《学前教育原理》复习重点
一、名词解释
第一章学前教育的基本问题
1. 学前教育--是指旨在促进学前儿童（0~6、7）岁的身心全面、健康与和谐发展的各种活动与措施的总和。（p2）
2. 学前家庭教育--在家庭中由父母或其他年长者对其子女进行的教育。（p3）
3. 学前社会（公共）教育--由家庭之外的社会（包括国家、社区、单位、私人）指派专人组织实施的、旨在促进幼儿身心全面和谐发展的活动的总和。它包括托幼机构教育、社区教育和大众传播媒介的教育影响等教育形式。（p4）
4. 托幼机构教育--是指在托儿所、幼儿园等机构中由专职的幼教工作者按照社会的要求，以促进幼儿身心全面健康发展为目的而开展的教育实践活动，它是学前公共教育的主要组成部分，也是现代学前教育的重要实施形式。（p4，p55，p90）
5. 学前教育价值--指学前教育与幼儿、成人及社会的需要之间的关系。它回答的是学前教育"应该做什么"、"应该具有什么作用"的问题，体现的是一种期待效应。（P14）
6. 学前教育价值取向--指学前教育活动主体根据自身的需要对学前教育活动的属性、功能等做出选择时所持的一种倾向。（P15）
7. 学前教育的功能--指学前教育所具有的能力和作用。它回答的是学前教育"具有什么作用"的问题，体现的是一种事实效应。（P14）
8. 学前教育的效益--指学前教育所产生的结果，以及学前教育投入与产出的关系。(P31)
9.社区教育-- 把教育之于一定区域社会政治经济文化的大背景下，在地反政府和党的领导下，一地区为依托组织和协调社会各方面的力量，发挥自身优势，共同办好教育的新形势。
第二章家庭、托幼机构、社区
1. 家庭教育--广义的家庭教育是指家庭成员之间相互施加的一种有目的、有意识的影响。狭义的家庭教育是指在家庭里，由家长自觉地、有意识地按一定社会的要求，通过言传身教和家庭生活实践，对子女实施教育影响。（p46-47）
2. 社区教育--是把教育置于一定区域的社会政治、经济、文化的大背景下，在地方党和政府的领导下，以地区为依托，组织和协调社会各方面的力量，发挥各自优势，共同办好教育的新形式。（p58）
3. 教育生态学-- 是研究教育与其周围生态环境（包括自然的、社会的、规范的、生理心理的）之间相互作用的规律和机理的科学。（p61）
第三章幼儿教师的角色和专业发展
1. 儿童观--是人们对儿童的看法、观念和态度的总和，主要涉及儿童的地位和权利、儿童期的意义、儿童的特质和能力、儿童生长发展的形式和原因等。（p105）
2. 教育观--是在一定儿童观的基础上形成的关于为什么要教育儿童、要把儿童培养成什么样的人以及如何培养幼儿等方面的一些基本观点。（p105）
3. 隐观念--是教师头脑中已有的，来自于日常生活经验、社会传统观点和过去工作经验所形成的关于教育的观念。（p121）
4. 显概念--是教师从学校里学习到的、根据社会发展规律和幼儿身心发展的规律提出的教育理论。（p121）
第四章幼儿园物质环境创设的原理与策略
1. 环境-- 一般是指生物有机体生存空间内各种条件的总和。（p127）
2. 幼儿园的物质环境--主要是指幼儿园内影响幼儿身心发展的物化形态的教育条件。主要包括：园舍建筑、设施设备、活动场地、教学器材、玩具学具、图书声像资料、环境布置、空间布局以及绿化等有形的东西。（p128）
3. 幼儿园的教育环境--是指在以幼儿为中心事物的特定教育机构内，影响幼儿身心发展的全部条件。这些条件主要包括物化形态的和观念形态的两种，亦即幼儿园的物质环境和精神环境。（p128）
4. 适合性原则--一要适合幼儿的年龄特点，二要适合幼儿的个性特点。（p130）
5. 挑战性原则--即所提供视觉材料、操作材料以及各种信息都要适当超越幼儿现实发展水平，而不是尾随幼儿的发展，也不是平行于幼儿的发展。（p131）
6. 启发性原则--在展现感官刺激物时要同时提出问题，并鼓励幼儿自己寻找答案，鼓励有多种结实。环境的启发性不仅包含对思维的激发性，而且包括对幼儿想象、创造、操作的激发性。（p131）
7. 丰富性原则--要充分利用幼儿园课室内外的地面、墙面、空间，为幼儿尽可能多地提供多层次、多侧面、多感官的知识信息、操作材料、实验探索材料等，以充分利用幼儿无意识的学习能力，促进潜能显现。（p132）
8. 平衡性原则--环境提供的各种知识信息要平衡，激发各种技能发展的因素要平衡，激发智力和非智力品质发展的内容要平衡，提供的知识与能力获得的机会要平衡，促进身体发展与心理发展的内容要平衡。（p132）
9. 系统性原则--环境创设要有明确的目的性、计划性、系统性，而不能盲目或随意。（p132）
10. 动态性原则--环境布置的内容应随季节，节日，教学任务，幼儿的兴趣爱好、需要和能力的变化而不断更新，以使幼儿每天有
新收获。（p133）
11. 主体性原则--环境创设从布置到评价全过程均让幼儿参与；环境布置的内容要充分考虑幼儿的需要，保证幼儿对环境的支配自由。（p133）
12. 效用性原则--力求以最少的投入获取最多的产出。力求做到一物多用、一地多用、一室多用，使每一设备设施都最大限度地发挥其使用价值。（p133）
第六章幼儿园班级管理和幼儿行为辅导
1. 混龄编班--指把年龄相差在12个月以上的孩子编排为一个班级的组织形式。（p192）
2. 行为辅导---对幼儿在发展过程中表现出来的行为进行人为干预。208
3. 移情训练法--使幼儿山预提擦他人的情绪，理解他人的情感，并与之产生共鸣，这是改善幼儿社会行为的一种方法。214
第七章幼儿园课程设计的原理与方法
1. 课程--课程即学科；课程即计划；课程即目标；课程即经验。（p218-220）
2. 幼儿园课程--幼儿园课程即教学科目；幼儿园课程即教育计划；幼儿园课程即学习经验。（p221-222）
3. 课程模式--是课程实施的要素及各要素之间的联系所构成的课程方案或课程框架，其主要的要素有：理论基础、课程目标、课程内容、课程方案、课程的具体类型、各教育因素的组合方式、课程评价等。（p236）
4. 课程设计--是一个有目的、有计划、有结构地产生课程计划、课程标准以及教材等的系统化活动。（p259）
5. 幼儿园的生成课程--是与幼儿特定环境相呼应而生存的课程，课程反映了儿童在环境中发生的一切事情。它要求教师相信游戏的力量--相信在许多可能性中幼儿做出的自发选择。（p263）
6. 单元主题活动--就是在一段时间内围绕一个中心内容（即主题）来组织的教育教学活动，其特点是打破了学科之间的界限，将各种学习内容围绕一个中心有机联系起来，让学习者通过该单元的活动，获得与中心有关的较为完整的经验。（p266）
7. 项目活动（方案教学/计划教学）--是师生共同建构、生成课程和合作研究式教学，强调教与学是一个互动的过程，"动态设计"与"随机生成"课程。
第八章幼儿园教学活动的组织和指导
1. 教学--就是在平等的基础上，教师价值引导和学生自主建构辨证统一的过程。（p291）
2. 幼儿园教学--是在平等的基础上，教师对幼儿所有学习活动的有目的有计划地组织、支持、帮助与引导和幼儿自主建构的辨证统一过程。（p295）
3. 学习--就是指学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。这些变化不是因为成熟、疾病或药物引起的，而且不一定表现出外显的行为。（p299）
4. 直接指导--由教师向幼儿提出问题和任务，通过言语或直观，尽力使幼儿掌握一定的知识与技能方法。运用这类方法的主要目
的是引导幼儿认识和掌握一些新的知识与技能。（p308）
5. 讲解--是教师向幼儿说明、解释某种事实和道理。（p308）
6. 讲述--是教师向幼儿叙述时间，描绘所讲的对象。（p308）
7. 谈话--由教师根据一定的主题，提出问题，引导幼儿回忆已有的经验和知识，围绕教师的问题做出回答。（p309）
8. 演示--指教师在各项活动中，配合讲述和谈话，把实物、教具展示给幼儿，或者给幼儿做示范性的小实验，用以说明或印证所传授的知识。（p309）
9. 示范--是教师通过自己的动作、语言、声音或者经过选择的典型事例，为幼儿提供模仿的对象的方法。（p309）
10. 间接指导--是教师设置一定的问题情境，或创设一定的条件，让幼儿通过自己的主动活动，自己发现问题，提出问题，并且发现解决问题的方法，从而获得新的知识与技能。运用这类方法的主要目的是培养幼儿的主动性、创造性和独立性。（p309-310）
11. 观察法--是教师创设一定的机会与条件，使幼儿有目的地感知客观事物，甚至周围环境的方法。（p310）
12. 发现法--是教师通过创设一定的问题情境为幼儿提供探索学习机会，使幼儿自己探索环境，发现问题以及解决问题的方法。（p310）
13. 实验法--是教师指导幼儿运用简单的工具，通过改变一定的条件来引出所要得到的结果。（p310）
14. 直接教学（接受式教学）--表现为教师直接、明确地传递教育意图。这是一种明确、简捷、有序、迅速的教学方式。幼儿在其中的学习基本是一种接受式学习。（p310）
15. 间接教学--是教师通过适当的中介，迂回地传递教育意图的方式。间接教学中幼儿的学习方式是以发现学习为主。（p311）
16. 支架式教学--是以维果斯基的"最近发展区"理论为基础的一种新型的建构主义教学模式，它是指通过支架把管理学习的任务逐渐由教师转移给幼儿自己，最后撤去支架。（p313）
17. 合作教学--是意大利瑞吉欧的教育在教学方面的特色。它主张师幼全通道式的多向交往，教学内容和问题面向全体幼儿，努力调动每一个幼儿的发展潜能，使师幼彼此处在一种心理期待和认同的情境之中。分组教学是其主要的教学组织形式。（p314）18. 集体教学--全班幼儿在同一时间内做基本相同的事情，活动过程一般是在教师的组织和直接指导下进行。当把这种组织形式应用于教学时就叫集体教学。（p318）
