第二十二节：独立按键控制跑马灯的方向。
开场白：
上一节讲了多任务并行处理两路跑马灯的程序。这一节要教会大家一个知识点：如何通过一个中间变量把按键跟跑马灯的任务有效的关联起来。
具体内容，请看源代码讲解。
（1）硬件平台：基于朱兆祺51单片机学习板。用矩阵键盘中的S1键作为改变方向的独立按键，记得把输出线P0.4一直输出低电平，模拟独立按键的触发地GND。
（2）实现功能：
第1个至第8个LED灯一直不亮。在第9个至第16个LED灯，依次逐个亮灯并且每次只能亮一个灯。按一次独立按键S1，将会更改跑马灯的运动方向。
（3）源代码讲解如下：
#include "REG52.H"
#define const_time_level_09_16 300 //第9个至第16个LED跑马灯的速度延时时间
#define const_voice_short 40 //蜂鸣器短叫的持续时间
#define const_key_time1 20 //按键去抖动延时的时间
void initial_myself();
void initial_peripheral();
void delay_short(unsigned int uiDelayShort);
void delay_long(unsigned int uiDelaylong);
void led_flicker_09_16(); //第9个至第16个LED的跑马灯程序，逐个亮并且每次只能亮一个.
void hc595_drive(unsigned char ucLedStatusTemp16_09,unsigned char ucLedStatusTemp08_01);
void led_update(); //LED更新函数
void T0_time(); //定时中断函数
void key_service(); //按键服务的应用程序
void key_scan(); //按键扫描函数放在定时中断里
sbit hc595_sh_dr=P2^3;
sbit hc595_st_dr=P2^4;
sbit hc595_ds_dr=P2^5;
sbit beep_dr=P2^7; //蜂鸣器的驱动IO口
sbit key_sr1=P0^0; //对应朱兆祺学习板的S1键
sbit key_gnd_dr=P0^4; //模拟独立按键的地GND，因此必须一直输出低电平
unsigned char ucKeySec=0; //被触发的按键编号
unsigned int uiKeyTimeCnt1=0; //按键去抖动延时计数器
unsigned char ucKeyLock1=0; //按键触发后自锁的变量标志
unsigned int uiVoiceCnt=0; //蜂鸣器鸣叫的持续时间计数器
unsigned char ucLed_dr1=0; //代表16个灯的亮灭状态，0代表灭，1代表亮unsigned char ucLed_dr2=0;
unsigned char ucLed_dr3=0;
unsigned char ucLed_dr4=0;
unsigned char ucLed_dr5=0;
unsigned char ucLed_dr6=0;
unsigned char ucLed_dr7=0;
unsigned char ucLed_dr8=0;
unsigned char ucLed_dr9=0;
unsigned char ucLed_dr10=0;
unsigned char ucLed_dr11=0;
unsigned char ucLed_dr12=0;
unsigned char ucLed_dr13=0;
unsigned char ucLed_dr14=0;
unsigned char ucLed_dr15=0;
unsigned char ucLed_dr16=0;
unsigned char ucLed_update=0; //刷新变量。每次更改LED灯的状态都要更新一次。unsigned char ucLedStep_09_16=0; //第9个至第16个LED跑马灯的步骤变量
unsigned int uiTimeCnt_09_16=0; //第9个至第16个LED跑马灯的统计定时中断次数的延时计数器
unsigned char ucLedStatus16_09=0; //代表底层74HC595输出状态的中间变量unsigned char ucLedStatus08_01=0; //代表底层74HC595输出状态的中间变量
unsigned char ucLedDirFlag=0; //方向变量，把按键与跑马灯关联起来的核心变量,0代表正方向，1代表反方向
void main()
{
initial_myself();
delay_long(100);
initial_peripheral();
while(1)
{
led_flicker_09_16(); //第9个至第16个LED的跑马灯程序，逐个亮并且每次只能亮一个.
led_update(); //LED更新函数
key_service(); //按键服务的应用程序
}
}
void key_scan()//按键扫描函数放在定时中断里
{
if(key_sr1==1)//IO是高电平，说明按键没有被按下，这时要及时清零一些标志位
{
ucKeyLock1=0; //按键自锁标志清零
uiKeyTimeCnt1=0;//按键去抖动延时计数器清零，此行非常巧妙，是我实战中摸索出来的。
}
else if(ucKeyLock1==0)//有按键按下，且是第一次被按下
{
uiKeyTimeCnt1++; //累加定时中断次数
if(uiKeyTimeCnt1>const_key_time1)
{
uiKeyTimeCnt1=0;
ucKeyLock1=1; //自锁按键置位,避免一直触发
ucKeySec=1; //触发1号键
}
}
}
void key_service() //按键服务的应用程序
{
switch(ucKeySec) //按键服务状态切换
{
case 1:// 改变跑马灯方向的按键对应朱兆祺学习板的S1键
if(ucLedDirFlag==0) //通过中间变量改变跑马灯的方向
{
ucLedDirFlag=1;
}
else
{
ucLedDirFlag=0;
}
uiVoiceCnt=const_voice_short; //按键声音触发，滴一声就停。
ucKeySec=0; //响应按键服务处理程序后，按键编号清零，避免一致触发
break;
}
}
void led_update() //LED更新函数
{
if(ucLed_update==1)
{
ucLed_update=0; //及时清零，让它产生只更新一次的效果，避免一直更新。
if(ucLed_dr1==1)
{
ucLedStatus08_01=ucLedStatus08_01|0x01;
}
else
{
ucLedStatus08_01=ucLedStatus08_01&0xfe;
}
if(ucLed_dr2==1)
{
ucLedStatus08_01=ucLedStatus08_01|0x02;
}
else
{
ucLedStatus08_01=ucLedStatus08_01&0xfd;
}
if(ucLed_dr3==1)
{
ucLedStatus08_01=ucLedStatus08_01|0x04;
}
else
{
ucLedStatus08_01=ucLedStatus08_01&0xfb;
}
if(ucLed_dr4==1)
{
ucLedStatus08_01=ucLedStatus08_01|0x08;
}
else
{
ucLedStatus08_01=ucLedStatus08_01&0xf7;
}
if(ucLed_dr5==1)
{
ucLedStatus08_01=ucLedStatus08_01|0x10;
}
else
{
ucLedStatus08_01=ucLedStatus08_01&0xef;
}
if(ucLed_dr6==1)
{
ucLedStatus08_01=ucLedStatus08_01|0x20;
}
else
{
