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马克智--低年级识字教学中存在的问题与对策初探

低年级识字教学中存在的问题与对策初探

一、识字教学的重要性

汉字源远流长，博大精深，是承载中华文化的重要工具。汉字经过了6000多年的变化，其演变过程是：甲骨文→金文→小篆→隶书→楷书→行书→草书。作为教师只有深刻理解汉字的演变意义才能教好识字。举例：旦→日一,下边的“一”表示“地”;

显→日业”（“业”，表示地上有茂密的树木，“日”已上树梢，太明“显”了;

好→有女有子谓之好；

教→孝是教之始，教书育人之意;

“有”字原意“手下有肉”，

有肉吃就不会挨饿 ;

噪→表示树上有许多小鸟在叽叽喳喳的叫。郭沫若先生曾说：识字是一切探求之第一部。所谓人生识字聪明始，汉字与人的发展关系之重大，由此可见一斑。为了解决学生“学与用”的问题，小学语文课程标准把识字教学的要求定位于：认识汉字3500个左右，能正确工整地书写汉字，以培养学生的识字兴趣、主动识字习惯和能力为目标。这一要求体现了素质教育“以人为本”的思路，要求我们在教学中要始终把有利于培养学生的兴趣、习惯、学习主动性、独立性和有利于学生的终身发展放在首位。

二、识字教学的效果并不理想

【案例】1、有研究者曾对北京一所中等水平的小学的3个毕业班进行了一次汉字常用字测试，测试内容选自国家规定的小学生必须掌握的2500个常用汉字。其结果表明：学生平均错误率为24.97%,最好者错误率为8.9%,

最差者错误率为57.4%；平均识字量为1876个，最好者2278个，最差者1065个。可以说，小学阶段的识字教学效果并不理想。【案例】2、对大学本科一、二年级学生语文能力情况进行了一次调查。该调查从1988年9月国家语委制定的《现代汉语常用字表》中选出9个高频度字和1个表外高频度字，组成5个词，请调查对象为这些词注音，以考证该人群对常用汉字的认读能力。结果显示：全标注正确的为0，正确标注6-9个字的占57%，正确标注3-5个字的占41%，仅仅表对2个（包括2个）字以下以及全错的占2%。关于错别字问题，调查数据显示，35%的大学生经常写错别字，70%的学生对外界错字不敏感。可见，汉字的识记与认读已影响一个人的语文能力。

三、学生在识字写字方面存在的问题：

一是形近字读错写错用错。如“坚”与“竖”、“陪”与“部”、“碗”与“豌”等。我们发现，在三年级的学生中，也同样有人“部”“陪”不分，将“部长”误写成“陪长”，闹出了不该有的笑话。

二是同音字模糊。如“慕”“墓”“幕”“暮”等。有不少学生将“羡慕”的“慕”误写成“幕”或“暮”。而像“辩”“辫”“辨”这样的同音字误用率则更高。

三是多音字混淆。如“埋”的读音有“mái”“mán”两个。大多学生竟然将“埋怨”一词中“埋”的拼音注成“mái”。

四是多笔少画现象严重。如将“吟”右边写成“令”，“琴”字下面加一点，将“试”多写一撇，将“厌”少写一点，“勤”下面少一笔，“具”字中间少一横，等等。

五是较难的字容易写错。如对于二年级同学来说，“藏、鹰、勤、蜜”等等较难的字很容易写错，结构很难处理。

六是书写马虎潦草。主要表现在书写的美观、整洁程度以及书写速度方面。原因是学生对汉字的结构与笔画的掌握不够。如将“夜”写成了左右结构，将“数”字写成了上下结构女字底等等。

四、学生的问题根源在教师

教师“六重六轻”现象及原因分析。一是“重老师的教，轻学生的学”。这属教师的理念问题，教师只注重教会，而忽略了教师的主要目的是让学生学会识字方法，从而在某个时间段里实现“不用教也会学”，即学习的最高境界—自学。二是“重字音认读，轻形义整合”；只读不分析，学一个是一个，不分析形声字的结构特点，导致识字大量遗忘。三是“重单个识字，轻相互联系”。忽视生字之间的相互联系，不能学以致用。识字教学没有为学生建立认知体系，对培养识字兴趣没有益处，与实现自主识字的目标会愈行愈远。四是“重机械识记，轻兴趣激发”。识字方法单调，手段单一是我们农村教学存在的主要问题，机械的重复抄写是写字的常用手段，如今晚的课外作业是写某某课生字，每个10行……然而我们已因为习以为常而麻木地遵守着，认真地实践着。这不只是自身识字教学方法问题，作业设计不科学问题吧。五是“重识字教学，轻写字教学”。原因（1）教学时间紧张；(2)备课时教学重点不突出；（3）认为写字是学生课外的作业；（4）受旧版教学大纲的影响，教师教学理念受阻碍，依然停留在某个“已死的角落”；教学思维定势。六是“重课堂教学，轻课外拓展”。没有拓展思维的意识，认为那些都是课外的、不考的，长此以往，学生思维打不开，自主学习的习惯不会养成。七是阅读教学占大量时间，忽视了

识字写字教学是重点。低段语文要求课文的分析不能太深入，分析不能太细致，这样白白浪费了大量的课堂时间。原因是教师缺乏放手意识，做法压缩阅读时间，回归课标要求，通过学生读，教师质疑，学生互提问题的方法去理解课文，鼓励学生结合上下文，生活实际理解字词，只要能大致了解内容即可；鼓励学生阅读比赛，拓宽阅读面，相信孩子会完成课外识字任务的。八是写字姿势不端正，写字习惯不好。原因是课堂上强调的少，或者说课堂上写字的机会少。

五、继承识字教学的传统

1、分散识字；

2、集中识字；

3、注音识字；

4、字理识字；

5、韵语识字；

6、诵读识字

7、经典识字（三字经、百家姓、千字文）；

8、中华字经识字）.

六、遵循汉字的规律

1、应用“六书”的基本知识教好生字。汉字造字法的“六书”即象形、指事、会意、形声、假借和转注。文字学家研究认为，象形、指事、会意、形声当属造字方法，假借和转注实为用字方法，故有“四体二用”之说。

（1）象形——依照事物的形体，描绘出它的轮廓和特征。主要类型有：独体象形：山水鸟牛；交接象形：果眉瓜石；

（2）指事——在象形字的基础上加写一二笔作为符号，以此指明所要说明的事物。如“本”，在象形字“木”之下加一短横，特指“木”之根，引申为根本。如“上、下”，以“一”为基线，再用点划符号处其上下表示位置的高低。

