初中化学实验教学现状分析及优化策略初探
奚锁福
（苏州市相城区太平中学，215137）
[摘要]中学化学教学中，教师对实验教学的重要性已有一定的认识，但还没充分重视以学生为主
体的实验教学，学生的实验基本操作技能和实验能力有待进一步提升。本文旨在调查目前初中化学实验教学现状，探求优化实验教学的策略，使学生感悟“学中动，动中学”的实验教学乐趣，提高
化学实验教学质量。
[关键词]实验教学重要性实验考查现状分析优化策略教学例谈
一、从化学新课程标准看化学实验教学的重要性
1.化学新课程标准关于初中化学实验的解读
“以实验为基础”是化学学科的基本特征。当今，化学实验仍然是化学学科发展的最
现实、最生动、最有效的物质载体。从本质上看，这一过程与科学家进行的科学研究中的化学实验是一致的。化学实验能形象、生动、直观地产生化学问题，化学实验能对学生在科学探究中提出的猜想或假设进行验证；学生通过实验研究和认识物质，掌握化学基础知识和基本技能，初步学会化学研究的实验方法；在实验过程中学生积极地动脑动手，体验科学家科学探究的过程和方法，获得科学探究的乐趣和成功的喜悦。[1]
2.中学化学实验教学的功能
华东师大乐翠娣教授认为中学化学实验教学具有以下四个方面的功能：[2]
A.化学实验是最生动、最直观的教学手段，能提供丰富、典型的感性材料，通过比
较、分类、分析、综合、抽象和概括等科学方法，帮助学生形成相应的的化学概念；
B.帮助学生巩固化学知识、深刻理解和掌握化学基础理论；
C.化学实验是一种特殊的学习实践活动，有助于操作技能的熟练和综合能力的培
养；
D.实验探究是学习化学的重要形式，学生亲身体验科学探究过程，有助于培养学生
严谨的认真的科学态度。
3.从多角度分析实验教学的重要性
笔者的理解：化学实验是一项既动脑又动手的技能性学科活动，它不仅是对化学现象和规律的认知活动，还是对未知化学世界的探求活动。领会新课程，就必须充分重视化学实验教学。
（1）从认知角度，通过实验形成概念，得出规律，认识物质性质有利于人们更好地利用物质和改造物质。通过实验能使学生感受到真实的化学、有用的化学。
（2）从心理学角度看，著名化学家波义耳说：知识应该从实验中来，实验是最好的老师。从兴趣着手，热爱化学学习，同时多做实验能保持兴趣、激发兴趣，在愉快中活动，在活动中提升探究的欲望。真正做到“一丝惬意心中来”。
（3）掌握实验技能，提升实验综合能力，为从事科学研究、工业生产等奠基。
（4）有利于培养学生的科学素质，激发思维培养能力，特别是通过探究实验，能培养学生创新精神实践能力。加强实验探究是当今课改学习核心知识、实践活动、培养创造力的活动形式。
二、近几年苏州市化学中考对化学实验考查的要求
加强实验考查，每年根据课程标准确定一项或两项实验操作制作大市范围统一考签。操作成绩：分“合格”与“不合格”两个等第。且在中考试卷中体现分值，这在苏州中考卷形成了特色。
从纸笔测试的几项评价指标看，参与化学实验探究分值占35%。强化实验操作考查力度，体现探究性和开放性。实验试题的命制遵循了以下原则：①实验的科学性、可行性；②仪器简单、条件适宜、试剂易得；③操作步骤的方便性、安全性。因此题干所用仪器、试剂都是初中最常见的普通用品，试题设计情境和图示内所用装置也不复杂，考查范围都是基本操作、基本观察要求。考查形式有：
★选择实验题；选择部分单选，在非选择部分的实验选择填空往往是不定项，也是苏州卷的特色。
★对比实验：2004年开始出现几率较大，培养学生实验观察、比较分析等能力。
★评价实验题：2007年第28题，有关二氧化碳实验室制备装置图片以及二氧化碳性质实验改装图片，让考生评价图片的合理性以及逆向推理能否用排水法收集到二氧化碳问题的提出这又打破原以为不能用排水法收集二氧化碳气体的“定势”思维，倡导创新思维。在阅卷过程中发现有学生对此问题答得很到位：导管口小，气泡源源不断涌出二氧化碳气体在水中来不及溶解，气泡密度小于水，很快浮起从水中逸出，所以排水法可以收集到二氧化碳气体。
★信息实验题：2007年第29题提供了实验室还原氧化铁和高炉炼铁的图片信息和文字信息，让考生观察、阅读、判断后进行回答，考查学生能否将课本知识与生活体验结合，解决简单实际问题的能力。
★操作实验题：（2007年第30题）。
★探究实验题：（2007年第30题）。
★实验流程验证题：2008年第27题此题实验流程情景基本来自于课本图示，又增加了滴管和烧杯溶液稀释的图景，也是教学中比较容易忽视物质宏观、微观分割与微粒分散稀释的本质不同，新增了根据溶液导电性验证离子迁移的颜色变化探究离子带电性质的问题。本题区分度较高。
★实验推理框图题：2008年第第28题以实验步骤和物质框图为线索，将公开的题目以崭新的形式出现，并赋予一定的生活内容。题干内所有的实验现象和过程学生都做过，学生要回忆当时的情景，推理和判断框内为何种物质。然后再根据题给信息，探究相关物质的热稳定性强弱顺序[第28题（4）]，这是一道“低起点、高落点”的区分度很高的小题。
三、初中化学实验教学现状调查分析
为了进一步加强和改进初中化学实验教学，特在我校三个班84位初三学生中做了问卷调查，以掌握第一手资料，了解学生的化学学习状况。
初三化学实验教学调查问卷及简要分析
通过初三一年的学习，请你谈谈对化学实验学习的真实看法。（在有关选项中选择其中的一项）
1.你认为化学实验在化学学习中是否重要？对你的化学学习有没有帮助？（）
A.特别重要，有帮助
B.一般，帮助不大
C.不重要，无帮助
2.你对化学实验感兴趣吗？（）
A.很感兴趣
B.一般
C.不感兴趣.
3.化学课堂教学时，老师重视实验吗？（）
从调查反馈看，学生普遍觉得化学实验的重要，对学好化学很有帮助，老师重视，学生兴趣浓。
4.化学教学时，最多的实验形式是（）
A.教师演示实验
B.学生实验
C.教师讲解实验（黑板上做实验）
5.一学年中，你参与做过的实验有几次？（）
A.没有
B.3次以内
C.4-6次
D.6次以上
6.你认为没有太多机会参与化学实验的原因是什么？（）
A.教学任务重，老师赶进度
B.老师忽视实验教学
实验教学中，演示实验多于学生实验，忽视学生积极主动参与，在对实验能力的培养方面存在观念上的偏差，疲于赶进度，把实验当作直观工具辅助手段，学生主动参与实验的机会不够。在素质教育也需“应试教育”面前，教师往往习惯于指导学生观察或动手实验，学生记忆仪器名称、实验步骤、现象要点，把生动活泼的实验活动，变成僵死呆板的条条，而忽略了诱导学生把在实验观察时激发起来的兴奋中心，及时转移由透过现象到认识变化的实质上来，抹杀了学生学习化学时的个性思维，学生只是简单地从识记中获取知识，学习毫无开创性可言；有的学生对于课堂曾观察过乃至自己动手做过的化学实验，在脑海里留下的仅是一片空白，毫无印象；有的学生靠死记硬背对付实验问题，往往“张冠李戴”；有的学生做实验时求应付，走过场，未曾动手，就已经按课本所述，先填好实验报告的“正确结论”。追求的是“高分低能”。
传统的化学实验教学功利性强，为应试而教，为应试而学，甚至把“做”化学实验变成了老师“讲”实验、学生“听”实验和“背”实验，学生动手能力差，动手率低；学生实验操作不规范，成功率不高的现象较为普遍。做实验不如讲实验，讲实验不如背实验、画实验的现象依然存在，对化学实验教学的教育教学功能认识不足。平时实验尤其明显，即使有了实验考查要求，学生便缺乏主动意识，不能讨论研讨，仍是教师研究学生记忆，学生缺乏质疑反思的能力，遇到新情境便一筹莫展。
7.对你印象最深的实验教学内容是（）
A.基本实验操作
B.常见物质性质的实验
C.常见气体制取的实验
D.除杂、检验等综合实验
8.化学实验的过程很多，你认为最重要的是（）
A.实验的设计
B.实验的操作方法
C.实验的分析质疑
D.得出实验的结论
9.一年来，你学得最好的化学内容是（）
A.化学用语
B.身边的化学物质
C.微粒的观点
D.化学实验
E.化学计算
10.你对化学实验的向往是（）
A.学生自主实验，个人分析，得出结论
B.教师引导，分组实验，讨论交流，归纳小结
从统计看，常见气体的制备是初中化学的重要实验，无论是教师演示还是学生亲自参与实验，都给学生留下了深刻印象。实验中学生还是较重视实验的操作和对实验的分析质疑，学生的认识是到位的，但从问卷9看出实验内容不是学生学得得心应手的内容。只重视实验的假设，轻分析，有探究但探究水平不高，重视实验结果或结论，对实验过程的探索不重视。学生对实验的要求也是新课程的目标。
四、优化初中化学实验教学例谈
通过调查分析，化学实验教学得到了普遍重视，但加强和改进实验教学还是每个化学教育工作者努力工作的方向。
（一）更新教学理念，充分认识化学实验的教育教学功能。
实验既是学生学习化学的重要内容，也是学生学习化学的重要方法，教师应充分赋予学生动脑、动手的权利。同时意识到对学生进行实验技能的训练，是化学实验的功能之一，但不是唯一功能，所以应将实验技能的训练，置于实验探究活动之中，使二者有机结合起来，引导学生把注意力放在实验探究活动上，在积极、主动的实验探究活动中，形成化学实验技能，使实验技能的训练成为实验探究活动的结果之一。
（二）教学方法上，从验证性实验转化为探究性实验，培养学生的探究能力。
化学教师还应在实验教学模式上作更多多探索。实验的形式要逐步从以演示实验转变为以学生实验为主，以验证性实验转变为探究性实验，多手段多管齐下，尊重学生主体，实施新课程提倡的自主、合作、探究，师生互动的实验教学形式，给学生活动的时间、空间，通过学生活动，动中学，学中动，讨论交流、质疑反思，得出结论，形成实验报告。
化学实验过程本身就是一个创造性探究的过程。化学发展的历史也充分证明：化学
科学的任何一项重大的突破，无一例外地是经过化学实验而取得的。中学化学实验，虽然绝大多数是对物质及其变化的再认识，但从本质上看，这一过程与科学家进行的科学研究中的化学实验是一致的。探究是学生的天性，作为对传统实验教学的改革，要求教师在实验中要给学生充分的思考时间和空间，留有探究的余地。能由学生动手解决的问题，教师就不轻易包办；能由学生分析思考得出的结论，教师就不急于下结论。还可创造条件让学生独立进行实验准备，包括自拟实验步骤弄清实验原理；独立操作实验仪器、完成实验观察任务；独立处理实验数据；独立分析推证实验结果；独立想办法解决实验过程中遇到的各种意想不到的问题等等。这一过程，就是要让学生不停地动脑：该做什么，怎么做，为什么这样做？以此激活他们的思维，使他们所有潜能和创造性都充分表现出来。经过长期的训练，学生的实验能力会有质的飞跃。
