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以新课程改革为突破口 促进学生素质全面提升-2019年精选文档

以新课程改革为突破口促进学生素质全面提升

基础教育课程改革在湖南省常宁市(以下简称“常宁市”)已推行8年。8年来,形形色色的教研活动搞了不少,但实质性的进展不大,成效也不明显。多年来,无论高考,还是高中、初中学业水平考试,我们的教育质量一直在低位徘徊。学生的行为习惯、教师的敬业精神乃至整个教育系统的行风,都不尽如人意。为扭转这种落后局面,“常宁教育人”积极研究解决方案,认真实施“科研兴教”战略,决心以新课程改革为突破口,激发教育自身发展活力,提高教育质量,提升学生素质,取得了初步成效。

一、以“科研兴教”为指导,博采众家之长

针对常宁市教育暂时落后的这种情况,常宁市XX局,XX局党委经过认真研究,一致认为:要想从根本上提升教育质量,办好让人民满意的教育,就必须更新教育理念,树立“以学生为本”“以提升学生综合素质为本”“以学生全面发展为本”的教育理念,采取“走出去、请进来”的方式,博采众家之长,然后为我所用,全方位、实质性地推进新课程改革。常宁市XX局,XX 局(以下简称“我们”)一是组队外出考察。2009年12月,常宁市拨出专款组织教研室、普教股相关工作人员到湖南省岳阳市君山区许市中学参观学习。回来后,我们党委向常宁市政府递交了考察报告,认为许市中学“五环渐进式”课堂教学模式值得借

鉴和推广。2010年3月,我们再次组织全市中心学校校长、部分初中学校校长、相关股室负责人分两批到河北邯郸和湖南岳阳许市学习取经。2010年暑期,我们组织市直学校教导主任、乡镇(办事处)中心学校业务辅导员赴山东杜郎口参观考察。2011年暑期,我们又组织了高中一年级教师赴江西南昌金太阳教育集团集体听课。二是全程住校旁听。蓬塘、兰江等中心学校校长考察回来后,组织本乡镇初中、完小校长和部分骨干教师自费到许市中学,与学生同步地深入系统地学习了一个星期,并购买了该校全套课改资料。常宁七中、水口山中心学校、兰江中学、柏坊中学、明珠学校还安排教师定期到山东杜郎口、河北邯郸、湖南岳阳许市等当地的名校“潜伏”,及时收集情报信息,虚心学习别人的先进经验。三是邀请名师讲座。为使外地经验尽快为我所用,2010年下半年、2011年上半年,我们两次邀请江西金太阳教育研究中心的专家来常宁讲座,因地制宜地为常宁的教育改革发展“开方子”“找路子”。先进地区教研教改的成功经验给我们带来了强烈震撼,也带来了很多启发,更加坚定了我们抓好课改工作的决心和信心。2012年暑期,我们又请来了全国著名教育家魏书生来常宁讲座,在全市强力推进新课改进程。

二、以循序渐进为原则,稳步摸索前进

新课改是一场在教育领域掀起的波澜壮阔的改革。广大教育工作者首先面临的是思想、态度、理念等方面的冲击。针对部分教师不想改、不敢改、不真改的态度和部分学生家长担心搞课改

会引起学生成绩下降的思想,我们旗帜鲜明地提出了“以质量论英雄,凭实绩坐位置”的用人理念,并确定了“低起点、小步走、多对比、快反馈”的课改思路。一是先行试点,积累经验。2010年1月,我们选择常宁七中、蓬塘中学、田尾中学、兰江中学、兰江完小、板桥中学、水口山中心学校作为课改试点校。我们在这7所学校的初中1至2年级、小学2至4年级各选择1个班作为实验班,实施“五环渐进式”课堂教学模式,与本校同年级其他班进行对比。一个学期下来,各种阶段性检测,实验班无论是班风、学风还是学习成绩,与普通班相比都发生了质的飞跃。二是分批铺开,反复求证。在试点取得初步成功后,我们及时指导各校课题组进行总结,并组织教研室进行评估验收。2010年6

月26日,召开全市教研教改观摩会,组织全市完小以上学校校长和各学科骨干教师600多人,并邀请部分学生家长代表,到7所试点校现场参观、听课、评课,共同探讨、相互交流。把课改成果“晒”出来,打消了部分教师和学生家长的观望心态,统一了思想,形成了共识。适时将课改链条向纵深处延升,要求全市完小、、初中和九年一贯制学校各选择1到2个年级、一个年级各选择1到2个班级进行课改实验。2010年下学期扩大实验的检测数据再次表明,“五环渐进式”课堂教学模式在我市取得了成功。三是全面推广,齐头并进。一系列实验的先后成功,极大地激发了常宁市教育工作者参与课改的热情。2010年寒假,我们分批次对全市小学教师进行全员轮训,并成立高中课改组,探

索高中课堂教学新模式。2011年暑假又对全市初中教师进行全员轮训。2011年12月9日,我们召开全市教育质量总结表彰暨学校管理现场会,236名因践行新课改理念、为提升常宁市教育质量作出贡献的中小学校长和优秀教师受到表彰奖励。至此,常宁市课改已迈上了全面参与、全面覆盖、全面提高的良性发展轨道,全体教育工作者讲教研、钻教研、抓教研蔚然成风。

