学校代码：11059
学号：1011031042
Hefei University
毕业论文（设计）BACH ELOR DISSERTATION
论文题目：情境教学法对当下小学语文教学的启示
学位类别：教育学学士
学科专业：小学教育（中文方向）
作者姓名：赵颖
导师姓名：俞华
完成时间： 2013年4 月
情境教学法对当下小学语文教学的启示
中文摘要
新课程理念倡导学生是课堂教学的主体，教师是学生学习的促进者与合作者，整个教学过程是在教师组织引导下学生主动参与，积极建构的过程。教师在教学中创设生动的课堂情境，让全体学生都能以积极的情感参与到课堂教学当中，使学生的学习能在和谐的氛围中进行，有利于活跃课堂气氛、激发学生的学习兴趣和积极性、发掘学生潜能、促进学生的发展。随着我国新课改的不断深入，情境教学正成为中小学语文课堂教学不可或缺的教学方式，它的开展对课堂教学效率的提高和学生人文素养的提升起到了重要的作用。
本文主要采用文献法、问卷法、访谈法、观摩法，结合情境教学法的文本材料研究对宿松地区当前小学语文情境教学现状进行调查，经总结分析得出以下结论：
首先，小学语文情境教学现状中存在的问题主要表现在五个方面：第一，教师对情境教学的认知有偏差；第二，教师关于情境教学创设存在的问题；第三，教师在情境教学开展方面缺乏专业技能培训；第四，教育资源的分配与利用问题；第五，国家关于情境教学政策实施力度不强。
其次，影响小学语文情境教学现状的因素主要从教师观念、教师专业素质水平及传统教学模式、教育资源、政策实施力度五个维度进行分析。
最后，针对上述问题，本论文通过查找文献和系统分析，分别从教师、教学过程、环境创设、政策等方面提出了一些建议。
关键词：情境；情境教学；影响因素；策略
Enlightenment of situational teaching method on the current primary
school Chinese Teaching
ABSTRACT
The concept of the new curriculum advocates students are the main body of the classroom teaching and the teachers are facilitators and collaborators.The whole teaching process is that the teachers guide students to actively participate and construct in the organization.Teachers create lively classroom situation in teaching, so that all students can take the positive emotion to participate in classroom teaching and learning and students can be in a harmonious atmosphere to study, which is conducive to active classroom atmosphere, stimulate the students' learning interest and enthusiasm, develop students' potential and promote the development of students. With the new curriculum reform unceasingly thorough, the situational teaching is become indispensable to Chinese classroom teaching teaching way in primary and secondary schools. Its development to improve the efficiency of classroom teaching and students' humanistic literacy plays an important role.
In this paper, mainly using literature, questionnaire, interview, and observation method, combined with the texts of the situational teaching method investigate current Susong area primary school Chinese situational teaching situation, after the summary analysis the following conclusions:
First, there is the present situation of Chinese teaching in primary school. The problems mainly displays in five aspects: first, teachers' cognition to the situational teaching has the deviation; second, teachers' questions about situational teaching exists; third, teachers are lack of professional skills training on the development in the context of teaching; fourth, the utilization and distribution of educational resources exist problems; fifth, about situational teaching, the strength of implement of national policy is feeble.
Secondly, the present situation of Chinese teaching primary school factors mainly include five dimensions: the concept of teachers, the professional level of teachers,and the traditional teaching mode, educational resources, policy.
Finally, aiming at the above problems, this paper through the analysis of references and system, putting forward some suggestions from the teaching process, teachers, environment, policy etc.
KEY WORDS: context; situational teaching; influencing factors;strategy
目录
一、前言 (1)
（一）问题的提出 (1)
1.实践经历的启发 (1)
2、当前小学教育发展形势 (1)
3、教育政策的指导 (2)
（二）相关概念的界定 (3)
1、情境 (3)
2、情境教学法 (4)
3、小学语文课堂情境教学内涵 (5)
二、宿松县地区小学语文情境教学现状调查 (6)
（一）问卷调查和教师访谈大纲的设计 (6)
（二）问卷调查和教师访谈具体实施的方法和步骤 (6)
（三）调查结果的分析 (7)
1、教师普遍提倡情境教学法 (7)
2、教师对情境教学的认知有偏差 (8)
3、教师对情境教学的认知与创设呈正相关 (9)
4、情境教学的实施受教师自身特征影响 (10)
5、教师普遍情境教学前景可观 (12)
三、影响小学语文情境教学现状的因素分析 (12)
（一）教师观念与认知 (12)
（二）教师专业素质与技能 (13)
（三）传统教学模式影响 (13)
（四）教育资源分配与利用情况 (14)
1、教师队伍年龄结构不合理 (14)
2、学校设施不完善 (14)
3、各种资源没有得到充分利用 (14)
（五）国家政策实施力度不强 (15)
四、针对小学语文情境教学现状提出的有效性策略 (15)
（一）深化教师对情境教学内涵的理解，转变观念 (15)
1、情境教学应充分发挥学生主体性 (16)
2、情境教学是师生之间一种交流互动的过程 (16)
3、情境教学是培养学生综合能力的教学 (16)
（二）加强教师专业技能的培训，提升教师专业素质 (16)
1、加强教师语文情境教学专业技能的培训 (16)
2、鼓励教师积极创设教学情境 (17)
（三）加大情境教学的宣传，改进传统教学模式 (17)
（四）积极响应国家教育政策，充分利用教育资源 (17)
五、结束语 (18)
参考文献 (19)
致谢 (20)
附录 (21)
一、前言
（一）问题的提出
1、实践经历的启发
调查期间，笔者发现大部分小学语文教师对情境教学都有一定了解，他们也创设过教学情境，或生动形象的语言描绘事物、或进行课内游戏、或组织诗歌朗诵、或音乐欣赏等等，学生们的注意力都很快集中了过来。当教师组织课堂情境教学的时候，学生明显比平时表现的要积极。但较多教师动创设教学情境频率很低，而且情境教学过程中也有一部分学生不积极参与，比较被动。由此，笔者提出种种疑问：到底什么是情境教学？运用情境教学的小学语文课堂到底是怎样的？当前小学语文情境教学的现状是又怎么样的呢？有哪些因素会影响情境教学的实施？针对当前小学语文情境教学现状，有没有可行性的建议呢？疑惑的同时，笔者经常阅览一些情境教学有关读物，帮助更好地了解情境教学。
2、当前小学教育发展形势
