喂海鸥的画面是一篇有声有色的和谐乐谱,让图画和音乐融为一体,让灵动的画面唱起美妙的歌。 画面二:老人给海鸥起名字。“这是一个多么神奇的老人,在空中飞翔着那么多海鸥,他都能一一喊出它们的名字,让我们一起来读一读描写这幅画的语句,感受一下海鸥老人的亲昵和他对海鸥的爱。”(学生齐读课文,亲昵的语气)。相机教学“抑扬顿挫”把“抑”与“仰”、“柳”等形近字进行区分,并让学生知道“抑”的意思是“低”,整个词语的意思是“形容声音高低起伏,节奏分明,和谐悦耳。”同时,让学生用“抑扬顿挫”造句。教师总结“刚才老人喂海鸥时起起落落的节奏谱出了一篇和谐的乐谱,现在老人亲昵地呼唤着海鸥的名字,又好像抑扬顿挫的和谐歌唱,老人与海鸥之间的真情就好像交响乐,正一章一章地演奏着,让我们一起来看看,接下来他们又在唱些什么,说些什么了。”过渡到画面三。 画面三:老人和海鸥亲昵地讲话。我们好像听到一阵阵亲切喃呢的和谐交流。静下心来听一听他们在说些什么呢?(多媒体播放画面和音乐),学生两人一组练习老人与海鸥之间可能会有的对话。如:老人说:“独角、灰头、红嘴、老沙、公主,快来吃食啊!”海鸥说:“谢谢你,老爷爷。谢谢你每天步行二十余里,从城郊赶到翠湖来给我们送餐,和我们做伴。”

《汤姆索亚历险记》评课稿子学习资料

《汤姆索亚历险记》 评课稿子

《汤姆索亚历险记》评课稿 说教材: 《汤姆索亚历险记》是美国大文豪马克吐温以美国少年生活为主体写成的。故事的时代背景,是十九世纪美国密西西比河的圣彼得堡。故事的主人公汤姆是个天真、活泼而又顽皮的典型美国少年。他和野孩子夏克,各干出了许多令人捧腹的妙事。像汤姆被罚粉刷围墙,竟施出诡计,不但使别的孩子心甘情愿代替他工作,还自动奉上谢礼。后来和夏克逃到荒岛去,人们以为他们淹死了,正在教堂为他们举行丧礼,而他们却躲在教堂的钟楼上偷听。这些顽皮的举动,虽然不能给我们做模范,但是,他为了正义,毅然地挺身出来作证人,拯救那无辜的罪犯沫夫彼得。并在顽皮之余,居然和夏克破获了一桩谋杀案,成为众人钦佩的小英雄。 课例分析: 侯老师这节课有以下几处亮点: 一、出示名言,营造读书的氛围(多媒体打出关于《汤姆?索亚历险记》这本书的名言,引发学生的阅读兴趣) 二、幻灯出示阅读题,师生共同完成。阅读梗概,了解小说内容。教师相机提醒学生留意:梗概中写到了汤姆的几次历险?主要写的是哪次历险?你从哪知道的?使学生能比较准确地概括主要内容。 三、学生自问自答,这一环节加深学生阅读的印象。 四、浏览精彩片段,体会人物特点和语言特点。

1.你觉得汤姆是个怎样的孩子?哪些地方给你的印象最深? 2.你有没有不喜欢的角色?为什么?引导学生根据自己的感受来交流,学生可能认为事件精彩,可能认为语言精彩,只要有所体会就可。教师根据学生的感悟,相机引导学生注意语言幽默夸张的特点,读相关语段。 五、你又和他一样的经历吗?为什么(联系现实) 六、完成自我评价表。 七、好书推荐会。 听课中的一点建议:尽量不要重复学生的回答,以免让人觉得啰嗦。一上课先交代清楚比赛的规则,有规则比赛才公平,公正。对读书的落脚点把握不够准,“冒险”和“勇敢”有什么区别,不同的国情、才有不同的感悟。 总之:汤姆索亚不仅仅是为儿童所作的一个多面性人物,更是为使所有人回忆童年,梦想童年所刻画出来的一个小精灵。其实孩子的顽皮有时候正好体现了孩子的天真烂漫,这种童真过了孩童时代就很难再寻,能让我们找到的,就只有一点点偶尔才会想起的甜蜜回忆。我相信,即使你的童年再艰苦,回想起来你也会很开心。谁没有在小时候做过一件半件的傻事?当你越长大,你就会越觉得这些傻事有趣。我说童年就像一罐甜酒,时隔越久,尝起来就越香,越纯,越让人回味。汤姆在充满阳光的世界里,告诉我们只要有欢乐,有梦想,美梦便可成真。终有一天,我们的天性可以自由自在地发挥,创造出一片属于我们自己的梦幻天地。

