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校园英语 /
教研探索
高职英语教学中生态意识的培养
河南经贸职业学院/吴 炜
【摘要】从研究关于人与自然关系方面，引申出高职英语教学中生态意识的薄弱，强调在高职教育中必须加强生态意识的培养，并对如何在高职英语教学中进行生态意识的培养提出相应的思路与解决途径，旨在英语课堂上加强对高职学生生态意识的培养。
【关键词】生态意识 生态文明 高职英语 生态教学模式
一、生态意识
1.生态意识的内涵及特点。生态意识是一种反映人与自然环境和谐发展的新的价值观， 是现代社会人类文明的重要标志。它强调从生态价值的角度审视人与自然的关系和人生目的，注重维护社会发展的生态基础， 反映了人和自然的关系的整体性与综合性，把自然、社会和人作为复合生态系统， 强调其整体运动规律和对人的综合价值效应， 反对片面的强调人对自然的统治，反对无止境地追求物质享乐的盲目倾向。
2.生态意识的提出及生态文明的重要性。目前日益恶化的生态环境更加急切地呼唤人们生态意识的提高。20世纪 50 年代以来，工业时代已经陷入种种不可自拔的危机之中：土地、生物、森林、矿产、能源等资源日趋枯竭，大气、水体、土壤等人类生 产与生活环境遭受严重污染而日益恶化。我国社会从鸦片战争以后， 就开始了从农业文明向工业文明的痛苦转型，可以说资源环境的问题越来越严重，资源环境承载能力已经接近边界。这反而刺激了人们对生态环境的关心，世界各地兴起了“绿色运动”，纷纷呼吁“生态文明”。
二、高职师生生态意识的现状
生态意识和生态道德的形成依赖于生态教育意识和体系的建立。世界生态教育兴起于 20 世纪60 年代，而我国高等教育中生态教育相对落后。并且传统上认为生态教育仅仅是生物学相关专业工作者的任务，其他专业的学生基本不了解。直到80年代后期才作为选修课在极少数大学中开设。后来，高等教育逐渐开始重视学生的生态意识培养，但学生的生态意识培养对于目前严峻的生态危机来说仍然是不够的。高职教育更是鲜有涉及学生“生态意识”的培养。
高职教育属于高等教育的一部分，却也有着它自己的特点。高职教育是以“实用为主”“够用为度”为目标，为社会培养深入“生产”“建设”“服务”第一线的“应用型”“技能型”人才。他们作为各行业的直接实践者和一线操作者，是否有“生态文明”意识，对生态环境责任感如何将直接关系到我们社会的长远发展。
当前高职生生态意识培养在高等教育系统中是相对缺失的。生源本来总体质量就不高、学生的知识面窄、学生对于“生态文明”认识的薄弱都是很突出的问题。相当一部分学生对生态危机和环境保护的知识比较缺乏，对于校园环境维护不周，对公共资源践踏浪费，在公共场所随地吐痰、乱扔垃圾，物欲膨胀、缺乏合理的消费意识。高职教师比较重视
生态教育，对某些常识性问题的把握较好， 生态意识总体认识上好于高职学生，但是，涉及到生态意识的具体内容时 ，很多教师还存在着认识上的偏差和知识上的不足。 还有，如何在教学中渗透生态意识，如何在教具体知识的同时，也培养学生的生态意识是一个有待商讨的问题，还无定论。教师作为教育的施行者，对于学生生态意识的培养至关重要。生态意识的培养是高职教育中不可或缺的关键一环， 而高职教育中忽略了“人与自然和谐相处”的生态意识教育。有的高职学生尽管认识到了生态意识培养的重要性和紧迫感，但却因为学校在这方面缺乏足够的资源投入而得不到知识、信息和理论方面的引导。这种教学资源的紧缺也就造成了大学生生态意识培养意愿逐步搁浅与透支， 对于应对我国当前严峻的生态危机是极为不利的。高职教育在这方面的缺位与提高大学生群体生态意识的客观需要是极不相符的。对高职学生进行生态意识培养，激发其保护生态环境的社会责任感，对整个社会都意义重大。
三、高职英语教学中的生态意识教育
我国高职英语教学中存在诸多问题和弊端。教育制度和教学体制的弊端、高职英语教学师资力量薄弱、高职学生英语学习的主观能动性过低。很多学生进入高职后，不能自如地运用自己掌握的英语词汇，不能发挥英语的交际功能，不能通过学习英语更好地认识世界、认识人生、认识自然，达到生态意识教育。
在课堂中进行生态意识的教育，不光是指自然环境中的生态文明，这里主要强调的是生态意识教育，是指人与自然、周边环境的一个和谐统一，也指英语语言学习与英语学习者之间的关系达到和谐、平衡以及统一的状态。这种英语教学模式是以学习者所在的母语文化语言生态背景为基础，将学习的英语为载体，通过教师的帮助和指引，学习者自身理解和领悟，并构筑自身的英语体系，最终使自身的学习思维和英语使用达到和谐统一的状态，被称为“生态教学模式”。
生态教育学是将教育与生态哲学有机结合的新兴学科，将生态学的基本理论和观点运用到教育现实中，指导和解决教育中出现的各种问题，寻求教育中各种因素的和谐统一。高职英语教学中融入生态意识教育，其所强调的是教学环境中多种因素综合所发挥的效用， 不论是社会和人文环境， 还是教师的情绪和班级的风气等都会对学生学习的进行产生一定的影响。
首先，从生态学的完整性上分析高职英语， 生态学认为每一个事物都是各组成部分在一个稳定、完整而又有序的环境下共同存在的。而高职英语教学的实施中，教师和学生之间如果处于一种互为主体的形式，两者之间就会在相互影响中促使教师和学生的共同认可和进步。其次， 从生态学的协变性出发，一个生物物种的进化必然会引起另一物种的协同变化。那么， 在生态教学环境中，教师课堂情绪的高昂一定会感染给学生，而学生上课积极性的不足也会引领教师的情
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绪走向低谷。再次，从生态学的共生性考虑，各种生物共生、共存并产生着一定的关系。同样，教师和学生之间也是在这种互利共生的生态关系下存在的。最后，从动态平衡性的角度出发，生态系统各部功能与结构是处于相互协调和适应的平衡状态。在高职英语课堂上，需要教师对学生的接受能力进行分析，制定出适合学生能力的授课方法，过难或过易都容易导致学生厌学和学习能力的无力。
四、高职英语教学中生态意识培养的途径
1.关心时事，了解生态环境问题。在高职英语教学过程中，适当穿插当前一些有关生态问题的时事，或让学生通过电视、报刊互联网等媒介了解生态问题的时事报道，从而激起学生对生态问题的关注，是培养高职学生生态意识的一大素材。