为了改变传统的教学模式，在教学中可以进行以下几个方面的尝试。一是可以根据实际情况调整知识教学和实验教学的先后顺序。教材的教学顺序一般是先讲授后做化学实验，为了提高教学效果，可以将某些教材的顺序作些调整，即学生先做实验后讲授。例如，在学习常见金属化学性质这一节时，先组织学生分别做学生实验，然后组织学生讨论实验结果，交流并归纳小结。这样做由于学生事先对不同金属的化学性质没有印象，只能通过自己所得到的结论进行讨论分析，推理得出，所以学生操作认真，观察细致，思维活跃，从而达到培养能力的效果。二是对实验的内容进行局部的变动，有时也能达到较好的效果。
改变以学科为中心为以问题为中心的实验探究模式，更能促进学生自主地发现问题、设计问题，运用所学的知识解决问题，对发展学生多种能力具有重要的意义。因而化学的实验功能不仅仅在于验证和扩展化学知识、培养实验能力，更为重要的是它为学生走近科学提供一种独特的形式，即通过亲身的观察、操作和体验，去感受和领悟科学的理念对发展学生多种能力具有重要的意义。
（三）结合新教材特点，有序组织实验教学，不断加强实验教学。
新课程标准中展示的化学实验有40个，其中超过80%的实验由学生亲自动手完成。50%以上的实验是作为科学探究的途径呈现的。新课程提供了生动丰富的实验教学情境，帮助教师理解实验教学重点，启迪学生科学思维，训练学科学习方法，培养科学态度和情感价值观。
1. 认识化学仪器是基础，掌握基本实验操作是化学实验学习的基本。贯穿整个化学实验的始终，教学中学生多实验练习，教师帮助指导校正必不可少。苏州市中考2007年第21题、2009年第22题就是考查常见仪器的认识和用途，用了就熟了，熟了就能生巧。
2.常见气体的制备是教师普遍重视、学生学得较好的实验内容。教师引导分析示范，从八方面（药品、原理、发生装置及仪器、收集方法及收集装置、操作步骤、检验和验满、实验注意点分析、性质实验）分步解读实验学习内容，学生练习注意观察，归纳对比掌握规律，活学活用掌握方法，做好初高中化学教学衔接。气体的制备是初中化学的典型实验，师生重视，名列学生印象最深的实验首位。
3.加强书本实验探究，重平时，巧设疑，小中见大，重视探究。如2006年第28题：影响铝与硫酸、稀盐酸反应速度的因素、07年探究影响双氧水化学反应速率的因素，2008年第27题：高锰酸钾物质微粒的性质实验，09年第29题：三种不同的铝片与硫酸铜溶液反应的实验。许多探究实验都是典型的对比实验。如做金属的化学性质探究实验，铝片在酒精灯火焰上加热融化，不同金属分别与稀盐酸、稀硫酸反应实验时，实验中不仅要体现学生实验中分工合作团结互助，还应引导学生对比观察，捕捉实验细节。
4.要注重探究实验的组合，形成递进式问题，提高探究层次。如露置在空气中的氢氧化钠变质的探究。酸碱盐性质中中和反应大家认识是重要的，但平时缺乏深层次思考，探究能力没有提高。
5.综合实验的设计和探究。化学知识不再是作为组织教学内容的出发点，可根据这些知识所涉及的问题来组织教学内容（以问题中心），关注社会，贴近生活，从学生熟悉的生活情景和已有的实际经验中提炼学习素材，从丰富、生动的现实生活中寻找学习的主题。2006年我校设计了课题《珍珠中某成分的粗略分析》参加省评优课，该课题整合了实验、推断、计算等内容，设计有珍珠中碳酸根的检验学生实验、设计实验方案测定珍珠中碳酸钙的质量分数的定性分析与定量计算结合探究课题。交流与讨论如何测定？从反应原理到方法制定，需启发引导，通过讨论在给定仪器条件下，一致认为称重二氧化碳的减轻是一种粗略方法，质疑与反思环节涉及实验操作、仪器精度、误差分析等。（1）玻璃棒在实验中有何作用？（不断搅拌，促使珍珠粉与盐酸充分反应，同时有利于二氧化碳的散逸。）（2）如何确保珍珠粉中的碳酸钙完全反应？（珍珠粉少一些，盐酸多一些。）（3）如果称取珍珠粉的质量太小，会导致什么结果？（称取珍珠粉的质量不能太小，否则珍珠粉与盐酸反应产生二氧化碳的质量可能小于0.1g，而现有的托盘天平无法感应到。）（4）试计算称取珍珠粉的最少量是多少克？（提示：假设珍珠粉中碳酸钙含量为80%，现有托盘天平能测到二氧化碳的最小减重量为0.1g）（5）若测量结果需要保留两位有效数字，则实际称量珍珠粉的质量应不小于多少克？
6.联系日常生活工业生产实际，运用化学知识，解决问题。化学实验为培养学生创新精神提供了最佳环境，使学生学会并习惯从化学的视角关注社会、审视自然，把学到
的知识尽可能地运用到生活中，分析和解决一些实际问题。尤其是开发一些联系生活生产实际的应用型实验，可使学生亲身感受到化学实验的实用价值，激发学生的创造动机。
2006年4月在区新课程教改观摩活动中，开设了《松花蛋中的化学》公开课。以问题为中心，探究为主线，探讨皮蛋加工原料浸出液的成分及检验等。
在09年中考复习中笔者联系酸雨的形成结合工业上生产硫酸的原理，编写工业流程实验题。下图是工业上采用接触法制硫酸的工艺流程图。
（1）沸腾炉中发生的主要反应是 4FeS 2 + 11O 2 === 2R + 8SO 2，推断炉渣的主要成分R 的化学式 ，该物质在工业上的用途是 。 为了提高硫铁矿的（FeS 2）的利用率，在工业生产中，常采取的操作是 ，其原理是 。
（2）接触室发生反应的化学方程式为 ，属于 反应（基本类型）。
（3）写出吸收塔制备硫酸的反应原理(写化学方程式) 。 为了提高硫酸的吸收率，吸收塔不是用水直接吸收，而是选用浓硫酸来吸收，制备的浓硫酸常用铝槽储存，这是因为在铝的表面形成致密的 而发生钝化。
（4）吸收塔中SO 3不可能是100%吸收，尾气必须处理，否则造成环境的污染，最大的危害就是形成 。为了减少这种污染的产生，平时的生产中可采取的措施有 。
①用煤做燃料；②把工厂烟囱加高；③尾气用烧碱溶液吸收后再排放；④在已酸化的土壤中加熟石灰；⑤开发新能源；⑥研究经济高效回收SO 2的技术。
五、结束语
实验教学是一项系统工程，既要处理教学进度和学生实验的关系，又要处理学生主动参与实验和教师指导的关系，还应处理好求知和活动的关系，最终目标追求化学教学的有效性，学生乐学，教学高效。
参考文献
[1]化学课程标准研制组. 关于初中化学课程内容标准的说明. 2004.
[2]华东师大乐翠娣教授论中学化学实验教学.
高温
FeS 2空气沸腾炉SO 2O 2炉渣净化
硫酸→→→→→→①浓硫酸
论文《初中化学实验教学现状分析及优化策略初探》内容提要：
本文从多角度认识中学化学实验教学的重要性，介绍苏州市初中化学实验考查的方法，调查分析目前初中化学实验教学现状，探求优化实验教学的策略，使教师充分重视以学生为主体的实验教学，使学生感悟“学中动，动中学”的实验教学乐趣，提升学生的实验操作技能和实验能力，提高化学实验教学质量。
作者简介：
奚锁福，男，1965年11月出生， 85年8月参加工作，中学高级教师，担任初三化学教学工作。2002年被评为苏州市相城区首批中学化学学科带头人，现为区初中化学学科中心组成员，多年担任区初中化学试题命题工作，2008年参加苏州市中考化学试题命题工作。曾被授予苏州市五一劳动奖章，评为苏州市优秀教育工作者等。
初中化学实验教学与复习策略研究（上）
老师们好，实验是化学科学中最具生命力的部分，做好化学实验的教学和复习，对于激发学生学习兴趣、培养严谨认真的科学态度，提高动手能力和创新能力有着极其重要的意义。目前，我们的实验教学和复习主要存在一些误区。1.对实验重视不够，用讲实验或电脑动画模拟来代替做实验。2.重结果轻过程，学生的思维参与度不够，缺乏科学探究意思。
如何有效实施实验教学和复习呢？本节我们的重点就是实验教学的策略，我们知道学生的认知规律是从生活事实、实验事实和科学事实中获得感性认识，从感性认识中形成科学的观念，积累科学方法。
因此，教学的第一个策略，就是联系学生的实际，激发实验兴趣。
1.生活常识，化学是一门应用性很强的科学，渗透于社会生活的各个方面，以生活常识为基础，贴近社会，贴近生活，也是化学改革的一个重要指导思想。
例如，在检查装置气密性的教学中，我是这样联系学生实际的。首先，让学生描述在修车、补胎的过程，他怎么样知道是否漏气呢，引导学生思考，学生会感觉到，通过压强的改变，使看不见的气体形成看得见的气泡，由于压强的改变，使看不见的气体通过水后形成看得见的气泡，然后我再出示装置，质疑，怎么样检查这一套装置是否漏气呢，加大压强会不会对试管里的气体产生影响，学生很显然的回答，不会，因为试管是硬质的，那我们用什么样的方法来使压强改变？气体有热胀冷缩的特点，这个学生很容易想到，接着老师便质疑，如果我们不用加热的办法有没有更简单的，比如说我们的体温和室温有什么区别，这下，学生就得出结论了，用手捂着试管外壁就ok了。那么再引导学生操作、观察、描述，此时进一步质疑，冒出气泡的体积与后来形成水柱的体积有什么关系呢，这主要是为了让学生初步体验一种气体测定体积的方法，初步体会一种定量测量气体体积的方法。为后续空气中氧气含量的测定做铺垫。
2.认知水平和知识结构，教育家奥说贝尔说，影响学习的唯一重要因素，就是学习者已经知道了什么。
应该在探明这一点的基础上，据此进行相应的教学，例如，学生初二物理中学习托盘天平，主要用来称量物体的质量，化学呢，主要用来称取一定质量的物体。而化学教学中天平主要用来称取一定质量的物质，其中，不同点就是我们老师重点讲解和示范的地方，例如，先放砝码还是先放药品，怎么样加少量的药品，等等。在量筒的使用中也有类似的情况。
又如在气体溶解性的教学中，我们可以让学生描述周围的一些现象，怎样向鱼塘里增加氧气，烧开水时，老百姓会说开水不响，响水不开，这都有些什么含义？蒸鸡蛋羹的时候，加凉水蒸出的蛋羹充满气孔，口感不好，可是如果用凉开水，
就非常好了。夏天为什么又说蜻蜓低飞要下雨，下雨前鱼都在哪游，再比如，教学过滤的时候，我们可以联系学生的洗菜、捞水饺，做豆腐等，甚至，学生手里的水杯，那种有隔层的水杯，文具盒里的铅笔，削笔刀，都是我们用来做演示实验的最好材料，比起用准备好的药品来做，学生会备觉亲切，总之，学生的实际就是知识的增长点，是我们教学的活水源头。只有广泛联系实际，才能激发兴趣，我们的教学才不是无水之源，无本之木，教师心中有数，才能做到有的放矢，以生为本。学生的实际包括生活常识、认知水平和知识结构、思维习惯等。利用各类实验，掌握好实验方法。研究表明，中学生对化学的学习兴趣最强烈的是自己动手做实验，千变万化的化学现象，最能激发兴趣，其次是观察老师做实验和参加化学有关的课外活动。那么初学化学的学生，对化学的实验是既害怕又喜欢，想动手又胆怯，那最初的喜欢往往是表层的，怎么样将这种表层的喜欢转化为深层次的兴趣，执著的热爱呢？怎么样体现化学实验在教学中的接触性与人性的功能？化学家戴尔帮曾经说过，化学实验是学生学习化学的最佳场所，所以各类教学实验至关重要，我觉得最根本的一点就是让学生多动手，多参与实验，演示实验学生做，学生实验指导做，家庭实验鼓励做，改进实验带着做，趣味实验开发做，实验操作比赛做，这是我在实验教学中一点体会。