语文S版新五级下册老人与海鸥说课稿

语文S版新五级下册老人 与海鸥说课稿 Ting Bao was revised on January 6, 20021

《老人与海鸥》说课稿沈阳大学新民师范附属小学 今天,我说课的内容是《老人与海鸥》。 一、说教材。 《老人与海鸥》是义务教育课程标准实验教科书·语文S版五年级下册的第九篇课文。这是一篇精读课文,介绍的是一位老人与海鸥之间充满深厚情谊的感人故事。 二、说学生。 五年级的学生,已经具备了一定的自学能力,具有一定的阅读、理解水平,也有了一定的文学积累。 三、说教学目标及重难点。 根据新课程标准和本组课文训练的主意图,我确定了如下教学目标: 1、指导学生有感情的朗读课文,感受老人与海鸥之间深厚的情感。 2、引导学生抓住重点语句,体会句子的意思,揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。 并将“读懂课文内容,了解老人与海鸥之间有着怎样的感情”作为教学的重点。将“体会课文是怎样真实、具体地表达出人与动物之间的感情的。”作为教学的难点。 四、说教法、学法。

为了达到以上的教学目标,我引导学生主要采用“合作探究”和“读中感悟”的学习方法;教师采用“直观演示”、“悟读交汇”的教学方法,以增强语文能力并使学生的情感得到升华。 五、说教学过程: 新课标指出:阅读教学要尊重学生独特的感受,体验和理解。因此,我设计了这样的教学流程: 第一环节:入境,感受海鸥老人。 开课伊始,我这样创设:同学们,还记得这首歌吗还记得那个为救受伤的丹顶鹤而滑入沼泽的女孩吗她的故事曾感动了千千万万的人,今天我们再来认识一位“海鸥老人”—吴庆恒,他和海鸥之间的故事也令无数人为之动容。今天,就让我们再次走近老人,去感受他和海鸥之间的深情厚意。此时我板书课题。 着名教育家于漪曾经说过:“课的第一锤要敲在学生的心灵上,激起他们思维的火花,或像磁石一样牢牢地把学生吸引住。”以上的教学设计,目的是让学生在开课伊始就走进故事营造的意境中来,深切地感受到海鸥老人独特的魅力,为下一步学习课文做好铺垫。 第二环节:入景,欣赏和谐画面。 这一环节的重点是理解课文第一部分,感悟老人对海鸥的爱。