ucLedStatus08_01=ucLedStatus08_01&0xdf;
}
if(ucLed_dr7==1)
{
ucLedStatus08_01=ucLedStatus08_01|0x40;
}
else
{
ucLedStatus08_01=ucLedStatus08_01&0xbf;
}
if(ucLed_dr8==1)
{
ucLedStatus08_01=ucLedStatus08_01|0x80;
}
else
{
ucLedStatus08_01=ucLedStatus08_01&0x7f;
}
if(ucLed_dr9==1)
{
ucLedStatus16_09=ucLedStatus16_09|0x01;
}
else
{
ucLedStatus16_09=ucLedStatus16_09&0xfe;
}
if(ucLed_dr10==1)
{
ucLedStatus16_09=ucLedStatus16_09|0x02;
}
else
{
ucLedStatus16_09=ucLedStatus16_09&0xfd;
}
if(ucLed_dr11==1)
{
ucLedStatus16_09=ucLedStatus16_09|0x04;
}
else
{
ucLedStatus16_09=ucLedStatus16_09&0xfb;
}
if(ucLed_dr12==1)
{
ucLedStatus16_09=ucLedStatus16_09|0x08;
}
else
{
ucLedStatus16_09=ucLedStatus16_09&0xf7;
}
if(ucLed_dr13==1)
{
ucLedStatus16_09=ucLedStatus16_09|0x10;
}
else
{
ucLedStatus16_09=ucLedStatus16_09&0xef;
}
if(ucLed_dr14==1)
{
ucLedStatus16_09=ucLedStatus16_09|0x20;
}
else
{
ucLedStatus16_09=ucLedStatus16_09&0xdf;
}
if(ucLed_dr15==1)
{
ucLedStatus16_09=ucLedStatus16_09|0x40;
}
else
{
ucLedStatus16_09=ucLedStatus16_09&0xbf;
}
if(ucLed_dr16==1)
{
ucLedStatus16_09=ucLedStatus16_09|0x80;
}
else
{
ucLedStatus16_09=ucLedStatus16_09&0x7f;
}
hc595_drive(ucLedStatus16_09,ucLedStatus08_01); //74HC595底层驱动函数 }
}
void hc595_drive(unsigned char ucLedStatusTemp16_09,unsigned char ucLedStatusTemp08_01)
{
unsigned char i;
unsigned char ucTempData;
hc595_sh_dr=0;
hc595_st_dr=0;
ucTempData=ucLedStatusTemp16_09; //先送高8位
for(i=0;i<8;i++)
{
if(ucTempData>=0x80)hc595_ds_dr=1;
else hc595_ds_dr=0;
hc595_sh_dr=0; //SH引脚的上升沿把数据送入寄存器
delay_short(15);
hc595_sh_dr=1;
delay_short(15);
ucTempData=ucTempData<<1;
}
ucTempData=ucLedStatusTemp08_01; //再先送低8位
for(i=0;i<8;i++)
{
if(ucTempData>=0x80)hc595_ds_dr=1;
else hc595_ds_dr=0;
hc595_sh_dr=0; //SH引脚的上升沿把数据送入寄存器
delay_short(15);
hc595_sh_dr=1;
delay_short(15);
ucTempData=ucTempData<<1;
}
hc595_st_dr=0; //ST引脚把两个寄存器的数据更新输出到74HC595的输出引脚上并且锁存起来
delay_short(15);
hc595_st_dr=1;
delay_short(15);
hc595_sh_dr=0; //拉低，抗干扰就增强
hc595_st_dr=0;
hc595_ds_dr=0;
}
/* 注释一：
* 以下程序，要学会如何通过中间变量，把按键和跑马灯的任务关联起来
*/
void led_flicker_09_16() //第9个至第16个LED的跑马灯程序，逐个亮并且每次只能亮一个.
{
switch(ucLedStep_09_16)
{
case 0:
if(uiTimeCnt_09_16>=const_time_level_09_16) //时间到
{
uiTimeCnt_09_16=0; //时间计数器清零
if(ucLedDirFlag==0) //正方向
{
ucLed_dr16=0; //第16个灭
ucLed_dr9=1; //第9个亮
ucLed_update=1; //更新显示
ucLedStep_09_16=1; //切换到下一个步骤
}
else //反方向
{
ucLed_dr15=1; //第15个亮
ucLed_dr16=0; //第16个灭
ucLed_update=1; //更新显示
ucLedStep_09_16=7; //返回上一个步骤
}
}
break;
case 1:
if(uiTimeCnt_09_16>=const_time_level_09_16) //时间到
uiTimeCnt_09_16=0; //时间计数器清零
if(ucLedDirFlag==0) //正方向
{
ucLed_dr9=0; //第9个灭
ucLed_dr10=1; //第10个亮
ucLed_update=1; //更新显示
ucLedStep_09_16=2; //切换到下一个步骤
}
else //反方向
{
ucLed_dr16=1; //第16个亮
ucLed_dr9=0; //第9个灭
ucLed_update=1; //更新显示
ucLedStep_09_16=0; //返回上一个步骤
}
}
break;
case 2:
if(uiTimeCnt_09_16>=const_time_level_09_16) //时间到 {
uiTimeCnt_09_16=0; //时间计数器清零
if(ucLedDirFlag==0) //正方向
{
ucLed_dr10=0; //第10个灭
ucLed_dr11=1; //第11个亮
ucLed_update=1; //更新显示
ucLedStep_09_16=3; //切换到下一个步骤
}
else //反方向
{
ucLed_dr9=1; //第9个亮
ucLed_dr10=0; //第10个灭
ucLed_update=1; //更新显示
ucLedStep_09_16=1; //返回上一个步骤
}
}
break;
if(uiTimeCnt_09_16>=const_time_level_09_16) //时间到 {
uiTimeCnt_09_16=0; //时间计数器清零
if(ucLedDirFlag==0) //正方向
{
ucLed_dr11=0; //第11个灭
ucLed_dr12=1; //第12个亮
ucLed_update=1; //更新显示
ucLedStep_09_16=4; //切换到下一个步骤
}
else //反方向
{
ucLed_dr10=1; //第10个亮
ucLed_dr11=0; //第11个灭
ucLed_update=1; //更新显示
ucLedStep_09_16=2; //返回上一个步骤
}
}
break;
case 4:
if(uiTimeCnt_09_16>=const_time_level_09_16) //时间到 {
uiTimeCnt_09_16=0; //时间计数器清零
