第30卷 增刊Vol 130 Sup.广西大学报(哲学社会科学版)
Journal of Guangxi University (Philosophy and Social Science )2008年5月May 1,2008
作者简介:周艳(19752),南昌陆军学院讲师,硕士,研究方向:二语习得。
中式英语研究及其对外语教学的启示
周 艳
(南昌陆军学院,江西南昌330103)
[摘 要] 中式英语是中国英语学习者在汉语的干扰下产生的,不被英语国家的人所接受的语言形式。本文从中
介语理论出发,分析了中式英语的成因及主要特点,并指出中式英语是中国学习者中介语的一种表现形式,是学习者在学习过程中无法避免的语言现象。从中介语角度对中式英语进行正确的认识和分析还为中国英语教学提供
了一定的启示。[关键词] 中介语;中式英语;中国英语;干扰;英语教学[中图分类号] H319 文献标识码:A 文章编号:100128182(2008)增20087202 一、中介语和中式英语(一)中介语
中介语(interlanguage )是Selinker 于1969年为准确描述二语学习者的语言习得心理过程而在其论文《语言迁移》中最早使用的术语。1972年Selinker 发表了《中介语》一文,全面阐述了中介语的概念。Selinker (1972)指出中介语是二语学习者的一种独立的语言系统,在结构上处于母语与目的语的中间状态。与中介语相类似的概念是Corder 早在1967年就提出的过渡能力(transitional competence )和Nemser 在1971年提出的相似系统(approximative system )。Corder (1967)的过渡能力是指学习者未达到目的语的语言能力。Nemser (1971)的相似系统则是指逐渐接近目的语系统的、不断变化的连续体。他们都认为第二语言学习者在学习过程中存在一个可以观察得到的不完全正确的语言系统。后来,Ellis (1997)指出中介语是学习者所构建的抽象的语言规则系统,即心理语法,是学习者理解与生成第二语言的基础。总的来说,中介语是由某个第二语言学习者按照自己发展起来的规则系统创造出来的,介于母语与目的语之间的一种动态系统,是学习者必经的阶段。
(二)中介语的形成原因和中式英语
Selinker (1972)指出语言学习者中介语的五个主要认知过程为:(1)语言迁移;(2)训练迁移;(3)学习策略;(4)交际策略;(5)对目的语的过度概括。在这五个因素中,Selinker 认为语言迁移对中介语的形成起到了主要作用。Richards (2003)将中介语来源分为:(1)借用母语的模式;(2)扩展目的语的模式;(3)运用已学会的词和语法表达意义。可以看出,语言迁移,特别是母语迁移是中介语形成的一个重要原因。
中国英语学习者受汉语的干扰,不可避免地会产生一种与英语本族语者相异的英语。这种带有汉语痕迹的英语被称为中式英语(Chinglish )。中式英语与中国英语(China English )是属于两个不同的概念。李文中(1993)曾指出“中国英语是指为以规范英语为核心,表达中国社会文化诸领域
特有事物,不受母语干扰和影响,通过音译、译借及语义再生诸手段进入英语交际,具有中国特点的词汇,句式和语篇。至于中式英语,则是指中国的英语学习和使用者由于受母语的干扰和影响,硬套汉语规则和习惯,在英语交际中出现的不合规范英语或不合英语文化习惯的畸形英语。”可以说,中国英语是表达中国特有事物的正确的英语,是标准英语的补充。而中式英语由于不规范或不符合英语文化习惯而不被以英语为母语者所接受。中式英语是由于受到汉语语言习惯、汉语思维以及汉语社会文化的干扰与影响,这其实相当于Selinker 提到的语言迁移中的母语迁移和Richards 所说的借用母语的模式的范围。所以中式英语是中国英语学习者产生的一种中介语,是学习者在完全掌握英语之前语言系统的特点之一,它是以汉语为母语的学习者在语言发展过程中普遍存在的现象。对中式英语的分析是对中国英语学习者中介语研究的一个主要方面。
二、中式英语成因的具体分析
中式英语的产生,源于中国学习者的母语干扰与影响,是语言发展的必然过程。这种干扰与影响,可以从两个方面进行具体分析,即汉语的语言规则干扰和汉语思维、社会文化干扰。
(一)汉语的语言规则干扰
汉语语言规则干扰,是指学习者在学习过程中把汉语中的语音、语法、词汇等方面的规则机械地运用到英语中。先从语音上看,例如汉语词除ng 或n 以外,一般不以辅音结尾,但英语单词以辅音结尾很常见。中国学习者碰到一些以辅音结尾的单词时,可能会按汉语的语言习惯来处理,所以常听到中国英语学习者在以/t/、/d/、/g/这样一些辅音结尾的词后边加上/9/,这样book 就被读成/buk 9/,big 被读成/big 9/。再如,由于汉语语音中没有/θ/、/e/这两个音,有些汉语学习者就会用/s/、/z/这两个音来替代,将thank 发成/s ?
ηk/,father 发成/f ?z 9/。学习者在语法上也同样存在套用汉语规则的现象。例如,汉语句子基本结构为主题22述语结构。学习者有时会把
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汉语这种基本结构套用在英语中,形成That girl her father is a lawyer.这样不合英语语法的句子。再比如,汉语的连词往往是成对使用的,所以中国英语学习者常会出现如Al2 though he was interested in this book,but he didn’tbuy it.这样具有汉语特点的句子。依照汉语词语的搭配习惯来组合英语词语,也是汉语学习者常见的现象,在中国学习者的词汇中,可以发现一大批如open the light、living level、study knowledge这种因搭配不当而产生的中式英语。
(二)汉语思维和社会文化干扰
语言是思维的工具,不同民族不同的思维习惯往往会体现在自己的语言中。汉语学习者在已经掌握了英语的语音、语法和词汇的情况下,仍会产生体现汉语思维的英语句子。例如,在汉语里说“你不知道那件事吗?”“是,我不知道。”受汉语思维的影响,学习者可能套用汉语语言形式而使用“Didn’t you know that?”“Yes,I didn’t.”这样的中式英语。再比如,英语中表示人某部位受伤时,一般并不提及具体部位,若想说她眼睛瞎了,英语用She is blind。但不免有汉语学习者会按汉语思维说成Her eyes are blind,这就是英语语法与汉语思维相结合的中式英语。
还有一类中式英语,是受文化和习俗的影响产生的。从语法层面看,这类中式英语往往看上去并没什么错误,但由于不符合英语的文化背景和本族人的习惯,会产生误解和交际失败,属于语用失误。例如中国售货员用英语问美国顾客:“What do you want?”这就是一个典型的语用不当的中式英语,它会让以英语为母语者感觉语气太直接,很不礼貌。按英语的文化习惯,往往是问“What can I do for you?”。
三、从中介语理论看中式英语的特点
中式英语是说汉语的英语学习者在学习过程中中介语的一种表现形式,源于汉语的干扰。对中介语的分析与研究可以发现中式英语具有以下特点:
(一)产生的必然性
根据中介语理论,二语学习者在完全掌握目地语之前的语言系统均属于中介语,它是介于母语与目地语中间的。由于目的语是在母语掌握之后进行学习的,必然会在各个层面上受到母语的影响。Odlin(1989)将母语的这种影响分为二种:正迁移与负迁移。正迁移对语言的学习起促进作用,而负迁移会导致各种与目的语不相符的语言表达。中式英语就是中国英语学习者母语负迁移的结果,它的出现是学习者英语发展过程的必然现象。