19. 小组教学--也叫分组教学，就是根据教学和学习的需要，把全班幼儿分两个或两个以上的小组，再根据各小组的特点开展有目的、有计划的教学活动。（p320）
20. 个别化教学--可以是由一个教师面对一两个幼儿进行指导，也可以是幼儿自发、自主活动。（p323）
21. 班级管理--就是教师以让学生适当的承担责任并减少教师给予学生的消极反馈行为的可能性为目的的行为。（p318）
第九章因人施教的原理与方法
1. 因人施教--就是充分考虑和尊重每个受教育者的"类型差异"、"水平差异"以及兴趣、需要、能力、速度、性别等差异，通过教育活动内容、方法、途径、手段、策略、材料以及时空等方面的多选择性，提高教育的针对性，使不同受教育者受到最适合自己的教育。（p332）
2. 全纳式教育--是指给所有受教育者（包括残疾者）提供均等的接收有效教育的机会，亦即在适当的帮助下残疾和非残疾儿童与青少年在各级普通学校共同学习。（p334）
3. 活动模式--把教学的内容和人物设计成幼儿情深参与直接感知和体验的学习活动。339
4. 问题解决模式--把教育的内容和任务设计为具体的问题矛盾和困难，仍幼儿在创造性的解决他们是学习，提高结局问题的能力和适应环境的能力。
5. 发现法--将矛盾现象和规律设计成可供幼儿坦率得有趣地活动，让他们在谈说动的过程中发现我们希望他们发现的东西，是他们学会探索学会学习学会思考。
6. 发难设计法-
第十章托幼机构教育质量与质量评价
1. 托幼机构教育质量--托幼机构教育满足社会和个体明确的和潜在的需要的特性。（p355）
2. 托幼机构教育质量评价--是指依据一定的评价标准，对在园幼儿的发展变化及构成其发展变化的诸种因素所进行的价值判断。（p366）
3. 效果标准--是从工作效果的角度来确定的标准，用以考查托幼机构教育工作的效果。（p368）
4. 效率标准--是以投入与产出的比例为依据评价托幼机构工作业绩的标准。（p368）
5. 职责标准--主要从评价对象所应承担的责任和完成任务的情况进行评价。（p369）
6. 素质标准--是从承担各种职责或完成各项任务应具备的条件的角度提出的标准。（p369）
7. 托幼机构教育质量评价程序--就是将托幼机构教育质量评价活动的各项内容，按其相互联系、活动顺序，有机地组织在一起，成为一个具有特定功能的整体，这个整体就是托幼机构教育质量评价的程序。（p385）
8. 托幼机构教育质量评价程序的结构--是指评价活动全过程中各个组成部分的顺序安排、衔接方式和相互搭配。（p385）
9. 观察法--是评价者有目的、有计划地对托幼机构的活动进行系统、深入的观察，以搜集评价资料的一种方法。（p370）
10. 访谈法--是评价者通过有目的、有计划地与被评价者进行交谈以搜集评价资料的一种方法。（p371）
11. 问卷法--是评价者通过书面形式向被调查者提出经过严格设计的问题，从而获取评价信息的方法。（p373）
12. 查阅材料法--是评价者对托幼机构保存或准备的材料进行检索、阅读、整理、统计以至浓缩，从而获取定量和定性的评价资料的方法。（p374）
二、简答题
第一章学前教育的基本问题
1．学前教育内能的特征？1 客观性2 多样性3整合性4方向性
2．提高学前教育效益途径？（1）适度扩大托幼机构教育规模（2）提高托幼机构学前教育质量（3）合理调整学前教育结构（4）优化托幼机构教师资源配置（5）改革托幼机构教育体制和运行。
3．简述我国学前教育的基本理论（1）发展的整体观（2）发展的多因素相互作用观（3）学习与发展的幼儿主体观（4）教育促进
和参与发展的教育作用观（5）活动是教育学共同基础的教育途径观。
4．我国学前教育实践的基本原则？（1）尊重和保护幼儿的原则（2）和谐发展全面培养的原则（3）教育影响协调一致的原则（4）寓教育于幼儿活动之中的原则（5）教育引导发展的原则。
5．运用所学理论分析"超前教育"与"神童教育"（1）"超前学前教育"的一个重要理论依据就是个体多方面素质发展的关键期在儿童期。但这不意味着错过关键期后发展障碍就完全无法弥补。"超前学前教育"或"神童学前教育"将关键期的作用推至极化，导致了早期经验决定论，否定了随后阶段教育的作用，关键期并不是适用于所有儿童的固定时间段，对于不同儿童，关键期的起止时间有所不同。（2）"神童方案""超前教育"都把幼儿识字作为主要目标之一，幼儿期是语言掌握的迅速时期，但主要表现在口语运用方面，因此，学前期儿童的语言发展任务应以口语为主，而非以书面语为主。（3）"超前教育"和"神童教育"为了在短期内取得惊人的效果，采用了单项强化的训练方法，通常会以牺牲。丧失其他方面的发展为代价，破坏儿童和谐发展的正常进行。
6．现代社会学前教育发展的主要趋势（1）. 学前教育事业成为公共事业；（2）托幼机构教育职能进一步加强。3.扩大托幼机构教育规模，重视托幼机构教育质量；4.重视教师的专业化发展；5.重视对处境不利儿童的补偿教育；6.关注特殊儿童"回归主流"，全面实施全纳式教育；7.重视多元文化教育，强调课程的文化适宜性。（8）走向多元化
7、家庭教育对于学前儿童身心发展的影响具有如下特点？
（1）家庭教育是儿童接触最早的教育（2）家庭教育是伴随终生的（3）家庭教育是在潜移默化中进行的（4）家庭教育是个别实施的
第二章家庭、托幼机构、社区
１．如何理解学前教育中家庭所扮演的角色功能？（1）家庭教育保证了儿童机体的正常生长发育。（2）家庭教育促进了儿童社会化的进程。（3）家庭教育为儿童未来的发展奠定了基础。
２．如何理解幼儿园教育在学前教育中的地位和作用？地位：托幼机构教育是整个幼教中最能体现国家意志和社会要求的，具有导向作用，担负着指导家长与家庭社区交流，合作等重任。作用：（1）辐射作用：即向各种形式的幼儿教育发挥指导，（2）促进各种幼儿教育形式相互沟通，形成教育合力。
３．社区教育的地位：社区教育是发展我国学前教育的有效形式，它既可以为学前儿童提供更多的受教育场所，更可为偏远地区的众多儿童提供学前教育的机会，是实现教育现代化的一种重要形式。
４．社区教育的作用：（1）为学前儿童提供平等的教育机会。（2）可提高全社区居民的素质。（3）为幼教毕业生提供广阔的从业渠道。
５．托幼机构与家庭，社会合作的途径有哪些？托幼机构与家庭：（1）托幼机构组织的活动：家长委员会、家长会、家长学校、咨询接待日、家长开放日、家长接待日。（2）教师的日常工作：家庭访问、电话联系、随访、家园联系册。（3）征集意见工作：家长信箱、意见征询表、宣传工作、家园之窗、家园专栏、园刊。托幼机构与社区：（1）在社区教育委员会的领导与协作下，开展社区与托幼机构合作。
（2）密切联系社区内各种机构组织。（3）通过家长的积极参与，推动托幼机构与社区的合作。社区与家庭：（1）成立家庭教育委员会，形成社区教育网络。（2）加强社区建设，促进社区与家庭合作。（3）以托幼机构为依托，推动社区与家庭合作。
６．了解托幼机构与家庭、社区合作有何价值？（-）家庭对托幼机构的意义（1）家庭是儿童成长最自然的生态环境。（2）家庭
是儿童的第一学校。（3）家长是重要的教育资源。家庭与托幼机构合作的主要内容：1帮助家长提高科学育儿的水平。（1）帮助家长认识早期教育的重要性（2）帮助家长树立正确的家教观念（3）宣传科学的育儿知识.2帮助家长创设良好的家庭教育环境 3 组织家长参与，形成教育合力。（1）参与园所的教育活动。（2）参与幼儿园管理。（3）支持和参与园所环境创设等各项活动。（二）社区对托幼机构教育的意义（1）社区环境对托幼机构教育的意义：社区环境是幼儿十分熟悉的地方，托幼机构教育扩展到社区的大环境下进行，充分利用社区环境中负有驾驭意义的人文景观，革命历史文物、遗迹等，不仅扩大了教育的空间，更是丰富和深化了教育的内容。（2）社区资源对托幼机构教育的意义为托幼机构提供教育所需的人力、、财力、物力教育场所等多方面支持，将使托幼机构变得十分生动，更富有时代气息。（三）社区文化对托幼机构的教育的意义社区文化无形当中影响着托幼机构教育：一是社区文化的一部分直接进入园所课程，二是社区文化渗透到托幼机构，成为园所文化的一部分；三社区文化氛围和精神文明对托幼机构有潜移默化的作用。
７．家庭、托幼机构合作的主要问题（1）家、托、园合作尚不够深入，较多停留在表面。表现：家长参观的多、参与的少；间接参与的多，直接参与不够，特别是很少深入到托幼教育过程深层次的环节中紧密配合课程。（2）家托园合作的内容脱节，表现在家长来园参与活动常常是和孩子一起玩玩，而很少将这些活动和家庭教育联系在起来。
８．如何理解托幼机构与家庭、社区合作是社会发展与托幼教育自身发展的必然？（1）社会经济、文化、科技的发展使社会系统对教育的影响越来越大，教育与社会的关系越来越密切，社会信息源多渠道化，教师已不是幼儿信息的唯一源泉，幼儿从托幼机构外获得的信息越来越多，受的影响也越来越强，幼儿从校外获得的信息存在鸿沟，因此，要想保证教育的后果，托幼机构必须把社会影响作为与教育相联系的统一整体来加以考虑。（2）社会的发展对人的素质提出了前所未有的要求，对幼儿园教育目标产
生了极大的影响。
９．幼儿园教育的两大职能：（1）促进社会发展的职能-工具职能（2）促进幼儿身心和谐、全面发展的职能-内在职能
１０．教育生态学劳伦斯、克雷明，1976年《公众教育》提出
１１．布朗芬布伦纳德人类发展生态学，将幼儿所处的环境分为：微系统、中央系统、外部系统、宏观系统。
１２．家庭教育的特点：1.早期性、2.全面性、3.情感性、4.灵活性、5渗透性.
