牛顿第三定律力学单位制
高考试题
1．（1999年·广东）汽车拉着拖车在水平道路上沿直线加速行驶，根据牛顿运动定律，可知
A．汽车拉拖车的力大于拖车拉汽车的力
B．汽车拉拖车的力等于拖车拉汽车的力
C．汽车拉拖车的力大于拖车受到的阻力
D．汽车拉拖车的力等于拖车受到的阻力
提示：汽车和拖车之间的相互作用力，是一对作用力和反作用力，总是大小相等．方向相反，A不正确，B正确，对于汽车和拖车能加速前进，是因为汽车的牵引力大于汽车和拖车所受到的阻力．而对于拖车之所以能加速前进，是因为汽车对拖车的拉力大于拖车所受到的阻力，所以C正确，D不正确．
2．（1995年·全国）在下面列举的物理量单位中，哪些是国际单位制的基本单位?
A．千克（kg）B．米（m）
C．开尔文（K）D．牛顿（N）
提示：国际单位制中的七个基本单位为：米（m）、千克（kg）、秒（s）、安培（A）、开尔文（K）、坎德拉（cd）、摩尔（mol）．故A、B、C三个选项正确．
训练试题
3．下列关于力学单位制的说法中正确的是
A．在有关力学的分析计算中，只能采用国际单位制的单位，不能采用其他单位
B．力学单位制中，选为基本单位的物理量有长度、质量、速度
C．力学单位制中，国际单位制中的基本单位有千克、米、秒
D．单位制中的导出单位可以用基本单位来表述
提示：在物理问题的分析计算过程中，可以采用不同的力学单位制，并非只能采用国际制单位而不能采用其他单位，但在同一运算式中必须采用同一单位制．故A选项错误．在力学单位制中，被规定为基本单位的物理量是长度、质量和时间．它们的单位是米（m）、千克（kg）和秒（s），而速度是一个导出物理量，其单位m/s是一个导出单位．故B选项错误，C选项正确．单位制中的导出单位就是依据基本单位，由物理的规律公式推导而得到的．故D选项正确．
4．在牛顿第二定律公式F=kma中，比例系数k的数值
A．在任何情况下都等于l
B．是由质量m、加速度a和力F三者的大小所决定的
C．是由质量m、加速度a和力F三者的单位所决定的
D．在国际单位制中一定等于1
提示：物理公式在确定物理量的数量关系的同时也确定了物理量单位的关系．牛顿第二定律公式F=kma中，k为比例常数，如果选用合适的单位，可使k=1．为此，对力的单位“N”作出定义：使质量为1kg的物体产生1m/s2的加速度的力，叫做1N，即1N=lkg〃m/s2．据此，公式F=kma中，如果各物理量都用国际单位（即F用N作单位、m用kg作单位、a用m/s2作单位），则k=1．由此可见，公式F=kma中的比例常数k的数值，是由质量m、加速度a和力F三者的单位所决定的，在国际单位制中k=1，并不是在任何情况下k都等于l，故选项C、D正确．
5．声音在空气中的传播速度v 与空气的密度ρ、压强p 有关，下列速度的表达式（k 为比
例系数，无单位）中正确的是
A ．p
v k
ρ
= B ．v =
C ．v =
D ．v =
提示：由各物理量的单位之间的关系确定表达式是否正确．压强p 可由公式F p S
=
求得，
则其单位为2
2
2
kg m/s kg/ms m
= ．密度ρ可由公式m V
ρ=
求得，则ρ的单位为kg/m 3
．由
于题中k 无单位，则p
k
ρ
的单位为m 2/s 2，显然不是速度的单位，A 错．而
的单位
为m/s ，B 正确．又
s/m ，也不是速度的单位，C kg/m 2s ，
不是速度的单位，D 错误．
6．关于国际单位制，下列说法正确的是
A ．国际单位制是世界各国统一使用的一种通用的单位制
B ．各国均有不同的单位制，国际单位制是为了交流方便而采用的一种单位制
C ．国际单位制是一种基本的单位制，只要在物理运算中各物理量均采用国际单位制中的单位，则最后得出的结果必然是国际单位制中的单位
D ．国际单位制中的基本单位的物理量是长度、能量、时间 7．下列关于单位制的说法正确的是
A ．基本单位和导出单位一起组成了单位制
B ．选用的基本单位不同，构成的单位制也不同
C ．在物理计算中，如果所有已知量都用同一单位制中的单位表示，只要正确应用物理公式，其结果就一定是用这个单位制中的相关单位来表示
D ．物理公式主要确定物理量的数量关系，并不一定同时确定单位关系 提示：物理公式不单确定物理量的数量关系，同时也确定单位关系．
8．在国际单位制中，功率的单位“瓦”是导出单位，用基本单位表示，正确的是
A ．J/s
B ．N ·m/s
C ．kg ·m 2/s 2
D ．kg ·m 2/s 2
提示：根据0
,,,,t v v W t s P W Fs F m a a v t
t
t t
-?=
===
==
，可推知P 的单位为kg 〃m 2/s 2．
9．将一物体竖直上抛，它所受的重力是10N ，运动中所受空气阻力恒为2N ．则上升、下降过程中，加速度大小之比为
A ．1︰1
B ．3︰2
C ．2︰3
D ．4︰l 提示：上升过程中F 合=ma 上，得12N F a m m
=
=合上
① 下降过程中，F ma '=下合
，得8N F a m
m
==
合下
②
联立①②解得
32
a a =
上下
．故B 选项正确．
10．“一物体在20N 的外力作用下，产生20cm/s 2
的加速度，求这个物体的质量．”对这道题，
以下计算中正确、简洁而又规范的是 A ．20kg=1kg 20F m a ==
B ．2
2
2
20N 20kgm/s =
=
=100kg 20cm/s
0.2m/s
F m a
=
C ．20100kg 0.2
F m a =
=
=
D ．20kg=100kg 0.2
F m a
=
=
11．下列说法正确的是
A ．凡是大小相等、方向相反，作用在同一条直线上的两个力必定是一对作用力与反作
用力
B ．凡是大小相等、方向相反，作用在同一物体上的两个力必定是一对作用力与反作用
力
C ．弹力和摩擦力总有其反作用力，重力没有反作用力
D ．相互作用的两个物体，无论是否接触，也无论做什么运动，牛顿第三定律总成立 12．如图所示，物体静止在斜面上，重力G 沿平行于斜面和垂直于斜面
方向分解为F 1和F 2则
A ．F 1与作用在物体上的静摩擦力相平衡
B ．F 2就是物体对斜面的压力
C ．F 2与斜面对物体的支持力是一对作用力和反作用力
D ．物体对斜面的压力和斜面对物体的支持力是一对作用力和反作用力 13．物体静止于一固定在水平地面的斜面上，下列说法正确的是
A ．物体对斜面的压力和斜面对物体的支持力是一对平衡力
B ．物体对斜面的摩擦力和斜面对物体的摩擦力是一对作用力、反作用力
C ．物体所受重力和斜面对物体的作用力是一对作用力和反作用力
D ．物体所受重力可以分解为沿斜面的力和对斜面的压力
提示：作用力和反作用力一定是同性质的力，并且分别作用在两个物体上，而一对平衡力不一定是同性质的，且作用在一个物体上。
14．一个人在沼泽地赤脚行走时，容易下陷，下陷时
A ．此人对沼泽地地面的压力大于沼泽地地面对他的支持力
B ．此人对沼泽地地面的压力等于沼泽地地面对他的支持力
C ．此人对沼泽地地面的压力小于沼泽地地面对他的支持力
D ．无法确定
提示：人对沼泽地地面的压力和沼泽地地面对他的支持力是一对相互作用力，应等大反向．
15．学校运动会上，甲、乙两队进行拔河比赛，若甲队胜了乙队，则以下说法正确的是（不
计绳子的质量）
A ．甲队拉绳子的力大于乙队拉绳子的力
B ．甲队与地面间的最大静摩擦力大于乙队与地面间的最大静摩擦力
C ．甲、乙两队拉绳子的力总是大小相等、方向相反
D ．甲、乙两队在相持阶段与地面之间的静摩擦力总是大小相等、方向相反
提示：甲队拉乙队的力与乙队拉甲队的力是一对作用力与反作用力，总是大小相等、方向相反，作用在两个队上．故A 选项错误．当甲队胜而乙队负时，以甲队为研究对象，其受力情况是地面对甲队的最大静摩擦力大于乙队所受地面的最大静摩擦力，即当乙队所受静摩擦力到达最大值时，甲队所受地面的静摩擦力还未到达最大值．故B 选项正