对比分析研究(CA)认为,学习者的语言错误主要来源于母语,错误分析(EA)虽然不支持这种观点,但也认为母语对学习者的语言会有一定的影响。现在研究者的共识是母语对二语语言习得的影响并不是有没有的问题,而是影响多少的问题。母语对二语影响的必然性使得中国英语学习者无法避免中式英语的出现,只是程度上会有所差异。
(二)发展的过渡性
Ellis(1985)认为,第二语言学习者的中介语是在不断地变化的,不是从一个阶段直接跳入另一阶段,而是逐渐更正其内部系统来适应对目的语的新假设。中式英语源于学习者受汉语负迁移对英语规则和使用做出不正确假设,但新的语言知识会不断地对已有的假设和语言系统进行渗透,学习者原有的中式英语在新的语言规则的加入下会做相应的调整和改正。学习者的中式英语不是一成不变的,具有过渡性,其存在的比例会随着对已有英语规则假设的不断验证与修改而逐渐降低。Stern(1983)把中介语看成是一个语言熟练程度不断提升的连续体。中国英语学习者的语言熟练程度也是在不断变化的,在完全掌握英语之前,会借用汉语的规则与习惯,这种阶段性的语言就是中式英语,它的发展方向是纯正的英语。所以中式英语存在是阶段性的,随着学习者英语水平的提高,即语言熟练程度的不断提升,大部分中式英语是可以克服及避免的。
(三)存在的顽固性
Selinker(1972)注意到很多(约95%)的二语学习者无法达到目的语水平,语言往往到了某一阶段就会停止,他称这种现象为僵化(fossilization)。中式英语也具有这种特性。有些学习者英语已经非常流利,但由于汉语与汉语文化根深蒂固的影响,仍会产生中式英语,且很难完全克服。在语音层面的顽固性是比较明显的,比如有的人在国外待了很多年以后,用英语自如表达已没有问题,但在发音上仍然会带有母语的特征,这也是为什么很多时候我们可能根据一个人的发音,来判断这个人是来自中国还是来自日本或其他国家。
四、对外语教学的启示
中介语研究的目标,是寻找外语自然习得过程规律,以便为课堂教学提供理论依据。从中介语理论对中式英语进行分析,对中国英语教学有以下几点启示:
(一)要正确认识和对待学习者的中式英语。Corder (1967)指出在第二语言习得过程中,学习者的错误是不可避免的,它是学习者为学习一门新语言而采用的一种学习策略而产生的,即套用母语的语言体系和已掌握的目的语不完全的语言或文化知识来理解和表达所遇到的新的语言现象。中式英语是汉语学习者在学习过程中运用母语迁移策略而产生的,是学习者在语言发展过程中无法避免的语言现象。所以,教师首先应认识到,中式英语不是学习的失败,而是学习发展的必然过程,体现了学习者语言的发展阶段。对于学生的中式英语,老师应持宽容的态度,采取灵活的方式对待,不应因为其中的不正确就打击学生的自信心与积极性。同样,教师还应对学生的中式英语进行分析,以了解学生学习过程中的特点、所处的阶段和采取的策略,合理安排教学内容与进度,进行针对性教学。
(二)中国的英语课堂中,老师(外教除外)往往也是第二语言的习得者。大部分中国教师课堂上所使用的语言与目的语仍存在一定差距,也是中介语,中式英语在英语教师中存在是一种客观现象,。Stern(1983)为中介语设计了一个从语言程度最不熟练到特别熟练的连续体。在这个连续体上,教师的语言水平只是比学生更接近特别熟练的位置,但并不是都达到特别熟练的程度。所以教师要注意自身的语言基本功,使自己的第二语言能力不断提升,克服中式英语,减少对学生的负面影响。提高课堂教学语言水平,保证学生课堂语言输入的语言质量是教学的一个重要方面。
(三)由于一部分中式英语是源于中介语的语用失误,所以教学中要注重语用知识的传输。英语水平的提高不仅在于语言知识积累,更在于学会用英语进行交际,恰当、得体、成功的交际跟学习者的语用能力密不可分。Thomas(1983)曾指出,语法失误往往被看成语言能力的不足,容易得到谅解,而语法不足往往被认为是表现不好,是粗鲁的和恶意的。语用不当会产生误解、不快甚至会产生严重的交际危机,其后果往往比语法失误更严重,所以这类中式英语更要引起教学中的重视。在语言教学中,教师除传授语言知识外,还应
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第30卷 增刊Vol 130 Sup.广西大学报(哲学社会科学版)
Journal of Guangxi University (Philosophy and Social Science )2008年5月May 1,2008
作者简介:马红艳(19812),女,江苏沛县人,中国石油大学(华东)英语语言文学专业研究生,主要从事英语教学方面的研
究。
试论交际教学法在大学英语教学实践中的应用
马红艳
(中国石油大学外国语学院,山东东营257061)
[摘 要] 自20世纪70年代以来,强调一切为了交际,以交际为中心的交际教学法被越来越多的大学英语教学工作者接受和运用。交际教学法在教学环节、教学手段和师生关系等方面和传统的教学法存在很大差异。这也导致交际教学法在大学英语教学的实践中遇到了各种各样的问题。教无定法,大学英语教师应该抓住机遇,迎接挑
战,取交际教学法之精华而去其糟粕,根据学生的具体情况,结合自身的特点,不断创新,使其日趋完善。[关键词] 语言能力;交际能力;交际教学法;以学生为中心[中图分类号] G 642 文献标识码:A 文章编号:100128182(2008)增20089202 一、交际教学法概况
1965年,美国语言学家Chomsky 提出语言能力和语言行为的区别。60年代末,一些语言学家逐渐意识到掌握一门语言应侧重对该语言的使用而不只是对语言规则和结构的掌握。美国人类学家Hymes 提出交际能力的概念。交际能力是指用我们学过的语言知识来有效而正确地在各种场合和不同的人交流。语言学家Widdowson ,Candlin 等,也相信语言的教学应该是训练人的语言能力,而不仅仅是教他们掌握语言结构。这一观点被英国的功能语言学家Firth 和Halliday 以及美国的社会语言学家Gumper 和Labov 接受,成为交际教学法发展的基础。交际教学法出现的另一个动力来自欧洲委员会。20世纪70年代,欧共体建立后,9种不同语言的使用妨碍了这个组织的有效运转。1971年,欧洲委员会所属文化合作委员会召开了关于如何在成员国内提高外语水平的专题讨论会。1972年,美国语言学家Wilkin 写了一份报告,提出语言信息交际的定义。1976年,Wilkin 把报告扩增成一本书22《概念纲要》。1978年,Widdowson 《交际英语教学》出版,成为交际教学法迅速发展的基础。1981年,Johnson 和Morrow 编订了《课堂中的交际》,这一著作清晰地展示了交际教学法的理论与实践,为英语教师寻找合适的教学方法提供了导向。
二、交际教学法在中国
近几年,随着中国加入世贸组织,中外交流日益频繁,社会对人才英语综合能力的要求越来越高。随之而来的教与学的关系问题也越来越受关注。教师如何教,学生如何学成为英语教学方面的专家、学者和广大英语教师探讨的重要问题。我国教育部在2004年《大学英语课程教学要求》中提出:“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,
将语言学习与传授英语国家的社会习俗与文化相结合,避免学生产生社会文化干扰性的中式英语。
从以上的分析中,可以看到中式英语是以汉语为母语的学习者在学习过程中必然的现象,它不是学习失败的表现。中式英语体现了学习者英语发展中的必然阶段和一种学习策略。此外,对中式英语的正确认识与分析能对学习者的学习过程和心理有更深刻的了解,从而更好地指导英语教学过程。