第三章幼儿教师的角色和专业发展
１．托幼机构教育原则？1）保教并重与结合的原则（2）面向全体，因人施教的原则（3）以游戏为基本活动的原则（4）与教育与各种活动之中的原则（5）重视幼儿同伴相互作用的原则。（6）充分利用家庭和社区教育资源的原则。
２．托幼机构教育特点？（1）社会性（2）群体性（3）计划性（4）专业性。
３．幼儿教师应具备怎样的儿童观和教育观？1）儿童权利观和民主平等的师生观（2）儿童特质观和适宜教育观（3）幼儿在自身发展中的作用观和幼儿教育的方法观。
４．幼儿教师应具备哪些知识和能力？知识：1）幼儿生理、心理和教育方面的知识（2）广博的文化科学和艺术知识能力：1）了解观察儿童的能力（2）设计教育活动的能力（3）组织管理能（4）幼儿行为辐射能力（5）与幼儿沟通的能力（6）与家长沟通的能力（7）独立思考和创造能力（8）适应新情况的能力（9）反思能力。
５．幼儿教师的专业发展中的主要矛盾是什么？教师应如何解决这一矛盾？主要矛盾：教师如何把自己的教育观念转化为教育行为的矛盾，而这一矛盾又突出的表现为教师的"显概念"与"隐概念"之间的冲突。
解决的方法：（1）不断用"显概念"来改造和战胜"隐概念"，使书本上的、理论上的、科学的教育观念转化为真正能够指导我们实际教育行为的观念。：（2）不断学习，提高专业技能和能力，不断积累和总结经验，如a观摩和分析优秀教师的教育教学活动b微型教学c教育活动决策训练d通过反思来提高组织教育教学活动的能力。
６．你是如何看待幼儿教师在托幼机构中的角色和作用？角色：（1）由文化知识的传授者转变成为知识学习的引导者；2.由课程的忠实执行者转变为课程教材研究者；3.由师幼关系的控制者转变为师幼关系的协调者与合作者。（4）知识的权威-知识的终身学习者。作用：（1）教师是物质环境的组织者（2）教师是幼儿在园生活的组织者。
７．你认为怎样才能成为一名优秀的专业化的幼儿教师？（1）专业知识（2）自身的修养：（3）正确的儿童观教育观。
８．幼儿教师的任务：1（中心任务）观察了解幼儿，依据幼儿园课程标准，结合本班情况，制定和执行教育工作计划，完成教育任务；.2严格执行幼儿园安全、卫生保健制度，指导并配合保育员管理本班幼儿生活和做好卫生保健工作；.3.与家长经常保持联系，了解幼儿家庭的教育环境。商讨符合幼儿特点的教育措施。4.参加业务学习和幼儿教育研究活动；5定期向园长汇报，接受检查和指导。
９．幼儿园班级结构：（1）人员结构：保育人员与幼儿（2）物质结构：班级活动的场所:场地实际面积与幼儿人数比例：场地的利用面积幼儿人数的比例；设备和设施的种类、数量和质量；玩具和游戏材料；图书等种类、数量与质量。
１０．各个理论流派关于幼儿教师的基本观点：（1）成熟主义理论（赛格尔）：幼儿身心发展的观察者和研究者，是适宜的幼儿经验的提供者。（2）精神分析理论（弗洛伊德）：教师是父母的替代者，是幼儿自我实现和人格建构的支持者和引导着。（3）行为主义理论（华生）：幼儿学习的管理者、强化者、评估者（4）建构主义理论（皮亚杰）：幼儿学习环境的创设者；幼儿学习的支持者；
幼儿学习的观察者和研究者。（5）社会构建主义理论（维果茨基）幼儿学习的研究者，幼儿学习的扶持者，为幼儿提供支架式教学。
１１．幼儿教师在托幼机构中应扮哪些角色？1）教师与同事是工作的伙伴，他们形成了工作的共同体。（2）教师与家长是合作的伙伴。（3）教师与幼儿之间除师生关系外，而是幼儿的养护者，幼儿学习的促进者和支持者，是幼儿行为的辅导者。
１２．专业化幼儿教师的特征？1）他们是反思型的，非冲动型的教师，他们看待问题经常会深思熟虑，具有较强的自控和自我调节能力。（2）他们是幼儿的研究者。他们会根据幼儿的观察和分析来确定行动的方法，制定尽可能安全合理的反应方案。
１３．幼儿教师应如何对幼儿的行为作出反应？（1）判断情景潜在的意义（2）做出一些临床诊断，了解实情发生的原因（3）采用不同的方式帮助幼儿改正错误（4）把这一事件以及对他的思考作为课程设计和班级管理的依据。
１４．幼儿教师专业化发展阶段？幼儿教师如何从一名新手教师发展为一名专业化的教师？阶段：顺应阶段-适应阶段-发展阶段-专业化阶段怎样：（1）观察和模仿优秀教师的教育教学活动（2）微型教学：以较少数幼儿为教育教学对象，在一定时间范围内，让教师尝试做小型的教学活动，并把这种活动摄成录像进行分析（3）教育活动决策训练（4）通过反思来提高组织教学活动的能力。
１５．专业化教师的特征：1.是反思型的、非冲动型的教师、2.他们是幼儿的研究者
第四章幼儿园物质环境创设的原则和策略
１．创设幼儿园物质环境应坚持哪些基本原则，为什么要坚持这些原则，怎样贯彻这些原则？原因：适宜的物质环境是幼儿获得物理知识的经验，逻辑数学经验以及其他各类经验的源泉，是激发和表现幼儿自主性，能动性和创造性等主体性要素的工具和场
所。原则：（1）适应性原则：（2）挑战性原则：（3）启发性原则：（4）丰富性原则：（5）平衡性（6）系统性原则：（7）动态性原则：（8）主体性原则：（9）效应性原则：
２．幼儿园户外环境主要有哪些要素构成，他们会对幼儿产生什么样的影响？构成：自然生态环境、活动场地、大型玩具及其他体育器材、园艺区、种植区、动物区。影响：（1）促进幼儿各种感觉、运动能力及身体素质的发展：（2）培养幼儿活泼开朗的性格，促进其人格的健康发展（3）激发幼儿热爱大自然的情操，帮助幼儿积累科学与数学经验，促进语言能力的发展。（4）促进幼儿创造，想象与审美能力的发展。（5）促进幼儿自信心、独立性的发展（6）增强幼儿之间的合作，促进其社会性的发展。３．幼儿园室内环境主要有哪些要素构成，如何创设它们才会对幼儿产生积极的影响？构成：园舍的内部建筑设计、活动室的规划模式即活动室的室间规划、活动区的材料与布置、活动室的设备、活动室的墙饰、活动室的变更方式和变更频率等。如何创设：（一）园舍内部建筑（1）应用色彩的原则（2）采光的原则：尽可能采用自然光，合理控制光线，避免产生眩光，阴影和直射光。（3）声音的控制（4）通风的要求：采用适合幼儿的通风设备，建立合理的通风制度。（二）户内空间设备的规划要求（1）活动区创设应遵循：目的性原则、层次性原则、系统性原则、动态性原则、安全性原则。（2）活动室墙饰的要求：a墙面的内容和空中吊挂的内容要有一定的联系，使其成系统，以方便幼儿形成合理的知识结构。b布置的内容应全面均衡，布局要合理c提供可在墙上操作的内容d应考虑颜色鲜艳、明快、形象美观，艺术性强等特点。
４．行为主义、成熟论以及认知发展理论对物质环境作用的认识有何异同？相同点：都承认环境对人的影响作用。不同：行为主义强调的是环境对人的影响是外塑的，即人受影响的过程或发展的过程就是对环境的内化过程。环境刺激时行为的原因，也就是说，儿童所有的行为表现都是其所处环境导致的，都可在环境中找到原因。成熟论：强调的是环境对人发展的诱发作用，亦即人
的遗传禀赎是在环境条件的作用下逐步外化出来。认知理论：强调主体与环境的相互作用，主体若失去了环境这一客体，自身也就不复存在了；主题若不与客体相互作用，主体的发展也就不存在可能了。
第五章师幼关系与互动的原理和策略
１．师幼关系的意义？（1）师幼关系对幼儿发展的影响 1.幼儿从与教师的关系中获得关爱； 2.幼儿获得来自教师的安全感；3.教师的榜样作用来自于一定的师幼关系中；4.良好的师幼关系有助于教师对幼儿给予更多的理解与关注；5.良好的师幼关系有助于教师帮助幼儿建立幼儿之间的同伴关系。（2）师幼关系是教育活动过程的基本体现（3）师幼关系是幼儿园课程的基本要素。２．师幼关系是如何形成的？师幼互动是师幼关系形成的过程，一方面，师幼互动或师幼交往是师幼关系形成的必要条件，没有师幼之间的互动或交往，师幼之间不可能形成良好而稳定的关系；另一方面，在日常生活中，各种形式的师幼互动是师幼关系形成的过程，师幼互动或师幼交往的性质、程度、过程等影响着师幼关系的性质和质量。
３．论述现代师幼关系的特征？（1）互动性：（2）民主性（3）互主体性：（4）分享性：（5）激励性：
４．论述建立现代优质师幼关系的策略（1）关爱幼儿。（2）与幼儿经常性的平等交谈。（3）参与幼儿的活动。（4）与幼儿建立个人关系，通过个别关系（5）积极回应幼儿的社会性行为。
５．师幼关系的性质？（1）教师与幼儿之间是"我与你"的关系（2）教师与幼儿的关系是一种人际交往关系。
６．对师幼关系认识的发展历程？（1）"主-客关系"的认识。（2）"主导-主体关系"的认识。（3）"双主体关系"的认识。（4）"互主体关系"的认识。
第六章幼儿园班级管理和幼儿行为辅导
１．幼儿班级生活的特点①生活节律性；②保教渗透性；③活动多样性；④内外互动性；⑤班级的组织性
２．托幼机构编班形式及特点①按年龄编班：幼儿年龄赵小，班级的规模越小，幼儿年龄越大，班级规模也有一定程度扩大。代表：日本/前苏联/中国：托儿所0~3岁，幼儿园3~6岁美/英/德：日托中心/保育学校5岁前；幼儿园5岁后。②混合编班：把年龄相差在12个月以上的孩子编为一个班级
３．班级的功能（1）班级在幼儿园教育过程中的功能①幼儿班级执行着幼儿生活共同体的功能
②幼儿班级执行着在幼儿中开展共同教育活动的功能。③幼儿班级有利于形成共同的舆论和价值观（2）４．班级对幼儿成长的影响积极影响：①幼儿班级加强了幼儿间的社会性交往②幼儿班级促进了幼儿之间的相互学习③幼儿班级有利于培养幼儿的集体观念④幼儿班级使幼儿产生对班级的归属感⑤幼儿班级为幼儿提供表达自我和交流的机会⑥幼儿班级为幼儿之间提供了观念共享的环境。消极影响：①班级利益至上，以集体利益牺牲个人利益，幼儿个别差异容易被忽视，不利于幼儿自由发展；②强调班级的秩序与规则，对幼儿统一标准要求，忽视幼儿个体需要，班级成为限制幼儿自由活动的手段；③教师容易把活动的开展作为自己关注的重点，忽视幼儿的兴趣、需要，幼儿在活动中的表现，让幼儿服从教师的计划安排，因此，幼儿可能会处于消极、被动的应付状态。
５．班级生活的组织（1）根据入园情况对幼儿进行编班（2）根据幼儿的年龄特点合理安排活动空间（3）制定合理的生活制度和规则（4）形成良好的幼儿之间的互动和归幼互动模型
６．班级生活管理（1）拟定班级工作计划（2）明确保教人员职责（3）对幼儿进行编班（4）协调相关资源
７．班级生活与管理的发展适应性要求（1）满足幼儿在班的一切生理需要（2）满足幼儿游戏的需要（3）满足幼儿操作活动需要