《老人与海鸥评课稿》

精品文档 《老人与海鸥》评课稿 刚刚我们聆听了姜老师执教的《老人与海鸥》一课。本堂课的教学设计新颖,姜老师能把握教学中各个环节,注重学生各种能力的培养,能以学生为本,抓住课文的重点、难点、引导学生读重点词句,体会其中蕴含的深厚情感。下面我就谈谈听了这堂课的几点疏浅体会: 一、追求了语文教学的人文性与工具性的和谐统一在姜老师的课里,我们充分地体验到语文教 学的人文性与工具性的和谐统一。教学时,她利用时间让学生感悟老人与海鸥如亲人般的爱以外,重视了语言的理解和品味。 如: “亲昵”等词,学生在语境中理解,明确词义,到最后的人文感悟,词语理解可谓是循序渐进。“翻飞盘旋”、“连声鸣叫”出示了拓展图片进行提升,突破孩子认识和情感的难点,学生通过理解和品味语言,课文中老人的形象在学生心目中逐渐高大,生动,鲜活起来,达到了形象、语言、精神的水乳交融。 二、多种形式的朗读,营造了书声琅琅的课堂我们清楚地体会到,这堂课的朗读形式多样,听读、范读、自由读、个别读、对读、齐读、选择读、师生共读、配乐读交织在一起,整堂课书声琅琅。在读中体现了自主、合作、探究的创新思路。特别是在文中最感人的 15_17自然段,姜老师重点指导了朗读,让学生进入到海鸥那声声悲鸣、呼唤亲人、催人泪下,感人至深的情境之中。 三、紧抓重点,读悟结合整堂课真正体现了和谐的主题,师生间的默契合作,姜老师富有亲和力的语言感染着我们听课的每一位教师。整堂课都是以一个“情”字贯穿始终,如老师要求学生找出老人喂海鸥的句子以及海鸥爱老人的句子,学生边读边思考,并做批注。让学生切身体会到作者的真情实感,体会到句子蕴含的感情,用内心的情感,有表情地朗读课文,真正达到品读感悟的台阶,使学生受到了美好情感的熏陶。 四、文本处理,新颖独特 课开始,姜老师出示《枝头 : 》这首诗,让学生配乐诵读,并很自然地导入课文的学习。学生在整体感知之前,姜老师出示阅读提纲,让学生进行批注式阅读,并且要求学生至少在一处圈画的词句旁边,写上自己的理解与体会。在这一环节,教师的角色是一个组织者和引导者,体现了教学中学生的主体地位,对于课文文本的理解,姜老师先让学生品读文章中最感人的段落 15_17 自然段,让学生感受到海鸥对老人那份令人震撼的情,然后回过头来,姜老师再引导学生品读 1_13 自然段,学生体会到老人对海鸥的无私的爱。从补充故事中,让 精品文档

《老人与海鸥》说课稿

《老人与海鸥》说课稿 执教人:杨利娜 一、说教材 1、教材所处位置 《老人与海鸥》是九义教材实验版六年级上学期第七单元的一篇文章。这篇文章讲述了一个感人的故事。十多年前,老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此,老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临,海鸥便成群结队地来到翠湖之畔,老人也像赶赴约会似的,每天到翠湖去喂海鸥,风雨无阻。他视海鸥为儿女,给它们起名字,喂饼干,照顾伤病的海鸥。久而久之,海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天,老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋,连声鸣叫,后又肃立不动,像是为老人守灵的“儿女”,不忍离开自己的亲人。 课文结构清楚,可分为两大部分,前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字,与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱;后一部分这通过老人死后,海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面,展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。 二、说学情 六年级学生初步具备了小学高年级的阅读能力和水平,但往往对语言生动具体,情感蕴含丰富的文章不能静心地认真品读,或只重视文章表面意思的理解,或只关注情节的变化,缺乏对课文的深入理解,以及对作者情感的体会。 2、教学目标 新课标指出:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”针对这一特点以及学情,我把本课的第一课时的教学目标定为: (1)学习8个生字,正确读写并理解“褪色、亲昵、瞻仰、啧啧、有声有色、抑扬顿挫、相依相随”等词语。 (2)理清文章的条理,了解故事的大概内容。 (3)有感情地朗读课文,感受老人与海鸥之间深厚的感情。

3、教学重点 学习并掌握本课的生字新词,积累词语。 4、教学难点 有感情地朗读课文,感受老人与海鸥之间深厚的感情 5、教具准备 三、说教法 1、情境教学法:语文是一门工具性、思想性、情感性很强的学科,根据学生的年龄特征和心理特点,我创设了一定的教学情境,使学生身临其境,受到感染,激发他们情感的表达。 2、朗读感悟情感法:通过反复的朗读,让学生整体感受课文所传达的情感。 3、自主合作探究式教学法:在教学中把自主权交还给学生,并进行适当的点拨和引导,让学生在我的引导下,对文章的思想感情能有自己的体会。 四、说学法 著名教育家陶行知说过:“好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。”有效的学习方法能起到事半功倍的效果,所以本课时我始终采用“读、画”相结合的学习方法,充分发挥学生的自主性,在读中走进文本,在画中亲近文本,在谈中融入文本,在写中流露真情与作者产生共鸣。 1、读:通过多种形式的朗读,让学生走进文本; 2、画:通过画出感受最深的句子,让学生亲近文本; 五、说教学过程 一、学习单元导读,明确学习要求 1、读单元导读(对于每一单元的导读是很有必要让学生了解的,他们会明确这一单元课文的主题是什么,也会运用其学习方法进行学习,这样,学生的学习方法、学习目标都比较明确,有助于他们的自主学习。) 2、找出本组课文的学习任务 二、导入新课 1、看图片,导入课题 (1)在图片之中,我们看到了什么?(由图片抓住课文的主人公,并