比如说演示实验，无论我做多少次，每一次实验前我都会认真地准备、思考，最近有什么生活，实际新闻尝试跟它可以鉴定联系，这个实验中哪些步骤，我可以让学生演上台，或者与我一起做，或者捉住学生的手做，因为氢气的爆鸣实验学生会很紧张，我就捉住学生的手，或者干脆放手让学生来做，酸碱盐的试管实验，这样一方面锻炼学生的勇气，检查了实验操作，为评价实验操作形成了新的资源，另一方面还可以为下面的学生实验培养小老师。学生实验指导做，在学生实验中，我觉得要注意以下几点，一、循序渐进，帮学生体会，帮学生体验成功的乐趣。
例如，第一次学生实验是氧气的制取和性质，我带着学生一步一步地做，先准备仪器，气密性检查，装药品，同组的两个同学分工协作，左边的装配发生装置，右边的装配收集装置，然后是与木炭的反应，与铁丝的反应，每一步的实验，我都检查落实，所有的小组都做好了以后，再进行下一个环节。其中铁丝的实验是难点，我先讲清原理，包括火焰总是朝上的，指导第一排的同学用将铁丝用火柴绕好后，由他们再示范给后面的各小组，并且督促检查。通过这种方式，整个学生实验非常成功，学生很兴奋，那么第二次氧气的制备，学生实验，那么第三次二氧化碳的实验中，我只带了两步。第一步，制备二氧化碳，第二步，探究二氧化碳的性质，那么到了下测金属的性质和酸碱盐学生实验。我除了强调安全性外，基本放手让学生做，老师要做的工作我觉得就是走到学生中去，质疑、指导。第二，培训小组长，提高实验效率，这实验中有些难度不大，但是影响实验进程的步骤。我的做法，课前先指导五六名同学当小组长，实验时再由他们帮忙后面的各组，例如，排水法，很多学生总是不容易把水装满。
第三，照像或摄影，提供课堂资源，每次学生实验课，我都会带上相机，拍些规范或者不规范的实验照片。在最后一次酸碱盐的学生实验中，我甚至鼓励学生自带相机，让他们感受五彩缤纷的美，这一做法不仅对学生的实验纪律起到很好的督促作用，而且掌握的第一手资料是非常好的教学资源，当学生看到这些自己的照片的时候，非常的兴奋，然后会七嘴八舌地指出哪些做得不好，哪些做得好，不自觉中他们就对实验操作有了新的认识。
三、家庭实验鼓励做，这个可以参考中学化学教材，09年1至2期，化学实验生活化是新课程改革的一个特点，鼓励学生做家庭实验，如自制饮料、指示剂、做葡萄酒、简易净水器等。
这些既能提供锻炼机会，发挥学生个性，又开拓了视野，提高解决问题的能力，学以致用，学得开心，做得用心。当然，检查起来比较困难，可以是多方面的，例如让学生编实验报告，写化学日记，提出与实验有关的问题等，这是学生自制的葡萄酒，自制的水过滤器，四、改进实验带着做，心理学告诉我们，当学生认知结构中的支架不平衡，就会引起认知冲突，会使学生积极的思维和产生进一步学习的愿望，从而达到新的认知水平，对教材中的一些实验，老师引导学生进行改进，可以培养创新思维能力，例如，这是空气中氧气成分测定实验，在单元复习里，我是这样引导学生进行改进的，质疑一，此试验有直观、简单的优点，有哪些不足的地方，学生通过讨论分析，红磷在空气中点燃，会造成可吸入颗粒物质的污染，同时由于要塞橡皮塞，会造成气密性问题，导气管里先有空气，然后有水，可能造成误差等，那么怎么样改进这个实验呢？有没有更好的办法解决它？这时，我初试放大镜，学生会想到，这样的改进实验，避免了红磷点燃造成了空气污染，那么质疑三，这个实验还会有误差，我们怎么解决呢，这个问题只引发思考，不用回答，难度比较大，可是有时候学生会提出，老师尽量将弹簧夹往左移，你看，学生们积极思考，我们一定要表扬，这时候，我出示下一套改进装置，让学生评价，优点在哪，缺点在哪，缺点同学们讨论后一致认为由于容器较小，反应放热所以安全性不太好，可能橡皮塞会崩开，那怎么办，很显然，想到第三套装置，去掉弹簧夹，那么这时候又存在试验中的现象与上述可能不一样的地方，是什么呢？在学生讨论后，肯定能说最后停在某一部分，当然事先给出试管和注射器的体积，这里又存在一个由定性到定量研究的问题，那么在这个过程中，注射器会怎么移动，根据反应放热，学生会想到，注射器先被往外推，然后再往左移。整个过程中，通过老师的引导，学生自己改进了实验，渗透了绿色化学和由定性到定量研究的思想，学到了方法，对于趣味实验开发做，实验操作
比赛做，很多单位和个人，不少地方和个人有许多成熟的经验可以借鉴，化学实验趣味化是新课程改革的一个特点，趣味实验可以让学生感受化学的无穷魅力，总之只有经历实验，学生才能切实积累实验、方法，这是学生改进的空气中氧气成分测定实验，你看学生的思维还是非常活跃，创新能力很强的，这是固液反应改进实验，这是二氧化碳制备实验改进。策略三，结合初三教材培养探究能力，教材是学生接触最多的事实资料，要充分挖掘教材的实验功能，一、优化实验教学方法，引导学生构建实验知识体系，基本操作是基础，物质的性质实验是核心部分，根据物质的性质，我们的实验继续分了几大模块，测鉴定与鉴别，气体制备，除杂与分离等。
下面我们重点以气体制备为例说明，在气体制备中，初中化学，重点学习了氧气、二氧化碳、氢气的制备方法，我觉得抓好主线，落实到点，这个主线就是原理—发生装置—收集装置—操作步骤—净化—干燥—收集—检验或验满。那么核心的部分就是反应原理，决定发生装置，气体的性质决定收集方法，例如，氧气的制备，我是这样教学的，在第一课时中，我们对原理进行了探究，先带着学生复习，实验是制氧气的原理，然后以高锰酸钾为例，让学生设计发生装置高锰酸钾是固体，并且又加热反应。学生根据所学的操作，很快设计出这一套固固加热制气体的装置。
然后回忆我们曾经收集过呼出气体的排水法，质疑这套装置能收集氧气吗，为什么？这个学生不能回答，氧气因为不易溶于水是可以用它收集的。
那么根据刚才的装置，我们来进行第一次演示实验，强调各步骤和要点，收集好了以后，我用刚才收集的氧气，让学生检查、检验里头是否有氧气，然后请学生上台，做蜡烛在氧气中燃烧实验，对比木炭燃烧的现象。
学生做完试验后，再引导学生进行评价，刚开始学生比较困难，因为他们对评价实验不太熟悉，那么老师可以提示，我们怎样探究蜡烛在空气中燃烧实验的产物的，尤其是怎么样探究蜡烛燃烧后生成了水？学生会说，玻璃片或者干冷的烧杯，此时，老师重点强调，老师重点问，为什么用干的烧杯，原来湿的烧杯会干扰水的判断，那回到蜡烛在氧气中燃烧实验，瓶壁上的水雾就一定说明蜡烛在氧气中生成了水。
那么蜡烛在氧气中燃烧的实验里，瓶壁上的水是否一定就是产生的水呢，学生很显然想到刚才的排水法，可见排水法收集的氧气是潮湿的，怎么办？就引入了第二种收集方法，老师先出示两种，一种向上排空气法，一种向下排空气法，让学生讨论后选择排空气法收集氧气，强调要点，让学生体会要点，瓶口朝上，导管深入底部。这下学生对于排空气法有了初步的认识，那么接下来请三位学生上台用高锰酸钾制氧气并用排空气法收集，一个学生讲解，另两个学生配合实验，目的是检查学生学习的情况，那么此时又出现了新的问题，这瓶氧气是否收集满了呢，在这一部分教学中，我们可以跟前面进行对比，检验和验满的方法，这是第一。第二，学生对语言的描述，往往不够准确，那么教师要示范给出操作现象结论、严谨的语言描述现象，明确的语言规范、老师要示范，操作现象，结论这样规范的语言描述，此时，基础知识的教学基本结束，那么我们进行第二个小节，就是对于学习气体制备的一般程序的总结。
在这总结中，可以重点解决两个问题发生装置，刚才那套固固反应发生装置是和过氧化氢、二氧化锰制氧气吗，是和氯酸钾制氧器吗？从这学生会想到，第二套学生发生装置的设计，这是固体和液体常温下的反应，如果学生接触比较好，我们可以拓展开来，例如碱石灰盒，醋酸钠，混合加热制甲烷，选哪一套发生装置
等，类似的问题，这是第一个程序中的重点，第三，收集装置，刚才学生已经体会到，那么此时的重点放在这两种装置的一同点，优缺点上，让学生讨论收集的气体是否干燥，是否纯净，是否便于收集满等。刚才的整个教学过程中环节非常的紧凑，学生根据原理自己设计的发生收集装置，进行得非常顺利，所有的知识点都由学生自己得出，实验操作基本由学生进行，评价学生做，学生的主体性得到了充分的体现，整个过程中兴趣高涨，效果非常好，第四，充分挖掘演示实验的教学功能，根据研究的方法和重点，我把演示实验分三类，第一类思维方法：求异、对比，常用控制变量法，例如，碘和高锰酸钾分别放在水中或者油中的情况，二氧化碳和水反应我通常叫小花实验，白磷燃烧条件的探究实验，铁生锈的探究实验，等等。
第二类，是实验装置的原理和具体操作，例如，空气中氧气含量测定实验，那么在这里可以进行哪些挖掘呢？例如，从本试验中我们感受空气里的确存在了氧气。由于剩余的气体不燃烧，不溶于水，这其实主要是氮气的性质，根据实验的现象，水最后被吸入广口瓶，在广口瓶中空气体积的大约五分之一来推之实验结果，这一种化学方法应该贯穿在整个演示实验的教学中。再比如电解水的实验，通过实验的目的、操作、现象、结论，这一整套的过程设计，学生明白了，水有氢氧两种元素，那么在检验产物、氢气、氧气的时候，我们可以这样的挖掘，气体在玻璃管的上方汇集，说明了气体有什么物理性质呢，哦！难溶于水，当然密度比水小，二、我此时给出气体的密度和氢氧两原子的相对原子质量，怎么样根据实验现象推出水的化学式，让学生感悟到化学式是通过实验测出，而不是简单臆造的，为后续化学式的学习作铺垫，第三类，定量和半定量研究实验，例如，配置一定质量分数的溶液，有关饱和、不饱和溶液，溶解度等概念，主要让学生体会，定量研究的方法，在三类实验教学中，演示实验都具有极其重要的地位，
例如，元素化合物教学中实验可以丰富学生对客观事物的感性认识，揭示结构决定性质，性质决定用途，一般可以采用实验探究的方法。
例如，氧气性质的实验，我这样设计了几个环节，今天我带给大家一份礼物，是氧气。哪位同学来实验证明它呢？学生非常高兴，拿着带火星的木条去检验，这时候我们老师可以规范引导学生描述气体的步骤、操作现象、结论。那么根据刚才的学生实验，你能猜出氧气的化学性质吗，在空气中本来燃烧的木柴在氧气中燃烧得更旺，说明氧气有什么化学性质呢？这个对学生不困难，学生很快会回答助燃性，那么给你几种药品，木炭、硫黄、蜡烛、铁丝，等等。你能来演示吗？此时引导学生观察在空气和在氧气中对比现象，分析结论，其中铁丝在氧气中燃烧实验是难点，我们可以设置一些问题，让学生最后想到绑一根火柴，或者老师直接拿着绑好火柴的铁丝，协助学生来做演示实验。
然后引导对比分析，铁丝燃烧实验中，集气瓶底事先要放水，或者沙，为什么？还记得硫在氧气中燃烧也要放少量的水，为什么？整个教学中，学生是真正的主体，全部知识的获得不是我们老师塞给学生，而是通过学生自己想做实验，自己分析实验现象来得出的。
