中国现当代文学专题研究期末复习
简答题
一、近十年来，海内外都有人对鲁迅提出批评，甚至否定。这是为什么？
提示：1、鲁迅对传统确实有全盘否定的态度；2、指责者没有历史地看待鲁迅；3、是对过去“神化”鲁迅的反拨；4、文化寻根需要与传统接轨，而鲁迅造成了传统的断裂。
二、鲁迅小说的创作基调是什么？《呐喊》和《彷徨》主要反映了哪些方面的内容？
提示：鲁迅小说的创作基调可以用“忧愤深广”来概括。
内容：1、对封建制度和礼教的彻底揭露和批判；2、总结辛亥革命的经验和教训，关注改造国民性问题；3、探讨变革时代几代知识分子的道路和命运。
三、为什么说鲁迅“全盘否定传统”也是事实？
提示：1、鲁迅对待传统的确采取了决绝的批判态度，最典型的例子是《狂人日记》和《青年必读书》。2、鲁迅有意用这种逆反式评判警醒人们挣脱思维定势，正视传统中的腐朽成份。
四、作为当代的读者读《女神》这样带有强烈的时代色彩的作品，应该怎样读？
提示：三部阅读法：第一步，直观感受；第二步，设身处地；第三步，名理分析。
五、郭沫若的创作生活道路是多变的，大致可以分为几个阶段？这对他的创作有什么影响？每个阶段的创作特点是什么？
提示：可以分为三个阶段。1、五四时期是“纯文艺活动时期”。2、二十世纪三十年代变为“诗人/社会活动家”。3、新中国成立后主要是“官员”，创作多为应制之作。
六、以郭沫若的《女神》为例，简要说明在阅读一些具有时代特点的经典作品时，怎样才能防止陷入“两极阅读”的偏颇。
提示：
两极阅读现象的含义：文学史读法注重从历史发展的链条中考察作品，确定其特色、价值、影响与地位；非专业读法比较偏重个人的或时行的审美趣味，注重作品本身，不太顾及“历史的链条”。
克服办法：三步阅读法
七、有人认为，茅盾从提倡“为人生”文学起就怀抱着强烈的功利欲求。对此应该怎样看？
提示：1、茅盾为人生的文学主张强调文学推动社会改革和思想启蒙的作用，的确有较强的功利色彩；2、茅盾这种功利性的文学主张和他要求小说真实地描写人的情感世界的主张有矛盾。
八、茅盾的《子夜》等“社会剖析小说”与概念化的“革命文学”主要有什么不同？
提示：1、“革命文学”局限于表现革命知识分子和工农群众的斗争生活，社会剖析小说具有更为广阔的视野；2、“革命文学”中的人物有严重的公式化、概念化倾向，社会剖析小说能塑造出血肉丰满、个性鲜明的人物形象；3、“革命文学”仅仅把文学视为革命的“传声筒”，艺术上较粗糙，社会剖析小说注重作品的艺术价值，有较高的艺术质量。
九、理解老舍“市民世界”的切入口是什么？在相当长的时间里，老舍的创作拥有大量读者，但为什么评论界一直没有给这位有影响的作家以应有的评价？
提示：1、理解老舍“市民世界”的切入口是“城”与“人”的关系（文化对人性及人伦关系的影响）；2、评论界一直没有给这位有影响的作家以应有的评价的主要原因在于，老舍始终关注“文化”问题，与三十年代主流文学通常对社会现实作“阶级剖析”的方法有所不同。
十、《四世同堂》中的祁瑞宣受过现代教育，为什么还说他也属于“老派市民”系列？
提示：1、虽然祁瑞宣接受过现代教育，但社会结构没变，家族结构没变，他在这样一个结构中所扮演的角色和承担的功能也没有变，这就决定了他要去维护旧的生活方式；2、他从小接受的是传统文化的教育，这种影响也不可能轻易消除。
十一、老舍小说中的“市民世界”主要包括哪几类人物？他们各有什么特点？
提示：1、老派市民形象；2、新派市民形象；3、正派市民形象；4、城市贫民形象。
十二、1951年，曹禺创作《明朗的天》失败的主要原因是什么？
提示：主要原因是过于在乎别人的评论，创作自信心减弱，为了配合形势，放弃了自己的创作个性和适合自己的创作方法，完全按照主题先行的路子编写剧本，结果只能写成思想的传声筒。
十三、鲁迅是如何评价“京派”和“海派”的？
提示：北京是明清的帝都，上海乃各国之租界。帝都多官，租界多商。所以文人之在京者近官，没海者近商。近官者在使官得名，近商者在使商获利，而自己也赖以糊口。要而言之，不过“京派”是官的帮闲；“海派”则是商的帮忙而已。但从官得食者其情状隐，对外尚能傲然，从商得食者其情状显，到处难于掩饰。于是忘其所以者遂据以有清浊之分。而官之鄙商固亦中国旧习，就更使“海派”在“京派”的眼中跌落了。——鲁迅《”京派”与”海派”》
十四、为什么可以这样说，在沦陷区的上海，张爱玲几乎一夜之间成了市民文化的“明星”？提示：1、张爱玲在文坛上一出现就被归入“新鸳鸯蝴蝶派”的行列；2、作品大受欢迎，一版再版。3、张爱玲的发型、服饰、家世也受到热烈关注，呈现出消费文化的特征。
十五、请简要说明九叶诗派与20年代的象征派和30年代现代诗派的关系。
提示：九叶诗派与二十年代的象征派和三十年代的现代诗派一脉相承，代表了现代主义诗歌在现代中国的三个发展阶段。九叶诗派继承了象征派和现代诗派通过象征、隐喻、幻觉、暗示间接传达内心感受的手法和将智性思考融入抒情意象的构造之中的手法，同时又走出了“纯诗”的象牙塔，用个人化的诗歌语言探索时代的走向和民族的命运。
十六、为什么“冰心体”散文在当时会风靡一时？
提示：1、冰心散文以“爱”与“美”为主要表现内容，容易打动“五四”时期青年的心；2、以“婉约的倾诉”为主要表达方式，具有较强的感染力；3、将白话文、文言文、西文调和成典雅、明丽、凝练的文学语言，证明白话也可以写出具有很高艺术价值的文章。
十七、以何其芳的散文《独语》为例，简要说明“独语体”散文的主要特点。
提示：1、远离日常生活，以表现思绪的流动为主；2、想象奇特，联想丰富，意象繁密；3、语言细腻、精致、华丽，具有较强的抒情性。
分析题
一、鲁迅小说反映了“五四”思想革命的要求，请以《阿Q正传》为例，说明鲁迅小说对辛亥革命经验教训的总结。
提示：1、通过对假洋鬼子和赵秀才“革命”行动的描写，说明革命并没有给中国社会带来真正的变化。2、阿Q想参加革命，却遭到拒绝，说明辛亥革命没有发动农民。3、阿Q的革命实际上是一种复仇式的、强盗式的革命，说明革命者应当启发群众的觉悟。
二、鲁迅对传统文化的批判往往表现得非常决绝，甚至偏激，应该如何看待鲁迅的这种态度？请结合《狂人日记》或鲁迅的其他作品加以分析？
提示：《狂人日记》决绝态度的表现：用“吃人的筵席”概括中国历史和文明，传统中国则是“安排人肉筵席的厨房”。
1、只有偏激才能打破旧的营垒；
2、用逆反思维促使人们摆脱旧的思维定势；
3、批判传统同时也是自我否定；
4、鲁迅是以文学的方式表达自己的思想，所以有较强的感情色彩。三、从新诗发展的角度，分析《天狗》在新诗史上的意义。
提示：1、天狗的形象：具有彻底摧毁旧世界的豪迈气魄，同时也有彻底的自我否定精神，这反映了五四的时代精神。2、所有诗句都以“我”开头，表现出强烈的自我意识和个性解放的意识。3、完全打破了格律束缚，用短促的诗句、急促的节奏发出狂躁、焦灼的呼唤。四、二十世纪八十年代以来，茅盾研究呈现出一种什么样的状况？关于“《子夜》模式”，主
