控江二村小学“基于课程标准评价”的语文学科实施方案一、基于课程标准评价实施方案的背景
从2013年9月颁布的沪教委(2013) 59号文件，在全市重点推进小学低年级给予课程标准的教学与评价工作。如今2016年已经在全市铺开。这是市教委推出的重要举措，意在减轻小学生，尤其是小学低年级学生的学业负担，让孩子们健康快乐地成长。
我校语文组根据文件精神，提出语文学科要科学设计评价内容与要求。
其一，要把语文学科的评价建立在课程标准的基础之上，依据课程标准和学生年龄特征，合理设计评价目标、评价内容与评价方式。要在日常语文教学中加强过程性评价和表现性评价，探索通过课堂观察及时评价学生表现。要注重表达表现、探究活动、社会实践、作品展示等表现性任务的设计，细致观察、有效记录、深入分析学生完成任务的情况，综合评价学生的知识、方法、态度、兴趣与习惯等。要设计符合语文学科特点的本校特色的评价体系，采用多种评价手段，实施多元评价，探索学年、学期等阶段性评价。
其二，语文教师要注重积累学生课堂表现、表现性任务完成情况、各类考查情况等第记录，采取等第和评语相结合的形式，综合反映学生语文学科发展状况。对学业成绩、学习表现、学习动力等评价结果采用等第表达，并结合学生个体学习情况，从学习态度、学习习惯、知识理解、学习能力等方面选择若干要素进行评语描述，真正提高学科评价的科学性。
其三，教师要淡化评价的甄别、选拔功能，强化评价的诊断、改进与激励功能，明确基于课程标准的评价不是对学生进行评定或比较，而在于发现学生在目标达成过程中的差距，进而调整教学方案或向学生提供反馈信息，促进学生的学习。要重视评价数据的统计、分析，客观反映课程标准的达成情况，如实反映学生个体发展情况。要及时、明确、有针对地反馈评价结果，实现对学生的精准指导，并采取有效措施改进教学。
二、“基于课程标准评价”的语文学科评价内容的设计
（一）日常评价——每周学习评价表
我校三年级教研组的语文老师们根据不同阶段的教学日标制定的每周—张评价表，关注学生学习的过程，不仅评价学生的知识、技能，更重视评价学生平时学习习惯、学习态度。
控二小学语文学科三年级课堂学习评价表
班级姓名周次
（二）期终综合评价活动
以往对学生的学习评价主要是通过书面测试，往往不能全面评价学生的综合能力，书面的测试不理想，会挫伤孩子学习的自信心，低年级我们已经不对学生进行书面考试。但是小学三年级，经过教研组的讨论，秉承“让每个孩子享受语文”的理念，开展自己给自己评分的活动，对学生进行语文学习的综合评价，综合考查学生听、说、读、写的语文综合能力。让孩子们在精彩纷呈的活动中亲近语文，走进语文，享受语文；让语文融入孩子的生活、学习中。
附件
控江二村小学2016学年第一学期三年级语文第一、二单元测验班级
姓名
一、基础
1．看拼音写词语。
huáng hūn bíliáng yāo qǐng shāng liang màn tiáo sīlǐ
límíng cháng túbáshayīng yǒu jìn yǒu róng guāng huàn fā
2．加部首组成另一个字，再组词。
仓（）（）肖（）（）（）（） ( )（）
3．照样子把句子写具体。
例：苏珊很痛苦。她双腿剧烈灼痛，两肋像被紧紧夹住似的，呼吸困难。
（1）妈妈非常关心我。
（2）小村庄很美丽。
4．积累。
（1）“，映日荷花别样红。”出自杨万里的《》。
（2）按照课文内容填空。
过了几天，一朵朵白色的小花开放了。它们，，
，。
二、阅读短文，完成练习
（一）
在一棵大杨树上，画眉遇到了啄木鸟。
“啄木鸟大姐，让我们进行歌唱比赛吧！”画眉说完，便唱了起来。它那优美的声音的确悠扬悦耳，美妙动听。“对不起，我还要工作，（）我也唱不好。”啄木鸟说。“唱吧，友谊比赛嘛。”画眉扬起漂亮的眉毛，十分得意。啄木鸟（）比画眉差远了。
“我们再来比谁的衣服好看行吗？”画眉更加得意，（）啄木鸟的衣服自然不如它的艳丽。
“我们再来比赛——”这时，一直在打盹的白杨树睁开眼睛，粗声粗气地说：“你们还是比比保护森林的贡献吧！”
画眉娇柔的声音戛然而止。
1.选择恰当的词语填入文中括号内。
果然因为而且
2.从文中找出下列词语的反义词。
暗淡——（）失意——（）细声细气——（）
3.给文章拟个恰当的题目。
4.以下选项最能说明这个故事道理的是（）。
A画眉唱歌好听，样子好看；啄木鸟能保护森林。
B任何人都有长处和短处。
C谁对人类贡献大，谁就是真正的胜利者。
（二）猴子种果树
猴子听说水果含有丰富的维生素C，可以帮助消化，滋润皮肤，就从果
园里面偷了一棵杏树，种在自己家门口，天天浇水，施肥，等待将来吃杏子。
正当杏树成活的时候，门口榆树上的一只老乌鸦“哇哇”地对猴子说：“猴
兄弟，你怎么能种杏树呢？有句农谚‘杏四桃三’。杏树四年才能结(jia jie)果，你能等得及吗？”
猴子一想：对！四年太长，我可等不及。于是拔了杏树，改种了桃树。
正当桃树成活的时候，乌鸦又“哇哇”地对猴子说：“猴兄弟，你怎么能种桃树呢？有句农谚‘桃三樱二’。种桃树再短也得(de dei)三年才能结果，你有耐心吗？”
就这样，这只没有主见的猴子，拔了杏树种桃树，拔了桃树种樱树，种了一辈子的果树，到头来什么果子也吃不到。
1.在括号里选择正确的音节，打上“√”。
2.小猴子种果树的先后顺序是：种，种，种，结果什么也没种成。
3.乌鸦说的两句农谚是“”和“”。
4.联系上下文，仿照第三小节，补充短文第五小节的内容写在横线上。
5.猴子为什么到头来什么果子也吃不到？
三、看图写话：
仔细观察画面，想一想小刺猬在干什么？它是怎么做的？结果怎样？请你
把三幅图连起来看清楚，然后展开想象，以《小刺猬找妈妈》为题，把这个故
事写下来。