（3）会意——把意义上可能发生关联的两个或两个以上的字或部件组合在一起，进而表示一个新的意义。从部件的组合方式看主要有两种类型：

同体会意如：从(两人一前一后表示跟从) 炎(两火相叠，表示火焰升腾) 异体会意如：囚(人在“口”中，表示囚禁) 看(“手”斜搭“目”上，

表示望)。从部件组合的具体性和抽象性看，主要有两种类型：

比类会意如：休（“人”倚“木”旁，表示小憩）安（“女”居屋（宀）中，表示安居）

顺递见义如：尘（小土为尘）歪（不正即歪）

（4）形声——由表义的形旁和标音的声旁组成。

左形右声：湖肺；右形左声：攻鸭

上形下声：花箕；下形上声：想基

外形内声：圆匣；内形外声：问辫

简单的分析字形会在识字教学中游刃有余，左右逢源。具体的识字分析许

具体对待。

七、教给识字的方法

1、联想识字：

笔：上面是竹字头，下面是毛做的。

沙：河水少，沙显现。

卡：不上不下卡中间

尖：上小下大

休：人累了，靠在树旁休息

裕：丰衣足食

森：树多成森林

众：人多为众

匹：三面有墙一面空，有个幼儿在当中。

金：一个人，他姓王，口袋装着两块糖

回：四四方方两座城，小城藏在大城中。

雷：大雨落到田上。

2、归类识字：

“树、松、柏、杨、梨、枝、材”都是形声字，都带有“木”。

例如，围绕母体字“青”以及衍生的子体字（合体字）“请、清、

情、晴、睛”，编写了课文《小青蛙》：

河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛。

保护禾苗吃害虫，做了不少好事情。

请你保护小青蛙，它是庄稼好哨兵。

有水方说清，有言去邀请；

有目是眼睛，有心情意浓；

丽人留倩影，日出天气晴；

有虫是蜻蜓，有米人精神。

3、编儿歌识字。教师可以根据汉字的特点，引导学生编识字儿歌，

使学生对字形产生直观认识，提高识记效果。

如：碧:一个王姑娘，一个白姑娘，坐在石头上。

草：没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼。

磨：一点一横长，一撇到左方，一对孪生树，长在石头上。哥：可

上又可下，老二喊老大。

互:上一下一，倒七正七，互相学习

画：空山中间一方田

坐：两人坐在土堆上

雪：大雨落在横山上

4、去部件识字（加一加，减一减，换一换）

丢——去（减一减）

大——天——太——木——犬——夫（加一加）

请----请——情——睛（换一换）

5、猜字谜游戏：

如:三人同日去看花——春

牛走独木桥——生

一人牵着一只狗——伏；

两只狗草底下走——获

廿字头，口字中，北字两边分，四点下边蹲—燕

一家十口住草房——苦

大雨落在田上——雷

一口咬掉牛尾巴——告

牛走独木桥——生

1+1不等于2——王

“六十天——朋等等。

6、故事识字法：小学生都喜欢听故事，在识字教学中，若能把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松、愉快的氛围中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。如教学“影子”的“影”字时，把“影”字拆成“日（太阳）、京（京京）、彡（影子）”，编成这样一个故事：有一个小朋友京京，他站在太阳下，地上留下了三撇（影子）。

7、游戏识字：

开火车游戏：这种游戏可以较大范围的检查学生的识字效果，对于调动学生识字积极性很有好处。

找朋友游戏：学生扮演偏旁，组合成一个字。

摘苹果的游戏：在苹果上写上生字，学生摘下苹果，读出生字。（注意适度）

8课件教学法：制作精美的课件，激发学生识字兴趣，培养学生的综合能力，但要注意不能喧宾夺主，不能只顾演戏忘了演员是谁，正确处理识字的重难点，发挥好现代教学手段的优势。

9．实物教学法。

八、解决的对策：

1、教师要认真学习教育教学理论，不断充电。定期学习课程标准，先

进的教育教学理论，并不断的联系教学实际，做好教后反思。

2、结合学生已学熟字，在活动中复习巩固

在我任教的班级中，我几乎是想尽一切办法，让每一个孩子都能识字，但往往是事与愿违。在当节课所学的内容中，几乎是所有的孩子都学会了生字，也基本了解了字义，但在第二天指名回答时，又有了很大一部分学生不会了，针对实际，我又得进行一下简单的复习，由此也耽搁了不少的教学时间。这也是因为农村孩子没人辅导所造成的。不断的归纳识字方法，不断的复习巩固，是解决遗忘的有效途径。

3、借助学生形象思维，在尝试中自主识字。自主识字需要一个过程，需要合作民主的课堂氛围，融洽和谐的师生关系，学生善于质疑解疑的自主意识等等。

4、联系学生生活经验，在尝试中比较运用

5、开展课外活动，在实践中提高识字效果

6、创设识字情境

六、七岁的孩子特别活泼好动，对身边的一切都充满了好奇。单纯的识字会让学生感到枯燥乏味。如果在课堂上创设一定的情境，就能激发他们的学习热情，使他们尽快地全身心地融入到识字教学活动中。

兴趣是最好的老师。指导学生识字时，利用声音、图画、动作、表情等进行演示，加强汉字与事物的联系，能加深学生对所学生字的印象。例如在教学“闪”字时，让学生做迅速从门外闪进来的动作，由此加深学生对这个字的记忆，并想象一下——马又高又大，进门的时候是怎么进来的，来记忆“闯”字，这样学生对字义的认识和理解也会很深。在教学“扔、拍、洗、跳、举”时，教师带领学生完成这些动作。这样就通过肢体语言把一个个静止的生字都激活了，易于让学生理解掌握。还有在教学“鸡、鸭、鹅、猫、狗、羊”等字时，让学生表演这些小动物的外形特征、动作、叫声等，这不仅使学生加深了对这些小动物的特征、习性的认识，同时也会牢记这些生字。

猜谜语是学生喜闻乐见的学习方式。在识字教学中，教师可以创设字谜情境，让学生在编字谜和猜字谜中，突破认清字形、记忆字形这一难点和关键点，从而提高学生学习生字的兴趣和思维能力。如学习“告”时，教师抛出谜面：“一口咬掉牛尾巴”，学生动动脑筋就会想出谜底。学习

“棉”字时，教师自编谜语：“一条白毛巾搭在木头旁。”学生在老师的启发下，自编谜语的兴趣很浓，编出了——“大王头上长角”（美），“牛过独木桥”（生）等。

7、归类总结识字

在现代汉语中，形声字占90%以上，其余的基本上属于象形、会意、指事这三类。教学时，教师帮助学生进行归类，不但可以提高识字效果，而且可以扩大学生的识记范围。如教学《在操场上》时，老师让学生通过体育活动认识“打、拔、拍、跳、跑、踢”这几个字后，进行归类：打球的“打”，拍皮球的“拍”，拔河的“拔”都是提手旁，因为这些动作都是要用手才能完成的。而跳高的“跳”，跑步的“跑”，踢足球的“踢”都是足字旁。因为这些运动都与脚有关。又如，在教第二册《识字2》时，“树、松、柏、梨、枝、材”这些字都是形声字。教学时，教师可引导学生找出这些字的共同点。学生会发现：这些字都带有“木”，都跟树木有关系。然后教师要求学生找出还有哪些带有“木”的字，然后进行交流，学生在交流的过程中不仅认识了本课的生字，还认识了一些课外的字，而且学会了把带有共同点的字进行总结归类的方法，从而提高了识字能力。

8、在生活中识字。

在日常生活中，老师要做有心人，要想方设法为学生快乐识字而创设识字环境，这样才能激发学生识字的欲望和识字的自主性。如在教室里创设小小图书角、识字擂台、表扬角等识字环境。老师要鼓励学生在校内、家里、街道，通过读书、看报、看电视以及读商标、招牌、广告等途径自主识字，将课堂识字与生活应用相结合。