（4）满足幼儿之间交往的需要（5）满足幼儿从事不同活动的需要
８．简述不同年龄幼儿班级生活的指导（1）小班：①进行必要的入园指导工作；②做好入园离园的迎送工作③加强对幼儿的照顾④通过活动帮助幼儿减轻焦虑⑤以大带小⑥逐步形成班级活动规则和日常生活的规律（2）中班：①以游戏为班级教育活动的主要形式，加强对幼儿游戏的组织与引导，为幼儿在班级开展各种游戏活动创造充分的条件②通过班级活动，培养幼儿的任务意识和责任感③重视幼儿通过各种方式积极表达自我，重视幼儿对班级活动的建议与想法，关注幼儿在班级活动中的表现④帮助幼儿理解自己与班级的关系⑤建立值日生制度（3）大班：①通过维护班级规则和荣誉，引导幼儿集体意识的发展②积极引导幼儿间的协商、合作、分享③鼓励幼儿负责任地担任一些班级事物，协助教师做一切力所能及的事情④鼓励幼儿发表对班级的建议与想法，并积极采纳幼儿的合理⑤合理组织和指导大班幼儿参与幼儿园中、小班幼儿的活动⑥的通过各种方式帮助幼儿了解小学教育的形式，理解小学教育活动的要求，并在班级活动中逐渐使幼儿感受小学的学习生活方式和要求。（4）混合班：①以分组活动为主，满足不同年龄幼儿活动和发展的需要②促进不同年龄幼儿之间相互认识和理解，适当参与彼此和活动，鼓励年长幼儿关心年幼的孩子
９．幼儿行为的分类（1）以行为的社会性进行分类：生物行为和社会行为（2）以行为的社会性影响为标准进行分类：亲社会行为和反社会行为（3）以幼儿身心发展和行为类型为标准：生理方面的行为、品行方面的行为、心智发展方面的行为
１０．幼儿行为辅导的基本技术（一）幼儿行为辅导的原则：（1）以近及远，循序渐进（2）联系幼儿的生活实践（3）同步教育：即一致性教育，即幼儿园和家庭之间、家庭成员之间、幼儿园内部对幼儿进行一致的或同步的教育。（二）幼儿行为辅导技术（1）自然后果法（2）移情训练法：移情：对他人在某一情景中的情绪体验的理解和分享（3）生活锻炼法（4）同伴交往法（5）
榜样影响法（6）社会评价法
１１．混合班幼儿生活的特点 1.最大特点：不同年龄的幼儿共同生活在一个班级；2.不同年龄是幼儿之间生理、心理发展差异较大；3.幼儿在班级活动中相互影响、差异相补、相互引导；4.大部分时间里，不同的幼儿从事着不同的活动；5.在活动内容、方式及活动的水平上极大的丰富了班级生活。
第七章幼儿园课程设计的原理与方法
１．课程的几种定义（1）课程即学科：中古代：礼乐射御书数；欧中世纪：文法、修辞、辩证法、算数、几何、音乐、天文学。（2）课程即计划：麦克唐纳：教育有四种交互的系统（1）教导（2）学习（3）教学（4）课程系统--计划（3）课程即目标：1918年博比特出版的《课程》一书中提出（4）课程即经验：杜威提出
２．蒙台梭利教育法：1907年：罗马，第一所幼儿学校"儿童之家"1909写出《蒙台梭利法》，创立了以感观为基础的幼儿教育教学体系。主要内容：①儿童具有天赋的潜能，处在不断成长和发展的状态，教育的根本任务是使每个儿童的潜能在适宜的环境中得到自由的发展。②教育方法必须以了解儿童为基础，促进留意个性的发展，不能局限于单纯传授知识。③课程和教学内容包括感观训练，实际生活训练，体格训练和基本知识技能的训练，尤其注重感观训练和肌肉训练，强调儿童适应环境必须以感观为基础。教师的职责在于采用间接指导的方式提供符合儿童发展规律的环境和材料，帮助儿童实现自我教育。积极评价：①以医学、生物学、心理学为基础，并在实际工作中得到论证，具有科学性和说服力。②众多观训练符合现代心理学的研究成果。许多发展心理学及教育心理学的研究证明，感观训练和教育是儿童发展的重要内容。③强调儿童的成长是一个展开的过程，重视自由教育，反对教师的过多干涉。
《学前教育原理》练习题参考答案 一 一、名词解释 1．学前教育 广义的学前教育是指对从出生到入学前儿童实施的教育，是促进入学前儿童(0—6、7岁)身心全面、健康和谐发展的各种活动与措施的总和。 狭义的学前教育是学前社会教育的一部分，指由正规的学前教育机构对入学前儿童所实施的有目的、有计划的教育。 2．教育目的 是教育总的培养目标，它规定了把受教育者培养成一定规格的人。 3．卢梭 18世纪法国启蒙思想家，著有《爱弥儿》。提出教育要使儿童归于自然，符合儿童的自然本性。 4．儿童发展 在儿童成长过程中生理和心理方面有规律地进行的量变与质变的过程。 二、简答题 1．我国人口状况对学前教育的影响是什么 （1）人口增长快，将给学前教育的发展带来很多困难； （2）人口分布不均，将影响学前教育的均衡发展； （3）农村人口比例大，居住分散，交通不便，则使学前教育难以普及，更难以深入偏远山区； （4）人口素质差、受教育程度低，则会加重教育的负担； （5）我国将来的独生子女一统天下的局面将对学前教育产生许多特殊影响。2．我国传统文化对教育的影响作用是什么 （1）对教育的目标及人才标准的影响。 （2）对教育认识和教育方法论的影响。 （3）对个体的发展方面的影响。 3．四岁儿童教育应该注意的问题。 （1）要注意引导儿童观察周围生活，以增长知识和认识能力。
（2）发展儿童的表现力和创造力。 （3）以游戏促进儿童的全面发展。 4．幼儿园的基本任务是什么 （1）实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。 （2）为幼儿家长安心参加社会主义建设提供便利条件。 5．学前家庭教育对学前儿童身心发展影响的特点是什么 （1）家庭教育是幼儿接触最早的教育。 （2）家庭教育是在潜移默化中进行的。 （3）家庭教育伴随终身。 （4）家庭教育是个别实施的。 三、论述题（答案略）
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教师招聘考试题库《学前教育原理》必考知识点新版1、单选题;;:;;;:;我国幼儿教育的基本出发点是_____ A: 对幼儿实施全面发展教育 B: 对幼儿开展智力教育 C: 保护幼儿健康成长 D: 对幼儿进行道德教育 ;;: ;;: 2、单选题;;:;;;:;在其他教育基本要素都具备的情况下，在教育过程中起决定作用的是_____ A: 教育者的主导性 B: 受教育者的主动性 C: 教育的目的 D: 教育的方法 ;;: ;;: 3、单选题;;:;;;:;某教师针对不同发展水平的幼儿提供了不同难度的操作材料，这遵循了_____ A: 活动性原则 B: 直观性原则 C: 整体性原则 D: 因材施教原则
;;: ;;: 4、单选题;;:;;;:;某次教育活动需要达成的目标是指_____ A: 全园教育目标 B: 中期目标 C: 近期目标 D: 活动目标 ;;: ;;: 5、单选题;;:;;;:;美国心理学家布卢姆的研究发现，儿童人学后学业成绩很大程度上取决于_____ A: 儿童的遗传素质 B: 儿童的早期经验 C: 学校的教育方式 D: 家长的文化素养 ;;: ;;: 6、单选题;;:;;;:;培养幼儿求知的兴趣和欲望以及良好的学习习惯是( ;)的教学内容之一。_____ A: 体育 B: 智育 C: 德育
D: 美育 ;;: ;;: 7、单选题;;:;;;:;幼儿社会性发展是通过( ;)实现的。_____ A: 学校教育 B: 自身的社会化过程 C: 家长的教导 D: 社会的帮助 ;;: ;;: 8、单选题;;:;;;:;目前，我国幼儿园办园形式更加灵活，提供节假日临时收托服务，早晚接送孩子服务，根据家长需要安排教师上下班时间等，这主要是为了_____ A: 幼儿园创收 B: 补偿教育 C: 增加幼儿园知名度 D: 服务社会 ;;: ;;: 9、单选题;;:;;;:;国外研究表明，3岁儿童如果接受过钢琴训练或合唱练习，那么他们在拼七巧板时，就会比没经过这方面培训的儿童动作更加准确、快捷，这表明_____
学前教育原理 第一章第一节1.教育的概念： （P1） 人们知识、技能、 组织的、 来自社会、 都是教育。 方面发展的活动的总和。育。 2.判断题；（P2） 有明确的年龄划分。1904 3~~7岁的幼儿， 育后，即7 3.广义和狭义的学前教育（P2） 前教育。 育，专指3~7 以有别于3 教育。 4.学前教育的实施形式（P3 组织机构指派专人实施。 5.家庭教育的概念：（P3） 行的教育。 6. 发展的作用有以下特点（P3）(1.) 触最早的教育。(2.) 伴随终身。(3.) 在潜移默化中进行的。(4.家庭教育是个别实施的。7. 点：（P4）1.群体性；2. 性3.专业性。 8. 状(P5~P7)(一) 儿童教育。（二） 的学前教育；（三） 会早期的学前教育；（四）代社会的学前教育。 9. 构。（P6） 学校，其中包括1809 的专门招收1~6 的“性格形成新学园”。10.“儿童之家”是（1907 区创办的。（P7） 11.幼儿教育机构 福禄倍尔创设。（P6）12. 特点。(P7)1. 为社会公共事业。2. 构教育职能进一步加强。 视托幼机构教育质量。4.视教师的专业化发展。5. 教育。6. 归主流” 7. 课程的文化适宜性。8. 多元化。 第三节 1.学前教育的功能P22 作用。 2.学前教育功能的特点P23（1.）客观性。（2.）（ 3.）整合性。（ 4.） 3.学前教育功能的分类P24：（1. 的个体功能和社会功能（2. （2.） （3.）有助于孩子养成顽 3.家庭教育为儿 童未来的发展奠定了基础。 1.）有助于孩子发展水平 （2.）有助于孩子职 托幼机构的概念。P54托 集体托幼机构。 托幼机构的任务。P55简 1.为儿童服务 2.为家长 促进他们的体、 什么是托幼机构教育的含 P55托幼机构教育是由 托幼机构教育有以下特 p55~p56（1.）社会性（2.） 3.）计划性（ 4.）专 判断：托有机构教育的地 p56作为基础教育 社区教育概念：p58社区 多选：社区教育的特点： （1）整体性（2）区 3）全面性（4）平等 5）有效性。 判断：社区教育的作用和 p59社区教育是分级 简答：社区学前教育的作 p60~p61（1）为学前儿童 （2） 可提供全社区居民的素质； 3）为幼教毕业生提供广阔 简答：家庭对托幼机构教 p66~p68（1）家庭 （2）家庭是儿童的第一 （3）家长是最重要 其次， 论述：家庭与托幼机构合 p68~p72（1）托幼 （2）教师的日常工 家园联系册（3）征集 （4）宣传工作：家园 家庭和托幼机构合作的 P72~p76（1）帮 （2）帮助家长 3）组织家长参与，形成教 （4）现阶段家庭、托幼 第三章 1托幼机构教育的概念。