三、以推陈出新为目标,不断总结提升

我们实行“拿来主义”,学习借鉴外地的先进经验,最终目标是推陈出新,逐步形成自己的经验。为此,我们在实验初期就十分注重消化吸收,根据各地、各校的实际情况把“五环渐进式”课堂教学模式不断加以完善和提升,并探索开发了一批自己的教研课题。一是以提高城区学校办学水平为重点,探索建立了“自主、合作、探究”的高效课堂教学模式。该模式以常宁市明珠学校、常宁七中、兰江中学、水口山中心学校为代表,力求在课堂教学中做到“四个心”“四个简”和“七放手”。“四个心”指的是:教学以学生为中心,维护学生的自尊心,培养学生的自信心,鼓励学生的上进心。“四个简”指的是:教学目标简明,教学内容简约,教学环节简化,教学用语简要。“七放手”指的是:新知识放手让学生去探索,课本放手让学生去阅读,重点、难点和疑点放手让学生去讨论,提出的问题放手让学生去解答,结论放手让学生去概括,规律放手让学生去寻找,知识结构体系放手让学生去构建。通过措施,培养学生动脑、动手、动口

的能力。二是以缩小城乡教育差距为重点,探索建立了适用于农村学校的“126”有效课堂教学模式。该模式以蓬塘中学、田尾中学、板桥中学、柏坊中学为代表,在课堂教学活动中,教师和学生紧紧围绕1个目标,贯彻2条主线,落实6个环节。“1个目标”指一个学习目标,通过互动、主动参与、合作探究的过程,使全体学生各方面都得到提高和发展。“2条主线”指自主学习和双向评定,包括学生个体、学生团队自主学习,师生、生生双向互评。“6个环节”指课堂教学的6个环节,包括课前反馈―目标导学―展示学得―合作探究―交流提升―实践创新。这6个环节可以根据教情和学情的需要灵活运用。这种模式全体学生“人人有事做,事事有人做”,有利于留守儿童真正融入集体。三是以促进全体学生全面发展为重点,开发了三大课改工程。由教研室牵头,全市各级各类学校教研部门全员参与,启动并推进了三大常规课改工程。第一是特长生培训工程。通过课改这个平台发现苗子,运用课改这个平台培养苗子,有针对性地因材施教,引导有潜力的“歪才”“怪才”向专业化方向发展。第二是希望生提升工程。教师、科代表、小组长“三对一”给学习吃力的学生“开小灶”,对其“短腿”的科目、章节、技能实施帮助,让他们看到希望,重拾自信,从而达到全方位提高教学质量的目的。第三是“雨露工程”。留守学生面临的最大问题就是情感贫困。他们缺少关爱,我们就给他们注入关爱。通过建立学习小组,互帮互助,帮助他们找到“角色”,增强集体荣誉感,培养团结协

作能力,纠正不良行为习惯,解决学习难题。

我们实打实地实施新课改,尚只有两年多时间。短短的两年多时间,我们的学生、教师、学校都发生了可喜的变化。一是学生由“要我学”变成了“我要学”。课改前,我们的学生是“低头听课”,有人打瞌睡,相当部分学生无精打采;课改后,我们的学生是“抬头讲课”,学习主动性增强了。课改前,我们的学生是“需要别人管”,班主任、班干部、科任教师“三管齐下”,还不见得管得好;课改后,我们的学生是“我要管别人”。课改前,我们的学生是“被动接受知识”,教师“满堂灌”,学生“满堂抄”;课改后,我们的学生是“主动学习知识”,自己动手做实验,自己总结归纳知识要点。课改最大的一个优点就是让学生“下了水”,让学生成为学生的主人。二是教师由“讲师”变成了“导师”。课改前,教师上课以讲为主,一节课滔滔不绝地讲到底;教师讲得唾沫横飞,是个名副其实的“讲师”,学生听得昏天黑地;课改后,教师上课以导为主,引导学生自己去探究、分析、总结。课改前,教师备课是“备教案”,对教师如何教研究得多;课改后,教师备课是“备学案”,着重在学生如何学上下功夫,对班情、学情研究得更透彻,同一备课组、同一年级组教师需通力合作,取长补短,教师与教师之间团结协作精神增强了,“文人相轻”的现象减少了。课改前,我们的教师只要把本节课的知识要点讲清楚就算完成任务;课改后,我们的教师除了引导学生学习文化知识以外,还要引导学生掌握学习技巧,学习

传统礼仪、伦理道德等等,实现了从“经师”到“人师”的转变。三是学校由“校园”变成了“乐园”。课改后,活动课增多了,课堂活跃了,既丰富了师生精神文化生活,又给师生展示才艺提供了舞台;文化氛围更加浓厚,文明之邦、礼仪之邦的传统文化精髓得到了传承和发展,凝聚力、向心力不断增强;师生关系更加和谐。学生学习的兴趣高了,家长送子女读书的热情也高了。在实施新课改的这两年里,常宁市中考成绩一年一个台阶,与先进兄弟县市的距离越来越近。2010年、2011年,常宁市高中阶段学生以1000人的规模递增,全市高中阶段学生比例有大幅提升。

新课改给我们带来了实实在在的好处,受益最大的是学生,进步最大的是教师,发展最快的是学校。今后,我们将进一步突出科研兴教这个主题,认真总结,继续探索,力争用3到5年的时间促使常宁市教育事业再上一个新台阶。