总之，教师要尽可能地激发学生参与的兴趣，采用多种形式，通过各种教法、各种途径让学生在趣味盎然的教学活动中识字，实现有效教学，这样就能使学生的识字能力不断提高，从而提高识字教学的效率。

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马克智

2014年7月2日星期三

低年级识字教学中存在的问题与对策

初探

操场小学

马克智

2014年6月30日星期一

识字教学中存在的问题及应对策略

识字教学中存在的问题及应对策略实施课程改革以来,无论是课程改革的管理者还是实施者,不管是教师还是学生,从观念到行为,从形式到内容都发生了很大的变化。教师的观念变了,教学方法变了,学生的学习方式也变了。这种变化是令人欣喜的,但同时也感到了在识字教学中存在的问题: 一是片面强调自主识字,忽视教师的主导地位。课程标准提出要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。在识字教学中,可以让学生用自己最喜欢、最习惯的方法来认识汉字,引导学生识字,但是倡导学生识字并不是说教师的教可以不讲方法,不讲教学策略,完全放手让学生自己学。例如:随文识字,导入新课以后就让学生自己读书,画出生字,自学生字,互相读读,几分钟以后检查自学情况。教师把生字从课文中抽取出来既不带拼音,也不带熟字,孤零零地写在卡片或黑板上,让学生汇报的情况也是利用分析字形的方法来记字,这样抽象记忆生字的效果不是很好。教师的主导作用没有充分发挥。二是教学目标不明确,贪多求全,失去重点。在我们的语文课堂里有很多是满堂灌的,这样下来一节课的教学目标变得缺乏重点,多而杂乱,结果使课失去了亮点,由于承载了太多的任务而变得“不伦不类”。比如:为了体现“新”,课文刚读两遍就开始自学生字,小组交流,没交流两分钟就开始检查提问。生字卡片一晃读两遍,就开始读课文,课文还没读熟,就让学生喜欢哪段读哪段。想怎么读就怎么读,又分角色又表演。这样的课堂教学没有轻重,看不出识字、读书的重点和层次。最后字没学会,书也没读好。怎样构建灵活、开放、师生互动的教学过程,充分发挥教师的主导作用,引导学生自主学习呢? 第一,教学方式要灵活多样,创设多种情境,让学生在富有情趣的活动中学。例如:找朋友,小猫钓鱼、快乐大转盘,带生字朋友回家……给生字编故事,编谜语,编儿歌等等。有的内容还可以让学生说一说,画一画,摆一摆……多种方式激发了孩子的学习兴趣,避免了简单、机械的重复。第二,注重基本的学法指导。倡导自主学习不是说教师的教可以不讲方法,不讲教学策略,而是教师的教要更体现规律,渗透方法,如“学习《口耳目》要引导学生观察字形与所表示的图画的联系,从而掌握象形字的构字规律与识记方法;学习《菜园里》要让学生看一看、摸一摸那些蔬菜,认识蔬菜的名称,渗透识字与认识事物相结合的识字方法;学习《比尾巴》让学生边看图,边识字,渗透看图识字方法等;这样每节课都突出一种识字方法,逐渐引导学生在掌握知识的过程中了解规律,体悟方法,学会学习。改进策略: 一是识字教学要遵循儿童的认识规律。把已有的“音——义”联系与“形——

低年级识字教学论文：浅谈低年级识字教学

低年级识字教学论文：浅谈低年级识字教学识字是阅读的基础。人的一生当中，小学阶段的识字量是最大的，大约要学会常用汉字2500个左右。要求能读准字音，认清字形，了解字义，并能正确地书写运用。《语文课程标准》中明确指出，“小学语文低年级识字教学要让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；要认识常用字1600至1800个；课外阅读总量不少于5万字。”因此，识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。为了完成这一目标，我们的教学要培养孩子们的识字兴趣，教给他们科学的识字方法，并逐步培养孩子的识字能力。一．课内识字，激发兴趣，让学生乐学。课堂是教学的主渠道，抓住课堂教学这一主阵地，激发学生的学习兴趣，随文识字，因字施教，激发学生的学习兴趣，培养学生的识字能力。低年级语文教材中识字量比较大，每课都有十个左右的生字必须掌握，另外还有一些二会字。随文识字属于分散识字的范畴，难以发挥汉字独特而重要的系统作用。而学生的年龄较小，无意注意占主导，如果教师一昧地分析字形，讲解字义，枯燥的教学方法学生注意力容易焕散，就收不到良好的教学效果，这就需要教师采取多种教学方法，充分利用汉字本身的形象性和趣味性以吸引学生的注意力，让学生想学。

1．演示法。低年级孩子以形象思维为主，单凭教师的讲述很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单、明确、具体。如教学“大、亻”，教学时摆出造型就能直接展示出字形义。在教学中还可以把字的部首或易出错的地方用红色粉笔标出，再配上多媒体的演示，艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音，把孩子牢牢吸引住，提高识字的效率。 2．猜谜法。指师生运用猜谜的方法进行识字教学。它可以运用字理，也可以运用奇特联想或其他方法。但由于孩子年龄小，谜语要难易适度，启发性强。如“田里跑到田外，不能当作古字猜（叶）”。“空山中间一方田（画）” 3．歌诀法。在识字教学中运用歌诀来帮助学习识记流字，歌诀的要求是简易上口，既表示字形结构，又指字义，可以继承前人或他人的歌诀，也可以师生自编自用。“土里埋，木帛棉，日月明。合手拿，分手掰。手遮目，看得清。人失足，跌下台。”学生读着朗朗上口，饶有趣味，记起来也就轻松多了。而苏教版第二册《识字七》，对于出现的生字“从、众”、“林、森”虽然不是生字，但是学生通过朗读“二人从，三人众。”

识字教学中存在的问题

识字教学中存在的问题中国汉字承载着6 000多年的中华文明，是中华民族智慧的结晶和无价瑰宝。在几千年的发展历程中，她以顽强鲜活的生命力，在求变求新中始终保持着自己表意文字的特点。如何让这一中华瑰宝得以传承和发扬？通过对庆城县农村小学教师的识字教学进行抽样调查，分析了其中存在的问题，提出了相应的意见和建议。存在问题根据调查结果显示，在调查的300名小学低年级学生中，能掌握1 800个左右汉字的在78%以上，这些学生基本上能独立阅读儿童读物，能把识字当作是一种乐趣；掌握1 600个左右汉字的学生在13%左右，这些学生阅读儿童读物有一定的困难；还有近9%的学生达不到新《语文课程标准》的最低要求，这类学生在独立阅读上存在困难。主要有以下几个方面的原因： 1.教学方法单一现行教材中，看图拼音识字、看图识字、归类识字、随课文识字等形式多样，但有些教师在教学中，仍较多地采用“集中识字”的形式，很少能在语言环境中识字。语文新课标的“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”的教学要求，没有引起部分教师的足够重视，脱离了课文的识字教学，显得枯燥、乏味，从而降低了学生识字的效果。 2.阶段特点不明新课标要求，掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。教学生识字应从“笔画分析”到“部件分析”，这样循序渐进。调查中发现有些教师一味强调“笔画分析”，对那些学生所熟悉部件的生字，还在作笔画分析，这样就把学生禁锢在较低水平的阶段，学生也就不会把生字和熟字联系起来，生字得不到很好地学习，而熟部件、熟字也得不到及时巩固。 3.课堂设计不精众所周知，汉字是由“音、形、义” 3个因素构成的。调查中发现，有些教师在教学时，“音、形、义”面面俱到的现象较严重，老师似乎不放心，几乎对每一个生字的音、形、义都要进行分析，不能避易就难进行重点突破，重点、难点教学不突出。 4.运用媒体不良随着农村小学教学资源的合理整合，现代教学媒体已得到普及。有些教师在教学中不能充分借助先进教学媒体进行识字教学，仍使用陈旧的教学手段，这样不仅费时费力效果低，而且根本不能激发学生的学习兴趣。 5.学生负担过重新课标要求，应养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。有些教师为了让学生能记忆生字，让学生进行着机械重复的抄写，学生在重复抄写中变成了抄写机器，精神麻木了，思维停止了，根本谈不上什么练习实效。学生不仅没有掌握生字，甚至还出现了终生错字等种种现象。 6.缺乏能力培养对策有些教师教学中过分重视对每个字的教学过程，但缺乏对识字方

