古语有云：“工欲善其事，必先利其器”，让学生养成良好的学习习惯，就相当于让学生拥有了“会学习、会思考”的强大武器。而在多年教学实践中我发现，“马虎”毛病一直是许多学生的通病，也是许多学生和家长们头疼的问题，我们经常听到家长这样抱怨孩子: ——我家孩子怎么那么马虎,明明是“1”,却写成了“7”
——我家的孩子常把加号抄成减号。
作为老师的我,身边又何尝不是马虎的学生比比皆是?在平时的教学中，不论是在跟家长的学习情况交流中，还是同事的教学研讨中，“马虎”已经成为一个高频词屡屡出现，它也已经俨然成了一个隐形杀手，给学生学习带来了重重阻碍——在练习中、作业里、测试中，经常发现学生不是抄错题目,就是计算错误。尽管我们的学生“小”，尽管“宽容”是一个为人师者必备的情操，但是，过度的宽容却是一种“纵容”。如果对学习中的“马虎”置之不理，这一坏习惯会越来越严重，影响学生的学习乃至今后的工作和生活。因此,必须帮助孩子克服马虎的坏习惯,养成严肃认真的好习惯。
孩子马虎的原因是多方面的,帮助孩子克服马虎的坏习惯,首先要找到孩子马虎的原因: 一是家长问题。年幼时的马虎现象没有及时纠正,形成定势;
二是教师问题。教师留的作业多,学生不快做不行,于是急急忙忙做,造成丢三落四,错误频出。
三是学生自身问题。有些孩子态度不认真,做事缺乏责任心,应付的成分太多,理解能力差，学习知识囫囵吞枣,因此在学习时敷衍了事,马马虎虎。
对于家长问题，教师要及时跟家长取得联系，让家长督促帮助孩子慢慢改掉做事马虎、不认真的坏习惯。
对于教师问题，我们要从自身寻找原因，多抓课堂教学效率，布置作业要少而精，让学生能够有足够的时间认真完成作业，慢慢改掉作业潦草马虎的坏习惯。
那么，针对学生自身问题，究竟怎样才能有效制止这种“马虎”现象呢？
一、指导学生读题——标关键词
俗话说“读书百遍，其义自现”这句话同样适用于数学学习。针对小学生审题能力普遍不高，且注意力往往集中在习题本身，对题目要求视而不见等等这些现状，要求他们对题目好好研究一番：至少默读2遍，认为还不理解，再多读几遍；用横线划题目中的关键词。我认为关键词至关重要，它是理解题意的重要支点，支点明确了，后面的解题工序也就一帆风顺了。
如：把下面的算式按得数从小到大排列起来。
5+4 2+8 10-3 3+5 12-9 7+6
马虎情况一：3<7<8<9<10<13
马虎情况二：7+6>2+8>5+4>3+5>10-3>12-9
情况一误把“排列算式”做成了“排列得数”，马虎在只看到了“按得数从小到大”，而没有整句地理解“把算式……排列起来”；情况二则是在按“从大到小”的顺序排列，虽然这种错误是如此的低级，但在日常作业中，学生们却总是一而再，再而三地重犯。
针对学生这种审题不完整、不仔细的现象，在读题后，让学生尝试找出关键词并在题目上标注出来，以此加深理解。在这道题目中，就可以这样标关键词——“把下面的算式按得数从小到大排列起来。”再比如“把左边的四只小狗圈起来，把从右边数第5只小狗画出来”通过这样标出关键词，让学生经历了一次更深层次的理解，也就把题目要求内化为了自己的思维方向。
二、指导学生有序思维——先算划线
话说——“心急吃不了热豆腐”，这句话用来形容学生的学习状态也一点都不为过。为了追求快速，往往草草了事，致使原本简单的题目，在他们的笔下，答案竟会是南辕北辙。
如：在（）里填数。
12-4=（）+3
错误情况：12-4=（8 ）+3
受形象思维的影响，算出12-4等于8后就迫不及待地写在了括号里，忽略了后面还有进一步的计算。
针对此类情况，可要求学生给先算的划线，并在下面写上得数:
怎样让学生克服数学学习中的马虎毛病
再思考：8=（）+3，形象地算出（）里应该填上5。把解决问题的思维过程明确清晰地暴露出来，答案也就一目了然了。
三、指导学生估算——验证得数。
“加强估算”是《数学课程标准》提出的学生“数感”培养的重要内容之一。在学生掌握了“必要的估算技能”后，有意识地培养估算运用习惯，便能够“以估算验计算”，大大提高计算的准确率。
如：计算
698+220= 729-130=
错误情况：698+220= 818 729-130=859
“忘记进位”和“加减号看错”等这类错误在我们看来是如此地显而易见，可对于从一开始就恭恭敬敬把他们算错的学生来讲，却是那么地难以发现，大概就是所谓的“首次印象”思维定势理论吧。
在学生自主算出精确计算的结果后，再进行一次估算，得出的估算结果分别是：
698+220≈700+220=920
729-130≈730-130=600
将估算结果与先前的精确计算结果进行对比，两者是否接近，从而判断有无错误，及时找出错因并加以纠正。不仅加强了估算的应用，更有利于培养学生对计算结果的检验意识，有效制止了“粗心马虎”现象。
四、指导学生画图——理清思路。
“数学终究是一门抽象的科学”。当我们的学生对错综复杂的数学文字题一筹莫展时，采用数形结合，看得明白了，想得清楚了，答得也就正确了。
如：给一条小路两边和圆形花坛四周种树，小路每条边上种4棵，每隔3米一棵，花坛边也种4棵，每隔3米一棵。你能算算小路的长度和花坛的周长吗？
错误情况：小路和花坛都是 3 × 4 = 12米。学生用简单思维想成了4个3，而忽略了“圆形周长与长度”不同。
怎样让学生克服数学学习中的马虎毛病
在这道题目中，采用数形结合，引导学生画出示意图，简简单单的几笔，本题中的难点就迎刃而解了。看着示意图，学生恍然大悟，小路长度是3个3米，圆形周长是4个3米学生数学思维茅塞顿开，轻易地检查出了这类习题的失误。
当然，对于上述的四种方法，我们并不能强求每一个学生都“照搬模式”、“套用理论”，这样势必造成学生思维的按部就班。可以让学生在理解的前提下有选择地、创造性地运用，只要学生能养成对知识点本质的深入仔细思考的好习惯，“马虎”的拖累自然会日渐稀少，学生的认知全面性，思维缜密性自然会日渐丰厚，自然而然就会养成良好的解决问题习惯，克服“马虎”的小毛病，养成良好的数学习惯！