if(ucLedDirFlag==0) //正方向
{
ucLed_dr12=0; //第12个灭
ucLed_dr13=1; //第13个亮
ucLed_update=1; //更新显示
ucLedStep_09_16=5; //切换到下一个步骤
}
else //反方向
{
ucLed_dr11=1; //第11个亮
ucLed_dr12=0; //第12个灭
ucLed_update=1; //更新显示
ucLedStep_09_16=3; //返回上一个步骤
}
break;
case 5:
if(uiTimeCnt_09_16>=const_time_level_09_16) //时间到 {
uiTimeCnt_09_16=0; //时间计数器清零
if(ucLedDirFlag==0) //正方向
{
ucLed_dr13=0; //第13个灭
ucLed_dr14=1; //第14个亮
ucLed_update=1; //更新显示
ucLedStep_09_16=6; //切换到下一个步骤
}
else //反方向
{
ucLed_dr12=1; //第12个亮
ucLed_dr13=0; //第13个灭
ucLed_update=1; //更新显示
ucLedStep_09_16=4; //返回上一个步骤
}
}
break;
case 6:
if(uiTimeCnt_09_16>=const_time_level_09_16) //时间到 {
uiTimeCnt_09_16=0; //时间计数器清零
if(ucLedDirFlag==0) //正方向
{
ucLed_dr14=0; //第14个灭
ucLed_dr15=1; //第15个亮
ucLed_update=1; //更新显示
ucLedStep_09_16=7; //切换到下一个步骤
}
else //反方向
{
ucLed_dr13=1; //第13个亮
ucLed_dr14=0; //第14个灭
ucLed_update=1; //更新显示
ucLedStep_09_16=5; //返回上一个步骤
}
}
break;
case 7:
if(uiTimeCnt_09_16>=const_time_level_09_16) //时间到
{
uiTimeCnt_09_16=0; //时间计数器清零
if(ucLedDirFlag==0) //正方向
{
ucLed_dr15=0; //第15个灭
ucLed_dr16=1; //第16个亮
ucLed_update=1; //更新显示
ucLedStep_09_16=0; //返回到开始处，重新开始新的一次循环
}
else //反方向
{
ucLed_dr14=1; //第14个亮
ucLed_dr15=0; //第15个灭
ucLed_update=1; //更新显示
ucLedStep_09_16=6; //返回上一个步骤
}
}
break;
}
}
void T0_time() interrupt 1
{
TF0=0; //清除中断标志
TR0=0; //关中断
if(uiTimeCnt_09_16<0xffff) //设定这个条件，防止uiTimeCnt超范围。
{
uiTimeCnt_09_16++; //累加定时中断的次数，
}
key_scan(); //按键扫描函数
if(uiVoiceCnt!=0)
{
uiVoiceCnt--; //每次进入定时中断都自减1，直到等于零为止。才停止鸣叫
beep_dr=0; //蜂鸣器是PNP三极管控制，低电平就开始鸣叫。
}
else
{
; //此处多加一个空指令，想维持跟if括号语句的数量对称，都是两条指令。不加也可以。
beep_dr=1; //蜂鸣器是PNP三极管控制，高电平就停止鸣叫。
}
TH0=0xf8; //重装初始值(65535-2000)=63535=0xf82f
TL0=0x2f;
TR0=1; //开中断
}
void delay_short(unsigned int uiDelayShort)
{
unsigned int i;
for(i=0;i { ; //一个分号相当于执行一条空语句 } } void delay_long(unsigned int uiDelayLong) { unsigned int i; unsigned int j; for(i=0;i { for(j=0;j<500;j++) //内嵌循环的空指令数量 { ; //一个分号相当于执行一条空语句 } } } void initial_myself() //第一区初始化单片机 { /* 注释二： * 矩阵键盘也可以做独立按键，前提是把某一根公共输出线输出低电平， * 模拟独立按键的触发地，本程序中，把key_gnd_dr输出低电平。 * 朱兆祺51学习板的S1就是本程序中用到的一个独立按键。 */ key_gnd_dr=0; //模拟独立按键的地GND，因此必须一直输出低电平 beep_dr=1; //用PNP三极管控制蜂鸣器，输出高电平时不叫。 TMOD=0x01; //设置定时器0为工作方式1 TH0=0xf8; //重装初始值(65535-2000)=63535=0xf82f TL0=0x2f; } void initial_peripheral() //第二区初始化外围 { EA=1; //开总中断 ET0=1; //允许定时中断 TR0=1; //启动定时中断 } 总结陈词： 这一节讲了独立按键控制跑马灯的方向。如果按键要控制跑马灯的速度，我们该怎么编写程序呢？欲知详情，请听下回分解-----独立按键控制跑马灯的速度。 （未完待续，下节更精彩，不要走开哦） 第二十二节勋伯格 教学内容：1. 欣赏：五首管弦乐曲（第一首）五首管弦乐曲（第二首） 2. 知识：调性音乐与无调性音乐十二音音乐 3．拓展与探究： 教学目标：欣赏表现主义代表性音乐作品----勋伯格《五首管弦乐曲》的第一首和第二首，引导学生感受，体验表现主义音乐的风格特征。初步知道表现主义音乐 的特点和无调性音乐，十二音音乐知识。探索表现主义音乐作品和美术作品 的关系。 教学重点难点：引导学生感受，体验表现主义音乐的风格特征。初步知道表现主义音乐的特点和无调性音乐，十二音音乐知识。 教学用具：多媒体课件图片相关资料教材教案 教学过程： 一．组织教学： 1．师生相互问好！ 2．检查有无缺席学生！ 二．导入新课： 1.导言： 20世纪十一个充满矛盾和动荡的时代，资本主义的残酷竞争，两次世界大战的爆发，经济危机，社会动荡等等，引发了社会心理的变化，个人主义充分发展，越来越多的艺术家开始追求创新求异，试图与传统技法与风格决裂，因而在各类艺术中都出现了名目繁多的“现代”风格和流派。 表现主义是第一次世界大战前夕在德国，奥地利兴起的一个现代流派，它最先出现在绘画，文学等领域，然后扩展到音乐领域。表现主义艺术家常常把他们对世界所感悟到的内心苦闷，孤独，恐惧，绝望等情绪，用极端的方式表现出来。作品常与病态，失常，死亡等主题相联，作品中的主人公常常是一些小人物，他们因饱受折磨和压抑而呈现出一种畸形，怪诞的形象。 表现主义音乐的代表人物是勋伯格，贝尔格和韦伯恩三位作曲家。勋伯格对无调性音乐和十二音技法的探索，引起20世纪音乐翻天覆地的变化。 2.名人名言： 艺术家并不创作其他人认为是美得那样的作品，而只是创作他内心深处强烈的冲动迫使他不得不创作的作品。 ------【奥】勋伯格 3.表现主义绘画作品展示： 《生与死》与克里姆特 《即兴》与康定斯基 4.出示课题： 三．新课教学： 1.表现主义音乐 表现主义产生于20世纪初，第一次世界大战前夕。代表人物为奥地利的勋伯格，贝尔格和韦伯恩，由于他们以维也纳为活动中心，又称“第二维也纳乐派”。受表现主义绘画的影响，主张按照作者自己的解释，将现实生活加以夸张，扭曲和变形，以表现作者主观的心理冲动，创作技法广泛使用无调性，代表作品有勋伯格作于1921年的《月光下 第一节音乐与人生 1.《草原放牧》是琵琶协奏曲《草原小姐妹》的第一部分，作于1972年，首演于1977年，主人公：龙梅和玉容，（一）草原放牧；（二）与暴风搏斗；（三）在寒夜中前进；（四）关怀记心间；（五）千万朵红花遍地开。 曲作者：吴祖强、王燕樵、刘德海。