要有一些什么样的分歧？你自己是怎么看待这些分歧的？
提示：状况：1、生平研究成果斐然，多种传记问世；2、思想研究全面展开；3、理性化倾向受到批评。
分歧：主要在茅盾作品中的文学与政治、审美与功利、情感与理智的对立与失衡，程度如何，如何看待和评估等问题上存在分歧。
五、曹禺在《雷雨》、《原野》和《北京人》中，是如何礼赞“蛮性”的原始力量的？他为什么要这样做？
提示：《雷雨》赞美繁漪“爱起来像一团火，恨起来也像一团火”的雷雨性格；《原野》表现了农民的反抗和复仇；《北京人》用袁任敢所描述的原始北京人的生命力反衬出封建家族的没落与衰朽。
曹禺由于生长在一个气氛沉闷压抑的没落封建官僚家庭中，从小就充满恐惧心理，处处谨慎小心，非常寂寞孤独，形成了脆弱的性格。成年后依然对外界的议论特别敏感，自我保护意识很强。他礼赞“蛮性”的原始力量，正是一种补偿自身生存欠缺的心理需要。
六、什么是“牧歌”和“田园诗”？你对《边城》的牧歌田园诗风格有何看法？
提示：牧歌（pastoral）和田园诗（idyllic）指表现纯朴、自然的乡村生活和明净、秀丽的田园风光，具有较强抒情性的文学作品，表达都市人对理想化的农牧生活的向往。
1、《边城》所描绘的醇美、和谐的湘西世界是对虚伪、堕落的现代文明的一种批判；
2、《边城》中的人物质朴、健康，闪烁着自然人性的光辉；
3、虽然《边城》并没有真实地反映社会现实，但仍可以启发读者去思索合理的生活、理想的人性。
七、张爱玲的作品在艺术上的特征可以归纳为四个字：新旧雅俗。能否举例说明她作品中表现出来的“雅”和“俗”？
提示：雅：指张爱玲小说有“古典小说的根底”，具体指的是在其作品中可以明显看出《红楼梦》的影响。
俗：指张爱玲的小说有“市井小说的色彩”。具体指的是张爱玲也受到了张恨水、老舍这样的市民文学作家的影响。其小说的悬念结构、情节的密集化、对传奇性的追求都体现了她对市民阅读心理的考虑。
八、你怎样看待穆旦在中国新诗史上的地位？
提示：把对自我的探索和对时代的感应结合起来，把对诗歌艺术的追求和对现实与历史的思考结合起来，把中国的现代派诗歌带进一个新境界。
在艺术手法上的贡献则是追求“现实、象征、玄学”的综合，通过思想知觉化、戏剧化表达等手法，实现有限诗句里的无限旨归。
关于小学语文教师现状调研报告 一、调研目的 “连抱之木必以授良匠，万金之壁不可付拙工。” 教育的振兴，希望在于教师，教学质量的高低取决于教师素质的优劣。当前素质教育在全国大面积倡导实施，并且成为我国小学教育改革和发展的主旋律时，它更需要一批新型的、优秀的小学语文教师来完成这一教育的使命。为了深入、全面了解我校几年来小学语文新课程实验实施情况，以便总结实验过程中的成功经验，发现实验过程中出现的新问题，反思实验过程中存在的不足，找准推进深化我校新课程实验的着眼点和切入点，重新调整推进思路，促进全校语文教师均衡、协调、和谐地发展，笔者对我校小学语文教师现状情况进行了调研。 二、调研范围 本次调研对象为我校14位专职语文教师 三、调研内容 本次调研涉及教师对基础教育课程改革的态度、教师教育理论的学习，教师课堂教学中把握“教与学方式的转变”几方面内容。 四、调研方法 采用谈话法、问卷调查法、观察法等 五、调研结果综合分析 ㈠教师基本情况 学校现有语文专职教师14人，其中区骨干教师2人，校骨干教
师1人，占语文教师的21.14%。师平均年龄为37岁。其中35 岁以下的青年教师7人，占语文教师的50%。具体分析如下： 第一：从学历结构上看：本科学历8人，占57.14%；专科学历5人，占35.71%；中师学历1人，占7.14%。 第二：从职称结构上看：小学高级职称8，占57.14%；小教一级职称5%，占35.71%；员级1人，占7.14%。 第三：从年龄结构上看：中青年教师占的比例较大，共计？？人。第四：从教龄结构上看：教龄20年以上有5人；5—19年有8人；5年以下有1人。 ㈡优势与劣势 根据以上数据及教师平日教学情况分析，我校语文教师的主要优势如下： 第一、具有良好的师德风范，踏实的工作作风，对教育事业有执著的追求。具有朴实的甘为人梯的精神和合作意识，协作能力，教师间关系和睦。年级教研组的凝聚力强，整体形成了和谐、愉悦的人文环境。 第二、学历较高、教学功底较扎实。教师92.86％以上具有专科以上学历，他们具有扎实的专业基本功和业务素质。在近几年的课堂教学竞赛、基本功比赛及论文比赛中，1/3教师获奖情况良好。教师整体具有一定的实力与潜力。 第三、教师结构合理，中青年化，这决定了中青年教师是我校教育教学的主力军。这批教师具有一定的教学经验，但并不太多的
小学语文教学研究 一、针对案例《送别组诗教学实录》中教师运用教学策略的效果撰写600字评析文章。 1、多读 阅读教学中最大量的活动应是学生自己的阅读，因为阅读技能只有在阅读实践中才能形成，个性化的理解、体验、感悟也只有在读中才能实现。阅读教学要求真务实，必须坚持以读为本，课堂上不仅要保证学生读的时间，还要有一定的质量，注重读思结合。 为了保证有足够的读的时间，教师要少分析，少提问，包括关于“怎样读”的谈话也不宜多，而用更多的时间让学生自己去读。那种过去在课堂上教师“一讲到底“、”一问到底“或”一议到底“的做法都是应该避免的。另一方面，实施新课程也应防止师生对话、生生对话过多，而与文本对话过少；非语文活动过多，语文本身的活动太少的倾向。 2、多悟 古诗教学要让小学生通过阅读作品，情有所感，理有所悟。 小学阶段的学生，其认知发展正处于感性阶段，大多是形象思维长于逻辑思维，情感体验胜于理性把握，直觉顿悟优于分析推理。小学阅读教学应当增强形象感受，减少理性分析，适当地创设情境，通过品读和想像、联想，有助于学生在头脑中再现形象。 从某种意义上说，感悟是一种顿悟。学生在阅读中触类旁通，豁然开朗，突发奇想，幡然醒悟，是一种突变和升华，它不是借助反复训练可以实现的。但是，思想的交流碰撞有助于这种突变和升华。所以，在阅读过程中适时开展师生、生生对话，有助于学生的感悟。 按照建构主义学习理论，学习不是教师把统一的知识教给学生，而是学生运用自己先前的知识去构建自己对新内容的理解。这就意味着不同的学生对同一内容的理解可以各不相同。所以，感悟必然是个性化的，要注重个体的独特感受。 3、积累 古诗从重理解到重积累，也是古诗阅读教学观念的一大转变。语文学习是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”，很难立竿见影，一蹴而就。 