确．甲队拉绳子与绳子拉甲队的力是一对作用力与反作用力，乙队拉绳子与绳子拉乙队的力是一时作用力与反作用力，而绳子中的拉力是大小处处相等的，故甲队拉绳子的力与乙队拉绳子的力大小相等、方向相反．故C 选项正确．在相持阶段，甲、乙两队各自所受的合力均为零，因此两队各自受到的地面的静摩擦力大小相等、方向相反． 16．人走路时，人和地球间的作用力和反作用力的对数有
A ．一对
B ．二对
C ．三对
D ．四对
提示：人走路时受到三个力的作用，即重力、地面的支持力和地面对人的摩擦力，力的作用总是相互的，这三个力的反作用力分别是人对地球的吸引作用，人对地面的压力和人对地面的摩擦力，所以人走路时与地球间有三对作用和反作用力，C 选项正确． 17．马拉车在水平路面上作直线运动，下列说法正确的是
A ．马能拉动车是因为马拉车的力大于车拉马的力
B ．马先拉车，然后产生车拉马的力
C ．匀速前进，马向前拉车的力等于车向后拉马的力；加速前进时，马向前拉车的力大于车向后拉马的力
D ．马拉车时，车能加速前进是因为马拉车的力大于车所受的阻力；马拉车时，马能加速前进是因为地面对马向前的作用力大于车向后拉马的力
提示：无论马拉车匀速行驶还是加速行驶，马拉车的力和车拉马的力是一对作用力和反作用力，它们总是大小相等的；至于车和马是匀速前进还是加速前进，取决于它们各自所受的合力，合力为零，匀速前进，合力不为零，变速前进． 18．质量为M 的人站在地面上，用绳通过定滑轮将质量为m 的重物
从高处放下，如图所示，若重物以加速度a 下降（a 对地面的压力为 A ．(M ＋m )g －ma B ．M (g －a )－ma C ．(M －m )g ＋ma D ．Mg －ma 提示：对m ，设绳的拉力为F ，由牛顿第二定律知：mg －F =ma ， 所以，绳的拉力F =mg －ma ． 对M ，受重力、绳的拉力及地面弹力而平衡 则Mg =F N ＋F ，所以F N =Mg －F =(M －m )g ＋ma ． 据牛顿第三定律知，人对地面压力大小也为(M －m )g ＋ma ． 19．如图所示，物块P 、Q 叠放在一起静止在水平面上，在下 列各对力中，属于作用力、反作用力的是 A ．P 所受的重力和Q 对P 的支持力 B ．P 所受的重力和P 对Q 的压力 C ．P 对Q 的压力和Q 对P 的支持力 D ．Q 对桌面的压力和桌面对Q 的支持力 才 21．如图所示，物体A 和B 叠放在光滑水平面上，在水平拉力F 1=10N 、F 2=12N 的作用下一起加速运动，物体A 和B 保持相对静止．若m A =4kg ，m B =6kg ，则A 与B 所受的摩擦力1f F 和2f F 的大小和方向为 A ．1f F 向左，2f F 向右，大小都等于1.2N B ．1f F 向右，2f F 向左，大小都等于 1.2N C ．1f F 向左，大小为2N ，2f F 为零 D ．2f F 向右，大小为3N ，1f F 为零 提示：A 、B 叠放在一起放在光滑水平面上，说明B 与水平面间无摩擦．物体A 和B 保持相对静止，说明两者有共同的加速度，设为a ，则 22 121012m/s =2.2m/s 46 A B F F a m m ++= =++． A 与 B 之间的摩擦力是一对作用力与反作用力．根据牛顿第三定律，两者等大、反向．设B 对A 的摩擦力向左为F f ，则对A 有F 1－F f =m A a ．则 110N 4 2.2N=1.2N f A F F m a =-=-?．故A 选项正确． 22．如图所示，人和车的质量分别为m A 和m B ，人用水平力F 拉绳 子，图中两段绳子都处于水平方向，不计滑轮质量和摩擦力．若人与车保持相对静止，则车的加速度为 A ．0 B ． F m 车 C ． F m m +人车 D ． 2F m m +人车 提示：人用水平力F 拉绳子，由牛顿第三定律，绳会给人一个与F 等大的拉力，方向向左．由于定滑轮的作用，绳给车一个向左的拉力，大小也为F ，人与车保持相对静止，有共同的加速度．把他们看作整体分析，不计摩擦，有()2,m m a F +=人车得 2F a m m = +人车 ．故D 选项正确． 23．如图所示，一个箱子放在水平地面上，箱内有一固定的竖直杆，在 杆上套着一个环．箱和杆的质量是M ，环的质量为m ．已知环沿着杆加速下滑，环与杆的摩擦力大小为F ，则此时箱对地面的压力为 A ．Mg B ．(M ＋m )g C ．(M ＋m )g －F D ．Mg ＋F 提示：取木箱为研究对象，它受向下的重力Mg ，环给它向下的摩擦力和地面的支持力F N 三个力的作用而平衡，则F N =Mg ＋F ，由牛顿第三定律得，箱对地面压力 N N F F Mg F '==+ 24．如图所示，物块沿斜面匀加速下滑，则物块对斜面的作用力方向可能是图中的 【答案】C 提示：若斜面光滑，摩擦力为零，物块对斜面只有压力，C 正确；若斜面粗糙，则 F f =mg sin θ－ma ，物块对斜面的作用力就是F f 与N 的合力，其方向应介于竖直向下和垂直于斜面向下之间但不包括竖直向下． 25．2001年1月10日凌晨，地处西北戈壁滩的酒泉卫星发射中心，用“长征二号”捆绑式 大力运载火箭把我国自己设计的载人航天飞船“神舟二号”发送上天，下面关于飞船和火箭上天的情况叙述正确的是 A ．火箭尾部向外喷气，反过来喷出的气体对火箭产生一个作用力，从而获得向上的推 力 B ．火箭的推力是由于喷出的气体对空气产生一个作用力，空气的反作用力作用于火箭 而产生的 C ．火箭飞出大气层后，由于没有了空气，火箭虽向后喷气也不会产生推力 D ．飞船进入轨道后和地球间存在一对作用力和反作用力 提示：火箭的动力是通过向外喷高速气体，高速气体反过来作用于箭体而获得推力．故A 正确；飞船进入轨道后，地球吸引飞船，飞船吸引地球，故D 正确． 26．现有下面物理量或单位，按下面的要求选择填空． A ．密度 B ．米/秒 C ．牛顿 D ．加速度 E ．质量 F ．秒 G ．厘米 H ．长度 I ．时间 J ．千克 K ．米 （1）属于物理量的是____________． （2）在国际单位制中，作为基本单位的物理量是____________． （3）在国际单位制中的基本单位是____________，属于导出单位的是____________． 【答案】（1）A 、D 、E 、H 、I ；（2）E 、H 、I ；（3）F 、J 、K 、B 、C 27．如图所示，在前进的车厢的竖直后壁上放一个物体，物体与壁间的动摩擦因数μ=0.8，要使物体不致下滑，车厢至少应以多大的加速度前进?（g =10m/s 2） 【答案】12.5m/s 2 解析：设物体的质量为m ，在竖直方向上有：mg =F ，F 为摩擦力．在临界情况下，N F F μ=，F N 为物体所受水平弹力．又由牛顿第二定律，得F N =ma ．由以上各式得： 加速度22 10m /s 12.5m /s 0.8 N F m g a m m μ= == =． 28．物体m 停放在水平面上，质量为5.0kg ，水平面与物体间动摩擦因数为0.25，现用一水平恒力F =20N 作用于物体，使它由静止开始运动．F 作用10s 后撤除，求物体m 最多 能滑行多远? 【答案】120m 解析：前10s 物体受G =mg 、F N 、F 和F f 四个力作用， 2 12 2 1111200.25510 1.5m/s , 5 11 1.51075m , 1.5 1.510m/s. 22 f F F F m g a m m s at v a t μ---??=== == = ??===?? F 撤除后受 G =mg 、F N 、F f 三个力作用， 2 2 1 22122.5m/s 45m 120m 2f F v a g s s s m a μ-= =-=-= =+=，，． 29．一辆质量为4×103kg 的汽车在水平地面上匀速行驶，某个时刻关闭发动机，经过20s 滑行40m 而停止下来，求汽车所受阻力为多大 ? 