教育事业承担着为国家培养人才的大任，小学教育是教育事业的根基所在。新中国成立以来特别是改革开放以来，我国教育事业取得了巨大成就，教育普及程度提升，国民素质增强，现代教育体系日益完善。社会主义现代化进程不断加快,对教育的改革越来越深入,国家致力于教育的现代化,培养德智体美全面发展的人才。教育行业的改革的不断深入,对学生关注度不断提升,更加关注学生个体的发展,从而让学生的特长能够得到发挥。
语文教学是基础教育教学中的重要部分,是传承和发扬我国优秀文化的重要载体。小学语文教学作为语文教学的基础阶段,要求能使学生具有初步的“听”“说”“读”“写”能力与较好的语言表达能力,还应对学生的智力、主观能动性、学习习惯等方面进行综合培养,但我国大部分城镇地区仍存着墨守成规的现象，小学语文教学凸显出诸多弊端。传统的应试教育、“填鸭式”教育“势力”太强，不少学校为抓升学率仍然进行着“看不见儿童的教育”、压抑人才的教育，语文课堂呆板、烦琐、片面、低效，不能激发学生学习热情。这样的教育既不能满足儿童身心发展的需要，也不能适应时代的发展和社会的要求。
我国情境教学创始人李吉林老师曾指出：“教学理应顺乎其发展规律，滋润情感的幼芽，点燃智慧的火花，让他们显示各自的聪明才智和潜在的力量，从中获得认识的快乐，道德向上的快乐，成功的快乐。但是事实上……教学活动却给
儿童带来失望，带来苦恼……压抑了儿童的发展，延误了儿童发展的最佳期，色彩斑斓的童年变得苍白而贫乏。更为严重的是许多道德规范以及对社会主义祖国的情感与信念的教育，也因为‘应试教育’而淡化了。儿童的兴趣、特长、志向、态度、价值、目标，这些影响人才素质的重要方面，被挤到教学工作的末位，甚至成了课业分数的牺牲品，这是对儿童天性的扼杀！”
针对低效的教学模式，李吉林老师根据儿童身心发展的规律创造并构建了情境教育理论体系和情境教育基本模式，提出了小学低年级采取“识字—阅读—作文”三线同时起步，中高年级强化“四结合大单元教学”，以优化小学语文教学结构的思想。她主张寓教学内容于诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等具体形象的情境之中，开展儿童喜欢的儿童需要的教学活动。
3、教育政策的指导
教育教学实践的进行离不开的教育方针政策的指导，在学习语文教育教学相关政策的同时，笔者发现语文的学习与实际生活密切相连，两者彼此融会贯通，不可分割。
新课程改革提出新课程的培养目标应体现时代要求，教育教学活动要关注学生的发展，学生的学习是积极主动的，义务阶段的教育要着眼于培养学生终身学习的愿望和能力。
《语文课程标准》提出：“语文课程致力于培养学生的综合素养。”1语文综合素养是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的语文素养。要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将教育与生活紧密相连。新课程倡导我们应进行语文生活化的教学。
《义务教育语文课程标准》还提出：“课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。三者相互渗透，融为一体。目标的设计着眼于语文素养的整体提高。”2我们的语文教学不应只关注学生的知识获得结果，应将关注学生学习过程及学习过程中的情感体验与认知的发展相结合，从而促进学生整体的发展。
基于此，小学语文情境教学便引起关注。本调查旨在了解当前小学语文情境教学现状，分析影响小学语文情境教学现状的因素，针对调查现状并结合影响因素提出针对性的建议，以期为以后的语文情境教学实践提供理论依据。
1 中华人民共和国教育部.语文课程标准[M].北京:北京师范大学出版社, 2011:1
2 中华人民共和国教育部.语文课程标准[M].北京:北京师范大学出版社, 2011:6
（二）相关概念的界定
1、情境
“情境”的发展可谓源远流长情境教学理论是社会发展的产物。我国古代“孟母三迁”、“断织”的故事；民间传授技艺，有“易子为徒”或“子承父业”的风习；孔子授业要看学生“愤”“徘”如何，才予以“启发”。这些都强调了教育情境的重要性。
法国启蒙思想家卢梭的教育名著《爱弥儿》中，也有创设情境进行教学的实例。老师将爱弥儿带到大森林中有目的地利用大自然的情境，引导学生进行学习与思考。3前苏联教育家苏霍姆林斯基也十分重视大自然情境的教育作用。他说:“我力求做到在孩子整个童年时期，使周围世界和大自然始终都以鲜明的形象、画面、概念和印象来给学生的思维提供养料。”4
以上这些都说明了教学与情境的内在联系。运用情境是创建高效课堂、高效学习的有效方式，随着教育理论与实践的发展，教学中创设情境广为学生接受和喜爱。最早在教育学意义上运用“情境”的是杜威。他在《我们怎样思维》一书中, 提出“思维起于直接经验的情境” 5 ,并把情境列为教学法的首要因素。那么什么是“情境”呢？经搜集整理资料，现简述如下：
《现代汉语词典》解释为：“情境；境地。”6《辞海》对情境的定义：“指一个人在进行某种活动时所处的社会环境，是人们社会行为产生的具体条件。”7
裴玉鑫认为具体可感知性就是情境的特质，情境是指引起人情感变化的具体的自然环境或具体的社会环境。8
麻建芬指出：“所谓情境，是运用语言、实物、音乐等手段，创设生动真实的环境，激发积极的情感，对学生进行个性的陶冶和人格的培养，提高学生的自主精神和合作精神，培养学生感受美、欣赏美、创造美的能力。”9
孔凡成认为情境指人活动于其中的具体的自然环境或具体的社会环境, 包括客观情境和虚拟情境。客观情境指已经存在的真实情境, 不是经过人为再加工
3 卢梭著, 李平沤译.爱弥儿[M].商务印书馆, 1996:238
4 苏霍姆林斯基著, 唐念慈译.把整个心灵献给孩子[M].天津: 天津人民出版社, 1981:157
5 杜威.杜威教育论著选[C].上海:华东师范大学出版社,1981:191
6 中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典[M].商务印书馆，1978
7 辞海编辑委员会.辞海[M].上海辞书出版社，2009
8 裴玉鑫.小学语文情境教学的优化策略探究[J]. 民营科技，2010.No.12:139
9 麻建芬.浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用[C].黑龙江科技信息，
2012.No.9:159
优化的典型环境。虚拟情境,指师生制造与创设和教学内容相适应的一种环境。10
还有学者提出情境教育中的“情境”与一般的“情景”是不同的，虽然《现代汉语词典》中“情境”与“情景”同释义为具体场合的情形、景象或境地，但情境教育的倡导者李吉林老师认为情境教育中的“情境”是在教学和教育过程中创设的“有情之境”。11
由此可见，“情境”有丰富深刻的思想内涵，本文所探究的情境主要是指教学情境。经过仔细分析和反复思考笔者赞同李吉林老师对情境的界定，即“有情之境”，是根据教学内容和学生成长需要所创设的典型环境。
2、情境教学法
著名儿童教育家李吉林是我国情境教学创始人。自1978年起,她从外语情景教学中得到启发,从我国古代论文中“意境”论和近代王国维的“境界论”中汲取营养, 又借鉴了当代西方教育教学论中“启发学”的某些做法，经过不断学习，反复实验、研究 ,创立了具有中国特色符合儿童身心发展的情境教育,构建了情境教育理论框架和操作体系,为中国现代教育改革提供了难能可贵的实践探索经验。以下就中外著名学者对情境教学概念的各种界定，笔者作简要的概述：
情境教学的概念，首先由Brown,Collin,Du guid在1989年一篇名为《情境认知与学习文化》(Situated Cognition and the Culture of Learning)的论文中提出的。他们认为“知识只有在它们产生及应用的情境中才能产生意义。知识绝不能从它本身所处的环境中孤立出来，学习知识的最好方法就是在情境中进行。”12
韦志成认为：“情境教学是从教学的实际需要出发，教师根据教材的特点选择合适的教学场景，创造学生感兴趣的教学氛围，激起和吸引学生主动学习，从而达到一种最佳教学效果。”13
顾明远认为：“情境教学就是运用具体生动的场景，以激起学生主动的学习兴趣的一种教学方法。”14
张华提出：“情境教学是教师创设了符合教学需要的真实事件或真实问题的情境，学生在解决问题或探究事件的过程就是学生学习的过程，在这过程学生就
10 孔凡成.对小学语文情境教学中“情境”的反思—关于李吉林情境教学实验系列研究之四[J].钦州师范高等专科学校学报，2004.No.6:97-100
11谢国萍.打开中学语文阅读教学瓶颈的钥匙──情境教育[J].贵州师范大学科教导刊，2012.No.1:102
12 Brown.J.S, Collin.A & Du guid.P(1989).Situated Cognition and the Culture of
Learning. Educational Research 18(1),32-34
13 韦志成.语文教学情境论[M].广西教育出版社，1995.No.25
14 顾明远.我的教育探索——顾明远教育论文集[M].科学教育出版社，1998
会自主地理解知识内容。”15
迟艳杰认为：“情境教学就是创设典型场景，激起儿童热烈的情绪，把情感活动和认知活动结合起来的一种教学模式”16
许枫认为：“所谓情境教学，指的是在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，制造或创设与教学内容相适应的场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展”17
李吉林认为，小学语文情境教学就教师从“情”与“境”、“情”与“辞”、“情”与“理”、“情”与“全”的教学关系出发，创设学生喜欢的教学情境，激起学生的参与热情，把学生的情感和认知活动结合在一起的教学模式。18