现在全国各地以节能降耗和污染减排为重点，编制规划，加快立法，开展试点，加强宣传，全社会的资源节约和环境保护意识不断增强，发展循环经济、建设资源节约型和环境友好型社会的良好氛围正在形成。
2.利用学科知识，灌输生态理念。我们应该用全新的视角审视高职英语教材，打破常规，敢于在思想上创新，挖掘出教材中新的时代内涵，培养学生的生态意识。但这并不等于说在处理教材时就是以挖掘生态问题为主。英语教学始终要以培养学生对英语的感悟能力和提高学生的英语表达能力为宗旨，学习鉴赏英语是主要的教学内容，在此基础上，适时引导学生对文本进行探究，以拓宽思路。
当教材内容涉及地球、生态环境、动物等话题时，我就会告诉学生：人类和其他动物和我们的自然环境是融为一体的，息息相关，每一种元素的缺失都会导致生态的失衡，后果都不堪设想。提高生态道德修养的关键在于人类要尊重自然的存在，承认自然的价值。因此作为人类要不断节制自我膨胀的心理，减少对自然自以为是的随意性，要以普通一员的身份与自然和谐相处，不能以自然主义的身份凌驾于万物之上。通过自我节制，树立保护自然的责任感和使命感，为维护自然的完善尽道德义务，启迪道德悟性，提高理智素质，区分人类行为的“善”与“恶”，从而进行趋利避害的正确的道义选择。
3.以教学活动为契机，引导学生主动树立生态意识。在课堂活动中广泛深入探究生态问题及培养生态意识。教师可以采取不同的教学方法来强化生态意识培养。启发式就是学生在教师的引导下走入生态文学的研究领域和范畴，进行富有时代感的问题的研究。探究式就是教师预设一些有探究意义或有争议的问题来引导学生向着不同的方向思考，最终自己去查阅资料、获取答案的一种学习方式。例如在课堂上开展以环保为题材的写作训练。大家在写作英语的同时，也深刻地以自己的视角审视了人类与自然的关系，展开关于生态意识的讨论，更有利于他们主动树立生态意识。
介绍更多涉及生态意识的优秀英语文学作品及电影。例如：海明威的《老人与海》中，充分表现出人类中心主义，显示了杀戮和斗争是宇宙的根本规律；梭罗的《瓦尔登湖》、托马斯《哈代的威塞斯》系列小说等处处体现了人与自然相交融的生命和谐意识，深刻批判了人与自然疏离对立的现代文明。同时，象《水啸雾都》《绝世天劫》《地心毁灭》《后天》《2012》等一系列影视作品都从不同程度上宣传了生态批评理论，展示了忽视生态保护将给人类带来的一系列恶果。通过在教学课堂上对这些优秀的文字、影视等文学作品的分析、介绍和阐述，可以引导学生感悟人与自然疏离的可悲，使其更直观的认识到正确生态观的重要性。
4.结合自身，鼓励学生身体力行。生活习惯是人们在日常行为中表现出来的不自觉的行为动作。高职学生定力差，许多生活习惯具有不稳定性，容易改变根据中学生的生理特征和心理特点，纠正他们的一些不良生活习惯，是培养高职学生生态意识的贴切素材。首先让同学们反省自己破坏环境的行为：如：使用塑料袋并随意乱仍，造成白色污染；不能节约用水，造成水资源的浪费；随地吐痰，不注意环境卫生；用完的书本、饮料瓶不放到可回收的垃圾筒里；乱扔果皮纸屑，不注意保持卫生；践踏花草，攀折树木，随意虐杀身边的小动物，如蜜蜂、蜻蜓、青蛙等等，使同学们认识到环保就在身边，环保必须从每个人自身做起。
开设相关的活动课程。组织学生观看环保题材的电影电视、鼓励学生阅读生态文明方面的书籍及倾听生态文明方面的音乐、聘请生态文学作家来学校座谈等。在面对面的交流中感受并激发学生强烈的社会责任感和环保使命感，使学生学到课堂内学不到的知识，他们身体力行，亲眼目睹，内心感悟就会很深。
5.在高职英语教学中探讨启用“生态教学模式”。高职英语课堂包括老师、学生、校园环境、师生比例、男女比例等因素，这些因素在高职英语课堂上统一和谐呈现的话，就会是成功的高职英语课堂。良好的教育生态环境是有效教学的基本保证。要创造理想的教育模式，不仅要根据生态学的原理处理好各因素之间的相互关系，还应该由单纯传授知识转变为开发和培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的发展，实现教师的价值。课堂教学过程使课堂中各种生态因子相互作用，来激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习能力和创新能力。加强高职英语课堂中的师生互动，提高学生对英语课的学习兴趣和参与意识，带动学生积极地表达和输出英语，才是和谐的生态高职英语课堂。自然的伟大在于它赋予了人类生存的环境，人类的崇高则在于人类的智慧与情感。自然与人类不是对立的，人类也不能以征服自然为判断标准，人类应将自觉保护自然、实现与自然的和谐相处作为价值追求和终极目标。只有每个人能够自觉地爱护它、保护它，它才能更好地与人类和谐相处。在高职英语课堂上让“生态文明”走进学生的心里，
通过对他们的教育，从而在更高层次上实现人类和生态的和谐统一。
参考文献：
[1]包庆德.论生态存在与生态意识[J].北京林业大学学报(社会科学版).2005 (04).
[2]姜必亮,王伯荪.可持续发展的生态学透视[J].生态科学.2000 (19).
[3]刘丽敏.浅谈高职英语课堂教学的生态平衡[J].沙洋师范高等专科学校学报.2009(03).
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高职英语教学中生态意识的培养
作者：吴炜
作者单位：河南经贸职业学院
刊名：
校园英语（下旬）
英文刊名：English on Campus
年，卷(期)：2014(5)
本文链接：https://www.doczj.com/doc/f91465715.html,/Periodical_xyyy201405002.aspx
全国高职高专实用英语口语大赛”选拔赛竞赛参考题 Part II Presentation (3 minutes) 1 Number of Hours Worked Per Week JAPAN SWEDEN Numbers of Day’s Annual Holiday JAPAN SWEDEN T he average Japanese worker spends 47 hours a week, or 2 100 hours per year, at the office or factory, while the average Swede clocks up only 37.