重积累，就是引导学生发现课文中的优美词语、精彩句段，进而多读多背，而不需要“讲深讲透”和“问个不休”。有的句段和篇章学生一时一知半解也没有关系，应当允许他们随着阅历的增长去逐步加深感悟。 重积累，还要引导学生开展课外阅读。在这个方面，语文课程标准有明确的要求：一是扩大阅读面，二是规定课外阅读量，1—6年级课外阅读总量不少于145万字。 复述有助于把课文语言转化成个人语言，是积累语言的有效手段。复述有详细复述、简要复述、创造性复述等种类，在教学中恰当地使用，有利于学生的语言积累。 组织形式多样而又贴近学生生活的练习，可以有效地帮助学生积累词句。 二、当前应从哪些方面着手改革小学语文教学的评价？ （一）评价过程不科学 一次规范的小学语文书面考试过程,应包括决定考试目的、制定考试大纲、编制双向细目表、编拟试题、组合成卷、试测、施行及评分、分析考试结果、解释分数等这些步骤。但是目前学校组织的单元考试、期终期末考试,或市区统一命题考试,有的由题库组合成卷,较多是临时组织教师或任课教师凭经验主观命题，无双向细目表，对题库中的题目也不经试测、校正就直接施用,对考试结果不作质量分析,一些基本问题如信度、效度等也无法作科学的回答。 （二）评价内容不全面 目前小学语文考试卷结构有二种。一是由三部分组成:基础知识、阅读分析、作文。二是由单项测试和综合测试两部分组成。这二种结构的试卷都无法反映学生口语交际能力，不能体现现代社会对人际交往之高要求,再加上命题作文无法准确真实地反映学生写作能力,使语文评价的可靠性下降。此外，评价内容中有关学生语文学习态度和兴趣、习惯的缺失是一种普遍现象。 （三）试卷编制技术不规范 小学语文考试卷中常有干扰学生正确答题的技术性问题，包括语法性、知识性错误，导语不明确，各类题型的编制不符合题型要求。如判断题本身蕴含暗示性词语，选择题的选项形式不一致或少于三项，填充题的语境不完整等。 （四）评分和分数解释缺乏客观性 现行的小学语文评价中,尤其是一些学校自编考题中评分标准有误时有发生。同时，对评价结果即分数的意义的认
关于教师教学方式变革的研究课题中期报告 博山区第六中学黄淑栋 一、课题简介 （一）课题由来 本课题为博山区第六中学申报的市级“十一五”规划重点课题， 2007年5月，由淄博市教育科学规划领导小组办公室批准立项（编号：115ZJA2G119），研究周期为三年半。由于在课题研究中出现了新情况，所以课题延期结题。 （二）课题核心概念界定 1.教师 在学校工作，具有《中华人民共和国教师法》和《民办教育促进法》所规定的能够承担中小学教育教学任务的教师。 2.教学方式 教学方式是指在一定教育思想指导下，为完成规定的教学目标和内容，对构成教学的诸要素所设计的比较稳定的简化组合方式及其活动的程序，具有独特风格的教学样式，长期而多样化的教学实践，形成了相对稳定的，各具特色的教学模式。 3.教学方式变革 “以学生为中心，为了一切学生的全面发展”成为新课程的主题思想，作为中小学综合实践框架下的教学正面临新的挑战，其教学目标、教学内容、教学对象、教学方法、教学过程等必须全面转型，才能适应新课改的需要，体现新课程的教学理念和主题思想，有效地改革课堂教学模式是必然的选择。 （三）研究目标 坚持落实学生的主体地位，尊重学生人格，信任学生，让学生生动活泼地发展，必须以一定的知识为基础，提倡创新与实践，通过多种多样的实践活动来培养，促进学生的创新精神，关注实践活动过程中的创新火花。在因材施教的基础上，对不同的孩子有不同的要求，发挥他们的主动性，更好的培养他们的创新意识和动手实践能力，使每个学生自主地学习，提高他们的创新意识。 以面向全体学生，张扬主体性为主要特征，以引导学生自主探究，合作学习，适时点拨为主要教学形式，教师能否驾驭教材、调控课堂，能否有足够的知识储备来迎接新课程教学的挑战，已摆在了我们的面前。
《小学校园文化特色创建及实践研究》 课题中期研究报告 张家口市张北县师范路小学课题组 2012年7月 2011年6月，我校确立的研究课题《小学校园文化特色创建及实践研究》被省教师教育学会批准立项为“十二五”教育科研一般课题，2011年11月举行了开题仪式，开始投入研究。 从开始课题研究以来，学校领导一直高度重视，为使课题研究取得实效，学校制定了一系列规章制度，大力投入，鼓励全体教师参与共建，各位参与课题研究的教师积热情高涨，都较好地完成了课题组的相关任务。阶段性目标初步得到了具体落实。为了加强课题的过程管理，提高课题组研究的水平和效益，增强课题研究的实效性，使课题组研究步入更科学、规范、高效的轨道，以便为课题的总结评估做准备。使各项研究工作得以顺利进行， 一、前期工作进展情况 （一）明确分工。成立了以副校长（课题主持人）为组长，教导主任为副组长的校园文化建设工作领导小组，下设办公室，办公室主任由德育主任兼任，成员为全体学校中层领导，德育处重点负责抓校园静态环境、活动文化、家长学校建立，少先队负责抓第二课堂、特色节日文化建立等，教导处负责教学文化，办公室负责制度文化，同时课题组成员明确分工： 1、环境文化建设专题组： 组长：胡天军，本科学历，小学高级教师，张北县师范路小学后勤主任。 成员：张明 主要工作：主要包括如何挖掘校园建筑中体现的人文教育因素、如何提高学校园林化建设的水平、如何在教室和走廊布置方面体现文化育人的理念等等。包括校园环境的绿化美化、道路景观建筑物的命名、校徽校旗的设计、校歌的制定、学校网站的建设与管理等。
2、制度文化建设专题组： 组长：孙素琴，本科学历，小学高级教师，师范路小学办公室主任 成员：许彩艳 主要工作：包括日常规范、奖惩条例、教育科研、教师培训、学生活动、饮食卫生等等。研究如何使学校管理制度符合党和国家的法律法规，如何体现以人为本的管理理念，如何最大限度地调动广大教职员工的积极性，各种制度之间的相互协调以及如何保证行之有效的制度的贯彻落实，真正做到制度管人、制度育人。 3、班级文化建设专题组： 组长：李潇锦，本科学历，小学一级教师，师范路小学德育副主任。 成员：王利琴各班班主任 主要工作：主要包括研究如何加强班级管理促进班风建设、如何开展富有教育意义的生动活泼的主题班会、如何充分发挥社会实践在育人方面的作用、如何增强班主任老师培训和工作的科学性，如何在每个班级中体现不同的风格和特点，尊重学生个性差异和发展特点，形成良好的班风、学风等等。 4、舆论文化(心理文化、人际文化)建设专题组： 组长：李小艳，本科学历，小学高级，师范路小学少先队辅导员。 成员：王建梅 主要工作：主要包括研究和谐人际关系的构建、学校精神的打造、师生心灵的呵护、团队价值观的形成；如何在学校大型活动的组织和实施中体现文化育人的理念、如何在教工活动中提高教工的凝聚力、如何在学生社团活动贯穿思想教育的因素等等。 5、学术文化建设专题组： 组长：霍彪，本科学历，小学高级教师，师范路小学科研主任。