尽管对情境教学的概念表述各有不同，但都表达了对教学过程中的情境创设的重视。总而言之，情境教学是教师为达到教学目的，根据学生特点和教学实际所采用的一定教学手段与方法。情境教学以学生的情感为核心，通过创设生动的具有教育教学意义的情境，激发学生学习积极性，帮助学生更好地掌握知识，促进学生各方面维能力的协调发展，从而达到优化教学效果的目的。
3、小学语文课堂情境教学内涵
小学语文作为基础学科, 是最在重要的交际工具, 是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一, 是语文课程的基本特点1。语文课是中小学阶段应用最广泛、最接近生活、内容最丰富多彩且最有兴趣的一门学科，在这门学科中应怎样渗透素质教育，使学生更好地学好这门学科，为学好其他几门学科奠定基础，是语文教师应当仔细研究并深入探讨的一个重要课题，要想把素质教育贯穿于语文教学中，就要从多方面培养学生的能力，提高学生的综合素质，激发学生学习语文的兴趣，这就要发挥语文教学中情境魅力的作用。19
小学语文课堂情境教学就是为了达到语文教学目标，教师根据学生身心发展特点和需要，围绕语文科目特点，创设与教学内容相适应的课堂情境，从而激发学生对语文的学习兴趣，让学生积极主动参与到教学过程中来引起学生的情感体
15 张华.经验课程论[M].上海教育出版社，2000
16 迟艳杰.教学:人存在意义的追求[D].华东师范大学，2000届博士学位论文:100
17 许枫.浅谈初中英语课的情境教学[J].教育评论，2000.No.5
18 李吉林，田本娜，张定璋.李吉林小学语文情境教学—情境教育[M].山东教育出版社，
2002:13-14
19 张敬丽.浅谈素质教育下语文教学中情境魅力的运用[J].巨鹿县第二幼儿园，
2012.No.2:189
验，帮助学生正确理解文本内涵和表达思想情感，促进学生身心全面和谐发展，从而达到预设的教学效果。
从小学语文教材来看，语文课文的体裁形式多样，有的故事情节曲折动人，有的富有韵律美，有的语言描写形象生动，优美甜雅等。教师采取各种有效的教学手段来展现课文内容，让学生进入课文角色，从具体的情境中去感悟抽象的语言文字，让学生从形象中把课文表达的意境再现出来，从而让学生在语言上得到感染，在情感上得到陶冶。小学生因情感经验不足，往往难以进入学习情境。因此,在课堂教学中如何进行创设情境非常重要。
二、宿松县地区小学语文情境教学现状调查
情境教学越来越受到教育界的关注。情境教学是一种新的教学观和教育观，它开拓了教学理论与实践研究的新视野，为我们提供了当代教学的新思路和新方向。情境教学的研究，不仅具有理论意义，而且具有实践意义。本文主要从小学语文教学的角度来探讨情境教学的启示。
在我国，教学情境的创设主要呈向上的趋势在发展。创设情境正在逐步受到社会、学校和教师的重视，教师精心创设教学情境，对教学起到很大帮助作用，保证学生在一种轻松愉快氛围中接受知识。但具体到情境教学实施过程中，难免存在一些不足。关于情境教学的国内外研究有很多，本论文在查找、梳理文献资料的同时，以宿松县地区部分不同性质的小学作为研究对象，进行了一次问卷调查，以期全面了情境教学的现状，分析影响情境教学实施的因素，进而提出针对性建议。
（一）问卷调查和教师访谈大纲的设计
本论文的问卷和访谈主要对象是宿松县地区松兹小学、城关小学、复兴镇中心小学、洲头乡中心小学、西口小学、程岭小学等一线语文教师。问卷主要从教师对情境教学的认知与态度、情境教学的具体实施情况、情境教学开展形势、情境教学的发展前景等4个方面设计；访谈大纲主要围绕目的、地点、方式、对象、内容、步骤及预设的采访可能遇到的问题和解决方法设计，其中访谈问题主要围绕师生关系、课堂特征、授课方式、对情境教学的了解与实施几方面。
（二）问卷调查和教师访谈具体实施的方法和步骤
本次研究的资料发放收集整理工作将近三个月，在观察、整理中，我受益颇
多。初始问卷、访谈大纲编制完后，通过随机抽样初测，对其中存在的问题进行
修改并最终定稿。
问卷的发放和选取访谈的教师采用有层次随机抽样的方法。依据地缘关系，
笔者在宿松县地区选择六所小学，分别为县城中心小学2所、乡镇小学2所以及
农村小学2所。依据每所小学语文教师人数情况共发放90份问卷。回收问卷72
份，回收率为80%。根据各小学语文教师具体情况采访了12位教师。
（三）调查结果的分析
1、教师普遍提倡情境教学法
据调查问卷的结果（如表1）显示，76.4%的教师提倡在新课程理论背景下
实施情境教学，13.9%的教师对于是否实施实施情境教学是无所谓的态度，另外
9.7%的教师不提倡情境教学。
表1 教师关于情境教学的提倡程度
另外，由问卷调查结果可知，教师对情境教学提倡程度与他们对情境教学的
了解有一定相关性。如表2显示，了解情境教学的教师有48人，占67%，不了
解情境教学的教师有24人，占
33%。
表2 教师关于情境教学的了解程度
根据表1、表2综合分析可知，大部分小学语文教师对实施情境教学持积极
态度。
2、教师对情境教学的认知有偏差
（1）教师对情境教学呈现形式的认知
问卷调查结果（如图1）发现大部分教师认为情境教学是多种方式方法相结合，部分语文教师认为情境教学就是多媒体教学、室外教学，还有小部分教师认为情境教学就是讲故事、放音乐或课堂提问。
图1教师对情境教学呈现形式的认知
（2）教师对所采用的情境来源认知
数据（如图2）显示有59.7%的教师认为情境教学中的情境应来自网络，20.8%的教师认为来源于资料库，19.4%教师觉得情境应自己创设。
图2教师对所采用情境来源的认知
（3）教师对情境教学的作用的认知
根据调查显示（如图3），教师普遍认为情境教学对学生主体性的发挥、兴趣和能力的培养和教学效果有促进作用，其中认为情境教学有利于学生主体性发挥的教师所占比例最多，但大多老师认为情境教学对教学效果的促进作用不大。
图3 教师对情境教学作用的认知统计
结合问卷、实践观察与访谈，笔者发现大多教师对情境教学的认识存在误区或盲区，而教师对情境教学的认知直接影响情境教学的开展。
3、教师对情境教学的认知与创设呈正相关
不同教师对待情境教学的认知与态度有所差异，从调查结果来看（如图4），大部分教师都创设过教学情境，这样的教师有41位，占56.9%；有26位教师从未创设过情境，经常创设情境的教师人数最少，5人，占总调查人数的7%。
图4 教师创设教学情境频率的统计
结合教师对情境教学的认知情况，可分析得出以下结论：总体上，教师对情境教学的认知与创设情境的频率呈正相关，对情境教学了解越深刻的教师也更乐意创设教学情境。
4、情境教学的实施受教师自身特征影响
经调查发现，教学情境的创设与教师自身素质密切相关，笔者从以下几方面进行分析：
（1）教师的专业素质影响情境教学的实施
教师的专业素质如学历水平、专业技能在一定程度上影响了情境教学的创设，以下表3对教师的学历水平进行的统计：
表3 教师的学历水平
图5 创设过教学情境的教师学历水平分布
对教师关于教学情境创设和教师专业素质进行对比分析，如图5所示，笔者发现创设过教学情境的教师中，大专、大学及以上阶段的教师比例最多，达到85%，学历水平是小学及以下的教师比例最少。由此可以得出以下结论：学历越高，创设情境教学的教师越多。
此外，教师专业技能也影响情境教学的开展。根据调查、访谈、观察课堂的情况，发现只有县城小学提倡情境教学并对教师进行讲解，但几乎没有学校对教师进行关于情境教学的培训，教师对情境教学或不知或知之不深。教师对情境的创设深受传统教学模式、教学理念影响，有些课创设的教学情境简单、枯燥，没有创意，学生不能捕捉有效的信息，致使课堂教学达不到预设效果。
（2）教师的教龄影响情境教学的实施
根据对几所小学语文教师发放的问卷，发现情境教学的实施情况还与教师教龄有关联。
表4教师的教龄
图6 创设过教学情境的教师教龄分布
对教师关于教学情境创设和教师专业素质进行对比分析，如图5、图6所示，笔者发现创设过教学情境的教师中，大专、大学及以上和教龄为0-10年阶段的教师比例最多，各达到85%、81.8%，学历水平低的及教龄大的教师比例最少。由此可以得出以下结论：学历越高，创设情境教学的教师越多；教龄越短，创设情境的教师越少。
此外，教学情境的创设还受教师的年龄、性格特征等影响。
5、教师普遍情境教学前景可观
根据调查问卷及教师访谈结果，发现无论教师对情境教学了解多少，他们对情境教学的发展前景一致看好，都认为情境教学是支“潜力股”，但是发展阻力很大。这也是教师对当前普遍的教学模式的反思。情境教学发展阻力主要有根深蒂固的传统教学理念和教学模式、有限的教学资源和设施以及社会发展带来的竞争压力等等。要想情境教学发展越来越顺利，必须进行教学改革与创新，改进教学理念，优化教学模式，坚持理论联系实际的原则和以学生为本的原则，积极创设教学情境。
三、影响小学语文情境教学现状的因素分析
（一）教师观念与认知
如果说教师所具备的专业素质和技能是开展课堂情境教学的前提条件，那么
教师积极的心理与态度则是使情境教学得以进行的推动力，而且，随着教学活动的深入，教师的指导在儿童的语言能力、思维能力、想象能力等方面起到很大作用。
在小学语文情境教学实践中，教师始终起着指导儿童、开发教学情境的作用，若教师的观念与情境教学的要求和内涵不相符，那么受直接影响的将会是课堂的有效性。在实际的教育教学过程中，教师的观念直接影响教师开展情境教学的行为。经调查分析，一部分教师认为情境教学就是讲故事、放音乐、多媒体教学或室外活动，认识不全面。部分教师思想观念陈旧，跟不上时代的潮流，对于开展情境教学无从下手，信心不足，没有强大的动力。情境教学的各项工作，在学校层面无法有效实施。
（二）教师专业素质与技能
小学语文情境教学的顺利开展，主要依靠两方面：一方面要尊重儿童的主体地位，另一方面，要重视教师的自身素质和专业技能，充分发挥教师的指导作用。教师素质的提高，意味着教师运用情境教学的策略的提高，学生的进步、教师有效的指导方法与教师掌握有关情境教学的知识之间有密切的联系。教师在幼儿早起阅读方面的素质主要体现在教师对情境教学的态度兴趣、知识水平以及技能技巧上。根据对小学一线语文教师的问卷调查结果显示，从教师对情境教学的支持程度、了解程度及教师学历水平来看，大部分教师支持情境教学的开展，但大多教师对情境教学不甚了解，学历水平高低与情境教学的实施呈正相关。