注意：1、把句子写通顺，写连贯。2、把过程写清楚，注意分小节写。字数不少于250字。
以上练习卷的分数栏Array中，出现了这样的表格，能
够让孩子除了在成绩上看到
自己的表现外，还可以看到自己的习惯和学习态度的表现，全方位的评估了孩子在这张练习卷上的表现。
控江二村小学组长：张洁
组员：王诗逸何剑琴潘平沈敏瞿岗吴冬玲邵熔
小学语文课堂教学评价手册 一、小学语文课堂教学评价的确定 课程改革的核心环节是课程实施，而课堂教学又是课程实施主要途径，是体现新课程的教育教学理念的具体场所，是教师获得专业发展的基本载体。积极而有效地改革课堂教学，是不断深化课程改革的基本着力点，是确保新课程顺利推进的必然策略。 《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位。”落实语文课程标准，关键在课堂。 小学语文课堂教学评价应以素质教育和新课程理念为指导思想，以《义务教育语文课程标准》为评价依据，以三维目标的达成为价值取向，充分发挥评价的诊断和导向作用，促进学生语文素养的发展，促进教师专业水平的提高，促进课堂教学效率的提高，全面提高语文教学质量。 二、小学语文课堂教学评价的基本原则 1、主体性原则。 课堂评价尊重学生的主体地位和主体人格，课堂要体现出学生学习的主动性，学生是学习的主人。教师在课堂教学中的角色是课堂的组织者、引导者、合作者。学生在情感、态度、价值观等方面有所发展。学生参与广泛，师生充分交流。学生自主思考、探究学习。只有以学生的“学”来评价教师的“教”，才能真正体现以学生为主，以学生发展为本的新课程的教学理念。
“小学语文教师课堂教学评价语”集锦 读 "读"是我们学习语文最基本的方法之一，古人说，读书时应该做到"眼到，口到，心到"。我看，你们今天达到了这个要求。 大家自由读书的这段时间里，教室里只听见琅琅书声，大家专注的神情让我感受到什么叫"求知若渴"，我很感动。 请听一听那富有感情的朗诵。 你读得多好，看，连竹子也来祝贺你了，那老师就把它送给你吧! 经过这么一读，这一段文字的意思就明白了，不需要再说明什么了。请你们读一下，将你的感受从声音中表现出来。 读的要求应该分出层次。首先是通读，将句子读顺口，不认识的字借助工具读准字音。对于这一点，我们同学的认识是清楚的，态度是重视的，做得很好。 读应该分出层次。首先是通读，将句子读顺口，不认识的字借助工具读准字音。其次是理解地读。 听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情，我很感谢你们。 "读书百遍，其义自见"，我请各位再把这部分内容多读几遍，弄懂它的意思。 读得很好，听得出你是将自己的理解读出来了。特别是这一句，能给我们再读一遍吗？ 默读时，贵在可以边读边思考，现在我们就来默读，要边读边思考吆。默读，要讲究速度，我希望大家在十分钟内看完这段文字，并思考……。现在我们将默读的思考心得交流一下。 你朗读得真棒，比中央电台的播音员还出色。 你朗读得真棒，可以和中央电台的播音员相媲美了。 让我们一起来欣赏xx同学那富有表情的朗读吧！
这段话并不好读，也xx同学竟能读出激昂、自豪的语气，不愧是我们班的朗读能手！ 读得真好！准确、流利，还很有感情！ 这个自然段挺难读，你却出错少，真不简单！ 果然不出所料，比老师读得还好呢！ 瞧，xx同学读得多好呀！声音又响又脆，语气充分感情。谁也来试一试？ 你那富有感染力的朗读，把我们带进了一个美妙的世界！ 好，你读得比以前好多了。要保持下去。 如果在诵读时不紧张，你的诵读是非常精彩的。 你读得很流利，声音也很响亮，如果能带着xx的语气来读，肯定很精彩，试着再读一遍，好吗？ 虽然我们班男子汉居多，可巾帼不让须眉，对吧！女孩儿们，把你们的魄力展示出来，让男孩刮目相看！ 里面更多的是作者的情，这就是我们祖国语言的魅力！大家细细读读这一节，由你们自己去体会体会。 同学们读得真美，很有味，这就行了。 古人说：书读百遍，其意自见，这不就明白了吗？ 读书不要慌忙，静下心来读慢一点，一边读一边思考。已经看出来的同学，可以把你的看法写下来。写完了，要读一读，看看顺不顺嘴。同学们我们就要这样读书，要和生活联系起来，和自己的经验、经历联系起来，这样就会理解得比较透彻。——第二节写得很美，大家读读，要读出感情来。 你读得很正确，若声音再响一点点就更好了。 老师、同学又没追你，你干嘛读得那么快?要注意呀! 读得真好听，老师要感谢你的爸爸妈妈给了你一副好嗓子，不过要是加上表情就更加能传情达意了，不信，你试一试! 读课文应大大方方，别缩头缩脑呀! 这个字念得不够好，跟老师再念一遍。
小学语文评价方案
小学语文评价方案 （讨论稿） 一指导思想： 教学评价对教师的教和学生的学起着导向作用。《课标》对评价实施提出了有价值的原则性建议，强调“语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改进教师教学”。语文课程评价应该改变过于重视甄别和选拔的状况，突出评价的诊断和发展功能。 在“评价具体建议”中，《课标》又分类对“识字写字”“阅读”“写作”“口语交际”“综合性学习”等提出了具体的评价方式。我们经过传统的试卷检测模式，能够评价其中大部分学习内容。另外，还有部分孩子的语文素养难以以一张试卷评价，比如：《课标》提到的阅读中的“朗读”评价、课外诵读阅读量的检测、口语交际与综合性学习的检测。 这就要求我们亟待推进小学语文评价改革，全面评价小学生语文素养。 二评价原则： 1 发挥评价的多种功能。传统的书面检测侧重检查、甄别和选拔的作用，而我们的评价改革要发挥其诊断、反馈、激励作用。 2 恰当运用多种评价方式。形成性评价与终结性评价、定性评价与定量评价结合。