在概念的教学中，实验帮助学生从直观到抽象，从表象到本质，从宏观到微观，发展学生的思维能力。例如，分子原子的教学一直是难点，我这样引入，让学生先展开想象，一杯水我倒一半，再倒一半，一半的一半再倒一半，无限的想象去，我分成什么样的含有水的化学性质呢？
然后再拿一支粉笔，先折一半，再折一半，引导学生得出：
一、物质是可分的，二、物质有一些微粒构成，那么分子是这样一个层次，分到分子的层次还具有该物质的化学性质，也就是说物质由分子构成，物质的化学性质就是分子的化学性质。于是把宏观拓展到了微观，这是第一次认识微观结构，学生依照刚才的说法说出二氧化碳、氧气的微观构成，老师配合学生的回答，画出水分子、二氧化碳、氧气等分子的图，
让学生直观地看到，水分子中没有氧气分子和氢气分子，二氧化碳分子中也没有氧分子，这一点在整个物质结构的教学之中都是难点。老师要不失时机地把握好教学的时机，然后解决分子的概念，再让学生说出分子的特性，这一点，初二物理已经学过，所以他们可以做到设计简单的实验来验证分子的性质。老师只需要做三件事，一介绍家庭实验，大家知道为什么会膨胀吗？这是因为酒精经过热水升温，由液体变成了气体，所以膨胀了。膨胀到这么大了，液体变为气体后，体积就会增大，那么将塑料袋拿出来放在空气中又会怎么样呢？开始收缩了，随着温度的下降，塑料袋里的酒精蒸汽逐渐又变成了原来的液体酒精，这些器材学生很容易找到，实验的现象也非常明显，对于他们更好地认识分子特点有很大的帮助，还可以激发学生的学习兴趣，激发学生的实验兴趣。第三，重点引导学生从宏观和微观两个方面探究原因，并得出结论，有的物质由分子构成，还有的物质由原子构成，这一点是物理和化学有些冲突的地方。物理学认为，所有的物质都由分子构成，那么化学老师一定要引导好学生才可以把相关的学科知识联系起来，学到活的知识，主要是由于两门学科侧重点不一样，在基本理论教学中，实验有助于理解化学反应的实质，例如质量守恒的教学，根据课前的调查和教学经验我发现，学生一般都认同质量守恒，也能从微粒的角度解释守恒的原因，难点在哪？用质量守恒去解释一些现象，尤其是看去不守恒的现象，我演示三个实验，一、白磷燃烧前后的质量测定，二、碳酸钠粉末和稀盐酸反应前后的测定，三、
镁带在空气中燃烧前后质量的测定。然后重点引导学生分析，为什么以上三个反应前后总质量出现不同的情况，有的相等，有的变打，有的变大，是不是违背质量守恒定律，或者定律本身有错误呢？这时候学生就会思考、讨论，第一个实验中，气球有什么作用，这时候进一步引导学生思考、讨论，如果没有它，总质量会怎么改变，最后通过这三个实验的分析，帮助学生理解质量守恒定律，同时知道对于有气体参加或者生成的反应，我们必须在密闭的体系中做实验才能验证质量守恒定律的原因。
3.选取重点，精心组织学生进行探究性试验，陶行知说，发明千千万万，起点在一问。当代心理学研究表明，问题是在一定的情景中，通过主题活动而产生的，人的思维常常因解决问题而被激活，问题情景的创设是通过恰当的素材来实现的，例如金属活动性顺序中有这样一段话，一般位于氢前的金属，能从盐酸、稀硫酸中置换出氢，而位于后面的金属从它们的盐溶液中置换出来，对于这一段话，学生会提出很多问题，例如，氢后的金属能跟酸反应吗，为什么，金属能跟硫酸铜发生置换反应吗，等等。这些问题都可以用来组织学生进行科学探究，我创设以下情景，帮学生进行探究，一、氢后的金属铜和锌、硝酸的反应。二、钠投入到水中。三、钠投入到硫酸铜溶液中，然后引导学生进行科学探究的全过程，在下一讲中，我将详细讲解。四、正确对待实验中的意外现象，开发深层次性资源，化学实验的功能体现不仅在于获得正确的结果，更重要的是让学生经历和体验知识形成过程，感受学习的快乐，感受科学的魅力，成功实验固然重要，不成功也不一定是坏事，我觉得关键在于教师处理意外实验的方法和态度，正确的态度应该是从意外中适时适当地开发宝贵的生存性资源，只要用心，到处都可以发现或者引导学生发现问题，这正是培养学生大胆质疑、勇于创新的最好启迪，总之实
验是手段，目的是引其趣，激其意，导其式，解其惑，渗透科学方法，树立科学观念，提高各种能力，这节课我们就讲到这里，谢谢老师！
初中化学实验教学与复习策略研究（下）
老师们好，本讲我们继续研究初中化学实验复习的策略，策略一：熟悉考查内容、明确考试要求；二：知识块复习、了解学情、夯实基础；三：专题复习、突破重点、提高能力。第二个知识块复习、了解学情、夯实基础，例如物质的制备和性质的知识块，这主要理顺气体的性质、制取、鉴别、除杂和推断关系，运用对比的方法，归纳、比较氧气、二氧化碳、氢气等实验室制法。三、培养对比分析、总结归纳、灵活迁移所学知识的能力。这是制备和性质各知识块的关系，例如这是常见的实验室置备考题，仪器名称中学生容易写错别字，这种情况我们可以在平时的教学中有意识地找一些学困生到黑板上板演一些字；第二个是考查操作的要点，试管口为什么要略向下倾斜，典型的问题使学生描述不清，一般我们说如果管口朝上，冷淋水会倒流，使热的试管炸裂，那么学生对这个冷淋水的理解往往会有问题，他觉得高锰酸钾本身就没有水，高锰酸钾受热不会生成水，哪儿来的冷淋水。所以在操作实验中我们可以跟学生讲清楚，有一些试剂在空气中受潮，有一些试剂加热可能会生成水，总之给固体加热，试管口一般略倾下斜。本题的第三问是难点，其中发生装置的选择从反应物的状态、固体和液体，以及不加热的条件，学生会想到A或B然后就填上A、B，实际上主要的问题学生没看清楚题目，要求严格控制加水的速度，所以选择答案A这是比较好想的，那么右图来收集乙炔气体，这是本题的难点，解决的办法我觉得可以直接用实验来做，老师出示这一套装置请学生上台，从A端或者B端吸气或者呼气，吸或者吹，根
浅谈农村初中化学实验教学的现状及改进策略 【摘要】：化学实验既是教学手段,更是化学学习的重要内容。在倡导以学生学习方式多样化来实现课改新理念的今天,由于农村学校优质生源的流失以及实验经费的不足等原因,造成很多教师在意识上和行动上对化学实验的不重视。在教学中“重讲授,轻实验”，针对这种情况，宜采用多种策略来改进实验,增强学生探究实验的乐趣,促使学生更热衷于实验探究。 【关键词】：农村初中实验教学现状分析改进策略 著名化学家戴安邦先生曾指出：“化学实验教学是全面实施化学教育的一种有效形式，是化学学科素质教育的有效组成部分。化学实验以其丰富的内涵在通过化学教学培养学生的素质中以发挥独特的功能和作用。”可见实验在化学教学中更是占有着举足轻重的地位，是化学教学的灵魂。加强实验教学，提高化学教学效果和开发学生创造能力，在加强素质教育的今天，显得更加突出，尤为重要。那么，在广大的农村乡镇中，中学化学实验教学的现状如何？在新课程改革形势下，农村化学教师如何按照新课程改革的精神有效的改变中学化学实验的教学过程？笔者作为一名农村初中化学教师，结合自己的教学实践，就农村初中化学实验教学现状及改变策略浅谈几点看法。 一．当前农村初中化学实验教学的现状及分析 1.实验教学的地位没有得到真正的理解。 少部分农村初中虽然器材和药品配备较齐全。但由于教师短缺，化学教师兼几门学科的教学，除担任化学教学外，还担任数学、生物等课的教学，即使不兼这些课，也代几个平行班的化学教学，同时兼任实验管理员，基本上农村的乡镇中学并没有专职的实验员，都是由化学教师担任。而一节分组化学实验课从准备实验仪器到使用完毕清洗收拾实验仪器至少需要两三节课的时间。在这种情况下，教师即使认识到化学实验的重要性，由于力不从心将分组实验改为演示实验，甚至放弃实验干脆以讲实验代替做实验。 2.不注重学生实验能力的培养。 按课程设置，初中三年级才开化学课，化学课开设既是起始年级，又是毕业年级，本来上课时数较少，教学上赶进度现象比较严重，因而无时间圆满完成实验教学任务，不注重实验能力的培养。在平时的教学中，教师注重的主要是化学知识及解题能力的培养和训练，而对化学实验的研究不够，平时的听课也只重视知识的传授与思维能力的研究，至于实验的成功与否、实验经验的积累、实验的后记则往往不被重视。从工作量上讲，化学实验是一项费时费力、颇为麻烦的工作，而有的学校在计算教师的工作量时，对化学教师准备化学实验和预做化学实验都不计工作量，因而也影响了化学教师和实验员开展实验教学的积极性。教师在教学中存在着怕麻烦、怕失败的倾向，使得本来有条件做的实验也省略不做，能够补充的实验也不补充。更有甚者，干脆就不开学生实验，造成人力和财力上的浪费。 3.国家的教育经费投入严重不足、必需教具不足、实验教学严重缺乏。 国家的教育经费投入严重不足且这不足的经费配置又严重不公平，“重城轻乡”。由于经费的限制，办学条件受到制约，虽然我县部分农村初中都通过了教育强镇的评估，实验器材和药品配备只是看起来较齐全。可实际上化学教具很少,尤其农村中学化学教具很少, 象我们学校连一些基本教学挂图和模型都没有,教师也难以将某些有规律可循的知识迁移到挂图或模型上。缺仪少药较严重，致使学校无能力开足开全演示实验或探究实验。另外，因化学实验是一种消耗实验，一些仪器需时常添补，化学药品用完不能再生，更需及时添补，而有的学校只注重一次性投资而不能够时常补充，从而造成仪器药品不全而难以开足开全实验，尤
初中化学实验教学评价分析 初中化学实验教学评价分析关键词：实验教学，评价，初中化学，分析 初中化学实验教学评价分析简介：摘要：为了提高化学实验教学的有效性，提高初中化学教学质量，首先分析了初中化学实验教学开展的意义，然后从采用小组合作实验教学方法、完善化学实验教学评价机制、提高化学教师实验能力三个方面阐述了初中化学实验教学策略。关键词：初中化学；实验教学；小组合作法；教学评价初中化学是一门综合性的课程，实验教学是 初中化学实验教学评价分析内容： 摘要：为了提高化学实验教学的有效性，提高初中化学教学质量，首先分析了初中化学实验教学开展的意义，然后从采用小组合作实验教学方法、完善化学实验教学评价机制、提高化学教师实验能力三个方面阐述了初中化学实验教学策略。 关键词：初中化学；实验教学；小组合作法；教学评价 初中化学是一门综合性的课程，实验教学是其重要内容之一。而受传统教育弊端的影响，化学实验教学方法存在缺失，影响了初中化学教学质量的提升。因此，教师需要更新化学实验教学策略，增强化学实验教学的有效性。 一、初中化学实验教学开展的意义 实验教学是初中化学教学的重点内容，通过实验教学，可以将抽象的化学知识形象化地呈现在学生面前，调动学生参与实验的兴趣，使学生在实验操作中更好地理解化学知识。一方面，开展实验教学可提升学生学习积极性。传统教育模式下教师注重化学理论知识讲解，而纯理论教学会使学生学习积极性下降，甚至产生厌烦心理。因此，教师