P90 托幼机构教育是由托幼机构 组织的、由专职幼教人员根 据社会的要求实施的、以促 进幼儿身心全面健康发展为 目的的教育实践活动。 2幼儿教师的概念。P91幼 儿教师是幼儿离开家庭进入 托幼机构之后遇到的重要人 物，在幼儿园的班级生活中 担负着创设班级环境和组织 班级生活的重要职责。 3.托幼机构教育的特点。 P91~p92（1）社会性（2） 群体性（3）计划性（4）专 业性。 4.托幼教育机构的原则。 P92~p94（1）保教并重与结 合的原则（2）面向全体、因 人施教原则（3）以游戏为基 础活动的原则（4）寓教育于 各种活动中的原则（5）重视 幼儿同伴相互作用的原则 （6）充分利用家庭和社区教 育资源的原则。 5.幼儿园班级与幼儿教师的 作用。P95~p96幼儿园班级 是托幼机构对幼儿进行保育 和教育工作的基本单位，也 是幼儿在园生活与学习的主 要环境和场所；教师是物质 环境的组织者，教师是幼儿 在园生活的组织者。 6.角色和幼儿教师角色的概 念。P97~p98j\角色是个体在 特定的社会生活中的身份， 以及由此而规定的行为规范 及行为模式的总和。幼儿教 师的角色是幼儿教师在托幼 机构教育中各种行为模式的 总和。 7.简答：幼儿教师角色的塑 造或转变是什么？ P99~p100（1）由文化知识 的传授者转变为知识学习的 引导者；（2）由课程教材的 忠实执行者转变为课程教材 的研究者；（3）由幼儿关系 的控制者转变为师幼关系的 协调者与合作者；（4）由知 识的权威转变为知识的终身 学习者。 8.概念：什么是儿童观和教 育观的基本内容？P105儿 童观是人们对儿童的看法、 观念和态度的总和。幼儿教 育观是在一定儿童观的基础 上形成的关于为什么要教育 幼儿、要把幼儿培养成什么 样的人以及如何培养幼儿等 方面的一些基本观点。 9.正确的儿童观和教育观的 基本内容。P105~p106（1） 儿童权利观和民主平等的师 生观；（2）儿童特质观和适 宜教育观；（3）幼儿在自身 发展中的作用观和幼儿教育 的方法观。 10.幼儿教师的知识结构。 P107（1）幼儿生理、心理和 教育方面的知识；（2）广博 的文化科学和艺术知识。 11.幼儿教师的能力结构。 P107~p110（1）观察和了解 儿童的能力；（2）设计教育 活动的能力；（3）组织管理 能力；（4）幼儿行为辅导能 力；（5）与幼儿沟通能力； （6）与家长沟通能力；（7） 独立思维和创造的能力；（8） 适应新环境的能力①交流与 沟通技能②浏览与查阅技能 ③信息发布与网络参与技能; （9）反思能力。 12.▲教学效能感是什么？ P110教学效能感一般是指 教师对于自己影响幼儿学习 活动和学习结果的能力的一 种主观判断。幼儿教师的教 学效能感包括：一般教育效 能感和个人教学效能感。 13.▲幼儿教师的教育机智 及具体表现。P114教育机智 是教师对学生活动的敏感性 以及根据学生新的特别是意 外情况，快速地做出反应， 及时的采取恰当措施的能 力。具体表现为：（1）善于 因势利导；（2）善于随机应 变；（3）善于“对症下药”； （4）善于掌握教育分寸。 14.专家型教师的概念。 P116”专家型教师”又称“专 业型教师”，是指那些在教学 领域中具有丰富的和组织化 了的专门知识，能够高效率 地解决教学中的各种问题， 富有专业敏锐洞察力的教 师。 15.论述：专业化幼儿教师的 特征。P116~118（1）专业化 幼儿教师与非专业化幼儿教 师对幼儿的不同反应①判断 情景潜在的意义②做出一些 临床诊断③把一件事以及对 他的思考作为课程设计和班 级管理的依据；（2）专业化 教师的特征①他们是反思型 的、非冲动型的教师。他们 看待问题时经常会深思熟 虑，具有较强的自控和自我 调节能力②他们是幼儿的研 究者。他们会根据对幼儿的 观察分析来确定行动的方 法，制定尽可能安全合理的 反应方案。有效的干预来自 教师在一个特定的时间内来 解释幼儿需要的能力。 16.多选：幼儿教师专业化发 展的阶段。（1）顺应阶段； （2）适应阶段；（3）发展阶 段；（4）专业化阶段 第四章 1.不同心理学派的观点 p125-p126（1）行为主义的 观点；（2）成熟理论的观点； （3）认知理论的观点。 2.名词解释：幼儿园环境教 育的概念。P128所谓教育环 境主要是指以教育为中心， 对教育的产生、存在和发展 起着制约和调节作用的多维 空间和多元环境系统。 3.幼儿园物质环境的结构和 功能。P128-p129（1）幼儿 园环境的基本要素有：园舍 建筑、设施设备、活动场地、 教学器材、教学玩具、图书 声像资料、环境布置、空间 格局以及绿化等有形的东 西。（2）幼儿园物质环境的 结构：从环境的范围来看可 分为：整个幼儿园环境、整 个活动室环境、各活动角区 的环境；从三维空间来看可 分为：地面环境、墙面环境、 空间环境；从性质来看可分 为自然环境和人工环境。（3） 幼儿园物质环境功能：幼儿 园的教育目的、功能、内容、 形态和方法，无一不受其物 质环境的作用和影响。 4.判断：幼儿园的教育目的、 功能、内容、形态和方法， 无一不受其物质环境的作用 和影响。 5.幼儿园物质环境创设的基 本原则与要求。P130-p133 （1）适应性原则；（2）挑战 性原则；（3）启发性原则； ⑷丰富性原则⑸平衡性原则 ⑹系统性原则⑺动态性原则 ⑻主体性原则⑼效用性原 则。 6.▲户外环境的构成和功能 是什么？P134⑴促进幼儿各 种感觉、运动能力及身体素 质的发展⑵培养幼儿活泼开 朗的性格，促进其人格的健 康发展⑶激发幼儿探索大自 然、热爱大自然的情操，帮 助幼儿积累科学和数学经 验，促进语言能力的发展⑷ 促进幼儿创造、想象与审美 能力的发展⑸促进幼儿自信 心、独立性的发展⑹增加幼 儿之间的合作，促进其社会 性的发展。 7.户外环境的构成。p139幼 儿户外环境主要包括：园舍 的内部建筑设计、活动室的 规划模式即活动室的空间规 划、活动区的材料与布置、 活动室的设备、活动室的墙 式饰、活动室陈设的变更方 式与变更频率。 8.园舍得内部建筑设计。 P139-p140⑴色彩的功能：色 彩具有美育功能、影响情绪 情感功能、调整环境的功能 ⑵光线的功能：光线对幼儿 的影响是显而易见的⑶声音 的功能：安静的环境容易使 幼儿注意力集中，减轻精神 压力和疲劳⑷通风的功能： 户外通风设备直接影响户外 温度、湿度、空气流动、空 气清新度等。 第五章 1.▲论述：师幼关系的意义。 P157~p164（1）师幼关系对 幼儿发展的影响：①幼儿从 与教师的关系中获得关爱② 幼儿获得来自教师的安全感 ③教师的榜样作用来自于一 定的师友关系中④良好的师 友关系有助于教师对幼儿给 予更多的理解与关注⑤良好 的师友关系有助于教师帮助 幼儿建立幼儿之间的同伴关 系；（2）师幼关系是教育活 动过程的基本体现；（3）师 友关系是幼儿园课程的基本 要素。 2.选择：p157美国教育家詹 姆斯﹒尤尼斯指出，幼儿与 成人的关系“非对称型”关 系，而幼儿之间的同伴关系 是“对称型”关系。 3.判断：p165师友互动或师 友交往有十分密切的联系: 师友互动是师友关系形成的 过程，良好的师友关系不是 关于教师与幼儿之间关系的 一种空洞的描述，而是有其 实际过程和实际内容的。 4.选择：p167师友互动中的 交互作用问题:⑴教师对幼 儿的影响；⑵幼儿对教师的 影响。 5.选择/简答：现代优质师友 关系的特征p174-182⑴互 动性①教师——儿童的“代 言人”，儿童——教师的“应 声虫”②教师——“抛球者”， 儿童——“接球者”③教师 ——规则的维护者，儿童— —规则的执行者④儿童—— 教师的“玩具”，教师——“玩 具”的操纵者⑵民主性⑶互 主体性⑷分享性⑸激励性。 6.影响师友关系的因素。 P183-184⑴师友互动⑵教师 的教育观念与行为⑶幼儿园 不同的教育活动。 7.▲论述：建立优质师友关 系的策略。⑴关爱幼儿⑵与 幼儿经常性的平等交谈⑶参 与幼儿活动⑷与幼儿建立个 人关系⑸积极回应幼儿的社 会性行为。 第六章 1.幼儿班级生活的特点。 P188~p190⑴生活节奏性⑵ 保教渗透性⑶活动多样性⑷ 内外互动性⑸班级的组织性 2.托幼机构班级的编班形式 及特点。P191~p192⑴按年 龄编班;一般幼儿园按小、 中、大班进行编班⑵婚龄编 班。 3.简答：班级在幼儿园教育 过程中的功能。P194~195⑴ 幼儿班级执行着幼儿生活共 同体的功能⑵幼儿班级执行 着在幼儿中开展共同教育活 动的功能⑶幼儿班级有利于 形成共同的舆论和价值观。 4.论述：班级对幼儿成长的 影响p195~p197⑴幼儿班级 加强了幼儿之间的社会性交 往⑵幼儿班级促进了幼儿之 间的相互学习⑶幼儿班级有 利于培养幼儿的集体观念⑷ 幼儿班级体使幼儿产生对班 级的归属感⑸幼儿班级为幼 儿提供了表达自我和交流的 机会⑹幼儿班级为幼儿之间 提供了观念共享的环境。 5.班级生活的组织 p198~p199⑴根据入园幼儿 的情况对幼儿进行编班①在 园和入园幼儿的人数和年龄 结构②幼儿园班级用房③包 教人员配备⑵根据幼儿的年 龄特点合理安排活动空间⑶ 制定科学、合理的生活制度 和规则⑷形成良好的幼儿之 间的互动和师友互动的模 式。 6.班级生活的管理。 P199-p202⑴拟定班级计划 ⑵明确保教人员职责⑶对幼 儿进行编组⑷协调相关资 源。 7.幼儿园保育员、幼儿教师 职责。P202保育员的职责⑴ 负责本班级房舍、设备、环 境的清洁卫生⑵在教师的指 导下，管理幼儿生活，并配 合本班教师组织教育工作⑶ 在医务人员和本班教师的指 导下，严格执行幼儿园安全、 卫生保健制度⑷妥善保管幼 儿衣服和本班的设备、用具。 幼儿教师的职责⑴根据国家 规定的幼儿园教育纲要，结 合本班幼儿的特点和个体差 异，制定教育工作计划，并 组织实施⑵观察、分析并记 录幼儿的发展情况⑶严格执 行幼儿园工作安排、卫生保 健制度，指导指导并配合保 育员管理本班幼儿生活和做 好卫生保健工作⑷与家长保 持经常联系，了解幼儿家庭 的教育环境，商讨符合幼儿 特征的教育措施，共同完成 教育工作⑸参加业务学习和 幼儿教育研究活动⑹定期向 园长汇报，接受其检查与指 导。 8.简答：班级生活与管理的 发展适宜性要求。 