当前位置:文档之家› 语文作文教学之我见

语文作文教学之我见

语文作文教学之我见
语文作文教学之我见

语文作文教学之我见

[摘要] 随着新课改的进一步深化,作文教学越来越受语文教师的关注。培养学生的写作能力,提高作文课堂教学效率,是语文教学的主要目标和重要内容之一。教师在作文教学过程中要广泛积累素材,采用各种各样的方法提高学生的作文水平,激发学生的写作欲望。

[关键词] 作文教学阅读写作成果模仿

随着新课改的进一步深化,作文教学越来越受语文老师的关注。培养学生的写作能力,提高作文课堂教学效率,是语文教学的主要目标和重要内容之一,也是有效教学的重要组成部分。而学生作文常常言之无物、写之无情,作文成为阻碍学生学好语文最大的瓶颈之一。启发、诱导、帮助学生去积累素材,写好作文,是我们语文教师的重要责任。

一、广泛积累素材,打好基础

生活是写作的源泉。作文就是学生把自己身边的生活写出来,把平时所见的、所听的、所想的用恰当的语言文字表达出来。正如叶圣陶所说:“生活犹如源泉,文章犹如溪水,源泉丰盛而不枯竭,溪水自然活泼泼流个不停息。”这就要求教师多引导学生体验生活,如郊游、参加学校组织的各项活动等,广泛积累写作素材。在生活、实践过程中,教师要特别注意引导学生观察过程,若有一些心得体会就要及时记下来。阅读是一种特殊的生活,“剪报作文”训练要

小学语文作文教学之我见(2)

龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/fc1718525.html, 小学语文作文教学之我见 作者:徐美琴 来源:《陕西教育·教学》2013年第03期 在小学语文教学中,低年级学生怕写话,高年级学生怕作文已经成为一种普遍现象。学生害怕的原因主要在于相对于一般知识的学习而言,作文一般缺少直接针对性地教导。另外,现在的学生由于远离生活,自身学到的知识绝大部分都是间接知识,他们无法直接调动已有的生活经验来作为作文的有效素材……种种原因作用下的结果就是学生害怕作文,那小学作文如何才能走向高效?笔者带着这个问题思考了若干年,形成了一些思考,取得了一些收获,在此形成文字,供大家批评并指正。 首先,要引导学生感知生活,生成经验,让所作之文言之有物。根据我们的教学经验可以得出一个结论,即学生作文的一个重要源泉就是学生的生活。由于现代社会信息呈现的方式日趋快速化、电子化,因此现在的学生一方面可以享受到足不出门就能知道天下事的便捷——当然,我们的小学生还不会真正对天下事感兴趣,但我们注意到一种现象就是学生能够从许多动画片中获得丰富的信息。另一方面则正如上文所说,这些经验都是间接经验,学生不足以从这些信息中获得贴切的认识,有时虽然能够在作文中引用,但具体何义却难以理解,甚至经常出现引喻失当的现象。我们提出的解决这一问题的方法,就是引导学生真切地去感受生活,让学生在“以身体之”的过程中“以心悟之”,一旦学生有了体验并生成经验,那学生在作文时就有可能言之有物,从而一定程度上克服害怕写作文的畏惧心理。 同时,我们在研究小学作文教学时,经常引用语文教育家叶圣陶老先生说过这样一段话,“作文的自然顺序是我认识事物中有感,感情的波澜冲击着我,我有说话的欲望,便想倾吐,于是文章就诞生了。”笔者在实际的作文教学中,就十分注意提醒学生在生活中要注意观察生活,让他们在学校时要注意观察学校的趣事,例如学校所举行的体育运动会、趣味运动会、文娱活动等,记下这些事情过程中能够引发自己兴趣的事;在家时要注意观察家庭的有意义的事,例如父母的教导、父母孝顺爷爷奶奶、自家与家的友好相处等;在平常的学习生活中要注意学习中的印象深刻的事,如同学之间的互相帮助,学习过程中通过一番努力克服了学习困难的事情。这些范围内的事情就真真切切地发生在学生的生活中,只要学生认真去体味,就总会有内容进入学生的视野,而当学生有了体验的意识之后,就自然会在学生的头脑中形成相应的印象,这些印象即为学生的写作素材。 其次,让学生积累好词好句并知晓其义,以保证适当的时候能够调用出来。因为从作文的角度看,学生的感受最终都是要通过文字表达出来的,除了日常生活中形成的基本的语言表达能力之外,在很多时候需要用一些比较书面的语言,或者是引用一些名言名句来表达相应的意思,这就需要多进行积累。

浅谈高中语文的作文教学

浅谈高中语文的作文教学 作文,一直是高考卷中的重头戏,作文分数在整个语文试卷中占据着半壁江山,作文的优劣直接决定着学生分数的高低,一个学生如果作文出现了问题,那么,注定他要失败。那么,在高中语文教学中如何才能搞好作文教学?笔者结合自己平时的作文教学,从以下几个方面谈谈在作文教学中的做法。 一、审题立意要准确 立意也就是文章的中心立意的正确与否直接决定着作文是否偏题、离题、主题是否正确。在立意时不同类型的作文是有不同的方法的。如,命题型作文这类作文现在比较少见现在一直流行的作文题型是在题目前面有一段材料。如2010年江苏语文卷的“绿色生活”,前面就有一段话2011年江苏语文卷“拒绝平庸”,前面也有一段材料;2012年江苏语文卷“忧与爱”,前面有三个人的话。江苏语文卷连续三年都是材料型的命题作文,前面所给的材料,实际上是一个提示语,大家可以从中提炼文章的主旨。再如材料型作文,直接给一段材料,题目自拟。这类作文相对来说比较难在平时笔者是这样指导学生的,让学生善于抓住关键词、关键句,因为在这些关键词、关键句中就蕴含着文章的主旨,把它作为突破口丿倾着这点进行思考就能确定文章的主旨进而就能准确地理解材料,把握文意。 二、文体要鲜明

《考纲》对文体的要求是:“能写记叙文、议论文、说明文及其他常见体裁的文章。”在近几年的各地高考语文卷特别是江苏语文卷,对作文文体的要求:一般是除诗歌、戏剧外文体不限。这就可以让学生根据自己的实际情况选择自己最擅长、平时写的最熟、最好的文体,但在选定了某种文体后就一定要按这种文体的要求去写,如果写其他的文体都属于审题不清,犯了文体不对的错误。符合文体要求是高考评判作文好、中、差的重要标准。所以在平时可以让学生固定训练一种文体,以免在考试时出现文体不对的问题。例如,议论文就要写的像议论文,要有论点、论据、论证过程,同时,在文中议论性语言不得少于文章篇幅的三分之二。在写议论文时,学生喜欢用举例子来证明自己的论点,当然用例证法不错,关键是学生把握不住度,寸事件不会高度概括,而是像写记叙文那样叙述,犯了议论文的大忌。议论文最忌讳的是叙述性、描写性、说明性、抒情性语言过多,导致议论文不像议论文。造成这种现象的原因是学生对问题不会分析、不知道怎样分析完全是在凑字数。笔者在平时是这样引导学生写议论文的,寸学生说:你举例子来论证不错,错在你不会分析、不知道怎样分析,你如果不会分析,以后在写议论文时可以在你的事例后画一个问号,你回答出的原因就是你对这个事件的分析这样训练一段时间后,学生对议论文的写作要求基本就能把握住了。 三、结构布局 要合理结构,可以说是一篇文章的骨架,但是很多学生都是“月却踩西瓜皮滑到哪里算哪里”才民本就没有结构意识。学生写议论文就是简单的“三段式”开头提出论点,中