要合理开展初中化学实验教学，明确化学实验流程，让学生通过具体的实验操作掌握化学知识，活跃课堂教学氛围，从而激发学生探究兴趣，增强学生化学学习的积极性。另一方面，可以降低化学学习难度。在初中化学教学中，对于一些抽象的化学概念、规律等知识，学生很难理解，教师要注重开展初中化学实验教学，引领学生观察实验现象，让学生亲自动手操作，使其在观察和具体操作中理解抽象的化学知识，发挥其学**动性，理论联系实际，突破化学教学重难点，降低化学学习难度[1]。 二、初中化学实验教学策略 （一）采用小组合作实验教学方法 初中化学实验教学的开展是对化学知识的探究、思考、发现、总结的过程。化学实验教学要以学生为中心，让学生自主完成实验，而教师负责引导学生，规范学生实验操作方式，进而让学生更好地完成实验任务。因此教师要注重更新实验教学方法，合理开展小组合作学习。具体来说，教师在化学实验教学中，应充分了解各化学实验过程，提前准备实验用具，并根据学生学习情况，按同组异质的原则对学生进行小组划分，每组6人左右，再选出小组长。然后，教师提出实验任务，各小组按照具体情况分配任务。在开始实验教学时，教师首先让小组进行讨论，然后报告实验任务完成情况，教师应简要评价、总结。随后，教师进行演示实验，学生要仔细观察教师的操作过程，最后各小组合作完成实验，并通过讨论共同完成实验报告。在学生操作时，教师要适当进行指导，帮助学生熟悉实验步骤及化学知识点[2]。例如，在溶液酸碱性的检验实验中，教师要想让学生明白酸性溶液能够将紫色石蕊试液变为红色的溶液，应首先做好实验准备，让各小组学生选择常见的生活物品作为实验工具，如牛奶、鸡蛋清等，通过实验操作观察这些物品的颜色变化、形态反映，让学生在实验操作中能够逐步检查上述物品的酸碱范围，进而掌握相关知识。这样，教师将化学理论知识和化学实验操作联系起来，使学生深刻掌握化学知识。（二）完善化学实验教学评价机制
论农村初中化学实验教学的现状及改进策略 【摘要】：化学实验既是教学手段更是化学学习的重要内容。在倡导以学生学习方式多样化来实现课改新理念的今天由于农村学校优质生源的流失以及实验经费的不足等原因造成很多教师在意识上和行动上对化学实验的不重视。在教学中“重讲授轻实验”，针对这种情况，宜采用多种策略来改进实验增强学生探究实验的乐趣促使学生更热衷于实验探究。 【关键词】：农村初中实验教学现状分析改进策略 著名化学家戴安邦先生曾指出：“化学实验教学是全面实施化学教育的一种有效形式，是化学学科素质教育的有效组成部分。化学实验以其丰富的内涵在通过化学教学培养学生的素质中以发挥独特的功能和作用。”可见实验在化学教学中更是占有着举足轻重的地位，是化学教学的灵魂。加强实验教学，提高化学教学效果和开发学生创造能力，在加强素质教育的今天，显得更加突出，尤为重要。那么，在广大的农村乡镇中，中学化学实验教学的现状如何？在新课程改革形势下，农村教学教师如何按照新课程改革的精神有效的改变中学化学实验的教学过程？笔者作为一名农村初中化学教师，结合自己的教学实践，就农村初中化学实验教学现状及改变策略谈谈几点看法。 一．当前农村初中化学实验教学的现状及分析 1.实验教学的地位没有得到真正的理解。少部分农村初中虽然器材和药品配备较齐全。但由于教师短缺，化学教师兼几门学科的教学，除担任化学教学外，还担任数学、生物等课的教学，即使不兼这些课，也代几个平行班的化学教学，同时兼任实验管理员，基本上农村的乡镇中学并没有专职的实验员，都是由化学教师担任。而一节分组化学实验课从准备实验仪器到使用完毕清洗收拾实验仪器至少需要两三节课的时间。在这种情况下，教师即使认识到化学实验的重要性，由于力不从心将分组实验改为演示实
浅谈如何强化初中化学实验教学 中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2013）03-0263-01 化学实验教学的首要任务是如何激发学生学习化学的兴趣，保持这种“短暂”的兴趣并能稳定的发展，提高学生学习化学的主动性和积极性。“化学是一门以实验为基础的学科。实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和实验技能，培养观察和实验能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。”化学实验所起作用是其它教学方法无法取代的。笔者结合多年教学实践，谈谈教学中如何加强化学实验教学。 一、注重实验演示与操作 （一）强化实验观察能力 观察是一种有目的、有计划、有选择的感知活动，是提高创造力的前提条件。对于学生来说，每个实验前应事先告诉他们该观察什么？从什么角度观察？怎样观察？解决什么问题？目的明确了才能抓住重点进行观察，观察时才能仔细、全面。所有这些都是为了做到有的放矢。但是，课本中有些实验可见度低，达不到预期目的，这就需要老师开动脑筋，就地取材，对实验进行灵活、机动地加工、处理。可
借助幻灯、投影、电视、录像、光盘等辅助手段，也可根据实验特点，把演示实验改成随堂小实验或让学生当老师的助手直接演示。这样，学生不但观察主动，而且能达到激发兴趣，提高联系实际和动手的能力。例如，氢气还原氧化铜的演示实验，实验目的是验证氧化还原反应，氧化铜被氢气还原成铜。可以找一们同学来帮老师点燃酒精灯，或固定试管，观察时先看清反应物是无色的氢气和黑色的氧化铜粉末，反应的条件是加热，生成物是水和亮红色的铜。 （二）勤于做好实验笔记 演示实验和学生的分组实验，重在通过实验验证化学原理或掌握化学性质或物质的制法操作。可做简明图解、补充笔记，把老师所做的演示实验的现象及讲解记下来，书上有实验插图的可以直接在上面补充，例如，在氧气的实验室制法装置图边上记下老师讲的重点：①药品不能堆积在试管底部，而应平铺在试管底部，记：“是为了增大受热面积，药品受热均匀，气体容易逸出”；②给试管加热时，为什么要先把酒精灯在试管下方来回加热，然后集中在药品部位加热？记：“让试管受热均匀，不易破裂”。③安装试管时，为什么要试管口略向下倾斜？记：“防止水槽中的水被倒吸入试管，导致试管破裂”。 （三）养成课前预习习惯 在做学生分组实验时，课前必须进行预习，明确实验
试论初中化学实验教学策略 初中三年级新开设的化学课程，有着大量需明确的理论和概念性知识，对学生思维能力有着一定的要求，基于化学学科的特点和化学核心素养渗透的需要，适当的实验教学有利于学生对化学概念的理解。因此，教师在教学化学实验时，需对下述两方面予以关注：其一，化学实验教学中，教师应当将实验目的及相关注意事项明确。另一方面，教师需规范化操作，以便学生在科学研究过程中养成严谨性。教师在具体操作中，实验准备、仪器使用及实验结束等方面的操作都必须做到规范化，以便潜移默化地影响学生，促使学生的实验操作具备严谨性。 （一）有效激发学生探究兴趣 初中学生的探究欲十分强烈，学生对于即将学习的知识一点基础都没有，这个时候如果不能激发学生的学习兴趣，那么化学将与学生相距甚远。化学实验能将神秘且充满趣味化的微观世界展示给学生，故而学生十分好奇化学实验。教师在教学中，要将学生好奇心转化为学习动力，通过趣味性、探究性的化学实验设计，通过实验的方式将抽象、难以理解的化学现象生动形象地展示给学生观看。 如，在教学《燃烧与灭火》一课时，灭火的原理抽象而且实验也比较枯燥，为让学生更容易理解灭火的原理，实验形式可以改良。如教师在讲解“隔绝氧气灭火”时可进行“点火成花”实验的设计，请化学科代表将一朵塑料花把花瓣和花芯分离，把花芯浸在酒精中，拿出点火，把花瓣从下面用手包住快速往上推，花瓣覆盖火焰，使火焰与空气隔离，从而熄灭，熄灭后松开手，一朵玫瑰花表面在同学们的面前。此实验方式可将学生观察的积极性激发，引导学生通过现象观察本质，发展学生模型认知的学科素养。在激发学生学习兴趣的同时，实验还可以穿插微观探析和变化的观念的发展，如下面两个显色反应： 实验1：“白纸显字” 在开学第一课时，教师在说明化学是一门以实验为基础的学科时，进行如下设计：教师向学生们出示一张白纸（这张纸实际是用酚酞溶液写上了化学两个字），并告诉学生说可以不用笔在纸上写出字来，当教师邀请学生上台来并将水用喷瓶洒在纸上，将白纸放置于装有浓氨水烧杯上方，氨分子运动与纸上的酚酞融合后，
浅谈如何进行初中化学实验教学 摘要：化学烛一门具有实践性的学科，必须重视实验教学。因此，笔者在文中讨论了如何创新实验方法，进行演示性实验教学，开展实验操作。 关键词：初中化学实验教学操作 DOI： 10.16657/https://www.doczj.com/doc/e618759244.html,ki.issn1673-9132.2016.01.107 化学相对于其他学科来说，是一门具有较强实践性的学科，主要表现为，很多化学结论都是通过实验得出的，也因为如此，在化学教学中，实验教学具有举足轻重的作用。通过化学实验，学生不仅能够体验探究的过程，激发学习化学的兴趣，还能提高实践动手的能力。 一、创新化学实验方法 把干巴巴的化学理论知识融入到生动直观、丰富多彩的化学实验中，不仅能够变抽象为形象，变复杂为简单，变枯燥为有趣，还能够引起学生的学习兴趣，激发学生的探究欲望，使学生变被动学习为主动学习，变苦学为乐学。因此，化学教师要重视实验教学。初中学生学习化学的时间不长，对于化学学科的特点、学习方法等还没有很好的掌握。如果此时教师一味地以书本为教材向学生灌输理论知识，学生接受起来有一定的困难。最好的办法，就是发挥化学实践性强
的特点，结合理论知识开展实验教学。 开展实验教学，应该以教材上的实验为侧重点，因为课本中的实验和所学习的知识是紧密联系的，既可以通过实验来得出化学结论，又可以通过实验来证明化学结论，这对于学生牢固掌握基本知识很有作用。此外，可以适当增加一些课外辅导书籍中的实验，这些实验一是作为对课本上实验的强化，二是作为课本上实验的延伸。学生通过这些实验，不仅可以巩固所学知识，还能够拓展所学，获得知识和能力的双重提高。当然，如果学生有能力，可以要求学生根据需要自己设计实验，这既是对学习的检验，又是对学生更全面能力的培养。 当然，要达到学生能够自己设计实验，需要经历一个漫长的过程。而对于初中学生来说最重要的是做好基本的、简单的化学实验，为以后的更深入学习打好基础。所以，初中化学教师不能急功近利，而应该踏踏实实、一步一个脚印地开展实验教学，培养学生的实验能力。这不是要教师固守课本，教材怎么说，教师就怎么教。要知道，教材是人设计的，这就决定了教材具有一定的局限性，其中的实验也是如此，并不是都设计得很完美，或多或少存在一些不尽如人意的地方。教师在教学中，应不断改进和创新化学实验方法，弥补实验中存在的不足，使实验的设计更趋于合理，更加充分地发挥实验教学的作用。