P203~p204⑴满足幼儿在班 的一切生理需要⑵满足幼儿 游戏的需要⑶满足幼儿操作 活动的需要⑷满足幼儿之间 交往的需要⑸满足幼儿从事 不同活动的需要。 9.小班幼儿班级生活的年龄 特点与指导。P204~p206⑴ 要进行必要的入园引导工作 ⑵做好入园、离园的迎送工 作⑶加强对幼儿的照顾⑷通 过活动帮助幼儿减轻焦虑⑸ 以大帯小⑹逐渐形成班级活 动规则和日常生活的规律。 10.判断/选择：中班幼儿班级 生活年龄特点。P206班级的 归属感和班级荣誉感等逐渐 在幼儿当中形成，幼儿在班 级活动中表现出较强的主动 性。 第七章 1.最有代表性的课程定义。 P218~220⑴课程即学科⑵ 课程即计划⑶课程即目标⑷ 课程即经验。综上所述：第 一，课程是一个使用广泛而 含义多重的术语，每一种定 义都有其产生的社会背景和 理论基础；第二，每一种定 义既有优势也有其局限；第 三，对于教育工作者来讲， 应全面分析，明确各种定义 所提出的问题，根据实践的 要求，做出有效的课程决策。 2.幼儿园课程的概念。 P221~p222⑴幼儿园课程即 教学科目，这是建国以来影 响我国时间最长、范围最广 的一般看法⑵幼儿园课程即 教育计划，幼儿园课程是幼 儿园教育活动的总和⑶幼儿 园课程即学习经验，这是20 世纪80年代末在我国幼儿 园出现的一种课程观。 3.名词解释：课程模式的含 义。P236课程模式是课程实 施的要素及各种要素之间的 联系所构成的课程方案或课 程框架。 4.陶行知幼稚园生活教育的 课程理论体系的主要体现。 ⑴课程内容来源于幼稚园的 人、事、物⑵课程内容的组 织分全年、一月、每周、每 日四种⑶课程实施强调教育 应以生活为中心。 5.陈鹤琴的学前教育课程思 想。P238-p240⑴陈鹤琴深受 “五四”新文化运动以来科 学与民主精神的陶冶⑵学前 教育课程是为学前儿童设计 的课程⑶陈鹤琴指出：“小孩 子应该学的和能够学的东 西，本来是很多的，但是我 们不能就这样慢无限制毫无 系统的去教他”⑷陈鹤琴先 生在课程组织上反对分科教 学⑸陈鹤琴先生认为，幼稚 园课程的实施是实现教育目 标的关键，课程实施应采用 “整个教学法”、游戏法、小 组教学法等。 6.蒙台俊利教育法。P240⑴ 主要教育思想和课程理论⑵ 评价①积极价值②局限。 7.论述：学前知识系统化教 学的基本理论。P252⑴⑵⑶ ⑷⑸ 8.课程设计的概念。P258学 校教育最重要最核心的基本 问题是课程，而课程设计的 核心问题，总离不开教什么
主要有家庭以外的施，二是学前公共教育0039学前教育原理社会组织机构指派专人实施。第 一章学前教育的基本问题二．现代学前教育的特征：第一节学前教育的内涵第二节学前教育的价值与价值取向家庭教育是幼儿接触学前家庭教育的特点：第三节学前教育的功能家庭教育家庭教育伴随终身。最早的教育。第四节学前教育的效益家庭教育是个别是在潜移默化之中进行的。第五节学前教育的基本原则实施的。第二章家庭、托 幼机构、社区托幼机构教育群体性，学前公共教育特点：社区在学前 教育中托幼机构、第一节家庭、是有关组织机构根据国家或社会的教育目的角色功能托儿所幼专业性，的有组织有计划的展开。第二节家庭、托幼机构、社区的合作儿园是对幼儿进行教育 的专业化机构。第三章幼儿教师的角色和专业发展三．学前教育和年龄第一节托幼机构教育与幼儿素养岁）70-6，学前教育：旨在促进入学前儿童（第二节朸儿教师的角色的身心全面健康与和谐发展的各种活动与第三节幼儿教师的专业素养措施的总和。 第四节幼儿教师的专业发展四．学前教育的历史与发展现状第四章幼儿园物质环境创设的原理与策略原始社会的儿童教育。公有公育第一节环境创设的原理第二节户外环境的创设与利用农业社会的学前教育第三节户内环境的创设与利用 工业社会早期的学前教育第五章师幼关系与互动的原理和策略现代社会的学前教育。第一节师幼关系的本质及其意义五．学前教育未来趋势第二节师幼关系 的历史发展与现代特征：托幼机学前教育事业成为了社会公共事业。第三节建立优质师幼关系的策略扩大托幼机构教育构教育职能进一步加强。第六章幼儿园班级管理和幼儿行为辅导重视教师的专规模重视托幼机构教育质量。第一节班级的形式与功能业化发展。重视对处境不利儿童的补偿教第二节班级生活的组织与管理育。关注特殊儿童回归主流实施全纳式教第三节幼儿班级生活的年龄特点与指导强调课程的文化适重视多元文化教育，育。第四节幼儿行为辅导宜 性。走向多元化第七章幼儿园课程设计的原理与方法价值：事物在满足人的需要中的有用性。第一节幼儿园课程基础第二节幼儿园课程理论流派与课程模式作为客体的教育活动与社会或个教育价值：第三节不同类型幼儿园教学活动的指导人等教育主题的需要之间的一种特点的关第九章因人施教的策略与方法系。 第一节因人施教的原理学前教育价值：学前教育与个体及社会的需第二节因人施教的策略与方法要之间的关系。第十章托幼机构教育质量与质量评价1.学前教育价值选择在学前教育过程中的第一节托幼机构教育质量与质量评价的基运行。本问题2.学前教育价值选择对学前教育目的建构第二节托幼机构教育质量评价的由来和发的影响。展3.学前教育价值取向制约着对学前教育课第三节托幼机构教育质量评价的程序程的理解与开发。第四节对现行托幼机构教育质量评价量表4.学前教育价值取向制约着师幼关系的性的评介质
（A）卷 一、填空题 1．学前教育学的产生和演变大体上可以分为（）、萌芽阶段、初创阶段和发展阶段。 2．在学前教育学萌芽阶段，学前教育学发展主要有专门化、完备化、（）三个较为显著的特点。 3．幼儿教师的角色有指导者、工程师、支持者、养护者、（)以及中介者。 4．我国常见的家庭教养方式分类有（）、专制、民主和放任。 5．（）是以目标为课程编制的基础和核心。 6．我国学前教育课程主要提现在幼儿园，其常见的模式有分科课程、（）、领域课程和其他课程。 7．学前教育课程的组织形式有三种：（）、小组活动、个别活动。 8．现代幼儿园教学的本质是（）。 9．（）是教师提升教学实践能力的基本方式。 10．（）是学前教育机构的细胞，是学前教育的基本组织形式、基本单位。 填空题答案 1. 孕育阶段 2. 理论化 3. 研究者 4. 溺爱 5. 目标模式 6. 主题课程 7. 集体活动 8. 对话与交流 9. 反思10. 班级 二、名词解释 1. 学前儿童是指学前教育活动中参与保育和教育活动并直接承受其影响的学龄前儿童，是组成学前教育活动的核心要素。 2. 师幼互动作为一种比较特殊的人际关系，是指教师和幼儿之间发生的各种形式、性质和程度的相互作用和影响。狭义的师幼互动是专指发生在幼儿园的师幼互动。 3.幼儿园环境是指幼儿园对幼儿身心发展产生影响的一切因素的总和，也是支持和影响幼儿教师与幼儿在园活动的一切外部条件的总和，包括物质环境和精神环境。 4.学前教育课程是在学前教育机构的安排下所进行的一切有组织的、有系统、有意义的儿童在教育机构内外的学习经验或活动。 5. 游戏是儿童的基本活动，是儿童通过模仿和想象，有目的、有意识、创造性地反映现实生活的活动，是人的社会活动的初级形式。 三、简答题 1. 简述研究和学习学前教育学的意义。 （1）认识学前教育、涵养适宜的学前教育理念；
《学前教育原理》 绪论 1.学前教育的概念： 广义：凡是能够影响和促进学龄前儿童身心成长与发展的活动都属于学前教育；狭义：是有组织、有目的、有计划地对出生至6、7岁的儿童施加教育影响的活动。 学前教育是儿童（0~6,7岁）入学前的教育 学前教育的教育对象包括（婴儿0~3岁）和（幼儿3岁~6,7岁） 2.学前教育学的概念：学前教育学就是专门研究学前教育的规律的科学，是一门兼具理论与应用性质的学科，既要在学前教育实践中研究学前教育规律，又要在研究中服务于学前教育实践。 3.学前教育原理与学前教育学的关系：学前教育理论是对学前教育学中一般、典型问题的研究。 4.学前教育学的发展历程：孕育（15世纪以前）、萌芽（16世纪-18世纪初）、初创（18世纪后期-20世纪前半期）、发展（20世纪中叶至今） 孕育：柏拉图（古希腊）《理想国》 第一次提出了学前社会教育的主张，标志着学前公共教育思想的诞生亚里士多德（古希腊）《政治学》重视胎儿的保健，优生，优育 萌芽：夸美纽斯（捷克）《大教学论》提出了将一切知识教给一切人的泛智学说《母育学校》是世界上第一本学前教育专著 《世界图解》是西方教育史上第一本图文并茂的儿童百科全书洛克（英国）《教育漫话》西方教育史上第一次将教育分为体育，德育， 智育三部分，理论基础是“白板说” 卢梭（法国）《爱弥儿》提出应当遵循自然的去教育儿童，基于儿童自由，重视儿童生活的权利，培养真正的自然人被誉为“儿童的发现者” 裴斯泰洛齐（瑞士）《林哈德与葛笃德》《葛笃德怎样教育他的子女》《母 亲读物》提出应重视儿童本质发展，应依照儿童心理发展的顺序使儿童 获得适当的发展机会 初创：福禄贝尔（德国）世界上第一所（最早）幼儿园；恩物；“幼儿园之父” 1837，勃兰根堡，收托3-7岁儿童的教育机构， 1840-“幼儿园” 《人的教育》《幼儿园教育学》推动学前教育成为一门独立学科 蒙台梭利（意大利）《蒙台梭利教学法》《蒙台梭利手册》《童年的秘密》
《学前教育原理》期末复习重点提示 电大《学前教育原理》期末复习重点提示 一、试题类型及规范解答举例 （一）单项选择题（每个3分，10题共30分，请将正确答案的字母序号填入括号中） 1．广义学前教育是指对出生到6岁或7岁的儿童所实施的（D）。 A．教育 B．训练 C．保育 D．保育和教育 2．欧美发达国家创制出指称学前教育的新名词是（A）。 A．ECCE B．ECCC C．CCCE D．EECE （二）名词解释(每小题5分,3题共15分) 1．学前教育：有广义和狭义之分。狭义学前教育是对3岁到6岁或7岁的儿童实施的保育和教育。广义学前教育是指对出生到6岁或7岁的儿童所实施的保育和教育。 2．学前教育学：是以学前教育现象和学前教育问题为对象的一个研究领域，目的在于揭示学前教育的规律，阐述学前教育的原则、方法。 （三）简答题（每小题10分，共20分） 1．当代学前教育的发展有哪些特点？ （1）保障儿童权利、促进教育民主是学前教育发展的指导思想。（2）加大政府干预学前教育的力度。（3）学前教育现代化水平得到提高。 2．简述福禄培尔关于幼儿园任务的观点。 ①幼儿园应帮助无力照顾孩子的家庭解决照看孩子的问题。②通过各种适当的游戏与活动，使学前儿童认识人和自然，增强体质，锻炼感觉，培养集体生活习惯、社会态度和民族美德，发展体力、智力、做事或生产的技能技巧，为入小学做好准备。③幼儿园还有培训幼儿园教师、推广幼儿教育经验的任务。 （四）论述题（15分） 1．怎样正确理解学前教育与儿童发展的辩证关系？ ①发展决定教育。儿童发展的状况制约着学前教育的难易程度，决定了教育的内容和方式，儿童发展制约着教育，教育从属于发展。比如，3-6岁幼儿的思维以具体形象思维为主，尚未达到抽象逻辑思维的水平，因此，幼儿园的教育就最好是建立在表象水平的基础之上。又比如，幼儿园孩子的生活能力还没有发育成熟，因此，在生活与游戏中进行随机的教育成了最恰当的教学方式。②从另一个方面来说，教育可以创造发展。没有教育，儿童无法成为
