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小学语文汉语拼音与识字
作者：邬远利
来源：《杂文月刊·教育世界》2015年第05期
汉语拼音是一种抽象的表音符号，对于刚入学的学生来说，是比较难学的，学起来枯燥无味。新《语文课程标准》对汉语拼音进行了重新定位。在过去一段时间里，小学语文教学大纲中规定，汉语拼音具有帮助学生识字、阅读、学习普通话的辅助工具和桥梁的作用。刚入学的孩子既要学好汉文，又要学好拼音，难度较大，负担过重，新的《语文课程标准》对汉语拼音的课程目标提出了如下要求：能读准声母、韵母、整体认读音节和声调，能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节，能借助汉语拼音认读汉字。将学习目标定位在拼读音节，不必强调直呼音节，书写音节而不是默写音节上。这样设定要求的考虑是立足于用，只把汉语拼音作为认读汉字，纠正方言的工具，起一个辅助的作用。人教版实验教材继承了老教材的优良传统，拼音教材既是提示字母的形，还配有意境优美的情景图，把学习内容有效的整合，增强学习的趣味性。这样做比较符合实际，有利于大面积达到汉语拼音最基本的教学要求，有助于改变汉语拼音内容过多，教学时间长，学生感到单调，乏味。汉语拼音教学的要求降低了，对小学生来说，不再是一种负担，对消除学生厌学情绪起了很大的作用，节省下来的时间用于识字，扩大了识字量，为学生打下了基础。
低年级的教学重点是识字教学，如何提高学生的识字能力，最重要的是让学生熟练地掌握好汉语拼音这一工具。现低年级识字量非常有限，低年级学生有旺盛的求知欲，并通过其他渠道获得了大量的口头词汇和丰富的知识，为开展识字困难，识字量少，识字周期长，使他们的阅读在相当一段时间内受到很大限制。利用拼音识字，扩展识别词汇，还有利于识字，有可能使其超出老师的教学范围，独立的处理一些他们未曾学过、见过的生字词，克服阅读中的障碍，进行更广泛的阅读，这要从几方面做起：
一、掌握拼音，为识字奠定基础
心理学家说过：“任何人无论从事任何职业，无论学习哪门知识，只要掌握了必要的知识和技能，就会在活动中产生和丰富人的兴趣。”识字教学是汉语教学的重要部分，但是识字任务不能在某个阶段独立完成。汉语是方块字，很多字还有一字多义的特点，仅独体字就有上百个，如果只靠教师一遍遍反复讲解、交代，让学生死记硬背，会事半功倍。往往会学了新的忘了旧的，学用结合是识字教学的关键环节，在教学过程中，我曾有意识地把告诉学生的话再写在黑板上，让学生按照要求去做，鼓励写自己的姓名，认其他同学的姓名，收集会认会写的字等。但这样做局限很大，收获小，学生在学新的一册时，上一册学过的生字就忘了。
在学会一些简单的生字后，再学汉语拼音，并适当增加词语、句子教学，把识字和拼音结合起来。在学习拼音的同时，指导学生用学过的拼音读句子。如：“我家有六口人，爷爷、奶奶、爸爸、妈妈、姐姐和我”等。之后，指导学生用学过的拼音读课文，过一段时间指导学生读带拼音的简单小故事，学生通过拼读音节，读出汉字后，那种高兴的神情把自己认识汉字的