word整理版 学习参考资料中小学音乐课教学模式的 研究与思考 中小学音乐课作为一门必修课程，在我国已有近百年的历史。但中小学音乐教学的研究起步较晚。随着课程改革的深化，尤其是在应试教育向素质教育转轨的背景下，学校艺术教育的重要性已越来越被人们所认识。当前艺术教育已成为学校素质教育的重要手段之一。音乐课堂教学是艺术教育的主渠道。如何大面积提高音乐课堂教学的质量与效率，促进学生整体素质的提高，这对每一位音乐教师来说，是难得机遇下的挑战。显然，过去单因子的研究只能提高某一方面的质量，如何把握整体的质量与效益，需从音乐教学的结构入手，从教学模式上进行研究，即根据素质教育的目标，在现代音乐教学理论的指导下，研究音乐教学过程的结构和相关的音乐教学策略与教学评价等。 一、回顾与分析 1.我国中小学音乐课大半个世纪以来几乎就是“唱歌课”。50年代前后的教学模式基本上有两种：一种是传统的民间艺人“梨园式”的教唱——教师唱一句，学生
跟一句， word整理版 学习参考资料唱会即为完成教学任务。另一种是受专业音乐教学的影响，其模式为：基本训练（发 声训练、视唱练耳）——歌唱（范唱、识谱、教唱、歌 唱处理）。 2.五六十年代，音乐课受其他文化课的影响，强调 文化知识的传授，学习前苏联教育家凯洛夫教学法，凯 洛夫的教学模式引入音乐课，其模式为：组织教学，复 习检查，讲授新课，巩固、布置作业。 3.十一届三中全会以后，音乐教育开始出现了生机， 音乐教学改革逐趋活跃。如：为了改变大声喊叫的唱歌， 开展了童声训练的研究；为改革枯燥的乐理知识教学， 出现游戏教学；为改革单一的歌唱型教学，增加了器乐 教学。但是从总体上看，其指导思想与教学目标仍然停 留在重知识传授上，其教学模式还是属于“凯洛夫式” 的。 4.随着我国改革开放的深入，国外音乐教学法开始 传入我国，尤其是奥尔夫音乐教学法及达尔克洛兹教学 法的传入，开拓了我们的思路。国外音乐教学法强调即 兴创作，从观念上促进我国的音乐教学改革，使音乐教 学研究上了一个台阶。 但从现代教育论上分析，一个时期内课堂音乐教学
小学语文教学现状的调研报告 为了解新课程标准指导下语文教育在中泉乡的普遍现状，既为教育行政部门提供一份客观依据与现实样本，同时新课程的顺利实施，提供一份具有针对性和参考价值的研究资料，因此做如下调查。调研情况分析整理如下。 一、调查内容与方法 1、调查对象：本次调查对象为全乡部分典型教师及学生。 2、调查内容： 教师访谈调查的内容：教学理念；情感、态度与价值观；教学过程与方法；知识与技能。 学生访谈调查的内容：学习理念；学习的情感趋向；学习的方法；能力状况。 3、调查方法：访谈法（教师访谈，学生访谈）；听课。 二、调查结果及分析 （一）教师调查结果与分析 1、教学理念 在国家全面推行“素质教育”的大环境下，教师的教育观念有了一定的转变，但与现代教育理念仍有较大的差距。 课堂教学及个别访谈显示： （1）相当多教师对教育的“终极目的”以及九年义务教育中语文教育“总目标”表现出模糊认识。教师的教育视野不够开阔，不能从学生个体综合素质的培养中去关照语文教育，不能从义务教育阶段的整体进程中估价学生个体语文能力的形成与发展。 （2）没能更好地体会到“教和学”共同的目的都是为了促进每一个孩子和谐全面地发展。学生在语文学习中的主人翁地位没有得到充分体现，“自主、合作、探究”的学习方式尚未被大多数教师作为理想的学习方式在学生中提倡和推广，遵循学生身心发展规律和语文学习规律的教育教学亟待强化。 （3）教师们普遍对语文课程的开放体系表现出一定程度的不解和担忧。对课程结构的多元化、教材的多样化，课程资源向家庭、社会、自然延伸可能带来的各种负面影响顾虑重重，反映出教师已经适应了程式化、封闭式、静态的教学模式，对立体、开放、富有弹性、动态的语文课程思路新理念的引入和落实有畏难和惰性导致的抵触情绪。 2、情感、态度与价值观 （1）接受调查的教师中，有40%认为目前的语文课程“问题较多，必须改革”，60%的教师“赞同改革，但步子不要太大”。教师们普遍对语文课程现状感到不满，在教学的情感态度上，他们也想寻求变化，探索新的科学的课程结构和教学方法。 调查中，90%的教师能“经常批改”作业，95%的教师对待所谓“差生”能“视其情况，
小学语文教学研究 Company number【1089WT-1898YT-1W8CB-9UUT-92108】
作文教学计划一、班级情况分析： 本班共有学生23人。通过一个学期的学习，绝大部分学生的语文学习习惯大有进步。不少学生基本上能按习作要求去做，但也不容乐观，还存在着不少问题，如：内容不够具体，语言和标点不够规范，词不达意等。这主要是训练不够扎实形成的。在这一学期的作文教学中要扎扎实实加强各方面的训练。 二、教材内容分析：： 本次习作教材共安排了8次习作，以“乐生、实际”为宗旨，内容都是学生感兴趣的话题，采用多种呈现形式，可以进行多元选择，学生能够在轻松愉快的氛围中进行习作，并增强学生的自信心和创作欲。 三、教学基本要求： 1．能留心周围的事物，继续学习习作，乐于书面表达交流。 2．能把自己看到的、听到的、想到的和做过的表述清楚。 3．能够使用逗号、句号、问号和感叹号，初步学习使用冒号、引号。 4．要重视“读”与“写”的结合，例文不只是帮助学生理解思想内容，照搬照抄，还应引导学生进行语言积累，指导学生学习作者的观察方法，分析事物遣词造句、连句成段的方法。 5．以例文为样式，主要是片断练习，根据每次习作的要求，例文的特点，选择适当的角度，让学生从句式、段式、立意和写法等方面进行模仿。 四、教学采取措施： 1．重视对课文范文、写作方法及要点的领会，学习。
2．利用好看图写话，上好看图写话课十分必要，它能锻炼学生的观察能力和思维能力，养成认真观察和思维的好习惯。 3．教育学生要多看，多思，多想，坚持写日记。 4．通过剪贴小报、图画，激发学生写作兴趣。 5．认真上好阅读课，在阅读教学中，重在教给学生学习写作的方法，把学到的写作方法运用到自己的作文当中去。 6．开展丰富多彩的活动，为学生提供写作素材。 7．多读、多练、多思。提高写作水平。 8、关心差生，提高他们的写作兴趣。在具体的写作过程中及时指导，发现他们的闪光点，及时给予肯定。 五、习作训练安排： 习作1、看图写一篇习作。 要求： 1．看图，读例文，学习例文的写作方法。 2．阅读例文后的习作要点指导，初步懂得观察多幅图习作的方法。 3．根据练习要求，采用学的方法，学习写多幅图习作。 4．乐于把自己的习作与他人交流。学习修改习作中明显错误的标点和词句。重点：怎样把事例写具体、写清楚。 难点：抓住细节把事情写具体。 习作2 、为别人画一张像，然后写一篇习作。 要求：