初中化学科学探究题复习教案 一、学习目标 知识与技能：通过练习体会提出合理的猜想和假设的思路；体会完成实 验设计及实验评价的思路。 过程和方法：认识科学探究的意义，能提出问题和猜想，设计实验和验 证，形成良好的科学探究能力。 情感态度与价值观：培养合作思考、严谨求实、勇于创新和实践的科学 精神。 二、教学设想：根据化学课程标准的要求，科学探究不仅是我们学习化学的重要内容，也 是解决化学问题的一种有效的学习方法和重要的实践活动。2013年中考考纲试卷结构表明，科学试题探究占18分，分布在：身边的化学物质；物质构成的奥秘；物质的化学反应；化学与社会发展四个部分中。
根据我们这两次的模拟试卷分析实验探究题是我们丢分最多的部分，没有 达到中考的要求。因此,我们有必要对科学探究题进行专题复习。 三、教学过程 1、近几年科学探究热点题型 （1）氢氧化钠和氢氧化钙变质的探究; （2）有关化学反应及反应后成分的探究; （3）有关金属活动性及金属回收的探究; （4）催化剂对化学反应速率的影响的探究; （5）有关废水、废气(尾气)分析及处理的探究等。 2、实验探究的基本环节 提出问题→猜想与假设→制定计划→进行实验→收集证据→解释与结论→反思与评价→表达与交流。 3、化学实验探究题解题注意事项
（1）提出的猜想要合理，有利于方案的设计;合乎题意，不能信口开河。 （2）设计的实验方案要紧扣提出的猜想，设计方案要简单易行。 （3）结论一定是对假设的判定，反思评价一般是对实验方案、实验操作、 结论等方面的反思，是探究题中最难的地方。 4、解题思路 （1）认真读题：划出关键的语句，审清题意,明确要求； （2）找出题目中与教材相联系的知识点； （3）灵活应用基础知识解决探究题中的问题。 实验探究一、有关金属活动性的探究 例题解析：例1、（06 陕西）小新拿来一片黄色的金属向同学们炫耀说他捡
新课程标准下初中化学实验室管理初探 【摘要】在新课改形势下须转变观念；完善管理；提高质量。 【Abstract】In the new curriculum must change their ideas situation; improve management; improve quality. 【Key words】Knowledge; Change; Management 《化学课程标准》能否顺利实施,主要取决于广大教师教育观念的转变。新课程将科学探究作为课程改革的突破口，倡导以实验为主的各种探究性教学模式。因此，实验教学的改革显得更加重要。新形势下实验室的建设和管理如何适应新一轮课程改革的需要，成为了当前一个极为重要的课题。 1.深刻认识新课程标准 化学是一门以实验为基础的科学。《化学课程标准》明确指出：“化学实验是学生学习化学、实现科学探究的重要途径，也是全面实现化学课程目标的基本保证”。此次课程改革的重点是实验教学的改革，强调通过以实验为主的各种探究活动来提高学生的科学素养，激发学生的学习兴趣，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生的科学探究能力，使学生获得进一步学习和发展所需要的化学基础知识和基本技能。 化学实验室是进行科学探究、培养探究能力、开展课外科技活动、提高学生科学素质的前沿阵地。实验室工作是教学工作的重要组成部分，它具有不可替代的特殊作用。因此，加强实验室的建设和管理，充分发挥实验室在化学教学工作中的作用，对于贯彻执行新课程理念, 推进新课程改革，具有极其重要的意义。 2.新课改背景下对于实验室管理的思考 2.1 加强教学研究制定详尽实验教学计划；教研组应在学校领导下大力开展教学研究活动，提高教师的理论水平和业务能力。引导教师由过去的验证性实验模式,转变为更加重视实验探究过程和探究方法的探究性实验模式。对于一些难度较大或效果不明显的实验，要在组内反复研究，找出好的实验方法，提高实验可见度，从而提高教学质量。 面对教学方法的重大变化，过去初中化学实验室的建设模式和仪器设备（按照原教学大纲的要求配备），已经不能满足实验教学的需要。因此，制定详尽实验教学计划用以指导实验室的工作，成为了教研工作中的首要任务。 2.2 围绕实验教学计划，做好仪器、药品的计划采购工作；为完成年度实验教学计划，首先必须做好所需仪器、药品的计划采购工作。少购、漏购会影响化学教学的正常进行，多购、重复购买会造成浪费。因此，首先必须搞清楚每一个
初中化学实验教学论文(7篇) 第一篇：初中化学实验教学与课堂教学探析 一、激发兴趣，灵活运用教学方法理解化学实验在化学学科中的重要性 兴趣是最好的老师。兴趣是发现与发明的源泉，也是求知的动力。兴趣的培养在于合理的、科学的引导。老师在教学过程中应该因势利导，及时排除不利于学生认知、发展兴趣的引导，有计划、有针对性地帮助学生排除学习当中遇到的问题，从而激发学生主动学习的兴趣，使学生积极主动、自觉地学习化学课程。化学学习离不开合作学习，新课程改革的实施更注重同学之间合作学习从中取得进步，在互助合作中发现同学的优势，在互助合作中获取知识，使之成为学生在实验课程中获取知识的重要途径。同学之间互相取长补短，通力合作完成化学实验课程。所以，在教学中要教会把学生置于集体之中，处理好同学之间的合作关系，同时有利于集体关系的形成，同学之间互相帮助。 二、联系实际生活，开发化学课上的课程资源
新课改要求教师使用教材不是简简单单的教师教学生学，教师不仅要能使用教材，还要能驾驭教材，要求学生对所学知识点不仅是知其然还要知其所以然。随着科技的进步、生产力的发展，化学与我们的生活越来越密切相连，日常生活也可以成为化学课程的学习资源，将学生现有的生活知识和经验设计成富有情趣的课堂学习，使学生从熟悉的周围生活事物中学习，理解课堂知识与社会生活紧密联系，这样就激发了学生学习化学的积极性，也就提升了学生运用知识的能力，也使老师的教学模式有所提升，不再是简单的是什么、为什么，而提升到如何做贴近了学生的生活，培养了学生的实践能力。 三、合理把握课堂提问时机，培养学生课堂提问的习惯 初中化学教学要求教师营造和谐、民主的课堂氛围，促使学生提出问题，使学生敢于提问，我们要给学生创设良好的情境、氛围，增进教学民主合作。这样的话学生在课堂上就不会有紧张感和焦虑感。因此，师生之间应该建立和谐、平等、民主的课堂教学环境，这样不仅能让学生发挥自身的个性，同时还能展现他们叛逆期的灵性。教师要欢迎他们质疑，允许他们出错，允许他们改正。作为老师，我们应尽可能给予学生的课堂表现适当的评价，好的见解加以肯定，鼓励学生
浅谈初中化学实验教学 化学是一门以实验为基础的科学，化学实验正是进行科学探究的主要方式，在化学教学中，实验既可以激发学生学习的兴趣，又可以让学生学习获得新知识，验证巩固原有知识，更加重要的是它还能让学生学会科学的学习方法，提高科学探究的能力，实验的这种作用是其它教育无法替代的。因此，在化学教学中，如何选好实验，用好实验，做好实验，充分发挥实验的探究功能，培养学生的科学探究能力，应是化学教师教学研究的课题。下面就如何将实验教学落实到位谈谈笔者自己的看法。 1 要选择合适的内容 初中化学教学内容并非都能进行探究，在实施探究式教学时，要根据课程目标、课程内容、学生自身的水平和教学环境等因素来选择探究的内容。就初中化学课程标准实验教科书而言，有关物质的性质、组成、物质间的相互转化关系等内容大都可以采用探究式教学，而物质的制备原理原则上不要求探究；表示物质组成的一些抽象概念如分子、原子、元素等就没有必要采用探究式教学；再者有些内容由于受实验条件、学生的知识水平和准备情况等因素的限制，也不能进行探究式教学；另外对于学生已有经验基础，或者已在学
生中达成共识的内容，也没有必要再进行探究。避免对教学内容不加筛选，随意让学生进行探究，使探究式失去应有意义。 2 改进实验习题结构，促进学生学习发展 在以往的实验习题中，都是通过实验现象来证明事实，以便于学生记忆化学方程式等知识点。而现代实验教学改进之后，学生实验可分组进行，让学生做同样的实验，用量上设置不同，对实验结果进行比较，再得出最终的实验结论。实验习题只是一个跳板，改进实验习题结构，让学生自己去发现、去解决、去分门别类地看问题、归纳问题，让学生更容易地延伸发展，这是现代实验教学的精髓。 3 学生实验 这种实验方法能够较好地培养学生的操作能力、观察能力、分析能力。如何完成一堂成功的实验课？我认为应该做好以下三点：第一，明确目的，精心准备。在进实验室前要求学生掌握这次要做的实验内容，要明确这次的实验要达到一个什么样的效果，做到心中有数。教师在实验前将相关的实验仪器和药品准备好，将这次实验的目的、实验步骤、所需仪器、药品、各个操作步骤的大体时间分配和注意事项写在黑板上。把握实验的关键点，为下一步操作做好准备，如氧气的制取，详细地将氧气的制取的实验步骤写在黑板上，必须注意以下几点：（1）检查制取氧气装置的气密性；
初中化学教学案例分析 初中化学教学案例随着新课程改革的进行，化学课程中新增了实验内容，加大了学生探究活动的内容，把以学生为主体的教育理念体现得淋漓尽致，学生真正成了课堂的主人。课堂应是鲜活的，变化的，是师生共同成长的生命历程。然而，鲜活的课堂必定给我们老师带来前所未有的挑战，即不可避免地遭遇一次又一次的“意外”。如何处理这些突如其来的“意外”呢？则是新课改下课堂教学的关键点。因此，改变教育观念，提高控制课堂的能力，合理处理意外事件的发生等都成为教师接受挑战的新课题。下面是我处理课堂意外事件的一个教学案例： 一、案例主题 在课堂中，教师是平等的首席，学生是课堂的主人，是实验的参与者和探究者；在教学过程中，师生共同成长。 二、案例背景 本案例是第七章课题一“燃烧与灭火”的内容。在课堂上由于教师的失误，演示实验出现了意外；在老师提出问题时，学生的回答与教师的预设发生了矛盾。这些意外的发生，就要求教师从容、适时、合理的解决。三、案例描述 在“燃烧与灭火”这一节课的教学中,我结合生活中的燃烧现象，并出示了几张图片，开门见山的引入了课题，此时学生们也表现出了很强的求知欲望。接下来我着手进行演示实验7-1，本想通过此实验让学生得出燃烧所需要的条件。而此时意想不到的事情发生了：实验时,铜片上的白磷剧烈地燃烧起来(此时,红磷没有燃烧),但是,白磷燃烧的火花溅落在红磷上,红磷也燃烧起来了。这一意外的发生，我的头“轰”的一下大了起来。有的学生也骚动起来（提前已预习）我该怎么办呢?把结论强加给学生，还是……。我冷静了一下，面对实验的失误,我向同学们承认了自己在实验中存在的问题,并指着还在燃烧的红磷说:“城门失火,殃及池鱼。”