2008年12月第4期外语艺术教育研究
E du cationalR esearch on Forei gn Languages &A rts Dec .2008No .4
主位、述位推进与语篇分析
黄丽燕
(广东外语艺术职业学院 外语系,广东 广州 510507)
摘 要:主位理论是系统功能语法中语篇功能的重要组成部分。本文以此作为理论基础,通过对语篇的主位和述位、主位推进模式的分析,更好地观察研究语篇的信息分布,从而更准确、全面地理解原文。
关键词:主位;述位;主位推进模式;语篇分析
作者简介:黄丽燕(1968-),女,广东韶关人,广东外语艺术职业学院外语系讲师,主要研究方向为运用语言学。
一、引 言
系统功能语言学在我国越来越受到外语教学界的关注,该理论提出的语言的三大功能 概念功能、人际功能和语篇功能是其核心所在。主位结构是语篇功能三大系统之一,它在语篇的生成和理解中起着重要作用,是语篇发展方法的体现。通过对主位结构的分析,可以明确句子所要传递的信息,而主位推进模式又可以帮助读者了解作者的行文思路和意图,把握全文的主要信息。
二、主位和述位的概述
主位(The m e)和述位(Rhe m e)的概念最早由布拉格学派的创始人M athesi u s (1947)提出,他认为一个句子可以划分为主位、述位和连位。位于句首的成分称为主位,其余部分称为述位。主位是已知的信息,述位是围绕主位所说的话,是新信息,是话语的核心内容;连位是把主位和述位连接起来的过渡成分。系统功能学派代表人物韩礼德(1994/2000:
38)和汤姆森
(2000:19)接受并发展了这一理论,指出任何句子或话语从交际功能角度出发均可分为主位和述位。主位是小句第一成分,是信息的起点,小句剩余部分(re m a i n der)统称述位。在此结构中,主位总是在述位前面出现,这是主位的 起点!功能决定的: The the m e is the starti n g -po i n t for t h e m essage .
It is the ground fr o m w hich t h e
clause is taking of.f The Re m a i n der of t h e m essage ,t h e part i n wh ich the The m e is deve l o ped,is called
the Rhe m e .!也就是说当人们说话时,总是按照某些词语在交际中所体现的功能来确定哪些话先说,哪些话后说。先说的是主位,是说话的出发点,是说话人要强调的部分;主位之后围绕主位展开的部分是述位。
三、主位推进模式
每一个句子都有自己的主位和述位。当句子单独存在时,它的主位是已确定的,不再变化的。同时,因为没有上下文,它的主位和述位又是孤立的,没有发展的。但是当我们接触语篇时,就会发现,绝大多数语篇都是由两个或两个以上句子构成的。这时侯,前后句子的主位和主位之间,述位和述位之间,主位和述位之间就会按照一定的规律不断联系变化。这种动态的变化发展体现了语篇的信息流程:已知信息引发新信息,新的信息又不断地成为已知信息,并以此为出发点,再触发另一个新信息。随着各句主位的向前推进,整个语篇逐渐展开,直至形成一个能表达某一完整意义的整体。这种联系和变化被称为主位推
进模式(Pattern ofThe m atic Prog ressi o n)。
关于主位推进的模式,国内外语言学家,国外的如Danes ,Fri e s ,Van D ij k ,H alli d ay ,国内学者如徐盛恒(1982)、黄衍(1985)、胡壮麟(1994)等,都对主位结构进行了观察分析,并对英语中的主位推进模式进行了归纳。朱永生、严世清(2001)总结了4种常见的主位推进类型,即主位同一型(平行型)、述位同一型(集中型)、直线延续型和交叉接应型。
1.主位同一型(主位相同,述位不同):T1?T2
Tw o beggars(T1)had been h i d i n g (R1).They(T2=T1)sa w the m oney
(R2).They(T3=T1)stopped
P i n occh i o to talk to hi m(R3).
2.述位同一型(主位不同,述位相同):R1?R2
The ch ildren(T1)cried(R1).
Then the ir mo ther(T2)cried,too(R2).
3.延续型(前一句的述位或述位的一部分成为后一句的主位):R1?T2
Our schoo l(T1)is a b i g garden (R1).In the garden(T2)gro w m any
flo w ers(R2).
4.交叉型(前一句的主位是后一句的述位):T1?R2
The fil m(T1)w as good(R1).I (T2)li k ed it very m uch(R2).
四、主位推进模式与语篇分析
一般来说,从头到尾只按照一种模式向前推进的语篇为数不多。多数语篇的推位都比较复杂,往往是几种模式的结合使用。所以,当我们接触一个语篇时,可以按其中语句出现的先后顺序逐一划分主位和述位,然后再按同一顺序理清作者的思路。所谓思路,就是指作者想说什么:他是从什么地方开始说起的;过了一段时间,他又从什么地方引入新的话题;到语篇结束时,他所关心的又是什么问题。当我们把这一系列疑问解开之后,这个语篇的大致内容也就呈现在眼前了。以下面这段话为例:
(1)A laska,wh ich is one o f the fifty
states o f the Un ited States,used to belong
to Russi a.(2)The Russians,who
established t h e first settle m ent in A laska in
1784,stayed there until the1850 s w hen
they lost i n terest in the area.(3)A fter
they fought t h e Cr i m ean W ar(1853-
56),the Russians w ere eager to se ll
A laska.(4)W illia m H.Se w ar d,who
w as then US Secretar y o f State,agreed to
buy the land for$7.2m illi o n,wh ich
was abou t5cent per hectare.(5)M any
Am ericans opposed the purchase,because
they consi d ered the vast p iece o f land o f
no value.(6)They called A laska such
na m es as Se w ard s Fo lly!and Se w ard s
Ice Box!.(7)It did not beco m e a U S
territory until1912.(8)It w as i n1959
when a procla m ation w as issued dec lari n g
A laska the49th state o f the U.S. A.