21《老人与海鸥》说课稿

21.《老人与海鸥》第二课时说课稿 各位领导、各位评委老师: 大家好! 今天我要说的课题是人教版义务教育课程标准实验教科书语文六年 级上册《老人与海鸥》,下面让我们从教材解析、教学目标、教学教学重难点、教法学法、学情、教学流程、板书设计等方面进行解说。 一、说教材 《老人与海鸥》是人教版第十一册第七单元的一篇精读课文,文章讲述了这么一个感人的故事:一位老人每到冬季来临就到昆明的翠湖之畔去喂到那里越冬的红嘴鸥,与海鸥结下了不解之缘。老人去世后,海鸥在老人的遗像前翻飞盘旋,连声鸣叫,后又肃立不动,像是为老人守灵的“儿女”,不忍离开自己的亲人。课文语言朴实,却饱含深情,令读过的人无不为之动容。 编者选编这篇课文的目的在于:让学生认识到,动物是有灵性的,它们是我们亲密的朋友。我们对它们所付出的任何一份感情,都能得到它们加倍的回报。 二、说教学目标 新课标指出:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”针对这一特点以及对高年级阅读教学的要求,在第一课时初读课文,理清层次的基础上,我把本课的第二课时的教学目标定为:

1、有感情地朗读课文。 2、抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点文段,体会蕴含其中的深厚感情。 3、揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。 三、说教学重难点: 重点:抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点文段,体会蕴含其中的深厚感情。 难点:揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。 四、学情分析 知识水平:高年级学生已经具备一定的阅读速度,继续围绕本组课文训练重点提高阅读速度。本课时学生已扫清字词障碍,读通读准文章。 能力水平:高年级学生已具备一定的自学能力和捕捉关键词句体味情感的能力,继续巩固这一学法。 情感态度:抓住兴趣点——孩子天生就喜欢小动物,每个人与动物之间都可能发生很多有趣的、令人难忘的事,所以学习这篇课文,很容易和学生产生共鸣,我们要尊重学生的差异,引导学生呵护动物! 四、说教法 1、情境教学法:语文是一门工具性、思想性、情感性很强的学科,根据学生的年龄特征和心理特点,我创设了一定的教学情境,使学生身临其境,受到感染,激发他们情感的表达。 2、抓细节悟情感法:紧扣老人与海鸥之间的那份爱与恋的情感线索,

全国小学语文第八届青年教师阅读教学观摩活动专家评课

全国小学语文第八届青年教师阅读教学观摩活动专家评课 (摘录) 杨屹校长评课实录(会场一) 【杨屹:特级教师,现任山东省青岛市实验小学校长】 各位代表大家好,非常珍视能有这么一个宝贵的机会,和来自全国各地的教育同仁来分享我的心得。 两年一度的全国青年教师阅读教学观摩活动,是从事语文教学同仁们心中期盼的盛会。回顾着全国小语会多年来教学改革的探索之路,思索着上课教师展示的研究成果,不禁想起贾平凹先生的《一只贝》。 一只贝,因痛苦磨制而成长为一种永恒的美丽; 一节课,因用心研磨而散发出无限的魅力; 一位教师,因丰富的磨砺而让生命绽放绚丽的光彩; 一群执着教育的人,因对信念的追求与坚守而为孩子们撑起一片蔚蓝的天空。 一、问题提出 第八届青年教师阅读教学观摩活动的研究主题是从“教会知识”转向“教会学习”。从以知识为中心组织教学,转向以学生为中心展开学习;从依据认知规律,进行知识认知,转向帮助掌握主动获取知识,认知未知世界的方法。问题的提出基于我们多年的研究进程及时代发