吴祖强，交响音画《在祖国的大地上》，舞剧《鱼美人》、《红色娘子军》（合作）；刘德海，琵琶演奏家，演奏的代表曲目：《十面埋伏》、《瀛洲古调》、《阳春白雪》、《浏阳河》等；创作的琵琶曲《天鹅》、《老童》。 2.柴可夫斯基，俄国，创作前期，作品充满了明朗、乐观、热爱生活的思想感情；创作后期，常表现出一种苦闷彷徨，不知所措的思想情绪【第六（悲怆）交响曲】。 3.长江之歌（领唱与混声四部合唱），王世光曲，胡宏伟填词。是电视片《话说长江》的主题音乐。 4.构成音乐的各种元素，音的高低、长短、强弱和音色。音乐的形式要素，节奏、旋律、和声、音色、力度、速度、调式、曲式、织体等。 5.《森吉德玛》，管弦乐曲，贺绿汀曲。森吉德玛，一蒙古族女孩的名字。 第二节高亢的西北腔 1.《上去高山望平川》（男独），是一首青海花儿，歌词寓意深刻，富于哲理性。其旋律高亢悠扬、开阔起伏、舒展自由，显得大气磅礴。 2.《刨洋芋》山西民歌，用起兴的方式开始，而后又集叙事与抒情为一体。 3.《脚夫调》陕西民歌，流传于陕西北部的一首信天游。 4.西北民歌是指流行在山西、陕西、甘肃、宁夏、青海等省区的民歌。以花儿（流行于青甘宁）和信天游（流行于陕甘宁）最具代表。 第三节独特的民族风 1.《辽阔的草原》内蒙古民歌，是一首长调歌曲，1995年，宝音德力格尔用这首歌参加世界青年与学生联欢节并获得金奖。 2.《宗巴朗松》西藏民歌，一首传统歌舞曲，具有典型的囊玛音调。才旦卓玛演唱。 3.《牡丹汗》，新疆民歌，一首爱情歌曲，具有浓郁的维吾尔族民歌特色。 4.《嘎达梅林》，蒙古族叙事民歌。 第四节醇厚的中原韵 1.《沂蒙山小调》，山东民歌，又名《沂蒙山好风光》，其旋律来自花鼓戏《十二月调》，抗日时期，这首曲调曾被填上《打黄沙会》的新词，带有明显的山歌风格。 2.《王大娘钉缸》，河南民歌，是一首轻松、明快、幽默、诙谐的民间曲。是流行于河南的一种“地花鼓”中的代表曲目，由一旦一丑共同表演。 3.《孟姜女哭长城》，河北民歌；《孟姜女》江苏民歌。 第五节飘逸的南国风 1.《弥渡山歌》，云南民歌，具有南方山歌的独特风格。 2.《对鸟》，浙江民歌，采用吴地方言演唱。 3.《幸福歌》，湖北民歌，民间歌手蒋桂英根据一首湖北天门的民间小调改编而成，采用了领、合的演唱形式。 4.楚声，长江中下游两湖一带民歌；吴声，长江下游江浙一带的民歌。 第六节鼓乐铿锵 1.锣鼓乐音色丰富，节奏性强，擅长表现热烈活泼的生活场景；弦索乐文雅抒情、优美质朴，适合室内演奏；丝竹乐细致轻快，多表现活泼愉悦的情绪； 吹打乐风格粗狂，适合室外演奏，擅长表现热烈欢快的情绪。 2.《锦鸡出山》，湖南民间乐曲，依据湖南土家族“打溜子”改编的一首器乐曲。“打溜子”，通常用马锣、大锣、头钹、二钹四件乐器演奏。 勋伯格《五首乐队作品》之一《预感》音乐 材料分析 乐府新声(沈阳音乐学院)2006年第3期 !呈呈Q呈里=u(TheAcademicPeriodicalofShenyangConservatoryofMusic)●l●_■●_-_---__l-_-___--l__■■-_●-__-l_____●_■__-_●-___●--___-●_____-__________—._--————————————————————— 一_, 勋伯格五首乐队作品之一((预 音乐材料分析 杨和平 [内容提要】本文分析了该作品的音乐材料及其种种变型的运用特点,剖析了该作品的结构 布局,探讨了勋伯格关于主题(动机思想)及"展开性变奏',手法在这首作品中的 运用与体现,该乐曲中所体现的逻辑统一的组织手段对当今的音乐创作依然具 有一定的参考借鉴意义. [关键词】主题.动机/音集/展开性变奏 [内容类别词】作曲技术理论 勋伯格的作品《预感》(V orgefuhle)是其《五首乐队作品》 (OPI6)中的第一首,史学家认为,这是勋伯格第一首运用无调 性手法写成的管弦乐作品(第一首无滑隆作品为《钢琴曲三 首》,1909年),是表现主义音乐思想发轫时期的一部杰作.卢 那察尔斯基(AnatoryLunacharsky)曾说:"表现主义是可怕的 社会绝望的产物"…,它以极端主观的方式表现人的焦虑,紧张, 恐惧以及潜意识中的非理性因素.这首作品展现了人复杂的 内心活动——总预感某种不祥会降临而显得怔仲不安,是上世 纪世态炎凉的一个写照. 这首作品乐队编制庞大,为四管编制,有晚期浪漫主义的 影子,3/8拍子,快速(sehrrasch),全曲共计128小节.现具体 分析如下: 一 ,乐曲宏观结构分析 例1 主题A 乐曲从整体上可分为两大部分,如下例: 第一部分+第二部分 广—————]厂—————] 1-25小节26--128小节 第一部分是乐曲的基本呈示部分,第二部分是对第一部分 音乐材料的展开段落,是第一部分音乐材料的"展开性变奏". 第二部分的规模远比第一部分要庞大的多,我们从二者小节数 的比率上看一目了然:25小节(第一部分)/123小节(第二部 分).从段落比例上看,第一部分如同第二部分的引子或前奏 之类的东西. 第一部分有两个不同性格的主题,主题A的节奏是痉挛 式的,由单簧管和大提琴共同奏出,见例l. Vc 主题B则是由一串下行的十六分音符组成,由低音单簧管,低音大管同度奏出,见例2. 例2-主题 A 主题A,B以对位的方式结合在一起.这里须提前指出的 是,主题A在第二部分中出现了两种不同形式的变奏:第一种 为装饰陛变奏,我们标记为A,A:,,A.第二种极度变形, 从模洋上看,几乎辨认不出来处,我们为表述的方便,标记为变 型.,变型,变型,变型,变型,.主题B也出现了三次装饰性 变奏,我们将其标示为:B.,B:,B. 虚拟语气 普通高中课程标准实验教科 音乐鉴赏目录 第一单元学会聆听 第一节《音乐与人生》 欣赏：草原放牧、第六悲怆交响曲、长江之歌 知识：音乐要素及音乐语言 第二单元腔调情韵--多彩的民歌 第二节《高亢的西北腔》 欣赏：上去高山望平川、刨洋芋、脚夫调 知识：西北民歌的基本特征 第三节《独特的民族风》 欣赏：辽阔的草原、宗巴朗松、牡丹汗 知识：蒙古族、藏族、维吾尔族的民歌特征 第四节《醇厚的中原韵》 欣赏：沂蒙山的小调、王大娘钉缸、孟姜女哭长城 知识：民歌与创作歌曲之区别、民歌的音乐特点 第五节《飘逸的南国风》 欣赏：弥渡山歌、对鸟、幸福歌 知识：民歌的民族风格及地方风格、南方民歌的基本特征第三单元鼓舞弦动--丰富的民间器乐 第六节《鼓乐铿锵》 欣赏：锦鸡出山、滚核桃、童谣 知识：打溜子、鼓吹乐、吹歌 第七节《丝竹相和》 欣赏：中花六板（江南丝竹）、娱乐升平（广东音乐） 知识：江南丝竹、广东音乐 第四单元国之瑰宝--京剧 第八节《京剧大师梅兰芳》 欣赏：看大王在帐中和衣睡稳、海岛冰轮初转腾 知识：京剧、南梆子、四平调 第九节《现代京剧》 欣赏：雄心壮志冲云天、家住安源 知识：京剧音乐、京剧的行当、现代京剧 第五单元亚非音乐神韵--大自然和谐和平 第十节《历史悠久的亚洲传统音乐》 欣赏：四岁的红鬃马、星星索、欢迎、巴雅提木卡姆 知识：亚洲音乐 第十一节《非洲歌舞音乐》 欣赏：非洲赞歌、鼓舞、门库尔雅、男孩之舞 知识：非洲音乐 第六单元欧洲民间音乐拉丁美洲音乐 第十二节《欧洲民间音乐》--风笛排箫歌声 欣赏：鸟儿在歌唱、优雅、森林的多伊那和妇女的舞蹈 知识：欧洲音乐 第十三节《拉丁美洲音乐》--安第斯高原探戈音乐文化的融合欣赏：告别、美丽的小天使、小伙伴 知识：拉丁美洲音乐 第七单元：宗教复调音乐的顶峰--巴赫 第十四节《巴赫》 欣赏：马太爱难曲（第1、72、78分曲） 知识：复调音乐与主调音乐、十二平均律 第八单元划时代的音乐大师--贝多芬 第十五节《贝多芬》 欣赏：第二十三（热情）钢琴奏鸣曲、第九（合唱）交响曲 知识：奏鸣曲式与交响曲 第九单元浪漫幻想的音乐世界 第十六节《艺术歌曲的成熟--舒伯特的歌曲》 欣赏：魔王、鳟鱼、菩提树 知识：艺术歌曲、声乐套曲、舒伯特与艺术歌曲 第十七节《钢琴音乐的奇葩》 欣赏：C小调练习曲、爱之梦 知识：练习曲与音乐会练习曲、肖邦与李斯特 第十八节《标题性交响曲的诞生》 欣赏：幻想交响曲（第二乐章） 知识：标题音乐与非标题音乐、柏辽兹 第十单元音乐响塑成的民族意识 第十九节《对祖国河山的礼赞》 欣赏：捷克的原野和森林、芬兰颂 知识：民族乐派、交响诗 第二十节《俄罗斯民族风情》 欣赏：卡玛林斯卡亚幻想曲、荒山之夜 知识：强力集团 第十一单元一个人的流派--德彪西 第二十一节《德彪西》 