要分析这段话,我们可以把文中的8个句子按前后顺序划出各自的主位并把它们排列起来:
T1A laska,w hich is one of the fifty states o f the Un ited S tates
T2the Russi a ns,w ho established the first settle m ent i n A laska i n1784
T3after they fought t h e C ri m eanW ar
T4W illia m H.Se w ard,w ho w as then US Secretary o f State
T5m any Am ericans
T6they
T7it
T8itw as i n1959
读完这8个主位,我们可以清楚地看到作者的思路:他在这段话中要讲的内容与A l a ska!有关;美国的A laska!是作者叙述的起点;然后转到它与俄国的关系,以及Cri m ean W ar!在这当中所产生的影响;美国国务卿W illia m H. Se w ar d!是此次事件中的重要人物;美国人对该事件的反应不一;1959年是A laska!重要的一年。
接下来,我们来看看作者是如何把主位结构向前推进的。在对这段语篇中每一句的主位结构进行切分的基础上,我们可以看到全文的主位推进是按如下模式进行的:
T1 R1
T2(=R1) R2 延续型
T3(=R2) R3延续型
T4 R4
T5 R5
T6(=T5) R6同一型
T7(=T1) R7同一型
T8(=R7) R8延续型
这段语篇所要谈的是A laska是如何成为美国
外语艺术教育研究 总第24期
领土的。第一个主位从A laska是美国的一个州这一已知信息引出了它原属俄国这一新信息。承接这一信息,作者开始讲述事情的经过。第二个主位the Russians,w ho established the first settle m ent i n A laska in1784!使用了延续型的主位推进模式,来源于第一个述位used to be l o ng to Russia!;再细分,Russians!来自Russia!, established the first settle m ent i n A laska i n1784!来自used to belong to Russia!。该文的第三个主位是个时间状语after they fought t h e C ri m ean W ar(1853-1856)!,这也是延续型的主位,承接第二个述位stayed there un til t h e1850 s when t h ey l o st i n terest i n t h e area!。这个时间主位是整个事件的转折点:由于俄国人在此之前(1850 s)对A laska!失去兴趣,加上1853-1856年发生了C ri m ean W ar!,因而希望出售A laska!。第四句的新主位引出了这一事件中的关键人物 美国国务卿W illia m H.Se w ar d!,是他促成了俄美的这笔买卖。作者接着叙述A laska!卖给美国后的情况。第五和第六两个主位是同一型,即叙述美国民众对W illi a m H.Se w ard!和A laska!的不满。文中第七主位重新回到第一主位A laska!,讲述它终于成为美国领土。文中最后一个主位It w as in1959!是个分裂句,既承接第七述位until1912!,构成强调和对比,又回应了第一主位A laska!何时成为美国的一个州。如果最后一句改为A procla m ation w as issued in1959declari n g A laska the49th state o f t h e U.S.A!的话,那么a procla m ation!这个最后主位就与整个语篇的任何一个主位、述位都没有任何联系,显得有点突兀。
我们可以对这8个主位和主位之间的关系作进一步的描述:
T2与R1是解释关系
T3与R2是扩展关系
T4是新话题
T4与T5是个体与全体的关系
T5与T6是等值关系
T7与T1是等值关系
T8是T1时间的交代
这段话的8个主位之间,有5个使用了主位推进模式中的延续型(3次,占38%)和同一型(2次,占25%)。相比较之下,文中使用的延续型模式多一些,这是由于使用延续型模式,后一句的内容都是对前一句内容的扩展或补充,所以整个语篇能达到一种结构首尾相连、意义步步展开、感觉扣人心弦的效果。而同一型模式则主要是围绕某一话题展开的。这两种模式结合使用,使整个叙述伸缩有序,语义连贯,发展过程有始有终,从而构成一个完整的语篇。
五、结束语
语篇是多种多样的,不同的体裁、话题、篇幅都会在一定程度上影响读者对整个语篇的理解和掌握。运用主位述位和主位推进模式的理论,能有效地帮助读者了解语篇内部各个句子之间的内在联系和信息的分布规律,更好地把握语篇的整体结构和信息,从而提高阅读效率。
参考文献:
[1]J A M E S P.G.An In trodu ction t o Discourse Analysis:Theory and
M et hod[M].Beiji ng:Forei gn Langu ageT each i ng and Research Pres s,2000.
[2]M. A.K.HALL I DAY.An Intro du ction to Fun ctional Gra mma r
[M].2nd Ed iti on.London:Edw ard A rnol d(Pub lis h ers) li m it ed,1994.
[3]THO M PSON,G.Introdu ci ng Functiona l Gramm ar[M].
Beijing:Forei gn Language T eac h i ng and Research Press,
2000.
[4]胡壮麟.语篇的衔接与连贯[M].上海:上海外语教育出
版社,1994.
[5]黄国文.语篇分析概要[M].长沙:湖南教育出版社,
2001.
[6]黄衍.试论英语主位和述位[J].外国语,1985,(5):32
-36.
[7]徐盛恒.主位和述位[J].外语教学与研究,1982,(1):1
-9.
[8]朱永生,严世清.系统功能语言学多维思考[M].上海:
上海外语教育出版社,2001.
(下转第20页)
2008年第4期 主位、述位推进与语篇分析
[6]UNGERER,F&H,SCHM I D.An In troduc ti on t o C ogniti ve
L i nguistics[M].B eij i ng:Fore i gn L anguage s Teach i ng and R esearch P re ss,2000.
[7]程淑贞.汉语人体部位特征的隐喻研究[J].语文教学与研
究,2000,(1):52-53.
[8]葛志宏,孟丽.英语格言900句[M].北京:中国书籍出
版社,1999.
[9]李树新.人体词语的认知模式与语义类推[J].汉字文化,
2004,(4):8-12.
[10]李瑛.转喻喻体选择的优先性原则[A].文旭,徐安泉.
认知语言学新视野[C].北京:中国社会科学出版社,
2006.
[11]李瑛,文旭.从头!认知 转喻、隐喻与一词多义现
象研究[J].外语教学,2006,(3):1-5.
[12]李勇忠.语言结构的转喻认知理据[J].外国语,2005,
(6):40-46.
[13]卢卫中.人体隐喻化的认知特点[J].外语教学,2003,
(11):23-28.
[14]陆谷孙.英汉大词典[Z].上海:上海译文出版社,1993.
[15]沈家煊.语法化!研究综观[J].外语教学与研究,
1994,(4):17-23.
[16]汪榕培.语义学引论(导读)[M].北京:外语教学与研
究出版社,2000.
[17]王文斌.论汉语心!的空间隐喻的结构化[J].解放军
外国语学院学报,2001,(1):57-60.
[18]文旭,江晓红.范畴化:语言中的认知[J].外语教学,
2001,(4):16-19.
[19]杨曾茂.英语谚语荟萃[M].北京:金盾出版社,2003.
[20]赵艳芳.认知语言学概论[M].上海:上海外语教育出版
社,2001.
Cognitive Features ofM etony m ies of Body Part T er m s
WANG M i n
(Co llege of Foreign Languages,Shaox i n g U niversity,Shaox i n g312000,Ch i n a)
Abst ract:The article,by app l y ing t h e theories of cogniti v e li n gu istics,stud ies the theo retica l basis and cogn itive feat u res o fM etony m ies o f body part ter m s.It is conc l u ded t h at the m etony m y of body part ter m s is the conceptualizati o n of other categories by usi n g functi o na l attri b utes of body parts.The features of body parts i n vo lved i n se m antic pr o m i n ence are m ainly f u nctional attributes i n cluding the action done by the body parts, t h e abstract i n tellectual f u nction,the abstract e m oti o na l function and t h e i m portance of t h e body parts.There are four m a i n catego ries o fm etony m ies of body part ter m s.