谈小学低年级识字教学

谈小学低年级识字教学人的一生当中，小学阶段的识字量是最大的，大约要学会常用汉字2500个左右。要求能读准字音，认清字形，了解字义，并能准确地书写使用。这2500个汉字，在一二年级就要掌握1200多个，占小学识字量的一半。怎样才能使这些刚上学的学生将这些比较枯燥的字，认得清，记得牢，而且能准确使用呢？在这方面，我实行了一定的探索。汉字分为四类，即象形字、会意字、指事字和形声字。一二年级学生学的字按结构分为两类，一类是独体字，一类是合体字。独体字绝大部分是象形字和会意字，合体字绝大部分是会意字和形声字，在教学中以形声字为最多。在教独体字时，我根据低年级学生年龄小，理解事物简单的特点，采用形象的教学方法，把事物原来的样子临摹到黑板上，看像什么？学生看懂图意后，再写出这个字。如：---日、---月、---网、---刃。笔画稍多一点的独体字，如“鸟”，能够形象地告诉学生哪是鸟头上的翎毛，哪是鸟头和鸟身，“·”是小鸟的眼睛。这样的教法，学生很乐意学，学得又很有趣味。在第一二册掌握了绝大部分独体字的基础上，再学习三四册出现的合体字时，就有了一定的识字基矗这时能够采用多种方法实行合体字的教学，如用讲故事识字法、肢解字形识字法、比较识字法、偏旁识字法（形声字识字）、猜谜识字法、熟字带生字等方法，不同生字能够灵活使用不同的方法来教。下面再具体说说这几种识字法的使用。一是讲故事识字法。把生字编成一个故事来学，如：一个人走路走累了，正好看到路边有棵树，他就靠在树上休息一下，这个字是“休”。再如：闻，有人听到门外有动静，他把耳朵贴在门上听一听。二是肢解字形识字法。有些字看起来笔画繁多，学生一见认为难记、难写，如果把这些字分开来记，就显得简单明了，一目了然。如“鼓”，可分成十豆十又；“赢”可分为亡、口、月、贝、凡。有些字既能够肢解，又可在肢解的基础上体现出这个字的意义，那就更易记祝如丸…、享，可释为丸子放在水里煮发出香味就是“熟”字。三是比较识字法。汉字中有很多字在字音、字形方面都很相象，字义却相差很远，怎样来识记区别这些字呢？能够用比较法学习，就是把这些字写出来实行比较。如：青、蜻、清、请、晴、睛，这些字分别在二三册中出现，可对这些字实行字音、字形、字义上的比较，再组词，就易记住了。四是偏旁识字法（形声字识字）。在学生学过部分合体字的基础上，学生基本上了解了常用字偏旁所代表的含义。如木字旁：大多是与树木相关联的字：如松、柏、桦、树等，代表与水相关联的字：如河、清、湖、海等，代表与动物相关联的字：如猫、狗、狐狸等，多与人手的动作相关联的字：如提、抬、挑、担等。这样的形声字有许很多多，知道了偏旁的意义，看看声旁，就大体知道了这个字的读音和含义。这样学生有了认字的积极性，有些字即使没学也能大体了解字义和读音。但也有个别字形旁与字义不符的，如学习“牺牲”这个词，学生知道字义是指为正义事业献出生命，有的学生提出：“老师，为什么这两个字是牛字旁呢？”我引导学生通过查字典得出：“牺牲”过去指杀牛、羊等来实行祭祀活动。学生马上就理解这两个字的牛旁的含义。五是猜谜识字法。猜谜语是学生喜闻乐见的一种游戏。中国汉字，很多都可成为一则谜语，寓教于乐，不失为一种好的识字法。如：一字十一笔，无横又无直，学生问孔子，孔子说无味---淡。会少离多---禽。有些生字可利用学过的熟字加一部分或去一部分变成一个新字。如：每加木是“梅”、蝌去虫是“科”……还有很多其他教学生字的方法，如通过画画教学生字，借助实物识字，动

小学语文(浅谈低年级识字教学方法)

浅谈低年级识字教学方法识字是阅读的基础，是低年级的教学重点。随着新课改的实施，一年级的识字量明显增多，如何让学生识记生字成为教学的难点。在识字教学中，我利用不同的教学方法，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字的目的。一、电脑动画识字教学课件的运用，把枯燥的识字变得形象、有趣了，加以声音的画面吸引了孩子。如学习“采”时，色彩鲜艳的画面：一棵树上有一些果子，一只手灵活的采摘着树上的果子。辅以字理与解说：“采”树上采果子。动感的画面，形象的解说，艳丽的色彩吸引着学生把画面与相关联的汉字“采”联系在一起。再如“走”字的学习，出现画面A:以一条宽广的大道为背景，一个疾跑的人闪现在屏幕。教学中组织学生观察，进行语言训练：（1）这是一个（）的人。这个人（）。（2）他跑得（）。画面B：出现“走”的字理，加以解说：古人说“走”就是跑的意思。“儿童疾走追黄蝶”就是这个意思，后来才单指步行。小朋友你明白了吗？你又在哪些地方见过这个字？教学中的课件，以揭示字理让孩子们了解字的本源，加深对字的理解，既形象又生动。二、故事联想识字调动孩子的观察、分析、想象等各种能力，运用语言来描述，创造性的识字。（1）学习“首”时，学生讲到：“首”字上面点、撇象头发，