【答案】800N 解析：根据题意可判断汽车在关闭发动机后在阻力作用下做匀减速运动，结合运动学公式求出汽车运动的加速度，再根据牛顿第二定律求出阻力F ． 以汽车为研究对象，根据速度公式，有0=v 0－at 根据位移公式，有2012 s v t at =- 由以上两式解得02 22s s a v t t = = ， 只要统一已知量的单位，就不必将各量单位代入计算。 22 02 240240m/s =0.2m/s m/s=4m/s 20 (20) a v ??= = ，． 根据牛顿第二定律知汽车所受阻力：F =ma =4×103×0.2N=800N ． 30．如图所示，光滑水平面上的A 、B 两物体质量之比M ︰m =3︰2；力F 1=3N ，F 2=2N ，则 A 、 B 间相互作用力的大小为多少? 【答案】2.4N 提示：M 和m 做水平的相同匀加速直线运动，由整体法和隔离法可知122 AB F F F F a M m m --= = +，即F 2=2.4N ． 31．如图所示，底座A 上装有长0.5m 的直立杆，其总质量为0.2kg ，杆 上套有质量为0.05kg 的小环B ，它与杆有摩擦，当环从底座上以4m/s 的速度飞起时，刚好到达杆顶，求： （1）在环升起过程中，底座对水平面压力多大? （2）小球从杆顶落到底座需多少时间？ 【答案】（1）1.7N ；（2）0.5s 解析：（1）上升过程中 2 2v s a =， 则a =16m/s 2 ，方向向下．由牛顿第二定律得，mg ＋F f =ma ，又F f =0.3N ，F f 方向竖直向下．对底座，受环竖直向上的摩擦力，受地面的支持力和竖直向下的重力三力作用而平衡，则F N ＋F f = G ，F N =1.7N ．根据牛顿第三定律，底座对地面的压力大小为1.7N ． （2）下落过程中，环受到的摩擦力方向向上，对小环，有f m g F m a -=，a =4m/s 2．由 2 12s at = ，t =0.5s ． 32．以卵击石，鸡蛋“粉身碎骨”，但石头却“安然无恙”！是不是鸡蛋对石头的力小，而石 头对鸡蛋的力大呢? 解析：不是的，鸡蛋与石头相撞击时，它们之间的相互作用力是一对作用力和反作用力．根据牛顿第三定律，它们之间的这对力是大小相等的，至于为什么“蛋碎”而“石全”，是因为蛋壳所能承受的力远小于石头所能承受的力，所以在大小相等的力作用下才产生蛋破而石头不破的结果． 《牛顿第三定律》教学设计 宜宾学院王倩 【课题名称】牛顿第三定律 【教学对象】高一学生 【教学时间】40分钟 【教材内容】教科版(必修一)第三章第4节 【教学内容分析】 1、地位与作用 本节内容选自教科版高中物理必修一第三章第四节，反映的是物体之间相互作用的规律。牛顿第三定律是牛顿第二定律的一个必要延伸，由单个质点扩展到多个质点，从而扩大了牛顿第二定律的适用范围。牛顿三大定律有机的统一，构成了一个完整的知识体系，奠定了力学研究理论的基础，推动了物理学的发展。牛顿第三定律结合牛顿第一、二定律能更好地分析、解决力学综合问题，对后面超重、失重及碰撞等问题的研究更是做了很好的铺垫。 2、教材内容安排 教材通过生活中的实际现象引入新课，让学生了解作用力与反作用力，再通过实验探究，归纳总结得出它们之间的关系，并介绍牛顿第三定律及其在生活中各个领域的应用，充分体现“由生活走向物理，由物理走向社会”的教育理念。 3、新课程标准对本节的要求 理解牛顿第三定律的物理意义，让学生能准确理解并能应用牛顿第三定律解释生活中的有关问题。 4、教材特点 教材在本节设计上有两个特点：第一、注重学生活动，体现教师的主导性和学生的主体性，突出实验探究；第二、重视物理知识在日常生活中的应用。 【教学目标】 1．知识与技能： ◆知道力的作用是相互的，知道作用力和反作用力的概念。 ◆理解牛顿第三定律的确切含义，会用它解决相关问题。 ◆会区分平衡力与作用力和反作用力。 2．过程与方法： ◆观察生活中力的相互作用现象，思考力的相互作用规律。 ◆通过实验探究力的相互作用规律。 ◆鼓励学生动手、大胆质疑、勇于探索，提高学生自信心并养成科学思维习惯。 3．情感态度和价值观： ◆经历观察、实验、探究等学习活动，培养学生尊重客观事实、实事求是的科学 态度。 ◆通过指导学生进行合作探究式学习，培养学生的团队精神。 ◆通过研究性学习，获得成功的喜悦，培养学生学好物理的信心。 【学生情况分析】 1．兴趣特点: ◆作为高一学生，他们的积极性、主动性较强，对待新鲜事物有强烈的求知欲望。 学习牛顿运动定律，能直接解决日常生活中的一些常见问题，故学习动机明确。 因此我通过直观的物理实验和生动的课堂讨论来调动学生的学习兴趣。 ◆学生具有很强的操作兴趣，因此我把探究作用力与反作用力关系的实验设计为 学生分组实验，通过分组实验可以培养学生的合作协调能力以及创新意识。 2．知识基础 ◆学生在初中已有“力是物体间的相互作用”的知识，对定律也有一些生活经验， 但他们对定律的认识比较片面。 ◆学生已对常见的三种不同性质的力（重力、弹力、摩擦力）有一定的理解，能 对物体进行简单的受力分析，为本节课的学习奠定了基础。 3．困难之处 ◆把规律应用于实际，对学生来说，还存在有一定的困难。在教学中，可以通过教 师引导、学生讨论，共同解决。 基础夯实 1．对于牛顿第三定律的理解，下列说法中正确的是() A．当作用力产生后，再产生反作用力；当作用力消失后，反作用力才慢慢消失 B．弹力和摩擦力都有反作用力，而重力无反作用力 C．甲物体对乙物体的作用力是弹力，乙物体对甲物体的作用力可以是摩擦力 D．作用力和反作用力，这两个力在任何情况下都不会平衡 答案：D 解析：根据牛顿第三定律知，两个物体之间的相互作用力，大小相等，方向相反，性质相同，同时产生，同时消失，故可判定A、B、C错误，D正确。 2．(珠海市12～13学年高一上学期期末)在足球比赛中，前锋队员一记势大力沉的射门，足球应声入网。在射门瞬间，比较力的大小，正确的说法是() A．脚对球的力大于球对脚的力 B．脚对球的力等于球对脚的力 C．脚对球的力小于球对脚的力 D．脚对球的力等于足球受到的重力 答案：B 解析：脚对球的力与球对脚的力是一对作用力与反作用力，其大小相等方向相反。 3．(临沂市11～12学年高一上学期期末)人站在地面上，先将两腿弯曲，再用力蹬地，就能跳离地面，人能跳起离开地面的原因是() A．人对地球的作用力大于地球对人的引力 B．地面对人的作用力大于人对地面的作用力 C．地面对人的作用力大于地球对人的引力 D．人除受地面的弹力外，还受到一个向上的力 答案：C 解析：对人受力分析：人受到地面给人的弹力和重力，因为弹力大于重力所以人跳起。 4．(深圳市三校12～13学年高一上学期期末联考)用牛顿第三定律判断下列说法正确的是() A．轮船的螺旋桨旋转时，向后推水，水同时给螺旋桨一个反作用力，推动轮船前进 B．甲乙两人拔河时，甲对绳子的拉力与乙对绳子的拉力是一对作用力与反作用力 C．马拉车前进，只有马对车的拉力大于车对马的拉力时，车才能前进 D．一个作用力和它的反作用力的合力为零 牛顿第三定律-优质课 教案 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN 牛顿第三定律 [课题]：牛顿第三定律 [教学目标]： （一）知识目标： 1. 知道物体之间力的作用是相互的，知道作用力与反作用力的概念。 2. 理解、掌握牛顿第三定律。 3. 能区分平衡力跟作用力与反作用力。 （二）能力目标： 1. 培养通过实验和事例总结规律的能力。 2. 在具体受力分析中应用牛顿定律的能力。 （三）德育目标： 激发学生探索的兴趣，渗透实践是检验真理的惟一标准的观点。 [教学重点]： 作用力与反作用力的关系；牛顿第三定律。 [教学难点]： 正确区分平衡力和作用力、反作用力。 [教学方法]： 实验探究法，多媒体辅助教学。 [授课类型]： 新授课 [课时安排]： 1课时 [教学过程]： 一．引入新课 上课开始即叫学生鼓掌欢迎听课的老师，接着提问：“在鼓掌时手掌有什么感觉？”