最新小学语文作文教学之我见

小学生作文教学之我见 传统的语文教学常常是从小学中年级才开始进入作文教学的。其实小学一年级语文教学就应该开始重视作文教学了。从学说通顺完整的一句话到书写句式的造句都是作文入门的开端。小学生的语文功底差,观察能力低,更没有组织和驾驭语言的能力,作文时经常是是下笔无话可写,或者是茶壶煮饺子——有话吐不出。即使是东凑西拼勉强完成一篇习作,也是内容空洞,条理分不清,或者是词不达意。让教师无法修改,苦不堪言。那么,如何进行小学语文作文的教学? 一、注重平时积累 作文也应该像语文基础知识、阅读一样需要积累,比如好词、佳句、精彩片段等。 (一)根据课文内容来积累。让学生在背诵时感受语言文学的优美,在摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫,能够让他们有词可用、有话可说。比如,在教完《桂林山水》这课后,就让学生为以后写熟悉的景物作铺垫。 (二)写日记来积累。坚持让学生写日记是积累材料的最好方式,也是练笔的最佳途径。由于日记的内容很广,可以写听到的,可以写看到的,也可以写想到的。比如:每当学生学完一篇课文,每搞完一次大扫除,都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。

二、注重结合实际情况及时指导 小学生的知识是有一定局限性的,教师要结合课文和生活实际情况及时指导。大家都知道《一株紫丁香》是一篇饱含深情的文章,在教完这篇课文后,教师应该举行一次“我最喜欢的××”为主题的班会活动。要求学生把自己最喜欢的人(不管是自己的亲人,还是别人)用几句话描述出来。这样一来,同学们写作文的时候不但有写的,而且写出来的文章能吸引读者,同时,学生也能说真话、实话。 三、注重作文的评价 教师的评价对学生十分重要。评价得当,能激励学生敢于作文、乐于作文,因而对学生的文章不能千篇一律,也不能一棒打死。应根据不同水平的学生给予不同要求的评价,对基础好的学生要有较高的要求,基础差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。记得有一次,我发现一个平时作文很差的学生在文章中准确地用了一个表示颜色很多的“五彩缤纷”,于是我在批语中这样写道:你今天作文里用的五彩缤纷一词用的真好,希望你在今后写作文时,能像今天这样多用好词,你的作文一定会更上一层楼的!这样做,能让一些差生得到鼓励,看到希望。四、注重培养学生的阅读兴趣 让学生从阅读中发现生活,理解生活,认识生活。在学生无法让作文与生活建立联系的情况下,培养学生的阅读兴趣,引导学生从阅读中发现、认识和感悟生活,从而积累作文的素材,这

浅谈语文教学中阅读和写作的重要性及关系

浅谈语文教学中阅读和写作的重要性 及关系 济南章丘圣井李福小学 蒋国成 摘要:阅读与写作是语文课程教学过程中的两个重要环节我们的语文教学就是要让学生认识阅读和写作的关系,以读促写,以写促读,读写并重,方能全而提高学生语文素养。 关键词:阅读写作环节提高 阅读与写作是语文课程教学过程中的两个重要环节,两者的关系可以做这样的理解,我们可以把阅读理解成为写作的源泉,把写作理解为阅读的升华。而这两个环节在教与学的过程中通常很难被把握,其中关键原因在于语文阅读与写作因其人文感悟色彩浓厚,而不同于自然科学课程可以提供客观的唯一答案;加上教学对象处于稚幼年龄阶段的特定性,主体没有完全被激活,使得阅读与写作都成为教学过程中的难题,这样导致作文教学在语文教学中成为薄弱环节,写作文成为学生很痛苦的一件事,长期以来都没有走出"高耗低效"的怪圈。而事实上,教材给我们提供了丰富的读写资源,课后练习也设计了很多以读促写的习题,我们应认真地利用教材的范式文本提供给教学对象的丰富资源。语文教学过程中的一些做法,探讨粹取范式文本、巧得仿写文本。不利于学生的读与写的有机结合。 无论教学方式如何改革变化,读在语文教学中应该是不可或缺的。我借鉴成功的教学模式,结合自己的教学实践,分析、阐述了读在语文教学中的意义及重要性。近些年,课堂教学大量引人多媒体教学,提前制作了精美课件。背景资料、文章结构、段落分析等,逐一在投影屏幕上亮相,课堂气氛轻松而活跃,整堂课下来,鼠标代替粉笔,屏幕演示代替教材,唯独少了学生的读书声。我则认为:不管教学方式如何创新,教师都不应忘记引导学生能力的

培养加强朗读,语言训练是语文教学中的重点,但又是难点。通过课文分析,探究,运用语言方式与语言沟通这一规律。把语言训练放在语文教学这一特定的环境中进行研究,探讨,有利于学生提高运用语言的能力。主要包括以下内容: 1、语言训练的理念,语言训练的目标,语言训练的方法。 2、摹仿,化用,融合,创新。 3、白话文书面词和口语的相互转化,文言文词和普通话的相互转化, 普通话和方言词的相互转化。口语和书面语的要素的相互转化。 4、体会作者的感觉表现力,审视作者的心理倾向,理解作者的感情抒发。 5、感觉的沟通,心理间的沟通,感情的沟通,感觉、心理和感情的相互沟通。 6、语文的工具性和人文性的统一是学生的语言的实践和素养的整合。《语文课程标准》中明确指出:语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。语言技能的形成必须经过训练。这种训练既要有明确的目的,又要有科学的方法。语言训练不仅是指语文智能的培养,而且浸透了语文情感。在内容和目标上,既包括外在语文行为的训练,又是指导包括内正在新课程如火如荼进行的当下,语文教学无论是在理念、模式方面都取得了长足的进步,但在改革过程中也有值得注意的地方,其中语言训练的削弱尤其值得我们注意。具体表现在,一些教师一味追求阅读的形式,而忽略语言训练的内容。教师引领学生学词炼句,进行默念、复述、背诵等训练等等传统教学中常用的手段,在如今的课堂上已经很难看到,又或者过于重视自主性、想怎样说就怎样说,使训练不达效果,缺乏语言表达的规范性;语文教学中基础知识和基本技能等逐渐淡化了,课堂往往是华而不实。语言教学是新课程下语文教学的重要内容,能正确理解、品味语言是学生最基本的语文素养,提高学生语言运用能力是时代和社会发展的需求。本文试图以语言为立足点,以初中语文阅读教学为契机,从理解语言、品味语言、运用语言等方面进行语言训练,全面培养学生的听、说、读、写的能力。在探究过程中,注重知识、语言、技能、情感和思维的同步积累,全面展示阅读教学中的内容美、语言美、方法美和过程美,力图提高学生的学习兴趣,激发学生学习语文的积极性,培养学生的语言综合能力,坚守语文教学的个性,真正让语言教学活起来眼下,在一些公开课中,有不少语文老师为能获得好评,用表演、说唱、课件等形式来代替诵读、感悟、理解,抛弃以语言文字为载体,忽略语句的鉴赏的教学形式,使语文课失去了语文的味道,甚至变味。造成学生听不明白,说不得体,读不出感情,写不畅达,学生的语文素养严重滑坡。正如厨师名家,烹饪菜肴突出菜香一样,我们的语文教学也要突出