3 注重评价主体的多元与互动。自我评价与相互评价。 4 突出语文课程评价的整体性和综合性。知识板块之间、三个维度之间的整合评价。 5 评价设计要注重可行性和有效性，力戒繁琐，防止片面追求形式。 三评价内容： （一）情感态度价值观（包括识字写字、阅读、习作等的学习兴趣与主动性等）、过程方法、语文学习的发展与成长（形成性评价） （二）知识积累、部分技能掌握（终结性评价） 1 识字写字、阅读感受体验和理解、习作成文水平。（书面检测） 2 朗读、课外阅读与积累、口语交际。（口头检测） 关于形成性评价。形成性评价是动态的，无法量化，只能以定性评价的方式。如：可采取问卷调查、随时观察记录、交谈等。呈现方式能够以等级、评语、印章等。可根据情况变化随时改变评价结果，落实评价功能中“诊断、反馈和激励”的功能。 易操作。但长久以来，我们注重了书面的终结性检测（也就是单元、期中、期末的试卷检测），而忽略了终结性口头检测。而“朗读、课外阅读与积累、口语交际”的检测是书面试卷所不能替代的。
低年级课堂评价语集 课堂常规评价激励语：26句 听：1、倾听是分享成功的好方法，看××同学正在分享着大家的快乐，我相信他已经有了很多收获！ 2、他听得可认真了，会听的孩子是会学习的孩子！ 3、××同学听得最认真，第一个举起了小手，请你回答！ 4、你听得真认真，这可是尊重他人的表现呀！ 5、你倾听得真仔细，耳朵真灵，这么细微的地方你都注意到了！ 说：6、你讲得很有道理，如果你能把语速放慢一点，其它同学听得就更清楚了！ 7、你的表达特别清楚，让大家一听就懂！ 8、别急，再想想，你一定会说好！ 9、老师发现你不仅听得仔细，说得也很好！ 10、你很有创见，这非常可贵，请再响亮地说一遍！ 11、你表达得这么清晰流畅，真棒！ 想：12、我想××同学一定在思考，我们再给他一点时间，好吗？ 13、开动你的小脑筋去想，一想说错了没关系，老师喜欢肯动脑筋的同学！做： 14、不仅自己认真学习，还能提醒同桌同学，真是了不起！ 15、第×组的××同学可真棒！为自己这组争得一颗闪亮的星星呢！ 16、你看，很多小朋友把心里那个胆小鬼打倒，举起手来了！ 17、你们瞧，×××可是大家学习的好榜样呢！看看他是怎么做的！ 18、第四组的同学个个眼睛睁得大大的、亮亮的，我感受到了你们特别认真，注意力特别集中！ 19、你坐得真端正！注意力真集中！ 20、看××同学认真的样子，老师就知道她是勤奋好学的孩子！ 21、你很像一个小老师，不仅管好了自己，而且把自己的小组也管理得很好！ 22、不知是什么力量使你改变这么大，从上课爱吵爱闹到学会静静思考，学会暗暗努力，真为你高兴！ 23、尊重（欣赏）别人，你会得到更多人的尊重（欣赏）！ 24、要学会欣赏别人，对于“×××”同学的回答，我们该怎么表示？ 25、你的进步使老师感到特别高兴！ 26、你真行！（真棒、真懂事、真勇敢、真细心、真有耐心、真有毅力、真是好样的） 课堂过程评价激励语：39句 27、啊！你的课外知识真丰富，都可以成我的老师了！ 28、连这些都知道，真不愧是班级小博士！ 29、你知道的真多！知识真丰富！我们大家要向你学习！ 30、你的眼睛真亮，发现这么多问题！ 31、能提出这么有价值的问题来，真了不起！ 32、会提问的孩子，就是聪明的孩子！ 33、这个问题很有价值，我们可以共同研究一下！
教师课堂评价语集锦 听： 1、谢谢大家听得这么专心。 2、大家对这些内容这么感兴趣，真让我高兴。 3、你们专注听讲的表情，使我快乐，给我鼓励。 4、我从你们的姿态上感觉到，你们听明白了。 5、我不知道我这样说是否合适。 6、不知我说清了没有，说明白了没有。 7、我的解释不知是否令你们满意，课后大家再去找有关的书来读读。 8、你们的眼神告诉我，你们还是没有明白，想不想让我再讲一遍？ 9、会"听"也是会学的表现。我希望大家认真听我下面要说的一段话。 10、从听课的情况反映出，我们是一个素质良好的集体。 说: 1、谢谢你，你说的很正确，很清楚。 2、虽然你说的不完全正确，但我还是要感谢你的勇气。 3、你很有创见，这非常可贵。请再响亮地说一遍。 4、××说得还不完全，请哪一位再补充。 5、老师知道你心里已经明白，但是嘴上说不出,我把你的意思转述出来,然后再请你学说一遍。 6、说，是用嘴来写，无论是一句话，还是一段话，首先要说清楚，想好了再说，把自己要说的话在心里整理一下就能说清楚。 7、对！说得很好，我很高兴你有这样的认识，很高兴你能说得这么好！ 8、今天的讨论很热烈，参与的人数也多，说得很有质量，我为你们感到骄傲。 9、说话，是把自己心里的想法表达出来，与别人交流。说时要想想，别人听得明白吗？ 10、说话，是与别人交流，所以要注意仪态，身要正，不扭动，眼要正视对方。对！就是这样！人在小时候容易纠正不良习惯，经常注意哦。 读—— 1、"读"是我们学习语文最基本的方法之一，古人说，读书时应该做到"眼到，口到，心到"。我看，你们今天达到了这个要求。 2、大家自由读书的这段时间里，教室里只听见琅琅书声，大家专注的神情让我感受到什么叫"求知若渴"，我很感动。 3、经过这么一读，这一段文字的意思就明白了，不需要再说明什么了。 4、请你们读一下，将你的感受从声音中表现出来。 5、读得很好，听得出你是将自己的理解读出来了。特别是这一句，请再读一遍。 6、读的要求应该分出层次。首先是通读，将句子读顺口，不认识的字借助工具读准字音。对于这一点，我们同学的认识是清楚的，态度是重视的，做得很好。 7、听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情，我很感谢你们。 8、默读时，贵在边读边思考。现在我们将默读的思考心得交流一下。 9、默读，要讲究速度。现在我请大家在十分钟内看完这段文字，并请思考......
