培养小学低年级学生课堂有意注意的策略探析
摘要：英国教育学家洛克说:“教师的巨大技巧在于集中与保持学生的注意力。”在教学中，使学生具有高度集中的注意力是保证教学任务顺利完成的前提,它能最大限度的发挥学生的主体作用,在单位时间内大大提高学习效率。所以在教学中,把握学生的注意心理,培养有意注意不仅是教学的手段之一,也是教学的目的之一。本研究主要从教师的角度出发，在分析影响小学课堂教学有意注意因素的基础上，提出相关的策略，以期在实际的教学中能提高学生的注意力，促进教学质量的提高。
关键词：有意注意；培养；注意稳定性
Abstract:T he English E·S Loch said:“The great technique of teacher is to centyalize and keep the students′attention.”In teaching process, the precondition to make sure the teaching finished successfully is to make the students centralize their attention highly, it can use the students′principal part furthest and prompt the efficiency of study, so, in the teaching, try to know the students′mind of attention ,this is not only one of the methods of teaching, but also the purpose. This thesis andlyses the factors of influencing the purposive attention in class teaching from the angles of teachers and at the same time gives some relative strategives in the hope of prompting the students′attention in practical teaching.
Key words: The Purposive Attention; Cultivate; The stability of attention
一、问题的提出
所谓注意，是一种有选择地加工某些刺激而忽略其他刺激的心理倾向，是心理活动（意识）对一定对象的指向和集中。[1]注意有选择、维持和调节监督的功能。注意可分为有意注意和无意注意。无意注意（不随意注意）是事先没有预定的目的，也不需要做意志努力的注意。有意注意（随意注意），是服从于预定目的、需要作意志努力的注意。这种注意是个人向自己提出一定的任务，且自觉地把某些刺激物区分出来作为注意的对象。要想维持稳定的有意注意，依赖于，在从事某项活动时要加深对活动的理解，要清楚地了解活动的具体任务，要运用自我提醒和自我命令，排除外界干扰等。
研究小学低年级阶段有意注意的培养是非常重要的，因为提高低年级学生的有意注意是以后学业良好的基础，而我们以往的教育过程中在学生有意注意的培养方面还存在着许多问题，同时已经形成的培养方法，也会影响新课程改革的推进和实施。因此，研究小学低年级学生有意注意培养的策略，将对促进小学生从小养成良好学习习惯和今后的学业及发展产生重要的影响。
根据小学生的心理特点，低年级是学生从以游戏为主的生活过渡到以学习为主的生活阶段。著名心理学家加涅认为，这一阶段的学生心里特点有：意志力较差，爱表现，以及注意力的短暂性。而这一阶段正是学生形成正确的学习方法和