探究提高初中语文作文教学的有效策略

探究提高初中语文作文教学的有效策略 摘要:写作是一个倾诉自我内心世界,抒发真正情感的过程。它能够帮助学生提高语言表达能力,无论对以后的社交或者其他方面都有不可比拟的好处。正因如此,所以教师一定要培养学生的写作能力,使其养成自觉自发的学习行为。本文就怎样培养学生的写作兴趣和写作能力进行了探究。 关键词:初中语文;作文教学;有策略 作文是一种语言活动,是系统地表达知识和经验,思想和感情的书面语言形式,作文具有高度综合性、创造性,作文还是一种信息输出。作文在中考中所占的分值较高,抓好作文教学是语文教学中的重点也是难点。 一、激发学生写作兴趣,善于捕捉他们生活中闪光的情景 孔子曾说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”(《论语·雍也》)培养学生的写作兴趣,激发学生的创作热情应成为作文教学的重要原则。语文老师的主要职责就是要善于运用各种方法使学生对写作产生兴趣,消除害怕作文的心理,努力实现由“要我写”向“我要写”的转变。实现这一转变的基本前提是教师必须对学生的生活实际、心理特点、思想状况、写作水平有一个深刻全面的认识和把握。在具体的写作训练中,给出适合学生的作文材料,精心设计作文题目。好的文题能让学生感到兴致盎然,只要贴近学生实际,标新立异,就能调动他们的写作热情。如“初中生活形象设计”“给心灵下场雪”“阳光灿烂的日子”等。在我们现在的日常作文教学中,许多老师并不重视作文的命题选择,表现在对学生作文的训练缺乏通盘考虑,作文布置往往兴之所至,信手拈来,题目陈旧,内容重复,致使学生了无兴趣,丝毫没有创作激情。其实作文题目命得怎样,集中体现了一个语文老师自身的素质水平,也关系到写作训练的成败。所以本人极为重视作文的命题。命題要贴近学生生活,善于捕捉他们生活中闪光的情景。 二、联系生活实际,扩展学生阅读量 在语文作文教学当中,语文教师应注重联系实际生活,选择与学生生活相贴近的写作内容,以便丰富学生的生活体验和生活感悟,使得写作过程中能够充分发挥自身的真情实感,写出感染人的文章。此外,语文教师还要不断扩充学生的阅读量,为学生提供丰富多样的生活素材,让学生能够真正热爱作文课。例如,在学习了课文《我的母亲》之后,教师可让学生充分发挥自身的创造思维能力,抒写关于亲情的作文。如祖孙之间、父母之间等情感。教师事先让学生进行思考,去仔细回想自己与亲人之间发生过的难忘的事情,并与同学进行分享,如此,不仅能够活跃课堂气氛,还能够锻炼学生语言表达、组织能力。同时,教师再让学生书写出亲人的外貌特征、性格特点等相关信息,这对于提高学生的人物描写能力有一定益处。此外,根据学生的实际情况,教师可适当地为学生提供或是推荐《读者》《青年文摘》等报刊,或是一些除了必读名著之外的文学作品,如《平凡的世界》《边城》等,通过这样的广泛阅读,学生的写作素材才能有所累积,知识层面和写作水平也能有所提高。 三、运用多种形式,强化作文训练 “熟能生巧”,任何技能技巧,都需要反复历练,写作也一样,训练达不到一定强度或熟练程度,就难奏效。但学生本已害怕写作文,如果教师还不定期就布置一篇作文让学生写,那只会“雪上加霜”,欲速则不达。所以,笔者采取了扩写、仿写、续写等形式多样的片段练习来强化学生的作文训练。如,在学习《山居秋暝》时,笔者要求学生就“明月松间照,清泉石上流”两句展开想象,作80字左右的描写性文字。学习《春》时,笔者要求学生仿照“春草图”或“春花图”描写一幅秋景图。分析试卷时,笔者让学生仿写排比句:春是“满园春色关不住,一枝红杏出墙来”;春是“千里莺啼绿映红,水村山郭酒旗风”;春是“乱花渐欲迷人眼,浅草才能没马蹄”。学习《羚羊木雕》时,笔者要求学生插上想象的翅膀描绘:当万芳把小刀塞到“我”的手里时,她此时想了些什么?这些句、段的写作练习看似有些难度,但只要学