经调查了解到一些教育行政主管部门和学校领导也不重视教师业务水平和职业素养的培养，只看教师的教学成绩，或学生的分数和成绩，或学校的升学率和排名，不重视教师整体素质的提升。而且有部分教师表现出满足当前教育现状或职业倦怠而不思进取的状态。
因此，学校教师队伍整体素质有待提高，教师的专业素质与技能对情境教学的开展起着至关重要的作用。
（三）传统教学模式影响
教育学家夸美纽斯曾说：“教学是把一切事物交给一切人类的全部艺术。”教育既是一门科学，也是一门艺术。教师不仅要让学生学习科学知识，更要让学生享受学习知识的过程。但长期以来传统的教师中心、“填鸭式”教学模式是我国学校教学的主流模式，教师已经习惯在这种教师口授、板书，学生耳听、笔记模
式的天空下生存发展。教师是教学活动的主体，是知识的传授者，学生是知识的接受者，教材就是教学内容，学生成绩就是教师评价学生的依据。整个教学是静态的，缺乏灵活性，即使教师运用了情境教学，也是较单一的、不成熟的，这点从教师对情境教学的呈现形式统计中可看出来，很多教师对情境教学只是片面了解。
真正意义上的情境教学则追求形象生动、情真意切，追求知识与情感的相统一，追求知识与实际生活联系，追求学生主体地位的体现等等。传统教学模式不利于情境教学的发展，因此教学模式的改变、多种教学方法的运用对于情境教学的发展有很重要的作用。
（四）教育资源分配与利用情况
教育资源可以说是情境教学实施的“硬件设备”，对情境教学的开展起到保障作用。根据笔者调查发现小学语文情境教学没能顺利实施的原因中就有对教育资源的分配与利用存在一些问题，总结为以下几点：
1、教师队伍年龄结构不合理
农村地区小学教师年龄和教龄普遍偏大，他们接受新知识能力较低，而县城小学教师则比较“时尚”，而且优秀师范生不愿意到农村学校任教，农村小学教师队伍缺乏活力。
2、学校设施不完善
经走访几所学校，笔者发现农村小学设施简单陈旧，有的小学没有图书馆、多媒体等，这就使得教师获得的教育信息有限，而且农村小学较少组织实践活动课，基本上都是传统的讲授课。而县城教师则可借助多媒体等方式进行情境教学。
3、各种资源没有得到充分利用
清人王国维在《人间词话》里说：“一切景语皆情语，一切情语皆景语”。小学阶段的儿童处在身心发展的初级阶段，心灵很纯真美好，他们的思维能力、创造想象能力以及语言发展能力通过良好的教导能得到快速的发展。教师应该“有心”利用一切合适的“教材”进行教育，而不仅仅是书本上所要求的教学方法。
我的小敏总是充满着好奇心，可是今天我却伤害了她。批改作业的时候我发现小敏在校园外的水沟里玩水，她玩的正开心时我喝止了她：“徐小敏你在干嘛？玩水很危险不知道吗？快回去上课！”小敏被我吓回了教室，我继续批改作业。
忽然我想起来前几天小敏要我带同学们一起去找小蝌蚪玩，而我以“不安全”拒绝了，她很不开心。今天我再次阻止了她。一股歉意油然而生，她们这么小，对一切事物充满好奇，这好奇心却被我给掐了。我得为孩子们做点什么呀！考虑到安全因素，我还是没有带同学们去池塘边，而是将装有小蝌蚪的小水缸带到了教室，让同学们观察讨论。可想而知，这节课是有多热闹了。最后让学生们将观察到的小蝌蚪的特点写下来，并且告诉他们这个小水缸不适合做蝌蚪永远的家，应该要放回池塘里。也许今天这样的课堂才是学生们真正喜欢真正需要的！（摘自宿松县西口小学X老师教育笔记，2013-04-8）
像小敏这样的学生比比皆是，但不是所有的教师都能想到将身边的“景语”教材有用到课堂中，也不是所有的教师会经常想到这一点。情境教学过程中教师应了解学生的内心世界，根据学生特点、兴趣和需要，运用身边的环境、资源进行教学。
（五）国家政策实施力度不强
《义务教育语文课程标准》（2011年版）提出：“课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。三者相互渗透，融为一体。目标的设计着眼于语文素养的整体提高。”20我们的语文教学不应只关注学生的知识获得结果，应将关注学生学习过程及学习过程中的情感体验与认知的发展相结合，从而促进学生整体的发展。
四、针对小学语文情境教学现状提出的有效性策略
情境教学对儿童身心发展的重要性不可小觑。然而，实际教育教学中的小学语文情境教学，依然存在部分误区和问题，本论文从影响早期阅读现状的因素出发，着眼于早期阅读现状，在教师观念与态度、教师的专业素质培训、改变教学模式、国家政策等四个方面提出有效可行的建议：
（一）深化教师对情境教学内涵的理解，转变观念
《新课程理念与小学语文课堂教学实施》指出“教师走进新课程最重要的是树立新教育理念。”转变教育观念是小学语文情境教学顺利开展的关键。教师要想顺利实施情境教学，首先就要在思想中高度重视。教育观念作为一种意识形态，
20中华人民共和国教育部.语文课程标准[M].北京:北京师范大学出版社, 2011:6
反映了社会与时代的发展特点，因此，我们既要继承优秀的教育观念，又要跟着时代的脚步，不断更新，让先进的现代教育观念烙印每一位教师在头脑中，这样才能从根本上改变这种现状。
1、情境教学应充分发挥学生主体性
现代教育观强调学生是认识的主体，必须发展学生的主体性。发展学生的主体性，即通过教师的指导学生在积极主动的学习过程中表现出的主观能动性。教师关于教学情境的创设及在情境教学过程中都要一学生为核心，情境应该是学生感兴趣且符合学生发展特点、有利于学生成长的，而且学生是情境的主体。如在学习《小蝌蚪找妈妈》时，可以让儿童语小蝌蚪近距离接触，让他们自己观察小蝌蚪的特点，还可以让他们分角色扮演感受小蝌蚪在找妈妈时的心情，不应该只是教师在讲台上讲完整篇课文。语文情境教学需要尊重学生学习的主体性，激发学生人文情怀的提升，构建和谐生动的课堂氛围，最终提升课堂的活力。
2、情境教学是师生之间一种交流互动的过程
情境教学中教师给予儿童的引导是在师生互动这一前提下进行的，师生互为课堂的主客体，应充分发挥师生双方在课堂中的主动性与创造性。师生之间的交流互动是贯穿于整个情境教学活动之中的，包括课前了解学生特点、选择教学方法、备课、课堂教学、课后反思其实都是师生之间的互动，是设计者、指导者与学习者之间的互动。所以情境教学不再是教师单方面地向学生传授知识学生被动地接受知识的活动，师生之间是一种和谐交往，是一种平等、民主、和谐的对话关系。
3、情境教学是培养学生综合能力的教学
情境教学不是仅仅将课本知识传授给学生，只着眼于学生学科知识的积累，更应注重学生作为一个整体、主体的成长，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的统一，培养综合能力协调发展的新人。这就要求从情境教学的广度和深度来分析儿童与情境教学的关系。教师只有正确、深刻地认识了情境教学，了解情境教学能够促进学生语言能力、逻辑思维能力、创造能力等的发展，才能够更好地引导儿童有意义成长。
（二）加强教师专业技能的培训，提升教师专业素质
1、加强教师语文情境教学专业技能的培训
教师是指导儿童发挥主观能动性的人，是联系活动与儿童的纽带。教师应在
毕业论文任务书范文参考 论文(设计)题目浅谈藏文编码国际标准的产生对西藏文化发展的影响 学生姓名xxx院系、专业xxxx院 xxxx专业指导教师xxx 选题目的和意义：少数民族语言文字及其所承载的民族文化是中华民族大家庭文化的重要组成部分，同时又与世界民族文化有着千丝万缕的联系。面对各民族间政治、经济和文化交流日趋密切的社会发展现实，面对开放的世界，少数民族语言文字信息化，特别是跨境民族语言文字信息化对提高我国国际地位，扩大国际影响力有不可忽视的积极作用。少数民族语言信息化理论的研究、少数民族语言的资源与信息处理技术的开发和利用等工作，关系到少数民族语言政策的贯彻和落实，关系到少数民族语言文字的学习、使用和发展，关系到少数民族语言文字信息技术的科学化，关系到民族文化兴衰，促进各民族共同繁荣与发展，并涉及国家稳定与安全以及国际影响的重要社会问题。因此，加速少数民族语言文字信息化进程，具有重要的社会意义和科学意义。 本课题在国内外的研究状况及发展趋势： 从网络检索的资料看，藏文编码的国家标准和国际标准于20世纪90年代初开始正式启动实施。通过西藏自治区和国内相关研究机构和大专院校专家们精诚合作和艰辛努力，
最终使藏文编码字符集国际标准成为我国少数民族文字中的第一个国际标准。藏文编码方案在传统藏文字素的认知和计算机字符代码处理上做到了合理的继承和创新，体现了藏文应用开发的本土化和国际化的有机结合。藏文编码标准在各种藏文信息处理领域的正式启用，将带动藏语文在信息技术发展和国际化交流方面发挥更加广泛和积极的社会作用，推动藏语文的使用和发展上一个新的台阶，为少数民族地区的物质文明建设和精神文明建设服务。 主要研究内容： 藏文编码国际标准研制提案的研究制定工作主要涉及4个方面的内容;即字汇、字序、字符名称及相关规则的制定。字汇就是要确定收字的范围，字序就是要确定字符的编码及其位置，字符名称就是要给出每个字符标准的、明确的名称，相关规则就是要给出一系列用于技术实现的规则。 进度安排 xx-11-19--xx-11-22 确定论文题目、填写任务书 xx-11-23--xx-11-30 毕业设计(论文)任务书及进度表 xx-12-01--xx-12-20 查找资料、写出论文大纲 xx-12-21--xx-03-31 完成系统总体设计 xx-04-01--xx-04-15 完善系统，并完成初稿 xx-04-16--xx-04-25 第二次稿交给老师批阅. xx-04-26--xx-05-03 完成论文终稿交老师批阅
天津师范大学本科毕业论文（设计）指导手册 （修改稿） 天津师范大学教务处编印 二〇〇六年八月