Swedish workers have 28 days of holiday per year, but the Japanese have only 15. A typical Japanese worker takes a six-day week, however, a Swedish worker works less than 5 days a week. If you are a worker, life is much easier in Sweden than in Japan, for you can work 10 hours shorter each week and you may have a much longer annual holiday. 2 Change in Number of Visitors by Country In 2009 there were a large number of visitors to China on group or independent tour. But there were changes in the numbers of vistors from different countries. Some increased but some decreased. The greatest change happened in Bangladesh. The number of visitors from Bangladesh was down------there were 70% fewer group tour visitors and 48% independent travelers than the year before. Visitors from Argentina were up by 53% for group tours and 26% for independent travelers. The number of visitors from Sweden was up by 24% for group tours and 15% for independent travelers. 3 Sales of Computer Company Group ×1000
浅谈英语教学中的文化意识的培养 在英语教学中要注重语言和文化的关系，应提高对中西文化差异的敏感性和适应性，应树立文化意识并注重文化知识的传授。就本人 多年的教学经验拙议如下： 一、语言和文化 语言和文化是密不可分的。语言不仅仅是一套符号系统，人们的言语表现形式更要受语言赖以存在的社会/社团（community）的习俗，生活方式，行为方式，价值观念，思维方式，宗教信仰，民族心理和性格等的制约和影响（参见胡文仲：《文化与交际》，1994）。长期以来，在英语教学中语言和文化的这种关系一直未得到足够的重视。在教学实践中，似乎认为只要进行听，说，读，写的训练，掌握了语音，词汇和语法规则就能理解英语和用英语进行交际。而实际上由于不了解语言的文化背景，不了解中西文化的差异，在英语学习和用英语进行交际中屡屡出现歧义误解频繁，语用失误迭出的现象。如：用How much money can you earn a month?来表示对外国人的关心，殊不知这是一句冒犯的问话，侵犯了别人隐私（privacy），会激起对方的反感。中国人以谦逊为美德，如当外国人称赞中国人某一方面的特长时，中国人通常会用You are overpraising me (“过奖”)来应酬，这往往会让说话者感到你在怀疑他的判断力；抑或是用“Where? Where?”来回答，弄得外国人莫名其妙，不知所云。美国社会学家G.R.Tucker 和https://www.doczj.com/doc/f91465715.html,mbet对于外语教学中只教语言不教文化有这样的看法：“我们相信，任何这类企图都会使学生失
去兴趣，使他们不仅不想学习语言符号本身，而且也不想了解使用这一符号系统的民族。相反，帮助学生在学习语言时提高对文化的敏感性，就可以利用他们发自内心的想了解其他民族的兴趣和动力……，从而提供了学习该民族的语言的基础”。 二、中西文化的差异 不同民族的文化有可能存在某些相同或相似的地方，这被称为文化的偶合现象。这主要是由于不同的民族在与大自然作斗争的过程中会有相同或相似的生活体验和经历。这种相似性必然会反映到语言中来。因而在英语和汉语中，我们不难发现许多相同或相似的表达。例如：“披着羊皮的狼”，英语为wolf in sheep’s clothing；“同舟共济” ，英语为in the same boat；“破土动工”，英语为break ea rth；“三思而后行”，英语为think twice before you act；“蓝图”，英语为blue print，等等，这样的偶合现象不胜枚举。文化的这种偶合现象，可以促进English learners在目的语（target langua ge）学习中的“正迁移”（positive transfer）。但是，不同的民族所处的地理环境和历史环境不同，因而对不同的事物和经历有着不同的编码（code），分类；不同的民族因不同的宗教信仰，也导致了他们独特的笃信，崇尚和忌讳心态；不同的民族因其发展的特殊历史过程也产生了本民族自己的历史典故，传说轶事。如：汉语中的“龙”，“生死轮回”，“八卦”，“阴阳”，“气功”等，对不了解中国文化的外国人来说必然是云里雾里，不知何物。同样，当我们看到英语中He i s a wolf这个句子时，还以为是“这个人很凶”，实为“他是个好色之
高职英语口语教学策略研究 发表时间：2018-07-27T10:34:47.267Z 来源：《语言文字学》2018年第6月作者：赵莉娜[导读] 本文分析了当前的形势和高职学生英语口语学习的影响因素，结合自己的教学实践，探讨了教学策略和方法，以提高英语口语能力。 哈尔滨应用职业技术学院黑龙江哈尔滨 150000 【摘要】在中国英语教学中，口语教学一直是一个十分薄弱的环节。高职教育培养的是高级应用型复合型人才，英语口语作为一种必备的交际能力，长期以来一直是高职学生的基本素质要求。教师和学生越来越重视口语表达与专业实用性以及社会需求相结合的特点。如何运用现代化的教学方法和手段，有效提高学生的英语口语交际能力，是高职英语教学的一个症状。本文分析了当前的形势和高职学生英语口语学习的影响因素，结合自己的教学实践，探讨了教学策略和方法，以提高英语口语能力，希望有助于提高高职院校英语专业学生的英语口语教学。 【关键词】口语教学教学策略教学方法 一、目前高职院校英语口语教学的现状及特点 1. 高职院校要求学生通过高职英语考试。但是口语的内容不是必需的。高职院校的大部分专业现在开设大学英语课程，但与口语课程无关。因此，教师对学生的口语教学只能在完成规定的教学内容的前提下进行，而安排与学生交流的时间极为有限。 2.高职高专学生学习的大部分时间都是在农村度过的。在许多农村地区，教师的水平，尤其是英语教师的水平参差不齐。从大学新生的英语发音角度看，它削弱了学生口语能力的培养，甚至严重忽视了学生口语交际教学。有些学生英语不好，发音不准确，不敢在公共场合表达自己的意思。 3. 高职教育虽然大力推行素质教育，但传统的应试教育仍然存在。因此，口语交际教学被忽视了。学生和教师过分注重语法等基本知识，忽视语言技能的训练。