提高语文作文教学之我见

提高语文作文教学之我见 发表时间:2011-01-13T16:43:29.843Z 来源:《中国校园导刊》2010年第12期供稿作者:赵永春[导读] 语文教学中运用电教媒体,不仅能提高阅读教学效率,更主要的还能培养学生的写作能力,而且是调控教学的有效手段。【摘要】:语文教学中运用电教媒体,不仅能提高阅读教学效率,更主要的还能培养学生的写作能力,而且是调控教学的有效手段。运用写作材料 与方法信息输出、反馈练习情况信息,以强化教学目标,优化教学效果。【关键词】:课前指导写作材料课后评改 “劳于读书”、“逸于作文”,阐明了阅读与写作的密切关系。阅读是写作的基础,是自外而内的吸收,是学习语言;写作是阅读的目的,是自外而内的表达,是运用语言。因此在语文教学中运用电教媒体,不仅能提高阅读教学效率,更主要的还能培养学生的写作能力。电教媒体运用于教学,不仅是知识信息的载体,而且是调控教学的有效手段。在作文教学中恰当地运用电教媒体,主要是为了帮助学生采集、储存、分析、运用写作材料与方法信息输出、反馈练习情况信息,以强化教学目标,优化教学效果。 (一)借助影像进行课前指导,培养学生采集储存写作材料的能力俗话说,“巧妇难为无米之炊。”学生作文普遍患有“畏难症”。不论是命题作文,还是给材料作文,教师在提出写作要求后,尽管反复提示、启发、引导,学生还是不知从何处下笔,常有“无话可写”之感。教育心理学研究表明:“学生写作必须拥有与作文相关的感性表象,包括生活中所积累的材料以及在特定的活动中通过观察所获得的材料。”这就要求学生在写作前必须对客观事物和社会生活进行多侧面、多角度、全方位的观察,获取写作素材。由于学生平时并未做“生活的有心人”,其对客观事物和社会生活的印象是模糊的、零乱的,面对作文题目自然也就难以下笔成文。倘若所写之物,都让学生走出课堂去实地观察后再写,这又是极不现实的。针对这一情况,可以借助投影(或幻灯)、录像(或电影),对学生进行课前指导。 比如,要求学生写山水游记、状物绘景类的作文,可用投影快速映出作文题目、写作要求及相关的提示性文字。这样,教师按投影字幕依次讲解,既节省了板书时间,又可以加深学生印象。与此同时,播放供学生进行观察写作的自然山水风光录像片(可以关掉片中的配乐及解说音响,只展示给学生直观、完整的画面),并指导学生逐一观察,对所要表现的客观事物形成完整、深刻的印象。学生有了生动可感的写作材料,下笔成文也就比较容易了。初稿完成后,教师重播被观察过的录像,并打开配乐及解说音响,让学生用自己的作文与片中的解说词进行比较,找出观察写作中的疏漏和对客观事物认识上的不足,再进行补充修改。由此而写出的作文,质量往往比采用传统作文指导方法,由学生自由写出的作文要高出许多。 如果是要求学生写叙事、说理、抒怀类的作文,亦可用同样的方法进行,或用投影映出作文材料(文字、图画等),或用录像展示客观事物的原貌(整体、局部、细节等)、发展变化过程和社会生活画面,并指导学生观察思考。一幅并不惹人注意的小漫画被突然放大映现在银幕上,能给学生以清晰、直观的感知,倍增写作的新鲜感。教师再通过指导学生对画面进行观察思考并联系社会生活作启发性分析,就会极大地调动起学生写作的热情,激发出写作的欲望,达到理想的教学效果。 (二)借助影像进行课后评改,培养学生分析运用写作材料的能力作文是培养学生正确运用语言文字能力的重要途径和手段。评改是学生作文训练的重要环节,它的作用是指导、帮助学生分析、运用写作材料,以不断提高作文质量。传统的作文教学方法是:学生包写作,教师包评改。其结果是教师疲于奔命而学生收效甚微。如何把教师从评改作文的重负中解脱出来,又能使学生作文水平不断提高,是一个尚未彻底解决的问题。 “把评改作文的主动权交给学生,”是大家在多年的作文教学改革和探索中所形成的共识。于是相继出现了在教师指导下进行的学生自改、小组互改及师生综合改等评改作文的方法和措施,但由于学生的生活阅历和知识水平毕竟有限,且操作程序繁复,难以达到预期的目标。 有鉴于此,我们将作文评改方式由纸上转到电教媒体中,评改方式由针对个人转向面对集体,师生共改,集思广益。具体做法是:学生初作成文后,教师浏览,并按训练重点和作文要求,选择反映共性问题的好、中、差作文数篇,用复印机将其复印在投影胶片上(或利用复印机缩小复印的功能将其制成幻灯片)投影在银幕上。集中全班学生的注意力,教师教鞭所指之处,或教师示范改,或师生评议作者改,或学生多人“接力”改,等等,方式灵活。虽均为口头评改,但却能培养学生积极的思维能力和流畅的口语表达能力。无论是肯定作文的成功之处,还是纠正有代表性的错误,均能做到视听结合,集体受益。同时,教师又能节省大量批改时间,可谓事半功倍。 如果在作文前使用了录像(或电影)为学生提供过观察写作材料的作文,还可在成文后的作文评改中将电教多媒体协同使用,用录像展示观察内容、写作材料;用投影提示写作要求、学习习作,指导学生进行图文对照、评议、修改。这样,这样更能激发学生兴趣,引导学生交替运用有意注意和无意注意,调动多种感官协同活动,学生分析、运用写作材料的能力就不断增强,作文教学质量就会不断提高。(江苏省阜宁县罗桥初级中学)

浅谈语文新课标中对习作教学的几点要求

浅谈语文新课标中对习作教学的几点要求 尊敬的主任、各位同行: 大家好!作为一名年轻教师,我对《语文新课标》进行了多次研读,今天我就给大家谈谈自己在语文新课标中关于习作教学要求的研读体会,不足之处恳请各位老师指正。 自《语文新课程标准》实施以来,写作主体儿童在习作教学中的地位已经得到充分的确认,习作教学的实效性也有所提升。但是“儿童怕写作,教师怕教习作”的现状没有得到真正的扭转和改善。因此,站在儿童立场,正确理解课程标准对习作教学的要求,寻找教学实践与课程标准的落差,重新设定习作教学的任务,是当下习作教学再出发的一个逻辑原点。结合小学语文教学的特点,我发现新课标对学生的习作教学的主要有以下几点要求: 一、儿童习作的起步需要“兴趣”与“信心” 小学阶段,是儿童进入写作、学习写作的起步阶段。他们对写作的良好体认,或许会成为其一生的写作动力;他们对写作的畏惧,会直接影响其从此对书面言语表达敬而远之。因此,在这个阶段,儿童对写作的兴趣和信心重于“黄金”。在语文新课标中,不断表达这样的态度和立场:“对写话有兴趣”,“乐于书面表达,增强写作自信心”,“重在培养学生的写作兴趣和自信心”。前者让每个孩子觉得写作很有意思,我愿写;后者让每个孩子觉得写作很简单,我能写。 如何让儿童对习作有兴趣?童话、游戏、活动,是走进一个儿童言语世界最柔润的方式,也是打开儿童心灵的极其重要的“钥匙”。怎样让儿童对习作有信心?其实,《语文新课程标准》给习作教学对于刚刚进入写作的儿童提出了一个简单易行的习作台阶,而事实上,我们的习作教学基本没有将这些细化的学段目标课程化、教学化,从三年级到六年级同类的习作指导,没有“阶梯”的习作教学,缺乏远见的习作指导,破坏了儿童写作生态,最终导致儿童写作信心的丧失。我们在践行语文新课标的过程中应彻底丢掉揠苗助长、急于求成的写作思维,给各学段的习作教学进行准确而适中的定位,让每个孩子都愿写,能写,乐写,觉得写作原来就是将自己想的、自己说的、自己做的写下来,做一个习作者,当一个“小作家”原来就这么容易。 二、儿童习作的内容包括“写实”和“想象”写实与想象应该是习作内容上的两个维度。在写实的习作教学实践中,我们常常将写实和想象人为地割裂开来,错误地以为,一个习作内容要么写实,要么想象,两者之间不可通融。其实,《语文新课程标准》对“写实”和“想象”的描述都是相提并论的:“留心周围事物,写自己想说的话,写想象中的事物”“观察周围世界,能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”“能写简单的记实作文和想象作文”。这样表述,目的只有一个,为每一个习作者找到适合自己生活经验的表达内容,找到适合自身言语特征的表达方式。而在习作教学实践中,我们的教学常常重“写实”轻“想象”——因为不少语文教师认为,写实源自生活实践,有内容可写,也便于习作指导;而想象不着边际,思想价值难以引领,指导边界难以把握。而儿童却是爱“想象”厌“写实”——因为写实“画虎不成反类犬”,而想象天马行空,来得轻松自由。我们教师要做到“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达,鼓励写想象中的事物”。 三、儿童习作的素养发自“引导”与“指导” 在语文新课标中,关于“教”的描述有两个鲜明的字眼,那就是“引导”和“指导”。譬如“引导学生关注现实,热爱生活,积极向上,表达真情实感”;而