前言 本科生毕业论文（设计）是对学生在大学阶段学习的专业基础知识和形成的研究能力、自学能力以及综合能力的检验。通过做毕业论文（设计），学生能够进一步理解所学专业知识、扩大知识面、提高专业能力，在综合能力、治学方法以及遵循学术规范要求等方面得到锻炼。社会、经济和科技的发展，对高等学校人才培养质量和培养模式提出了新的、更高的要求，因此本科生毕业论文（设计）的质量和要求也需要相应的提高。为加强本科毕业论文管理工作，使其进一步科学化、规范化，使广大教师、管理人员和学生在毕业论文（设计）工作中有章可循，并得到及时有效的帮助和指导，从而促进毕业论文（设计）质量的提高，特制定本手册，供广大师生参考和查阅。 由于我校是一所学科门类较全的师范大学，文、理、工、经济、艺体等不同学科专业在毕业论文（设计）上的要求和做法不尽相同，《手册》中的某些规定难以适合我校所有专业，各学院可根据其原则参照执行，并参考《天津师范大学本科毕业论文（设计）指导手册》的有关内容，制定出适合本学院各专业特点的毕业论文（设计）管理办法。
目录 一、指导思想 (4) 二、组织管理 (4) 三、对指导教师的要求 (5) 四、对学生的要求 (6) 五、过程要求 (6) 六、评分要求 (4) 七、毕业论文（设计）内容要求 (8)
一、指导思想 毕业论文（设计）教学环节的目的是进一步巩固和加强对学生的基本知识和基本技能的训练，促进其知识、能力和素质的协调发展；加强学生学习能力、实践能力和创新能力的培养，鼓励学生运用所学知识独立完成课题，培养其严谨、求实的治学态度和刻苦钻研、勇于探索的治学精神。 毕业论文（设计）具有学术性质，应能表明作者在科学研究工作中所取得的新成果或提出的新见解，是作者科研能力与学识水平的标志。因此，毕业论文（设计）具有学术作品所共有的一般属性，应按照学术作品的格式完成。 在完成毕业论文（设计）的过程中，要注意适应21世纪经济、社会、教育发展的需要，注意理论结合实际，充分体现专业人才培养目标的要求。要特别强调对学生创新精神的培养，注意提高其科研能力，既要遵循科学研究的一般规律，又要符合本科教学的基本要求。 二、组织管理 1．教务处主管全校本科毕业论文（设计）工作，各学院要组成本科毕业论文（设计）工作领导小组，由主管教学的院领导担任组长。各学院要认真做好指导教师和学生的动员工作。 2．各学院可按学校规定，制定出本单位的毕业论文（设计）工作实施细则。 3．各学院在毕业论文（设计）开始前，组织指导教师、学生和有关人员学习《天津师范大学本科毕业论文（设计）管理规定》、《天津师范大学本科毕业论文（设计）指导手册》、各专业毕业论文（设计）教学大纲以及院（系）制定的有关规定。 4．各学院应为学生组织关于学术论文写作方法、选题要求、参考文献、论文格式、论文答辩等内容的讲座。 5．毕业论文（设计）工作检查 前期：各学院着重检查指导教师到岗情况，课题进行所必需的条件是否具备，开题报告完成情况。 中期：各院（系）组织中期检查，着重检查毕业论文（设计）工作的执行情况、工作进度、教师指导情况及工作中存在的困难和问题，采取有效措施给予解决的情况；教务处通过不同的方式了解各院（系）中期检查的情况，并协助解决有关问题。 后期： （１）答辩前各学院应着重对学生进行答辩资格的审查，检查学生完成工作任务的情况，并组织教师对学生毕业论文（设计）的成果进行验收。 （２）各学院提前将组织答辩的时间、地点报教务处，以便教务处派有关专家参加答辩旁听。
乐山师范学院本科生毕业论文（设计）工作实施细则 毕业论文是大学生理论知识水平、实践和学术创新能力的综合反映。根据我校学分制文件和本科教学计划规定，凡我校普通本科（含专升本）学生必须撰写毕业论文(设计)，论文成绩合格后方能取得毕业证和申请学士学位。为了规范各专业本科生毕业论文(设计)的工作，特制定本细则。 一、总则 1、毕业论文（设计）工作的性质 本科毕业论文（设计）就其性质而言，就是学生在毕业前进行的科研实践活动的基础上撰写的论文（设计），表明作者在实际科学研究过程中取得的新成果和新见解，反映学生综合运用所学知识解决实际问题的能力与素养。是学生能否获得学士学位的必要依据。 毕业论文（设计）是本科人才培养计划的重要组成部分，是对大学阶段教学效果的总结和检验，是在集中训练中全面发展学生的综合能力与素质，提高学生科学思维和创造能力重要的必要教学环节，是进行素质教育和创新教育的必然要求，也是各专业为教学和人才培养服务的重要体现。 2、毕业论文（设计）工作的目的 毕业论文（设计）工作的主要目的就是让学生在教师的指导下相对独立地进行适宜水平的科学研究，使学生进一步巩固加深所学的基础知识和基本技能，并使之系统化、综合化，使学生获得从事科研工作的基本训练，培养和考查学生独立工作、综合运用知识等方面的能力，并在实践中培养实事求是、扎实严谨的科学态度和勇于探索、敢于创新的精神。 3、毕业论文（设计）工作的主要任务 全面培养学生的实践能力、创新能力，全面提高教学和人才培养的质量。 4、学分 完成毕业论文（设计），顺利通过答辩，获得6个学分。 二、组织机构与职责 1、学校毕业论文（设计）工作的领导和管理由主管教学的校领导主持，由教务处组织实施。实行学校总体监控和学院全程管理相结合的形式。 学校学位评定委员会负责本科生学士学位条件和资格的审定。
离线考核 《小学语文教学法》 满分100分 一、简答题（每小题10分，共40分。） 1、谈谈小学语文教学研究的基本特点。 答：（1）依存性 （2）多样性 （3）统一性 （4）局限性 （5）变化性 2、简要回答语文学习方法的基本特征。 答：（1）继承性 （2）综合性 （3）层次性 （4）发展性 3、试分析小学低年级学生为何在字形方面容易出现问题。 答：（1）识字的难点在于掌握字形。小学生在掌握汉字的形，音、义时，掌握字形是最难的。这与小学生心理发展水平有密切联系。 （2）从汉字本身的特征看，小学生对汉字字形的掌握难易，与汉字的形体、笔画数目、笔两种类和结构有重要关系。 （3）从小学生心理发展水平看，初入学儿童对客观事物感知的精确性和分化性发展水平不高。形体繁杂的汉字，对于分化能力不高的低年级学生来说，要精确记住，是比较困难的。根据研究，初入学儿童掌握字形的心理过程分三个阶段:第一，泛化阶段。第二，初步分化阶段。第三，精确分化阶段。 4、语文综合性学习的基本实施策略。 答：因材施教，因地制宜形式多样，交流分享小组合作，自主探究 二、论述题（每题15分，共30分。） 1、试述小学语文教学方法选择的基本原则。
答：教学方法的选择要服从服务于教学目的教学方法的选择要尊重学生的身心特点教学方法的选择要与教材内容相匹配 教学方法的选择要与教师教学风格相适应 教学方法的选择要建立在现实的教学条件基础上教学方法的选择要有利于促进学生的发展. 2、教师在语文学法指导中如何发挥主导作用。 答：(1)要将语文教学过程变为语文知识和语文学法的学习过程。 （2）要注意学法指导的连续性和长期性。 (3)教师在完成每一课的教学过程中，要努力做到备课时设计学法，课堂中渗透学法，课 后要总结学法。 (4)教师要通过多种方法和名种形式，激发学生自学兴趣，要编报自学提纲，设计自学程 序，并适当安持自学时间，让学生体会学法，掌握学法。运用学法 (5)要不断强化学生提高警习方法的信心。特别是带普遍性的基本的学习方法，要在组织 学生学习的过程中反时践，使学生对学江方法的信息建立起长期稳定的思想联系和敏感的信息反射系统。 三、实践操作题
盐城师范学院考试试卷 小学教育专业《小学语文教学法》试卷 函授点年级学号姓名得分 一、填空题（本大题共10小题 ,每小题1分,共10分） 1、目前的语文课程改革，是建国以来的第次改革。 2、语文是，是。和的统一。 3、“三拼法”是指把的拼音方法。 4、汉字是三个因素构成的方块字。 5、写字时一般要求学生做到一寸、一拳、一尺。 6、语句训练方式：、、、、 。 7、小学生聚积作文材料，一是从汲取，二是从吸收。 8、改写就是，使之成为一篇文章。 9、、三维评价目标包括。 10、口语交际的总目标要求学生通过口语交际训练：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中， 。 二、名词解释（本大题共5小题,每小题3分,共15分） 1、表意文字 2、直呼法 3、讲授教学法
4、作文讲评 5、小学语文教学工作常规 三、简答题(本大题共5小题,每小题5分，共25分 ) 1、语文课程的基本理念 2、背诵的训练方法 3、作文指导的主要任务 4、语文课程标准对写字的总的要求
5、汉语拼音教学中的演示法 四、论述题(本大题共2题，每小题10分，共20分) 1、结合口语交际实际论述口语交际训练的特点。 2、结合具体的教学实际解说自主的学习方式。 五、教学实践题(本大题共1题，共30分) 认真钻研后面的这篇小学语文教材，然后根据所学习过的教学理论和方法，根据小学三年级学生的具体实际设计一个阅读教学的方案。 要求：⑴认真研究教材，确定明确的教学目标；⑵教学方法的选择必须体现
三年级学生的实际；⑶教学重点、难点的确定力求合理、恰当；⑷要体现课改的精神；⑸体现语文教学的原则和特点；⑹教学方案的结构要力求完整；⑺教学过程安排科学、合理、有一定的可操作性。 附：课文 开天辟地(苏教版国标本小学语文实验教材四年级上12课) 传说在很久很久以前，天和地还没有分开，整个宇宙混沌一团，像个大鸡蛋。 有个叫盘古的大神，昏睡了一万八千年。一天，大神醒来，睁眼一看，周围黑乎乎一片，什么也看不见。他一使劲翻身坐了起来，只听“咔嚓”一声，“大鸡蛋”裂开了一条缝，一丝微光透了进来。大神见身边有一把板斧、一把凿子，他随手拿来，左手持凿，右手握斧，对着眼前的黑暗混沌，一阵猛劈猛凿，只见巨石崩裂，“大鸡蛋”破碎了。轻而清的东西冉冉上升，变成了天；重而浊的东西慢慢下沉，变成了地。 天和地分开后，盘古就头项天，脚踏地，站在天地当中，随着它们的变化而变化。 天每天升高一丈，地每天加厚一丈，盘古的身体也跟着长高。这样又经过了一万八千年，天升得极高了，地变得极厚了，盘古的身体也长得极长了。 这样巍峨的巨人，就像根柱子似的，撑在天和地之间，不让它们重新合拢。 几千万年过去了，天不再升高，地不再加厚，而盘古也已精疲力竭。他知道天地再也不会合拢，就含着微笑倒下了。 临死的时候，他的身躯化成了万物：口中呼出的气变成了风和云，发出的声音变成了轰隆的雷霆，左眼变成了光芒万丈的太阳，右眼变成了皎洁明媚的月亮，隆起的肌肉变成了三山五岳，流淌的血液变成了奔腾的江河，筋脉变成了纵横交错的大道，皮肤变成了万顷良田，就连流出的汗水也变成了滋润万物的雨露甘霖。