传统的英语课堂教学模式，淡化了学生的英语口语训练，忽视了学生用英语表达。因此，学生的口语能力根本没有提高。 二、影响学生英语口语学习的因素 1. 主观能动性是学生学习的主要因素，在学生英语口语学习中起着不可磨灭的作用。然而，在英语学习过程中，大多数学生认为英语是英语专业学生的事，与自己所学专业无关。这种想法使他们不愿意在课堂上发言，缺乏兴趣和热情与教师和同学交流，从而严重影响学生口语水平的提高。 2. 为了提高英语口语水平，语言环境是最重要的。除了课堂之外，学生在其他时候很少用英语口语。这说明学生缺乏英语的环境、气氛和情景。这导致了口语技能的下降。学生在课堂上没有足够的练习机会，缺乏大量重复的口语练习，很难提高口语能力。 3. 由于目前高职院校的大部分考试都没有听力和口语，口语培训还没有得到教师和学生的足够重视。英语课堂教学主要是对语法解释的分析和一些练习的实践。在教学过程中，虽然教材更新，但教学方法没有突破，而且忽视了书本中的口语练习，学生只能读而不说。因此，学生对外语学习的兴趣下降，不利于英语教学，不利于学生综合素质的培养。 三、英语口语交际教学策略 1. 以多媒体为载体的训练法。如背景知识、地理位置、相关音乐场景、动态课件等。生动、形象、逼真的多媒体游戏有利于学生的全心投入，激发学生的学习兴趣。 2. 看图说话训练法。图片是诱导语言表达的最佳工具。我们利用本课相关的图片或照片，结合学生的兴趣点，启发和引导学生根据图片信息表达自己的英语口语。 3. 情景对话训练法。它是培养英语口语最基本的方法，能使学生在课堂上讨论不同的话题，并能正确、得体、流利地进行交流。情景教学法与角色扮演法的相互作用，使学生能够从模拟实践中达到提高口语的目的。 4. 模仿演练法。在英语课堂上，让学生用自己的语言表达自己的内容，使他们能有效地把听和说结合起来，为学生创造良好的语言学习环境。同时，由于高职院校学生发音不准确，发音位置不正确，教师应鼓励学生跟着录音，模仿和纠正学生在任何时候不能说的单词和短语。首先，老师讲授完课文后让学生复述。其次，听听力材料或看视频后让学生复述。复述训练有效地巩固了学生的基础知识，锻炼了口语表达能力。 四、英语口语交际教学意义 1. 使学生成为英语口语课的主人。高职英语不同于其他课程，学生是课堂的主体。教师应安排学生在课堂上充分表达自己的口语。然而，在当前的口语教学实践中，由于课堂上学生人数过多，教师往往不能因材施教。许多学生只是用“是”或“否”来坚持老师提出的问题。因此，在教学过程中，教师应积极引导每一位学生参与对话。上面的小组讨论非常有效。
高职高专英语口语教学方法的研究论文高职高专英语口语教学方法的研究论文 【关键词】高职高专英语口语教学方法 一、改革英语课堂教学模式，变通课堂教学形式。 首先.要帮助学生克服害羞自卑心理.增强说英语的信心。大胆开口讲英语是提高英语口语表达能力的重要环节。在英语口语课堂上. 应帮助学生克服害羞自卑心理。害羞心理一方面源于性格，对于提 高英语口语能力很不利，应予以克服：另一方面是源于自卑心理， 总以为自己英语水平太差而不敢开口，尤其是当与口语水平高的人 对话的时候.更易出现这种情况。克服这种心理障碍.是学好口语的 前提。 三、通过多年的课堂教学实践，得出行之有效的特殊训练方法。 1.情景对话训练法 2.自言自语训练法 “自言自语法”.即以自己跟自己交流的方式.促成英语口语能力提高的方法。“自言自语法”练习中.可以随心所欲地创造语言环境。比如在自己的房间里，或散步时，也可以在欣赏影片时跟着主人公 倾诉喜怒哀乐。可以在任何时候任何地方采取适当的语速和音调， 随心所欲地说。此方法是正常课堂英语口语训练的有益补充. 3每日汇报训练法 为了增加每个学生练习口语的机会.口语课上教师可以让学生轮 流进行每日的值日报告，汇报每日的出缺勤及天气情况.或讲个英语 小故事等等，给每个学生锻炼发言的机会。 4.演讲训练法
演讲训练法就是用演讲的形式来练习英语口语的一种方法。在演讲过程中，需要注意很多问题，比如与观众的眼神交流，演讲的节 奏和音调，站姿甚至是着装。以演讲作为训练口语的手段可以使练 习者在有一定英语基础的情况下.大大提高现场表达能力.语言词汇 的运用能力和临危不乱.镇定自若的能力。 5.学唱英文歌曲 学习英文歌曲旨在提升学生对英语的学习兴趣，寓教于乐，向其介绍有关歌曲的背景知识、歌曲的特点以及发音技巧和曲风等等， 在唱英文歌曲的同时，应教授学生注意歌曲中弱读、略读及连读现象。 6.英语游戏训练法 游戏具有可行性、高效性，更具有快乐性。“寓教于游戏中”它能把不同层次的学生引入不同境界的快乐“学堂”。在游戏中学生 能冲出“知道”、“认识”的禁锢，使知识和能力有机地统一起来，达到口语训练的目的。比如单词接龙、单词竞猜、分组进行下象棋 试的轮流讨论口语练习等等均能有效培养学生的学习兴趣.达到很好 地训练口语的效果. 高职高专的英语口语教学是一项系统工程.面对不同的学习对象 和环境，教师应遵循序渐进、科学合理的教学方法，更需要教师们 大胆地探索和尝试。学生英语口语水平的提高，所需要采取课堂口 语训练，既是口头表达能力、思维能力、审题能力、构思能力、选 材能力等的综合练习.也是所掌握的各科知识的综合训练。从某种意 义上讲，这也是一种反馈训练。在口语叫学中，需要采用灵活务实 的教学途径，因材施教、园地制宜、兼收并蓄、博采众长.
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/f91465715.html, 英语教学中的文化意识 作者：邱胜尧 来源：《读写算》2014年第05期 在美国有这样一个尽人皆知的句子：“When you’re down，you are not necessarily out.”但是许多English learners却对其含义不甚了了。原因是不了解这句话的文化背景。这原是一句拳击术语，在拳击比赛中拳击手若被对方击倒，裁判数到10还不能起来则被判输。但在很多情况下不等裁判数到10，倒地的拳击手便能爬起来再战。因此，这句话的表层意思是：当你被人击倒，并不意味着输了这场比赛。其寓意为：当你遇到挫折，并不一定丧失了成功的机会。 由此我们可以得到启示：在英语教学中要注重语言和文化的关系，应提高对中西文化差异的敏感性和适应性，应树立文化意识并注重文化知识的传授。 一、语言和文化 语言和文化是密不可分的。语言不仅仅是一套符号系统，人们的言语表现形式更要受语言赖以存在的社会/社团（community）的习俗，生活方式，行为方式，价值观念，思维方式，宗教信仰，民族心理和性格等的制约和影响（参见胡文仲：《文化与交际》，1994）。长期以来，在英语教学中语言和文化的这种关系一直未得到足够的重视。在教学实践中，似乎认为只要进行听，说，读，写的训练，掌握了语音，词汇和语法规则就能理解英语和用英语进行交际。而实际上由于不了解语言的文化背景，不了解中西文化的差异，在英语学习和用英语进行交际中屡屡出现歧义误解频繁，语用失误迭出的现象。如：用How much money can you earn a month？来表示对外国人的关心，殊不知这是一句冒犯的问话，侵犯了别人隐私（privacy），会激起对方的反感。中国人以谦逊为美德，如当外国人称赞中国人某一方面的特长时，中国人通常会用You are overpraising me （“过奖”）来应酬，这往往会让说话者感到你在怀疑他的判断力；抑或是用“Where？ Where？”来回答，弄得外国人莫名其妙，不知所云。美国社会学家G.R.Tucker 和https://www.doczj.com/doc/f91465715.html,mbet对于外语教学中只教语言不教文化有这样的看法：“我们相信，任何这类企图都会使学生失去兴趣，使他们不仅不想学习语言符号本身，而且也不想了解使用这一符号系统的民族。相反，帮助学生在学习语言时提高对文化的敏感性，就可以利用他们发自内心的想了解其他民族的兴趣和动力……，从而提供了学习该民族的语言的基础”。 二、中西文化的偶合现象与文化差异 不同民族的文化有可能存在某些相同或相似的地方，这被称为文化的偶合现象。这主要是由于不同的民族在与大自然作斗争的过程中会有相同或相似的生活体验和经历。这种相似性必然会反映到语言中来。因而在英语和汉语中，我们不难发现许多相同或相似的表达。例如：“披着羊皮的狼”，英语为wolf in sheep’s clothing；“同舟共济” ，英语为in the same boat；“破土动工”，英语为break earth；“三思而后行”，英语为 think twice before you act；“蓝图”，英语为
105 2012年 Vol.27 No.10南昌教育学院学报 高职教育收稿日期：2012-09-06 作者简介：吴蜜琴（1983-），女，福建莆田人，助教，从事英语语言文学方向的研究。 一、引言 随着经济全球化的不断发展，市场对各个专业的人才的英语口语水平要求越来越高。教育部早在2004年的《大学英语课程教学要求》当中就明确提出，“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”[1]。如何有效的提高中国大学生口语是目前英语教学的一个重中之重的任务。 二、影响非英语专业大学生口语学习的几个问题 1.语音问题：很大一部分的在校高职高专学生在英语语音的各个方面存在较大的问题，这严重影响了他们学习英语的信心和兴趣。王初明认为：“发音对外语学习的影响不容忽视，它的影响力超过笔头英语成绩，对整个英语学习的自我评价，对学习信心都有较明显的影响”，[2]因此，只有把语音学好，语言知识才能在口语中有效地表达出来，才能对语言产生成就感，增强自信，形成良性循环。语音是学习者驾驭语言的第一步，只有掌握好语音，才能推开语言之门。 2.大班教学：由于条件限制，在口语教学的班级上仍存在大班教学。大班教学存在各种不利因素，首先，由于班级人数多，给教师认识和熟悉学生造成一定的难度，班级纪律比较难维持，容易产生焦虑情绪，不利营造轻松的课堂氛围。其次，由于班级人数多，在教学活动中，学生操练的机会就相应减少，无法得到足够的锻炼。 3.课堂活动的设计：在英语口语教学中，三个学期一直采用一套教材，同样的课堂活动不断重复，缺乏新意，无法吸引学生的注意力，调动学生的积极性，增加学生的学习热情，同时也会让教师感到疲惫，导致教学效果较差。 三、有效地提高英语口语教学的几个途径 针对以上提出的几个问题，笔者认为可以通过以下几个途径提高英语口语教学： 1.纠正学生的语音：在口语教学的初始阶段，笔者建议教师应该把纠正学生的口音当作一个口语教学的重点，除了开展有效的系统的语音教学外，还应该让学生接触一些经典简单的英文影片。在平常的口语课上，教师经常给学生纠音，但这种效果不明显，可能还会打击学生的积极性。如果有机会，应该尽量让学生接触本族人的发音。感受和领悟英语语音，和外教接触的时间久，学生的语音自然而然就会像本族人的语音看齐。 2.巧妙设计课堂活动，提高课堂趣味性：为了提高学生的学习兴趣，教师可以采用多种教学活动，根据相应的教学任 务，采用相应的课堂活动。 以下是一些比较实用的课堂活动设计： (1)热身游戏：在热身活动中，最常用的游戏是猜词游戏。另外一个类似的具有可行性的游戏是交换礼物，让班上每位同学都准备一个小礼物，并用包裹把礼物包起来，其他同学无法看到这个礼物，请一位同学上讲台用英语描述这个礼物，请底下的同学猜猜这个礼物是什么，如果有同学猜出了这个礼物是什么，那么请他上台描述他(她)的礼物，如果愿意，他们可以相互交换礼物。 (2)复述故事：复述故事是指在给学生一定时间阅读一个小故事，然后请学生用自己的话复述文章的内容，复述故事是口语考试中比较经常见到的一种题型。由于复述故事难度比较大，可以降低难度，以便让各个水平的学生都能够参与其中。可以挑一个趣味性比较强的故事，打乱故事顺序，把故事打印出来，并剪成纸条，一张纸条1-2句子，把纸条分给每个小组，每位同学1-2张纸条，并要求学生在看完自己的纸条马上把纸条交给组长，组长收齐纸条后交给老师，然后让同学凭自己的记忆和组员讨论，理出整个故事的大意，之后，一人一句把故事从头到尾复述一遍。最后派小组的首席发言人到讲台上复述故事。这种活动可行性大，趣味性强，同时有利于促进同学之间的相互合作，提高学生的语言基本功和复述故事的流畅性。 (3)观看英文影片：学习语言一定要和语境结合起来，我们才容易听懂别人的话，才容易学会说话，语言才能学的地道。观看英文电视和电影能够创造更多学外语的语境。通过影片学生可以学到更多地道的表达方式和标准的发音。鉴于学生无法在第一遍就可以完全理解掌握影片里的语言，建议可以重复播放一部影片，或者把影片拷给学生，让他们在课后多加观摩，亦可要求学生背诵影片经典片段的台词，举行配音大赛。 (4)也有同仁提出采用问答形式，即采取“电视脱口秀的方式”，“教师设定一个主题，邀请两名同学坐到讲台上，其中一名学生当‘主持人’，另一名学生为该脱口秀的‘特邀嘉宾’，教师与讲台下的其他学生可以作为‘亲友团’。当‘主持人’与‘特邀嘉宾’进行交流时，‘亲友团’成员可以提问。”[3] 只要开启智慧，就会设计出各种具有可行性的课堂活动，在运用这些课堂活动时，要维持班级纪律，同时做到让各个水平的学生都能够参与其中，更重要的是这些课堂活动的展开要能够为贯彻教学大纲，完成教学任务服务。 3.坚持小班教学：语言只有在反复的运用中才能得到掌握，而只有在小班中学生才有更多的操练机会。只有在小班教 高职高专英语口语教学探析 吴蜜琴 （福州外语外贸学院公共基础部 福建福州 350202） 摘 要：目前高职高专学生的英语口语存在一些不足，改革传统的教学方式，提高英语口语课堂的教学效率，是每一位英语教育者都必须面对的问题。文章就影响学生的口语学习因素进行探讨，同时提出一些教学建议和教学原则。 关键词：英语口语教学；影响因素；教学途径；教学原则 中图分类号：H315.9 文献标识码：A 文章编号：1008-6757（2012）10-0105-01 （下转第113页）