小学语文评价方案 （讨论稿） 一指导思想： 教学评价对教师的教和学生的学起着导向作用。《课标》对评价实施提出了有价值的原则性建议，强调“语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学”。语文课程评价应该改变过于重视甄别和选拔的状况，突出评价的诊断和发展功能。 在“评价具体建议”中，《课标》又分类对“识字写字”“阅读”“写作”“口语交际”“综合性学习”等提出了具体的评价方式。我们通过传统的试卷检测模式，可以评价其中大部分学习内容。另外，还有部分孩子的语文素养难以以一张试卷评价，比如：《课标》提到的阅读中的“朗读”评价、课外诵读阅读量的检测、口语交际与综合性学习的检测。 这就要求我们亟待推进小学语文评价改革，全面评价小学生语文素养。 二评价原则： 1 发挥评价的多种功能。传统的书面检测侧重检查、甄别和选拔的作用，而我们的评价改革要发挥其诊断、反馈、激励作用。 2 恰当运用多种评价方式。形成性评价与终结性评价、定性评价与定量评价结合。 3 注重评价主体的多元与互动。自我评价与相互评价。 4 突出语文课程评价的整体性和综合性。知识板块之间、三个维度之间的整合评价。 5 评价设计要注重可行性和有效性，力戒繁琐，防止片面追求形式。 三评价内容： （一）情感态度价值观（包括识字写字、阅读、习作等的学习兴趣与主动性等）、过程方法、语文学习的发展与成长（形成性评价） （二）知识积累、部分技能掌握（终结性评价） 1 识字写字、阅读感受体验和理解、习作成文水平。（书面检测） 2 朗读、课外阅读与积累、口语交际。（口头检测）
关于形成性评价。形成性评价是动态的，无法量化，只能以定性评价的方式。 如：可采取问卷调查、随时观察记录、交谈等。呈现方式可以以等级、评语、印章等。可根据情况变化随时改变评价结果，落实评价功能中“诊断、反馈和激励”的功能。 关于终结性评价。我们用的多，因为看得见摸得着，所以感觉易操作。但长久以来，我们注重了书面的终结性检测（也就是单元、期中、期末的试卷检测），而忽略了终结性口头检测。而“朗读、课外阅读与积累、口语交际”的检测是书面试卷所不能替代的。 四评价方式及量表： 形成性评价建议方式： 问卷举例：附表 印章使用举例： 等级使用举例： 知识单向过关检测 终结性评价方式： 书面检测与口头检测结合。 （一）书面检测以试卷呈现。每学期分期中期末两次检测。 （二）口语检测包括朗读能力检测和课外阅读积累检测。 朗读评价 每学期一次。从本学期所学课文中抽取一篇，指定大约200字左右的段落进行朗读。对照《各年段朗读水平达标一览表》，做出等级评定。 1 方式：分组检测与抽查结合。 （1）先以班为单位检测。班内分组（建议四人组）检测，由小组长负责综合组员成绩，记录在总成绩表内。教师抽测。 （2）年级组长带领组内所有语文教师成立评委组。统一时间，制作统一学生成绩报告单，对级部每个班进行抽测。每个班随机抽取三个组进行检测，此成绩作为学校对班级学生朗读水平的评价结果。 2 评价量表如下：
一年级语文课堂的评价语言 宜宾市人民路小学倪祥莲 在新课程标准下，特别重视课堂评价对于学生情感价值的体现。而在小学低段语文课正是帮助学生逐渐完成情感体验的平台，这也正是语文课人文性的合理体现。尤其是低年级儿童，针对他们的心理特点和个性差异，有目的地设计富有童趣、形式多样的课堂评价语言，不仅会让课堂生趣盎然，而且让学生在潜移默化中受到语言美、情感美的熏陶，让语文工具性和人文性统一起来。 一年级语文课堂评价语言可以归纳为以下几个点： 一、评价语言有童趣。一年级语文教材基本以童话为主，充分考虑到一年级小学生的心理特点，容易接受具象事物，实现简单纯真的情感熏陶。融合教材，让学生喜欢的评价语言势必成为整个教学设计的重要组成部分。《美丽的小路》一文，我用兔姑娘、鹿先生和鸭先生作为主体来相互评价，让学生扮演兔姑娘来读课文，当学生读完后，我扮演鸭先生，学着鸭先生的口吻表扬学生的朗读，在肯定的同时，引导学生扮演鹿先生，帮兔姑娘指出刚才朗读中的一点小毛病，学生纷纷举手发言，而且不用老师强调就会学起鹿先生的样子来回答。整个评价过程就像一场小动物的对话，课堂充满欢笑，教学目标——有感情的朗读课文也实现了。整个朗读评价充满童趣，学生在轻松欢快的课堂氛围中，完成
美的情感体验。 二、评价语言的多样性。一年级小学生对事物缺乏定性，如果教师总是惯用的几句评价语，他们会有“听觉疲劳”。所以教师要适时变换评价语言，吸引学生的注意力。而且，一年级小学生正在进行说话训练，教师的语言美、情感美在潜移默化中会让学生受到美的熏陶。学生有超强的模仿能力，他们会有意识的学老师的语言说话。出现在课堂教学的任何一处评价，我都要考虑到我说出去的话要给学生有益的启示和帮助。引导学生发现问题时，我鼓励他们：“看哪个小朋友火眼金睛第一个发现藏在课文中的秘密？”学生会兴致勃勃地来当“孙悟空”。当学生作出精彩的回答时，我微笑着肯定：“读得真好，不仅字音读准了，而且读得很美，声音美，感情美，把老师和小朋友们都带到了你的童话世界里了。”当学生答错时，我还是以肯定为主，适当指出缺点：“真好，她不仅读出了她喜欢的这一段，而且讲出了喜欢的原因。读得好，说得好，如果再把某个字的字音读准就更好了。”当学生觉得回答问题有困难时，我用亲切的语气询问：“老师看到小朋友们思考得很认真，但是这个问题确实是有点难了，这样，我们像剥蚕茧一样一层层来找出答案。”学生就会觉得轻松许多，而且感觉到老师会和他们一起克服困难。 三、评价语言的互动性。在一年级的语文课堂上，评
罗村实验小学语文学科综合评价方案 一、指导思想 我们语文组结合新课改中改革评价的精神，通过对语文学科素质的评价改革来对我们一对一教学起到正确的导向作用，从而促进语文学科教学的素质化，推动我校语文课改的深入发展。 1、着眼于评价学生的语文基础素质，包括学习能力，学习态度，习惯、语文能力。评价依据语文课程标准，重在考查学生语文能力达标的程度，评价方式体现多元化和阶段性。 2、按照现代社会以及课改对我们培养怎样的人，该具有哪些语文基础素质的要求，以及小学生心理特点和学习语言的规律来制定考查内容。评价体现人性化。 二、评价的内容 围绕“听、说、读、写和小组合作学习、一对一测评等来进行评价。 1、识字、写字 2、阅读. 3、口语交际（说话） 4、作文（写话） 5、综合性学力 三、每项内容的评价标准 1、写字评价标准 （一、二年级识字写字评定参考标准） 优等：认识常用汉字1600～1800个，有主动写字的愿望，会写常用汉字500左右，笔画规范到位，字形端正，结构得当，字体大小合适，卷面整洁。 良好：基本认识课标要求会认的字，基本会写课标规定的400个常用汉字，笔画基本规范，字形基本端正，结构基本得当，字体大小合适，卷面干净。