鼓掌时右手对左手有力的作用，同时左手对右手也有力的作用，说明力的作用是相互的。那么物体间的相互作用力之间有什么关系呢？这节课我们一起来讨论这一问题。 二．新课教学 （一）力是物体之间的相互作用 【演示】先在水平桌面铺上一排小玻璃管（减小摩擦力），然后在玻璃管上面铺一张轻质的硬纸片，在纸片上面放置一个小型电风扇。当开动电风扇的时候扇页会带动附近的空气使空气由静止变为运动形成风，同时电风扇也在向后移动。说明空气对扇页也有一个推力，风扇和空气之间产生了一对作用力。 通过学生的观察，教师的引导得出结论： 1.物体间的相互作用总是相互的。物体之间相互作用产生的力总是成对出现的,通常把物体间相互作用的这一对力叫做作用力和反作用力。 【演示】把两个相同的弹簧秤A和B连接在一起，用手拉弹簧秤A，可以看到两个弹簧秤的指针同时移动，弹簧秤B的示数指出弹簧秤A对它的拉力F 的大小，而弹簧秤A的示数指出弹簧秤B对它的拉力F′的大小，可以看出两弹簧秤的示数是相等的，改变手的拉弹簧秤的力，弹簧秤的示数随着改变（同时增大，同时减小，同时为零），但两个弹簧秤示数总相等，方向总相反。 通过学生的观察，教师的引导得出结论： 2. 作用力和反作用力总是大小相等，方向相反，分别作用在两相互作用的物体上。 （案例）牛顿第三定律 1.创设教学情境，引入课题。 由于物理的学科特点，情境教学在高中物理课程教学中起着十 分重要的作用。多媒体技术可以为学生提供丰富直观的感性材 料，培养学生的认知能力，也更容易调动学生的学习积极性， 增强学生学习物理的兴趣。比如：引入时做完实验再用PPT 演示磁铁小车的运动；物体在粗糙的地面上运动，物体受到 向后的摩擦力，物体也给地面一个向前的摩擦力。在牛顶第 三定律的应用这个问题中，可以用多媒体播放图片：汽车前 进的牵引力；播放视频：火箭发射的过程，火箭向下喷气。 力的三要素来探究作用力与反作用力的关系。根据学生初中 学习的经验，学生认为作用力与反作用力大小相等，方向相 反。大小一定相等吗？方向一定相反吗？提出一系列问题引 发学生思考。再举出两个同学拔河的例子，根据生活经验学 生知道赢的学生劲儿大，输的学生劲儿小。引起学生思想上 的矛盾冲突。到底作用力与反作用力大小是相等还是不相 等，就提出了本节课要探究的问题之一。作用力与反作用力的方向问题，学生根据初中所学知道方向相反。老师继续提出问题，如果作用力与反作用力其中一个力方向变化的情况下，另一个力还在它的反向上吗？启发学生猜想，提出本节课探究的问题之二：作用力与反作用力的方向是不是总是相反，在一条直线上。学生根据提出的问题确定可能的原因(或答案)，并通过对各种猜想进行评价，确定探究的方向。 3．学生分组实验，自主探究物理规律 既然本节课是通过学生分组实验探究物理规律，所以老师需为学生提供相关的实验器材，并说明器材使用和实验探究中需要注意的事项。在探究教学模式中，这一环节是关键，要求学生小组合作，自主设计实验方案，利用所给器材探究作用力与反作用力的大小和方向问题。实验方案：让学生回答。 ①一个弹簧秤固定，用另一个弹簧秤拉 ②两个弹簧称对拉 老师可以设计表格，让学生明确探究的具体问题。 分组实验： 条件A、B读数是否相同？ 1、A、B弹簧都静止； 2、改变拉力，A、B弹簧仍然静止 3、A、B对拉，同时两弹簧向某一方向运动 4.方向： 4.学生展示实验过程和实验结论 为了更好地让学生融入课堂，体现学生的主体地位，实验完毕后请学生到讲台上展示自己的实验过程和实验结论。在学生分组实验探究规律的过程中，教师应给予学生适当地指导。在学生展示自己的实验过程时，老师需提醒其他学生注意观察台上两位学生的操作过程，如果有不合适的可以用语言提示。 牛顿第三定律 一、素质教育目标 （一）知识教学点 1．知道作用力与反作用力的概念 2．理解、掌握牛顿第三定律 3．区分平衡力跟作用力与反作用力 （二）能力训练点 1．通过实验总结规律的能力 2．在具体受力分析中应用牛顿第三定律的能力 （三）德育渗透点 进一步掌握实践是检验真理的惟一标准的哲学思想 （四）美育渗透点 通过学习，使学生了解到物理世界中普遍存在的对称美 二、学法引导 1．通过实验演示总结规律． 2．师生共同讨论，研究对概念的理解加以完善． 三、重点·难点·疑点及解决办法 1．重点 掌握牛顿第三定律 区分平衡力跟作用力与反作用力 2．难点 区分平衡力跟作用力与反作用力． 3．疑点 （1）作用力与反作用力大小相等、方向相反，作用在一条直线上，它们能平衡吗? （2）马拉车向前运动是因为马拉车的力大于车拉马的力吗? 4．解决办法 （1）演示实验，从实验中归纳出牛顿第三定律 （2）习题练习、解决重点、疑难问题 四、课时安排 0.5~1课时 五、教具学具准备 1．弹簧秤2把（本实验学生初中已经学过可以不做） 2．两条形磁铁及作为载体的小车 3．弹簧及细绳 六、师生互动活动设计 1．教师演示，学生观察总结作用力与反作用的特点． 2．应用讨论，练习区别一对作用力与反作用和一对平衡力． 3．巩固练习． 七、教学过程 （一）明确目标 掌握牛顿第三定律 区分作用力与反作用力跟平衡力 （二）整体感知 牛顿第三定律告诉我们作用力与反作用力总是大小相等，方向相反，作用在一条直线上，有作用力必有反作用力，它们相互作用在对方上，不是一对平衡力．（三）重点、难点的学习与目标完成过程 1．力是物体间的相互作用 生活中的各种现象告诉我们，物体间的作用总是相互的，例如，用手敲击黑板的同时，手有痛的感觉，这说明手对黑板作用时，黑板对手也有作用．又如，用手拉弹簧的同时，也感觉到弹簧对手也有拉力作用，下面作一个实验，请同学们注意观察小车运动情况． ［实验1］将两小车用一根短细绳连接．同时在其中间夹一个压缩了的弹簧，让它们都静止在桌面上如图3－10所示，现烧断连接两小车的细绳，两小车同时向两边运动．且距离几乎相等． 牛顿第三定律 教材依据 人民教育出版社高中物理必修一第四章第五节 教学流程 教学目标 一、知识和能力目标 １．知道作用力与反作用力的概念。 ２．理解、掌握牛顿第三定律，能应用它解决简单的问题。 ３．会区分平衡力跟一对作用力与反作用力。 ４．培养学生通过实验总结规律的能力和在具体受力分析中应用牛顿第三定律的能力。 二、过程与方法 １．教师设问，提出研究问题，然后由学生动手实验。 ２．教师指导，学生探究总结作用力与反作用力的特点。 ３．应用讨论、练习的方法教会学生区别一对作用力与反作用力和一对平衡力。 三、情感目标 １．进一步掌握实践是检验真理的唯一标准的哲学思想。 ２．通过学习，使学生了解到物理世界中普遍存在的对称美。 教学重点 １．掌握牛顿第三定律。 ２．区分平衡力跟作用力与反作用力。 教学难点 区分平衡力跟作用力与反作用力。 教学方法 实验归纳法、分析推理法。 教学器材 投影仪、投影片、弹簧一个、弹簧测力计两个、物理小车两辆、光滑长木板、条形磁铁一个、铁块一块。 教学环境 传统授课班，多媒体教室。 教学实录 （首先用投影片出示本节课的学习目标） １．知道作用力和反作用力的概念。 ２．理解牛顿第三定律，并用它来解决实际问题。 ３、区分一对相互作用力和平衡力。 一、创设情境，导入新课 教师：什么是力？力学中常用的力有哪些？ 学生：力是物体对物体的相互作用。力学中常用的力有：重力（万有引力）、弹力、摩擦力等。 教师：一个物体可以发生力的作用吗？ 学生：不能，发生力的作用时一定存在两个物体，前一个是施力物体，后一个是受力物体。 教师：施力物体同时也一定是受力物体，这句话对吗？ 学生：对，因力是物体对物体的相互作用。 教师：那么，什么是“相互”作用呢？ 学生：“相互”就是说：甲对乙有作用，同时乙对甲也有作用。 教师：那么物体间的这对相互作用力之间有什么关系呢？本节课我们一起来讨论这一问题。———牛顿第三定律 二、新课教学 1.作用力与反作用力 [学生活动与体验] ①让学生坐在座位上用力推课桌。 教师：用力推桌子时，你有何感觉？ 学生：桌子也在推我，我用的力越大，身体向后仰得越厉害。 ②让学生用笔用力写下“牛顿第三定律”这几个字。 例如在牛顿第三定律实验中，传统的实验方法是采用两个测力计相互对拉，测出几组瞬时的实验数据，进而验证牛顿第三定律（两个物体之间的作用力和反作用力总是大小相等方向相反，作用在一条直线上）。两个测力计对拉的过程中很难读出弹簧测力计的示数，学生也无法看到该过程中的拉力的变化情况，因此传统的实验方法“物体间相互作用力总是大小相等、方向相反”的规律难以清晰展现，且学生很难理解定律中“总是”这两个字的含义。 为了深入地理解牛顿第三定律，实现科学探究的“深入化”，可以运用多功能、智能化的数字化实验系统进行如下一系列的探究活动，使学生体验到“做科学”的探究过程。 首先让学生两手各持一只力传感器，保持两传感器的手柄平行，让两传感器的测钩互相勾住，两手用力拉，得两条“力-时间”组合显示图线，引导学生观察发现两条图线基本重合，得出两力大小相等。选中其中一条图线设为“镜像显示”，对两力的方向加以区别，镜像显示的图线与另一条图线以x轴呈上下对称，说明两力方向相反；其次让两只力传感器的测钩正对,相互敲击，获得两条以 x轴呈上下对称的图形，引导学生观察、分析得出物体相互碰撞时相互作用力的大小相等、方向相反；再次在力传感器的测钩上固定好磁铁，保持两传感器的手柄平行，并保持适当的一段距离，慢慢靠近或分开两传感器（但两传感器不接触），获得磁铁间吸引力或排斥力的以 x轴呈上下对称的图形，引导学生观察、分析得出磁铁间的相互作用力的大小相等、方向相反；最后向学生说明，物体间相互作用的方式多种多样，它们之间的作用力与反作用力的关系，大家可以积极动脑思考，运用数字化实验系统，改进传统的实验装置，完成探究活动。 展现传统实验难以表现的物理现象和物理过程 如在《牛顿第三定律的探究》一课的教学中，传统牛顿第三定律实验的做法是让学生分别站在两个非常光滑的滑板上，然后让两个学生互相推，由于学生的质量有区别，所以可以看到两个学生都分别倒退滑动了，但是质量大的学生相对滑行比较慢一点。这个实验有一个缺陷是无法得到定量的数据，同时站在滑板上的过程是有一定的危险性。如果要得到定量的数据就要借助于弹簧秤了，弹簧秤是可以动态显示作用力和反作用力这两个拉力是等大反向，作用在两个物体上的特点的。不过当要观察推力的时候你就会发现弹簧秤也没有了办法。很难表现出物理现象和物理过程。有了力传感器就可以将所有欠缺的部分也弥补了。因为力传感器是可以测量推力和拉力两个方向的，这样就可以将两个物体相互作用中力的动态变化都显示地非常清楚了。这个实验可以非常清晰地显示两个力传感器之间相互作用力的关系，不论是拉力还是推力都显示出了作用力和反作用力等大，反向，作用在一直线上，并作用在两个物体上的特点，由于是动态的过程，所以可以说明是一种证明牛顿第三定律普适成立的验证实验。 对拉的两力传感器的示数表现为以X轴上下对称的两条动态图线，不仅对实验操作反映灵活，且与直观感受非常一致，对“两力方向相反”的表现非常形象、直观。专用软件还提供了活动竖线工具，供学生查看在同一时间点上两力的 牛顿第三定律 一、教学目标 1．在物理知识方面理解作用力和反作用力的关系，掌握牛顿第三定律的内容。 2．牛顿第三定律是通过实验得到的，在这一节课中要充分让学生体会到这一点。通过本节课的教学，要让学生在学习物理知识的同时，学会物理学研究现象、总结规律的方法。 二、重点、难点分析 1．本节教学的重点是认识并理解作用力和反作用力的关系，学生不应把对它们的认识只停留在大小和方向上。学生应该掌握对作用力和反作用力的正确判断。 2．作用力和反作用力的关系与平衡力的关系有相同之处，也有不同之处，学生常常把这两种力混淆。两个相互作用力是大小相等的，但对两个物体产生的效果往往也是不同的，要通过对问题的分析解决学生头脑中不正确的认识。 三、教具 1．演示两物体间的相互作用力为弹力的小车、弹簧片、细线； 2．演示两物体间的相互作用力为摩擦力的三合板、遥控玩具汽车、玻璃棒； 3．演示两物体间的相互作用力为静电力的通草球、橡胶棒、毛皮、玻璃棒、丝绸； 4．演示两物体间的相互作用力为磁场力的小车、磁铁等； 5．演示两个学生间相互作用力的小车、绳； 6．演示相互作用力大小关系的弹簧秤。 四、主要教学过程 (一)引入新课 人在划船时用桨推河岸，发生的什么现象呢？船离开了岸。这个问题在初中已经研究过，当时对这个问题的解释是：物体间力的作用是相互的。当一个物体对另一个物体施加力的作用时，这个物体同样会受到另一个物体对它的力的作用，我们把这个过程中出现的两个力分别叫做作用力和反作用力。下面进一步来研究两个物体之间的作用力和反作用力的关系。 (二)教学过程设计 1．物体间力的作用是相互的 我们通过几个实验来研究今天的内容。通过实验大家要总结出作用力跟反作用力的特点及其关系。在实验中大家要注意观察现象，分析现象所说明的问题。 实验1．在桌面上放两辆相同的小车，两车用细线套在一起，两车间夹一弹簧片。当用火烧断线后，两车被弹开，所走的距离相等。 实验2．在桌面上并排放上一些圆杆，可用静电中的玻璃棒。在棒上铺一块三合板，板上放一辆遥控电动玩具小车。用遥控器控制小车向前运动时，板向后运动；当车向后运动时板向前运动。 实验3．用细线拴两个通草球，当两个通草球带同种电荷时，相互推斥而远离；当带异种电荷时，相互吸引而靠近。 实验4．在两辆小车上各固定一根条形磁铁，当磁铁的同名磁极靠近时，放手小车两车被推开；当异名磁极接近时，两辆小车被吸拢。 实验5．把两辆能站人的小车放在地面上，小车上各站一个学生，每个学生拿着绳子的一端。当一个学生用力拉绳时，两辆小车同时向中间移动。 实验分析：①相互性：两个物体间力的作用是相互的。施力物体和受力物体对两个力来说是互换的，分别把这两个力叫做作用力和反作用力。 ②同时性：作用力消失，反作用力立即消失。没有作用就没有反作用。 4.5 牛顿第三定律 一．教材分析 本课的内容分三个层次，先是作用力和反作用力的概念，接着是作用力和反作用力的关系（牛顿第三定律），最后是作用力和反作用力在生活中的应用。教学设计的重点应是最后两方面。 二、教学目标 （一）知识和技能 (1)知道作用力和反作用力的概念； (2)理解牛顿第三定律的确切含义； (3)能用牛顿第三定律解决简单问题； （二）过程和方法 (1)通过生活中的作用力和反作用力的事例，体验作用力和反作用力的不同作用效 果； (2)通过实验探究得出牛顿第三定律,体会实验在发现自然规律中的作用。 （三）情感和价值观 培养学生将物理知识应用于生活和生产实践的意识，勇于探究与日常生活有关的物理问题，三、教学重点难点 重点：牛顿第三定律的内容及其用它来解决生活中的一些现象。 难点：用牛顿第三定律来解决问题。 四、学情分析 学生已学过牛顿第一第二定律并且对于相互作用力有了一定的感性认识，需要通过大量的实例来深刻理解牛顿第三定律 五、教学方法 1．学案导学 2．新授课教学基本环节 六．课前准备：预习学案相关内容 七．课时设计：一课时 八、教学过程 (一)预习检查、总结疑惑 检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。 （二）情景导入、展示目标。 教师首先提问：用手敲击黑板的同时，手有痛的感觉，这说明手对黑板作用时，黑板对手也有作用．又如，用手拉弹簧的同时，也感觉到弹簧对手也有拉力作用，下面作一个实验，请同学们注意观察小车运动情况． ［实验1］将两小车用一根短细绳连接．同时在其中间夹一个压缩了的弹簧，让它们都静止在桌面上如图3－10所示，现烧断连接两小车的细绳，两小车同时向两边运动．且距离几乎相等． 生活中的现象和实验都告诉我们力的作用总是相互的，即甲对乙有作用力的同时，乙对甲也有力的作用，我们把其中一个力称为作用力，另一个力就叫做反作用力．（三）合作探究 2．牛顿第三定律 作用力与反作用存在什么关系呢?请同学们看下面实验 ［实验2］将弹簧秤A和B按图3－11方式连接，用手拉弹簧秤A，请同学观察A、B 弹簧秤读数（结论：大小相等）加大力拉A，再请同学观察A、B弹簧秤的读数（结论：相等）这说明：作用力与反作用力大小总是相等的．