英语教学中的文化意识 在美国有这样一个尽人皆知的句子：“When you’re down, you are not necessarily out.”但是许多English learners却对其含义不甚了了。原因是不了解这句话的文化背景。这原是一句拳击术语，在拳击比赛中拳击手若被对方击倒，裁判数到10还不能起来则被判输。但在很多情况下不等裁判数到10，倒地的拳击手便能爬起来再战。因此，这句话的表层意思是：当你被人击倒，并不意味着输了这场比赛。其寓意为：当你遇到挫折，并不一定丧失了成功的机会。 由此我们可以得到启示：在英语教学中要注重语言和文化的关系，应提高对中西文化差异的敏感性和适应性，应树立文化意识并注重文化知识的传授。 一、语言和文化 语言和文化是密不可分的。语言不仅仅是一套符号系统，人们的言语表现形式更要受语言赖以存在的社会/社团（community）的习俗，生活方式，行为方式，价值观念，思维方式，宗教信仰，民族心理和性格等的制约和影响（参见胡文仲：《文化与交际》，1994）。长期以来，在英语教学中语言和文化的这种关系一直未得到足够的重视。在教学实践中，似乎认为只要进行听，说，读，写的训练，掌握了语音，词汇和语法规则就能理解英语和用英语进行交际。而实际上由于不了解语言的文化背景，不了解中西文化的差异，在英语学习和用英语进行交际中屡屡出现歧义误解频繁，语用失误迭出的现象。如：用How much money can you earn a month?来表示对外国人的关心，殊不知这是一句冒犯的问话，侵犯了别人隐私（privacy），会激起对方的反感。中国人以谦逊为美德，如当外国人称赞中国人某一方面的特长时，中国人通常会用You are overpraising me (“过奖”)来应酬，这往往会让说话者感到你在怀疑他的判断力；抑或是用“Where? Where?”来回答，弄得外国人莫名其妙，不知所云。美国社会学家G.R.Tucker 和https://www.doczj.com/doc/f91465715.html,mbet对于外语教学中只教语言不教文化有这样的看法：“我们相信，任何这类企图都会使学生失去兴趣，使他们不仅不想学习语言符号本身，而且也不想了解使用这一符号系统的民族。相反，帮助学生在学习语言时提高对文化的敏感性，就可以利用他们发自内心的想了解其他民族的兴趣和动力……，从而提供了学习该民族的语言的基础”。 二、中西文化的偶合现象与文化差异 不同民族的文化有可能存在某些相同或相似的地方，这被称为文化的偶合现象。这主要是由于不同的民族在与大自然作斗争的过程中会有相同或相似的生活体验和经历。这种相似性必然会反映到语言中来。因而在英语和汉语中，我们不难发现许多相同或相似的表达。例如：“披着羊皮的狼”，英语为wolf in sheep’s clothing；“同舟共济”，英语为in the same boat；“破土动工”，英语为break earth；“三思而后行”，英语为 think twice before you act；“蓝图”，英语为blue print，等等，这样的偶合现象不胜枚举。文化的这种偶合现象，可以促进English learners在目的语（target language）学习中的“正迁移”（positive transfer）。但是，不同的民族所处的地理环境和历史环境不同，因而对不同的事物和经历有着不同的编码（code），分类；不同的民族因不同的宗教信仰，也导致了他们独特的笃信，崇尚和忌讳心态；不同的民族因其发展的特殊历史过程也产生了本民族自己的历史典故，传说轶事。如：汉语中的“龙”，“生死轮回”，“八卦”，“阴阳”，“气功”等，对不了解中国文化的外国人来说必然是云里雾里，不知何物。同样，当我们看到英语中He is a wolf这个句子时，还以为是“这个人很凶”，实为“他是个好色之徒”。中西两种文化的差异还可以从动物的“文化附加义”的差异窥见一斑。 请看下列两组词语，让我们试着将不同动物与各自的不同习性搭配起来： A B 1．Turtle a. wise 2．Lamb b. huge 3．Lion c. quiet
小学英语教学中的跨文化意识培养 我国新的《英语课程标准》对现代英语教学提出了新要求:“帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”它告诉我们不要单纯进行就语言而语言的教学，还要重视跨文化教学，扫清交际过程中出现的障碍。英语教学是语言教学，当然离不开文化教育。我们在英语教学中要注重语言和文化的关系，应提高对中西文化差异的敏感性和适应性，应树立文化意识并注重文化知识的传授，让语言插上文化的翅膀，让学生在实际中正确运用语言交际。 在小学英语教学中，面对刚刚接触英语的小学生，怎样才能在实施教学的同时培养学生的跨文化意识，增加学生对异国文化的认识呢？笔者结合牛津小学英语教材，认为应当通过以下三方面入手。 （一）创设环境，营造文化氛围 非英语语言国家的儿童学习英语，最大的问题是缺乏英语语言环境，学生难以形成用英语进行思维的习惯，阻碍了英语学习。教师要精心设置英语课堂环境，甚至形成开放的课堂环境，把学生带出教室，使学生潜移默
化地感悟多元文化。在这个环境里，逼得每个人都要用英语去交流信息，这样的“环境气候”对于帮助学生养成英语思维的习惯是不可缺少的。我在实践中是这样来营造英语氛围的：在课堂上，教学用语尽可能说英语，模拟仿真英语环境；创造模拟英语情景的练习活动，给学生提供交际训练的机会；善用现代音像手段和网络资源，给学生呈现一个多姿多彩的英语世界；在学校的宣传栏和班级的黑板报开辟英语角；在英语广播中向学生介绍学习英语的小窍门和课堂外的英语小知识。学校的公共宣传栏面向全校师生，版面较大，可以介绍一些需要时间进行记忆的习惯用语和名言名句。学生每天都有机会到宣传栏阅读，这有助于他们对知识的记忆和巩固。班上的英语学习园地版面小，同班学生英语水平比较接近，可以编写一些国外孩子经常玩耍的游戏，如Bingo，填字游戏，猜谜等，能够吸引学生参与，让学生感受外国人的思维方式，同时培养学生的阅读能力和语感。班上的学习园地版面应力求生动活泼、图文并茂。利用校园广播指导学生进行英语晨读有了这些浓厚的英语环境，学生一走进校园就能感受英语的无处不在，学生在这种英语环境中听英语、说英语、看英语或亲身体验英语，直接、自然地学习英语，有利于培养一定的语感和
英语教学中的文化意识 语言和文化是密不可分的。语言不仅仅是一套符号系统，人们的言语表现形式更要受语言赖以存在的社会/社团（community）的习俗，生活方式，行为方式，价值观念，思维方式，宗教信仰，民族心理和性格等的制约和影响（参见胡文仲：《文化与交际》，1994）。长期以来，在英语教学中语言和文化的这种关系一直未得到足够的重视。在教学实践中，似乎认为只要进行听，说，读，写的训练，掌握了语音，词汇和语法规则就能理解英语和用英语进行交际。而实际上由于不了解语言的文化背景，不了解中西文化的差异，在英语学习和用英语进行交际中屡屡出现歧义误解频繁，语用失误迭出的现象。如：用How much money can you earn a month?来表示对外国人的关心，殊不知这是一句冒犯的问话，侵犯了别人隐私（privacy），会激起对方的反感。中国人以谦逊为美德，如当外国人称赞中国人某一方面的特长时，中国人通常会用You are overpraising me (“过奖”)来应酬，这往往会让说话者感到你在怀疑他的判断力；抑或是用“Where? Where?”来回答，弄得外国人莫名其妙，不知所云。美国社会学家G.R.Tucker 和https://www.doczj.com/doc/f91465715.html,mbet对于外语教学中只教语言不教文化有这 样的看法：“我们相信，任何这类企图都会使学生失去兴趣，使他们不仅不想学习语言符号本身，而且也不想了解使用这一符号系统的民族。相反，帮助学生在学习语言时提高对文化的敏感性，就可以利用他们发自内心的想了解其他民族的兴趣和动力……，从而提供了学习
