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幼儿教师专业发展的内在动力探讨
作者：郑益乐
来源：《教学管理与教育研究》2016年第02期
摘要：幼儿教师是广大教师队伍中的重要组成部分和基础力量，对儿童身心发展和智力发展起着十分关键的基础作用。为了提升幼儿教师的专业发展水平，各级教育机构和部门应当为幼儿教师专业发展提供良好环境和优良平台，幼儿教师队伍也要高度重视自身的专业发展，通过各种途径学习和研究先进的幼儿教育理念、方法，进一步提高教学质量和水准。本文结合幼儿教育发展现状，谈一谈幼儿教师专业发展的内在动力。
关键词：幼儿教师专业发展内在动力
随着我国国民经济建设和社会主义精神文明建设的不断发展、进步，基础教育水平也在日渐提高。幼儿教育是基础教育和素质教育的起步阶段，也是关键的基础阶段，对儿童人格发展和身心发展发挥着十分关键的作用，只有在幼儿教育阶段打好基础，才能发展为人格健康、身心健康、符合现代化建设需要的人才。幼儿教师专业发展需求的产生必须依赖于内在动力的驱动，为了提高幼儿教师专业发展的内在动力，幼儿教师应当增强自身主观能动性和职业成就感、自豪感。有关教育部门和机构也应当通过各种途径和手段建立有助于提高幼儿教师专业发展内在动力的外部环境，为幼儿教师专业发展保驾护航。
一、幼儿教师专业发展内在动力的产生
（一）内在动力定义
人的需要与动物的需要有着本质上的区别，人除了有生存需要，还有发展需要，发展需要是人建立在生存需要基础上的追求自我完善、自我超越的高级需求。人的发展需要是人所特有的精神活动、实践活动的产物，是人进行各种自觉活动的内在动力。人的社会属性和自由自觉的实践活动的本质与人的发展需要有着极其密切的关系，为了完善人性，人能做到自觉、积极地进行各种实践活动，自觉地在实践活动中发展自己，实现自身的发展需要。如果个体丧失自觉自愿的实践活动，人类就没有发展的动力。
（二）幼儿教师专业发展内在动力所受到的内部影响
按照马斯洛需求层次理论，人的发展需求属于高于基础生存需求的范畴，人的发展需求产生的核心动力是人能在发展中体验快乐、幸福、成功等各种积极的感受。幼儿教师专业发展需求的产生离不开教师在教学实践中所体验到的成就感、满足感、幸福感和自豪感，这种积极的教学体验能促使教师产生进行进一步专业发展的动力，战胜在专业学习、专业能力提高过程中出现的困难和阻碍，最终完成专业发展的目标。从另一个角度来说，幼儿教师在教学过程中如