参考文献
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(责任编辑:木圭)
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初中英语作文常用的短语、句型 Consequently, to solve the problem, some measures should be taken. 万能公式： 1.开头万能公式一： 名人名言有人问了，“我没有记住名言，怎么办？尤其是英语名言？”，很好办：编！原理：我们看到的东西很多都是创造出来的，包括我们欣赏的文章也是，所以尽管编，但是一定要听起来很有道理呦！而且没准将来我们就是名人呢！对吧？经典句型：A proverb says, “ You are only young onc e.” (适用于已记住的名言)It goes without saying that we cannot be young forever. (适用于自编名言)更多经典句型：As everyone knows, No one can deny that… 2.开头万能公式二： 数字统计原理：要想更有说服力，就应该用实际的数字来说明。原则上在议论文当中不应该出现虚假数字的，可是在考试的时候哪管那三七二十一，但编无妨，只要我有东西写就万事大吉了。所以不妨试用下面的句型：According to a recent survey, about 78.9% of the college students wanted to further their study after their graduation. 看起来这个数字文邹邹的，其实都是编造出来的，下面随便几个题目我们都可以这样编造： Honesty 根据最近的一项统计调查显示，大学生向老师请假的理由当中78%都是假的。 Travel by Bike 根据最近的一项统计调查显示，85%的人在近距离旅行的时候首选的交通工具是自行车。 Youth 根据最近的一项统计调查显示，在某个大学，学生的课余时间的70%都是在休闲娱乐。 Five-day Work Week Better than Six-day Work? 根据最近的一项统计调查显示，98%的人同意每周五天工作日。 更多句型：A recent statistics shows that … 二结尾万能公式： 1.结尾万能公式一：如此结论 说完了，毕竟要归纳一番，相信各位都有这样的经历，领导长篇大论，到最后终于冒出个“总
浅谈构建小学英语课堂教学的有效性 [摘要]：课堂教学是教学的基本途径，也是学生获取信息，锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的渠道。其有效性在于使教学目标落到实处，使教学过程更加民主、科学，学生获取知识的能力得到提升。在小学英语课堂教学中，我以兴趣激发为目标，情景操练为主线，任务活动为抓手，提 高课堂教学的有效性。 [关键词]：有效性兴趣情景操练任务活动所谓"有效"，从学生层面上看，主要是看学生的收获，学生有没有学到什么或学生学得好不好。学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。从教师层面上，教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，一堂好课的标准应该是看教学目的是否明确，教学设计是否新颖，教学过程是否扎实，教学理念是否新（关注全体学生），教学效率是否很高。我们应该知道，有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。有效的课堂教学是全面地关照学生成长与发展的乐园，让学生在这样一种精神氛围之中接受文化的洗礼和熏染。有效的课堂教学重视教学过程的探索性，重视教学中的师生的交往与对话。
教师在日常教学中应该牢固树立以下这些有效教学的 理念。有趣、有用、有效，构成了一个三角形，使得老师开展课堂教学能更有意义。1、“有效”是指教师的教学方式能促使学生较好地达到了三维目标，在整个过程中是事半功倍。有效教学关注学生的进步和发展，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。 2、“有趣”是指如何运用游戏教学、故事教学、TPR的教学......等新的教学方法来调动学生参与课堂活动的积极性? 3、“有用”是指学习的材料使学生感到有价值。它需要教师在课堂教学中使学生感受到所学知识能够帮助解决生活中的 实际问题。4、有效教学需要教师具备一种反思的意识，经常进行行动研究。要求每一位教师不断地反思自己的日常教学行为，不断地改进自己的教学。 有效教学强调教学效果，注重学生通过在教师引导下的一定时间的学习所获得的进步与发展。有效教学应该包括有效果和有效率两个层面。我们知道，小学英语教学的主要途径是课堂教学，而课堂教学又是在教学活动中得以体现的。因此，有效的课堂教学活动是顺利达到教学目标的可靠保障。我认为提高小学英语课堂教学的有效性教师应从以下几方面考虑： 一、以兴趣激发为目的 捷克教育家夸美纽斯指出：兴趣是创造一条欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。实践证明：让学生对英语学习产生浓厚的兴趣时，就会产生强烈的求知欲望，学生就愿学，爱学，乐学。在英语课堂教学过程中我始终注意运用多种手段和方法，激发学生的学习兴趣，提高教学的有效性。 1）渲染英语课堂气氛，引发学生的学习兴趣，提高教学效率 小学生有着爱说爱闹的孩子气，他们无所顾忌、敢想敢说、好动，求新求异的愿望强烈。因此，我们必须因势利导，不要为了盲目追求课堂纪律打击他们的好奇心和求知欲。上课时，教师尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默、充满诱因或悬念的语言，并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学，能给学生创造一个开放宽松的教学环境。比如新标
浅谈对高中英语教学的一些探索 【摘要】随着我国国民经济发展逐渐被纳入全球经济发展的轨道，我国的政治、经济、文化等行业与国际接轨的步伐逐步加快，迫切需要能熟练掌握英语的人才，在现在的英语教学中必须提高学生的英语能力。 【关键词】英语教学学习兴趣口语能力 【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0097-01 一、激发学生对学英语的学习兴趣 英语是所有学科中学生觉得比较难学和枯燥的学科。怎样能让学生保持学习英语的兴趣和热情，怎么不放弃，不逃避，这是我们教师要思考的问题，在课堂上，怎样采取什么方法才能够让学生感受到学习英语的乐趣呢？ 由于我们现在高考制度的改革，大多数学校还是把培养学生的应试教育能力作为首要任务，而把英语兴趣和素质能力放在次要地位，有的学校甚至已忽视了学生的兴趣和能力的培养，所以，学生对学英语只是一种被迫的学习，不感兴趣的学习。如何让学生对英语有兴趣的学习，真正掌握和运用起来英语，这就取决于学生能否发展自己的学习能力，而这种能力绝大程度取决于教师的正确引导和课堂教学的