K ey w ords:body par;t m etony m y;f u ncti o na l attri b utes
(上接第11页)
The m e rhe m e Progressi on and D iscourse Analysis
HUANG L i yan
(Depart m ent o f Fore i g n Language,Guangdong Teachers Co llege of Fore i g n Language and A rts,
Guangzhou510507,China)
Abst ract:The m e is an i m portant co m ponent of textualm etafunction i n Syste m ic Functi o na lGra mm ar.The app lication of the m e and the m a tic progressi o n i n discourse analysis is helpful in understand i n g the distribution of i n f o r m ation,m ak i n g it possible to have a m ore accurate and tho r ough co m prehension o f the tex.t
K ey w ords:t h e m e;r he m e;the m e rhe m e prog ression;d iscourse analysis
外语艺术教育研究 总第24期
五种常见主位推进模式类型 1. 简单线性主位化推进模式(The rheme in the first clause is the theme of the next clause) 第一句的述位成为第二句的主位。 e.g. 小林很喜欢这只小狗。小狗浑身雪白。这白色从远处看来就像一团雪绒花。 2. 连贯主位模式(The rheme in the first clause turns to be the theme of each following clause) 第一句的述位成为以后各句的主位。 e.g. 爱迪生发明了电灯。电灯给我们带来了光明。电灯使我们不再惧怕黑暗。 3. 派生主位推进模式（the superrheme goes throughout the following chause）同一主位贯穿于紧随其后的语义紧密相联的句子中。 e.g. 我们都应该为西部大开发做贡献，我们是新时期青年，我们责无旁贷。 4. 分裂述位模式（The superrheme overcontrols the themes following the first clause） 第一句的述位的各部分内容分别做后面句子的主位。 e.g. 他既成熟又幽默。他的成熟让人敬佩。他的幽默让人快乐。 5. 跳跃主位推进模式（In the claim of theme---rheme, there may be one that is omitted, but can be easily recovered in the last sequence） 第一句的述位成为第二句的主位，但与模式1不同的是，这种主述位结构并 非不间断的延续下去。 e.g. 他爱好打网球。打网球使他精力充沛。他妻子老这么说。精力充沛使 B．胡壮麟（1955）的三种基本主位推进模式 1. T1----T2型 第一句的主位同时作为第二句的主位。 e.g. I am not asking anyone to surrender. I am asking everyone to declare the victory of peace. 2. R1---T2型 第一句的述位成为第二句的主位。 e.g. 投保人去世时如无适当委任之个人代表或指定人或代理人能够并愿意 为取得应付款额出示有效收据，此笔款额可由管理会酌情付与投保人之最近亲属。一旦最近亲属接受付款后保险公司即不再负有本保险单规定之责 任。 3. T1+R1---T2型 第一句的主、述位结合成为第二句的主位。 e.g. He failed the entrance examination. This made his parents upset. C. 黄国文（1997）的六种常见主位推进模式 1. 平行型 以第一句的主位（T）为出发点，以后各句均以此句的主位为主位。分别 引出不同的述位。 e.g. 我父亲去了台湾。他在那里住了50年，他很想念家乡。 2. 延续型 第一句的述位或述位的一部分作为第二句的主位，这个主位又引进一个新 的述位。 e.g. 她昨天去了县城。城里变化很大。变化最大的是百货公司。 3. 集中型各句不同的主位都集中归结为同一述位（或述位的一部分）。 e.g. A Chinese is an Asian. Japanese is an Asian. And an Indian is an Asian. 4. 交叉型 第一句的主位成为第二句的述位，第二句的主位成为第三局的述位，如此 交叉发展下去。 e.g. 小明喜欢动画片，但武打片更让他着迷。他父母不让他看武打片。
主位与语篇分析 陆彦 （中山大学外国语学院2001级研广州 510275） 1．引言： 主位(theme)和述位(rheme)的概念最早是由布拉格学派(the Prague school of linguists)提出的，后来英国著名的语言学家韩礼德(M.A.K. Halliday)在他写的《功能语法导论》(An Introduction to Functional Grammar,1994)中指出，任何句子或话语从交际功能角度出发均可分为主位和述位。本文首先简述主位、述位，主语、主题的基本含义，然后试就一篇文章的片段进行主位分析并略对主题主位和主语加以对比。 2．主位与述位 主位是小句的第一个成分，是小句表达信息的起点，即韩礼德（1994：38，37）认为的小句除主位以外的剩余部分(remainder), 即围绕主位加以叙述发展的部分，统称为述位，the Theme is the starting-point for the message. It is the ground from which the clause is taking off. the remainder of the message, the part in which the Theme is developed, is called the Rheme。主位述位结构中，有一点值得强调，那就是主位总是在述位前面出现，这是主位的“起点”功能所决定的。The structure is expressed by the order — whatever is chosen as the Theme is put first.(1994:37,53) 2.1 主位、主题和主语 2.1.1主位和主题 韩礼德（1994：52-53）的观点是，就主位和主题(topic)而言，前者的含义大于后者。主题是一种专指句子话题的主位，仅仅标示主位概念的部分内容。这样的成分称为“话题主位”(topic theme)，属于经验主位范畴(experiential)除经验主位外，主位还包括表示衔接等与语篇意义的“语篇主位”(textual theme)和表示说话者态度等人际意义的“人际主位”(interpersonal theme)。如例（1）Well but then Ann surely wouldn’t the best idea be to join the group. （1） 以上例子表明，只有当一个句子的主位完全由话题主位构成时，主位和话题重叠，这时两个术语显然不能互换使用，因为使用主题概念时，要涉及的是述题