探究在高中语文作文教学中的方法

探究在高中语文作文教学中的方法 发表时间:2018-12-03T11:38:30.057Z 来源:《中小学教育》2019年2月04期作者:杜春梅 [导读] 高中作文教学是学生在中学时期对作文的最后学习阶段,学生的写作能力体现了学生对语文的掌握能力和理解能力,对进入高中阶段的学生来说,这一时期的作文难度和深度远大于初中,因此对学生综合思维能力和表达能力有更高要求。然而,许多高中生在回答语文最怕什么这一问题时,大多数都回答是“写作文”。可谓题未出而叹息,临文卷而汗颜。确实,从目前高中生整体写作水平来看,学生写作形式和方法传统且单一,在写作方面的学习创新能 杜春梅四川省成都市大邑县大邑中学 611300 【摘要】高中作文教学是学生在中学时期对作文的最后学习阶段,学生的写作能力体现了学生对语文的掌握能力和理解能力,对进入高中阶段的学生来说,这一时期的作文难度和深度远大于初中,因此对学生综合思维能力和表达能力有更高要求。然而,许多高中生在回答语文最怕什么这一问题时,大多数都回答是“写作文”。可谓题未出而叹息,临文卷而汗颜。确实,从目前高中生整体写作水平来看,学生写作形式和方法传统且单一,在写作方面的学习创新能力偏弱,同时教师一直苦于无规律可行,难以进行有效操作,致使作文教学的效率很低,不容乐观。 【关键词】自由统一课内课外多向单向弘扬自我统一标准 中图分类号:G635.1 文献标识码:A 文章编号:ISSN1001-2982(2019)04-150-01 作文,作为学生以后社会交际的重要语言手段,作为高中语文教学的重要内容,作为检验学生综合语文能力的一种方法,作为高考语文的大比重分数内容,自然而然地受到了大家的青睐。本文结合自己的实际教学中的经验,提出了一些作文教学方法,希望能对广大高中语文教师的作文教学工作起到一定的参考作用。 一、自由作文与统一作文相结合 考试作文的目的是为了测量学生的作文水平和写作能力,而平时作文是为了提高学生的作文水平和写作能力。考试作文是看结果,平时作文是重过程。如果学生根本不想写、无法写,又怎么能达到提高写作能力的目的呢?因此,保证学生的写作自由,倡导自由作文是非常必要也是十分有意义的。如果我们再联系近几年来的高考作文命题,不难发现近年来高考作文都尽可能地给学生更大的选择自由和写作空间。当然,我们所说学生作文的自由,也不是对学生的作文放任自流,不管不问,而是努力给他们写作的自由空间和选择的自由,不愿意写的不必逼着他写。更多的时候,是提供一个写作的情景或话题。有时候是命题作文,我总要给学生不止一个题目,对作文的要求也不是规定必须写多少字,写什么内容。对学生作文完成的时间也是比较自由宽松的,只规定一个大概时间。我不想由于时间的限定使学生的作文过程不完整,只是匆匆完成一个作业而已。我一直认为学生作文是其在进行艺术创作,而不是在教师严格标准下的“现代八股”。既然学生作文是其创作的艺术品,那么就必然允许他的自己的作品张扬个性,表现自我。在实践中,我感到自由作文学生欢迎,习作的质量也相对比较高,从教的角度看,得到的信息反馈量更大,发现的问题也更多更真实。 二、课内作文与课外作文相结合 语文老师,一般都会在注重课内作文的同时,对学生的课外作文提出一些要求。而我多年来,更重视课外作文。所谓“为主”不是指课内作文的篇数比课外的练笔还要多,而是说主要看重的还是课内作文,把课内作文看作是提高作文水平的重要手段,把课外的写作看作是辅助手段;对课内作文花时间多,用心多,精心计划,精心批改,而对课外作文,则任其自由发展。我对这种做法是持反对态度的。因为课内作文虽然对于培养学生在规定的时间内按照一定的要求作文的能力很有效,从应试这个角度讲,不失为一条可行的路子,但学生在整个写作过程中始终是被动的,思想受到限制,思维受到限制,因而很难有佳作出现。况且高中作文教学不仅仅是为了应付高考,更重要的是培养学生的表达能力和感悟能力。所以,我在作文教学中就注重了课内作文与课外作文相结合,侧重于课外作文训练。在学生的课外作文上我花了不少的心思:首先努力丰富学生课外作文的内容,我经常通过自己的写作实践引导他们学会从日常生活中发现写作的触发点,关注国内外焦点问题,从生活中找素材,提醒他们要特别关注自己,要以敏感的心去体察生活中的每一个微小的变化,更要对自己内心的微妙变化时时刻刻予以关注,因为文章都是心灵的产物。而这些在课内作文中不可能都一一涉及到,引导学生在课外将自己一时的感悟,点滴随想用语言文字的形式再现出来。既能使学生感到有内容可写,又能提高他们的写作水平。事实证明学生的课外习作中往往比课内作文质量更高,内容更充实。 三、多向对话与单向传授相结合 我一向不认为作文知识和能力之间有着必然联系。姑且不举那些什么作文知识也没有的大作家为例,也不引用鲁迅先生不要相信文章做法之类的名言,单就我们自己的体会而言,知识到底在其中起多大作用,就很值得怀疑。写得一手好文章,而考写作知识不及格的人绝不是个别的特例。对我们写作有益的倒是一种沙龙式对话,能激发大家的写作热情,给大家写作得失的启发。基于这样的一些基本想法,我的作文评讲课是“沙龙”式的,就一个作文题或一篇作文,展开广泛的对话。作者可以发表自己的见解,同学们可以发表自己的评论,不同意见可以辩论,老师也只是其中普通的对话者。不是说我就完全丧失了教师的角色,不发挥我应该有的作用,而是说我不以自己的意见为核心,学生常常和我的意见相左,而且批评我的作文评价标准“太旧”“太实用化”“框框太多”,我既据理力争,也虚心接受。我们讨论的话题,也不是纠缠于所谓写作的知识和写作的理论,包括教材的写作内容也绝不拘泥,甚至有时会把它作为我们批评的对象;而是以学生的习作为话题,以鲜活例子为讨论的出发点。人们常说教学的主体是学生,但在课堂中具体地体现就不容易,而且要在作文教学中实现学生的主体似乎很难。而我们认为这样的作文评讲课,学生往往能成为“主体”,非常投入,学生和我自己都觉得效果不错。 四、张扬自我与统一标准相结合 在作文评价上,我从不用统一刻板的标准去衡量学生,更不以自己的喜好为尺度去评价,而是在考虑写作基本要求的基础上针对不同学生的特点采取灵活的评价尺度,尊重学生的写作个性,更为看重学生的自我表现。文章是表达思想感情最重要的方法和途径。能够恰到好处地把自己的真情实感写出来,能把自己的观点和见解说清楚,就应该是好的文章;能表达一种不同一般的思想认识或独特的生活体验,则更为优秀。近几年高考的满分作文无不是这一类作文的典型代表。有些个性鲜明、不同一般的作文,即使那样的风格我并不特别喜欢,我也充分给予鼓励,并给以高分。当然,我也因此遇到过一些尴尬,因为这些同学的作文,换了一个教师批改就可能得很低的分数,