名词解释 1．学前教育：广义的学前教育是指对出生到6周岁或7周岁的儿童实施的保育和教育。狭义的学前教育是指对3-6周岁或7周岁的儿童实施的保育和教育。 2．学前教育学：是以学前教育现象和学前教育问题为对象的一个研究领域，目的在于揭示学前教育的规律，阐述学前教育的原则、方法。 3．幼儿园：是对3周岁以上的学龄前幼儿实施保育和教育的机构，是基础教育的有机组成部分，是学校教育制度的基础阶段。 4．家庭学前教育：是由父母或家庭其他年长者在家庭中对学龄前子女实施的保育和教育。 5．社会学前教育：是由专职人员在由社会组织建立的专门化的学前教育机构中对学龄前儿童所实施的保育和教育。 6．观察法：是研究者借助感官或辅助仪器对研究对象进行有目的、有计划的考察、记录以获取相关事实资料的研究方法。 7．文献法：是通过搜集、查阅、整理已有的相关文献以获得研究对象资料的研究方法。 8．调查法：是以访谈、问卷、测验等间接手段获取某一学前教育现象和问题的现状、成因、发展等方面资料，从而对研究对象的特征作出概况的研究方法，也是学前教育研究中常用的方法之一。 9．实验法：是根据研究假设，运用一定的人为手段，主动干预或控制对象的发生、发展过程，借助观察、测量等手段，探索、验证建议现象因果关系的研究方法。 幼儿教师基本工作职责是什么，现代幼儿教师应承担哪些角色？ 现代幼儿教师用哪个承担的角色有：（1）教育者（2）公共关系的协调者（3）幼儿游戏的伙伴（4）幼儿的第二任母亲，也是幼儿的之心朋友（5）既是学前教育实践者，也是学前教育理论的研究者和建构者 2．简述确定幼儿园活动主题的主要依据。 在主题选择过程中，要考虑以下几个因素：（1）幼儿。幼儿的兴趣、需要、生活经验、原有的认知结构和水平等。（2）主题自身的特点。（3）教师。（4）可以利用的教育资源。 3．简述幼儿园教学评定的内容（1）评定教学目标；（2）评定教学内容；（3）评定教学过程；（4）评定教学方法、组织形式和教学手段；（5）评定教师 1．谈谈你对学习学前教育学的意义的看法。 《学前教育学》主要是研究学前教育的现象，揭示学前教育的规律，以增强学生从事学前教育工作的职业素质，提高学前教育质量的一门学科。它是教育学的分支之一,是学前教育专业的一门专业必修课程。通过该课程学习,使学前教育专业学生形成正确的教育思想,掌握现代教育规律和方法,更好地指导学前教育实践。然而,近年来学前教育学科并没有占据它应有的地位。一直以来,学前教育专业学生对"学前教育学"的看法是:"理论性太强了""枯燥无味""学了也没用。通过学习，我知道了学前教育的实施形式和各种实施形式的特点，学前教育理论发展的过程，知道幼儿教师应具备的基本学前教育观有儿童观、教育观、教师观，对学前教育目标、学前儿童身心发展的特征与教育要求有了更深的了解，明白了学前儿童全面发展教育的内容和要求，也学到了怎样去实现这些目标的方法，知道怎样进行幼儿园的教育活动、
我国学前教育有哪些基本理论？①发展的整体观②发展的多因素相互作用观③学习与发展 的幼儿主体观④教育促进和参 与发展的教育作用观⑤活动是 教与学的共同基础的教育途径观。学前教育功能的特征：客观性；多样性；整合性；方向性。社区教育的特点：整体性；区域性；全面性；平等性；有效性。家庭对托幼机构教育的意义：1）家庭是儿童成长最自然的生态 环境2)家庭是儿童的第一个学校。简述家庭教育和托幼机构对于学前儿童身心发展影响特点答：家庭教育的特点：①早期性：家庭教育是幼儿接触最早的教 育②终身性③潜移默化性④家庭教育是个别实施的 托幼机构的特点：①群体性②计划性③专业性简述家庭教育、托幼机构教育和社区教育在学 前教育中的地位和作用。家庭教育的作用：①家庭教育保让了儿童机体的正常生长发育②家 庭教育促进了儿童社会化的进 程③家庭教育为儿童未来的发 展奠定了基础。 托幼机构教育的作用：①辐射作用，即向各种形式的幼儿教育发挥指导、示范作用并带动幼儿教育的发展②促进各种幼儿教育 形式相互沟通、形成教育合力。社区教育的作用：①为学前儿童提供公平的教育机会②可提高 全社区居民的素质③为幼教毕 业生提供广阔的从业渠道。 家庭与托幼机构合作的主要内 容有哪些?:①帮助家长提高科学育儿水平;2.帮助家长创设良好 的家庭教育环境;3组织家长参与、形成教育合力。 简述时代呼唤幼儿教师角色的 转变。：1由文化知识的传授者转变为知识学习的引导者；2由课程教材的踏实执行者转变为课 程教材的研究者；3由师幼关系的控制者转变为师功关系的协 调者与合作者；4由知识的权威转变为知识终身学习者。 教师与幼儿之间除了基本的师 生关系之外，还扮演着那些其他角色？1幼儿老师是幼儿的养护者；2幼儿教师是幼儿学习的促进者和支持者；3幼儿教师是幼儿行为的辅导者；4幼儿教师是幼儿课程的设计者和实施者；5幼儿教师是幼儿发展的研究者、诊断者和评价者。 简述活动区创设的基本原则： 目的性原则；层次性原则；系统性原则；动态性原则；安全性原则。简述动物区的创设要求。 1饲养可爱的、易于养活的各种小动物，以便于幼儿了解动物的种类和习性；2在成人的帮助下，让幼儿通过合作来饲养小动物，引导幼儿认真研究各类动物生活的条件、习性和生长特点等，做好观察记录；3注意饲 养动物的卫生与安全；4动物房 要注意采光。简述幼儿园物质 环境创设的系统性原则：（1） 强调环境创设要有明确的目的 性、计划性、系统性。（2）要 求利用环境提供给幼儿的知识 信息、活动材料等要保持横向和 纵向的联系，三维空间同时提供 的内容要有密切的横向联系，而 且要注意引导幼儿认识和理解 这种联系。（3）前后更替的内 容要注意纵向联系，前面内容是 后面内容的基础，后面内容是前 面内容的深化和拓展。（4）活 动材料的更替要遵循由简单到 复杂，操纵由易到难。幼儿园 物质环境创设的适合性原则：1） 一要适合幼儿的年龄特点。首先 要使环境童趣化，能深深打动和 吸引幼儿；其次要体现幼儿的年 龄差异，满足不同层次发展的需 要。2）二要适合幼儿的个性特 点。要使环境个性化，充分考虑 每个幼儿的动机需要、兴趣爱 好、学习方式、能力水平、性格 特点等，是每个幼儿都能感受到 环境中有令他着迷的食物。专业 化幼儿教师的特征：第一他们是 反思形的非冲动型的教师；第二 他们是幼儿的研究者。幼儿教师 专业化发展的阶段：顺应阶段； 适应阶段；发展阶段；专业化阶 段。简述当前师幼关系单向度的 表现。1教师——儿童的“代言 人”，儿童——教师的“应声虫” 2教师——“抛球者”，儿童—— “接球者”3教师——规则的维 护者，儿童——规则的执行者4 儿童——教师的“玩具”，教师 ——“具”的操纵者。现代优 质师幼关系的特征：互动性；民 主性；互主体性；分享性；激励 性。简述班级生活的特点。1生 活节律性；2保教教渗透性；3 活动多样性；4内外互动性；5 班级的组织性。班级管 理的指导策略：1）拟定班级工 作计划2）明确保教人员职责3） 对幼儿进行编组4）协调相关资 源。简述不同年龄幼儿班级生活 的特点和指导：特点：小 班：开始适应新的环境；对班集 体活动缺乏经验而较被动；中 班：基本上形成了班级生活规范 和制度，形成稳定的师幼关系和 同伴关系；逐渐形成班级归属感 和荣誉感，在班级活动中表现较 强的主动性；大班：幼儿之间的 关系开始分化，大部分幼儿形成 了稳定的同班朋友关系；对班级 活动表现出明显的选择性和倾 向性；具有了强烈的集体荣誉 感，关心班级、小组的荣誉和价 值；积极主动参与班级的各种事 物，对班级事务能表达自己的建 议和主张。指导：（1）小 班：①进行必要的入园指导工作； ②做好入园离园的迎送工作③加 强对幼儿的照顾④通过活动帮助 幼儿减轻焦虑⑤以大带小⑥逐步 形成班级活动规则和日常生活 的规律（2）中班：①以游戏为 班级教育活动的主要形式，加强 对幼儿游戏的组织与引导，为幼 儿在班级开展各种游戏活动创 造充分的条件②通过班级活动， 培养幼儿的任务意识和责任感③ 重视幼儿通过各种方式积极表 达自我，重视幼儿对班级活动的 建议与想法，关注幼儿在班级活 动中的表现④帮助幼儿理解自己 与班级的关系⑤建立值日生制度 （3）大班：①通过维护班级规则 和荣誉，引导幼儿集体意识的发 展②积极引导幼儿间的协商、合 作、分享③鼓励幼儿负责任地担 任一些班级事物，协助教师做一 切力所能及的事情④鼓励幼儿发 表对班级的建议与想法，并积极 采纳幼儿的合理⑤合理组织和指 导大班幼儿参与幼儿园中、小班 幼儿的活动⑥的通过各种方式帮 助幼儿了解小学教育的形式，理 解小学教育活动的要求，并在班 级活动中逐渐使幼儿感受小学 的学习生活方式和要求。（4）混 合班：①以分组活动为主，满足 不同年龄幼儿活动和发展的需 要②促进不同年龄幼儿之间相互 认识和理解，适当参与彼此和活 动，鼓励年长幼儿关心年幼的孩 子班级在幼儿园教育过程中有 哪些功能？1幼儿班级执行着幼 儿生活共同体的功能；2幼儿班 级执行着在幼儿中开展共同教 育活动的功能；3幼儿班级有利 于形成共同的舆论和价值观。 简述班级生活与管理的发展适 宜性要求。1满足幼儿在班的 一切生理需要；2满足幼儿的游 戏需要；3满足幼儿操作活动的 需要；4满足幼儿之间交往的需 要；5满足幼儿从事不同活动的 需要。幼儿行为辅导有哪些 基本原则？：1由近及远，循序 渐进；2联系幼儿的生活实践；3 幼儿园和家庭之间、家庭成员之 间、幼儿园内部之间的同步教 育。幼儿行为辅导的基本技术： 自然后果法；移情训练法；生活 锻炼法；同伴交往法；榜样影响 法；社会评价法。简述课程模式 的含义及主要要素。课程模式 —是课程实施的要素及各要素 之间的联系所构成的训话方案 或框架。主要要素有：理论基础、 课程目标、课程内容、课程方案、 课程的具体类型各教育因素的 组合方式及课程评价。多元智 慧理论的幼儿园课程的内容： 加德纳认为智力是在某种社会 和文化环境的价值标准下，个体 以解决自己遇到的真正难题或 生产及创造出有效产品所需要 的能力；它的基本性质是多元 的，每个人都具有7种智慧：语 言智慧、逻辑-数学智慧、空间