良好的学习习惯的关键期，有利于培养学生的学习兴趣和热情，符合小学生好奇、好动，注意力集中时间短的心理特点。在这关键时期培养小学生的有意注意能有效防止课堂教学后期容易产生的注意力分散问题，从而调动学生学习的积极性。这就要求教师科学的引导，否则不仅影响到学生学习能力的培养，还会不利于学生的终身学习，长此以往，更会延误学生的一生。
二、研究的目的与意义
(一)研究目的
在一个学习型社会里，学习将无处不在，无时不有，成为一种生存方式和生活方式。因而在当前的教育教学活动中，我们在强调掌握知识的同时，更要注重让学生学会如何掌握学习的技巧，即学会学习，就必须重视学习方法的指导，培养学生良好的学习习惯。但是在教学实践中发现，有很多小学生在课堂中存在着下列不良注意习惯，如听课时左顾右盼，不安分守纪；或是漫不经心，时而玩文具，时而涂涂写写，只要有人说话或路过，马上就能牵动他的注意力等；还有一些同学，上课时一动不动，表情呆板，目光无神，当老师提问时才如梦初醒……这些不良的注意习惯严重的影响他们能力的提高，潜能的发挥，甚至会对他们的终身学习产生不利影响。
本文对低年级学生有意注意策略作进一步的探讨研究，目的在于加深广大教师和家长对注意力问题的认识，积极探索提高儿童有意注意稳定性的训练方法，有利于全面了解孩子的有意注意稳定性特征，重视在日常教育中关注培养孩子认知习惯和行为，改善教育方式，改良儿童成长的家庭教育环境。
（二）研究意义
有意注意的研究对学生学习具有重要意义，主要表现为：有意注意的培养是学生良好学习习惯养成的重要手段，习惯都是从小养成的,对于学生来说，好的习惯决定着学业的优良和今后的发展，所以对小学低年级学生培养有意注意很必要。
同时，有意注意的研究对课堂教学效率也有不可忽视的意义：对于教师来说，学生有意注意品质的高低，是建构高效率课堂的重要保证，是提高教育教学的重要因素，因此培养低年级学生的有意注意尤其重要。
三、文献综述
（一）国外研究现状
注意是心理活动对一定事物的指向和集中，是一切心理过程得以产生和进行必不可少的心理属性。
乌申斯基曾形象地把注意称之谓“知识的门户”,著名心理学家加涅认为注意有两层含义，一是指知觉的集中，二是指一般的警觉功能，是心理活动对一定对象的指向和集中。
巴甫洛夫认为导致有意注意稳定性的因素主要有两个，一是大脑皮层的同一部位不断的接受到外部的良性刺激(如物质奖励或精神快感)，得到强化，使之能够维持长时间的兴奋;二是由于第二信号系统(言语)的作用，使大脑皮层的兴奋中心得到持续不断的良性刺激，间接强化了兴奋灶，引起较长时间的兴奋。
前苏联心理学家阿良莫夫认为，儿童有意注意稳定性随着年龄的增长而增强。他通过观察实验发现，7一10岁儿童注意保持的时间约为20分钟，10一12岁约25分钟，12岁以上儿童约30分钟。[2]
斯特拉特(G.Stratt，1975)等人的研究表明，年龄稍大的儿童在排除无关刺激、保持有意注意稳定性方面优于年龄低的儿童，而且6岁儿童己经开始具备有选择性的注意关键信息、排除无关信息、使注意保持在指定对象上的能力。[3] （二）国内研究现状
国内对有意注意稳定性的研究在对象上主要集中于小学中高年级学生和初中生，研究的方法多为量表法、观察法，所采用的量表主要有注意力划消测验、踪迹描述(TNT)测验、校对改错测验等，研究类型多属描述性研究。
我国李洪曾、胡荣首等(1983)采用校对改错法，对48名5一6岁男女幼儿的有意注意稳定性进行横向和纵向研究。研究结果表明，幼儿有意注意的稳定性除了存在个体差异和年龄差异外，还存在性别差异;在适当的作业速度下，5岁男孩的有意注意持续时间可达5分钟，5岁女孩和6岁男孩可达10分钟，6岁女孩可达10-15分钟。[4]随后，李洪曾等对中小学生的注意力稳定性进行了进一步研究，发现从小学三年级至初中三年级，儿童的注意力稳定性处于迅速发展时期，女学生的注意稳定性平均好于男生，且始终保持这一优势。[5]