文章中重要语句得作用 学习目标： 1、了解重要语句得类型。 2、掌握分析句子作用得一般方法 学习重点：掌握分析句子作用得一般方法 一、导入 新课程对于初中语文阅读明确指出：“在通读课文得基础上，理清思路，理解主要内容，体味与推敲重要词句在语言环境中得意义与作用。”体现在各地中考试卷上，分析句子得含义与作用已成为近年来中考命题得热点与难点。 二、讲授 1、重要句子类型 （1）与文章主旨有关系得句子 （2）结构与内容上有特殊作用得句子 （3）运用修辞方法得句子 2、举例： （1）与文章主旨有关系得句子 例1、我提醒自己，不要想着远在下面得岩石，而要着眼于最初得那一小步，走了这一步再走下一步，直到抵达我所要到得地方。 ——《走一步再走一步》含义：要踏实走好人生之路上得每一步，循序渐进方能获得成功。 例2、每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见她黑瘦得面貌，似乎正要说出抑扬顿挫得话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于就是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾得文字。 含义：“良心发现”指作者热爱祖国、勇于革命得思想受到触动；“增加勇气”就是作者长期遭受封建势力、帝国主义势力得迫害，一想到藤野先生对自己乃至中国得希望，便增加了斗争得勇气；“正人君子”之流指帝国主义、封建势力得御用文人陈西滢之流。这段话得中心意思就是藤野先生得精神鼓舞着“我”,“我”把怀念化为斗争得力量。 小结：理解句子深层含义方法总结 一、理解句子深层含义，要联系具体得语言环境。 二、理解句子深层含义，要联系文章得中心意思。 三、理解句子深层含义，要联系作品得背景。 四、理解句子深层含义，要联系文章中人物得身份、性格特点与思想。 五、理解句子深层含义，要抓住富有表现力或者蕴含深意得关键性词语。 （2）结构与内容上有特殊作用得句子 例1、孔乙己就是这样得使人快活，可就是没有她，别人也便这么过。 这句话在小说得情节结构中起承上启下得过渡作用；内容上揭示出孔乙己在封建社会就是个多余人得形象。 小结：某句话在文中得作用： 1、文首：开篇点题；渲染气氛，埋下伏笔，设置悬念，为下文作辅垫；总领下文； 2、文中：承上启下；总结上文；引起下文； 3、文末：点明中心；深化主题；照应开头
Exercise: Analyze the thematic progressive pattern of the following text and try to illustrate how such a pattern contributes to the coherence of the text. Teachers should take steps to prevent students from cheating on exams. (2) To begin with, teachers should stop reusing old tests. (3) Even a test that has been used once is soon known on the student grapevine（小道消息）. (4) Students will check with their friends to find out, for example, what was on Dr. Thompson’s biology final last term. (5) They may even manage to turn up a copy of the test itself, “accidentally” not turned in by a former student of Dr. Thompson’s. (6) Teachers should also take some common sense precautions（防范措施）at test time. (7) They should make students separate themselves -- by at least one seat -- during an exam, and they should watch the class closely. (8) The best place for the teacher to sit is in the rear of the room, so that a student is never sure if the teacher is looking at him or her. (9) Last of all, teachers must make it clear to students that there will be severe penalties for cheating. (10) Anyone caught cheating should immediately receive a zero for the exam. (1) Teachers (T1) should take steps to prevent students from cheating on exams (R1). (2) To begin with, teachers (T2) should stop reusing old tests (R2). (3) Even a test (T3) that has been used once is soon known on the student grapevine (R3). (4) Students (T4) will check with their friends to find out, for example, what was on Dr. Thompson’s biology final last term (R4). (5) They (T5) may even manage to turn up a copy of the test itself, “accidentally” not turned in by a for mer student of Dr. Thompson’s (R5). (6) Teachers (T6) should also take some common sense precaution at test time (R6). (7) They (T7) should make students separate themselves -- by at least one seat -- during an exam, and they should watch the class closely (R7). (8) The best place (T8) for the teacher to sit is in the rear of the room, so that a student is never sure if the teacher is looking at him or her (R8). (9) Last of all, teachers (T9) must make it clear to students that there will be severe penalties for cheating (R9). (10) Anyone (T10) caught cheating should immediately receive a zero for the exam (R10). Here is the thematic progressive pattern of this text. T1 — R1 T2 (=T1) — R2 T3 (=R2) — R3 T4 — R4 T5 (=T4) — R5