横向头顶，脸上最突出的是鼻子。古时鼻子的图画代表自己，所以“首”字下面是“自”。（2）学习“壮”时，学生讲到：“不想当将军的士兵不是好士兵，当上将军的士兵才是真正的壮士。” 此外，诸如：“师徒两人徒手走在路上”学习徒；“我非常伤心”学习悲；......通过孩子们的语言描述，把识字与语言有机的联系在一起，丰富了孩子们的识字方法，促进了各种能力的提高。三、字型联想韵文识字当学过同一类字后，启发学生由一字想多字，把字串成串，辨字义记字形，并利用韵文帮助识字。如学习过“青、清、请、晴、情、蜻、睛”后，组织学生观察联想，编写韵文：“河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛。池上蜻蜓眨眼睛，它们一同捉害虫。请出专家评一评，庄稼丰收好心情。”再如：学习了“各、处、落、洛”时编写韵文：“三人同日踏春去，赏观洛阳名牡丹。各个争奇斗艳处，花落东都满城香。” 此类识字，借鉴了“字族文识字”中的“字以族聚，族以文存”的原则，把本字和由之派生出的字归拢起来，看成一个“族”，把这一族字编进韵文，使生字在一定的语言环境中出现，既明字义，又辩清了字形。使学生在学过一族文字后，在头脑中形成了一种识字框架，形成识字能力。四、比较联系识字

浅谈小学一年级识字教学方法

浅谈小学一年级识字教学方法含浦镇九江小学周雪梅识字能力是学习能力的基础，为了使学生在愉快轻松的气氛中主动识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。同时，一年级孩子活泼好动，自控能力差，注意力保持时间短，要想取得良好的识字教学效果，我觉得应该做到如下几点：一、抽象的符号具体形象化，迎合儿童的思维特点。识字本身是枯燥的，而对于枯燥的十五，人的情绪总是消极和被动的。如果学生们一味的被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。例如，通过各种各样的会意字、形声字引发孩子们的兴趣，在开课之初，教师通过画面与文字的演变，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。二、调动学生学习抽象蚊子的兴趣，不妨多用游戏等形式。兴趣是激发儿童学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜、找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。三、培养学生的想象能力，师生一起给字配“画”。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。简笔画简洁、生动且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”“思维动画”，如：教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”一课时，让学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。

小学低年级识字教学存在的问题及改进策略

小学低年级识字教学存在的问题及改进策略作者单位：绥中县实验小学作者姓名：常利利撰写日期： 2015年10月11日

摘要我国多数地区经济落后，交通信息不畅，教学条件艰苦，教学资源缺乏，师资力量薄弱，城乡之间、乡镇之间的教育落差极大。当前，随着基础教育改革的推进，《全日制义务教育语文课程标准》要求小学低年级识字教学要“多认少写，认写分开”，并且规定低年级的识字量占小学阶段总识字量的一半，而小学低年级现在的教学状况却很难达到“使学生掌握独立识字的方法，使语文教学尽快度过识字阶段”的要求。因而，改革小学低年级识字教学就成为当务之急。本文对目前小学低年级识字教学的现状进行调查分析，归纳概括出小学低年级识字教学存在的问题，并根据存在的问题提出小学低年级识字教学改进的策略，即增强教学设施、整合识字教学方法、开发利用农村识字资源、丰富教学内容、改进识字教学评价、提高教师专业素养。这六条改进策略，均具有可操作性，以期能为小学低年级识字教学提供实际上的帮助，从而保证小学低年级识字教学质量。关键词：小学低年级；识字教学；改进策略

汉字是承载情感的文字，它具有联想性和猜读性，有助于学习者智力的开发以及思维能力的发展，因而汉字的学习很重要。识字教学是语文教学的基础，低年级又是小学语文教学的重点。基础教育改革以来，低年级识字教学受到广大教育者的普遍关注，继而进行了许多识字教学的研究取得了很多研究成果，但是小学的识字教学却备受忽视。识字任务是低年级语文学习的重点，也是学习的难点。如何使小学生不仅能达到相当的识字数量和保证识字质量，还能开发他们的识字潜能，发展他们的识字能力，这是小学低年级识字教学的当务之急。一、小学识字教学存在的问题识字教学一直以来都是语文教育研究的重点，而低年级作为识字教学的根基对识字教学尤其重要。但是由于城乡之间存在着历史和观点的差距以及受教育理念的差异等主客观因素的影响，小学很难实现教育公平。通过对小学的观察和访谈，归纳概括出小学低年级识字教学存在的问题，并按问题的重要程度不同，依次为以下六个方面： 1.教师整体素质不高教师是教学改革的实施者也是教学改革的阻碍者。教师的教学水平，是他的思想政治素质、文化专业素质、身体心理素质等多方面的综合反映。小学教师整体素质不高主要体现在以下两个方面： (1)教师结构不合理，学历层次不高我国地区小学教师队伍结构不合理，学历层次低。小学教师几乎青一色的中专和大专学历，本科学历的凤毛麟角。在教师结构上除在编正式教师外，还存在着民办教师，以及为数不少的代课教师。并且在年龄结构上老龄化，这为农村小学低年级识字教学埋下了隐患。 (2)教师普通话不标准普通话是小学语文教师必备的条件和最基本的职业素质。国家语言文字工作委员会、国家教育委员会、广播电影电视部制定颁布的《普通话测试等级标准（试行）》是评定普通话水平等级的依据。它把普通话划分为“三级”，每一级又分为甲等和乙等。在三级六等中，规定小学教师普通话水平不低于二级，其中语文教师不低于二级甲等。而实际上小学语文教师虽持有普通话二级甲等证书，但在教学中方言语调明显，使用方言词、方言语法的情况特别严重，甚至还存在吐字不清、表意不明的情况，这样的教学语言，学生听起来特别费劲，大大降低了小学生的识字兴趣

22谈小学低年级识字教学

我小学低年级识字教学的做法人的一生当中，小学阶段的识字量是最大的，大约要学会常用汉字2500个左右。要求能读准字音，认清字形，了解字义，并能准确地书写使用。这2500个汉字，在一二年级就要掌握1200多个，占小学识字量的一半。怎样才能使这些刚上学的学生将这些比较枯燥的字，认得清，记得牢，而且能准确使用呢？在这方面，我实行了一定的探索。汉字分为四类，即象形字、会意字、指事字和形声字。一二年级学生学的字按结构分为两类，一类是独体字，一类是合体字。独体字绝大部分是象形字和会意字，合体字绝大部分是会意字和形声字，在教学中以形声字为最多。在教独体字时，我根据低年级学生年龄小，理解事物简单的特点，采用形象的教学方法，把事物原来的样子临摹到黑板上，看像什么？学生看懂图意后，再写出这个字。如：---日、---月、---网、---刃。笔画稍多一点的独体字，如“鸟”，能够形象地告诉学生哪是鸟头上的翎毛，哪是鸟头和鸟身，“·”是小鸟的眼睛。这样的教法，学生很乐意学，学得又很有趣味。在第一二册掌握了绝大部分独体字的基础上，再学习三四册出现的合体字时，就有了一定的识字基矗这时能够采用多种方法实行合体字的教学，如用讲故事识字法、肢解字形识字法、比较识字法、偏旁识字法（形声字识字）、猜谜识字法、熟字带生字等方法，不同生字能够灵活使用不同的方法来教。下面再具体说说这几种识字法的使用。一是讲故事识字法。把生字编成一个故事来学，如：一个人走路走累了，正好看到路边有棵树，他就靠在树上休息一下，这个字是“休”。再如：闻，有人听到门外有动静，他把耳朵贴在门上听一听。二是肢解字形识字法。有些字看起来笔画繁多，学生一见认为难记、难写，如果把这些字分开来记，就显得简单明了，一目了然。如“鼓”，可分成十豆十又；“赢”可分为亡、口、月、贝、凡。有些字既能够肢解，又可在肢解的基础上体现出这个字的意义，那就更易记祝如丸…、享，可释为丸子放在水里煮发出香味就是“熟”字。