展需求,是一次语文教学从观念到行为的变革式探索。 (一)研究进程 每次阅读教学观摩活动,都围绕我们面临的热点、难点问题,以任务为驱动,以课例为载体,交流探讨、反思总结,其研究成果已起到推进小学语文教学改革里程碑式的作用。 2002年第四届观摩活动,正值课改初期,肩负着将新的课程理念落实于教学实践的责任,会议研讨主题是:体现先进的课程理念,实现教学目标三维整合,转变学生学习方式,开发课程资源。 2004年第五届观摩活动,正值第八次基础教育课程改革由实验阶段转入推广阶段的重要时刻。会议以“正确处理继承与创新的关系,正确处理教与学的关系。”为主题,进一步明确语文课程与教学改革的方向,在继承语文教育优秀传统的基础上着力创新。 2006年第六届观摩活动,立足语文学科的特性,针对“得意而忘言”的失衡做法,关注“怎样更好地体现工具性与人文性的统一,如何提高教学的实效性”,力图准确把握语文课程的性质、特点。 2008年第七届观摩活动,继续关注语文本体的回归,将“进一步优化语文教学,提高教学实效性”确定为研讨主题。 在研究进程不断向纵深推进的历程中,我们共同迎来了本次研讨活动。我们将审视语文教学的视角由“教师的教”转向“学生的学”,从关注教师怎样教好,到思考学生怎样学好。 (二)时代背景 这是在课程改革进行到第九年的今天,在《国家中长期教育

老人与海鸥说课稿

老人与海鸥说课稿 老人与海鸥说课稿 《老人与海鸥》说课稿【1】 一、说教材 《老人与海鸥》是小学语文人教版六年级上册第七单元的文章。本组课文向我们讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事,展示了动物丰富的情感世界,展示了动物丰富的情感世界,读来令人难以忘怀。 1.课文简说。课文讲述了一个感人的故事。十多年前,老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此,老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临,海鸥便成群结队地来到翠湖之畔,老人也像赶赴约会似的,每天到翠湖之畔去喂海鸥,风雨无阻。他视海鸥为儿女,给它们起名字,喂饼干,照顾伤病的海鸥。久而久之,海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天,老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋,连声鸣叫,后又肃立不动,像是为老人守灵的“儿女”,不忍离开自己的亲人。 2、课文结构清楚,可分为两大部分,前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱;后一部分则通过老人死后,海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面,展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。这篇课文所展现给我们的不仅仅是一个真实的故事,两幅动人的画面,更是那

无限的真情和真情背后的感动。课文语言朴实,平凡中包含深情,令读过的人无不为人与动物这样真挚的感情而动容。 二、说学生 六年级的学生经过五年的学习,已经具备了一些理解课文的能力,掌握了一些阅读的方法。我班学生多数思维较活跃,课堂上敢于发表个人的见解。孩子天生就喜欢小动物,每个人与动物之间都可能发生很多有趣的、令人难忘的事,所以学习这篇课文,很容易和学生产生共鸣,教师只需精心设计好问题,引领学生自主的探究,发表个性化的见解。新课标指出,学生是学习的主体,老师要关心个体差异和共同的学习需求,要保护好学生的好奇心和求知欲,充分激发学生的主动意识和进取意识。 三、说教学目标 教学目标: 1、知识与技能: (1)能有感情的朗读课文。 (2)揣摩作者是如何把感情真实、具体地表达出来,并进行语言积累。 (3)抓住重点词句,体会句子的意思。 2、过程与方法 (1)通过多读、有感情的朗读,达到理解本课的目的。 (2)通过体会重点词句的意思,揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。

六年级上册语文导学案-21.老人与海鸥 ∣人教新课标

库车县第三中学语文导学案 课题:21.老人与海鸥 一、学习目标: (一)知识与技能目标: 1. 学习8个生字。正确读写并理解“塑料、饼干、节奏、乐谱、吉祥、企盼、急速、抑扬顿挫”等词语。 (二)过程与方法: 有感情地朗读课文,体会人鸥间真挚的情感。 (三)情感态度与价值观: 体会人与动物应和谐相处,学习老人保护动物的高贵品质。 二、自学内容及检测: 1.出示朗读要求。 (1)自读课文,读准字音,扫清字词障碍。 (2)想想课文主要讲了一件什么事。 三、合作学习与探究: 1.有感情的朗读课文,并找出课文中哪些地方表现了老人和海鸥之间的深厚感情?合作学习。 2.默读课文,说说放老人遗像的地方发生了什么“意想不到的事情”结合课文内容,合作讨论:为什么会发生这样的事情? 3.快速读课文,找出自己喜欢的段落并说明喜欢的原因。组内交流。 四、当堂达标检测题(10分钟) 1.用一个词语概括出你对海鸥的印象:___________________。 2.给带点的字选择正确的读音。 亲昵.(ní nì) 扇.动(shān shàn) 应.声(yīng yìng) 滇.池(diān tián) 3.用小标题的形式概括文章写了哪两件事? (1)______________________ (2)______________________ 4.填一填。 文章共分为两部分, 第一部分讲________________;