“自主、合作、探究”的学习方式，是本次课程改革的亮点。这种能充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式，改变传统教学压抑学生学习兴趣和热情，影响学生发展思维和智力的状态，使每一个学生的学习兴趣和主动意识得以长久地保持，让学生在自主学习的环境下，自主探索，讨论总结，获得成功。 “自主、合作、探究”，自主是原则，合作是学习的一种学习形式，探究式学习的方法，都离不开教师的指导，为此，我校以普陀区教育发展规划中提出的“提升每一位学生学习和生活品质”为核心理念，以“科研兴校，教育创新，提升教学质量，促进教师发展”为行动目标，申报的县级课题《自主学习三步走教学模式的实验与研究》于2012年4月被批准为县教育科研一般课题。 课题正式立项后，学校立即组织课题的开题工作。首先成立了课题核心组，对课题的实施进行研讨；对课题的有关研究信息开展了文献研究，形成了本课题的“文献综述”文本；撰写并反复讨论了课题的实施方案；研究框架基本形成后，在校内进行宣传，吸引很多教师主动参与；于2012年9月底举行了开题仪式，完成了课题研究实施步骤的第一阶段工作。 一、前阶段研究工作回顾 从2012年10月起，课题研究进入第二阶段，一年来，根据课题研究方案的实施计划，做了以下几方面工作。 （一）进一步明确本课题研究的意义所在，激发课题研究的积极性我校是农村寄宿制学校，原来科研的基础比较薄弱。学校经过调研和反复讨论，认为学校教师科研能力提升的途径，应该围绕具体的教学实践产生的问题来开展教育科研的工作，教师只有在课题研究过程中不断加强学习和实践，丰富学识、提高自身的科研素养，我们的课堂只有充满乐趣，才会吸引学生，使其积极主动的学习；我们的课堂只有在教师精妙的引探导学下，有启思有质疑并在合作交流中完成知识的内化，才会促进学生自主学习，使其好学乐学善学。因此，我们选取本课题开展研究，既贴近教师的教学实践，教师又容易上手，易于操作。通过本课题研究，深入探索指导学生自主探究性学习的教学策略和方法，改变学生的学习方式，也是为了促进教师提升自己的专业素养，探究乃至形成课改理念指导下的新的教学形式、教学方法，使素质教育落到实处。在课题开题以后，为避免课题研究的两头热中间冷的状况，课题核心小组乘热打铁，在行政会和教工大会上通报了课题开题活动的情况，传达教育局和县科研室对学校课题的关注信息，强调了课题研究的意义和实施要求，由此激发教师对参与课题研究的兴趣和积极性。 （二）组织课题研究队伍，提出研究要求和任务 课题核心组的任务之一就是研究如何推进课题研究，即课题研究的技术路线。推动课题求真务实实施，其实也是课题研究的主要内容。由于前期宣传效应，要求参与课题研究的教师很多，局限于课题组成员的名额限制，12年底学校组织了“优秀案例评选”，并把主动参与评比的老师组织为课题组成员预选名单（有20名），进行了培训，对本课题研究的指导思想、研究内容、研究目标和研究方法进行讲解指导，强调了“宽进严出”的原则。课题开题后后课题组成员基本在20名左右，按照学科分成了四个组。目前坚持参与课题组各项活动的课题组成员16名，按相近学科分三个组。 （三）加强理论和研究方法学习，做好实施研究的铺垫 课题组成员相对稳定以后，就如何开展研究活动，校长（主持人）要求，研究要校本化，因此本课题核心组的另一任务是“指导教师参与课题研究”。学校
xx小学《小学生良好学习习惯培养策略的研究》 课题中期报告 7月份，我们学校申报了武汉市“十一五”课题《小学生良好学习习惯培养策略的研究》，本课题得到了市教院，黄陂区教科规划办的充分肯定和认可并被列为武汉市“十一五”重点课题之一。 一、课题研究背景。 1、联合国教科文组织在《学会生存》一书中指出：“未来的文盲不再是那些不识字的人，而是指那些不会学习的人。”这给我们每个教育工作者提出了一个新的课题：要培养学生学会学习。而培养学生良好学习习惯又是学生学习的前提，因此，培养良好的学习习惯不仅是学生学习阶段的任务，而且是适应社会的需要。 2、培养学生良好的学习习惯，使不同基础层面的学生形成较强的学习能力是我校老师的一致追求，这几年随着我街学校布局的调整拆校合并到我校的学生不少，由于路途的遥远，生活的不便，加之在原村小形成的一些不良的学习习惯给学习造成了很大影响，另全校大多数是农村子女，且留守生多，家庭对孩子的教育非常弱化，单靠以前的方式进行教育，教师感到很不轻松，且教育效果不佳。 3、学生对良好学习习惯的认识盲目而又盲然。但是，在各年级各班总有一小部分学习成绩好的学生，有很多学习行为在学校、家庭、社会的合力作用下，在他们身上已起到了良好的作用，只是他们还没有认识到这一点，需要老师加以有意培养，形成良好学习习惯。 二、准备工作概况 (一)开题前期研究概况
1、开展前期调查，定准课题。 我校是一所街级中心小学，教师们通过多年坚持不懈的家访、开家长会、与学生的访谈、与教师之间的沟通中调查了解到我校学生中留守生多，家中由老人带孩子，老人的溺爱、文化层面的低下、家校的路途遥远、老师的困惑等情况，对学生学习习惯形成的影响，学校在区教研室的指导下，结合武汉市“十一.五”教育规划课题进行了认真的选题，决定选择《农村小学生良好学习习惯培养策略的研究》这个课题为我校下一步研究的课题。 2、申报立项签合同。 课题确定后，我们认真填写了申报表，向武汉市教育科学规划办公室申请报批，于二00九年九月得到批准，并于11月份，与武汉市教育科学规划领导小组签订了“研究合同”。 3、成立课题组。 根据上级的有关意见，由钟校长牵头，胡捷主抓，我们教科室迅速成立了九人的课题组，确定人员时，考虑了年龄结构、研究能力、不同年级、不同学科的问题，主要成员由副校长、教科室主任，市、区、校教学骨干老师组成。 4、聘请专家，制订方案 为了避免闭门造车，为了使研究具有命力，我们的课题研究离不开专家的支持、指导，因此，由学校特邀、下聘书，聘请了区教科室陈主任和区教研室陈老师为我校课题研究指导专家。 经学校课题组成员讨论，结合各级领导、专家意见和建议，由教科室执笔，制订了研究方案。 5、加强了学习和调查研究。
“一题一课”教学研究活动的实践与思考 何谓“一题一课"呢?简单地说，就是教师通过对一道题或一个材料的深入研究,挖掘其内在的学习线索,并科学、合理、有序地组织学生进行相关的数学探索活动,从而完成一节课的教学任务,以此达成多维目标的过程。此举对教研团队与教师个体提出了更高要求，其中对教材呈现之“来龙去脉”的梳理,学生发展之“瞻前顾后"的把握,尤为关键。我们数学团队在此作了一些探索,以下是笔者对活动进行简要的梳理，愿与同行共商榷。 一、活动背景 (一）学生发展需要 毫无疑问,教学的直接服务对象就是学生。学生发展与否直接衡量着课堂教学效率的高低。“一题一课”研究其主要目的是想尽可能地为学生的学习起“穿针引线、线面结合、立体呈现”的作用。也就是我们教学很需要能为学生的学习最终形成一个立体网状、动态关联的系统,以此最大可能地促进学生自主、和谐、可持续地发展。 （二）教师专业成长需要 “一题一课”研究的顺利开展，其关键是需要教师对教材的深入解读与学生的正确把握.解读教材与理解学生的程