欣赏：海上--从黎民到中午、亚麻色头发的少女 Subjunctive mood (1) Nevertheless, should a fight follow, neither creature will be badly hurt, for the loser will save himself by making a gesture of submission. (Line 5) (2) If it had not had this disability it would have undoubtedly stayed in the jungle and hunted for food in the customary way. (Line12) If the human population had not increased so rapidly, people would have had more space and freedom. (Line 23) (3) If the caged lion, for example, were free to wander on the grassy plains of Africa, it would be continually active, ranging over long distances, hunting in family groups. (Line 15) 此三类句子体现了虚拟语气的三种时态变化。 （1）第1句中“should a fight follow”是表示将来情况的虚拟语气，意思为“if a fight should follow”，句中省略了“if”，将“should”提前，构成倒装，表示“万一，一旦”的意思。值得注意的是本句中的主句部分未使用虚拟语气。 (2) 第二部分这两句是与过去事实相反的虚拟语气。这类句子，从句用“had +动词过去分词”，主句用“would/should/could/might + have + 动词过去分词”。 (3) 第3句是与现在事实相反的虚拟语气。从句用“did/were”，主句用“would/should/could/ might + 动词原型”。 虚拟语气专项复习： A．虚拟语气在非真实条件状语从句中的用法 1、表示与现在事实相反的情况： if+主语+过去时+其他+主语+should/would/could/might+do+其他 例：If I were you, I would take an umbrella.如果我是你，我会带把伞。 If I knew his telephone number, I would tell you. 如果我知道他的电话号码，我就会告诉你。 If there were no air or water, there would be no living things on the earth. If I had any money with me, I could lend you some. 如果我带钱了，我就会借给你些。（事实：没带钱）If he studied harder, he might pass the exam.如果他再努力些，就能通过考试了。（事实：学习不用功）2、表示与过去事实相反的情况 if+主语+had done +其他+主语+should/would/could/might+have done+其他 例：If I had got there earlier, I should/could have met her. 如果我早到那儿，我就会见到她。 If he had taken my advice, he would not have made such a mistake. 3、表示对将来情况的主观推测 ①if+主语+did/should/were to do+sth.+主语+should/would/could/might+do+其他 ② if+主语+did/be(were)+sth.+主语+should/would/could/might+do+其他 ③if+主语+should+do+sth.+主语+should/would/could/might+do+其他 例：If he should come here tomorrow, I should/would talk to him. 如果他哪天来这儿的话，我就跟他谈谈。 If there were a heavy snow next Sunday, we would not go skating. If she were to be there next Monday, I would tell her about the matter. 4、有时，虚拟条件句中，结果主句和条件从句的谓语动作不是同时发生时， ①从句的动作与过去事实相反，而主句的动作与现在或现在正在发生的事实不符。 如：If I had worked hard at school, I would be an engineer, too. 如果我在学校学习刻苦的话，我现在也会成为一个工程师了 【专题名称】中学政治及其他各科教与学 【专题号】G382 【复印期号】2011年03期 【原文出处】《中国音乐教育》(京)2010年12期第30～32页 【作者简介】马洁，山东省济宁市教学研究室。 【关键词】EEUU 这是一节在体验、比较、合作、探究的过程中，激发学生音乐思维、产生人性思考的音乐鉴赏课。为什么能产生这样的教学效果？课堂教学有哪些特点？我想主要有以下三个亮点。 亮点一：深刻理解教材 备课首先要备教材，要求教师深刻理解教材。音乐教师在备课中应该做到在反复聆听音乐的过程中熟悉教材，在熟悉教材的基础上分析音乐，在分析音乐的过程中提出问题，在解决问题的过程中定位教学目标、确立教学重点、捕捉教学难点、选择教学方法。因此，音乐教师在备课中精心细致地反复进行音乐体验，是深刻理解教材的前提，深刻理解教材是进行音乐课堂教学的基础，也是《勋伯格》一课成功的关键所在。 勋伯格的音乐是独特的，怎样使学生深刻理解貌似怪异、荒诞的表现主义音乐，是教师在备课的过程中，经过反复体验音乐提出的一个关键问题，紧紧围绕这个问题，相继提出“勋伯格为什么创作不谐和音乐？”“造成不谐和音乐的要素是什么？”“学生怎样体验勋伯格的音乐？”在提出问题的过程中，教师及时进行了前提反思：“教什么？怎样教？为什么这样教？教的作用是什么？”随着一个一个问题的提出解决，形成了明确具体的教学目标，教学思路逐渐清晰，教学方法应运而生。 教师把《勋伯格》一课的教学目标定位在表现主义音乐和勋伯格音乐发展的三个重要时期，并分别赋予不同的任务，让学生在音乐学习中复习调性音乐，体验无调性音乐，了解十二音音乐，认识表现主义音乐。无疑，教学重点放在了体验无调性音乐，而把调性音乐和十二音音乐确定为“复习”“了解”的程度，并通过无调性音乐、十二音音乐认识表现主义音乐，教学目标清晰明确，准确具体。没有将教学目标定位在现代主义音乐框架下，也没有泛泛而平均地对待勋伯格的调性音乐、无调性音乐、十二音音乐，避免了由于教学目标过于庞大，或不能准确把握教学重点，而导致对教师驾驭课堂教学和学生学习形成的障碍。 能够依据教材发现问题，提出问题，确立准确的教学目标，并在教学中采用音乐的教学方法有效地解决问题，这是教师善于动脑、勤于研究教学、总结积累经验的结果。在新的教学理念指导下，教师要深刻理解挖掘教材，掌握高中学生的特点和音乐学习规律，在共同的音乐体验中发掘探索，师生一起完成教学任务。正因为崔老师是这样做的，才能使学生对勋伯格的音乐从不理解到产生音乐思维，进而进行严肃思考，产生从感性到理性的飞跃，把大家深感棘手的问题解决得自然、顺畅、深刻。实际上，备课的过程是教师发现问题、解决问题的过程；上课的过程是教师提出问题，并生成新问题，师生共同解决问题的过程；备课和上课是师生体验音乐的心路历程。 亮点二：遵循认识规律 人的认识规律是从感性——理性——感性的循环往复，呈螺旋式上升的过程。音乐教学应该遵循人的认知规律，从感性入手。怎样获得对音乐的感性认识？唯一的方法就是聆听音乐。聆听音乐是音乐教学的必经过程和首选方法，无论是教师还是学生，进行音乐体验都要从聆听音乐开始，首先让音乐“说话”，把学生对音乐的感性体验放在第一位，而不是教师“说音乐”，更不是教师替代学生进行音乐体验。