从主位结构、信息结构看汉语句子的话题及其翻译 刘明玉 （天津外国语大学应用外语教学中心中国天津300270） 摘要：本文首先根据韩礼德（1994）的主位结构、信息结构，以及诸多汉语学界专家的研究成果，指出汉语是一种话题突显的语言，然后分析了汉语句子中话题的特点及其分类，最后，从信息结构探讨了话题主语的英译问题。 关键词：话题；主位结构；信息结构；话题主语；翻译 On Chinese Topical-Subject and Its Translation ----From the Perspective of Thematic S tructure and Information Structure LIU Mingyu (Graduate School of Sichuan International Studies University, Chongqing of China, 400031) Abstract: This paper, according to Halliday’s (1994) thematic structure and information structure and the research fruits of experts in the field of Chinese studies, first points out that Chinese is a topic-prominent language, then analyzes the features and classification of Topic in Chinese sentences, and finally discusses about the translation of topical subject from the perspective of information structure. Key words: topic; thematic structure; information structure; topical subject; translation 1.引言 韩礼德（[1994]2000）指出，小句的主位中，可以没有语篇主位或人际主位，但是必须有概念主位，即话题主位（topical theme）。从信息结构看，无标记情况下，主位是已知信息，述位是未知信息。无标记主位中，英语陈述句的主位与主语是重合的；如果主语之外的其他句子成分如宾语、补语、时间状语、地点状语等前移至主位位置，此时就是标记主位。标记主位主要有语篇衔接、强调、修辞等作用。而汉语在这些方面与英语有着很大的差异。赵元任先生（[1968]1979：45）指出，“主语和谓语可以是动作者和动作的关系。但在汉语里，这种句子里（即使把被动的动作算进去，把‘是’也算进去）的比例是不大的，也许比50%大不了多少。因此，在汉语里，把主语、谓语当做话题和说明看待，比较合适。”1970年，两位西方学者李讷（C.N. Li）和汤普森（S.A. Thompson）从语言类型学的角度提出了新的见解：汉语是话题占突显地位的语言（Topic-prominent language），英语是主语占突显地位的语言（Subject-prominent language）（转引自周至培，2003：197）。这主要是因为，汉语的话题，不像英语的话题那样是由主语后面的成分前移至主位位置形成的，而是原地基础形成的。构成汉语话题的，不仅可以是名词性短语，还可以是形容词、副词、动词等短语。因此，汉语的话题译成英语时，决不能盲目地全部译成主语，而应该根据各种不同的具体情况进行详细的分析，进而选择恰当的主语。 2.汉语句子的话题 2.1 基本特点 正如上文所述，汉语是一种话题突显的语言，呈现话题-评说的结构，所以汉语的话题实际上相当于英语主位结构中的主位。不过，汉语的主位（即话题）是无标记的，而英语的主位有可能是有标记的；并且，汉语的话题的构成成分既可以是名词性的，也可以是其他的，而英语的无标记主位只能是名词性的。
理解文中重要句子的含义（教案） 【解读考点】 所谓理解句子，它包括三层次意思：（1）表层意义，即字面意义。（2）句内意义，即句子的语境意义（临时意义）。（3）句外意义（言外之意），即言在此而意在彼而产生的意义。 所谓重要的句子，是指在文中起着重要作用的关键性句子。 （1）结构比较复杂，意思隐晦的难懂的句子。 （2）使用了特殊的修辞格、内涵较为丰富的句子等。(警示句，矛盾句，引用句，比喻句) （3）揭示文章脉络层次的句子，即文中段首的总起句、段末的总结句以及过渡句等； （4）统摄全篇，即人们常说的文眼或者是揭示文章中心、主旨、观点、情感的句子。（主旨句，深化句，情感句）此外，从出现的频率说，反复出现的句子也是重要的句子。 【考查方式】 常见的命题形式有 １. 结合文章内容，简要阐释某句的深刻含义。 ２. 从文中看，某句指的是什么？ ３. 依据某段文字，如何理解某句话的意思。 4、理解句子的意思，分析作用。 【方法指要】 一、重要句子的一般性特点 1、内容上看，不同层次的中心句： 社科文直接表达作者观点的句子；自然类揭示事物重要属性，说明事理的句子；文学类表达作者观点态度或写作意图的句子。位置：往往处于文首或文末。 2、结构上，串联文章的句子 能够彰显出文章脉络层次的总领句、总结句、过渡句（承上启下）、脉络句。 3、表达上，富有特色的句子 使用某种表达技巧（尤其是比喻）或结构上超常组合的句子（变式句）。 二、理解重要句子的方法 理解句子，它包括三层次意思：（1）表层意义，即字面意义。（2）句内意义，即句子的语境意义（临时意义）。（3）句外意义（言外之意），即言在此而意在彼而产生的意义。 例如：原句解读（舍貌取神） 这叫黑板这是些黑板的名称 这是黑板这是指出黑板的类别 黑板是黑色的交待黑板的颜色 黑板在教室的前面说明黑板的位置 黑板，老师用来书写板书说明黑板的作用 从文章的旨意入手。 理解句子的含义，首先思考这句话隶属于文章的什么观点，结合其从属的观点，就容易答出背后的内容。 ①、从分析句子的结构入手 有许多句子，分析其结构，如果是单句，先找准主、谓、宾，如果是复句，先找准其第一层，就可以把握句子的基本意思。这种方法在社科文、自然科学类文章阅读中用得最多，也行之有效。 例1、肠脑位于食管、胃脏、小肠与结肠内层组织的鞘中，含有神经细胞、神经传递质、蛋白质和复杂的环行线路。结肠炎、过敏性肠综合症等都与肠脑内产生的问题有关。肠脑中几乎能找到颅脑赖以运转和控制的所有物质，如血清素、多巴胺、谷氨酸、去甲肾上腺素、一氧化氮等。此外，肠脑中还存在多种被称为神经肽的脑蛋白、脑啡肽以及对神经起显著作用的化学物质。 对“肠脑中几乎能够找到颅脑赖以运转和控制的所有物质”一句，理解正确的一项是（C ） A.颅脑赖以运转和控制的绝大部分物质存在于肠脑之中。 B.颅脑依赖肠脑中的绝大部分物质进行运转和控制活动。 C.肠脑中具有与颅脑赖以运转和控制所需相同的绝大部分物质。
五种常见主位推进模式 类型 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN
五种常见主位推进模式类型 1. 简单线性主位化推进模式 (The rheme in the first clause is the theme of the next clause) 第一句的述位成为第二句的主位。 . 小林很喜欢这只小狗。小狗浑身雪白。这白色从远处看来就像一团雪绒花。 2. 连贯主位模式(The rheme in the first clause turns to be the theme of each following clause) 第一句的述位成为以后各句的主位。 . 爱迪生发明了电灯。电灯给我们带来了光明。电灯使我们不再惧怕黑暗。 3. 派生主位推进模式 （the superrheme goes throughout the following chause）同一主位贯穿于紧随其后的语义紧密相联的句子中。 . 我们都应该为西部大开发做贡献，我们是新时期青年，我们责无旁 贷。 4. 分裂述位模式 （The superrheme overcontrols the themes following the first clause） 第一句的述位的各部分内容分别做后面句子的主位。 . 他既成熟又幽默。他的成熟让人敬佩。他的幽默让人快乐。 5. 跳跃主位推进模式（In the claim of theme---rheme, there may be one that is omitted, but can be easily recovered in the last sequence） 第一句的述位成为第二句的主位，但与模式1不同的是，这种主述位结构并非不间断的延续下去。 . 他爱好打网球。打网球使他精力充沛。他妻子老这么说。精力充沛使 B．胡壮麟（1955）的三种基本主位推进模式 1. T1----T2型 第一句的主位同时作为第二句的主位。 . I am not asking anyone to surrender. I am asking everyone to declare the victory of peace. 2. R1---T2型 第一句的述位成为第二句的主位。 . 投保人去世时如无适当委任之个人代表或指定人或代理人能够并愿意 为取得应付款额出示有效收据，此笔款额可由管理会酌情付与投保人之最近亲属。一旦最近亲属接受付款后保险公司即不再负有本保险单规定之责 任。 3. T1+R1---T2型 第一句的主、述位结合成为第二句的主位。 . He failed the entrance examination. This made his parents upset. C. 黄国文（1997）的六种常见主位推进模式 1. 平行型 以第一句的主位（T）为出发点，以后各句均以此句的主位为主位。分别 引出不同的述位。 . 我父亲去了台湾。他在那里住了50年，他很想念家乡。 2. 延续型 第一句的述位或述位的一部分作为第二句的主位，这个主位又引进一个新
十招打动面试主考官 面试发挥出色，能够在一定程度上弥补先前笔试或是其他条件如学历、专业上的别脚。许多毕业生求职失败，基本上输在了面试上。在新晚报与吉林省人事、教育部门联合举办的职业生涯规划巡回演说活动上，吉林省人才交流中心市场交流部部长刘宝安向即将步入面试关口的应届大学生详细说解了面试成功的十大法宝和回答考官咨询题的十大技巧。 技巧一：自我介绍别超2分钟 请你自我介绍一下这道题90%以上的用人单位都会咨询，面试者事先最好以文字的形式写好背熟。事实上面试者的基本事情用人单位已掌握，考这道题的目的是考核面试者的语言表达能力、逻辑能力、以及诚信度。因此，面试者在自我介绍的内容要与个人简历相一致，表述方式上尽量采纳口语化，注意内容简洁，切中要害，别谈无关、无用的内容，条理要清楚，层次要分明。自我介绍别能超过2分钟，最好把握在1分钟左右。 技巧二：强调温馨和睦的家庭氛围 谈谈你的家庭事情此类咨询题70%的用人单位都会涉及，面试者应简单地介绍家人，普通只需介绍父母，假如亲属和应聘的行业有关系的也可介绍。回答时注意强调温馨和睦的家庭氛围，父母对自己教育方面的重视，各位家庭成员的良好状况，以及家庭成员对自己工作的支持和自己对家庭的责任感。 技巧三：用乐群性爱好点缀形象 谈谈你的业余爱好是合资企业、民企乐于咨询这道题，因为企业要紧想经过此题了解面试者的性格是否开朗，是否具有团队精神。因此面试者千万别要说自己没有业余爱好，也别要说自己有那些庸俗的、令人感受不行的爱好。谈爱好时最好别要说自己仅限于读书、听音乐、上等一具人做的事，如此可能会令面试官怀疑应聘者性格孤僻，最好能有一些如篮球、羽毛球等，在户外和大伙儿一起做的业余爱好来点缀自己的形象，突出面视者的乐群性和协作能力。 技巧四：别忘本令考官难忘 你最崇拜谁?是近两年用人单位爱考的一道题。面试者回答时，别宜说自己谁都别崇拜，或者说崇拜自己，也最好别要说崇拜一具虚幻的、或者别知名的人，更别能崇拜一具明显具有负面形象的人。面试者所崇拜的人最好与自己所应聘的工作能搭上关系，说明自己所崇拜的人的哪些品质、哪些思想感染着自己、鼓励着自己。 技巧五：座右铭与应聘行业相关 经过提咨询座右铭用人单位就能够推断面试者是否具有进展前途。面试者别要说那些易引起不行联想的座右铭，也别应说那些太抽象的座右铭，更别宜说太长的座右铭。座右铭最好能反映出自己某种优秀品质，或者和本专业、本行业相关的一句话，比如只为成功寻办法，别为失败寻借口。 技巧六：说与工作无关紧要的缺点 当考官咨询到你的缺点时，面试者别能说自己没缺点，也别能把那些明显的优点说成缺点，但更别能挑严峻妨碍所应聘工作的缺点，或者说令人别放心、别舒畅的缺点。能够说出一些关于所应聘工作无关紧要的缺点，甚至是一些表面上看是缺点，从工作的角度看却是优点的缺点。 考官咨询到你什么原因挑选我们公司?时就试图从此题中了解面试者求职的动机、愿望以及对此项工作的态度，面试者最好别要说太多待遇好等，能够说我十分看好贵公司所在的行业，我认为贵公司十分重视人才，而且这项工作很适合我，相信自己一定能做好。 技巧八：遇到提咨询陷阱采纳迂回战术 假如我录取你，你将怎么样开展工作这是一道陷阱题，假如应聘者关于应聘的职位缺乏脚够的了解，最好别要直接说出自己开展工作的具体方法，以免引起别良的效果。面试者
2015国家公务员结构化面试考官引导语解析【陕西华图】我们知道现在公务员面试一般都采用的是结构化面试，也称之为标准化面试，这是目前相对来说最为公正合理，能够综合考察考生素质的面试模式。考生进入面试考场后，主考官首先会是说一段标准的话语，如果考生能够把握好这段时间，及时调整自己的状态非常有利于接下来的面试。 一、结构化面试常见引导语 【例一】考生你好！首先，祝贺你顺利地通过了笔试，欢迎参加今天的面试。今天你一共有四道题，回答问题的时间为20分钟。回答每个问题前，你可以先考虑一下，不必紧张，好好把握回答时间。最后祝你成功！好，现在开始。 【例二】考生你好，首先祝贺你顺利通过了笔试，欢迎参加今天的面试。请你来，是希望通过交谈，增进对你的直接了解。我们会问你一些问题，有些和你过去的经历有关，有些要求你发表自己的见解。对我们的问题，希望你能认真和实事求是地回答，尽量反映自己的实际情况、真实想法。在后面的考核阶段，我们会核实你所谈的情况。对你所谈的个人信息，我们会为你保密。面谈的时间为20分钟，回答每个问题前，你可以先考虑一下，不必紧张。回答时，请注意语言要简洁明了，回答问题结束后请说“答题完毕”。好，现在就让我们开始。 【例三】考生你好！欢迎你参加今天的面试，今天我们会想你提出四个问题，希望你如实回答，我们会给你读题，每题读一遍，每读一道题会告知你回答的的时间限制。每题在还剩30秒时，计时员回向你举牌提示。回答结束后请说“回答完毕”。听清楚了吗？（考生回答“清楚了”后）好，我们现在开始。 陕西公务员 | 事业单位招聘 | 大学生村官 | 卫生医疗 | 党政公选 | 军转干 | 政法干警考试
主位结构 1.1 主位结构 主位和述位概念最早由布拉格学派的创建者马泰休斯（Mathesius.V. 1975）提出的。他从信息的传递功能角度出发，认为一个句子可以划分为“主位（Theme）”、“述位（Rheme）”和“连位（Transition）”三部分。主位是话语的出发点；述位是围绕主位所说的话，往往是话语的核心内容；连位是把主位和述位连接起来的过渡成分。后来，Halliday（1994）将主位、连位和述位三部分合并成主位和述位两大部分，把连位视为述位的一个组成部分，并将主位结构和信息结构区分开来。主位与述位的划分有助于探索和揭示篇章的构成规律（黄国文，1988）。 Halliday（1994）认为，一个主位结构（thematic structure）由主位（theme）和述位（rheme）两个部分构成，主位是信息的起始点，是小句的开始点，剩下的部分即为述位。例如： （1）数百名男女青年在滑雪场挥舞雪仗疾驰。 （2）在滑雪场，数百名男女青年挥舞雪仗疾驰。 （3）You will find many well-loved masterpieces in our classical collection . （4）In our classical collection you will find many well-loved masterpieces. 例（1）中的主位是“数百名男女青年”，述位是“在滑雪场挥舞雪仗疾驰”；（2）中的主位是“在滑雪场”，述位是“数百名男女青年挥舞雪仗疾驰”。（3）中的“You”是信息的起始点，因此是主位，而“will fin d many well-lovedmasterpiecesin ourclassical collection”是述位；（4）中的主位是“In our classical collection”,述位是“you will find many well-loved