华东师范大学陈国鹏等(1998)进行了全国注意力测验的常模修订工作，并对注意力与学科成绩作了小样本的相关分析，发现小学生注意力综合得分与语文、数学成绩呈中低度相关程。[6]
姜涛、刘景全等采用划消法对小学2一5年级学生的研究表明，女生的有意注意稳定性好于男生，五年级学生的有意注意稳定性好于二年级学生。[7] 综观国内外有关研究发现:第一，国外对有意注意稳定性的研究开始较早，主要集中在前苏联和美国。根据笔者所查阅的文献资料来看，研究的重点主要在有意注意稳定性的发展特点、测定，研究所用方法多为观察法和量表法。第二，国内在注意力研究中少有对小学低年级这一群体的注意力特征进行的研究。第三，对小学低年级学业不良儿童的注意力问题，已有研究样本，对如何进行有效、便于实施的训练研究也较少。
四、影响小学生课堂有意注意的因素分析
引起有意注意的主要原因有以下几方面：
1.对活动的目的与任务有依赖性。例如：在新课进行之前向学生说明新课的内容，新课的目的是什么，学生需要完成的任务是什么。或者用某种形式将目标任务展示出来亦可。这样学生就会明白在这堂课中我需要掌握哪些知识。
2.对学习兴趣有依赖性。对于小学低年级的学生来说，对新奇、自己没见过的东西，直观的五彩缤纷的画面比较感兴趣。例如：各种课堂教学策略应用的目的大部分是为了激起学生的学习兴趣。有兴趣的教学使学生更易于有意注意的运用。
3.对活动组织的依赖性。例如：小学生，尤其是初入学校的小学生，一个良好的、井然有序的、有规律的活动组织使学生更易于有意注意的培养。
4.对知识经验的依赖性。例如：如同无意注意的培养方法一样，新知与旧有知识经验的衔接是学生培养有意注意的因素之一。小学低年级的学生往往对自己已经知道、了解的知识会觉得更加的得心应手，容易与新知识衔接起来，也就会觉得学习起来很轻松，同时也会觉得有趣，就会跟着老师的思路走，将注意集中到课堂中。
5.对性格、意志的依赖性。例如：不同性格、意志的学生培养良好有意注意的过程必然不相同。具有依存性性格的学生解题时倾向于慎思、不冒险，易于有意注意但是易受其他学生的影响。具有场独立性性格的学生敢于冒险、大胆尝试新方法，不易于产生从众行为，易于有意注意，但是亦易于疲劳，主要在于教师的调动组织。
6.引起和维持有意注意与学生疲劳度有关。一是生理上的疲劳。例如：有的学生晚上很迟才睡，第二天上课便会不停的"小鸡吃米"。夏天的中午有的学生不睡午觉，下午上课自然没有精神。二是心理上的疲劳。例如：教师死板的满堂灌式教学和题海战术使学生心力憔悴，学生又怎能提起有意注意来学习呢?
7.师生间的双向沟通可更好的引起和维持有意注意。师生关系融洽，学生就会对老师和所教内容产生积极情绪，反之则会产生消极情绪，抵抗教师所教内容，将注意分散到课堂之外。例如：美的教学让学生享受课堂，而目中无人的教师，学生很难集中维持学习中的有意注意。
五、策略探析
（一）建构良好的师生关系
要培养学生爱学习的情感，那么尊师爱生，和谐的师生关系是培养学生乐于学习的重要条件之一。因为学生只有在心情舒畅，友好愉快的气氛中，才能顺利地接受新知识，消极的情感（紧张、恐惧、厌倦、对立、抱怨等）只能增加疲劳。在教师的怒目、斥责、冷淡、轻蔑的教学气氛中是培养不出学生乐于学习的情感的。当代国外学习理论普遍认为，一个人生活在一个关系融洽、和睦、健康、上进的群体中，与他人的交往密切，彼此能相互悦纳、帮助、感情相投，这是很有利于他的学习的，反之就会阻碍他的学习。[8]所以师生间必须建立良好的师生关系，但需要指出的是，要建立和发展良好的师生关系，首要的条件是教师要发挥主导作用。
1.教师要转变观念
从我国的蒙学教育开始，教师与学生的位置关系就是不平等的。“一日为师，终生为父”，这种观念经历了几千年的传播，无形中在教师和学生的心目中造成了一定的影响，从而使学生对教师敬而远之，不敢和教师进行心灵与心灵的沟通，同时我们教师也很难放下架子，与学生进行沟通。这样导致了在师生关系中形成