同学们都笑了起来，随即又安静下来，等着老师往下进行。这时我因势利导，组织学生共同探究失误的原因，学生的热情又高涨起来,纷纷献计献策：白磷的用量再少一些;使用更大的烧杯,白磷与红磷的距离远一些;白磷燃烧后,立即用小烧杯将红磷罩上;课堂气氛达到了高潮。我们得出了燃烧条件的正确结论，同时也提高了探究问题，设计实验的能力。既解决了意外事件的处理，也促进了师生的共同成长。 为了巩固对燃烧条件的认识，我接着安排了下一个探究实验，“要使热水中的白磷也燃烧起来该怎么办？”王振同学马上站起来回答：“向水中吹气。”我一听，问题又来了：吹气主要是二氧化碳，二氧化碳不支持燃烧，白磷怎么会燃烧起来？这最起码的知识都不懂，还乱说！”可一想，老师刚才都犯错了，怎能怪学生呢！于是我笑着说:“王振同学,你上来试一试吧！”上来用导气管向水中的白磷吹气,白磷没有燃烧起来,他又使劲地吹了一大口，白磷还是没有燃烧起来，于是他有些懊丧地下去了，并趴在桌子上。见此情景,我肯定了这位同学的勇气,并要求其他同学一起来解决问题。又有学生说;“老师,应该向水中通氧气。”我说:“化学是实验的科学,只有实验才是最高法庭。你的想法是否正确,得用实验来加以证实。”并拿出事先收集好氧气的气囊,向水中通入氧气,只见水中出现因白磷燃烧而产生的火花,非常有趣。学生们非常激动,情不自禁地鼓起了掌,课堂教学又一次达到了高潮。 实验过后,我又组织同学们尝试了向水中的白磷通入空气的实验，也获得了成功。进而，我又提出问题：“通过导气管用嘴向水中吹气,为什么不能使白磷燃烧?”仍然请王振同学回答,他在老师的引导和同学的提示下找到了原因,答道“从嘴里吹出的气体大部分是二氧化碳,它不能支持白磷燃烧。这一知识点是我们前面探究过的。”我接着说:“好，请座下。我非常高兴地看到了你的进步。”大家不约而同地鼓起掌来。我注意到这位同学的表情,他的眼中又充满了自信。我的心也随之平静下来。 四、案例评析 在这节课中出现了两个意外事件，一是教师演示实验的失败，一是学生的回答与老师预想的回答发生矛盾。
探析初中化学实验教学中学生能力的培养 [摘要]实验与化学教学不可分割，是化学教学重要的组成部分。学生对化学的认识很大程度来自化学实验，化学实验能激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力、探究能力和创新能力。因此笔者认为在化学教学中应充分发挥化学实验的教育功能，采用多种方式培养学生的实验能力，从而提高学生的综合素质。 [关键词]初中化学实验教学能力培养 化学实验在素质教育中的作用不仅在于通过实验教学配合课堂教学，提高学生的文化科学素质和教育教学质量，更重要的是通过实验培养学生的实验操作能力、观察能力、思维能力、分析能力和创造能力，培养学生实事求是的科学态度和严谨细致的学风，激发他们的求知欲望。因此，化学实验是全面实施素质教育，培养21世纪的高素质人才的一个重要环节。 1 引导学生自主探究体现实验活动情景 实验能帮助学生认识和理解科学的发现过程，培养学生的创造陛思维。因此，教师要尽可能地创设实验，引导学生自主探究。例如，在“二氧化碳制取的研究与实践”教学时，首先引导学生对比分析氧气和氢气的制取装置，得出设
计气体制取装置的一般思路，然后根据二氧化碳的反应原理，由学生自主设计并动手装配一套最满意的装置，组装完毕后召开“设计装置展示会”，再由各组骨干同学作为代表介绍其装置的优点，最后由全班学生作出评价。 2 积极尝试探索性实验，让学生通过探索实验学习，培养学生观察、思考和动手能力 通常情况下，学生分组实验都是安排在讲完新课后进行的，而且大多是让学生重复教师在课堂上演示过的实验，一切现象和结论都是学生已知的。这样的实验只是起到巩固书本知识和训练操作技能的作用，不利于调动学生的积极性，更不利于培养学生实事求是、严肃认真的科学态度。而探索性实验不是简单地、直接地让学生去掌握前人的科学结论，是要引导学生像以前的科学家那样，正确的操作，仔细的观察，认真的记录，通过实验探索规律，发现真理。过去的实验课都是老师按部就班的表演示范给学生看，基本上是按照“教师提问题一一教师作演示一一教师归纳总结”这样一个公式化的过程进行，整个演示过程当中，学生始终处于观众的位置上，不能主动思考，某些演示细节一晃而过，不能留下深刻印象。而探索性实验学生不知道实验的现象和结果，总是很感兴趣，在实验探索之前，可以让学生自己设计实验方案，这时学生遇到的问题很具体，需要什么仪器、什么药品，如何操作，如何才能成功的完成实验等等，迫使
浅析新课标下初中化学实验教学 发表时间：2019-12-12T15:45:37.537Z 来源：《中小学教育》2019年11月3期作者：周毛先[导读] 化学是一门以实验为基础的学科，因此，培养学生的实验能力对于学习化学来说至关重要。正因为如此，教师在课堂上要多多设计小实验，学校还要开放实验室，让学生参与一些实验的操作，让学生在实验中收获经验，在快乐的实验氛围中获取知识。周毛先青海省黄南州同仁县逸夫民族中学青海同仁 811399 【摘要】化学是一门以实验为基础的学科，因此，培养学生的实验能力对于学习化学来说至关重要。正因为如此，教师在课堂上要多多设计小实验，学校还要开放实验室，让学生参与一些实验的操作，让学生在实验中收获经验，在快乐的实验氛围中获取知识。【关键词】新课程；初中；化学；实验教学 中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019）11-101-01 化学，作为一门实验性较强的自然性学科，其主要的教学目的是让学生学习化学方面的知识，总结化学规律，形成化学概念，提高学习化学的能力。因其学科本身的特殊性，使实验教学成为初中化学课程中不可或缺的一部分。在实验中学习知识，培养能力，形成完善的趣味实验教学模式是每位化学教育工作者不断探索的课题。 一、对初中化学传统实验教学中存在的问题分析 化学是以实验为基础的学科，在培养学生的综合素质方面，化学实验教学的特殊教育功能是其它任何内容都无法替代的。实验教学不仅能培养学生的观察能力和思维能力，而且能培养学生严谨的科学态度。通过实验教学，进行科学方法训练，培养学生科学素质、心理素质、智力素质和能力素质等。实验教学是培养学生综合素质，实施素质教育的有效途径。传统的实验教学中存在着一些明显的不足。由于受“应试”思想的影响，出现了“做实验不如讲实验，讲实验不如背实验”的不良倾向，其主要表现有:只注重讲授知识而轻视实验操作，轻视实验技能的培养；只注重实验的数量而不重视实验过程的质量；只注重获得实验的结论而不重视展示实验过程；只注重实验的操作或演示而不重视实验过程的分析；学生实验只重视对学生动手能力的训练而不重视对学生实验习惯的训练；而忽视探索性实验，忽视思维能力的培养等等。 二、改进实验教学，培养学生科学素养 1.转变教育思想，充分发挥实验教学的教育功能 《新课标》明确指出了化学课程改革的重点:“以提高学生的科学素养为主旨”。传统的实验教学强调讲清原理，演示好实验，注意学生能力的训练与培养，但训练的重点是放在学生能否看清实验现象，能否明白实验原理，实验的难点在何处等等。新课标重要的在教学中要有意识地对学生进行科学素质的训练和培养，强调实验在训练学生观察和动手能力方面的功能和作用，实验中培养学生动脑、启迪思维、开发潜能等方面的功能和作用。 2.充分发挥学生主体作用，培养学生自主学习能力 为达到启迪思维、开发潜能的作用，在实验教学中要充分发挥学生的主体作用，要给学生充分的思考时间和空间，每个教学环节都要留有余地。能由学生动手解决的问题教师就不包办代替，让学生亲自试验并解答；能由学生分析思考得出的结论教师就不急于下结论，尽可能多地留给学生动手、动脑的时间。可以让学生独立地进行实验准备，自拟实验步骤，搞清实验原理；独立操作实验仪器，完成实验观察任务；独立处理实验数据；独立分析推证实验结果；独立想办法解决实验过程中的各种问题。这一过程，就是要让学生不停地动手、动脑，以此激活他们的思维，充分发挥他们的潜能和创造性，全面培养和提高他们的自主学习能力。 3.改演示实验为协同实验，培养学生合作交流能力和实践能力 为了能更好地培养学生的动手能力和观察能力，增强学生的参与合作意识，适应《新课标》实施合作学习，注重学生实践能力培养的要求，演示实验改为师生共同参与操作的协同实验，在教师指导下由学生合作共同完成，使学生始终保持积极参与的热情，激发学生的学习兴趣，提高学生实验能力。学生在化学实验中学到的制取气体装置气密性的检验、可燃气体纯度的检验及发生泄漏时应及时采取的措施、防止强腐蚀药品对人体或衣物等腐蚀的措施、给物质加热的基本方法、有毒有害气体的防护及处理、正确连接仪器装置、规范使用仪器等技能，为学生“学会学习”、“学会生存”、“学会关心”、“学会合作”奠定了良好的基础。 4.改验证性实验为探索性实验，培养学生探究能力 《新课标》将科学探究列为内容标准，就是要使学生的学习从被动获取转变为主动探究。将验证性实验改为探索性实验，能突出实验的创造性，充分发挥实验教学在培养学生的科学态度、科学方法方面的作用，使学生学会研究与探索的方法。如教材中有关乙烯的制取和性质的实验，若结合乙烯的制取与性质的课堂教学改为探索性实验，就可收到良好的教学效果。在学习乙烯的制取和性质时，首先介绍实验室制乙烯所需的药品及反应的原理，通过讨论、分析，由学生自行设计制取乙烯的发生装置和收集装置。然后提出问题:乙烯具有哪些重要的化学性质？启发学生根据学习过的甲烷的性质并结合课文设计探究乙烯性质的实验。经师生共同讨论，确定实验方案，明确实验中的注意事项后，学生分组亲自动手制取乙烯并试验乙烯与溴水、酸性高锰酸钾溶液、氧气的反应。实验结束后组织学生描述各实验现象，分析总结乙烯的化学性质。在实验过程中，启发学生要认真观察，发现实验过程中所出现的各种问题，如反应液的颜色变化、所生成气体的气味与课文所述的区别等，让学生认真思考，充分讨论、分析，直至得出正确的结论。由此，引导学生分析、总结净化乙烯的方法，选择适宜的试剂和仪器，设计净化乙烯的实验装置。这样，整个有关乙烯的制取和性质实验就在教师的指导下，由学生自行设计，独立操作完成，既具有启发性和探索性，又包含了创造性思维训练，使学生既学到了知识技能和实验技能，又学到了科学方法，提高了学生的科学素质。 三、总结 作为初中化学教师，基础教育改革和新课程标准的落实不是一蹴而就的，其任重而道远，理应进一步更新教育、教学的理念，以创新的勇气和饱满的精神投入到实验教学改革的洪流中，为初中化学基础教育做出自己的贡献。参考文献 [1]丁健琦.新课程下的初中化学实验教学之我见[J].考试周刊，2007(13).
