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文本解读的再思考

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文本解读的再思考

作者:叶永义

来源:《作文成功之路·教育教学研究》2014年第05期

【摘要】

阅读教学是语文课堂教学的核心,本文就目前阅读教学过程中对文本解读的一些误区进行了探讨,并提出相应的多元化解读的策略,希望为文本解读的理论和实践开启一些有益的思路。

【关键词】

阅读教学文本解读多元化

一、问题的提出

语文阅读教学以文本为主,占据着语文课堂教学的绝大部分课时。教材中的选文具有丰厚的人文内涵,给我们提供了深广的阅读阐释空间。新课程改革的实施确实给语文教学带来了生机与活力。同时,阅读教学过程中文本解读的一些误区与不尽如人意之处也随之凸显。本文拟从文本解读中存在的问题人手,对其进行反思,以期能够对语文阅读教学有所启示。

二、文本解读中存在的问题及分析

1 . 文本解读脱离文本

在语文阅读教学中,学生为寻求解读视角的独特与新奇,漠视文本的客观存在,对文本作毫无根据的联系与比附。而教师对新课程所倡导的理念存在诸多理解上的错位与偏差:认为“ 提倡多角度、有创意的阅读”不过是纵容学生发出别样的声音,从而在教学实践中无原则地认同学生凌乱盲目的思维发散,使课堂教学陷入低效与无序之中。学生对文本的解读游离于文本所提供的客体化内容和规定的语境之外,联系与生发牵强。教师面对学生的随性解读,放弃追究其深层次的原因使文本解读流于曲解。文本,尤其是经典文本,并不如后现代哲学所说的那样是无深度的、无本质的,而是有其相对稳定的意义内涵,阅读便是识别和解释这些意义内涵。文本总是在一定程度上凝结着作者的价值追求和审美趣味,内在地传递着作者的意愿。在阅读过程中,对文本的解读并非是一元的单向度的活动,而是整合了规范性与创造性的多维运动的过程。再现文本的意象内容,还原作者的原初意图,是深入发掘文本内在意蕴的最佳路径。

2 . 文本解读陷于过度诠释

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