浅谈小学低年级识字教学论文

浅谈小学低年级识字教学作者：邓丽群单位：上杭中小内容摘要：识字是阅读的基础，是小学低年级语文教学的起点。小学阶段的识字量也是最大的，大约要学会常用汉字2500个左右。针对小学低年级语文课学生识字量大，而学生学得快，忘得也快这一特点，我做了一些尝试，让孩子们在游戏中快乐识字,如摘果子、开火车、找朋友，编儿歌等多种识字方法。孩子们都很喜欢这种识字方法，同时对识字也产生了浓厚的兴趣，记的也比较牢固。除此之外，我还把学生的识字活动延伸到课堂以外，让他们在生活中识字，如从电视、大街上的广告牌、家用电器、日常用品、衣服品牌等，让学生在生活随处识字。通过几年的实践，我感到这种方法的确能收到较好的效果。关键词：识字游戏兴趣自主提高在6年的小学语文教学工作中，我认为小学低年级学生识字量很大，而且学生学生学得快，忘得也快，变换环境后不能灵活认读。《语文课程标准》中指出：低年级识字教学的目标是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。识字教学一直都是低年级特别是一年级的教学重点之一，汉字从字形结构以及读音方面就有着很多差异，对于小学一年级的学生来说，每天都要认读将近十个左右的生字，的确存在着难度。作为低年段的教师，我通过自己的尝试和实践，逐渐明白了许多识字教学的好方法，通过这些方法的运用，的确发现学生学习汉字的热情比之前更高涨，因而使识字活动变得更主动，更轻松。现具体谈谈几点做法。一、游戏识字，激发兴趣兴趣是最好的老师。对于小学低年级学生“学得快，忘得也快”这一问题，通过实践，我发现巩固识字的最佳方法是让学生进入“游戏王国”，在轻松愉快的玩耍中记住字形。因为低年级学生都喜欢玩游戏，所以让学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，学生会对识字产生浓厚的兴趣。例如，猜字谜：我先根据字形特点创编谜面，学生猜谜底。学生猜谜的过程实际上是识记字形的过程，这种识记是积极的，印象深刻的。每个同学都在认真观察，开动脑筋，展开联想。每当猜出一个字谜，大家都会开心的大笑。因为他们感受到了成功的喜悦。此外还有编儿歌，编故事，给生字找朋友，送生字回家等多种游戏方法，是学生在自主实践中兴趣盎然地将所学汉字加以巩固，加以运用。现举例加以说明。 1、摘果子：在黑板上画好一棵大树，可根据不同的教学内容设计不同的果子，果子上写生字，让学生来读。读对了把果子奖励给他，让学生产生收获的喜悦。若读错误，则把卡片还给老师。这样就把一节枯燥乏味的识字课上成了一节轻松愉快的游戏课，真正让学生体验到了玩中学，学中玩。 2、开火车：一人当火车头，其余学生学火车开动的声音，老师出示生字，让学生依次按顺序读字音组词，并分析字形。谁说错了，火车立即停，让后面的学生当修理员修理（重读字音组词，分析字形），修好后继续开着火车走，直到学生开完火车到站为止。不知不觉中，孩子们就把所学的生字轻而易举的记住了，而且心里充满了胜利的喜悦。 3、找朋友：选择一些同音异形字或准备一些字形结构相同的字，让学生读后手拉手交

浅谈低年级识字教学张霖

浅谈低年级识字教学张霖发表时间：2016-05-20T10:29:21.570Z 来源：《中小学教育》2016年5月总第241期作者：张霖[导读] 识字教学是小学阶段语文教学的重点和难点，为了让学生认识大量的生字，教师就要教给学生识字的方法，使学生能做到爱学、乐学、轻松学。张霖甘肃省凉州区永丰镇学区733015 摘要：识字教学是小学阶段语文教学的重点和难点，为了让学生认识大量的生字，教师就要教给学生识字的方法，使学生能做到爱学、乐学、轻松学。关键词：识字教学方法小学语文识字教学是整个小学阶段语文教学的重点和难点，是整个学科的基础。在实际教学中如何夯实这个基础呢?首先不能仅靠死记硬背、多抄多写这种机械式的训练方法,要注意培养学生良好的识字习惯和学习方法;其二，要重视教给学生“活”的识记方法，让学生掌握一定的识字方法、技能;其三,教学形式要活泼多样，增强学生识字过程的趣味性,使学生能做到爱学、乐学、轻松学。下面结合教学体会介绍几种识字教学方法：一、游戏识字。游戏是学生喜闻乐见的活动方式，如果把游戏引入识字教学会收到意想不到的效果，如“送字宝宝回家”、“识字大闯关”、“走迷宫”“摘苹果”、“开火车”、“找朋友”等。二、编字诀或儿歌。儿歌琅琅上口，生动有趣，一旦记住便永久难忘。平日教学中可注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌，如教学“碧”字，编成“王老头，背个白姑娘，同坐一块大石头”；教“坏”字，编成“地里不长草，坏了”。教“法、丢”时，先复习“去”字，再以旧字带新字，编成一句儿歌：“去”字头上戴斜帽，丢、丢、丢；“去”字旁边冒水泡，法、法、法。如此一编，易学易记，妙趣横生。刚开始的时候，教师可以编一些帮助学生识记，以后就可以让学生自己尝试着编一编。三、猜字谜。猜谜识字法作为识字的一种方法，和歌诀识字法一样，让学生喜闻乐道。如：“大雨落在田上”(雷)，“三个人”（众），“山下有石头”（岩），“三人看日出”（春）……教师用猜谜识字法来让学生来识字，学生是很难忘记的。四、拆换法。折换法是小学阶段最常见的一种识字方法。它以以前学过的字为基础，拆除其中某一“部件”，换上另一个“部件”组成生字。这种方法可以起到“温故而知新”的效果。如学习“课”字，可先复习“棵”，再将其中的“木”换成“言”组成“课”；学习了“眼”，就可以用拆换法认识“根”、“很”、“退”等字了。五、添加法。学习了某个生字，再学习与这个字有关的其它合体字时，可用熟字加偏旁的方法帮助学生识记。如学了“肖”，再用加偏旁的方法学习“消”、“梢”、“哨”、“俏”、“霄”等就容易多了。六、形体动作识字。某些时候可以让学生利用自己的形体动作记忆字形。如双臂伸直、双腿并拢，就是一个“十” 字；再打开双腿就是一个“大”字；站直了打开右臂就是一个“卜”字等。如“看”，把手放在眼睛（目）上，就可以看到较远的地方。七、想像识记。低年级的儿童擅长形象记忆，学生联系一些具体的直观形象有助于识记字形。如：“人站在树下”（休）；“人在云上”（会）…… 八、利用多媒体进行多种形式的强化练习，巩固识字教学。一个汉字要让学生深深记在脑海中，还必须通过反复练习、及时反馈来强化记忆。多媒体技术一个显著的特点就是交互性很强。在教学中制作课件进行反馈练习，尤其对学生自学帮助很大。 1.巧正错别字。中低年级学生在写话、作文中错别字的数量多得惊人，尤其是学习了一段时间的字。小学生写错字，有一些是因为还不会写，另外就是受其它字的影响。小学生写别字，多用音近字或声旁相同的字来代替。针对小学生犯错的原因，可设计改错游戏，让学生做寻找“病”字的小医生。如出示几句话引导学生找错别字，找出后闪动错的笔划或用错的形旁，换之正确的字。这样的辨析更有利于学生加深记忆，正确书写，合理用字。 2.熟字加偏旁，帮助学生强化生字记忆。针对低年级学生识字记忆快、忘得快的特点，教师可采用举一反三的练习方法来解决这一问题。如出示“火”、“巴”等字，分别让学生以这些字为母体，通过加偏旁变成另一字。屏幕显示两个文字框，上面是母体字，下面是新产生的字。设计动画，等学生说出新的字，移去形旁，电脑给予鼓励：“太棒了, 还有吗？”学生热情高涨，思绪活跃。“火”能写出“灰、灭、伙、灾、灶”等字，“巴”能写出“爸、把、吧、爬”等字。这样的巩固练习，扩大了识字量，又促进了自学能力的形成。 3.形近字辨析。汉字中许多相近字，小学生最容易出现的问题就是识字、写字似是而非,所以必须通过练习强化记忆，形成正确的用字习惯。如“晴”、“睛”两字极易混淆，教学中可这样设计：先随图出示“晴”字，让学生明白“晴”与太阳有关，闪动偏旁“日”，加深刺激，再让学生组词；接着随图出示“睛”字，让学生明白“睛”与眼睛有关，是“目 ”旁，闪动“目”，让学生组词；最后出示几句话，让学生结合语言环境，说说要用“晴”字还是“睛”字。这种由图到字、再应用的学习过程，符合小学生的认识规律，并能培养学生正确的学习习惯。生字教学方法多种多样，我们在一线的教师要以人为本，在教学过程中不断通过反思、总结、提升，去寻找更好、更适合学生的方法，让学生学得轻松、学得快乐。