本科毕业论文文格式参考 本科毕业论文文格式参考 、注释、参考文献、附录、致等。本科毕业论文字数文科类不少于8000字，理科类不少于6000字，外语、艺术类不少于5000字。 一、毕业论文撰写的容要求 标题 毕业论文的标题应简短、明确、有概括性，使读者大致了解论文的容、专业特点和学科畴。标题字数要适当，不宜超过20字，必要时可加副标题。 摘要与关键词 1.摘要 中文摘要标题为摘要，英文摘要标题为 Abstrat 。中文摘要执行GB 6447标准，字数在300字左右，英文摘要在250个实词左右，撰写具体要求为： ①摘要应具有独立性和自含性，即不阅读正文，就能从摘要中获得必要的信息; ②摘要应用第三人称的方法记述论文的性质和主题，不使用、作者等作为主语，应采用对进行了研究、报告了现状、进行了调查等表达方式; ③摘要应突出论文的创造性成果和新见解，不要表述本学科领域常识性的容;
④摘要书写要合乎逻辑关系，同正文的文体保持一致; ⑤结构要严谨，表达要简明，语义要确切，一般不分段; ⑥对某些缩略语、简称、代号等，首次出现时必须加以说明; ⑦摘要常不用图表、化学结构式以及非公知公用的符号和术语。 关键词 关键词的选取执行GBT3860标准，以3 5个为宜，必须反映出论文所属学科和论文的基本信息。中文关键词前加关键词三字、英文关键词前加 Ke ords 作为标识。 正文 一般包括前言、本论、结论三个部分。 1.前言部分： 是论文的开头部分，主要说明论文写作的目的、现实意义、对研究问题的认识，并提出论文的中心论点等。前言要简明扼要，概括性、准确性强。 本论部分： 是毕业论文的主体，包括研究、论述的容、实验材料、实验结果与分析等，要反映出作者的科研能力和学术水平。 3.结论部分： 是毕业论文的收尾部分，是围绕本论所作的结束语，旨在总结全文，加深题意。 注释
《小学语文教学法》课程标准 总学时：五年制初等教育、三年制(高招)初等教育专业72学时，三年制(高招)非初等教育专业54学时 学分：五年制初等教育、三年制(高招)初等教育专业4学分，三年制(高招)非初等教育专业3学分 适用专业：五年制初等教育专业、三年制(高招)初等教育专业、三年制(高招)非初等教育专业。 一.课程性质《小学语文教学法》是小学教师教育专业的一门必修课程，也是小学教师职业技能课。本课程具有理论与实践相结合的特点，通过讲授小学语文教学的基本理论和基本方法，学生掌握小学语文教学的理论知识，具备小学语文教学实践能力，为完善小学语文教师的职业素质和能力奠定良好的基础。 二．教学目标（一）认识小学语文教学法的基本涵义和特点，形成对本课程的认知框架。（二）了解小学语文教学的基本内容，形成初步的课程学习能力。（三）学习小学语文教学的基本方法，具备从事小学语文教学的基本能力。（四）正确认识小学语文课程，并逐步形成职业意识和终生学习与发展的能力。 三、教学内容和要求（一）理论教学绪论教学内容一、《小学语文教学法》学科的建立二、《小学语文教学法》研究的内容、性质和特点三、学习《小学语文教学法》的意义和要求教学重难点《小学语文教学法》研究内容、特点及学习要求、学习方法。教学要求了解《小学语文教学法》的研究内容、学科性质、特点和学习目的、方法。思考与探究语文教学法是怎样一门学科？你将如何学好这门学科？第一章小学语文课程与基本理念教学内容一、小学语文课程的性质二、小学语文课程的基本理念三、小学语文教学的课程目标四、小学语文教材与课程资源教学重点1、正确理解小学语文课程的性质2、理解并掌握小学语文课程的基本理念和小学语文课程目标教学难点思考与探究 1、根据教育教学实践列出3-5个小学语文教研课题，就其中一个课题写出选题报告。 2、请结合教育教学实践撰写一篇语文教研小论文。 3、请根据实际作一项小学语文教育调查研究，并撰写出调查报告。 4、你会写反思性教学札记吗？从教育报纸杂志上选择两个教学反思案例进行比较、分析，试进行评点，找出值得学习借鉴的地方。 5、请查阅资料，分析某一关于小学语文教学的教育实验，并根据本章所学知识作简要评价。（二）综合实践教学1、综合实践安排(如表1所示) 表1: 综合实践安排表序号实践项目名称学时实践类型实践类别每组人数备注 1 课堂教学模拟４综合型必做30 2 语文教学课件制作 2 涉及型必做30 2、实践内容及要求实践一课堂教学模拟内容：（1）训练板书技能、讲解技能、演示技能（2）训练教态变化技能要求：（1）板面清晰，字迹清楚；教学过程完整、内容充实新颖（2）吐字清晰，表达准确，教态大方，举止得体实践二语文教学课件制作内容：（1）学习小学语文教学课件制作方法（2）学习课件使用方法要求：（1）制作的课件新颖、能突出教学重点难点，能与教学过程密切配合（2）能正确、熟练地使用教学课件进行授课3、考核方式与评定标准考核方式：（1）师生共同对学生的授课内容、教学基本功等进行评议（2）教师总结并评分评分标准：（1）师生评议课件制作的质量（2）教师根据课件演示效果进行评分四、教学方法与建议（一）加大体验活动，增强课程学习的针对性和目的性。建议通过观摩、交流和虚拟教学活动等方式，唤起学生接受小学语文教学的经验，体验小学语文教学过程，反思以往在认识、方法上的不足。（二）增强互动性，将学习活动变成学生的内在行为。努力营造平等、民主和开放的教学氛围，增加教学活动的互动性；开展师生之间、同学之间的情感和知识交流，调动学生自主认知和探究知识的积极性。（三）基本规律和方法的认知、运用与创新结合。熟悉职业规范，鼓励学生独立地发现、思考和判断。（四）综
题目小学生数学情感态度的培养 系（院）名称初等教育学院 专业名称小学教育专业 学号 学生姓名 指导教师（职称） 教务处制 二〇〇八年五月
目录 摘要 (1) 前言 (1) 一、数学情感态度的概述 (2) 二、数学情感态度对小学生学习的作用 (2) 三、培养小学生积极的数学情感态度的策略 (3) （一）准确把握数学学科的特点和小学生的年龄特点 (3) （二）数学教师对数学要有积极的情感态度 (5) （三）创建愉快和谐的学习气氛，培养学生对数学积极的情感态度 (6) 1.精心设计教学环节 (6) 2.关注全体学生，照顾学困生，妥善处理师生之间的关系 (7) 3.给学生积极性的评价，增强学生的学习数学自信心 (8) （四）用心设计及精心批改作业，创造良好的情感环境 (9) （五）培养学生学习数学的动机 (9) （六）增强学生学习数学的意志力 (10) 结束语 (11) 参考文献 (11) 致 (11) 作者简介 (11) 声明 (12)
小学生数学情感态度的培养 小学教育专业燕英 [摘要]二十一世纪新课改下，教育者在充分考虑学生认知因素的同时，意识到积极的情感态度在数学学习中发挥着极其重要的作用。积极的数学情感态度，可以提高学生的学习效率。要培养学生的数学情感态度，数学教师要善于表达自己对数学的积极情感态度,在教学过程中准确把握数学学科的特点和学生的思维特点，精心设计教学环节、关注全体学生、照顾学困生，妥善处理师生之间的关系，给学生积极性的评价来创建愉快和谐的学习气氛，并用心设计和批改作业，培养学生学习动机和增强学习的意志力，创造良好的情感环境来培养学生对数学积极的情感态度。 [关键词]小学数学；情感态度 The Cultivation of P upils’ Positive Attitude Towards Mathematics Elementary Education Major Yang Yan-ying Abstract:Against the background of the 21st century’s curriculum reform, educators are not only fully informed of the cognitive factor of students, but also have come to realize that a positive attitude plays an important role in math learning. A positive attitude towards mathematics helps improve study efficiency. To cultivate a positive attitude, mathematics teachers must be good at expressing their own positive attitude towards mathematics, grasp the features of math subject and students’ thinking during the process of teaching, and devise teaching links carefully. They should also pay attention to all students, offer extra help to those who have difficulty catching up, tackle the teacher-student relationship appropriately, create a pleasant and harmonious study environment by a positive evaluation of students.Morever,teachers should also assign some original homework and corr ect students’ mistakes in it carefully, motivate students to study harder and improve their willpower, and create a good emotional environment to cultivate students’ positive attitude towards mathematics. Key words:Primary Mathematics；Emotional attitude 前言 曾经有学者调查研究发现，在小学六年的义务教育阶段，低年级学生的数学成绩差异都不大，成绩很难拉开距离，可是到了中高年级，学生的数学成绩差距就显现出来了。一部分学生的数学成绩很高，很大一部分学生的成绩属于中等水平，还有另外的一部分学生数学成绩却很低。成绩高和成绩低的学生差距非常明显，究其原因，原来是学生对