初中语文作文教学之我见

初中语文作文教学之我见 摘要初中学生语文作文是初中教学中的重点、难点。学生作文时存在普遍问题是缺乏生活体验,缺少课外阅读,以至怕写作文。针对这些问题因地制宜找出相应方法,增加课外阅读量,让学生多体验生活,热爱阅读,克服畏难情绪,能有话可说,写出优秀的文章。 关键词初中语文作文存在问题解决方法 中图分类号:G633.34 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2015)21-0036-02 我是一个在乡镇中学一线工作近二十年的语文教师,就乡镇中学语文作文教学谈谈我的几点见解。众所周知,初中语文作文在升考中所占分值较高:中考语文120分,作文50分。它不仅决定一个学生语文科分值的高低,而且影响学生的语言表达能力、组织能力、思维角度等。因而中学生作文是一个重点,对学生来说也是个难点,据我的教学经验,学生作文难有以下几个方面问题。 首先,乡镇中学的学生,大多是寄宿在校,还有的父母长期在外打工,对孩子缺乏管理,孩子长期沉迷于游戏。应该说大多数孩子面对的都是三大屏幕:手机屏幕、电视屏幕、电脑屏幕。特别是随着手机、电视的普及,几乎人人都

有手机,家家都有电视。这些孩子要么窝在家里看电视,要么玩手机。他们思想、行为获得大部分信息都来自手机、电视,对现实生活感受不深。 其次,对人、事、物缺乏观察。因这些孩子没有走进生活,对现实生活中的人、事、物大多漠不关心,沉浸在自我的小天地中。例如让学生写一篇关于父母亲的作文,在大多数作文中父母形象模糊,平面化、模式化,有十多篇作文都写着“我的爸爸(妈妈)有一双炯炯有神的眼睛”。有两三个孩子甚至把自己爸爸(妈妈)写成怪物:“她(他)的眼睛像牛眼,耳朵像老鼠耳朵,尖尖的,长着四方形的脸”等不一而足,在这些孩子笔下,他们的父母长相一样,衣着一样,身高也差不多,这些作文让老师哭笑不得。 第三,文章缺乏真情实感。不该感动而感动,该感动时无表情。现在中学生大多情感淡漠,以自我为中心,忽略对亲情的关心。我让学生写一篇关于亲情的文章,一些学生写自己半夜发高烧,夜里下着雨,父亲(母亲)背着自己,把自己送到医院。没有生动的细节,接着自己被感动流泪了。还有几个都写“扶着老奶奶过马路,上学迟到被老师批评。”写关于友情的文章,有些学生内容空洞,有的甚至说:“这个朋友对我很好,没有她(他)就活不下去了”还说什么“和她融为一体”,这让我无言以对。在这个孩子眼里,父母都没有这个朋友重要。

浅谈如何进行小学语文作文教学

浅谈如何进行小学语文作文教学 作文教学是语文教学的重点和难点。语文课程标准指出:学生要留心周围事物,乐于书面表达,增强作文的自信心;要懂得习作是为了自我表达和与人交流。在教学中,我感觉到大部分学生以为作文太难写,没有灵感,找不到素材,绞尽脑汁也不知道该写什么,对作文失去信心,不乐于写作文,我觉得造成这种局面与教师的教学思想、教学态度、教学方法有着直接的关系。作为语文教师的我深感作文教学工作的艰巨与困难。那么,如何进行小学语文作文的教学?联系我的教学经历和实践我觉得应从以下六个方面入手: 一、指导学生作文,激发学生习作的兴趣 指导学生作文,首先要帮助学生解决写什么的问题。假如学生想写又没有东西可写,而老师硬要他写,这样是写不出好作文的,帮助学生解决写什么的问题,是重要的一环。学生开始作文写什么呢?一般说来是写自己熟悉的生活,即写身边的人,身边的事,自已所干、所见、所闻、所感的东西. (一) 做过什么,写什么。学生写自己做过的事易写。我有目的地引导学生亲自参加实践,自觉地从中接受教育。学生有了真实的感受和体验,才能把亲身经历的有意义的事写下来。例如平时我注意组织学生为集体,为他人多做好事,然后叫他去写“记一次有意义的活动”或“记一件有意义的事”的文题,学生就会感到有内容可写。 (二)看了什么,写什么。学生写自己所看到的东西不会感到难。我就做有心人,引导学生关心集休,多留心周围的事情,多观察,多分析。需要写的时候,手头有东西可写。如要学生写某一景物或建筑物或某一现象,先要引导学生进行观察或参观,我在观察或参观过程中指导,启发思路,帮助学生构思。这样写出的文章就会具休充实。 (三)听到什么,写什么。学生写自己亲闻的人和事,也感到容易写。我经常引导学生留意日常与人交往,把所听到的有趣的有意义的人和事记述下来,做生活的有心人。如听了一个有趣的故事、一段有趣的新闻、爷爷奶奶的童年等,作文时要学生写这类题材,学生就有事可写了。 (四)想到什么,写什么。要学生写自已心里所想到的东西,也是较容易的。因学生生活阅历不深,虽对生活有观察,注往会停留在感性认识阶段.因此,我在学生观察基础上,引导他们从现象到本质去认识,去思索问题。这样学生对某一问题有所分析,他也就有所想,把所想的东西写下来,也就成了文章。或写自己的打算,自己的理想,自己的决心,自己的回忆等。如让学生写“我长大了想干什么”, “老师日夜辛勘地工作为了什么”,“你生活中有过哪些有趣的事”,“你最喜欢读的书是什么”,一这样写起文章来,思想就会长上翅膀,自由飞翔,学生写出来的文章也就千姿百态。 (五)读了什么,写什么。要学生写自己读过的东西,也是较易的。学生读了什么,组织他们写什么,主要是指读了什么“习作例文”,组织他们写什么习作。当然也可以写自己看过的课外读物的感受。我经常指导他们进行仿写,仿其结构写法,也可仿其与自已生活实际相似的内容特色,还可仿其词语句子的运用。仿写的关键在一个“活,字,即要仿得“活”.不要原封不动生搬硬套,或者改头换面。使学生写起来就有样可依,有事可写,有话可说,有情可抒。