主位一述位及语篇功能 宋雅智(哈尔滨工程大学，哈尔滨150001) 提要：语篇的形成在很大程度上是新旧信息相互作用的结果。新旧信息相互作用也就是主位一述位在语篇组织中的排列组合；主位一述位的排列组合主要是以主位推进模式展开的。在谋篇中，主位推进模式与主位一述位有着直接的连带关系，主位一述位的正确使用，有助于语篇的连贯，语篇的推进展开；可产生不同的效果。本文根据西方语言学家的语言功能理论，探讨了主位与述位在语篇中的结构组成及语篇功能。 关键词：主位一述位；复项主位；推进；信息；语篇功能 l 理论背景及发展 早在篇章语言学形成之前，布拉格学派根据语句中的信息分布情况以及句子的各个组成部分对全句意义的不同作用把每个句子分成三个部分，即主位、述位和连位(Transition)。他们提出主位是话语的出发点，是所谈论的对象，在交际过程中充当论述的起点，通常是已知的；述位是话语的核心，是说话人对主位要讲的话，通常是新信息,在传递次要的已知信息的主位与传递主要信息的述位之间还存在着一个过渡成分——连位(Mathesius1939)。20世纪的后半叶以来，话语理论的发展逐渐将三部分合并为现在的主位和述位。布拉格派语青学家费尔巴斯(Firb髂)1966年发表了《句子功能分析中的主位定义》(on Defining the Tllleme in Functional Sentence Analysis)一文，力图解释主位、过渡语和述位的相对重要性。他提出了一个“交
际动力”理论(communicativedyn砌ism)来表示推动交际向前发展的特性。这个交际动力表现为由，11leme(已知信息)到Rheme(未知信息)，再由Rheme转化为下文的r11leme．这样，在已知信息和未知信息的交替出现中推动话语逐步展现其意义。在这个过程中，未知信息的推动力要大于已知信息。布拉格派认为主位只是一个句子的话题或句子叙述的对象。他们宽泛地将主位和述位分别看作“句子表述什么…‘和对所表述的内容说了什么”(Basil Hatim&Lan Mason 2005：330)。他们所关注的只是句子结构成分的顺序，在语篇描写中只从交际功能去观察规律性。而对语篇中的主位一述位功能的重要性并没有明确解释。他们的功能观只停留在语法层面上。系统功能学派代表韩礼德(M．A．K．Halli·day)上世纪60年代发表Ⅳo汹Dn 7k脚如嘶口蒯7?舭讥螂^，开创他对语言信息结构的研究并不断地发展了其理论。在语言信息结构研究中，他集中精力探讨了语言的功能问题，把西方语言学中两种截然对立的观点加以融合和吸收，创立系统功能观理论。他认为语篇功能的句子的内部结构有两种，一个是信息结构，另一个是主位一述位结构。信息结构是：句子的重音部分承载的是新信息(或末知信息)，非重音部分承载的足已知信息。典型的信息结构的构成是已知信息在前，新信息在后。主位一述位结构是句子的句首部分是句子的主位，其余部分是述位。主位是“句子信息所关注的对象”，“是信息的出发点，是要论证的内容”；述位是对主位的陈述，往往是未知信息或新信息。在通常的情况下一个句子的信息结构与主位一述位结构是重合的(Halliday1985：38—39)。Halliday在其《系
面试官开场白怎么说_怎样当好呢 进入面试场地,面试官通常在面试开始时会说一段开场，那么面试官开场白如何说？下面的学习啦小编为你整理的一些面试官开场白，供你参考。 面试官开场白 1、在五年的时间内，你的职业规划? 提示：这是每一个应聘者都不希望被问到的问题，但是几乎每个人都会被问到。 比较多的答案是“管理者”。但是近几年来，许多公司都已经建立了专门的技术途径。 这些工作地位往往被称作“顾问”、“参议技师”或“高级软件工程师”等等。当然，说出其 他一些你感兴趣的职位也是可以的，比如产品销售部经理，生产部经理等一些与你的 专业有相关背景的工作。要知道，考官总是喜欢有进取心的应聘者，此时如果说“不知道”，或许就会使你丧失一个好机会。最普通的回答应该是“我准备在技术领域有所作为”或“我希望能按照公司的管理思路发展”。 2、你朋友对你的评价? 提示：想从侧面了解一下你的性格及与人相处的问题。 样本：我的朋友都说我是一个可以信赖的人。因为，我一旦答应别人的事情，就 一定会做到。如果我做不到，我就不会轻易许诺。 样本：我觉的我是一个比较随和的人，与不同的人都可以友好相处。在我与人相 处时，我总是能站在别人的角度考虑问题。 3、请你自我介绍一下你自己， 提示：一般人回答这个问题过于平常，只说姓名、年龄、爱好、工作经验，这些 在简历上都有，其实，企业最希望知道的是求职者能否胜任工作，包括：最强的技能、最深入研究的知识领域、个性中最积极的部分、做过的最成功的事，主要的成就等， 这些都可以和学习无关，也可以和学习有关，但要突出积极的个性和做事的能力，说 得合情合理企业才会相信。企业很重视一个人的礼貌，求职者要尊重考官，在回答每 个问题之后都说一句“谢谢”。企业喜欢有礼貌的求职者。 4、如果通过这次面试我们单位录用了你，但工作一段时间却发现你根本不适合这个职位，你怎么办?
面试的时候自我介绍怎么说比较好 自我介绍和简历有何区别? 面试和简历还有两个重要区别:第一，面试是一个双向互动的过程，简历是单方向呈现。有些人可能工作经验很丰富，专业能力很突出，但是面试的经验不足，所以面对面试官叙述吞吞吐吐，抓不住要点。 第二，简历介绍应是倒叙为好，但面试正相反。当你面向面试官时，应按照时间的顺序从前往后讲，先讲你上大学的教育经历，之后从你参加工作，一直讲到现在，因为面试官要听到你整个成长的经历。否则，面试官会有一种很错乱的感觉。 有简历，为何还要自我介绍? 一个常规的面试，寒暄之后面试官提出的第一个问题几乎千篇一律:“请您简单地做一下自我介绍”。有些被面试者都会问:简历中情况已经写得很清楚了，这是否多此一举? 要回答这个问题，首先搞清楚为什么面试官要请你做自我介绍?面试官通过自我介绍想考察被面试者什么?只有了解面试官的目的，被面试者才能做好自我介绍。 面试官通过被面试者自我介绍要考察以下五方面内容:
第一，考察自我介绍内容和递交简历内容是否相冲突?如果简历是真实的，口述自我介绍就不会有明显出入。如果简历有假，自我介绍阶段一般就会漏马脚。如被面试者反问:“我的经历在简历里都写了”，面试官会认为这人个色，印象分一下子降为负数。 第二，考察被面试者基本的逻辑思维能力、语言表达能力，总结提炼概括能力。 第三，考察被面试者是否聚焦，是否简练和精干，现场的感知能力与把控能力。 第四，考察被面试者初步的自我认知能力和价值取向。因为被面试者要叙述职业切换关键节点处的原因，尤其要考察最近职业变动的原因。 第五，考察被面试者是否听明白了面试官的话以及时间的掌控能力。有时面试官给出的问题是“请您用3到5分钟做一自我介绍”，被面试者有时一介绍就超过10分钟，甚至20分钟，逼得面试官不得不多次提醒引导。 所以说，自我介绍是被面试者在纸面之外最能够呈现能力的一个地方。一般情况下，也是被面试者在整个面试过程中惟一一次主动展示自我的机会。如果还有一次，那就是面试官最后一个问题:“您还有什么问我的?”但这个问题通常只是面试官认为被面试者基本靠谱了，才会留下这个问题。 自我介绍有哪些要领?