复习资料： 一、单选 1．下列哪项不属于语文课程的性质。 A.基础性 B.实践性 C.综合性 D.单一性 标准答案：D 2．“三、百、千”的“三”代表（）。 A.三字经 B.易经 C.春秋 D.论语 标准答案：A 3．语文教育是人文教育的母体，语文教育的价值大量地显示为（）的价值。 A.科学实用 B.人文教育 C.文学 D.艺术 标准答案：B 4．在20世纪30年代后期，叶圣陶、夏丐尊二人提出了()的概念。 A.国文 B.国语 C.语文 D.文学 标准答案：C 5．终身学习的内涵有（） A.学会学习 B.学会思考 C.学会求知 D.学会独立 标准答案：C 6．在语文本体论思想的指导下，我们要营造一个（）作文的世界。 A.宽松 B.和谐 C.自主 D.指导 标准答案：C 7．（）提出了“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”的启发教育原理。 A.三字经 B.大学 C.论语 D.学记 标准答案：D 8．哪一个不是“口语交际”的特点 A.即时性 B.情景性 C.复合性 D.自主性
标准答案：D 9．语文主要是通过（）来影响人生的。 A.写作 B.表达 C.阅读 D.听说 标准答案：C 10．根据字形特点，编成谜语或儿歌等形式，属于（）。 A.游戏识字法 B.象形会意识字法 C.情景识字法 D.词串识字法 标准答案：A 11．（）有利于学生对生字“渐碰渐熟”。 A.集中识字 B.分散识字 C.识写分开 D.注音识字 标准答案：C 12．口语交际的（），启示我们在教学中要特别关注交际话题的情境性设置，恰当地引导学生在特定的情景中，真实地进入角色。 A.即时性 B.情景性 C.自主性 D.复杂性 标准答案：B 13．关于语言的成就水平，我们主要关注四种知识技能，即：推理、交流、组织和（）。 A.拼写 B.语法 C.标点 D.运用规则 标准答案：D 14．（）顾名思义，就是写文章。 A.作文 B.日记 C.叙事 D.讲故事 标准答案：A 15．识记“山、石、田、土、井、日、月”此类字，我们可以采取（）。 A.分散识字 B.形声识字法 C.集中识字 D.象形会意识字法 标准答案：D 16．识字是语文教育的入门口，（）则是语文教育的主要天地。 A.理解 B.阅读 C.写作
莆田学院 毕业论文 论文题目： 学院： 专业年级： 学号： 姓名： 指导教师、职称：
目录 摘要 (1) 1引言 (1) 2高速公路建设的发展现状 (2) 2.1高速公路建设的现状 (2) 2.2高速公路建设的发展趋势 (3) 3福建省几种主要运输方式的现状与特点分析 (3) 3.1公路运输 (4) 3.1.1公路运输的优点 (4) 3.1.2公路运输存在的主要问题 (4) 3.2铁路运输 (5) 3.2.1铁路运输的优点 (5) 3.2.2铁路运输存在的主要问题 (5) 3.3水路运输 (6) 3.4航空运输 (6) 4高速公路建设的快速发展对我省物流业的影响 (7) 4.1对物流业运输成本的影响 (8) 4.2对公路物流业运输量和运输结构比例的影响 (9) 4.3 对公路物流业运输速度的影响 (10) 4.4 对公路物流业运输效率的影响 (10) 5结束语 (11) 参考文献 (11)
高速公路的快速发展对我省物流业的影响 摘要：近年来我省高速公路发展很快，里程数已突破千里，而且建成“四小时交 通经济圈”，大大加强了全省各地市各项经济和社会活动的往来，对各地的经济发 展有很大的促进作用。其中物流业是一个新兴产业，高速公路的发展势必对物流 业产生影响，基于对我省几种主要运输方式的调查结果，进而研究高速公路对物 流业各方面因素的影响，报告了我省物流业的发展现状，探讨了在高速公路快速 发展的趋势下，物流运输的发展状况，肯定了高速公路对物流运输的推动作用， 为明确我省物流业的发展方向提供有利的依据。 关键词：高速公路物流运输成本运输量运输效率运输速度 1 引言 随着我国改革开放的进一步深入，中国加入WTO的实现，随着世界经济一体化进程的加快，中国经济的发展已与世界经济的兴衰不可分割。在世界与中国经济的发展过程中，交通运输担当着不可或缺的角色，如果离开了交通运输，经济如何发展不可想象。我省属沿海省份，在五种主要的运输方式中，对我省经济发展产生重要影响的当属道路运输和水路运输。随着高速公路建设投资的加大，以及高速公路通车里程的延长，道路运输在我省经济发展中的地位愈显重要。 2 高速公路建设的发展现状 2.1 高速公路建设的现状 1997年12月15日，泉州至厦门高速公路建成通车，实现我省高速公路零的突破，该线路是全国“五纵七横”公路主骨架中沿海大通道同江至三亚的组成部分，是国家“八五”跨“九五”期间的重点工程项目，也是福建省第一条高速公路。泉厦高速公路起于泉州市的西福，经沉洲、牛山、朴里、仑头、后安、田厝，止于厦门市的官林头。它北与即将通车的福泉高速公路相连，南与已建成通车的厦漳高速公路相接，主线全长81.9km，路基宽度26m，双向四车道，设计行车速度120km/h。泉厦高速公路也是我省第一条利用世界银
【关键字】大学 分类号（宋体小三加黑）密级 U D C 编号 本科毕业论文（设计） （黑体小初）（宋体小一加黑） 题目（宋体小二加黑） 院（系）文学院 专业新闻学 年级2006级 学生姓名 学号 指导教师 二○○ 年月（宋体三号加黑）
华中师范大学 学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文是本人在导师指导下独立进行研究工作所取得的研究成果。除了文中特别加以标注引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写的成果作品。本人完全意识到本声明的法律后果由本人承担。 学位论文作者签名：日期：年月 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保障、使用学位论文的规定，同意学校保留并向有关学位论文管理部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。本人授权省级优秀学士学位论文评选机构将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。 本学位论文属于 1、保密□ ，在_____年解密后适用本授权书。 2、不保密□。 （请在以上相应方框内打“√”） 学位论文作者签名：日期：年月日 导师签名：日期：年月日
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内容摘要：（宋体，小四号，加黑，缩进两格）××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××。(宋体，小四号，不加黑) 关键词：（宋体，小四号，加黑）×××□□×××□□×××□□ （宋体，小四号，不加黑） Abstract：（宋体，小四号，加黑）××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××。(宋体，小四号，不加黑) Key words：（宋体，小四号，加黑）×××□□×××□□×××□□ （宋体，小四号，不加黑） 注意:A4纸型、1.5倍行距 中英文摘要空一行 一、 政府信息公开制度概述 （一）政府信息公开的内涵（二级标题宋体四号加黑）文章具体内容（宋体小四号不加黑）、论文注释和图表说明用宋体小五号不加黑 1．政府信息公开（三级标题宋体小四号加黑） 文章具体内容（宋体小四号不加黑）、论文注释和图表说明用宋体小五号不加黑 （1）信息（四级标题宋体小四号加黑） 文章具体内容（宋体小四号不加黑）、论文注释和图表说明用宋体小五号不加黑 …… 注意事项： 文科各专业毕业论文（设计）的论文注释统一采用脚注（即页末注）形式，每页的注释单独排序号，脚注用宋体小五号不加黑。
云南省初中
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云南省初中、小学班主任远程培训省级指导教师 简介 陶树坤： 陶树坤，男，中学高级教师，现任昆明市盘龙区教师进修学校校长。从事教育教学工作23年，曾经在昆明市第三中学担任10年班主任工作。工作以来，一直未脱离教育教学工作，有丰富的一线工作经验。参与过2006年教育部首批全国中小学骨干教师远程培训的指导工作，参加过2007年云南省中小学班主任远程培训的指导工作。参与了2008年云南省中小学班主任远程培训课程资源的整合开发工作。 张培宏： 张培宏，男，汉族，毕业于西南师范大学，本科学历，学士学位。曾任昆明市第二十一中学政治课教师、班主任、校团委书记和昆明市教研室教研员等职。2007年9月至2008年3月，在云南省教育厅师范教育处挂职锻炼，任处长助理。现任昆明学院（原昆明师专）讲师，培训部师训处副处长。曾参加西南师范大学在职研究生课程班（教育管理专业）学习。 在昆明师专期间主要承担工作：中学校长岗位培训班《教育政策法规》课程教学、中学教师履职晋级培训《教育法规解读》、《教育法制基础》、《新世纪教师素养》等课程教学。多次受云南省教育干