合格：能认课标中要求的大部分要认的字，能会写课标规定的大部分汉字，笔画基本规范，字形基本端正，结构没有严重不符的现象出现，字体大小合适，卷面干净。 不合格：不识字，笔画多有不规范，字形歪斜不端正，或大小不一，不依照田字格位置书写，卷面不整洁。 （三、四、五年级识字写字评定标准） 优等：累计认识常用汉字2500个，有较好的写字习惯，会写常用汉字1500个左右笔画规范流畅，字形端正，结构得当，字体大小合适，行列整齐，卷面干净。能力毛笔临正楷字贴。 良好：累计认识常用汉字基本达到2300个，有良好的写字习惯，基本会写1200个常用汉字，笔画基本规范到位，字形基本端正，字体大小基本合适，行列较整齐，卷面干净。 合格：会认课标中要求的大部分汉字，会写课标中要求的大部分生字，笔画无误，字形基本端正，字体大小基本合适，卷面基本干净。 不合格：笔画有的不规范不到位，字形歪斜不端正，字体偏大偏小，或大小不一，卷画不整洁。 2、阅读评定标准 （一、二年级朗读（背诵）评定标准） 优良：能用普通话正确，流利有感情地朗读课文。做到发音基本正确，口齿清楚，声音响亮。 合格：能用普通话比较正确，流利地朗读课文。做到发音较正确，口齿较清楚，声音较响亮。 不合格：不能用普通话正确，流利地朗读课文。 （三、四、五级阅读评定标准） 优良：能用普通话正确，流利有感情地朗读课文。做到发音正确，口齿清楚，声音响亮，态度大方。 合格：能用普通话比较正确，流利地朗读课文。做到发音较正确，口齿较
语文课堂评价语集锦 听 1、谢谢大家听得这么专心。 2、大家对这些内容这么感兴趣，真让我高兴。 3、你们专注听讲的表情，使我快乐，给我鼓励。 4、我从你们的姿态上感觉到，你们听明白了。 5、我不知道我这样说是否合适。 6、不知我说清了没有，说明白了没有。 7、我的解释不知是否令你们满意，课后让我们大家再去找有关的书来读读。 8、你们的眼神告诉我，你们还是没有明白，想不想让我再讲一遍？ 9、会"听"也是会学习的表现。我希望大家认真听好我下面要说的一段话。 10、从听课的情况反映出，我们是一个素质良好的集体。 说 1、谢谢你，你说的很正确，很清楚。 2、虽然你说的不完全正确，但我还是要感谢你的勇气。 3、你很有创见，这非常可贵。请再响亮地说一遍。 4、××说得还不完全，请哪一位再补充。 5、老师知道你心里已经明白，但是嘴上说不出，我把你的意思转述出来，然后再请你学说一遍。 6、说，是用嘴来写，无论是一句话，还是一段话，首先要说清楚，想好了再说，把自己要说的话在心里整理一下就能说清楚。 7、对！说得很好，我很高兴你有这样的认识，很高兴你能说得这么好！ 8、我们今天的讨论很热烈，参与的人数也多，说得很有质量，我为你们感到骄傲。 9、说话，是把自己心里的想法表达出来，与别人交流。说时要想想，别人听得明白吗？ 10、说话，是与别人交流，所以要注意仪态，身要正，不扭动，眼要正视对方。对！就是这样！人在小时候容易纠正不良习惯，经常注意哦。 读 1、"读"是我们学习语文最基本的方法之一，古人说，读书时应该做到"眼到，口到，心到"。我看，你们今天达到了这个要求。 2、大家自由读书的这段时间里，教室里只听见琅琅书声，大家专注的神情让我感受到什么叫"求知若渴"，我很感动。 3、经过这么一读，这一段文字的意思就明白了，不需要再说明什么了。 4、请你们读一下，将你的感受从声音中表现出来。 5、读得很好，听得出你是将自己的理解读出来了。特别是这一句，请再读一遍。 6、读的要求应该分出层次。首先是通读，将句子读顺口，不认识的字借助工具读准字音。对于这一点，我们同学的认识是清楚的，态度是重视的，做得很好。 7、听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情，我很感谢你们。 8、默读时，贵在边读边思考。现在我们将默读的思考心得交流一下。
小学语文学生评价方案 学生学业评价的目的在于全面了解学生的学习状况,激励学生的学习热情,促进学生的发展。下面我给你分享，欢迎阅读。 一、评价目的 1.通过评价，让学生明确学业发展的方向，帮助学生制定自己的学业发展目标，实现自我认识、自我教育和自我发展，为终身学习奠定基础。 2.通过评价，使教师树立正确的学生学业评价观，了解和掌握科学的评价理论和方法，改变教学行为方式，促进教师专业发展。 二、评价原则 1.以学生的发展为本，既关注学习结果、又关注学习的过程。 2.评价内容多维化，从学生学业的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行综合评价。 3.评价主体多元化，教师、学生、家长和社会相结合。 4.评价方式多样化，定量与定性评价相结合，书面考试与口语测试、实践应用相结合，形成性评价和终结性评价相结合。 三、评价办法 评价分为形成性评价和终结性评价两大部分。形成性评价包括学习态度、学习习惯、作业习惯、口语测试四个组织部分。所有评价结果均以表格形式呈现出来。终结性评价包括听力和笔试(高年级为笔试)部分。四、评价内容
对小学生语文综合素质发展性评价，采取形成性评价与终结性评价相结合的办法进行。其中终结性评价占70%-80%，形成性评价占30%-20%。 终结性评价 终结性评价分低、中、高三个年段，低、中年段满分为70分，高年段满分为80分。评价方式为统一命题，卷面笔试。 具体评价内容如下： (一)低年级(70分)： 1.听力(10分) 包括字、词、句，以及简单短文中基本问题的回答等内容。 2.基础知识(60分) 字、词、句、拼音、积累等基础知识和基本技能。 (二)中年级(70分)： 共分四大部分：听力(5分);基础知识(20分);阅读(20分)，其中课内阅读的比重略大于课外阅读;习作(25分)，其中含卷面书写3分。 (三)高年级(80分)： 共三大部分：基础知识(20分);阅读(30分)，其中课外阅读的比重大于课内阅读;习作(30分)，其中含卷面书写3分。 笔试部分命题应注意整合多方面内容，贴近教材，贴近生活，关注基础知识与技能，关注学生兴趣，让命题既扎扎实实又生动活泼。 形成性评价 对学生的评价不仅要关注学习的结果，更要关注学生成长和发展的过程。在做好终结性评价的同时，还要关注学生发展变化的过程，加强形成