二氧化碳的性质和制取 河北省丰宁县选将营中学：党立东 一、教学背景与定位 课型：复习课一课时 学情分析：经过前边对二氧化碳的制取和性质的学习，学生二氧化碳的有关知识有了一定的了解，本节课主要是从实验出发，通过对二氧化碳的性质和制取的实验的认真探究，通过分析讨论、实验探究、归纳总结、交流合作等方法复习二氧化碳的有关知识，并通过接触控制变量法为以后的学习打下基础。 二、教学资源与设备 仪器：集气瓶、试管、铁架台、导管、镊子、药匙、酒精灯、多媒体 药品：干燥的石蕊小花、醋酸、二氧化碳、稀硫酸、稀盐酸、碳酸钠粉末、大理石、木条 三、教学方案 （一）、教学目标： 1.知识与技能目标：掌握二氧化碳的物理性质、化学性质及实验室制法。 2.过程与方法目标：通过探究实验室制取气体的方法和设计思路，提高科学 探究能力 3.情感态度和价值观目标：培养严谨的科学探究态度 （二）、教学重点：二氧化碳的化学性质；二氧化碳的实验室制法。 （三）、教学难点：气体实验室制法的设计思路。 （四）、教学过程： 【引言】前面我们已经学习了二氧化碳，课前老师也布置了预习，同学们，你对二氧化碳了解了多少？ 为了检测同学们的预习情况，请独立完成【预习检测】的内容。 【预习检测】 （1）通常情况下，二氧化碳是一种色味的气体，密度比空气，溶于水，固体二氧化碳俗称。 （2）二氧化碳既不能，也不，不支持呼吸，无毒。（3）二氧化碳能与水反应生成（写化学式），碳酸不稳定受热易。将二氧化碳通入紫色的石蕊试液中，紫色石蕊试液变成色。 （4）将二氧化碳通入澄清的石灰水看到的现象为。（5）实验室用和来制取二氧化碳，反应的符号表达式为：。收集方法为：。【小结】针对学生检测完成情况总结 【实验】石蕊试纸放二氧化碳中 【提问】为什么干燥的石蕊试纸放进二氧化碳中就没有现象呢？ 【交流讨论一】 将纸花用石蕊试液浸泡后晾干，制成干燥的石蕊小花。用干燥的石蕊小花做下列对比实验
浅析初中化学实验教学 1.新教材中初中化学实验内容的重新构建 1.1实验内容的扩展及呈现方式的多样化。义务教育化学实验教科书从实验基本操作、物质性质、物质制备、化学知识的应用等四个方面设计了80多条活动与探究的实验。这些实验都是从自然和生活现象，身边常见的物质引入问题，通过探究寻找规律，帮助学生了解它们对人类生活的影响，体会科学进步对提高人类生活质量所做出的巨大贡献，增强学生对化学的好奇心和探究的欲望。除此之外，教科书还安排了一些实验习题，如教科书中有习题，请同学们利用所给仪器、药品及其他必要物品自己设计：①寻找新的催化剂，②制取氧气，③试验氧气性质的实验方案，提交老师审阅，征得老师同意，进入实验室义，旨在培养学生创新精神和实践能力。 1.2实验与生活实际紧密联系。新教材除了大力加强实验在全书中所占的比重以外，还大力改革实验内容，使实验生活化、简单化和微型化，以适应21世纪绿色化学的发展要求。例如，自制酸碱指示剂，要求学生取几种植物的花瓣或果实（如牵牛花、月季花、紫卷心菜、胡萝卜等）制取酸碱指示剂，并试验它们在食醋、石灰水、盐酸和氢氧化钠溶液中的颜色变化。这个实验既应用了所学知识酸碱指示剂与酸或碱起作用显示不同的颜色，又紧密结合学生的生活实际，使学生感到化学知识是有用的，是和他们的生活紧密相联的。某些家庭小实验如利用饮料瓶、纱布、沙石等自制简易净水器，淬火和回火，清洗餐具，制作叶脉书签，保鲜膜保鲜能力测试等内容都贴近社会和学生的生活实际，使学生感到亲切，就像一块光彩的磁石极大地吸引着学生的实验兴趣和创新欲望，教师应因势利导，积极组织做好这些实验。 化学知识应用于实践，是化学实验教学的最终目的。知识的应用不仅是学习教材要求做的实验，而且更重要的是紧密联系实际，解决日常生活中的一些实际问题。上教版新教材精心编排了许多如帮助人类战胜疾病与营养保健、解决人类的粮食危机、治理日趋严重的环境污染、开发新能源等当今世界关注的热点问题的有关探究实验。例如，为了研究蛋白质的性质，新教材安排了以下探究实验：①取两支盛有蛋白质的试管，分别加入蒸馏水及饱和硫酸钠溶液。②取3支试管，各装入3mL的鸡蛋白溶液，一支加热，一支加入少量乙酸铅溶液，另一支加几滴浓硝酸溶液后微热。⑧用两把镊子分别夹一小块凝固的蛋白质与一根头发或一根棉纱线，在酒精灯上灼烧，闻其气味。 通过以上探究实验，学生不难得出蛋白质的性质以及日常生活如烹调、食用蛋白质食品时应注意些什么。此外，教材还安排了酸雨的形成、水体污染的预防、固体废弃物放错地方的资源、垃圾回收等全球性问题的探究实验。让学生知道化学就在我们身边，化学与当今社会生活、实际生产密切相关，从而激发学生去努力探询，用知识、智慧和行动保护环境的责任心和光荣感。 2.加强实验教学改革 2.1充分调动学生积极性，让学生参与实验。教学中，凡是学生能做的实验，教师都应积极地让学生动手去做，充分调动他们的积极性。让他们自己提出问题，进行大胆的猜想、假设，然后为验证自己的猜想和假设进行实验。学生自己找出实验原理，设计和讨论实验方案，选取实验器材。在实验过程中，教师主要起引导作用，不仅仅是给学生提供仪器，还应
初中化学教学中趣味化学实验的应用探析 发表时间：2019-07-19T11:09:23.077Z 来源：《中小学教育》2019年7月3期作者：蒋先明[导读] 随着我国新课标教学理念的不断深入，趣味性教学的方式渐渐的深入人心。趣味性教学的方式可以促进师生之间的相互学习，初中生的课堂是非常需要一些趣味性的，这个时期的学生最容易对某件东西产生兴趣，化学本身也是一门非常具有色彩的一门科目，化学实验是很多学生都非常期待的过程，化学实验为这门课程增添了许多的趣味性。 蒋先明四川省彭州市彭州航空动力园区实验中学 611936 【摘要】随着我国新课标教学理念的不断深入，趣味性教学的方式渐渐的深入人心。趣味性教学的方式可以促进师生之间的相互学习，初中生的课堂是非常需要一些趣味性的，这个时期的学生最容易对某件东西产生兴趣，化学本身也是一门非常具有色彩的一门科目，化学实验是很多学生都非常期待的过程，化学实验为这门课程增添了许多的趣味性。【关键词】初中化学；化学教学；实验应用探析 中图分类号：G252.3 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019）07-217-01 化学作为一门初中基础的课程，师生越来越重视这门基础课程，但是我国的各大初中教学模式仍然比较传统，老师在课堂上还是起到主要教学作用，这种以老师为主的教学方法的弊端也很明显，这种传统的教学模式会在一定程度上阻碍了学生的灵活思考能力。所以在上课的过程中不得缺少趣味性，还是要在课堂中加一些色彩性，这种课堂色彩性可能将学生的兴趣调动起来，在很大的程度上促进了学生学习化学的兴趣和能力。化学这门课程是理论和操作并存的科目，所以化学最大的乐趣就是学会了理论知识，然后将学过的理论知识用实际操作证明出来。 1 化学与生活息息相关 化学这门课程跟我们的日常生活有很大的关系，所以老师要培养学生观察生活中的点点滴滴，然后当学生再接触到化学的时候，很多的化学原理会帮助学生解决生活中的疑问，不仅可以让学生们更好的学习化学还可以使他们更加了解生活常识。化学这门课程内容非常的接近生活，所以认真的学习化学可以经常的把知识运用到实践中去，生活跟化学的关联性非常强。兴趣是学习化学的动力，所以增加学生的学习兴趣还是要从课堂着手。 1.1 如何在课堂中增添趣味性 化学是一门实验操作与理论知识并存的科目，所以在跟学生讲解理论知识的过程中，学生难免会有些疑问，所以每个理论知识都会有它的相应的实践操作，化学实验是很多学生都感兴趣的，因为这是对他们学习过的内容的一种肯定，所以在课堂上多做一些化学实验，也是提高课堂趣味性的有效方法，老师不必将理论和实验操作分开将，如果将两者连贯起来更能让学生理解课堂的学习内容。 1.2 提高学生的动手操作能力 老师在做实验的过程中要让学生主动参与其中，让学生有很强的参与感，这样不仅能增加课堂趣味性，还能让学生在动手做实验的过程中加深对知识的理解。有学生参与的实验操作，他们才会对课程的内容有更深层的理解，让学生在课堂上和老师一起完成实验操作，还可以提高学生的实践操作能力。化学是和生活相关联的一门学科，化学的很多实验都可以说明生活中的一些道理和常识，所以让学生多多参与实践操作，可以让他们理解生活中的很多事情。老师也要鼓励学生自己在家里做一些简单的实验，提高学生的动手操作能力。 2 实现趣味化学教学的必要性 2.1 趣味化学实验教学的意义 初中生正处于青春期对一切事物都充满了好奇心，是学习的最好阶段。而化学又是初中必学的一门重要学科，趣味化学实验相比于传统教学更能激起学生的学习兴趣，如果只有理论而不注重实践对于学生的能力培养是不利的。让学生们自己动手实验不止是为了在考试之中取得高分数，还因为化学是一门与生活息息相关的学科，学生们自己动手可以对生活中的现象有新的理解，这样对学生学习化学的积极性也有提升作用，当实验失败之后还会使学生对化学过程与知识产生深思，更能加深学生关于化学知识的记忆。 2.2 趣味化学实验的方法 化学是很一门很神奇的学科，老师可以利用一些化学反应在上课前吸引住学生的目光，这样更有利于学生新知识的学习。比如在乙醇受热反应中老师可以用变魔术的方法引起学生的求知欲，用百分之九十五的乙醇和一定比例的水进行混合并把手帕浸入溶液之中，让学生们猜测点燃手帕的话它会不会被火烧毁。魔术的结果与学生猜测的不同会令学生有更强的学习兴趣，老师只要加以引导就会取得不错的教学成果。老师需要灵活运用上课的方式，打破传统的教学模式让学生在学习到化学知识的同时也开阔了自己的思维。 2.3趣味实验的改进方法 初中的化学实验虽然操作简单，但是实验内容较多。因为学校设施设备的原因，有些实验需要用到的器具无法提供，这会对影响学生的学习进度产生了影响，所以学校应该加大设施投放力度，对已经不能满足实验功能的设备及时进行更换以保证学生的能力培养。当硬件设备配备好了之后，老师也要做出相应的调整，老师之间要及时讨论选择出适合初中生的教学方法，加强教师的素质培养，当老师的素质提升了以后可以成为学生的榜样给学生带来好的影响。 3 结语 上述表明了学生在学习化学这门科目的时候，只有理论是不行的，还需要有化学实验让学生们动手体验，对知识有更深刻的理解。把趣味化学实验应用于初中课堂中，可以很大程度的提升学习化学的兴趣，这对初中生的培养产生的积极的作用。老师也要不断探索最有效的教学模式促进我国教育的发展。 参考文献： [1]王仕财.初中化学实验课堂趣味实验教学策略探析[J].新课程(下), 2015(12):100—105. [2]穆瑞龙.趣味化学实验在初中化学教学中的应用[J].新课程学习(上)，2016(06):123—129. [3]周玉莲趣味化学实验在初中化学教学中的应用[J].化学教育，2017(11):109—114.