进行方式。 教师激发了学生的好奇心，学生的自觉性就会大大增强，就会自觉地开动脑筋，积极思考使其思维得到很好的发展。因此，英语课堂教学上，教师应善于启发学生，善于提出问题，善于激发学生思考。 二、培养学生提出问题的能力 我们如何让学生对学习英语有兴趣，我们可以从以下几点着手：⑴培养融洽和谐的师生关系，做一个很受学生爱戴的老师。首先我们身为老师，我们要积极的改变过去的观点，时代在变、学生也在变，现在的学生更喜欢可以和他们打成一片的老师。所以身为老师，我们一定要深入到学生中去，了解学生的所思所想，让学生真正体会到老师对他们的关爱。⑵在英语课堂上，老师必须创设情境，激发学生自己提出各种问题，进行独立思考，让学生带着问题专研教材。当学生能够踊跃提出问题的时候，就可以进一步要求提出问题的质量，鼓励学生运用已学过的语言知识、经验、思考如何解答自己所提出的问题。⑶划分学习小组，展开竞争合作机制。我们可以根据所教学生的知识水平和个性特点，把学生划分为几个学习小组。发挥优秀学生的优势，积极推广学生互助措施，同时，还可以展开小组与小组之间的竞争，利用不同的方法来激励每个小组成员的荣誉感，激发学生潜在的动力，从而推动学生积极主动学习的意识。⑷积极评价，
Experiment elementary school six (4) class graduation party suddenly and mysteriously disappeared, if you have found, please immediately return to six class (4) the hearts of the students. Oh no! Quiz is over, it seems everyone is each rush thing! However, if you found, be sure to return! Thank you very much! I lost my wallet with carelessness on my way to school this morning. Inside there is some money, IP card and a monthly ticket. Will the finder please send it to No. 11 Middle School or telephone me? My name is Wang Li, my telephone number is 669745. Thanks. 今天早晨在上学的路上，不慎将钱包丢失。里面装有一些钱，一张IP卡和一张月票。拾到者请送到十一中学或电话联系。我的名字叫王力，电话号码是669745。 在这里我对您表示感谢! On the evening of September 9th, 2011 , I lost a Samsung digital camera in the English reading-room on the 4th floor of the new library in the west district of our uruversity. The digital camera can be generally described as follows. It is brand new and silver gray in color with a black leather coat. What's more, the camera is as big as a piece of cake and as light as a regular mobile phone. Yours sincerely, Li Ming
高中英语教学工作总结 下面给大家介绍下高中英语教学工作总结,希望可以帮到您哦! 新课程改革,是一次深刻的改革,新课改倡导全人教育,强调课程要促进每个学生身心健康的发展,培养学生良好的品质的终身学习的能力,新课改倡导建设性学习,注重科学探究的学习,关注体验性学习,提倡交流与合作、自主创新学习,课程改革的成败关键在于教师,教师是课程改革的实施者,作为教师的我必须做好充分的准备,学习新课程改革理论,更新教学观念,迎接新课改的挑战。下面简单地回顾一下开学以来所做的一些英语教学工作。 一、面向全体学生,为学生全面发展和终身发展奠定基础。 1、创设各种情景,鼓励学生大胆地使用英语,对他们在学习过程中的失误和错误采取宽容的态度。 2、为学生提供自主学习和直接交流的机会,以及充分表现和自我发展的一个空间。 3、鼓励学生通过体验、实践、合作、探索等方式,发展听、说、读、写的综合能力。 4、创造条件让学生能够探究他们自己的一些问题,并自主解决问题。 二、关注学生情感,创造民主、和谐的教学气氛。 学生只有对自己、对英语及其文化有积极的情态,才能保持英语学习的动力并取得成绩,刻板的情态,不仅会影响英语学习的效果,还会影响其它发展,情态是学好英语的重要因素,因此我努力创造宽松民主、和谐的教学空间,做到: 1、尊重每个学生,积极鼓励他们在学习中的尝试,保护他们的自尊心和积极性。 2、把英语教学与情态有机地结合起来,创造各种合作学习的活动,促进学生互相学习,互相帮助,体验成就感,发展合作精神。 3、关注学习有困难的或性格内向的学习,尽可能地为他们创造语言的机会。 4、建立融洽、民主的师生交流渠道,经常和学生一起反思学习过程和学习效果,互相鼓励和帮助,做到教学相关。 三、加强对学生学习策略的指导,让他们在学习和适用的过程中逐步学会如何学习做到: 1、积极创造条件,让学生参与到阶段性学习目标,以及实现目标的方法。 2、引导学生结合语境,采用推测、查阅和协调的方法进行学习。 3、引导学生在学习过程中,进行自我评价,并根据需要调整自己的学习目标和学习策略。新课程改革不是纸上谈兵,后必须要与实践相结合,即将努力学习,积极进取,积极参与课程改革,在课改中不断学习,不断实践,不断反思,愿与新课程共同成长。
Unit2.. https://www.doczj.com/doc/fb3516009.html,ed to do …过去常常_ 2.be used to doing …习惯于做 3.be used to do …被用来做 4.be used by sb. 被某人使用 5.What does he look like? 他长什么样 6.What did he use to look like? 他过去长 什么样 7.start school 开始上学 8.be worried about 担心某人、某事 9.all the time /always 一直 10.walk to school 走到学校 11.take the bus 乘公共汽车 12.my biggest problem 我最大的问题 13.these days /at present /now /at the moment 现在_ 14.get up early 起床早__ 15.stay at school all day 整天呆在学 校 16.go right home 直接回家 17.sb. spend time doing sth 某人花时间或 钱做某事 18.not any more/no longer 不再19.chat with sb. 同某人聊天 20.take sb. to concerts . 带某人去听音乐会 21.hardly ever 几乎没有 22.How I’ve changed! 我的变化真大 23.How time flies! 时间如飞_ 24.in the last few years 在过去的几年时间里 25.my daily life/my everyday life 我的日常生活 26.make you stressed out 使你紧张 27.join sb 加入某人_ 28.take part in …/join in…参加…（活动） 29.move to …移居到 30.grow hair long 留长发_ 31.He seems tired./He seems to be tired./It seems that he is tired. 他似乎很累 32.make lots of trouble/cause lots of trouble 制造许多麻烦 33.get bad grades 得低分 34.a 15-year-old kid/a kid of 15 years old 一个15岁的孩子 35.a problem child 问题儿童 36.a recent conversation 最近的一次谈话 37.can’t afford sth/can’t afford to do sth 负担