第二部分讲________________。 5.选择省略号的用法。 A.表引文或引述的话有所省略。 B.表重复词语的省略。 C.表示列举的省略。 D.语意未尽。 E.表说话断断续续。 F.表语言的中断。 G.表话未说完。 (1)“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……() (2)他去年没有来,今年也没有来……() (3)照片上的老人默默地注视着与他相伴了多少个冬天的“儿女”们……() 6.下列语句中不是表现海鸥对老人留恋的是() A.海鸥们急速扇动翅膀,轮流飞到老人遗像前的空中,像是来瞻仰遗容的亲属。 B.一群海鸥突然飞来,围着老人的遗像翻飞盘旋。 C.老人望着高空盘旋的鸥群,眼睛里带着企盼。 7.根据课文内容填空。本文通过描写老人生前______________,以及老人死后,海鸥__________________的事,表现了老人对海鸥_________,感受海鸥对老人________________。

老人与海鸥获奖说课稿

老人与海鸥获奖说课稿 老人与海鸥获奖说课稿 “说课”是教学改革中涌现出来的新生事物,是进行教学研究、教学交流和教学探讨的一种新的教学研究形式,也是集体备课的进一步发展,而【说课稿】则是为进行说课准备的文稿,它不同于教案,教案只说“怎样教”,说课稿则重点说清“为什么要这样教”。下面是老人与海鸥获奖说课稿,请参考! 老人与海鸥获奖说课稿 【教材分析】 单元地位:《老人与海鸥》是安排在“人与动物和谐篇章”的第一课。学习这篇课文为学习其他课文打下学法基础和情感基础! 主要内容:《老人与海鸥》这篇课文讲述了一个真实的感人故事。一位老人十多年如一日,每逢冬季来临,每天到翠湖之畔去喂海鸥,风雨无阻。老人去世后,海鸥们像是为老人守灵的“儿女”,不忍离开。充分展示了人与动物的和谐。 文本结构:课文条理清楚,可分为两大部分,第一部分表现了老人对海鸥无私的爱;后一部分则展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。两大部分之间呈因果关系. 【学情分析】 知识水平:高年级学生已经具备一定的阅读速度,继续围绕本组课文训练重点提高阅读速度。本课时学生已扫清字词障碍,读通读准

文章。 能力水平:高年级学生已具备一定的自学能力和捕捉关键词句体味情感的能力,继续巩固这一学法。 情感态度:抓住兴趣点——孩子天生就喜欢小动物,每个人与动物之间都可能发生很多有趣的、令人难忘的事,所以学习这篇课文,很容易和学生产生共鸣,我们要尊重学生的差异,引导学生呵护动物! 【教学目标】 1、学生学会8个生字,能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点文段,体会蕴含其中的深厚感情。 3、揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。 【教学重难点】 教学重点:品味、感悟课文的优美语言,体会人与动物应和谐相处。 教学难点:揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。 【教学时数】 2课时 【设计思路】 为了更好地突破目标,本课教师教法先扶后放,以读为本,创设情境。学生学法自读悟情、激情美读,使学生在自主探究与对话升华中,抓重点文句,品重点文段,入情入境地感受老人与海鸥之间的'

人教版(新课程标准)2019-2020学年小学语文六年级上册第21课《老人与海鸥》同步练习

人教版(新课程标准)2019-2020学年小学语文六年级上册第21课《老人与海鸥》 同步练习 姓名:________ 班级:________ 成绩:________ 小朋友,带上你一段时间的学习成果,一起来做个自我检测吧,相信你一定是最棒的! 一、基础运用 (共11题;共57分) 1. (4分)形近字组词 塑_______ 望_______ 饼_______ 拼_______ 2. (6分)在横线上填上表示“看”的意思的词语 _______遗容 _______病人 _______蓝天 _______远方 _______敌情 _______风景 3. (5分)选择恰当的词语搭配。 清楚干净翅膀注视说话 打扫得_______ 相同的_______ 默默地_______ 亲昵地_______ 看得_______ 4. (3分)写出近义词 普通—_______ 企盼—_______ 惊异—_______ 5. (8分)按拼音写汉字 sù liào yuè bǐng qǔ pǔyā yì