度如何也正是教师专业成长的一种内推力所在.因此，通过适当的教研方式引领教师团队与个体对教材的横向、纵向的理解，以及通过教研探索活动的开展，教师增加了对学生发展的把握，从而实现真正意义上“以生为本”的课堂教学理念,因此，我们想通过“一题一课”教学研究活动倒逼教师成长不乏是一种有力的途径。 （三）当前课程建设需要 当前从上到下把课程建设摆在了学校工作比较重要的位置上。作为基础教育小学阶段的教师能做些什么呢？笔者认为：一线教师在平时的教学活动中，应根据学生情况进行当下教材的修补、重组、重构等系列的实践性活动，其实也是一种课程建设的实践行为。为此，我们可以借助“一题一课”等教研活动，把教师零散的课程建设行为调整为整体的、系统性的课程开发能力,通过教研团队一次次一年年的实践、反思、调整,提炼出一个适合学生发展的课例,让这些课例慢慢沉淀下来，学校课程建设工作也就顺其自然地推进了。 二、活动展开要素 （一）主题确立 浙江省小学数学教研员斯苗儿老师：我们知道,任何一次教研活动都会有一个背景,问题在于我们能否从中提取出适切的问题和议题成为活动的主题.主题的适切与否会直接影响到活动的效果，如果主题过于“高、大、上"，教研活动
小学语文教学研究参考文献 《小学语文教学论》课程建设课题组 1、李方.现代教育科学研究方法.广州：广东高等教育出版社，1997. 2、裴娣娜.教育研究方法导论.合肥：安徽教育出版社，2000. 3、袁振国.教育研究方法.北京：高等教育出版社，2000. 4、钟以俊，龙文祥.教育科学研究方法.合肥：安徽大学出版社，1997. 5、王铁军.中小学教育科学研究与应用.南京：南京师范大学出版社，2002. 6、顾春.中小学教育科学研究.北京：知识出版社，1998. 7、叶澜.教育研究方法初探.上海：上海教育出版社，1999. 8、张福建，牟树勋.教育科学研究方法.济南：山东人民出版社，1998. 9、杨小微.教育研究的原理与方法.上海：华东师范大学出版社，2002. 10、王守恒.教育科学研究方法基础.合肥：安徽大学出版社，2002. 11、周家骥.教育科研方法.上海：上海教育出版社，1999. 12、郭思乐.现代教育科学研究导引.广州：广东教育出版社，1997. 13、吴新武等.教育科学研究方法导论.香港：香港教育出版社，2003. 14、邵永良等.现代教育科研方法与应用.宁波：宁波出版社，1999. 15、黄全明，陈树宝.小学语文教育科研.杭州：浙江教育出版社，2001. 16、董菊初.语文教育研究方法学.北京：语文出版社，1995. 17、张孔义，方龙云.语文教育科研导论.杭州：浙江大学出版社，2003. 18、杨章宏.教育实验研究.杭州：浙江教育出版社，1998. 19、陈向明.质的研究方法与社会科学研究.北京：教育科学出版社，2000. 20、陈向明.教师如何作质的研究.北京：教育科学出版社，2001. 21、李伟胜.实验研究指导.北京：教育科学出版社，2002. 22、陈瑶.课堂观察指导.北京：教育科学出版社，2002. 23、陈向明.在行动中学作质的研究.北京：教育科学出版社，2003. 24、白芸.质的研究指导.北京：教育科学出版社，2002. 25、蔡清田.教育行动研究.台北：五南图书出版公司，2000.
关于课题研究中期报告撰写要求及范例 课题简介：课题由来、课题界定、研究目标、研究内容。 研究情况：按时间顺序或内容板块有条理地说明研究工作的开展情况；有详有略、有主有次地陈述研究过程中做了什么、怎么做的。 阶段成果：客观地阐明本课题组完成研究内容、达成研究目标的情况；简要说明已经形成的基本观点或理性思考以及澄明了什么、示明了什么、探明了什么；介绍产生的客观效果和社会影响；概括性地叙述已形成的研究成果（体例、数量、影响等）；具体罗列主要的研究成果（作者、名称、体例、发表或获奖情况等）。 疑难困惑：具体明白地提出研究过程中遭遇的问题（课题研究本身）；实事求是地提出研究工作中面临的困难（课题研究的外部环境和客观条件）。 后段设想：前段应做而没有完成的工作如何补救；课题组面临的疑难困惑如何解决；后段研究思路有何调整；后段主要研究活动怎么安排。 附件资料：主要成果资料内容；有特色、有影响的研究活动资料。 注意：以下为课题中期研究报告范例，其中着明“略”的地方需要我们在撰写中期报告的时候进行充实。 范例： 《培养初中学生实际问题数学化能力的研究》 中期研究报告 一、课题简介 课题由来：培养学生实际问题数学化的能力，是数学教育的一个重要目标。培养学生实际问题数学化的能力具有发展学生数学应用意识，改变
数学教学与现实世界之间的严重脱节现象，提高学生分析问题和解决问题的能力的重要意义。在国外，从数学课本看起，每一章都是从实际出发，然后解释数学内容，最后总结实际问题的解决。但是，我们的广大基层一线教师的教学与研究思路大都局限于“解题方法”、“一题多解”、“考试题解”等，往往忽视了学生实际问题数学化能力的培养。由此，我们提出了“培养初中学生实际问题数学化能力的研究”这个课题进行研究。 课题界定：我们认为培养学生实际问题数学化的能力是指强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解析与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力，情感态度，与价值观等多方面得到进步与发展。 研究目标：通过研究，构建出实际问题数学化的运行机制，在目标、原则、途径、策略、评价等方面形成一些本土化、特色化的基础性理论。通过研究，提高学生两种能力。一是面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学的知识和方法寻求解决问题策略的能力；二是面对新的数学知识时，能主动地寻找其实际背景并探索其应用价值的能力。 研究内容：一是调查了解学生当前实际问题数学化的真实水平及存在的问题；二是分析制约学生实际问题数学能力形成的主要因素，提出相应的解决策略；三是探索培养学生实际问题数学化能力的有效途径；四是在研究的过程中，不断提高研究者的自身研究与教育的能力，从而促进自身的专业发展。 二、课题研究情况 1、在理论学习中更新教育观念 我们采用了集体学习和分散学习相结合的方法，通过上网、学习专着、