浅谈如何提高初中英语课堂教学有效性 发表时间：2017-03-03T15:27:07.627Z 来源：《创新人才教育》2016年第8期作者：毛雁 [导读] 有效教学是一种新的教学理念和教学活动方式，是当今教学改革的重要目标之一。 摘要：提高课堂教学有效性，是新课程对每个教师提出的严峻挑战，每位教育工作者都要为此做出不懈努力。本文笔者结合自己的教学经验和实践，针对提高初中英语课堂教学有效性提出了精心备课，保证有效教学的顺利进行；转变教师角色，注重英语互动教学；巧妙提问、着力启发，激活学生的思维；加强学习指导，培养学生自主学习的能力；注重教学反思，提升教师教学水平五点建议，以期全面促进英语教学质量的提升。 关键词：初中英语；课堂教学；有效性 有效教学是一种新的教学理念和教学活动方式，是当今教学改革的重要目标之一，也是教育教学专家、学者和教师们认真探索的重要课题之一。长期以来，初中英语受到传统教育思想影响和应试教育的驱动，形成了教师满堂灌、学生被动听的教学模式，导致了学生消极被动的学习地位，同时教师辛苦授课而不一定有良好成效。为了改变上述现状，保证高效地完成教学任务，我们教师有必要加强对有效教学的认识，运用多种方法提高课堂教学有效性，那么在初中英语教学过程中，教师要如何提高课堂教学有效性呢？对此，笔者提出以下几点建议。 一、精心备课，保证有效教学的顺利进行 1.备教材。教材是实现英语课程目标，完成课堂教学环节的重要资源。初中英语教材图文并茂、题材广泛、内容丰富。怎样才能有效且高效地利用教材是每个教师备课时应该考虑的重点。这就要求教师认真深入地钻研教材，吃透教材，活用教材，把握每节课的重、难点，精心预设课堂教学目标，确定“三维”教学目标，使之处于学生的最近发展区，从而精讲精练，以达到事半功倍的教学效果。 2.备学生。课堂是教师和学生的双边活动，了解初中生心理特点和学生的认知规律，才能选准适合学生学习的教学活动切入点。每位教师只有准确捕捉学生在该部分学习中的真实状态或者学生的已有经验，并对学生的心理状态及接受能力了如指掌，并对此精心分析、提出相应的教学措施，我们的教学才有可能沿着正确的轨道进行，才能省时高效地达到教师预期的教学目标。 二、转变教师角色，注重英语互动教学 新教材内容多、难度大，传统的以教师为主体的填鸭式、灌输式教学已经无法满足新课程的要求。而英语互动教学是一种以“教师为中心”的教学模式转向以“学生为中心”的教学模式，把教学重点从“教”转为“辅”，即从我教你学转到你学我辅。它要求每一位教师都要很好地去研究学生，把握学生的学习心理。只有对学生的学习心理有了正确的认识，以学生为主体、教师为主导，才能把互动教学搞好，把课堂学习变成学生学习的乐园，使学生想学、乐学、爱学，从而达到在“玩中学”和“学中用”的目的。在此过程中，值得注意的是教师要善于发现学生的“闪光点”，不失时机地给予他们表扬，如一个点头或微笑，一句赞赏的话，一声亲切、热情的指导，进而促使师生更好地进行互动，在互动中生成新知识、新能力。 三、巧妙提问、着力启发，激活学生的思维 提问若得体、精巧，就能把学生引入思考情境，激活学生的思维，使其最大限度地获取信息，培养能力，提高课堂教学的效益。教师在课堂教学中，应抓住重点和难点，对课堂提问的内容和形式进行巧妙设计，并针对不同层次的学生设计不同的问题。简单的问题由基础差的同学来回答，复杂而较难的问题应由成绩中上等的学生来答，尽量扩大被提问者的覆盖面，进而使全体学生用心思考，调动全体学生回答问题的主动性和积极性。另外，教师设计问题也要注重启发性，要抓住课堂教学内容中实质性的问题。所提的问题可以针对新课的导入、对课文内容的理解、对课文中出现的句型和语法的运用以及易混易错的词组辩析。无论是哪一类型的提问，都要注意所提问题要能启发学生思维。对难度较大的、不能直接找到答案的问题，教师要注意给一定的时间让学生相互讨论或是做适当的提示，启发学生有针对性的思考，让学生逐渐学会总结、归纳、思索。 四、加强学习指导，培养学生自主学习的能力 长期以来，初中学生已经习惯被动地接受教师传授的既定知识，特别是在中考的影响下，教师几乎把考试可能涉及到的所有问题都讲到、练到，学生自主合作探究的学习时间少，自我消化的时间则更少，学习缺乏自主性。而学生在校学习期间的一个重要任务是学会如何学习。另外，新课标也强调在传授知识与进行思想教育的同时，培养学生的自主学习能力。因此，教师应注重培养学生独立学习能力，让学生有更多的自主学习、独立思维的时间与空间，并加强学习指导，帮助学生掌握良好的学习方法。如课前预习单词和课文，课堂怎么样记笔记，怎样练习听力和口语等，培养学生自主学习的习惯，使学生从“学会”转变为“会学”，帮助学生成为一个会学习的人，促使其形成独立获得知识、创造性运用知识的能力。 五、注重教学反思，提升教师教学水平 教学是一门艺术，反思是教学的重要组成部分，教师如果能够在教学中及时反思，一定会使学生在快乐的学习氛围中获得一种知识的享受。新课标下的课堂教学，教学任务的完成不在于教案是否讲完，而在于教学目标是否达到，学生是否学会了、会学了。因此，教师要凭借教学机智，通过及时的教学反思，善于捕捉、放大教学过程中动态生成的教学资源。经过教师科学反思而利用这些动态的教学资源，可以帮助学生理解和掌握知识，更好地实现教学目标，以反思弥补教师教学中的不足，提高教师的教学水平。 总之，作为教学工作者，有效教学是我们永恒追求的目标。在教学实践中，每位教师都有自己的经验、教训。只要我们不断诊断、纠错、创新，就会使自己的教学方法更科学，从而更有效地提高初中英语教学质量，与时俱进，顺应当今教育改革的需要。
浅谈高中英语教学 发表时间：2013-03-13T11:42:57.967Z 来源：《中学课程辅导·教学研究》2012年第24期供稿作者：郭勤勤[导读] 本文阐述了新教材带来的挑战和困难、应对挑战和困难的方法以及笔者的体会，并且提出了坚持教法创新是解决“课时紧”的关键所在。 郭勤勤 摘要：本文阐述了新教材带来的挑战和困难、应对挑战和困难的方法以及笔者的体会，并且提出了坚持教法创新是解决“课时紧”的关键所在。 关键词：新课标；高中；英语教学 一、新教材带来的挑战和困难 尽管我们高一年级教师在暑假进行了为期短暂的前期培训，但开学后在实践中却发现新教材给教学带来了一系列的“不适应”和困难。归纳起来，主要体现在以下几个方面： 1.新教材学生用书改变了原来的四课型成一单元体系，每个单元话题，听、说、读、写各技能的训练混为一体，这对于已经习惯于依据教材按图索骥的教师来说，一时很难把握课时的分配。 2.新版教材属于极度“理想化”的教材，与初版相比，生词量、阅读量、话题信息以及各种任务量提高的幅度较大，教师难以整合，学生也难以掌握。 3.新教材的单元板块多，与之相应的教学步骤也多。听力材料趋于生活化、场景化和口语化，应该是最佳的听力材料，但朗读语速太快，口语味过浓，而且又放在阅读之前，更何况我们面对的是把英语作为纯外语来学的中国中学生，所以我们经常面临这样的抉择：要么放弃,要么耗费成倍的时间去完成。 