阶段测验（三）（第5-6 章） 最后得分：100分做题时长：12分52秒测验时间：2018-08-20 01:10:27 一、单项选择题 1、社区教育最早起源于（）。 A丹麦 B 美国 C 德国 D 英国 【正确答 案】： A 【您的答 案】： A【答案正确】 【答案解析】：社区教育起源于丹麦，1844年丹麦教育学家科维隆在乡村创建国民高等教 育学校，这是成人社区教育的开始。参见教材P156。 2、幼儿园一日活动是指（）。 A教学活动 B 幼儿的自主自由活动 C 生活活动 D、以上都是 【正确答案】：D 【您的答案】：D 【答案正确】 【答案解析】：幼儿园一日活动是指幼儿园每天进行的所有保育、教育活动，包括由教师组织的活动（如幼儿的生活活动、劳动活动、教学活动等）和幼儿的自主自由活动（如自由游 戏、区角自由活动等）。参见教材P185。 3、"溺爱型”教养方式又称为（）。
A“咼要 求、高反应”型 B “咼要 求、 低反应”型 C “低要 求、 高反应”型 D“低要 求、低反应”型 【正确答案】：C 【您的答案】：C 【答案正确】 【答案解析】：“溺爱型”教养方式又称为“低要求、高反应”型。参见教材 4、针对家庭教育的特点，提出过一系列的家庭教育原则，如及早教育、以身作则、集体教育、掌握分寸尺度及与社会生活联系等原则的教育家是（）。 A杜威 B 班杜拉 C 陶行知 D 马卡连柯 【正确答案】：D 【您的答 案】： D 【答案正确】 【答案解析】：马卡连柯针对家庭教育的特点，提出过一系列的家庭教育原则，如及早教育、 以身作则、集体教育、掌握分寸尺度及与社会生活联系等原则。参见教材P149。 5、从组织形式来看，将全班幼儿分成几个小组进行的活动，可以是教师有计划安排的或组 织的活动，也可以是儿童自发的活动，这为（）。 A小组活动 B 个体活动 C 师生活动 D 集体活动 【正确答案】：A 【您的答案】：A 【答案正确】 【答案解析】：小组活动就是将全班幼儿分成几个小组进行的活动，可以是教师有计划安排 P144。 的或组织的活动，也可以是儿童自发的活动。参见教材P195。
学前教育原理复习重点 识记重点: 1、学前教育:是指旨在促进入学儿童（0-6.7）的身心全面·健康与和谐发展的各种活动与措施的总和。是人类教育活动的重要组成，是以 特定年龄的幼年儿童为对象的教育。 2、学前教育实施形式 3、家庭教育 4、广义的家庭教育 5、狭义的家庭教育 6、家庭教育的特点 7、幼儿教育观 8、因人施教 9、单元主题活动 10、幼儿行为辅导 11、幼儿行为辅导原则 12、幼儿行为辅导技术 13、学前教育功能 14、全纳式教育 15、.学前教育价值取向 16、各个年代、人物、及事件 第七章不同课程的定义、理解与分析 1、幼儿园课程 2、课程模式的含义 3、课程模式的构成要素 4、课程设计的概念 5、幼儿园课程理论流派与课程模式 6、认知主义的幼儿园课程 7、多元智能理论的幼儿园课程 8、学前知识系统化教学 9、海伊斯科普课程 10、凯米课程 11、简述HIGH／SCOPE课程模式中PWRE的涵义及其课程的主要内容。 第八章 1、学习的定义 2、幼儿学习活动的特点 3、集体教学 4、小组教学 5、班级管理 6、直观性教学 7、直接指导概念 8、讲解（教学）法、 9、讲述（教学）法、
10、谈话（教学）法、 11、演示（教学）法、 12、示范（教学）法、 13、间接指导的定义 14、观察（教学）法 15、发现（教学）法 16、实验（教学）法 17、练习（教学）法 18．生活活动的概念 简述或论述: 1、幼儿园教学活动组织的原则; 2、直接教学、间接教学、支架式教学、合作教学四种方法的运用 3、间接教学的形式 4、简述幼儿园教学活动的实践要点 5、各种类型教学的指导 6、各年龄斑班级生活的年龄特点表现在哪些方面 7、各年龄斑的组织形式 8、幼儿学习活动的特点 9、简述纲要五个领域的内容 第五章 1、师幼关系的性质 2、当前师幼关系单向度的表现 3、现代师幼关系的特征 4、建立现代师幼关系的策略 第三章 1、幼儿教师准入制度 2、幼儿教师的专业发展 3、保教质量基本原则 4、专业化教师具有哪些特征 5、托幼机构教育质量评价 应用题 1、教师应该有什么样的素质？ 2、什么样的幼儿教师才能胜任幼儿教育工作的要求？
学前教育原理 一.单项选择 1.广义学前教育是指对出生到6岁或7岁的儿童所实施的 D.保育和教育 2.欧美发达国家创制出指称学前教育的新名词是 A.ECCE 3.学前教育活动的构成要素是学前教育者、学前受教育者、B.学前教育措施 4.学前教育内容是学前教育活动中的 B.保.和教的内容. 5.社会学前教育是由专职人员在由社会建立的专门化的C.学前教育机构中实施的学前教育. 6.我国社会学前教育的主要形式有幼儿园、托儿所、D.幼儿学校 7.学前教育学是以B.学前教育现象和学前教育问题为对象的一个研究领域. 8.学前教育学独立的标志是 C.福禄培尔的《幼儿园教育学》的于1861出版. 9.观察法是研究者借助A.感官感官或辅助仪器对研究对象进行有目的、有计划的考察、记录以获取相关事实资料的研究方法. 10.学前教育的基础性是指学前教育具有的B.奠基性的特征. 11.学前教育不仅是个人发展的开端,而且是A.教育链条的起点. 12.学前教育的公益性指的就是学前教育具有造福公众、让D.社会获益的性质. 13.学前教育的公益性决定于学前教育的A.准公共产品性质. 14.确保学前教育供给充足、充分实现其公益性的根本保障是D.社会参与. 15.学前教育的历史性是指学前教育有随C.社会的演变而产生、发展的特性. 16.西周宫廷建立的宫廷学前教育机构是C.孺子室. 17.西周宫廷为年幼皇子配置的保教人员有D.慈母.保姆. 18.1770年,在法国创设编织学校的是 C.奥柏林. 19.在法国推动托儿所运动兴起的是C.帕斯特莱.柯夏. 20.“保育教导儿童,专在发育其身体,渐启其心知,使之远于尧薄之恶风,习于良善之轨范.”是A.清末《奏定蒙养院章程及家庭教育法章程》中的学前教育目标中提出的学前教育目标. 21.乐意与人交谈,讲话礼貌.是《纲要》中B.语言领域教育的目标之一. 22.从学前教育的目标体系来看,D.活 动教育目标是实现学前教育目的最基 本的目标要素. 23.从教育的目的不仅仅只是培养能 适应社会的人,还要培养能促进社会 与完善社会的人来看,A.良好道德品 质的形成是儿童社会化的核心与关 键. 24.增进幼儿对环境的认识主要是C. 幼儿德育的目的任务. 25.安全原则是A.幼儿体育的基本原 则 26.动作与行为练习法是_A.幼儿体育 _的基本方法. 27.教师在教育过程中树立的_A.同伴 榜样能引发幼儿的即时模仿. 28.学与做相结合的原则是_B.幼儿智 育_的基本原则. 29.情感体验性原则是_D.幼儿美育_ 的基本原则 30.提出替代强化的是A. 班杜拉. 31.弗洛依德认为本我实行的原则是C. 快乐原则. 32.维果茨基认为,人的高级心理机能 发展的根源在于D.社会学习. 33.皮亚杰认为,儿童思维中的自我中 心的机制是在于同化与顺化的A. 失 调. 34.皮亚杰提出儿童认知发展的阶段 有D.4个. 35.以下不是影响儿童发展的主要因 素之一的是C.游戏. 36.“最近发展区”属于以下理论中 的A. 社会文化理论. 37.英国教育家洛克在《教育漫话》中, 把儿童看作是B.白板. 38.以下哪一个不是托幼机构的特 点？D.教学目标的灵活性 良好的师幼关系应该体现的是A. 互主 体性. 以下哪一种幼儿园教师职后培训模式 是以行动研究为主的？B. 园本教研 39.以下哪一个不是幼儿园教师的主 要专业素养？D.进行科研的能力 40.D. 陈鹤琴创立了我国第一所公立 的独立幼师. 41.一日生活活动的组织中要求教师 要在了解幼儿特点与需要的基础上, 为幼儿的生活经验的积累与能力培养 提供环境条件及经验的支持,同时,又 要给孩子提供主动练习的机会.这一 要求体现了一日生活活动组织的D.支 持性与主动性相结合的原则. 42.教育教学活动中教师必须善于启 发诱导,充分调动儿童学习的主动性 和积极性,激发儿童的求知欲和探索 精神,引导幼儿积极思考,提高儿童主 动获取知识和运用知识的能力.这一 要求体现教学活动组织的D.灵活性原 则. 43.C.认知领域目标包括识记、领会、 运用、分析、综合、评价六个发展水 平 44.B.区角活动是兼容“学习性”与 “游戏性”,以“个别化”和“小组 学习”为主要特点的学习方式. 45.D.角色游戏是指学前儿童能按自 己的意愿扮演角色,通过模仿和想象 独立自主地、创造性地反映现实生活 的一种游戏. 区角活动区别于集体活动和自主游戏, 因为它兼具B学习性和游戏性 46.积木、拼板、穿珠等材料应投放在 A.操作区 . 47.实验室、图书馆、计算机房、医务 室等是D.教育的物质资源. 48.放大镜、天平、水箱等材料应投放 在C.科学区. 49.《幼儿园工作规程》规定,寄宿制 幼儿园每日户外活动时间不得少于 C.3小时 . 50.教师在布置活动区域时,各活动区 要划分清楚、界限明确,便于幼儿开展 活动和教师进行管理,这是活动区之 间的A.界限性. 51.幼儿园环境是指D.幼儿园内一切 影响幼儿发展的因素. 52.活动室墙饰的高度首先要适合A. 幼儿的身高 . 53.决定一个班级活动区数量的主要 因素是C.活动室空间的大小 . 54.容易对学前儿童产生潜移默化影 响的社会因素是B.精神环境 . 55.木块、螺丝、工作台、砂纸等材料 应投放在B.木工区. 56.对一个人的影响最早也最持久的 教育类型是B.家庭教育 57.当今,学前教育对儿童身心发展最 有影响力的实施形式是A.家庭学前教 育 . 58.个别方式的家园衔接最经常的交 流方式是A.个别谈话. 59.最方便的个别交流方式是A.个别 谈话.60.具有全员、全程、全方位之 特征的教育类型是C.学校教育.