课题研究中期报告 时间： 立项 号 课题名称《美术教学小组合作学习》 负责人田贞 负责人 所在单位 环城西路小学 课题研究进展情况 课题的研究步骤 （一）2015年9月—2016年1月理论学习与开题论证阶段 主要内容是： ①认真学习课题研究的相关理论、研究方法，填写申报表； ②运用文献研究法，深入学习关于合作学习的相关教育理论，对合作学习进行理论上的研究； ③制订实验计划和方案。 （二）2015年9月—2015年11月第一阶段实验 主要内容是： ①采用教育调查法，对教师成功和失败的合作学习教学案例设计进行调查，并进行分析和总结； ②对学生进行关于合作学习的问卷和访谈，了解学生对于合作学习的态度、看法，调查学生喜欢和能够接受的合作学习方式，进行比较和研究； ③制订第二阶段实验方案，为下阶段实验做准备。 （三）2015年9月—2016年1月第二阶段实验 主要内容是： ①按计划在继续第一阶段实验的基础上，进一步加强小组合作学习的实施； ②学生撰写小组合作学习的体会； ③总结第二阶段的实验成果。 现已进展到第二阶段实验阶段 课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。"可见，合作学习已成为《新课程标准》提倡的一种新的学习方式，是新一轮基础教育课程改革的一大要求。 存在的困难及解决思路 我们在《小组合作学习教学模式》的研究过程中，也发现了不可回避的新问题： （1）、学生对小组合作学习的意义不明确。导致小组学习易流于形式、学生参与不主动。好学生不能很好的与后进生交流，个别学生胆怯，羞涩或以旁观者的身份自居，使学习合作流于形式，达不到应有的效果
我校教育教学的几点思考 彭水县职业教育中心黄胜利 我校已经迁校四个年头，由以前一个雏鹰逐渐向一个雄鹰转变，如何才能在这个转变过程中尽快成长，是摆在我们每一个职教人面前的一个课题。笔者认为，一个职业学校最根本的就是教师，只要有一支强有力的教师队伍，教学就能出成绩、科研就能进步、管理就能到位。我从事职业教育已经十七个年头，在教育教学中有一些思考，就学校教育教学工作谈几点个人的体会。 一、教师是学校发展的根本 教师是学校最重要的人力资源，是学校创办优质教育最忠实的合作伙伴，是学校持续发展的根本。因此，作为教育教学管理者应该关注教师，理解教师，善待教师，视教师为个人生命和学校发展的一部分。打造一支师德高尚、敬业乐教的教师队伍，是教学管理者对待教师的重要态度的表现，也是管理者肩负的重要责任。不仅要善待教师，还要从精神上尊重教师，从专业上引领教师，充分发挥教师的主观能动性，让教师觉得在这样环境下做事心情舒畅，工作起来有劲头，前途发展有奔头。 1、我校教师的现状 我校目前有在编教师160余名，外聘教师近10名，30岁以下约100人，30岁至45岁约40人，45岁以上近20人。青年教师占62.5%，中青年教师约占25%。研究生1人约占0.6%，本科112人约占70%，专科及以下约占30%。高级职称15人约占9.3%，中级职称约占23
人约占14.3%，初级及未定级约占76.4%。通过这样一个年龄结构和职称结构来看，我们的青年教师和没有教学经验及教学经验不足的占了绝大多数，这两年以来，我共参与听课100余节，年轻教师的基本教学情况都有一个初步了解，主要问题有一是处理教材不细，二是教学没有方法，三是与学生课堂沟通渠道不畅通。 2、改变现状的几点思考 （1）开展教师教学技能学习 我们的教师最大的财富就是年轻，有相当大的可能性，所以通过学习教学技能，将会逐渐成长起来。我们可能通过三个方面让我们新教师快速成长，一是老带新，很多老教师在教学方面具有丰富的经验，相对掌握了很多教学技能，这个带新不是只是去听听课，写写教案，更多是的一种学徒形式，学校可能通过正式的拜师会，这样更多是教会一种责任，一种动力。二是老学新，老教师在教学方法、教学技能方面经验丰富，但真正在现代教育设备与技能方面还是有很大的欠缺，这方面恰恰是我们年青教师的优势，很多才从大学毕业，他们在大学学到了很多最新的教学理论，为了达到老学新，可以在新教师中选几个典型代表办一些讲座，达到老学新的目的。三是学校层面开展如何上好一堂课、如何备好一堂课、如何与学生沟通等方面的培训，这样坚持到两年下来，我们的新教师成长了，老教师观念也得到了更新。 （2）打造校园名师 榜样的力量是无穷的，学校可以在这方面形成制度，开展校园名
小学语文组教研活动记录１ 教研时间： 教研地点：教师办公室 教研人员：全体语文组教师。 教研内容：订本组教学计划 教研记录： 一、指导思想： 以学校教导处工作计划为依据，以“立足课堂，实施有效教学，全面提高教学质量”为工作重点，组织本组老师，深入学习教学课标，并贯穿于整个教学中。另外针对三年级学生的学习特点和年龄特点，结合生动的教学课堂实例，进行富有针对性和实效性的探索研究。让学生在生动有趣的语文课堂中，学习语文，发展语文素养。 二、工作思路： 1、组织本组老师结合课堂教学实例，继续收集、学习相关教育理论，进行讨论交流，写学习心得。并把学到的理论知识运用到课堂教学实践中。 2、依据教学常规要求，认真完成语文教学工作。除了积极配合学校组织的行政听课、随堂听课，抽查作业及教师备课等各项活动以外，我们教研组还将进行不定期的作业互查、教研组内开展“互听互评”活动，努力提高课堂教学质量。突出年级特色。 3、把对学生的养成教育（学习习惯、行为规范）安全教育作为工作重点。 4、努力抓好学生的学习常规，把培养学生良好的学习习惯贯穿于整个语文教学的全过程。积极组织学生参加各级各类的比赛活动。 5、经常开展交流心得活动，互学互助。
小学语文组教研活动记录2 活动时间： 活动地点：办公室 参加人员：本组的语文教师。 活动主题：就“打造卓越课堂”赛课做好准备 《放飞蜻蜓》集体备课 活动过程： 1、解读教材：这是一篇充满情趣的故事。描写了一群小朋友在陶行知先生的帮助下了解到蜻蜓的相关知识，认识到蜻蜓是人类的朋友，并在陶先生的劝导下把捕捉到的蜻蜓放飞掉的故事，告诉我们必须爱护益虫的道理，是富有启迪意义的好教材。 2、设计理念: （1）引导学生熟悉故事情节，在此基础上渐次深入探究。 （2）引导学生熟悉故事情节，根据标题“放飞蜻蜓”的特殊性，启发学生由此出发，提出自己的猜想，相机亮出故事结构“捉蜻蜓—谈蜻蜓—放蜻蜓”，进而兼顾首尾，聚集“放飞”，导向深入探究，使教学不致平板化。 （3）本文突出的人物是陶行知先生，教学中尽量注意陶先生关爱儿童、循循善诱、民主作风等等闪光点，让学生对其自然产生敬佩情绪，在心中树起崇高形象。 （4）作者描写了一群儿童，充满了童趣，教学时要引导学生设身处地，在创设的意境中去感受情、体味趣，于不知不觉中提高思想认识。 