4.教学参考书中的“教学建议”、“补充参考资料”，特别是用英语编写的“学生用书教学指导”和“主题任务建议”等部分都颇有学术指导意义，“一套教材可以造就一批教师”，这是编者的良好愿望。但广大教师课务繁重，高考压力巨大，很少有人能坚持看完一遍，又怎么谈得上运用呢？甚至有教师说：“其中有些材料一时还看不懂。” 二、应对挑战和困难的方法 1.课时重组。课时重组就是将各单元的课时内容进行重新排序，优化组合，省时高效。新教材各单元的板块，教师可灵活地根据单元版块的内容进行教材重组，一般用6个课时完成一个单元的教学内容。 2.调整。即为了最大限度地调动学生参与教学活动的积极性，教师可以调整单元内知识呈现的先后顺序。如，Unit 4中的Warming up 要求学生用定语从句说事，与后面部分的衔接略显突兀，可将这部分内容移至语法之后，当学生对定语从句有了初步的了解和操练后再上，完成任务就变得轻松多了。 3.删减。删减就是根据学生的实际水平删减教材中某些内容，以便集中精力处理最重要的教学内容，实施最有效的教学活动，落实最重要的语言知识和技能训练。 4.修改。即对教材中不太合适或难度较大的内容或活动进行替换。听力部分难度较大的是回答问题，学生往往听过几遍都难以回答完整。可以增加几个准备性或提示性步骤。降低难度，增强学生的自信心。 5.简化。简化实际上就是简约课堂教学的相关环节，达到省时高效之目的。我们针对新教材单元整体任务板块项目过多，要求过高，可操作性差的情况，大胆进行简化，突出重点，围绕中心任务设计教学活动。简化的另一个作用是简化课堂教学环节，突出重点，教学层次分明，教学过程透明。 6.添加。添加就是补充必要的材料。一是在听力教学中增加相关背景知识、资料、语言提示，以降低教学难度；二是对学有余力的学生可以通过报刊阅读等手段增补和拓展教材内容；三是在阅读教学中添加多种形式的思维训练，尤其是增加训练推理、分析和归纳能力的活动，培养学生的发散思维和聚向思维能力。 7.利用电脑和网络辅助教学。现代教育技术的发展为学生的英语学习创造了良好的条件，在教学过程中我们可以充分利用媒体技术和网络技术，制作适合学生学习的多媒体课件和网络课件，将文字、动画、声音、图片和图像等与英语教学整合起来，加大课堂教学容量，拓宽解决“课时紧”的新型途径。 三、坚持教法创新是解决“课时紧”的关键所在 1.树立正确的教材观。新课程的教材观认为：教材作为课程资源的核心部分，承载着课程设计者的课程理念，但无论教材编写得如何尽善尽美，其内容和结构都蕴涵着整齐划一的教育需求，无法满足实际教学中多样化和个性化的需要。因此，在使用教材的过程中，只有根据实际情况进行补充或删减，灵活地和有创造性地使用教材，有所取舍和调整，才能提高教材对具体教育情景的实用性。即应“用教材去教”，而不是“教教材”。教师则既要做教材的使用者，同时又要做教材的开发者。 2.正确处理好听读和说写的关系。听、说、读、写互为目的，也互为手段。四者相辅相成、密不可分。听、读是输入(Input)，说、写是输出(Output)，只有足够的听和读的大量输入，才会有一定量的说和写的输出。高中英语教学“听、说、读、写综合训练，侧重培养阅读能力”已被证明是符合我国英语教学实际的。在高中阶段，学生需要进行大量的信息输入和输出的处理，阅读是主要途径。开展阅读训练，强化语篇意识，既有利于学生建构完整的知识框架，也符合高考命题的方向。 3.构建优质、高效的课堂教学模式是解决“课时紧”困扰的关键。根据高中英语新教材编排体系，结合教学实际，提炼出最重要最基本、最核心的3P活动。从新课程以学生为主体，以学为主线的观点，将3P活动创新成“学、练、测”三步，进一步凸现了课堂教学的主体、主线和目标，突出了以学生为主体、以练为主线、以测试为手段的课堂教学核心要素，这既强化了目标，又注重了效果，将素质教育和应试教育两个对立体有机地统一起来，同时显示了高度概括、简单易懂、可操作性强的优点。实践证明：新的教学理念必须通过优化的课堂教学模式来体现。因此，构建和推广新型课堂教学模式也是用好新教材的重要举措。作者单位：甘肃省静宁成纪中学邮政编码：743409
高考英语满分作文Lost(寻物启事) At 9:30 a.m. this Saturday, Mr. Perkin carelessly lost his suitcase when he went to Jin Ancestral Temple from Yingze Street by bus. The suitcase is square, orange color and made of leather. On it there is a metal handle to which a label is tied. And Perkin's name is written on the label. Inside the suitcase is a camera made in Japan, several rolls of film and two woolen jackets. In the packet on the front cover puts a Chinese-English dictionary and two letters from U. S. A. In the back packet is a wallet with 1,000 dollars and a train ticket from Taiyuan to Beijing inside. Will the finder contact with Mr. Perkin, please? His telephone number is 7075441. Many thanks to the finder from Mr. Perkin. 本星期六上午九点半，Perkin先生从迎泽乘公共汽车去晋祠时，不慎将手提箱丢失。 手提箱为方形、桔色、皮制。提箱上有一个系着标签的金属提手。标签上写着Perkin 的名字。箱内有一日本相机，几卷胶卷和两件毛料上衣。
高中英语教师个人工作总结 篇一： 做为一名高中英语教师，我在今年主要任教于高一年级的英语课，我所带的两个班级的学生，经过一学期的认真学习，英语成绩有了显 著的提高，学生们在英语课上态度认真，学习的劲头也很足，我个人 认为，英语是学生的一门主要功课，无论是学校、家长还是学生都很 重视它，但是不少学生觉得这门功课单调枯燥，学起来吃力，甚至有 不少学生放弃了它。究其原因，是学生对英语学习的接触面小，说练 机会少，以及他与中文的部分反差的诸多因素，使得学生对英语学习 常常存在“厌、怕、弃”的不健康的心理。这使我不得不改进以往的 教学方法。经过一个学期的英语教学工作，在我个人的积极努力与广 大同学的配合下，教学任务圆满完成，现将个人工作总结如下。 一、注意高一与初中的衔接过渡 高一新学期伊始，可以通过摸底了解学生大致水平，及时给学生 弥补初中的缺漏知识。可利用上半学期的时间从语言、词汇、语法、 句型等方面系统复习。要尽快使学生适应高中英语教学，具体做法是：培养学生课前预习、课后复习的良好学习习惯;坚持用英语授课，要求 并鼓励学生用英语思考问题、回答问题;根据高考要求，从高一年开始 就需要培养学生的阅读能力，教会学生一些阅读技巧，养成良好的阅 读习惯;另外，课后要多与学生接触，尽快和学生熟悉。 二、确立与新课程相适应的教育观念 学生是学习的主体，老师不能代替学生读书，代替学生感知，代 替学生观察、分析、思考，代替学生明白任何一个道理和掌握任何一 条规律。老师只能让学生自己读书，自己感受事物，自己观察、分析、思考，从而明白任何一个道理和掌握任何一条规律。于是我改变“一