____________________________ cuò zhéxiē xījí xiáng jīng yíng ____________________________ 6. (3分)给下列字注音 瞻仰_______ 应声_______ 啧啧_______ 7. (8分)我是拼音小能手 sù liào jié zòu yuè pǔjí xiáng ____________________________ qǐ pàn jí sùyì yáng dùn cuòxiāng yī xiāng suí ____________________________ 8. (2分)下面的句子中不是比喻句的一句是_______ A . 它们肃立不动,像是为老人守灵的白翼天使。 B . 我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱身出来。 C . 海鸥的叫声和姿势与平时大不一样,像是发生了什么事情。 9. (8分)根据课文《老人与海鸥》的内容填空。 老人把饼干丁_______放在湖边的围栏上,_______开一步,_______起嘴向鸥群_______。立刻便有一群海鸥_______,几下就_______。老人顺着栏杆边走边放,海鸥依他的节奏起起落落,排成一片_______,飞成一篇_______。 10. (3分)我是拼音小能手 _____________________ 节奏乐谱吉祥 11. (7分)在横线上填上动物的名字,再读一读。 胆小如_______力大如______________仗人势

老人与海鸥练习题

21、老人与海鸥 一、看拼音写词语。 bǐng gān qīnnì pínghéng zhuó shǐ ()()() ( ) jí xiáng zhān yǎng xuǎn wōyì yǎng dùncuò ( ) ( ) ( ) () 二、选择正确的读音画“√”。 乐(yuè lè)谱相约(yāo yuā)撮(zuǒ cuō)嘴俯(fǔ fū)身塑(suò sù)料仿佛(fúfǒ) 扇动(shán shàn)褪色(tèi tuì)似的(sìshì)模样(mómú) 漩(xuǎn xuàn)涡照片(piān piàn)应(yīng yìng )声而来空地(kōnɡkònɡ) 三、形近字组词。 抑( ) 祥()坐( )涡( ) 迎( ) 详( ) 挫( ) 蜗( ) 仰( ) 样()座( )窝( ) 四、写近义词和反义词)。 近义词:呼唤() 晓得( ) 惊异( ) 反义词:热闹( )怀疑( ) 吉祥() 五、修改病句。 1.那是一个普遍的冬日。 2.回头看了我一眼,依然俯身向着海鸥。六、按要求写句子。 1.老人喂饱了海鸥。改为“把”字句:_____________________ 改为“被”字句:_____________________

2.人少的地方是他喂海鸥的领地。缩句:________________________________ 3.老人和海鸥之间的深厚感情,我们怎能不感动? 改为陈述句:_______________________________ 七、根据意写词语 1.形容说话或表演精彩生动。( )2.停下脚步观看。( ) 3.指声音的高低起伏和停顿转折。() 八、指出下面各句分别属于哪种描写方式。 1.他背已经驼了,穿一身褪色的过时布衣,背一个褪色的蓝布包,连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。 2.老人望着高空盘旋的鸥群,眼睛里带着企盼。 3.在海鸥的鸣叫声里,老人抑扬顿挫地唱着什么。 4.老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上,退开一步…… 1.__________ 2.__________ 3.__________ 4.__________ 九、理解感悟。 (一) (1)在喂海鸥的人群中很容易认出那位老人。他背已经驼了,穿一身褪色的过时布衣,背一个褪色的蓝布包,连装鸟食的大塑料袋也用的褪了色。朋友告诉我,这位老人每天步行二十余里,从城郊赶到翠湖,只为了给海鸥送餐,跟海鸥相伴。 人少的地方,是他喂海鸥的领地。老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上,退开一步,撮起嘴向海鸥呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来,几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放,海鸥依他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱。 1、第一段中画线的句子是对老人的( )描写,从这处描写中可以体会到这是一位()的老人。

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