了一堵厚厚的墙。[9]
由于我们教师在教学活动中处于主导地位，这就要求我们要首先改变这种观念，放下教师的架子，主动去接近学生，在教师与学生之间形成一种新型的民主、平等、合作的关系。当前的学生知识面广，心理成熟早，教师还靠以前那种特有的权威是不可能与学生建立起这种新型的关系的，所以教师要首先放下架子，以朋友的身份出现在他们面前。教师可以试着走进学生的学习中，走进学生的生活中。先做他们的忠实听众，再慢慢的对他们加以辅导和指引，使学生对你不再感到陌生，从而开始接近你、信任你，与你建立起一种友谊。这样使学生感到温暖，从而对教师有好感，对这门课也就会有兴趣。
2.教师要做到一视同仁
素质教育要求教师要尊重学生的人格，尊重学生的选择，了解学生的思维特征，理解学生的个性行为。一位教育家曾说，所有学业不佳的孩子，都是失去自尊心的孩子。美国心理学家威廉．詹姆斯也说:“人类本性中最深刻渴求的就是赞美.”所以教师要一视同仁，不能有任何感情色彩。[10]主动接近落后生，帮助他们一起分析原因，找出结果，多给他们一些爱心，多帮助他们。可以多发现他们身上的优点和进步，哪怕是一点点进步，都要及时给予鼓励。这样，他们就会很高兴，自然会萌发向上之心。尤其对于低年级的孩子，刚刚开始进入学习过程中，教师要充分尊重学生的人格，多多给于鼓励，从起步开始培养孩子对学习的兴趣，这将对孩子今后的学习起很大作用。
3.以身作则，为人师表
学校教师既要做理论上的“巨人”，又要做行动上的楷模。教师要求学生那个做到的教师首先做到，为人师表要求教师要有正确的人生观，世界观，历史观。有正确的信念就会自然的感染和激励学生树立这种信念，从而使学生把这种信念转化成学习的动力和力量。为人师表，要求教师有较高的思想道德修养和行为规范能力，在学生心目中，教师是人格的化身，是榜样是楷模，这就要求教师在教学过程中应该做到精神饱满，积极乐观，兴趣盎然，尽量不要将负面情绪带入课堂，以保证引起和不断加强学生的注意力。同时教师美好的仪表风度不仅能在学生心灵中留下深刻的印记，而且能帮助学生在学习过程中长时间地维持较高的注意水平。
总之，建立良好的师生关系应该从教师自身做起，教师首先要提高自身的素质，用自己的身和心去影响学生。教师有热爱学生、无私奉献的精神，学生才会热爱教师；师生之间关系协调，两者才会产生感情上的共鸣，从而进入教育教学的最佳境界。在良好的气氛、情绪和心境下，学生接受教育的积极性较高，感受性较灵敏，反应能力较强，思维较活跃，更易于理解知识。也有利于良好学习习惯的养成。
（二）教师应当讲究教学策略,激发学生的有意注意
1.精心设计导言,激发学生的有意注意
良好的开端往往是一节课成功的基础。如果在一节课的开始，教师就能抓住
学生的心理，对整节课中学生注意力的集中会大有裨益。新课的引入方法很多，例如，塔城市一年级的一位数学老师，开始讲授内容前先给同学们猜几个谜语，孩子们的兴趣一下子就提起来了，谜语由易到难，老师不断提示，猜中者，给与橘子等小奖品，这样学生就会跟着老师的思路走，也不知不觉的使学生的注意力回到了课堂中。
2.提倡课前阅读,预习,以激发学生的有意注意
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一文中指出:“如果在儿童的意识里事先没有跟教材挂起来的的思想，那么你就无论如何也无法控制住他的注意力，在这里，学生的注意力取决于他事先知道的一系列知识，有了这些知识，他会把毫无趣味的教材看成很有趣味的教材”。[11]所以教师应鼓励学生课前阅读、预习。例如，讲授新课前，教师简单提问阅读，预习情况，并以教学内容有关的模型等奖励，孩子们的兴趣一下子就调动起来了，同时也调起了学习新课的有意注意，这对孩子养成良好的学习习惯也很重要。
3.将教育内容同孩子的兴趣连接起来,以激发孩子的有意注意
