高职学生词汇学习实证研究
以元认知策略培训为例
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王志敏
(常州纺织服装职业技术学院外语系,江苏常州213164)
摘要:研究结合词汇课堂教学对学生进行为期16周的元认知策略培训,旨在验证在国内外语环境中元认知策略培训的有效性。目的在于通过培训提高学生使用学习策略的意识及能力。结果表明,元认知策略培训不仅能有效提高学生使用词汇策略的能力,转变学生词汇学习观念,促进学生自主学习能力,而且有助于提高学生词汇成绩和英语水平。关键词:元认知策略;元认知策略培训;词汇学习一、研究背景
元认知这一概念由美国心理学家F lavel [1]
于1971年提出。元认知包括元认知知识和元认知策略两个方面。所谓元认知知识是指个体获得的与认知活动有关的知识,它包含三个层面:一是陈述性知识,即个体对自身认知状况和水平的了解;二是程序性的知识,即有关如何解决认知任务的知识;三是条件性知识,即有关什么时候以及如何运用已有的技能和策略的知识。元认知策略是指个体不断控制自己的认知过程而采取的管理步骤,如制定学习计划、监控学习过程和评估学习效果。
有关词汇学习策略的问题早在20世纪90年代就引起了国外语言学家的重视。他们研究词汇学习的多种策略及其优劣之处,或比较优生与差生运用词汇策略的异同。与国外相比,国内相关研究起步较晚,始于新旧世纪交替之时。但关于在国内外语课堂教学环境中通过元认知策略培训提高学习者词汇习得能力的研究目前尚不多见。本研究期望回答以下两个问题:元认知策略培训与学习者词汇学习结果有什么关系?本研究对未来词汇学习策略培训有什么教学意义?
二、研究实验1.受试
本研究选取的受试是常州纺织服装职业技术学院非英语专业09级学生,随机抽取的两个自然班
(班1,班2),共132名学生。其中,班1为实验班,接受元认知策略培训;班2为对照班,不接受培训,但接受培训前与培训后的问卷调查和成绩测试。为了使实验结果更具科学性,首先对学生的水平进行了实验前的测试,用test 对两个样本的成绩进行比较(见表1),表1中P>0.05,实行双测检验,P 值显示两样本无明显差异。成绩测试也表明两个班在英语总体水平和词汇水平方面没有显著差异。
表1实验组与对照组实验前词汇成绩(满分20)对比
班级人数样本平均数
样本标准差
P 实验组6612.872.240.678对照组
66
13.13
2.37
0.698
注:P 值为结果可信程度的一个递减指标。0.05的P 值通常被认
为是可接受的边界水平,下同。
2.工具
本研究在培训前和培训后采用了词汇策略调查问卷、英语总体水平测试卷和词汇水平测试卷等工具;在培训中采用了记日记、小组座谈、个别访谈等工具。
3.数据分析
运用SPSS 统计软件对其进行描述性统计,得出实验班和对照班英语词汇水平、英语总体水平和使用词汇策略的平均值(M )和标准差(S D ),以检验受
32011年6月第12卷第2期包头职业技术学院学报
J OURNAL OF BAOT OU VOCATIO NAL&TECHN ICAL COLLEGE June .2011Vo1.12.No .2
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收稿日期基金项目江苏省职业教育教学改革研究课题高职学生学习观念的转变与学习策略培养研究的研究成果。编号GY 作者简介王志敏(66),男,江苏常州人,常州纺织服装职业技术学院外语系副教授,博士研究生,主要研从事究应用语言学、外语教学研究工作。
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