唐宋八大家散文选读重点句子翻译 《原毁》 1、古之君子，其责己也重以周，其待人也轻以约。重以周，故不怠；轻以约，故人乐为善。译：古时候的君子，他要求自己严格而全面，他对待别人宽容又简约。严格而全面，所以不怠惰；宽容又简约，所以人家都乐意做好事。 2、彼人也，能有是，是足为良人矣；能善是，是足为艺人矣。译：那个人啊，能有这点，这
就够得上是良善的人了；能擅长这个，就算得上是有才能的人了。 3、今之君子则不然，其责人也详，其待己也廉。详，故人难于为善；廉，故自取也少。译：现在的君子却不这样，他要求别人周详，他要求自己很少。（要求别人）周详，所以人家难以做好事；（要求自己）简少，所以自己收获就少。 4、外以欺于人，内以欺于心，
未少有得而止矣，不亦待其身者已廉乎？ 译：对外欺骗别人，对内欺骗自己良心，还没有一点收获就停止了，不也是要求自己的太少了吗？ 5、夫是之谓不以众人待其身，而以圣人望于人，吾未见其尊己也。 译：这就叫不用常人的标准要求自己，却用圣人的标准希望别人，我看不出他是尊重自己的啊！
6、虽然，为是者有本有原，怠与忌之谓也。怠者不能修，而忌者畏人修。 译：虽然这样（如此），这样做的人是有他的根源的，就是所谓懈怠和忌妒。懈怠的人不能修养品性，而忌妒的人害怕别人修养品性。 7、是故事修而谤兴，德高而毁来。呜呼！士之处此世，而望名誉之光，道德之行，难已！译：因此，事业成功了，诽谤
却产生了；德望高了诬蔑却来了。唉！读书人生活在这个世上，而希望名誉发扬光大，德行推行，难啊！ 《留侯论》 1、天下有大勇者，卒然临之而不惊，无故加之而不怒。此其所挟持者甚大，而其志甚远也。译：天下真正勇敢的人，遇到突发的情形毫不惊慌，无故受到侮辱时却不愤怒。这是因为他们抱负很大，志向很远.。
结构化面试主考官指导语 一、2010年山东省考试录用公务员面试 你好！祝贺并欢迎你参加今天的面试！今天的面试共有3道试题，准备和回答的时间共计15分钟，每题不单独计时。第14分钟，计时员会向你提醒时间。你可以选择按顺序或不按顺序回答，但必须表明回答的题目和是否回答完毕。面试试题放在桌子上，不要在试题上涂写，请认真准备后开始回答，工作人员开始计时。 （主考官不宣读面试题目） 好，今天的面试到此结束，谢谢。 二、王凌云面试辅导课程（修改稿） 请坐！欢迎你来参加今天的面试。今天的面试共有3个问题，面试的总体时间为15分钟。请你回答完一个题目后明确示意回答完毕。请仔细看题，认真准备，回答问题抓住要点，把握好时间。不要紧张，尽量放松，祝你取得好的成绩！好，我们现在开始。 三、中公指导版 祝贺你顺利通过笔试，参加今天的面试，下面我宣读一下考场纪律和规定。在你面前有一张试题，你有15分钟的时间答题，4分钟时间思考，共有三题，可以不按顺序回答，但要说明题号，回答完要说回答完毕。好，现在开始。 三、聊城事业单位公开招聘版
（综合类）XX号考生：你好！首先恭喜你顺利通过笔试进入面试。面试题目已摆放在你面前的桌子上。面试题目共3个，你可以一题一题的回答，也可以全部思考完毕后一起回答。面试时间为15分钟，包括思考时间和答题时间。第14分钟，计时员会向你提醒时间。请注意把握好时间，不要紧张。桌上有草稿纸和笔，你可以随意使用，但不要在试题上涂写。你听清楚了吗？考生：听清楚了。好，现在开始！请工作人员计时。……还有什么需要补充的吗？考生：没有。好，请离场。 （教育类）XX号考生：你好！祝贺并欢迎你参加今天的面试。今天的说课内容已提供给你，说课的时间为10分钟。第9分钟时，计时员会给你提醒时间。说课结束时必须表明你说课完毕。现在请开始说课，工作人员开始计时。 四、2011年范县事业单位公开招聘版 你好！欢迎你参加今天的面试。今天的面试一共3个问题。思考和答案时间共是12分钟，请你仔细看清题目，注意把握好时间。另外，请不要在题本上涂写。清楚了吗？——好，我们现在开始。 五、2011年江西省公务员公开招考版 你好，首先祝贺你顺利通过了笔试，欢迎参加今天的面试。希望通过面试，增进对你的直接了解。面试时间为20分钟，共5道题。在回答问题前，你先考虑一下，不要紧张，每道题回答完请说：“回
面试考官及工作人员职责与操作程序 文档编制序号：[KKIDT-LLE0828-LLETD298-POI08]
面试考官及工作人员职责与操作程序 一、面试考官及工作人员职责 （一）主考官职责 1、全面负责本面试考室（场）的面试工作，主持对考生的面试和提问，严格按照规定的时间和程序进行。 2、负责指导其他考官，明确面试的程序及要求，保证面试公正、公平。 3、协调处理面试中出现的问题。 4、负责考生面试成绩的审核认定并签字确认。 （二）面试考官职责 1、考官在主考官领导下开展面试工作。 2、每个考官须不受干扰、公正独立地完成评分工作。 3、认真听取考生回答问题，给分得当，准确填写《面试评分表》并签字确认。 （三）候考室考务人员职责 1、面试当天组织考生进入候考室，对考生进行资格复审，核对考生准考证、身份证等是否符合要求并与本人相符。 2、组织考生抽签确定面试顺序并登记确认。 3、维护候考室秩序，杜绝考生与外界发生任何联系。 4、统一管理考生通讯工具。 5、为考生提供相关后勤保障服务。 （四）引导员职责 1、按照主考官的指令，引领考生进、出考室。
2、开始面试后，引领考生进入考场并向面试考官报告考生面试顺序号，协助候考室考务人员核对考生身份。 （五）计时员职责 负责面试计时。严格掌握考生面试的规定时间，及时进行时间提醒。 （六）记分员、监督员职责 1、负责对面试全过程的监督，确保面试按照规定程序和要求进行。 2、向考生送、收面试题，向考官送面试题本、《面试成绩评分表》等各种表格。提醒考官在《面试成绩评定表》上写清考生次序号。 3、负责收取每位考官的《面试评分表》。 4、对监督员收取的每位考官《面试评分表》的评分进行复核，然后准确计算出考生最后得分（小数点保留2位），填写《面试成绩汇总表》。如发现差错，应立即予以更正。 5、负责对考生的终评成绩进行复核。 6、负责回收、清点面试题和面试题本。 二、操作程序 （一）面试考官操作程序 1、面试考官在面试开始前30分钟进入考场，由主考官发放面试题本（考官用）和《面试成绩评分表》，明确面试规程及有关问题，熟悉、掌握其内容。 2、考生就座后，主考官宣布面试开始。