言堂”，把课堂还给学生，形成师生交往、积极互动、共同发展的教 学过程。 三、高中英语教学要始终贯彻交际性原则，强化学生主体意识 “让游泳者到水中去。”这是交际语言教学理论的思想核心。贯 彻交际性原则亦就是要把教学活化为实际: 1.建立“课前五分钟会话”，培养课堂交际氛围。如一进课堂老 师说：“it’s nice to see you again./it’s fine to day， isn’t?/how are you to day?”星期一上课问：“did you have a good time in the weekend?”学生会作出不同的回答，引出更多的对话，从而达到交际的目的。 2.适当让学生表演对话或课文内容。针对近期所学内容，布置学 生课后进行讨论排练，然后在课堂表演。 3.多鼓励，少批评。为了使学生更爱开口，在练习中，要重视运 用鼓励性语言，不断强化学生参加交际的信心。 四、激发学生学习英语的兴趣 五、努力建立融洽的师生关系 相对来说，初中生比小学生独立性强，自尊心也逐渐增强，渴望 得到尊重。师生之间只有互相尊重，互相信任，才能建立起友好关系，从而促进学生学习的兴趣。所以我必须树立正确的学生观，正确认识 学生的主体地位。我用自己满腔的爱去关心、尊重学生，耐心细致地 指导学生，沟通和学生的思想感情，使自己成为学生欢迎和爱戴的人。上课时我是学生的老师，循循善诱和激发学生学习的积极性，大胆求 异创新;课后我却成为他们的好朋友，无话不谈，亮起心灵之光;生活上，我是他们的父母，关怀备至。 六、严谨治学，保持良好的教态
小学、初中、高中外语课堂教学方法的差异 导读：本文小学、初中、高中外语课堂教学方法的差异，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。 课题名称：《小学、初中、高中外语课堂教学方法的差异》 预期主要成果：调查报告《小学、初中、高中外语课堂教学方法的对比研究》、《小学、初中、高中新课程课堂教学方法课例集锦》预期完成时间：2005年12月底 一、课题释义 在众多的课题中选择《小学、初中、高中外语课堂教学方法的差异》这样一个课题，我们课题组成员曾经做过多次研讨，大家普遍认为这个课题很大，极易架空，之所以这样认为，原因之一在于：课题内容涉及外语课堂教学的多个领域，单是一个小学就足以令广大英语教学工作者潜心数年加以探索与研究；原因之二在于：关于对小学、初中、高中外语课堂教学方法之间存在的差异，人们尚缺乏足够的认识，在先期的课题准备过程中，我们也意识到国内外在该领域的研究成果相对于其他课题而言是比较少的，可供参考的资料不是很多，理论储备不足。然而愈是困难重重，我们愈是感到这是一个极具挑战性的课题研究，为此我们深刻挖掘课题本身的内涵，力求把大的课题做精，把空的内容填实，以学生的发展为主线，按照建构主义的理论，将课题宏观的释义为以下四个部分： （一）小学外语课堂教学方法的研究
伴随着国家教育部下达文件要求小学自2002年秋有条件的省份、地区从三 年级起开设英语课，小学英语教学为英语外语教学回到教育的主流中提供了崭新的契机。小学外语课堂教学不是孤立的，而是整个外语教学的一个重要组成部分，因而帮助学生学习与发展比单纯教授语言更为重要，相应地，小学外语课堂教学方法更应从卓有成效的一般教育理论与实践中汲取方法与技巧，并对课改初期的外语课堂教学的一些实际情况加以必要研究，从而才能取得良好的教学效果。 （二）初中外语课堂教学方法的研究 英语教学从无到有，从支离破碎到综合系统，需要一个过程，而这个过程从 某种意义上讲就是学生发展的过程。教无定法，教必有法。灵活驾御课堂必须掌握一定的技巧。多年来的中学外语课堂教学积累了许多优秀的教学方法，在基础教育课程改革的今天，加强对初中外语课堂教学方法的研究，创新教学方法势必会为课堂教学注入了生命的活力。 （三）高中外语课堂教学方法的研究 高中的外语课堂教学多年来受高考这根指挥棒的影响，课堂教学方法趋于单 一，英语教学对语法性能的讲解细致入微，极为重视语言形式的传授，轻语言功能的训练。课程改革作为一项系统工程，高中外语课堂教学势必在小学、初中外语课堂教学改革的前提下，着眼于学生的
浅议小学英语课堂教学的有效性 【摘要】小学英语课堂教学是趣味性，实用性，有效性的有机结合。单纯考虑任何一个方面都是不成立的。为了使小学英语在开展课堂教学中更具有学习意义，广大英语教学工作者应该搞好小学英语的教学工作，不断创新发展，以便推动英语教学工作不断前进。 【关键词】小学英语课堂教学有效性趣味性实用性 随着新课程改革的推进，小学英语课堂教学应体现趣味性，实用性，有效性的特点。以上三种特点构成了一个三角形，使小学英语在开展课堂教学能更有意义。“趣味性”是指学生具有有意义学习的心向。它需要教师在课堂教学中能够激发学生的学习兴趣，在平时注意培养学生的学习动机；“实用性”是指学习的材料使学生感到有价值。它需要教师在课堂教学中，使学生感受到所学知识能够帮助他们解决生活中的实际问题；“效率性”是指教师的教学方式能促使学生较好地达到三维目标，在整个过程中达到事半功倍的作用。 新教材带来了新的教学理念，也给教与学的整个过程带来了新的挑战。在新课程理念的指导下，现在的小学英语课堂中教师的教学方式在改变。小学英语教学的主要途径是课堂教学，而课堂教学又是在教学活动中得以体现的。因此，关注学生学习，如何使小学英语教学科学有效地发展，怎样使教学成为有意义的教学已成为广大教育工作者共同思考的问题。 教师在日常教学中应该牢固树立有效教学的理念：小学英语课堂教学应体现趣味性，实用性，有效率性的特点，使得老师开展课堂教学能更有意义。小学英语的有效性教学需要教师具备一种反思的意识，经常进行行动研究。要求每一位教师不断地反思自己的日常教学行为，不断地改进自己的教学。 有效教学强调教学效果，注重学生通过一段时间在教师引导下努力学习所获得的进步与发展。有效的课堂教学活动是顺利达到教学目标的可靠保障。笔者认为提高小学英语课堂教学的有效性，教师应从以下几方面考虑： 1.课堂教学活动的目标要明确 新课程理念下，基础教育阶段英语课程的总体目标是：培养学生的综合语言运用能力，学生能够用英语做事情是课堂教学目标达成的主要体现。在小学英语课堂教学中，教师广泛采用贴近学生生活的，易于学生参与体验的任务型教学活动。例如，在教学PEP四年级上册Unit 5“What would you like？”Part A的教学内容时，教师设计了“ Menu”让学生到“餐馆用餐”的活动，让学生练习食物的单词“ rice，fish，beef，soup，noodles，vegetable，juice，bread，milk，chicken，hot dog，hamburger”和句型“ What would you like？Can I have some noodles，please？Sure. Here you are”.这个教学活动教学目标十分明确，学生表述食品和要求食物的能力都得到了一定程度的发展，这样的教学活动是有效的教学活动。