浅谈小学低年级识字教学策略

浅谈小学低年级识字教学策略永定小学丁建芳【摘要】《语文课程标准》中指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”在语文教育的这一片广阔天地里，蕴藏着丰富的语文性、社会性、人文性等语文课程资源，因此，语文教学应植根于现实的空间，要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。在语文课程中，识字教学的资源非常丰富，学生学习汉字具有得天独厚的条件。【关键词】小学低年级识字教学策略识字教学是小学低年级语文教学的重要内容，是学好语文及其它学科的基础。小学语文新课标中明确提出：“小学阶段要认识3500个左右的常用汉字，一、二年级要认识1600——1800个，其中800——1000个会写。掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美，养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。”上述目标传达给我们这样的信息：1、把培养学生识字的兴趣作为首要目标。2、识字的要求与以往有所不同，要求多识少写，利用多种方法识字。3、强调对学生写字习惯的培养。但在现实教学中，又往往存在教师一味地让学生读、写、抄，忽视了其它方面的教育，从而使识字教学多是机械的重复，不利于学生今后发展。新的课程标准要求我们在进行识字教学时要遵循学生身心发展和语文学习的规律，领会教材编写理念，把握教材特点，运用多种手段和方法，让学生在轻松、愉快的氛围中识记生字，从而提高识字效率。通过对新课程理念的学习和多年识字教学的实践，我总结了一些经验，下面浅谈一下我的具体做法：一、利用汉字构字特点，激发识字兴趣

谈汉字文化与识字教学

谈汉字文化与识字教学 2012.12 一、汉字文化理趣丰《语文课程标准》中说“语文课程要培育学生热爱祖国语从的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文。”其“总目标”的第二条中说“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化的智慧。”我们的汉字文化博大精深，源远流长，在识字教学中，我们如果能适当地渗透一点汉字学知识，不仅有助于学生准确地理解掌握汉字的形、义，还能让学生充分领略我国汉字文化所蕴含的无限风光，使我们的识字教学折射出人文的理性的光辉。随着识字教学改革的不断推进，学生的主体地位日益突出，他们思维活跃，除了用教师传授的一系列方法识记汉字外，还会通过自己丰富的想象和奇特的联想积极主动地创造了许多识记汉字的办法。在感叹识记汉字的方法丰富多彩的同时，总隐隐地感到我们的识字教学少了点科学性、缺少了一份理性。例：——“聪”用耳来听，两只眼睛来看，用口来说，用心来想，就是聪。其实，“聪”就是一个形声字，“总”是它的声旁，和意思无关。 ——“煮饭要用水，煮的四点底就表示水。”孩子不知道煮的四点底表示火，如“热、煎”，还可以表示尾巴，如“熊、燕”。 ——因为不知道在古代还没有发明纸的时候，人们是用布巾来画画的，不知道古人用刀把物体分为两半，这两半合起来就称为“一副”，所以总会出现“一副画”、“一幅手套”的错误。孩子就是孩子，我们要丰富自己的知识，在识字教学中想把这些想当然的想法给纠正过来，使我们的识字教学不再有“略输文采，稍逊风骚”之憾。一次，教学“虹”字时，我提问：你有什么好办法记住“虹”字，学生发言踊跃。生1：我用加一加的办法记，虫字旁加个“工”，就是“虹”。

生2：我用换一换的办法记，“红”去绞丝旁，换上虫字旁。生3：我知道“虹”与虫有关，所以用虫字旁。生4：我知道我们班的韦剑虹（一个上课从未坐端正过的小男孩）的名字里有这个“虹”字，我还知道“虹”为什么要用虫字旁，因为韦剑虹上课时坐得歪歪扭扭的，像条虫，所以“虹”用虫字旁。生1、生2的发言无可厚非，而生3的回答是凭着老经验（如“拍”与手有关，所以用提手旁）推测所得，其实，他并不知道虫字旁是怎样表示“虹”的意义。生4的回答属奇特联想法，但把同学比作虫，怎么说都是不妥的，所以还没等他坐下，教室里已是一片哗然，韦剑虹同学噘着嘴，满脸的不高兴。亏得我以前看到过有关虹字的虫字旁的由来。于是，我清了清嗓子说：“看来，我们的同学都很会动脑筋，尤其是何涛（生4），是个有心人，注意到了同学的名字。不过，‘虹’的虫字旁是怎么来的，大家还不怎么了解，下面由我来介绍一下吧！古人根据虹总是出现在雨后这一现象，就认为‘虹’是一种能呼风唤雨的龙，古文中有‘虹饮于河’的说法就是最好的证明（随手板书‘虹饮于河’四个字）。‘虹饮于河’的意思是说虹悬挂于天空，弓着身子，头伸进东平河里喝水。所以，古人造字时，用‘虫’作了偏旁。”此时，学生个个竖起耳朵，听得津津有味。我顿了一下，笑眯眯地看着韦剑虹说：“所以我们韦剑虹同学并不是一条歪歪扭扭的虫，他想做一条威武神气的龙呢！”这一下，韦剑虹可得意啦，马上转怒为喜，挺直腰板，坐得端端正正的，直到这堂课的结束，他还是一副正襟危坐的架势。二、自主学习兴趣浓苏霍姆林斯基说过：“人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者、研究者、探究者，在儿童的精神中，这种需要特别强烈”。所以自主学习是适合孩子需要的学习方法。它在识字教学中尤其适用。以前，课堂上，教师总是对每个字的音、形、义的重点、难点进行细致透彻地分析讲解。孩子们好像也在认真地读啊，听啊，但他们学得毫无生机，甚至是