该民族的语言的基础”。 语言和文化是密不可分的。语言不仅仅是一套符号系统，人们的言语表现形式更要受语言赖以存在的社会/社团（community）的习俗，生活方式，行为方式，价值观念，思维方式，宗教信仰，民族心理和性格等的制约和影响（参见胡文仲：《文化与交际》，1994）。长期以来，在英语教学中语言和文化的这种关系一直未得到足够的重视。在教学实践中，似乎认为只要进行听，说，读，写的训练，掌握了语音，词汇和语法规则就能理解英语和用英语进行交际。而实际上由于不了解语言的文化背景，不了解中西文化的差异，在英语学习和用英语进行交际中屡屡出现歧义误解频繁，语用失误迭出的现象。如：用How much money can you earn a month?来表示对外国人的关心，殊不知这是一句冒犯的问话，侵犯了别人隐私（privacy），会激起对方的反感。中国人以谦逊为美德，如当外国人称赞中国人某一方面的特长时，中国人通常会用You are overpraising me (“过奖”)来应酬，这往往会让说话者感到你在怀疑他的判断力；抑或是用“Where? Where?”来回答，弄得外国人莫名其妙，不知所云。美国社会学家G.R.Tucker 和https://www.doczj.com/doc/f91465715.html,mbet对于外语教学中只教语言不教文化有这 样的看法：“我们相信，任何这类企图都会使学生失去兴趣，使他们不仅不想学习语言符号本身，而且也不想了解使用这一符号系统的民族。相反，帮助学生在学习语言时提高对文化的敏感性，就可以利用他们发自内心的想了解其他民族的兴趣和动力……，从而提供了学习该民族的语言的基础”。
英语教学中的文化意识 " 在美国有这样一个尽人皆知的句子：“When you’re down, you are not necessarily out.”但是许多English learners却对其含义不甚了了。原因是不了解这句话的文化背景。这原是一句拳击术语，在拳击比赛中拳击手若被对方击倒，裁判数到10还不能起来则被判输。但在很多情况下不等裁判数到10，倒地的拳击手便能爬起来再战。因此，这句话的表层意思是：当你被人击倒，并不意味着输了这场比赛。其寓意为：当你遇到挫折，并不一定丧失了成功的机会。 由此我们可以得到启示：在英语教学中要注重语言和文化的关系，应提高对中西文化差异的敏感性和适应性，应树立文化意识并注重文化知识的传授。 一．语言和文化 语言和文化是密不可分的。语言不仅仅是一套符号系统，人们的言语表现形式更要受语言赖以存在的社会/社团（community）的习俗，生活方式，行为方式，价值观念，思维方式，宗教信仰，民族心理和性格等的制约和影响（参见胡文仲：《文化与交际》，1994）。长期以来，在英语教学中语言和文化的这种关系一直未得到足够的重视。在教学实践中，似乎认为只要进行听，说，读，写的训练，掌握了语音，词汇和语法规则就能理解英语和用英语进行交际。而实际上由于不了解语言的文化背景，不了解中西文化的差异，在英语学习和用英语进
行交际中屡屡出现歧义误解频繁，语用失误迭出的现象。如：用How much money can you earn a month?来表示对外国人的关心，殊不知这是一句冒犯的问话，侵犯了别人隐私（privacy），会激起对方的反感。中国人以谦逊为美德，如当外国人称赞中国人某一方面的特长时，中国人通常会用You are overpraising me (“过奖”)来应酬，这往往会让说话者感到你在怀疑他的判断力；抑或是用“Where? Where?”来回答，弄得外国人莫名其妙，不知所云。美国社会学家G.R.Tucker 和https://www.doczj.com/doc/f91465715.html,mbet对于外语教学中只教语言不教文化有这样的看法：“我们相信，任何这类企图都会使学生失去兴趣，使他们不仅不想学习语言符号本身，而且也不想了解使用这一符号系统的民族。相反，帮助学生在学习语言时提高对文化的敏感性，就可以利用他们发自内心的想了解其他民族的兴趣和动力……，从而提供了学习该民族的语言的基础”。 二．中西文化的偶合现象与文化差异 不同民族的文化有可能存在某些相同或相似的地方，这被称为文化的偶合现象。这主要是由于不同的民族在与大自然作斗争的过程中会有相同或相似的生活体验和经历。这种相似性必然会反映到语言中来。因而在英语和汉语中，我们不难发现许多相同或相似的表达。例如：“披着羊皮的狼”，英语为wolf in sheep’s clothing；“同舟共济” ，英语为in the same boat；“破土动工”，英语为break earth；“三思而后行”，英语为 think twice before you act；“蓝图”，
第一套 Part One Reading aloud Be prepared to read aloud the following short speech. You should read it as if you are giving a real-life prepared speech. Ladies and Gentlemen, It’s a great pleasure to have you visit us today. I’m very happy to have the opportunity to introduce our company to you. Our company was established in 1950. We mainly manufacture electronic goods and export them all over the world. We grossed about US $100 million last year, and our business is growing steadily. We have offices in Asia, North America and Europe, with about 1,000 employees, and we are working gladly to serve the needs of our customers. In order to further develop our overseas business, we need reliable agents to market our products. I hope you will consider doing business with us. Thank you. Part Two Presentation Be prepared to talk about the following chart, describing, comparing and summarizing the contents. You can also add your own comments. Note: badminton 羽毛球 Part Three Interview Now you see an advertisement here. Be prepared to discuss this ad and issues in