三、探讨教法： 朱红芳:这篇文章短小且非常容易理解，故事贴近学生的生活实际，极易调动学生的学习兴趣。因此，我觉得在这课的教学中努力营造宽松和谐的学习氛围，让学生在愉悦的气氛中学习——以趣激学,以情系说。 孙广琴:运用多媒体课件，通过蜻蜓飞舞的画面导入课题，不仅激起学生对美丽蜻蜓的喜欢，而且由此让学生带着美好的感情进入下面的学习，具有针对性、启发性，将对后面的教学产生了铺路搭桥的效用。 袁爱华:表演是学生喜闻乐见的形式之一。一方面表演的学生会尽自己的最大的努力，争取表演得惟妙惟肖，另一方面，台下的学生会津津有味的听，全神贯注地辩，又兴致勃勃地说，能培养学生专心听、仔细辩、大胆说的习惯和能力。 张云凤:教学时，教师可以引导学生结合课文中的重点词句，谈自己的看法：如果你就是这群孩子中的一员，在和陶行知先生一起谈了有关蜻蜓的事之后，你会自觉自愿地把捉到的蜻蜓放飞吗？为什么？ 杨春满:在学完整篇课文以后，我觉得可以安排了一组图片欣赏，目的是引导学生想象：重回蓝天的小蜻蜓会说什么呢？并自由表达：你们有什么想对小蜻蜓说的吗？ 小学语文组教研活动记录3 教研时间： 教研地点：教师办公室 教研人员：全体语文教师。 活动主题：学习《教学参考用书》 具体内容：
小课题研究中期报告
作者: 日期: 2
西安市基础教育小课题研究中期报告 时间：2011.09
注：正文楷体小4号，篇幅控制在A4纸4页的范围内。 《初中地理教学有效性的研究》调查问卷 您好！ 为了切实做好初中地理的教学工作，我们需要向您了解初中地理教学的基本情况，请你配合我们如实回答，谢谢！！ 回想一下： ★ 1、您初中时所在的学校名称是__________________________________ 。 2、当时你的地理成绩是怎样的？ A优秀（85以上）B良好（84-71）C合格（70-60）D不及格 3、这样的成绩是如何取得的？ A平时注意听讲，认真做作业，考前看书、背书、自己努力 B平时不怎么学，考前有复习资料，一背就行C其它方式 ________________ 4、当时你是如何学习地理的？ A认真听讲，积极完成作业B不认真听，做作业敷衍了事 C课上认真听，但经常不会做作业 5、当时你的地理老师是如何将知识教给你们的？ A照本宣科B生动、鲜活的地理知识C其它_______________________ &当时你初中的地理老师是什么样的人？（可多选） A知识渊博B语言精练C以身作则D严格执教 E认真负责F照本宣科G敷衍了事H其它 _______________________________ 7、有没有老师给你们强调学习地理的重要性？ A有B没有 8、描述一下你心目中的初中地理老师是什么样的？（可参看第6题）
统计与分析结果: 《初中地理教学有效性的研究》调查问卷统计与分析 2011.09 此次问卷调查共发放问卷200份，回收200份，其中有效问卷197份，有效率达到98.5%。 统计结果如下： 题号A B C D E F G H 1调查范围：西安市31所学校 248.5%41.9%8.6% 1.0% 332.1%53.4%14.5% 446.4%22.0%31.6% 518.0%77.9% 4.1% 665.9%58.4%28.9%59.4%69.0%11.2% 4.1%14.2 % 771.4%28.6% 其它答案： 第3题： （1）注意听讲，考前看书，并有复习资料 （2）平时注意听讲，不写作业，考前有复习资料，背书 （3）平时也学，但不太重视，考前有复习资料，但不复习 （4）平时会听，考前突击 （5）平时听课一般，考试时注意分析、理解 （6）平时不认真听课，理解记忆，举一反三等等第5题: （1）该严肃时严肃，但也很生动的授课（2）自学（3） 寓教于乐，讲各种故事 等等 等等
小学语文拓展阅读教学研究综述 摘要：阅读是语文教学中最重要的组成部分，阅读能力的培养与提高关系着小 学生语文素养的提高，以及语文能力的提升。阅读是小学生语文综合能力的具体体现。但是小学语文阅读教学存在着许许多多的问题，针对小学语文拓展阅读的教学研究是十分必要的，只有充分研究如何进行拓展阅读的教学才能真正地丰富小学生的语言积累，才能有效地提高小学生的写作水平，进而进一步提高学生的语文素养。 关键字：小学语文、拓展阅读、语文教学 “阅读是一种从印的或写的语言符号中取得意义的心理过程。”[1]阅读不受时间和空间的限制，它让孩子们用自己的眼睛去“经历”生活、想象世界。阅读是一种学习和认识世界的手段，他们在阅读中获得全新的知识，感受作者的真情实感，体会文章的思想意义，最终转变为自己的理解、自己的思想，建构对学习和生活的认知。在语文教学过程中，阅读是中心环节，也是精神成长、文化传承的重要途径，所以培养孩子们良好的阅读习惯，拓宽他们的阅读范围，可以有效地促进孩子们的全面发展。在小学阶段，要促进小学生拓展性阅读，不能只局限于课内阅读，教师要引导学生进行有效的课内阅读延伸，不断提高学生的阅读范围，促进学生的全面发展。 一、小学语文拓展阅读教学的概念 “拓展”在《牛津现代高级英汉双解词典》中的秀文注释是“extend make longer(in space or time)，enlarge"即时空的延伸。“拓”在汉语词典上意为开辟、扩充，“展”为展幵，舒张开之意，“拓展”一次合意为开拓、扩展。拓展阅读就是指以所阅读的某一素材内容为中心点，拓展到阅读与之相关的一系列的作品，具体来说，我们在阅读中要先找准切入点，如可以是该阅读材料的社会背景，又或者是内容的主题，甚至是某一描述的人物等等，围绕该切入点拓展各种各样相关联的读物，在不断的对比、感悟和思辨中，加深对阅读素材内容的理解，从而形成自己的认识的过程。拓展阅读的意义在于扩大了我们的阅读范围，开拓了我们的思路。 袁江平认为拓展阅读就是在课堂教学的过程中，引进课外的资源，即把课堂的学习引向课堂外。[2]课内阅读与课外阅读都是阅读，在课堂内的阅读不能满足学生对知识、生活、世界的理解和认识。所以需要与课内内容相关的课外阅读，不仅巩固理解了课内的知识，并且使课外内容拓展了学生们对这一问题的认识。 张弘认为阅读就是信息加工过程，就是一个信息的收集、解释、整理、归类、运用的过程。[3]培养学生的信息搜集、分析能力，其实就是培养学生的阅读能力。所以他努力构建课内外知识的联系，进行拓展阅读训练。首先他让学生们进行课前信息搜集，了解、感知课文。教师设计资料卡，学生回家通过查阅词典、网上搜索等方式搜集作者、作者的其他作品、自然现象、地名等信息。其次在课堂中进行信息整合，理解课文。以课内材料为主，课外材料为辅，课内课外互相渗透,，互相借鉴，不同角度的几个信息在结合教学中形成了合力。最后，课后延伸信息，