论文:初中语文作文教学浅谈

初中语文作文教学浅谈 (二0一0—二0一一学年度上学期) 作文是人们系统地表达知识和经验,思想和感情的书面语言形式;作文又是一种具有高度综合性、创造性的语言活动。它是语文教学的一项重要任务,又是语文教学的一个难点。学生作文又是衡量学生语文水平的重要尺度,因为作文能力是学生语文水平的综合体现。但在语文教学中听说训练起步早,基础较好;读写训练中,阅读训练的分量较重,时间多,范围广,写作训练无论从时间上还是数量上相对来说都较少,而且收效甚微。可见作文教学在语文教学中任务还很艰巨。目前,我们虽然有一整套作文教材,但真正落实教材的要求尚有很大差距。其原因并非教材本身问题,而是教师的教学理念与驾驭教材的能力问题。因此重视作文教学的训练,提高学生的写作能力,是语文教学不可推卸的责任,是每一位语文教师不可忽视的教学环节。 在这几年的语文教学实践中本人逐渐摸索了一些作文教学的方法,望与大家共同探讨,以提高学生的写作能力。下面,本人就谈谈自己的一些做法: 一、让学生从范文中学"仿"作文,鼓励学生的自信心,从而消除畏难情绪 模仿是人类学习,掌握技能的重要方法之一,也是学生的心理特点之一。模仿的特点在于针对性强,有法可循,既降低了学习的难度,又收到了明显的效果。学生的模仿性很强,先仿写范文对逐步提高他们的写作水平是非常有益的。老师在指导学生作文时,便可训练学生从仿写句子、仿写片段到仿写范文,让学生从范文体会各种写作方法的

技巧和语言。 “仿”不能机械的模仿,不能照范文生搬硬套,例如,在练习对人物外貌进行写作时,很多同学写出的人物面部特征都是“有一双水汪汪的大眼睛、高高的鼻梁、樱桃小嘴、弯弯的柳叶眉、红红的脸蛋”等。难道这世界上真有这么多容貌如此相仿的人物吗?答案是否定的。这就不是“仿”,而是“抄”。这是我们老师在作文教学时不希望看到的现象,但它确实存在。像这样的例子数不胜数。因此,老师在教学生写作的过程中不能使学生的思维受到约束,而要让他们有自己的思维特点。例如,学习了《从百草园到三味书屋》一课后,可让学生学习文中在写作中巧妙运用过渡句的特点,仿写了《从教室到西边》。学习了《春》一课后,让学生学习了文章是怎样通过细心观察来描写大自然优美景色的,让他们仿写了《夏》。实际上学生进行模范性写作训练时,创造思维之光就在其中闪耀。他们的习作,正是张开的创造性思维的的双翅,慢慢地他们就能搏击长空。 我们常对学生讲:世上无难事,作文也是这样。著名作家巴金先生曾说:“只有写,你才能真正会写”。一开始不要怕写不好,只要勤练笔,熟能生巧。世上哪一个作家、诗人都不是一开始就成为作家、诗人的。有的投稿几十次,甚至几百次才能发表。法国著名作家巴尔扎克是从一人多高的草稿上站起来的。有经验的老师通过办手抄报,编印本班学生优秀习作选,在班上放大张挂学生的好文章,指导、鼓励学生向报刊投稿等形式,让学生获得较多的“发表”自己文章的机会,满足其发表欲,这些也不失为一种激发作文兴趣的有效办法。我不断用这些名人成功的经验激发学生的写作热情,并且还善于发现学生作文的长

以人为本推进中学语文作文的教学效果++论文

以人为本推进中学语文作文的教学 效果 作文的教学是中学语文教学一个很重要的组成部分,可以说是“半壁河山”,而中学教学中又存在教授时间长收效慢的问题。如何在中学阶段推进作文教学,切实提高语言表达和文字叙写能力,使作文教学收到事半功倍的效果呢?课程改革注重构建和谐师生关系,体现以人为本的思想,注重对学生素质能力的培养,发挥学生个性能力。本文试从意识、观察、积累、创造等方面,进行论证就如何以人为本,切实激发学生写作激情,进而使作文教学能有效并循序渐进发展,作一些粗浅的探究。 一、增强意识 中学阶段虽对学生写作阅读鉴赏能力有过要求,但在实际教学中因存在教学费时长效果差的问题,故未引起教师足够重视,且在教学过程中缺少安排合理性,有极大随意性,而学生思想中不够重视,甚至是漠视,认为作文提高并非是一朝一夕,收效慢,而作文训练又与考试题存在极大不一致,故在平常写作中就不积极参与,只在考试时拼凑而成。因而作文教学收效甚微。 基于上述原因,首先要提高作文教学重要性的思想意识,教师要充分认识到作文教学是语文教学不可缺少的,同时它也是学生听说读写能力的集中体现,是学生知识积累和语言逻辑整合能力的集中反映,也可以说是学生语文素质能力的集中体现,所以每一个教师都要有极强的

责任感和深刻意识。其次,要对学生进行积极引导,培养学生学习作文的思想意识,端正学习作文的思想态度,借助中外名家的故事,名言警句来树立良好的成功意识,增强努力求新的信念。中学生想象力极为丰富,我们应该以此为突破口引导他们树立正确学习作文的目标。无疑给他们的心灵点燃一盏明灯,可借助优秀高考作文或情真意切的美文佳篇培养感知汉语言文字的精美,中华民族文化灿烂瑰丽,引发学生对作文写作兴趣。 德国第斯多惠说“凡是能够引起学生的思想工作和智力上的主动精神的方法,是最好的方法。”学生是会思维的主体,只有引发他们的主动精神,才会使学生发挥巨大潜力。良好思想意识是提高教育教学质量,推进教育教学效果的前提,注重对学生的人文精神的关爱,体现一种人性化的关爱,正确引导培养学习作文正确思想意识,增强学习作文的信念,提高作文写作积极性,这都会为作文教学发展起积极而深远的影响。 “完善教育可能使人类的身体的智力的和道德的力量得到广泛的发挥。”(乌申斯基) 所以要想使作文教学能充分调动学生兴趣就必须从思想道德意识高度进行正确引导,良好的思想道德意识可以使学生养成积极学习态度,并营造健康和谐的学习氛围,这些对提升学生的知识能力和水平都有不可忽视的作用和影响。 “以德服人者,心悦诚服也。”(孟子) 二、教会观察