教师精彩课堂评价用语? 听? ?1、谢谢大家听得这么专心。? ?2、大家对这些内容这么感兴趣，真让我高兴。? ?3、你们专注听讲的表情，使我快乐，给我鼓励。? ?4、我从你们的姿态上感觉到，你们听明白了。? ?5、我不知道我这样说是否合适。? ?6、不知我说清了没有，说明白了没有。? ?7、我的解释不知是否令你们满意，课后让我们大家再去找有关的书来读读。? ?8、你们的眼神告诉我，你们还是没有明白，想不想让我再讲一遍？? ?9、会“听”也是会学习的表现。我希望大家认真听好我下面要说的一段话。? ?10、从听课的情况反映出，我们是一个素质良好的集体。? ?说? ?1、谢谢你，你说的很正确，很清楚。? ?2、虽然你说的不完全正确，但我还是要感谢你的勇气。? ?3、你很有创见，这非常可贵。请再响亮地说一遍。? ?4、××说得还不完全，请哪一位再补充。? ?5、老师知道你心里已经明白，但是嘴上说不出，我把你的意思转述出来，然后再请你学说一遍。? ?6、说，是用嘴来写，无论是一句话，还是一段话，首先要说清楚，想好了再说，把自己要说的话在心里整理一下就能说清楚。? ?7、对！说得很好，我很高兴你有这样的认识，很高兴你能说得这么好！8、我们今天的讨论很热烈，参与的人数也多，说得很有质量，我为你们感到骄傲。? ?9、说话，是把自己心里的想法表达出来，与别人交流。说时要想想，别人听得明白吗？? ?10、说话，是与别人交流，所以要注意仪态，身要正，不扭动，眼要正视对方。对！就是这样！人在小时候容易纠正不良习惯，经常注意哦。? ?读? ?1、“读”是我们学习语文最基本的方法之一，古人说，读书时应该做到“眼到，口到，心到”。我看，你们今天达到了这个要求。? ?2、大家自由读书的这段时间里，教室里只听见琅琅书声，大家专注的神情让我感受到什么叫“求知若渴”，我很感动。? ?3、经过这么一读，这一段文字的意思就明白了，不需要再说明什么了。? ?4、请你们读一下，将你的感受从声音中表现出来。? ?5、读得很好，听得出你是将自己的理解读出来了。特别是这一句，请再读一遍。?6、读的要求应该分出层次。首先是通读，将句子读顺口，不认识的字借助工具读准字音。对于这一点，我们同学的认识是清楚的，态度是重视的，做得很好。?7、听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情，我很感谢你们。? ?8、默读时，贵在边读边思考。现在我们将默读的思考心得交流一下。? ?9、默读，要讲究速度。现在我请大家在十分钟内看完这段文字，并请思考……? ?10、“读书百遍，其义自见”，我请各位再把这部分内容多读几遍，弄懂它的意思。? ?问? ?1、“学贵有疑”，问题是思考的产物，你们的问题提得很好，很有质量，这是善于思考的
小学语文口语交际教学实 施方案 Prepared on 21 November 2021
红花小学口语交际教学实施方案 一、提出背景 进入新世纪以来，小学语文教学改革风起云涌。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》将“口语交际”与“综合性学习”列入基础教育的各个学段，成为语文课程目标体系中的重要组成部分。这一“性质”与“地位”的定位以及内容的增设，是从社会的不断变革与发展提出来的，更重要的是从人的发展需要提出来的。社会需求的变化引起了对口语交际能力重要性认识的发展。较强的口语交际能力也成为了每个社会人适应现代社会交际最基本的能力需求。因此，作为培养未来社会人才基础的小学语文教学，理应注重培养学生的口语交际能力。纵观我校口语交际教学，学生口语表达能力总体比前几年有一定程度地提高(随堂听课,全程录音,教师座谈等调查获悉),但从口语交际能力要求看,不可否认存在着诸多不足。从学生的层面来说，大部分的学生在口语交际上存在或这或那、或多或少的缺陷。 1、不会说。所谓不会说，是指一部分小学生说话经常出现吞吞吐吐、含糊不清、词不达意、颠三倒四的现象。又可以细分为两个层次。（1）不知道该怎么说。这种情况多出于学习较差的学生，他们思维较慢，注意力容易转移，且在课堂上发言的机会少，语言能力得不到锻炼和提高，在一定程度上阻碍了思维能力的发展。(2)说不好，乱说。这类学生愿意与人进行口语交际，但说话抓不住重点，离题万里，回答课堂提问东拉西扯，漫无边际，不善于按照一定的逻辑顺序组织要说的内容，话语连贯性差，缺乏条理性。 2、不敢说。虽然这类学生的外在表现与“不知该怎么说”的学生有些相似，但却有本质的不同。他们会说，但因为紧张的心理或因为保守的心理而不善于表达自己。（1）紧张心理随着年龄增长，一部分学生在回答教师提出的问题时，会表现出紧张、拘束的情绪，怕答得
教师课堂评价语言集锦 新理念下的课堂评价，要注重每个学生的独特感受，以激励为主，捕捉他们身上的闪光点，并及时给予肯定和表扬，通过每一个教学环节让学生感受到教师和同伴的关注。实事求是的评价，激励学生积极思维，主动探究，以饱满的热情参与学习活动，进而促进学生的发展。 然而，在教学实际中，教师在课堂中评价学生的语言大体有这么几种：“表扬表扬他（她）”；“很好！”；“你真棒！”；“你真聪明！”；“你读得真有感情！”；“你听得真仔细！”如果学生第一次听到上课老师表扬他（她），他（她）会十分高兴，如果次数多了，学生听了会毫无感觉，还有可能失去激励的作用。我觉得教师评价的语言应充满爱心、充满灵性、充满智慧、充满尊重、充满信任、充满着幽默与风趣。 一、多一点鼓励与表扬 《标准》指出，对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极性的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导。莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光。”现实生活中，每个人的内心都渴望得到阳光。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“要让孩子们体验劳动的欢乐和自己的劳动而感到自豪。”不管哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到教师的赞扬与肯定。因此，教师在评价学生时要尽可能多一些赏识与鼓励，才能调动学生学习的积极性、主动性，使学生有被认可的满足感与成就感。教师肯定性评价语言的内容也应该是多层次、多角度的。新的《语文课程标准》提出“重视对学生角度、有创意阅读的评价，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解”。