部培训中心、香港伍集成文化教育基金会、中国宋庆龄基金会邀请为云南全省及西南五省区中小学校长培训班进行《学校安全管理》讲座。 彭英： 彭英，女，小学高级教师，盘龙区“十杰”教师、昆明市语文骨干教师、云南省特级教师。大专学历，中共党员，现任盘龙区教师进修学校培训部主任。主要教学研究方向为小学语文及公共课程。承担的教师继续教育培训课程有：《教学优化与评价》、《小学语文教学法》、《小学语文教育心理》、《走进新课程》、《合作学习的理论与实践》、《新课程背景下小学语文教学法》、《新课程与行动策略》、《新世纪教师素养》、《课堂评价的理论与实践》、《小学语文教学案例专题研究》。曾应邀到晋宁、墨江、禄劝、宜良等地州进行培训。曾以省讲学团成员身份到地州讲课，讲课专题为：《新课标、新理念、新教法》、《阅读课——解读文本、掌握教法》、《学习新课标构建新课堂》、《小学语文课标与教法大纲对比研究》。 曾组织盘龙区270名教师参加“教育部中小学教师新课程远程研修培训”，为盘龙区获得“优秀集体”、“远程研修基地”称号，本人被评为“优秀辅导员”。 曾组织盘龙区126名中学教师参加省远程班主任（第一期）培训。组织100名中小学教师参加省远程（骨干）班主任培训和组织52名小学教师参加省远程班主任（第二期）培训，在班级管理、网络交流、简报制作等方面获得好评。
师范学前教育毕业论文范文 浅析高职学前教育专业合唱指挥课程教学 学前教育Preschool Education是由家长及幼师利用各种方法、实物，有系统、有计划且科学地刺激， 使孩子大脑部位功能逐渐完善所进行的教育。近年来，随着教育事业的不断发展，人们对 学前教育的重视程度不断提高。这也对学前教育专业的学生的素质提出了更高的要求。合 唱指挥是高职学前教育专业的必修课程，这不仅有助于全面提高该专业学生的音乐素养， 积累中外音乐文化，更有助于日后开展学前教育工作的提高。 一、合唱指挥课程在高职学前教育专业的重要地位 音乐是人们抒发和表现人的情感世界的一种重要途径，属于重要的精神产品。近些年来，学前教育专业大热，大部分家长愿意让自己的孩子接受学前教育，而音乐活动教育成 为学前五大领域教育中重要组成部份。因此学前教育专业学生学习关于合唱指挥方面的知 识和内容，有益于促进该专业学生日后学前音乐活动教育的教学水平。 其次，合唱指挥专业顾名思义就是包含“合唱”、“指挥”两方面的教学内容。因此 该门课程不仅可以提高学生某一方面知识的专业素养，也能够进一步提高对另外一知识的 兴趣，激发学生的学习兴趣，从而提高学生的综合音乐素质。 此外，无论是合唱还是指挥，均要求学习者与他人形成良好的配合。在学习的过程中，学生可以学会如何与他人进行配合，学会在集体中准确的发挥自身的作用和价值，成为一 个善于合作、乐于融入集体的人。因此，学前教育专业学生学习合唱指挥课程知识，有助 于塑造更加完美的品格。 二、合唱指挥课程的具体教学内容及教学策略 一合唱指挥课程的具体教学内容 合唱指挥分为合唱教学、指挥教学两方面的内容。该门课程的教学目标可以被归纳为 以下几点：其一，帮助学生了解合唱方面的基础知识，并牢固的掌握相应的实践方法。在 此基础上激发学生的想象力和创造力，促使学生对现有的合唱教学方法和理念做出进一步 的改进;其二，使学生在了解相关知识的基础之上充分的运用合唱指挥的表现技能和知识，帮助学生了解组织、训练、演出、管理合唱表演的相关方法;其三，在教学过程中，帮助 学生积累丰富的舞台合唱、指挥的表演经验;其四，在不断的练习与实践的过程中，充分 激发并开拓学生的想象思维能力，使学生将合唱指挥课程中的相关教学方法与其它课程相 互结合起来，不断提高学生的学习能力与水平。 合唱chorus主要是指集体演唱多声部声乐作品的艺术门类，在其表演过程中常有指挥，合唱表演一般分为四个声部，它需要表演者具有相同的思想情感，在表演中将这种情 感表达出来，从而激发观众的情感，在合唱表演过程中，人声是最主要的艺术表现工具，
1．第12题 （）是保障语文教育质量的最低目标。 A.考试大纲 B.教学大纲 C.教学设计 D.语文课程标准 答案:D 您的答案：D 题目分数：2.0 此题得分：2.0 2．第13题 “三、百、千”的“三”代表（）。 A.三字经 B.易经 C.春秋 D.论语 答案:A 您的答案：A 题目分数：2.0 此题得分：2.0 3．第14题 识记“山、石、田、土、井、日、月”此类字，我们可以采取（）。 A.分散识字 B.形声识字法 C.集中识字 D.象形会意识字法 答案:D 您的答案：D 题目分数：2.0 此题得分：2.0 4．第15题 语文教育是人文教育的母体，语文教育的价值大量地显示为（）的价值。 A.科学实用 B.人文教育 C.文学 D.艺术 答案:B 您的答案：B 题目分数：2.0 此题得分：2.0 5．第16题 在语文本体论思想的指导下，我们要一个营造（）作文的世界。 A.宽松 B.和谐
C.自主 D.指导 答案:C 您的答案：C 题目分数：2.0 此题得分：2.0 6．第17题 下列哪项不属于语文课程的性质。 A.基础性 B.实践性 C.综合性 D.单一性 答案:D 您的答案：D 题目分数：2.0 此题得分：2.0 7．第23题 语文主要是通过（）来影响人生的。 A.写作 B.表达 C.阅读 D.听说 答案:C 您的答案：C 题目分数：2.0 此题得分：2.0 8．第24题 在20世纪30年代后期，叶圣陶、夏丐尊二人提出了( )的概念。 A.国文 B.国语 C.语文 D.文学 答案:C 您的答案：C 题目分数：2.0 此题得分：2.0 9．第25题 根据字形特点，编成谜语或儿歌等形式，属于（）。 A.游戏识字法 B.象形会意识字法 C.情景识字法 D.词串识字法 答案:A 您的答案：A
CWL/JL/JWC/ZY012-02 毕业论文开题报告论文题目：论三网融合对我国电视产业发展的影响 学院：学院 专业：广播电视新闻学 年级(班）： 学号： 姓名： 指导教师： 2011年5月 19 日 从大学生的毕业论文看快速阅读的重要性 海滨 我国的高考制度对大学生而言一般是“严进宽出”，无论是大专生还是本科生，学生在经过三到五年的学习后最重要的就是临近毕业的毕业论文。大学毕业论文是学生在接受高等教育的最后一门实践课，每名学生本应认真对待，因为它是检验你在这几年中所学知识的总结，是精华，是验证。一篇好的毕业论文往往就是自己在大学生涯结束时画上的最完美的句号。但从实际大学生们完成毕业论文的情况、效果、过程和质量上看都并非如此。近二十年来，随着经济和互联网的快速发展，社会已经进入到一个快餐文化时代，而我们大学毕业论文也难逃此厄运，经过抄袭、拼接、粗制滥造而成的毕业论文成了大学教育的一块心病。 在长期应试教育积弊的影响下，我们从小就没有接受过养成严谨学术作风的教育，单是这一点上来说，我们与发达国家的教育相比就落后一大截。像美国、日本、英国等国家从小学义务教育开始就培养学生严谨的作文（论文）写作作风，绝大部分学生的每篇文章或是论文都必须在广泛的查阅相关资料后，再经过自己的锤炼加工，发表自己独特的观点来完成。（当然也不排除少数学生仍然存在作弊写文章和论文的事例）但从我国当今高等教育的状况来说，除了那十来所全
国重点大学重视学生毕业论文写作水平和完成情况相对好一些外，相当多的高校出于市场经济压力和本校学生毕业率考虑，对学生毕业论文也是睁一只眼闭一只眼，即使毕业论文仅仅只参考了三五本书，但只要观点没什么大的问题或错误，教师和校方大都会让其通过。 这些问题的存在往往有多种原因。从我们对大学生的访谈中可以看出： 一方面与当今高校对毕业生毕业论文重视不够、导师对毕业生论文指导力度不够。另一方面，大多数学生因为高校扩招，每年就业压力很大，临毕业前一年大多数学生都在外寻找工作或是在企业、公司实习，根本没时间去从事毕业论文写作，因为一篇毕业论文无论从理论或是实践方面来说，至少需要三个月，而这三个月的时间对于即将毕业，面临就业压力的大学毕业生来说实在是太宝贵了，三个月时间他们可以跑十场以上的招聘会，可以在公司、企业得到三个月的实践锻炼，为就业打下经验基础，而很少会有毕业生花三个月时间埋在学校图书馆查阅资料写论文。 但是，我认为大学生的毕业论文写作质量不高，很大程度上突显了我国大学生阅读能力比较薄弱的问题，相当多的大学生由于自身低效的阅读能力，他们往往只能在学校借阅五到十本相关书籍就开始毕业论文写作，并且由于不能有效提取参考书籍的信息，往往采用直接引用原版书籍的文字、观点，或者直接从互联网上搜寻相关资料，通过复制、粘贴的简单粗糙的方式完成论文写作。 从国外高等教育强化快速阅读技能培训的实践看，如果我国大部分大学生都接受过快速阅读训练或教育的话，就能在参考书籍中迅速准确捕捉信息，并将其纳入自己的思考体系作为参考，就能够避免毕业论文抄袭、雷同等问题。因而这里就涉及到一个学生毕业论文阅读广度和深度的问题。在这方面这些发达国家做的显然要比我们好的多，由于他们很早就普及快速阅读教育，从小学生到中学生都具有极强的快速阅读能力，因为他们的论文写作必须参考大量的书籍，一般至少会参考三十到五十本，如果不能快速阅读并准确获得所需知识，那面对这些书籍和写作任务，根本无法在规定时间内完成自己的作业。这也是造成国外图书馆里查阅资料的人比国内相对来说显得凋零的图书馆人多的原因之一。由此可见，快速阅读能力的普及已经是大学教育亟待解决的问题之一。 令人欣慰的是，国家教育部已经将培养学生快速阅读能力纳入教学要求中，教育部新大纲规定了中小学生阅读一般现代文的速度：小学生高年级学生300字/分，初中生500字/分，高中生600字/分。可以预见，在不久的将来，随着这种快速阅读的普及，学生快速阅读能力一定会有一个质的飞跃，并逐步缩小同发达国家如水平如美国快速阅读训练的差距，而我国大学生也将受到这种技能教育的影响和培训，从快速阅读开始，逐步重视学习技能的提高，掌握快速阅读记忆技能，出现更多的学习能力强学风严谨的新世纪精英再造之才。 【免费快速阅读记忆训练软件体验：（按住键盘左下角Ctrl键，然后点击鼠标进入精英特快速阅读训练软 件官方下载）】 重庆文理学院本科毕业论文开题报告