浅谈高中英语教学有效做法 发表时间：2017-12-07T16:35:33.620Z 来源：《素质教育》2017年11月总第252期作者：黄艳玲[导读] 高中英语教育教学对学生的全面发展起到至关重要的作用。 安徽省蚌埠市固镇县第一中学233700 摘要：高中英语教育教学对学生的全面发展起到至关重要的作用。如何让学生在这个重要的阶段既能获得知识的积累，又能树立健全的人格，教师的教育教学方法非常重要。主要做法是教育学生:完善不足，控制自我，合理作业，及善意“欺骗”。 高中生活对老师和学生都是磨砺，我作为一名英语老师已经带了三届的实验班。在这一次次的磨砺中我确实沉淀了许多感激和感慨，使我逐渐对教育这个词的定义有了新的认识。但是，如果我们教师有技巧并且充满能量，学生的高三学习生活将会是一个充实而有意义的过程。以下是我所任英语学科在课堂上、课下实践的简单而又有效的教育方法。在平凡的教学工作中，我就是用我的这些简单的教育方法践行“教书育人”的。 一、我用宽容和时间帮助学生慢慢完善学生的不足 “金无足赤，人无完人”，更何况是正在成长中的青少年。我们教师在对待学生的错误时，如果一味斥责学生“马虎”“粗心”“没有好习惯”等等，久而久之这样的贴标签行为会让学生负面强化，直至失去自我修正的力量。我是一名英语老师，在高中试卷的题型中，语法填空是学生易失分的一项，就是成绩优异的学生也会经常犯小错误，如首字母大写、单词结尾忘记加“s”或“ed”等等。对于这样的事我从不在课堂上占用时间批评学生或反复重复不应该。因为我知道一个人做某件事的精细程度和熟练程度有关。只有在失误中不断总结经验，才能越做越精准。所以我的做法是让学生把错题再思考重做一遍，让他们养成思考习惯和探究兴趣。久而久之，学生在高一时犯的错误到了高三基本上就不会再犯。 二、在教学中，我让我的学生成为一个自由的人 一个没有机会进行自我掌控的学生不可能学会自我控制，自由的人才是自觉的人。当下许多老师抱怨学生难教育，学习不自觉，考试不自律等。而这一切都源于学生不被信任。在老师的监督和控制中，学生没有自我管理的权利，也就很难有自尊和自信。我们只有不把控制当教育，把教师权利下放，唤起学生的自觉意识，学生才能在没有老师的监管下，学习才能积极主动，考试才会自律吧！在我的课堂上，当我发现有的学生在做与学习无关的事，我不会当场提名训斥一番，或是以此为例说了很多的“不许”。我只是稍稍停顿多多注意此学生，这样他就会主动意识到自己的行为，很快地修正了。在日常的教学中，我对于考试作弊的高中生会多加关注。在我看来他们有此行为一定事出有因。我选择的方法是考试后找他们交流，耐心倾听他们的真实想法，并给他们指明正确的方向。这种方法远比当场捉到严厉斥责或作弊通报有效得多。我一直认为学生不听课或考试作弊与他们平时听了太多的“不许”而没有真正的自由有关。当下，在高考的压力下，家长和教育领导一味地要分数，迫使学生们考试战战兢兢，无法发挥他们的真实水平。这种现象如果我们老师不去关注并加以引导，迟早会培养人格不健全的学生。 三、对于作业，我是合理布置，不让学生写“暴力作业” 在教学中我们经常遇到这样的问题：某位同学因为作业没完成，被罚抄写十遍；某位同学因为某个单词没有拼写对，被罚抄100遍等等。在我看来这种“暴力作业”的行为只会让学生产生厌恶的情绪，并不能达到真正的教育目的。当下，高三学生在面对高考的巨大压力下，每天都在写“暴力作业”，各科试卷是所有学生面临的大山，各科老师都在疯狂地布置作业以期达到提高教学质量。一个周末一天休息，完成六张试卷，怎么叫休息？“做不完就罚”让每个学生胆战心惊。学生们面对“暴力作业”，把学习只会当作刑具，进而，学习成为阻碍享乐的任务，对学习的兴趣也会渐渐失去。可是目前很多教师只关注到成绩、分数，并未注意教育的方法是否合理。英语学习注重积累，在作业的布置上，我一直践行“少吃多餐”。我想一个优秀的老师必须三省其身，教学才能更有效。当我们发现教学方法没有达到预期效果时，就要反思其是否得当。教学方法一定是“对症下药”，才会有效。当下的“暴力作业”就是一个很不恰当的教学方法，是许多教师作为提高分数的唯一手段。并不是真正的教书育人。 四、我一直尝试在教学中做个“骗子” 我认为这是一种教育智慧。几乎任何一个学教育的老师都知道有一个世界级的大骗子，叫罗森塔尔，他是著名的心理学家，有一次他到学校，随便挑了几个孩子，硬说他们是天才，结果八个月后，学校的校长和老师们真的发现这些孩子进步明显，慢慢变成天才。这个骗局后来被称为“罗森塔尔效应”，也叫期待效应。作为一名英语老师，我也逐渐明白，为什么能让学生比较喜欢我，除了在英语教学中教育方法能激发学生的学习兴趣而取得的优秀的成绩外，原来我也一直是一个“骗子”。对于基础差的高一新生，我骗他们说学习英语就是坚持每天背单词而已，等他们养成背单词的习惯后，我又骗他们补补语法知识，“英语大厦”就盖好了，在他们弄懂语法知识后，我又“骗”他们“装修”即培养语言应用能力，多表达，不仅书面的而且大量的口语练习，他们就是这样被我一步步“骗”到对英语学科真正地感兴趣，最后激发他们对自身的高要求。 参考文献 [1]尹建莉著《最美的教育最简单》。 [2][美]雷夫·艾斯奎斯著《第56号教师的奇迹》。 [3]笨老师[N].中国教师报。
寻物启事英语作文 英文如何写寻物启事 呢?那么，下面请看CN人才公文 网小编给大家整理收集的寻物启事英语作文，供大家阅读参考。 寻物启事英语作文 1 I lost my w allet on my w ay to school this morning. There is some m oney, a monthly ticket and something else in it. I wish the finder would return it to me s oon. Will the finder please come to No. 11 Middle School or call me? I'll pay him or her for it. Thank you! Name: Wang Li Telephone: 669745 今天早晨在上学的路上，丢失钱包一个。里面有一些钱，一张月票和其它物品。希望拾到钱包者能尽早归还。请您到十一中学来或打电话给我好吗?我将对此给予酬谢。多谢! 姓名:王力 电话:669745 寻物启事英语作文 2 At 9:30 a.m. this Saturday, Mr. Perkin carelessly lost his suitcase when he went to Jin Ancestral Temple from Yingze Street by bus. The suitcase is square, orange color and made o f leather. On it there is a metal handle to which a label is tied. And Perkin's name i s written on the label. Inside the suitcase is a camera made i n Japan, several rolls of film and two woolen jackets. In the packet on the front cover puts a Chinese-English dictionary and two letters from U. S. A. In the back packet is a wallet with 1,000 dollars and a train ticket from Taiyuan to Beijing inside. Will the finder contact with Mr. Perkin, please? His telephone number is 7075441. Many thanks to the finder from Mr. Perkin. 本星期六上午九点半，Perkin先生从迎泽乘公共汽车去晋祠时，不慎将手 提箱丢失。 手提箱为方形、桔色、皮制。提箱上有一个系着标签的金属提手。标签上写 着Perkin的名字。箱内有一日本相机，几卷胶卷和两件毛料上衣。 1 / 5