分析弹簧秤B受A的拉力方向向右、而弹簧秤A受B的拉力方向向左，说明作用力与反作用方向相反，再看A所受力与B所受力在一条直线上． 综上分析，说明作用力与反作用力总是大小相等方向相反，作用在一条直线上，这便是牛顿第三定律 牛顿第三定律 [课题]：牛顿第三定律 [教学目标]： （一）知识目标： 1. 知道物体之间力的作用是相互的，知道作用力与反作用力的概念。 2. 理解、掌握牛顿第三定律。 3. 能区分平衡力跟作用力与反作用力。 （二）能力目标： 1. 培养通过实验和事例总结规律的能力。 2. 在具体受力分析中应用牛顿定律的能力。 （三）德育目标： 激发学生探索的兴趣，渗透实践是检验真理的惟一标准的观点。 [教学重点]： 作用力与反作用力的关系；牛顿第三定律。 [教学难点]： 正确区分平衡力和作用力、反作用力。 [教学方法]： 实验探究法，多媒体辅助教学。 [授课类型]： 新授课 [课时安排]： 1课时 [教学过程]： 一．引入新课 上课开始即叫学生鼓掌欢迎听课的老师，接着提问：“在鼓掌时手掌有什么感觉？”鼓掌时右手对左手有力的作用，同时左手对右手也有力的作用，说明力的作用是相互的。那么物体间的相互作用力之间有什么关系呢？这节课我们一起来讨论这一问题。 二．新课教学 （一）力是物体之间的相互作用 【演示】先在水平桌面铺上一排小玻璃管（减小摩擦力），然后在玻璃管上面铺一张轻质的硬纸片，在纸片上面放置一个小型电风扇。当开动电风扇的时候扇页会带动附近的空气使空气由静止变为运动形成风，同时电风扇也在向后移动。说明空气对扇页也有一个推力，风扇和空气之间产生了一对作用力。 通过学生的观察，教师的引导得出结论： 1.物体间的相互作用总是相互的。物体之间相互作用产生的力总是成对出现的,通常把物体间相互作用的这一对力叫做作用力和反作用力。 【演示】把两个相同的弹簧秤A和B连接在一起，用手拉弹簧秤A，可以看到两个弹簧秤的指针同时移动，弹簧秤B的示数指出弹簧秤A对它的拉力F的大小，而弹簧秤A的示数指出弹簧秤B对它的拉力F′的大小，可以看出两弹簧秤的示数是相等的，改变手的拉弹簧秤的力，弹簧秤的示数随着改变（同时增大，同时减小，同时为零），但两个弹簧秤示数总相等，方向总相反。 通过学生的观察，教师的引导得出结论： 2. 作用力和反作用力总是大小相等，方向相反，分别作用在两相互作用的物体上。 （二）牛顿第三定律 1.牛顿第三定律的表述：两个物体之间的作用力和反作用力总是大小相等，方向相反，作用在一条直线上。 2.牛顿第三定律的数学表达式表述：F=-F′（负号表示反作用力F′与作用力F的方向相反） 定律中的“总是”这两个字是强调对于任何物体，在任何条件下，相等的关系都成立即：不管物体大小形状如何，不管物体的运动状态如何，物体之间的相互作用力总是大小相等。 （三）作用力与反作用力的特点 1. 作用在不同的物体上。 第一讲牛顿第一定律牛顿第三定律 基础知识归纳 1、牛顿第一定律 （1）内容：一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态，除非作用在它上面的力迫使它改变这种状态. （2）牛顿第一定律的意义 ①指出了一切物体都有惯性，因此牛顿第一定律又称惯性定律. ②指出力不是维持物体运动的原因，而是改变物体运动状态的原因，即力是产生加速度的原因. （3）惯性 ①定义：物体具有保持原来匀速直线运动状态或静止状态的性质. ②量度：质量是物体惯性大小的唯一量度，质量大的物体惯性大，质量小的物体惯性小. ③普遍性：惯性是物体的固有属性，一切物体都有惯性. 2、牛顿第三定律 （1）作用力和反作用力：两个物体之间的作用总是相互的，一个物体对另一个物体施加了力，另一个物体一定同时对这个物体也施加了力. （2）内容：两个物体之间的作用力和反作用力总是大小相等，方向相反，作用在同一条直线上. （3）物理意义：建立了相互作用的物体之间的联系及作用力与反作用力的相互依赖关系. 4、作用力与反作用力的“四同”和“三不同” 四同：（1）大小相同 （2）方向在同一直线上 （3）性质相同 （4）出现、存在、消失的时间相同 三不同：（1）方向不同 （2）作用对象不同 （3）作用效果不同 重点难点突破 一、如何理解牛顿第一定律 1、建立惯性的概念，即一切物体都具有保持原来的匀速直线运动状态或静止状态的性质，叫做惯性.是物体固有的一种属性，与物体是否受力及物体的运动状态无关. 2、对力的概念更加明确.力不是维持物体运动的原因，而是改变物体运动状态的原因，即力是物体产生加速度的原因. 3、牛顿第一定律不是实验定律，即不能由实验直接加以验证，它是在可靠的实验事实基础上采用科学的抽象思维而推理和总结出来的. 二、牛顿第一定律、惯性、牛顿第二定律的比较 1、力不是维持物体运动的原因，牛顿第一定律指出“一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态，直到有外力迫使它改变这种状态为止”.因此物体在不受力时仍可以匀速运动，并不需要力来维持，力是改变这种状态的原因，也就是力是产生加速度的原因. 2、惯性是一切物体保持原来运动状态的性质，而力是物体间的相互作用.因此惯性不是一种力，力是使物体运动状态发生改变的外部因素，惯性则是维持物体运动状态，阻碍物体运动状态发生改变的内部因素. 6.3《牛顿第三定律》教案 教学三维目标 （１）知识与技能 １.认识作用力与反作用力. ２.探究一对作用力与反作用力的关系. ３.一对平衡力和一对作用力与反作用力的异同. ４.能运用牛顿第三定律解决问题. ５.培养学生的实验观察能力和分析能力. （２）过程与方法 通过相互作用的观点出发直接给出作用力与反作用力的概念，然后引导学生进行相关的猜想，最终由学生自主进行相应的探究活动，在实验结果的基础上总结出牛顿第三定律.在教学过程中注意培养学生观察相互作用的两物体作用力与反作用力间的关系，学会从实验中总结出相关结论的方法.通过本节课的教学，要让学生在学习物理知识的同时，学会物理学研究现象、总结规律的方法. （３）情感态度与价值观 培养学生勇于探究日常生活中有关的物理学问题，将物理知识应用于生活的意识，渗透实践是检验真理的唯一标准的观点. 教学重点认识并理解作用力和反作用力的关系，牛顿第三定律. 教学难点作用力和反作用力的关系与平衡力的关系的区别. 教学方法探究式、讨论式、互动式. 课时安排1课时 教学过程 导入新课 一、物体间力的作用是相互的 师问题一：什么是力？ 生力是物体对物体的作用. 师生活中物体对物体作用的例子很常见，可以看看下面的视频： 推进新课 师既然一对作用力与反作用力总是同时存在，那么它们之间会有着什么样的关系呢？下面我们通过一些实际中的例子去探讨。 二、探究一对作用力与反作用力的关系 三、牛顿第三定律 通过上面的探讨，我们知道两个物体间的作用力与反作用力总是大小相等，方向相反，作用在一条直线上。这一规律是由牛顿（Isaac Newton 1643-1727）在前人的实验基础上总结出来的，称为牛顿第三定律。 四、一对作用力与反作用力和一对平衡力的异同 师问题二：什么是一对平衡力呢？ 是指作用在同一个物体上的两个力,它们的大小相等、方向相反并作用在同一直线上,合力为零。 问题三：作用力与反作用力跟平衡力有什么不同点和相同点呢？ §3.4牛顿第三定律 [教学重点] 理解掌握牛顿第三定律。 [教学难点] 掌握好作用力、反作用力的特点，区分其与一对平衡力的区别。 [教学准备] 教师演示器材：条形磁铁，测力计（弹簧测力计、圆盘测力计），试管，铁架台，烧杯，铁球，铁条等。 学生实验器材：测力计（弹簧测力计、圆盘测力计），铁架台，烧杯，铁球等 [课时] 1课时 [教学方法] 实验、讲授、讨论、多媒体相结合。 [教学过程] 一、引入新课 1.牛顿简介 课件展示：牛顿图片 教师：牛顿生于伽利略去世的那一年。他提出的三条运动定律是整个动力学的基础。