浅谈高中语文作文教学设计

浅谈高中语文作文教学设计 发表时间:2014-08-19T14:53:11.500Z 来源:《教育研究*教研版》2014年6期供稿作者:陶锐[导读] 激励教学方式促进学生之间形成写作竞争。语文教师要想培养学生的写作兴趣,就要在学生之间创造竞争的写作氛围。陶锐 〔摘要〕作文教学在整个高中语文教学中占据着非常重要的位置。本文通过设计合理的教学方式来培养学生写作兴趣,重视写作素材积累以丰富学生写作内容,利用临摹写作提高学生写作能力,最后鼓励学生以自我评改的方式改正缺点。 〔关键词〕高中语文作文教学教学设计作文在语文成绩中占据较高的分值,而学生的写作能力也是衡量学生语文水平高低的主要指标。高中语文作文教学意在锻炼学生利用语文知识来表达自己内心的想法,增强学生的表达能力。但是当今大多数的高中学生,往往忽视作文的重要性,对自身的作文能力重视度较低,教师所采取的作文教学方法也欠缺妥当,使学生的作文能力无法得到有效的提高,整体的作文教学水平也停滞不前。因此,语文教师要重视作文教学的课堂设计,确保教学方式符合学生的学习需求,以实效性的教学手段全面提高学生的作文能力。 1 合理设计教学方式、培养学生写作兴趣1.1 特殊情景教学方式激发学生写作积极性。高中语文作文教学要讲究教学方法,不能采取传统的教学手段进行授课。语文是蕴含较多知识内容的学科,而作文更是饱含学生情感的作品,每一篇作文都是学生内心真实的写照。教师可以利用多媒体教学设备,为学生展现不一样的作文教学课堂,让语文知识变得生动和形象,激发学生的写作积极性。利用情景教学模式培养学生的写作兴趣,促使学生在特殊的课堂氛围中,感受到不一样的作文知识内容,进而激发学生的写作意识。 1.2 激励教学方式促进学生之间形成写作竞争。语文教师要想培养学生的写作兴趣,就要在学生之间创造竞争的写作氛围。教师可以把优秀的作文张贴在班级中,让学生真实的感受到作文的魅力。在其他同学优秀作文中取其精华,不断提高自我的写作水平,逐渐养成热爱写作的习惯。这样的教学方式既可以让学生之间互相欣赏、互相点评,形成良性竞争的氛围;又可以增强学生写作的自信心,鼓励学生大胆创作,不断尝试,以提升自身的写作水平。 2 重视素材积累教学、丰富学生写作内容2.1 阅读增加素材积累。作文的内容都是由词语组成语句,由语句构造成一篇优美的文章,这就体现了素材积累的作用。教师可让学生多阅读一些优美的文章、诗歌等。学生通过大量的阅读,不断的锻炼语感,使学生在潜移默化的感染中记忆一些优美的词句,进而应用到作文写作中。而作文素材是需要日积月累形成的,所以教师要督促学生多读多感受,适当的摘抄一些喜欢的名言和词句,经过一段时间的坚持和努力,学生会自然而然的养成阅读的良好习惯,为写作打好素材基础。 2.2 生活丰富作文素材。一切的美都来自于生活,作文的素材也可来自于学生的日常生活。语文作文不仅是考究学生的写作能力,更多的是考验学生对于素材的运用和积累水平。教师要让学生在生活中养成积累素材的习惯,学生周围生活中的事件都可作为写作的素材,也可以利用生活中的事物来为写作进行铺垫。所以学生要认识到写作来源于生活,要想提高写作能力,就必须要学会观察生活,积累生活中的素材,只有拓宽自身的认知面,才能在写作中有素材可用、有语言可写。 3 强化文章临摹写作、提高学生写作能力写作并非是学生天生就会的表达方式,而是需要教师运用正确的教学手段,合理的设计教学环节,才能让学生具备写作的基本能力。教师在作文教学时,可用适当的让学生进行临摹写作。选取几篇优美的文章,先对这些文章进行详细的剖析和讲解,让学生体会到作者的良苦用心。学生通过对文章作者写作手法的深入理解,逐渐的模仿作者的写作方式,学会运用特殊的修辞方法和写作手法来完成自己的作文,以促进学生写作基本能力的提升。此外,教师也可以选取一些有代表性的诗词作为学生临摹的范例,教会学生正确的选材方法和写作方式,使学生在临摹的同时可以深入的分析作者的意图,进而增强学生自身对于写作的思考能力。同时,告知学生要正确看待临摹写作,不可篇篇模仿,要巧妙的利用临摹写作来提高自身的写作水平,借鉴文章的优点,来提高作文的等级,进而提高学生的写作能力。 4 鼓励学生自我评改、改正学生写作缺点4.1 自我评改、正视缺点。教师要养成学生对作文负责的习惯,也就是自我认知缺点、自我评改的习惯。在写作完成后,教师先让学生自行阅读,梳理文章的语句,审视文章整体的结构是否连贯,进而通过自我评改的阶段,让学生意识到自身的缺点。教师也要鼓励学生朗读作文,这有利于学生发现语句的错误,确保文章词语的运用正确,语句更加通顺。此外,教师要告知学生自我评改的重要性,可以发现写作的真正缺点,鼓励学生正视缺点,进而达到学生的写作水平提升的目的。 4.2 互相评改、修正不足。学生之间互相评改作文,有利于发现学生自身忽视的问题。 一方面,学生之间具有竞争意识,在互相评改的过程中,不会徇私舞弊,以保证修改的真实和有效。另一方面,学生之间利用互相评改的方法,既可以发现对方作文中的语病,也可以吸取作文中的精华。利用这种互相评改的方式,学生可以不断完善自身的写作水平,借鉴别人的优势,促进学生之间的竞争意识增强,写作积极性提高,达到写作能力的全面提升。 高中语文作文教学设计虽然存在一定的不合理性,但是通过教师及时的修正,制定有效的教学策略,使语文教学水平呈现上升的趋势,学生的作文能力得到有效提高。 作文是反映学生内心想法的最好表达方式,教师要利用作文的优势来加深对学生的了解程度,更好的掌握学生的写作能力。利用写作来提高学生对于词语和语句的应用水平。在日常生活中还可以积累更多的素材,以提高整体的写作质量。由此可见,高中语文作文教学对学生而言,具有非常重要的作用,可以全面提高学生的写作能力。 参考文献1 胡春龙.高中语文作文教学如何寻求突破[J].考试周刊,2013(96):43~442 肖芳勇.浅谈高中语文作文教学的有效性[J].语数外学习(语文教育),2012(07):1003 李舒.浅谈高中语文作文教学[J].青少年日记(教育教学研究),2012(08):8作者单位:新疆石河子第一中学

相关主题
相关文档 最新文档