为了让全体学生品尝到学习的快乐和成功的喜悦，教师在评价时要竭力睁大眼睛寻找学生的闪光点，哪怕学生的发言中只有一个用得好的词，只有一句说得好的话，也要立即给予热情的鼓励。如：“你这个词用得真准确!”“这个句子真美!”他们的发言中实在连值得夸奖的词句也没有，还可夸他们“发言声音响亮!”“真自信!”“真大方!”“你敢于发表自己意见，进步真大!”这样可以让每一个学生意识到教师在时时关注着他们细微进步，并和他一起分享这种进步带来的快乐。如：可以肯定学生的交流成果；可以肯定学生积极参与交流的态度；可以肯定学生交流过程中尊重他们的行为意识；可以肯定学生勇于追求卓越的科学精神……在一堂三年级语文课中，老师让学生谈谈自己的理想：一个学生说：“我的理想是当一名教师。”老师接着说：“相信你一定会桃李满天下。”一个学生说：“我的理想是当飞行员。”教师说：“希望你早日飞上蓝天，去探索宇宙的奥秘。”学生从老师的评价中受到极大的鼓舞，纷纷高举小手跃跃欲试，可见，老师富有激情的鼓励，不仅激发了学生表达的欲望，还传递给了学生更多的语言信息。我还见过有的老师这样评价学生的发言：“你的发言触动了我的思维，震撼了我的心灵!”“你理解透彻，语言精当，表达流畅且自信满怀，我非常欣赏你!”“我有听君一席话，胜读十年书的感觉了!”“你懂得比老师还要多!”“你读得比老师还要棒!”大量的实践证明，对学生的赏识与鼓励，不仅有利于提高学生的学习兴趣，而且培养了学生学会欣赏他人，相信自己，积极向上的品格，充分体现了语文教学的人文性。 二、多一点诙谐与幽默 新的《语文课程标准》首次强调指出了语文学科的人文性，老师风趣幽默的语言必将使学生受到潜移默化的影响，从中有助于学生良好人文素质的养成。孩子们都喜欢幽默的老师，这样的老师能给学生以亲切、平易近人的感觉，如果老师把幽默恰如其分地用到课堂中去，会拉近老师与学生间的距离，形成良好的课堂气氛。 在平时的教学中，有时学生会重复前面的几个同学的回答，聪明的老师不是去指责学生，而是幽默地笑着说：“你真是个善于学习的人，很快就把别人说的变成了自己的。”有的老师见学生能读出藏在字里行间的意思会夸奖道：“你简直有一双孙悟空的火眼金睛!”对合作成功的小组会夸奖道：“你们真的是黄金搭档，乖乖!真的有效!”我想，老师这风趣幽默的语言，这笑看风云的健康心态，对学生的影响一定会是终身的，遇上这样的老师，学生是何等的幸运， 三、多一点商榷与探讨 新的《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”学生不喜欢老师尽是的训诫和说教，他们期望着老师建立平等和谐的关系，所以课堂评价语言要尽可能用商量探讨的语气，让学生感受到民主与平等，这样有利于师生双方精神敞开后的互动与交流。我曾听一位教师执教口语交际课时，当一位学生说他看到妈妈冬天做家务手都冻肿了，于是想克隆出许多保姆。教师亲切地问：“那你想过没有，保姆也是人呀，难
菜园马小学语文一年级非纸笔测试评价方案 为了全面落实语文课程目标，促进学生语文素养的稳步发展，我们急需加大对评价方式、评价内容、评价标准及评价工具的改革力度，真正发挥评价的教育和导向功能。特制定小学语文非纸笔评价方案。 一、测评对象：一年级学生 二、测评时间：学期期末。 三、测评内容： （一）识字：正确读准字音。 （二）朗读：正确、流利、有感情地朗读学过的课文。 （三）背诵：正确、熟练地背诵教材中要求背诵的诗词、文段以及课标中推荐背诵的优秀诗文，落实课标中要求的背诵量。 （四）口语交际：主动交际，乐于表达，恰当应对。 （五）课外阅读：结合年级教材特点和学生成长需要，自觉阅读有益的课外读物，落实课标中要求的课外阅读量。 四、测评方法及具体操作 识字评分标准（20分） 每组各10个字，一个字2分。 朗读评分标准（20分） 评分标准：读错1-5个，给20分（相同的字只算1个）；读错6-10个，给15分；读错11-20个，给10分；读错21-30个，给5分；读错31-40个，暂不给分。 背诵评分标准（20分） 评分标准：正确、流利、有感情，给20分；背错1、2处，给15分；背错3、4处，给10分；背错5、6处，给5分；背错7处（含7处），暂不给分。 口语交际评分标准（20分） 1、小组讨论时，教师注意观察；根据学生发言的积极性与小组成员合作的情况、口语交际的态度、口语表达是否清楚明白等方面对每个成员作出评价。 2、结合平时课堂表现情况，采取学生自评、同学互评、教师评价相结合的方式进行评定。 课外阅读评分标准（20分）
评分标准：读错1-5个，给20分（相同的字只算1个）；读错6-10个，给15分；读错11-20个，给10分；读错21-30个，给5分；读错31-40个，暂不给分。 五、保障措施 1、足够重视 必须按照计划有序开展此项活动，不能不操作活动应付任务。各学校校长为组长，教导主任具体监督指导，保障非纸笔测试的有序进行。 2、多组织有趣的语文活动、 非纸笔测试考察的内容较为灵活，有些活动是需要参与才能优化可说，才能说出自己的感受的。让学生在实践活动中增长知识，提高能力，形成素养。
1.课堂上学生动起来了，课堂气氛活跃起来了，小组讨论、合作探究的学习方式也用起来了。 2.教师能面向全体学生，激发学生的深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己的观点和想法。 3.教学是教师与学生交往互动的过程。教师能有意识地营造民主、平等、和谐的课堂氛围。 4.学生在学习过程中能科学合理地进行分工合作，会倾听别人的意见，能够自由表达自己的观点，遇到困难能与其他同学合作、交流，共同解决问题。 5.教师能按照课程标准和教学内容的体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标，同时还要注意学生发展性目标的实现。 6.新的课程观认为“世界是学生的教科书”，新教材具有开放性的特点。教师能善于用教材去教，能依据课程标准，因时因地开发和利用课程资源，注重联系社会变革和学生的生活实际。 7.课上出现了教学内容泛化的现象，教材备受冷落，学科特有的价值没有被充分挖掘，学科味不浓。 8.教师能合理组织学生自主学习、合作探究，对学生的即时评价具有发展性和激励性。 9.学生能够自学的内容，教师让学生自学；学生能够自己表达的，教师鼓励学生去表达；学生自己能做的，教师放手让学生去做。 10.在课堂上教师不仅解放学生的耳，还解放学生的脑、口、手。 11.教师能有效改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背和机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式。 