综观本节课，每一次音乐感悟的获得，每一个音乐概念的形成，无一不是通过聆听音乐，从音乐中发现生成答案。并且，在反复聆听音乐的过程中，教师充分注意音乐的完整性，完整的乐曲，相对完整的音乐主题、音乐片段，给学生树立了正确的音乐形象，为学生走进音乐、理解作品内涵奠定了基础。遵循人的认识规律和高中学生的认知特点，教师设计了科学的教学环节和教学过程，使学生在“音乐体验——感性认识——音乐体验——探讨创作——音乐体验——情感升华”的音乐学习中，认识了勋伯格和勋伯格的音乐。 在本节课的教学过程中，教师注重引导、聆听、启发、交流、体验、迁移、比较、合作、讨论、探究、创作等多种教学方法的合理运用，丰富的教学指导方式调动了学生的学习积极性，加深了学生对音乐的印象，帮助学生从不同的角度理解音乐，使学生乐于参与音乐活动，融入音乐之中，与音乐产生情感共鸣。其中，比较是体验音乐简单而有效的方法。在不同音乐的比较中，生疏的音乐逐渐熟悉了，讲不明白的问题听明白了，复杂的问题变得简单了，收到了行之有效的教学效果。在日常生活和课堂学习中，学生经常欣赏的是调性音乐，几乎没有听到过无调性音乐，相比之下，更难把握无调性音乐的特点。崔老师意识到了这一点，在教学中多次有效地使用比较法，使学生较快地进入音乐，准确把握音乐特点，并在比较中发展音乐思维，产生由感性到理性的质变。在音乐的比较中，教师引导学生“听什么”“怎样听”，把自己的困惑和对音乐的深切体验与学生一起分享，一起聆听，一起激动，课堂教学取得了事半功倍的效果。 亮点三：合作、交流、探究 设计创作音乐的教学环节，创设开放的课堂教学，是发挥学生能力、检验教学效果、达成教学目标的一个手段，必须在前面几个教学环节有效的基础上进行。崔老师注重培养学生的主体意识，重视音乐创作的过程，激发学生的学习热情，培养学生的创新精神。把课堂还给学生，充分发挥学生的主观能动性，给学生一个自由发挥的空间，而不是单纯地让学生创作音乐作品。在音乐实践中，开发学生的创造潜能，学习用音乐表达情感，深化对无调性音乐的体验，并通过音乐创作检验学习效果，是这节课的点睛之笔。在音乐创作过程中，学生整体思维活跃，积极主动，在充分发表独立见解的基础上，同学们相互协作进行即兴音乐创作，体现了探究过程的自主、独立、平等、互动、合作、开放、创新等特点。同学们的音乐作品虽然稚嫩，却表达了自己的情感，给我留下了深刻印象。从忽而急促忽而缓慢的脚步声中，从雷鸣电闪般的敲击声中，从杂乱的节奏里突然发出的尖叫声中，我听懂了他们或焦虑不安，或紧迫急切，或歇斯底里的心情，我为他们创作的音乐感动，为他们的创作热情感到欣慰。我意 第14章主谓一致和虚拟语气 一、主谓一致 （一）并列主语时的主谓一致 （1）主语中包含有and时 ①、两个单数名词用and 连接，表示两个不同的概念时，谓语动词用复数。如： Tom and Jack were close friends. 汤姆和杰克是亲密是朋友。 Steam and ice are different forms of water. 蒸汽和冰是水的不同形式。 ②、两个单数名词用and 连接，表示同一人且两个名词共用一个冠词，同一物或同一概念，或表示不可分的整体时，谓语动词仍用单数。如： Trial and error is the source of our knowledge. 不断尝试是我们获得知识的源泉。 The singer and dancer is to attend our evening party. 那位歌舞演员将参加我们的晚会。 用and 连接的两个名词表示组合在一起的一个整体或成套的东西，若需要冠词，则只能在第一个名词前加a/an/the；作主语时，谓语动词用单数。但若两个名词都有冠词或限定词，则指独立的两样东西；作主语时，谓语动词用复数形式。常作为一个整体概念来对待的组合有： bread and butter 黄油面包 bread and cheese 涂奶酪的面包 a knife and fork 一副刀叉 a watch and chain 一只系有表带的手表 ③、被every, each, many a ,no等限定的单个主语由and 连接时，谓语动词仍用单数。其中后一个限定词可省略。如： Each boy and (each) girl has an apple. 每个男孩和女孩都有一个苹果。 Many a teacher and (many a) student has seen the film. 《<庄子>二则》 主讲：黄冈中学优秀语文教师黄君 一、知识概述 本次学习《<庄子>二则》。学习文言文，了解有关的文学常识，掌握文中的生字难词，并积累文中常用的文言词语。感悟文中所蕴含的哲理，感受中国古代传统美德，从而树立起正确的价值观。学习《浑沌之死》，理解文中浪漫主义写法。学习《呆若木鸡》中的浪漫主义与现实主义相结合的写法。 二、重点知识归纳及讲解 作者及作品简介 庄子（约公元前369年——约前286年），名周，我国古代著名的思想家（哲学家）、文学家。庄子生活在一个社会矛盾极其尖锐的时代，做过漆园吏。他一生贫困，甘愿闲居独处，不满现实，不与统治阶级合作，据传楚王曾以千金相邀为相，被其拒绝。他继承并发扬了老子思想，和老子同是道家学派的代表人物，世称老庄。 《庄子》，道家经典之一，由庄周和庄周的门徒所著。《庄子》共33篇，分内篇、外篇、杂篇。内篇7篇为庄子所作，外篇15篇和杂篇11篇一般认为是其门人和后学者的伪作。《庄子》具有很高的文学价值。其文汪洋恣肆，想象丰富，气势壮阔，语言运用自如，灵活多变，能把一些微妙难言的哲理说得引人入胜。鲁迅先生称赞“其文则汪洋辟阖，仪态万方，晚周诸子之作，莫能先也”。他的作品被人称之为“文学的哲学，哲学的文学”。 庄子思想：主张“天道无为”的思想，持有相对主义的认识论，主张无条件的精神自由。 《浑沌之死》 1、读准字音 浑（hún）沌（dùn）凿（záo）倏（shū）窍（qiào） 2、译读课文 南海的大帝名叫倏，北海的大帝名叫忽，中央的大帝名叫浑沌。倏与忽常常相会于浑沌之处，浑沌对待他们十分殷切。倏和忽在一起商量报答浑沌厚重的恩情，说：“人人都有眼、耳、口、鼻七个窍孔，用来看、听、吃及呼吸，惟独浑沌没有，我们试着为他凿开七窍。”他们每天凿出一个孔窍，凿了七天，浑沌死了。 3、把握文章内容 （1）这则寓言给我们讲了一个怎样的故事？ （2）体会故事中“倏”、“忽”、“浑沌”命名的意义。 （3）请谈谈这则寓言的寓意。 4、探讨文章主题 庄子的这则寓言故事，从一个侧面警示世人：不按照规律办事，违反了事物本性，往往会好心办坏事，结果与愿望相悖。 《呆若木鸡》 1、读准字音 渻（shěng）恃（shì） 2、译读课文 纪渻子为宣王饲养斗鸡。十天后，宣王问道：“鸡训练完毕了吗？” 纪渻子说：“还不行，它正凭着一股血气而骄傲。” 过了十日，宣王又问训练好了没有。纪渻子说：“还不行，仍然对别的鸡的啼叫和接近有所反应。” 再过十天，宣王又问，纪渻子说：“还不行，仍然气势汹汹地看着（对方）。” 又过了十天，宣王又问。纪渻子说：“差不多了，即使别的鸡叫，（斗鸡）已经没有任何反应了。” 二、虚拟语气（Subjunctive Mood） 1. 主语从句中的虚拟语气 主语从句（常用形式主语it 来代替，结构为It is that…）中的虚拟语气主要取决于某些用来表示建议、命令、要求、惊异和失望等的形容词和过去分词，其形式为：（should）+ 动词原形。常这样用的形容词有： appropriate，advisable，better，desirable，essential，imperative，important，insistent，natural，necessary，preferable，strange，urgent，vital等。 过去分词有： desired, demanded, ordered, requested, suggested, recommended, required 等。 例如： It is essential that you (should) win the voters’ hearts. It was suggested that he (should) join the club activities. 2. 