19世纪著名的力学评论家马赫对其中的牛顿第三定律给予了很高的评价，他说：牛顿第三定律是牛顿在力学方面最重要的功绩。我们后面要学的动量守恒定律是通过牛顿第三定律直接推导来的。 牛顿第一个创立了伟大的现代理论体系。这个理论体系卓越非凡，在以后的二百年内它决定了物理科学的发展，以至使亚历山大·波普也赞叹不绝，他说： 大自然啊！你的规律隐藏于黑夜之中。 上帝说：“牛顿来吧！”他带来了光明！ 2.复习提问 提问：什么是力 学生：力是物体对物体的作用 教师：今天我们就来探究力的相互作用的规律。 板书课题：牛顿第三定律 二、新课教学 板书：1.力是物体与物体间的相互作用 学生活动：学生鼓掌欢迎听课的教师。 提问：在座的老师已经感觉到了同学们的热情，现在让我们也来体会一下自己的感受！在鼓掌时右手用力拍打左手时，左手掌是否有感觉，右手掌是否也有感觉？ （学生讨论、回答） 教师：若两手都有感觉，则说明了右手拍打左手时，右手对左手有力的作用，同时左手也对右手有力的作用。 课件展示：1.学生溜冰 2.推小船 （学生讨论、回答） 教师：学生用力推墙，但同时人向后移。在一只船上用力推另一只船，另一只船也要推前一只船，两只船同时向相反方向运动。 演示实验：将外形相似的一根铁棒和一根条形磁铁分别放在两根试管上。 第五节牛顿第三定律教学设计 一、教学设计思想 通过学生亲自动手实验，把学习的主动权交给学生。通过引导学生观察实验现象，分析实验原因，总结出物理概念并将所学知识用以解决实际问题，让学生懂得：依靠自己的努力是可以探索并掌握新的知识的，从而树立持久的学习信心。更重要的：在实验、观察、总结的过程中，使学生潜移默化的感受到“实践一认识一再实践一再认识”的认知规律。从近期来看，可以培养学生良好的学习方法，从长远发展来看，可以培养学生终身受益的学习能力。利用传感器，进行学生的分组实验，可以培养学生的动手能力、观察能力、分析能力和学生之间的协作能力，使学生各项素质的提高落到实处。通过进行学生的分组实验，抛弃了那种由教师分析总结并得出结论的传统的教学模式，追寻科学的合理的探究。 二、教学目标 1.知识与技能： （1）知道作用力与反作用力的概念 （2）理解、掌握牛顿第三定律 （3）理解反冲运动 2.过程与方法： （1）通过实验总结规律的能力 （2）在具体受力分析中应用牛顿第三定律的能力 3.情感态度与价值观： （1）进一步掌握实践是检验真理的唯一标准的哲学思想。 （2）通过学习，使学生了解到物理世界中普遍存在的对称美。 三、教学重点 掌握牛顿第三定律 区分平衡力跟作用力与反作用力 四、教学难点及疑点 难点：区分平衡力跟作用力与反作用力． 疑点：（1）作用力与反作用力大小相等、方向相反，作用在一条直线上，它 们能平衡吗? （2）马拉车向前运动是因为马拉车的力大于车拉马的力吗? 五、教学资源 （1）实验器材：力传感器、弹簧秤、气球、磁铁、滑板等 （2）课件：各视频或图片资源。 六、教学过程 在初中，学生们已经学习了“力的作用是相互的”这一知识点，以新沪科版初中物理课本为例，在初二下学期第六章——熟悉而陌生的力——这一章中，学生们已经知道：一个物体A对另一个物体B 施加一个力F1，反过来，物体B也会对物体A施加一个力F2，这两个力大小相等，方向相反且作用在同一直线上。 牛顿第三定律的传统实验 实验目的：验证牛顿第三定律 实验原理：对于每一个作用力，必然有一个反作用力。作用力与与反作用力总是成对出现的，它们同时存在，同时消失，分别作用在两个相互作用的物体上。 实验器材：两个弹簧秤 实验步骤：（1）选用两个相同规格的弹簧秤，保持它们量程和分度值相同； （2）将两个弹簧秤进行校零 （3）将一个弹簧测力计一段规定在墙壁上，将两个弹簧秤进行对拉，如图5-18所示. （4）观察弹簧秤示数变化 图5-18 牛顿第三定律的传统实验图 总结：弹簧秤对拉后，左右端的弹簧秤都有示数，说明:右端弹簧秤对左端弹簧秤施加一个拉力F1，同时，左端弹簧秤也给右端弹簧秤一个拉力F2，因此，F1和F2是相互作用力。对拉后弹簧秤的示数大小相等，方向相反，并且作用在同一方向上。因此，我们可以知道相互作用的两个力之间的关系为：两个物体间的作用力与反作用力总是大小相等，方向相反，作用在一条直线上。 牛顿第三定律的DIS实验 实验目的：验证牛顿第三定律 实验原理：对于每一个作用力，必然有一个反作用力。作用力与与反作用力总是成对出现的，它们同时存在，同时消失，分别作用在两个相互作用的物体上。 实验器材：力传感器﹑数据采集器﹑计算机﹑数据线 实验步骤：（1）用数据线将力传感器﹑数据采集器以及计算机连接起来 （2）双手各持一个传感器且保持两传感器在同一直线上，将两传感器的测钩勺相钩住，如图5-19所示。 图5-19 弹簧测力计对拉实验图 （3）打开在计算机上打开数字化实验室软件，点击“通用软件”， 第4节牛顿第三定律 1．相互作用在物体间的两个力互称为作用力和反 作用力。 2．两个物体间的作用力和反作用力总是大小相 等，方向相反，作用在同一条直线上。 3．作用力和反作用力一定作用在相互作用的两个 物体上，且力的性质相同。 4．作用力和反作用力同时产生，同时变化，同 时消失。 一、作用力与反作用力 1．力的相互性 力是物体对物体的作用，一个力一定同时存在着受力物体和施力物体。 2．作用力和反作用力：两个物体间相互作用的一对力，其中的任一个叫作用力，另一个就叫反作用力。 二、牛顿第三定律 1．内容：两个物体之间的作用力(F)和反作用力(F′)总是大小相等、方向相反，且作用在同一条直线上。 2．公式：F＝－F′，其中F、F′分别表示作用力与反作用力，“负号”表示作用力与反作用力的方向相反。 3．理解：作用力和反作用力分别作用在两个不同的物体上，它们总是性质相同的两个力，且同时存在，同时变化，同时消失。 三、反冲现象 1．定义：当物体中的一部分向某方向抛出时，其余部分就会同时向相反方向运动的现象。 2．实例：火箭升空，枪发射子弹，乌贼的游动等。 1．自主思考——判一判 (1)一个物体受几个力作用，则一定存在几个反作用力。(√) (2)两个物体只有接触才存在作用力和反作用力。(×) (3)相互作用的一对力中，称哪一个力为作用力是任意的。(√) (4)只要大小相等、方向相反的同一条直线上的两个力就是一对作用力和反作用力。(×) (5)作用力是弹力，反作用力可能是摩擦力。(×) (6)手枪发射子弹时，当子弹飞离枪筒后，子弹与枪身不再存在作用力。(√) 2．合作探究——议一议 (1)“掰手腕”是比较臂力大小的一种常见比赛。在一次“掰手腕”比赛中，甲轻松地战胜了乙，是否是因为甲对乙的作用力大于乙对甲的作用力？ [提示] 不是。甲、乙两手间的力为作用力与反作用力，根据牛顿第三定律可知，这两个力大小相等，甲之所以胜了乙，那是因为甲手腕能承受的力大于乙手腕能承受的力。 (2)中国现在已经是探索地外星球的第三软着陆国家，将来还可能建立月球基地。试想直升机能否作为月球上的交通工具？ [提示] 月球上没有空气，直升机无法依靠螺旋桨得到升力，无法飞行。 (3)先把一个力传感器固定在物体上，两个传感器的钩子相互钩在一起。钩子受力的大小随时间变化的情况可由计算机屏幕显示，如图3-4-1所示，分析计算机屏幕显示的图像，可得出怎样的结论？ 图3-4-1 [提示] 分析计算机屏幕显示的图像，可得出两个物体之间的作用力和反作用力在任何时刻总是大小相等、方向相反的结论。 1．作用力和反作用力的3个特征和4种性质 牛顿第三定律优质课教 案 TPMK standardization office【 TPMK5AB- TPMK08- TPMK2C- TPMK18】 牛顿第三定律 [课题]：牛顿第三定律 [教学目标]： （一）知识目标： 1. 知道物体之间力的作用是相互的，知道作用力与反作用力的概念。 2. 理解、掌握牛顿第三定律。 3. 能区分平衡力跟作用力与反作用力。 （二）能力目标： 1. 培养通过实验和事例总结规律的能力。 2. 在具体受力分析中应用牛顿定律的能力。 （三）德育目标： 激发学生探索的兴趣，渗透实践是检验真理的惟一标准的观点。 [教学重点]： 作用力与反作用力的关系；牛顿第三定律。 [教学难点]： 正确区分平衡力和作用力、反作用力。 [教学方法]： 实验探究法，多媒体辅助教学。 [授课类型]： 新授课 [课时安排]： 1课时 [教学过程]： 一．引入新课 上课开始即叫学生鼓掌欢迎听课的老师，接着提问：“在鼓掌时手掌有什么感觉？”鼓掌时右手对左手有力的作用，同时左手对右手也有力的作用，说明力的作用是相互的。那么物体间的相互作用力之间有什么关系呢？这节课我们一起来讨论这一问题。 二．新课教学 （一）力是物体之间的相互作用 【演示】先在水平桌面铺上一排小玻璃管（减小摩擦力），然后在玻璃管上面铺一张轻质的硬纸片，在纸片上面放置一个小型电风扇。当开动电风扇的时候扇页会带动附近的空气使空气由静止变为运动形成风，同时电风扇也在向后移动。说明空气对扇页也有一个推力，风扇和空气之间产生了一对作用力。 通过学生的观察，教师的引导得出结论： 1.物体间的相互作用总是相互的。物体之间相互作用产生的力总是成对出现的,通常把物体间相互作用的这一对力叫做作用力和反作用力。 【演示】把两个相同的弹簧秤A和B连接在一起，用手拉弹簧秤A，可以看到两个弹簧秤的指针同时移动，弹簧秤B的示数指出弹簧秤A对它的拉力F的大小，而弹簧秤A的示数指出弹簧秤B对它的拉力F′的大小，可以看出两弹簧秤的示数是相等的，改变手的拉弹簧秤的力，弹簧秤的示数随着改变（同时增大，同时减小，同时为零），但两个弹簧秤示数总相等，方向总相反。 通过学生的观察，教师的引导得出结论： 2. 作用力和反作用力总是大小相等，方向相反，分别作用在两相互作用的物体上。（二）牛顿第三定律 1.牛顿第三定律的表述：两个物体之间的作用力和反作用力总是大小相等，方向相反，作用在一条直线上。 2.牛顿第三定律的数学表达式表述：F=-F′（负号表示反作用力F′与作用力F的方向相反） 定律中的“总是”这两个字是强调对于任何物体，在任何条件下，相等的关系都成立即：不管物体大小形状如何，不管物体的运动状态如何，物体之间的相互作用力总是大小相等。 （三）作用力与反作用力的特点 1. 作用在不同的物体上。 教学过程： 引入课题： 复习：力的概念（什么是力）？并举例说明。 思考：相互作用的一对力有何关系呢？ 新课教学： 一、力是物体间的相互作用 用手拉弹簧，弹簧受到手的拉力，同时弹簧发生形变，手也受到弹簧的拉力。坐在椅子上用力推桌子，会感到桌子也在推我们，我们的身体要向后移。在平静的水面上用力推另一只船，另一只船也要推前一只船，两只船将同时向相反方向运动。在平静的水面上放两个软木塞，一个软木塞上放一个小磁铁，另一个软木塞上放一个小铁条，可以看到，由于小磁铁和小铁条相互吸引，两个软木塞相向运动起来。地球和地 面上的物体之间的作用也是相互的，地面上的物体受到地球的吸引（重力），地球也受到地面上的物体的吸引。 用力拍一下桌子，手有疼痛感；用力踢一下足球，脚有疼痛感。这说明力的作用是相互的。 实验观察：如图，两个人分别站在滑板上，Array都处于静止状态，当甲用力推乙时，观察发生的 现象，并解释。 甲、乙都运动起来，说明甲对乙有力的作用 时，乙同时对甲有力的作用，即力是物体间的相互作用。观察和实验表明：力是物体间的相互作用。 1．力是物体间的相互作用。 2．作用力和反作用力 物体间相互作用的一对力，其中一个叫作用力，另一个叫反作用力。 相互作用的这一对力有何关系呢？ 实验探讨：Array把两个调好的弹簧秤A、B对挂起来，从两边用力拉，观察两弹簧秤的示数。 现象：两弹簧秤的示数总是相同的。 结论：A的示数反映了B对A的拉力大小，B的示数反映了A对B的拉力大小，这是一对作用力和反作用力，实验证明，一对作用力和反作用力大小相等方向相反，作用在一条直线上。 二、牛顿第三定律 这个工作可让学生分组负责收集整理，登在小黑板上，每周一换。要求学生抽空 抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面，引导学生关注社会，热爱生活， 所以内容要尽量广泛一些，可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、 专题六 《验证牛顿运动定律》 1某同学设计了一个探究加速a 度与物体所受合力F 及质量m 的关系实验。实验装置简图如图14－12所示，A 为小车，B 为打点计时器，C 为装有砂的砂桶，D 为一端带有定滑轮的长方形木板，实验中认为细绳对小车拉力F 等于砂和砂桶总重量，小车运动加速度a 可用纸带上点求得： 图14－12 (1)保持砂和砂桶质量不变，改变小车质量m ，分别得到小车加速度a 与质量m 及对应的m 1 数据如下表： 物理量建立坐标系，并作出图线。 图14－13 从图线中得到F 不变时小车加速度a 与质量 m 1 之间定量关系式是______。 (2)保持小车质量不变，改变砂和砂桶重量，该同学根据实验数据作出了加速度a 与合力F 图线如图14－14所示，该图线不通过原点，明显超出偶然误差范围，其主要原因是______。 2某实验小组利用图示的装置探究加速度与力、质量的关系。 ①下列做法正确的是___________（填字母代号） A ．调节滑轮的高度，使牵引木块的细绳与长木板保持平行 B ．在调节木板倾斜度平衡木块受到的滑动摩擦力时，将装有砝码的砝码桶通过定滑轮拴木块上 C ．实验时，先放开木块再接通打点计时器的电源 D ．通过增减木块上的砝码改变质量时，不需要重新调节木板倾斜度 ②为使砝码桶及桶内砝码的总重力在数值上近似等于木块运动时受到的拉力，应满足的条件是砝码桶及桶内砝码的总质量木块和木块上砝码的总质量（填“远大于”、“远小于”或“近似等于”） ③甲、乙两同学在同一实验室，各取一套图示的装置放在水平桌面上，木块上均不放砝码，在没有平衡摩擦力的情况下，研究加速度a 与拉力F 的关 系，分别得到图中甲、乙两条直线。设甲、乙用的木块质量分别为m 甲、m 乙，甲、乙用的木块与木板间的动摩擦因数分别为μ甲，μ乙，由图可知，m 甲m 乙，μ甲μ乙。（填“大于”、“小于”或“等于”） 32012海淀二模）用如图甲所示装置做“探究物体的 加速度跟力的关系”的实验。实验时保持小车的质量不变，用钩码所受的重力作为小车受到的合力， 用打点计时器和小车后端拖动的纸带测出小车运动 的加速度。 ①实验时先不挂钩码，反复调整垫木的左右位置，直到小车做匀速直线运动，这样做的目的是。 ②图乙为实验中打出的一条纸带的一部分，从 比较清晰的点迹起，在纸带上标出了连续的5个计数点A 、B 、C 、D 、E ，相邻两个计数点之间都有4个点迹没有标出，测出各计数点到A 点之间的距离，如图乙所示。已知打点计时器接在频率为50Hz 的交流电源两端，则此次实验中小车运动的加速度的测量值a =____________m/s 2。（结果保留两位有效数字） ③实验时改变所挂钩码的质量，分别测量小车在不同外力作用下的加速度。根据测得的多组数据画出a -F 关系图线，如图丙所示。此图线的AB 段明显偏离直线，造成此现象的主要原因可能是。（选填下列选项的序号） 木 甲 乙 丙物理教师技能大赛-牛顿第三定律-教学设计(新)
人教版高中物理必修一牛顿第三定律教案
牛顿第三定律-优质课教案
案例一牛顿第三定律
人教版高中物理牛顿第三定律教案
高中物理牛顿第三定律 3人教版必修一
牛顿第三定律实验
物理：《牛顿第三定律》教案
秋高中物理牛顿第三定律教案新人教版必修
牛顿第三定律-优质课教案
第一讲 牛顿第一、第三定律(解析版)
牛顿第三定律教学设计
高中物理：3.4《牛顿第三定律》教案(教科版必修1)
牛顿第三定律公开课教学设计
DIS实验与传统实验的比较--牛顿第三定律的实验
2017-2018学年高中物理第三章牛顿运动定律第4节牛顿第三定律教学案教科版必修1
牛顿第三定律优质课教案
教科版高一物理必修一第三章：3.4牛顿第三定律
验证牛顿第二定律实验精选习题
相关主题
文本预览