12.教师能够有效地组织和引导学生开展以探究为特征的研究性学习，使接受与探究相辅相成，学生的学习境界更高，学习效果更好。 13.教师对学生的激励既不形式化，又具体、诚恳。对于学生出现的错误，能及时以恰当的方式指出纠正。14.以新的课改理念来指导自己的教学行为，以自己的教学行为来诠释自己的教学思想。 15.能有效的引导学生学会用数学的思维方式解决自身学习、日常生活中碰到的问题。 16.教师的一句“让我们一起来学习，让我们一起来探究。”——促成了知识的整合，体现了多元的价值取向，促进了学生认知的整体性发展。 17.课上得很成功，给人耳目一新，无论比指导思想、课的设计都充分体现了新的理念，体现了数学学科的本质： 18.做到重组教材，力求让学生经历探究学习的全过程。 19.探究活动的设计，通过动手、动脑，亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成新知，而不能简单地通过讲授教给学生 20.留意指导学生自己得出结论，教师不要把自己的意见强加给学生。 21.不过早地出现结论，肯花时间让学生对出现的问题进行深入的探讨，保证学生有足够的探究时间和体验的机会。 教学点评常用话语集锦教师如何写教学案例点评呢？常见的形式有两种，一种是在教案中间做点评，一种是在终了做点评。 教材简单评析 第二，引用名言或课标要求（一两句） 第三，总体概括教学案例突出的特点，与前面的理论要契合（三四句） 第四，分点阐述其特点（一两句理论阐述，两三句亮点分析，结合教学案例中的具体做法谈，注意语言简洁，深入浅出，评价客观，不说过激词语，最好能体现归纳能力） 第五，如有可能，提几点建议，一两点即可。如有困难，与开头照应，收尾漂亮。 二、教学案例评析常用话语集锦 1、教师角色转变的评价，评价师生关系的平等： （1）师生平等关系的形成是课堂民主的具体体现，教师从过去的知识传授者、权威者转变为学生学习的帮助者和学习的伙伴。教师没有了架子，尊重学生的意见，让学生真正感到平等和亲切，师生间实现零距离接触，民主和谐的课堂氛围才能逐步形成。 （2）我们在教学时应该敞开心扉，以平等的心态去和学生交流。 （3）教师是一个平等的参与者和合作者，学生成为学习活动的真正主人。 （4）教师成为学习活动的组织者、引导者、参与者。教学是教师的教和学生的学的统一。这体现的是新课程所确定的培养目标和所倡导的学习方式。 （5）以学生为主体，学生成了课堂的主人翁，而教师却成了课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者和引导者。 2、关于尊重学生营造和谐的课堂氛围的评价： （1）新课程强调：“应尊重学生在学习过程中的独特体验。” （2）现代教学论认为，民主、和谐、宽松的课堂教学氛围是促进学生自主学习、主动发展的关键所在。课堂上师生合作、生生合作、平等讨论、相互补充的气氛浓烈。教师给学生提供充分展示自己的机会，让学生张扬自己的个性。学生们无拘无束地表现自己的感受，轻松愉快地用语言表达自己的见解。在言语实践中学习语言，在积极思维中发展思维，在交流表达中提高表达能力。教师的平等参与不仅加大了师生间的亲和度，而且对学习重点有效地进行点拨和引导，增加了学生的学习深度和广度。 （3）尊重、信任学生是新课改对教师的基本要求。尊重学生的学习意愿，给学生充分自主探究、自主发现的时间和广阔的空间。。教与学的精彩，就源于回归儿童的真实生活。在这里观察谁不由教师决定，而是基于学生的兴趣和需要，由他们自己来选择，让学生用自己的眼睛去发现，用自己的思维去质疑问难。最后，让学生依靠自己的能力和潜力去探究解决问题。 （4）自由组合的学习方式，打通了严谨、封闭的课堂空间，让学生在宽松、合作的学习氛围中自主探究，促使学生思维的灵动、开放、创新。（自由组合的学习方式的评价） （5）教师以开放的心态为学生积极创设民主、和谐、
语文课堂评价语言集 锦 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN
语文课堂教学评语集锦 这是笔者近日从全国第七届青年教师阅读教学大赛上记录的教学评价语，经过加工、整理而成的，现在献给老师们，希望能给你的课堂教学增添色彩。 一、听： 1、你们的眼神告诉我，你们还是没有明白，想不想让我再讲一遍？ 2、谢谢大家听得这么专心。 3、你有所得，记在旁边，这就是批注。 4、大家对这些内容这么感兴趣，真让我高兴。 5、你们专注听讲的表情，使我快乐，给我鼓励。 6、我的解释不知是否令你们满意，课后让我们大家再去找有关的书来读读。 7、会“听”也是会学习的表现。我希望大家认真听好我下面要说的一段话。 二、说： 1、很难说吧。的确，这是一种感觉，是可意会不可言传。 2、你的回答真是与众不同啊，很有创造性。 3、虽然你说的不完全正确，但我还是要感谢你的勇气。 4、你很有创见，这非常可贵。请再响亮地说一遍。 5、老师知道你心里已经明白，但是嘴上说不出，我把你的意思转述出来，然后再请你学说一遍。 6、说话，是把自己心里的想法表达出来，与别人交流。说时要想想，别人听得明白吗？ 7、你已经把这段话的大概意思说出来了，能不能抓住重点词句，概括得再简练一些？ 8、你说得很好，为什么不举手？ 9、这位同学非常描述事情，非常善于抓住关键词。 10、把你的好方法告诉大家，让大家都来学习。 三、读: 1、试一试，老师相信你能行。 2、你朗读得真棒，可以和中央电台的播音员相媲美了。
3、你这节课的表现，给大家留下了深刻的印象！ 4、这段话并不好读，xx同学竟能读出激昂、自豪的语气，不愧是我们班的朗读高手！ 5、读得真好！准确、流利，还很有感情！ 6、这个自然段只有三个生字，你才读错2个，真不简单！（幽默） 7、瞧，xx同学读得多好呀！声音又响又脆，语气充满感情。谁也来试一试？ 8、打断你一下，感动读者最好的办法是要投入。 9、祝贺站起来读的同学。 10、请你们读一下，将你的感受从声音中表现出来。书百遍，其义自见”，我请各位再把这部分内容多读几遍，弄懂它的意思。 11、读得很投入，有一种身临其境的感觉。 12、谁能读出这种渐近渐响的特点。 13、听同学读词语就像喝饮料一样，有滋有味。 14、你的朗读，让我听到故事，看到画面，就是没有听到掌声。（学生鼓掌） 15、你的朗诵古色古香，具有诗人的气质。 16、女同学，用你的声音把男同学带到诗里去。 17、读得真好，给你发个金嗓子奖。 18、孩子，读文章一定要读出自己的感受。 19、读得太好了，我要拜你为师，江老师。