表语从句和同位语从句中的虚拟语气 在表示建议、命令、主张、目的和愿望等的名词后面的表语从句和同位语从句中谓语动词要求使用虚拟语气。其形式为：（should）+ 动词原形。 常这样用的名词有： resolution, pray, decision, motion, suggestion, preference, proposal, advice, recommendation, desire, demand, requirement, order, necessity, request, idea 等。 例如： He gave orders that the guests (should) be hospitably entertained. 他下令热情款待这些客人。 His proposal is that we (should) get rid of the bad habits. 3. 宾语从句中的虚拟语气 1）某些动词后所接宾语从句中的谓语动词要求用虚拟语气，用来表示建议、命令和要求等。其形式为：（should）+ 动词原形。 常这样用的动词有：ask (要求), advise, determine, decide, command, insist, intend, move, prefer, propose, order, recommend, request, require, suggest, urge, demand, desire, direct等。例如：He insisted that the meeting (should) be put off. 他要求推迟那个会议。 They proposed that all the plans (should) be discussed at the meeting. 他们建议所有的计划都应该在会上讨论。 2）在以it为形式宾语的复合宾语从句中也可以用虚拟语气，其形式为：（should）+ 动词原形。这一句型中使用的形容词（宾补）与主语从句中的虚拟语气所使用的形容词相同。例如： We think it advisable that he (should) think deeply before acting. 我们认为他在行动之前好好考虑一下才是明智的。 3）wish后面所跟的宾语从句中的虚拟语气表示某种不能实现的愿望。 例如： I wish I knew what was going to happen. 但愿我能知道要发生什么事。 She wished she had stayed at home. 她后悔当时不在家。 I wish I were rich. 我巴不得我很有钱。 自 阿诺尔德·勋伯格 个人简介 编辑 奥地利作曲家阿诺尔德·勋伯格于1874年9月13日出生在维也纳，二十世纪 阿诺尔德·勋伯格的作品 著名的现代音乐作曲家之一，“表现主义乐派”的主要代表人物。 勋伯格是一个自学成才的作曲家，小时候家境贫寒，十六岁时父亲去世。这些不利的环境并没能阻止他热爱音乐和学习音乐的决心。他八岁时开始学习小提琴，以后又自学大提琴，参加业余乐队，而且自己尝试着作曲。他经常如饥似渴地去听音乐会和歌剧，从中得到学习和熏陶。 父亲去世以后，由于家境日益困窘，他到一家银行当了办事员，以增加一些家庭收入。就在这个时候，他偶然结识了作曲家亚历山大·策姆林斯基，并跟他学了几个月的对位法，而这就是后来成为现代音乐杰出作曲家的勋伯格所受到的唯一的正规音乐教育。从此，他开始了音乐创作生涯。 1897年，他的处女作《D大调弦乐四重奏》问世。 1901年他来到柏林，执教于斯顿音乐学院。后来又回到了维也纳，于1910年担任了音乐学院的和声教师。第一次世界大战开始后，勋伯格参加了奥地利军队。战后在柏林普鲁士艺术学院任教。1933年勋伯格离职赴美，担任加利福尼亚大学的音乐教授。 1941年他取得美国国籍，在那里定居，直到逝世。 勋伯格是一位具有大胆创新精神的作曲家，他的作品曾经引起过很大的争议。他首创了“十二音体系”的无调性音乐，并且培养了许多“十二音体系”的作曲家。他和他的学生贝尔格、威伯恩被合称为“新维也纳乐派”，即“表现主义”音乐流派。 他对音乐所进行的重大的、具有划时代意义的改革，影响了一大批年轻作曲家，如达拉皮科拉、欣涅克以及肖斯塔科维奇等人都不同程度地受到了他的影响。 勋伯格的音乐创作一般分为三个时期： 第一个时期大约从1897年至1908年。他这个时期的作品带有晚期浪漫主义的特点，深受瓦格纳的影响，这时的作品还没有完全抛开调性。 普通高中课程标准实验教科 欧阳光明（2021.03.07） 音乐鉴赏目录 第一单元学会聆听 第一节《音乐与人生》 欣赏：草原放牧、第六悲怆交响曲、长江之歌 知识：音乐要素及音乐语言 第二单元腔调情韵--多彩的民歌 第二节《高亢的西北腔》 欣赏：上去高山望平川、刨洋芋、脚夫调 知识：西北民歌的基本特征 第三节《独特的民族风》 欣赏：辽阔的草原、宗巴朗松、牡丹汗 知识：蒙古族、藏族、维吾尔族的民歌特征 第四节《醇厚的中原韵》 欣赏：沂蒙山的小调、王大娘钉缸、孟姜女哭长城 知识：民歌与创作歌曲之区别、民歌的音乐特点 第五节《飘逸的南国风》 欣赏：弥渡山歌、对鸟、幸福歌 知识：民歌的民族风格及地方风格、南方民歌的基本特征第三单元鼓舞弦动--丰富的民间器乐 第六节《鼓乐铿锵》 欣赏：锦鸡出山、滚核桃、童谣 知识：打溜子、鼓吹乐、吹歌 第七节《丝竹相和》 欣赏：中花六板（江南丝竹）、娱乐升平（广东音乐） 知识：江南丝竹、广东音乐 第四单元国之瑰宝--京剧 第八节《京剧大师梅兰芳》 欣赏：看大王在帐中和衣睡稳、海岛冰轮初转腾 知识：京剧、南梆子、四平调 第九节《现代京剧》 欣赏：雄心壮志冲云天、家住安源 知识：京剧音乐、京剧的行当、现代京剧 第五单元亚非音乐神韵--大自然和谐和平 第十节《历史悠久的亚洲传统音乐》 欣赏：四岁的红鬃马、星星索、欢迎、巴雅提木卡姆 知识：亚洲音乐 第十一节《非洲歌舞音乐》 欣赏：非洲赞歌、鼓舞、门库尔雅、男孩之舞 知识：非洲音乐 第六单元欧洲民间音乐拉丁美洲音乐 第十二节《欧洲民间音乐》--风笛排箫歌声 欣赏：鸟儿在歌唱、优雅、森林的多伊那和妇女的舞蹈 知识：欧洲音乐 第十三节《拉丁美洲音乐》--安第斯高原探戈音乐文化的融合欣赏：告别、美丽的小天使、小伙伴 知识：拉丁美洲音乐 第七单元：宗教复调音乐的顶峰--巴赫 第十四节《巴赫》 欣赏：马太爱难曲（第1、72、78分曲） 知识：复调音乐与主调音乐、十二平均律 第八单元划时代的音乐大师--贝多芬 第十五节《贝多芬》 欣赏：第二十三（热情）钢琴奏鸣曲、第九（合唱）交响曲 知识：奏鸣曲式与交响曲 第九单元浪漫幻想的音乐世界 第十六节《艺术歌曲的成熟--舒伯特的歌曲》 欣赏：魔王、鳟鱼、菩提树 知识：艺术歌曲、声乐套曲、舒伯特与艺术歌曲 第十七节《钢琴音乐的奇葩》 欣赏：C小调练习曲、爱之梦 知识：练习曲与音乐会练习曲、肖邦与李斯特 第十八节《标题性交响曲的诞生》 欣赏：幻想交响曲（第二乐章） 知识：标题音乐与非标题音乐、柏辽兹 第二十二节《勋伯格》 一、学习目标 （一）欣赏表现主义代表性音乐作品——勋伯格《五首管弦乐曲》的第一首和第二首，引导学生感受、体验表现主义音乐的风格特点。 （二）知道表现主义音乐的特点和无调性音乐及十二音音乐等知识。 （三）探索表现主义音乐作品和美术作品之间的关系。 二、教学重点、难点 重点：聆听表现主义代表性音乐作品——勋伯格《五首管弦乐曲》的第一首和第二首，感受、体验表现主义音乐的风格特点，了解表现主义音乐知识。 难点：对表现主义音乐作品的认知和理解。 三、教学内容安排： （一）欣赏《五首管弦乐曲》的第一首《预兆》和第二首《往事》，了解表现主义音乐代表人物勋伯格及表现主义音乐的特点。 （二）观看绘画《格尔尼卡》和《生与死》，思考音乐作品《预兆》与此两幅画有何异同，探索表现主义音乐作品和美术作品之间的关系。 四、教学资源建议： （一）充分利用教材与音视频教学课件，教师多为学生提供好版本的音响资料。 （二）引导学生向其它艺术学科教师求教，了解表现主义美术作品的风格特点。 五、教学方法与学习指导策略建议： （一）以“感受——体验——讨论——尝试创新”为核心方法，以任务、兴趣为驱动，引领学生学习。 （二）注重鉴赏能力的培养，强调聆听、体验、理解、鉴别，渗透相关文化，拓宽学生的音乐欣赏兴趣。