英语教学中文化意识的培养 【摘要】本文将从英语教学中对学生进行文化意识培养的意义和必要性，文化教学的容以及英语教学中对学生进行文化意识的培养方法三个方面来阐述英语教学中文化意识的培养，提高学生英语文化知识与跨文化交际能力。 【关键词】语言英语教学文化意识培养 在英语教学中有的老师对于英美文化意识的培养并没有足够重视，使得学生对于很多英语语言国家的文化不够了解。这就要求我们在中学英语教学中重视文化意识的培养，使学生在实际交流中具备多元文化的包容性。 一、英语教学中对学生进行文化意识培养的意义和必要性 1. 新课标对英语教学中文化意识培养的要求。《英语课程标准》明确提出了基础教育阶段英语课程的整体目标，即“以学生语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生语言综合运用能力”。 新课标对英语教学中的文化教育已提出明确要
求。文化教育与语言教育相辅相成。因此，文化意识的培养已成为英语教学的一个不可分割的部分。 2. 在国际交流中的必要性。在交流中出现的因为文化差异而导致的失败的场面比比皆是。如：用How old are you？来询问外国人的年龄，在中国人看来很正常，却侵犯了西方人的隐私，让他们觉不愉快。如当外国人称赞中国人某一方面的特长时，中国人通常会用“Where？Where？”这样的Chinglish来回答，弄得外国人莫名其妙。所以教师一定要注重文化意识的培养，以避免这样的问题出现。 3. 在学生应试中的必要性。近年的高考英语试题更贴近生活，同时，在语言运用方面提出了更高的要求，在获取信息方面要求阅读原汁原味的英文，这里就既有语言是否地道、标准的问题，也有关于文化氛围和背景的问题。学习英语不可能仅仅学习语言，它必须与学习文化同步进行。 二、文化教学的容 1. 语言交际的文化因素，包括招呼、问候、致、告别、打、邀请等用语的规作用，话题的选择，禁忌语、委婉语，社交习俗和礼仪，等等。 2. 非语言交际的表达方式，如手势、体态、衣饰、对时间和空间的不同观念等等。
高职高专院校英语口语教学策略 发表时间：2011-09-14T09:54:34.247Z 来源：《学园》2011年6月第11期供稿作者：赵文娟 [导读] 我国目前高职高专院校英语口语教学现状不容乐观。 赵文娟西安外事学院外国语学院 【摘要】英语口语能力是学生英语应用能力的最直接体现，本文以高职高专院校学生口语能力的培养为研究对象，在分析了高职高专院校学生英语水平现状的基础上，探讨了高职高专英语口语教学的策略及具体做法。 【关键词】高职高专口语教学教学策略 【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2011）11－0030－02 我国目前高职高专院校英语口语教学现状不容乐观。在不少高职院校的英语教学中，对口语教学重要性的认识虽有一定的增强，但教学改革进展缓慢，教学方法及措施仍须进一步改进。因此，应认真进行英语口语教学的研究，探索相应的教学策略。 一高职高专院校学生英语水平现状 1．高职学校学生的来源 高职学校学生的来源主要有两种：一是普通高中毕业生，经过了正规的高考和录取，具有一定的英语基础知识，但整体水平不高，不能适应现在的教学；二是从中专、技校、职业高中升入高职高专的学生。这部分学生英语基础较差，对英语不感兴趣，入学成绩参差不齐，大部分学生入学英语成绩比较差，词汇量较小。因此，高职高专学生的交际能力差。大多数学生发音不准，语音知识也很薄弱，这成为其交际能力难以提升的原因之一；另外，因为学生缺乏对西方文化背景知识的了解，对西方人的生活习惯、兴趣爱好、文化背景、风土人情不熟悉，在语言交际中就会出现语用的错误，形成交际障碍。 2．口语教学中存在的一些基本问题 高职高专院校学生来源复杂，英语基础参差不齐。部分学生入校后，在英语学习方面的自信心不强，兴趣不高，自身努力程度也不够。此外，由于高职高专院校自身的办学特点决定了学校的口语教学缺乏一定的系统性和完备性，存在教学方法陈旧、教学手段落后等诸多问题。 从目前高职高专院校口语教学所面临的问题出发，建立独具特色的英语口语教学模式，才是进行高职高专英语口语教学的正确做法。 二英语口语教学策略 1．提高学生对口语课的兴趣，增强其信心 高职学生听说基础相对较差，直接造成了他们缺乏提高英语交际水平的信心。因此，作为英语教师，我们不仅要上好每一堂课，而且还要帮助学生培养学习兴趣，以此来树立他们提高交际水平的信心。同时为学生创造一个轻松愉快的学习环境，使他们对课堂产生积极的反应，让学生成为课堂的主体。 2．多角度帮助学生克服心理障碍 英语口语教学过程不仅是一个认知过程，也是一个心理过程。中国学生一般性格内向、腼腆，普遍存在自卑心理。因此，教师应以积极的情感，最大限度地激发学生的认知情趣，营造轻松和谐的课堂环境。学语言是一个实践和犯错误的过程，也就是从错误中学习并提高的过程。心理语言学研究了从不完善到完善的中介语言逐步向完善的语言过渡的问题。因此，我们应容许学生犯错误，并把错误看成是进步的阶梯，从而形成一种宽松的课堂氛围。另一方面教师对学生的错误也不能放任自流，要采取恰当的方式进行纠正。 3．采用多样化的口语实践形式 小组讨论、课堂演讲、角色扮演、辩论、课堂游戏、英语口语大赛、英文歌曲大赛、英语话剧表演、英语角等都是很好的练习口语的机会，教师可以鼓励学生多参加这些活动，并积极给予一定的指导和帮助。我院已成功举办了多届英语口语大赛，并选拔出优秀选手多次参加全省高职高专口语大赛并取得了优异的成绩，这无疑提高了学生学习口语的热情。 英语角是学生练习口语的重要场所，每次的英语角都有教师到场，带来一个主题，这样做可以帮助那些不敢开口或不知如何开口的学生找到话题。外教在英语角往往会引起学生的好奇和用英语表达的冲动，西方人的幽默也会为英语角带来一种学生在课堂上难以感受到的氛围。 4．摆正课堂教学中教师与学生的不同角色 英语口语课堂教学必须以学生为中心，教师起到组织、引导、示范的作用。教师给学生布置一定的任务，使每位学生都有充足的时间和机会得到锻炼。既然是口语课，对教师口语的要求理所当然有较高的要求，首先教师自身的语言必须规范、纯正，课堂用语的使用还要遵循“略高于习得者水平”这一原则。 5．培养学生的跨文化意识 语言交流所涉及的不仅仅是一系列的语法规则及词条，还要受到社会文化及风俗习惯的影响，所以，要提高学生的交际能力，还要有计划、有步骤地介绍和传授有关英语国家的文化背景知识，使学生能得体地交流。在英语口语教学中，应适度地、有选择地、系统地将目的语的文化知识融入教学中，使英语语言教学与文化教学相结合。语言是文化的一种表现形式，不了解英美文化想学好英语是不可能的。反过来，越深刻细致地了解所学语言国家的历史、文化、传统、风俗习惯、生活方式以致生活的细节，就越能正确理解和准确使用这一语言。因此，教师应引导学生留心和积累西方文化方面的知识，扩大学生的知识面，消除因文化差异而产生的交流障碍。 三结束语 随着国家示范性高职院校建设的不断深入，高职院校要培养出一批高素质的技能型人才，就要提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力，通过英语口语课加强培养及训练学生语言知识的转换能力，让学生通过听说获得知识，经过思维在原有知识及语言的基础上对所获得的内容和语言加工和重组，并赋予新的内容然后输出，进行得体的交际，从而在语言运用的过程中提高交际能力和职业能力。另外，高职高专院校的英语口语课教学有它的特殊性和艰巨性。如何紧密结合高职高专院校的英语教学实际，有效提高学生的英语口语能力，是摆在教师面前的重要课题。要实现有效的口语教学必须改变传统的教学方式，善用教学策略，实现教师的角色转变，建立以学生为中心的口语教学模式，帮助学生解决情感上存在的问题。从而调动学生在口语课堂上的主观能动性并积极参与，促进学生养成英语思