浅谈低年级识字教学方法

浅谈低年级识字教学方法生学的字按结构分为两类，一类是独体字，一类是合体字。独体字大以形声字为最多。在第一二册掌握了绝大部分独体字的基础上，再学习三四册出现的合体字时，就有了一定的识字基础，这时能够采用多种方法实行合体字的教学，如利用象形字的特点来记忆、利用形声字特点记忆、利用部首变化记忆字形、利用基本字记忆字形、猜谜语、游戏法识字等方法，不同生字能够灵活使用不同的方法来教。下面再具体说说这几种识字法的使用。一、根据字本身的特点来记忆字形 1、利用象形字的特点来记忆一年级的的教材也是先安排了一些常见的、简单的象形字，如：日、月、水、火、山、石、田、土“，这个类字是由古代象形字演变而来的，这些字与实物都有很多相似点。所以让学生实物与实物图片后，再记忆，印象较深刻，将永远记忆犹新。 2、利用形声字特点记忆汉字最多的是形声字。部首表意，声旁表音。在教学中要充分利用形旁协助记义，声旁协助记音，通过归类、比较等方法来加深对字义的理解和对字形的记忆。如“晴”是晴天的晴，之所以用“日”字旁，是因为与太阳相关，右边读音是“qing”,整个字读音也是“qing”，从这个角度来思考、讲解，学生基本会做到过目不忘。 3、利用部首变化记忆字形很多字加上部首，去掉部首或变换部首又能变成一个新字，老师可把学过的字实行分类，让学生说一说某一个字是怎样由另一个字加、减或变换部首得到的，充分发挥学生头脑中的迁移想象功能，如：并“字加上提手旁是“拼”、“漂”字去掉三点水是“票”，“仍”去掉单人旁，换上提手旁是“扔”等等。 4、利用基本字记忆字形所谓基本字，就是指一组合体字中，在字形结构上共同具备的，又是最基本的那一部分，例如：“抄、吵、炒、妙”，这组合体字中“少”字就是他们共同基本的部分。在教学中也能够把一些简单易记的独体字当做基本字，利用基本自加一笔，减一笔或合起来的方法协助记忆字形，例如“日”字加一笔可变成“目、

浅谈一些低年级识字教学方法(1)

低年级趣味识字教学《语文课程标准》指出低年级段要求学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。根据课程标准对识字的要求和新教材的特点，结合儿童的身心发展和认知规律，我在识字教学过程中，针对不同类型，不同特征的生字，探索运用了多种识字方法，对激发学生的识字兴趣，拓展识字途径。提高识字效率，培养学生自主识字的习惯，加深对祖国语言文字的热爱，具有非常显著的效果。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我认为可采用以下几种行之有效的方法。兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为"娃娃"或"小客人"，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。二．动作表演--"演"中学在识字教学过程中如果遇到抽象的、难以理解的、表达动作的生字时，让学生运用身体的部位、面部表情，在表演中识字就是一种行之有效的方法。如在学习"摇、推、摆、挂、找"等字时，引导学生创造合适的动作表情进行表演，使学生在很短的时间内都记住了这些字。运用这种教学方法学生不但记得牢，而且加深了对汉字的含义的理解。三.变换形式--"玩"中学心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。在引导学生变换形式时，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是儿童的天性。识字教学中游戏法的使用倍受儿童的青睐。学生在玩中学，学中玩，始终处于一种愉快的心态，我在识字教学中采用的游戏

浅谈低年级识字教学的创新

浅谈低年级识字教学的创新语文教学是各科教学的基础，而识字教学又是语文教学的基础。敏捷、准确、高效率的口头和书面语言表达水平，是以扎实的文字功底，纯熟的基本技能为基础的。所以，搞好小学一年级的识字教学是小学语文教学的一个重要环节。不过要搞好识字教学，光靠老一套的“教师咬文嚼字，学生死记硬背”是根本不能奏效的，必须采取生动活泼、灵活多样的教学方法。作为新课改推行的由“江苏教育出版社”出版的一套全新的小学一年级语文教材，对于识字教学，刚好突破了以往的咬文嚼字、死记硬背的硬伤，以生动的插图、上口的儿歌、丰富的小故事等多种形式，展示给我们一个全新的理念。针对教材的改变，教师的教法也应有相对应的改革，力求作到与时俱进，教学相长。现将自己在教学中的几点体会与不成熟的做法写出来，与大家共勉。一、密切联系学生的生活实际，变抽象为直观，从生活中获取素材。生活是大源泉、大课堂，教师一定要善于因势利导，密切联系学生的生活实际，变抽象为直观。一年级学生知识缺乏，不可能利用旧知识学习新内容，但他们已有简单的生活经历，平时看的动画片，身边经常摸的小玩具，大自然中出现的奇妙景象，都是他们已经熟知的东西，比较直观，都能够作为他们学习的素材。我在教“大”字时，因为比较简单，于是直接问学生：“会用‘大’字说词吗？”学生们争先恐后，自然地说出了“大家、大人、大雨”等很多词，还有个学生饶有兴趣地大声喊道：“大头儿子！”因为这些都是他们生活已经

接触过、且熟悉了的东西，看得见、摸得着，非常具体，非常直观，当然再理解、再记忆起来就容易多了。这种联系学生生活实际，变抽象为直观的教学方法，不但能够让学生增进理解，增强记忆，还能够充分调动学生学习的积极性，如“大”字，当学生理解并记住了以后，又再问学生：“与‘大’意思相反的字是什么？”学生因为对他所熟知的内容感兴趣，于是又有了“小鸡、小狗、小头爸爸”等等词语。这样，孩子们既理解了“大”、“小”，又接触了反义词的概念。当学到“是”这个字时，学生们脱口而出“是的”，因为孩子每天接触英语，于是就有孩子直接说“Yes”，气氛很热烈；接着又有孩子说了“电视”，于是我把它板书出来，让孩子自己找规律，有孩子就说，电视要是眼睛看见，左边是个“见”字，很容易就区别了“是”和“视”两个字，通过孩子自己说出来的字、词，经过区别比较，又理解了两个新字。再如“蓝”、“开”，学生们说的“蓝猫”、“蓝皮鼠和大脸猫”，“开花、开学、开水”，都是平日看的动画片片名和生活中使用频率最高的字词。识字过程中，孩子们为了争着说出老师要求的字词，搜索枯肠、踊跃发言，既活跃了课堂气氛，又学得积极主动，当然会增进理解，增强记忆。二、手脑并用，多方发力，促思维专注，致记忆深刻。很多孩子爱动，不知如何用脑，教学中，我尝试让孩子们拿起笔，把生字圈出来，使之思维有了定向，有了凭借。日积月累，孩子们养成了“专心致志”和“不动笔墨不读书”的好习惯，也为今后的析句

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