在教学中应充分体现自主学习和教学民主的理念，鼓励学生发表不同的见解。 六、教学过程： 七、教学评价设计： 1．课堂与学生的交流学习有方向性、目的性、针对性。 2．认识两首乐曲在表达音乐的情感上有什么不同？ 3．通过对两种不同（音乐、，美术）艺术风格的异同，体现了音乐艺术的多元化。 情态动词与虚拟语气 【语法要点】 情态动词 所谓情态动词是指它含有一定的含义，可以表达某种感情和说话的语气，但是它不可以单独使用作谓语动词。学习情态动词主要学习英语国家的语言习惯和表达法，特别是在口语中不要过分追求原理，更不要不根据说话场合而进行推理，编造出一些语法结构正确的中文式英语。 一、情态动词的类型 1.只作情态动词的有：must、can、could、may、might、ought to 2.既可作情态动词又可作实义动词的有：need、dare 3.既可作情态动词又可作助动词的有：shall、should、will、would 二、情态动词的特征 1.表示说话人的情感态度，不能单独作谓语，与行为动词或连系动词一起作谓语。 2.情态动词没有人称和数的变化，后接动词原形。 3.具有助动词的特征：可用来构成否定句、疑问句或简短答语。 三、情态动词的用法 1.表示能力 （1）表示现在的能力，用can或be able to。表示一般的能力时多用can，表示“经过努力成功 的做成某事”用be able to。 （2）表示过去的能力，用could或was/were be able to。区别同上。 （3）表示将来的能力，用will be able to。 2.表示推测、可能性 （1）can用在肯定句中表示客观的可能性，而不表示具体事情实际发生的可能性。 例如：Accidents can happy on such rainy days. （2）表示具体事情实际发生的可能性的情态动词，其表示可能性的层次如下表： 情态动词肯定式否定式疑问式 must 必定、必然、一定 will 很可能、大概不会、不该会……吗？ would 可能性较will小不会、不该（较won’t弱）会……吗？（较will弱） should 应该会、理应（表示合乎理想的情况或结果） ought to 与should同义 can 一定不会、不可能（否定推测）有可能吗？ could 可疑的可能不可能（与can’t同义）有可能吗？（较can弱）may 或许、可能、说不定可能不 might 或许、可能（较may弱）可能不（较may not弱） 注意→（1）may，must常用于肯定句，一般不用于否定句和疑问句。 （2）can常用于否定句，疑问句和感叹句中，表示疑惑、惊讶或不相信等意思。could既可用于肯定句，又可用于否定句、疑问句中。 龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/f92454320.html, 钢琴组曲与勋伯格的序列主义 作者：王艺播 来源：《艺术教育》2012年第10期 【内容摘要】文章的分析对象为勋伯格于1923年创作的《钢琴组曲》（Suite Op.25）， 这部钢琴作品历来为作曲家、音乐理论家所看重。从结构体裁角度来看，这是具有巴洛克风格的“古组曲”，更是古典十二音体系的第一部完整的作品。作者希望通过对其进行一些不同角度的直观的图表分析，以对“序列”有一定的概括和解析。 【关键词】勋伯格钢琴组曲序列十二音体系古组曲 阿诺德·勋伯格（Arnold Scheonberg，1874—1951年）是20世纪奥地利作曲家、理论家与音乐教育家。世纪交替，这一时期的作曲家普遍存在着创作风格前后不一的现象。勋伯格的作曲风格发展也被人们主要概括为三个时期：从1899年的《升华之夜》（Op.4）开始，到1907—1908年的《#f小调第二弦乐四重奏》（Op.10），受到勃拉姆斯、瓦格纳、理查·施特劳斯、布鲁克纳、瓦格纳等人的影响，具有晚期浪漫主义风格。随着“表现主义”①大潮的涌动，勋伯格以更激烈的形式对音乐语言的探索，形成了“自由无调性”音乐（1909—1923年）时期与十二音序列写作时期（1923年以后）。自由无调性是由浪漫主义晚期的作曲技术发展而来 的，仍然采用主题动机的发展手法，在这一时期作曲家极力避免古典的调性功能体系——“破”，因此，在这一时期的创作中，勋伯格放弃了浪漫主义的大型结构、大型编制、复杂主题等“巨型”创作手法，“开始追求音色的细致与多变（例如Op.16中的第三首及其…音色旋律?）；节奏和对位趋向更加复杂；旋律结构变得细碎而凝练；…紧张焦虑、烦燥不安?之类的情绪非常突出”②。 本文的分析对象为勋伯格于1923年所创作的《钢琴组曲》（Suite Op.25），这是他在音 乐创作上沉寂10年之后，在无调性的理论与结构上不断思索的结果，由此进入其音乐创作的十二音序列写作时期。以下列出勋伯格5部钢琴独奏作品，这些都是勋伯格的新音乐探索过程中的“实验”佳作（表1）。 《钢琴组曲》无疑成为了古典十二音体系的处女作，古典十二音相关理论主要是由勋伯格本人提出的，其基本原则笔者结合后面的音乐分析加以详解。 勋伯格选择了巴洛克时期的组曲形式来创作《钢琴组曲》，也许是对于自己所创新的古典十二音体系的一种传统的平衡，而本文则倾向于其中更有对于古组曲、套曲这种传统曲式结构的思考，我们当然不能因为这种巴洛克套曲的形式就将此曲冠以巴洛克风格，笔者借助于对该曲十二音的分析，试图找出两者在结构设计上的某种联系（表2）。高一音乐鉴赏教案第二十二节 勋伯格
高中音乐知识总结
勋伯格《五首乐队作品》之一《预感》音乐材料分析
虚拟语气的用法及经典练习题(附答案)
概念
虚拟语气用来表示说话人的主观愿望或假想，而不表示客观存在的事实，所说的是一个条件，不一定是事实，或与事实相反。虚拟语气通 过谓语动词的特殊形式来表示。英语中的语气分为陈述语气、祈使语气、虚拟语气三类。
应用条件 在表示虚假的、与事实相反的或难以实现的情况时用虚拟语气，表示主观愿望或某种强 烈情感时，也用虚拟语气。即当一个人 说话时欲强调其所说的话是基于自己的主观想法，而不是根据客观实际，就用虚拟语气。 在非真实条件状语从句中的用法 真实条件状语从句与非真实条件状语从句 条件句可分为两类，一类为真实条件句，一类为非真实条件句。非真实条件句表示的是假设或实际可能性不大的情况，故 采用虚拟语气。 例： If he doesn’t hurry up, he will miss the bus. 如果他不快点，他将错过巴士。 ( 真实 ) If he is free, he will ask me to tell stories. 如果他是空闲的，他会要求我讲故事。 （真实） If I were you, I would go at once. 如果我是你，我马上就会去。 （非真实，虚拟语气） If there were no air, people would die. 如果没有空气，人就会死亡。 （非真实，虚拟语气） 用法及动词形式
从句
主句
If+ 主语 +did 与现在事实相反 （ be 动 词 were ）
主语 +should/would/ could/might+do
主语 +should/would/ 与过去事实相反 If+ 主语 +had done could/might+have done
1.If+ 主语 +did 主语 +should/would/ 与将来事实相反 2.If+ 主语 +were to could/might+do 3.If+ 主语 +should 例句： 1 、表示与现在事实相反的情况： 例： 1. If I were you, I would take an umbrella. 如果我是你，我会带把伞。 （事实：我不可能是你） 如果我知道他的电话号码，我就会告诉你。 （事实：不知道） 1 2.If I knew his telephone number, I would tell you.高中音乐鉴赏目录表(人教版)
虚拟语气和倒装
音乐鉴赏课《勋伯格》评析
第十四章主谓一致和虚拟语气
第二十二节《庄子二则》
虚拟语气详解及时态
第二十二节：勋伯格
2021年高中音乐鉴赏目录表(人教版)
人音版高中音乐鉴赏《勋伯格》教案设计
高中英语情态动词与虚拟语气
钢琴组曲与勋伯格的序列主义
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