儿童七岁前，一直是无意注意占优势，而有意注意的能力一般很差。如果要求一个活蹦乱跳的孩子静下来，他（她）最多能坚持七八分钟，这告诉人们，因针对孩子自控能力较弱，无意注意为主的这一特点，早些对孩子施行集中注意力的培养，这种培养对于小学低年级的学生来说，要将教育的内容与孩子的兴趣结合起来。
对于小学低年级的学生，在课堂教学中，运用直观形象进行教学，控制他们的注意力是符合学生特点的。心理学研究表明：外加的表现有助于儿童学习兴趣的提高和注意力的集中。在进行汉语拼音的字母、汉字；数学的数字和对话的课堂教学中。教师要尽量运用实物、图片、简笔画来吸引学生的注意力，并帮助学生理解注意。
●●运用图片
在进行拼音字母的教学中，借助字母卡片，人物图片等进行直观教学,能深深的吸引学生。例如,有些字母容易混淆，像p和q、b和d，形状相似，课堂教学中教师根据他们的形状，形象的把它们比喻为半把蒲扇，成对的出示字母卡片p 和q、b和d，并把它们编成儿歌:“小小蒲扇留半边,老师把扇把举起来，扇面在上怎么分，左边是q，右边是p，p、q分清不困难。”“小小蒲扇留半边，我把扇把倒过来，扇面在下怎么分，左边是d，右边是b。b、d分清不困难。”实践表明:通过这样形象直观的教学，能深深地吸引小学生的注意力，并掌握知识。
●●运用实物或模型
在数学课堂教学中，1～6数字的加法，减法。教师可将准备好的模型贴到黑板上，可先放两个苹果模型，再贴三个苹果模型，让学生数一数合起来一共有几个苹果；讲完内容，老师可拿出个小袋子，里面装些小果实，让小朋友们摸一摸，一共摸出几个，还差几个就会变成几个等等，这样即充分调动了学生的有意注意，又加深了学生对所学知识的印象。
●●运用教学挂图或简笔画
在语文汉字教学中，弟弟、姐姐、妹妹、哥哥、阿姨、叔叔等等，可用挂图，能吸引学生的注意力，同时也可以让孩子知道这些人的区别及不同的称呼。例如在人教版一年级“雨点儿”一文中，老师可以讲一段画一点简笔画，最后文章讲完，一幅美丽的图画就展现在了孩子们面前就会极大的吸引孩子们的注意力。
从课堂教学的实践看，教师巧妙运用直观形象进行教学，能吸引学生，使他们注意力集中，能激发学生学习的浓厚兴趣，使他们易于理解，乐于接受。
（三）提高学生有意注意的稳定性
所谓注意稳定性是指注意保持在某种事物或某种活动上时间的长短，其标志是在某一段时间内注意力是否高度集中。提高学生注意稳定性，在学生学习过程中具有重要意义，是学生顺利进行学习的心理前提，有利于学生学习质量的提高。
1.提高有意注意的稳定性，首先要培养孩子良好的倾听习惯
心理学研究表明：中小学生的注意规律是不同的，注意的稳定性与年龄成长相关，8岁左右的小学生注意力时间一般不超过20分钟，中学生可以超过35分钟，并且可以两种以上的活动，能同时注意不同的对象，如一面听课，一面做笔记。而小学生由于书写还不能自如，很难达到这个程度。[12]况且现在的孩子，普遍从在着喜欢别人听自己说，而自己不喜欢听别人说的不良习惯。对于一年级学生我们可以这样告诉他：我们不仅敢说，还要会听，这样才是一个好学生，认真的听，我们会听出很多美妙的知识，而且认真听别人讲是对这个人的尊重。我们要从小练习倾听的本领，长大会帮我们做很多事呢。
学生的很多习惯都可以从教师身上找到影子，这就要求教师以身示范，在课堂中无论孩子的回答是对是错，是流畅还是吞吞吐吐，都要去留心听，并给予评价，老师也可与家长联系，注意观察学生在家的倾听情况，及时纠正不良习惯，学生好的表现也可告知家长。
2.强化学习目的，提高学生的注意稳定性
教育心理学告诉我们，学习目的愈明确，愈能引起人们的注意。明确的学习目的对学生具有导向和调节作用。[13]对于小学低年级学生，很多都是机械的来学校，上学，但不明白自己上学的目的。又是老师偶尔激励或刺激一下，就会注意力集中，但那是短暂的，并不能长久影响学生的学习质量，为了克服由于学习目的不明确所造成的注意稳定性差的问题，教师可利用每节课的开场白，或在学生作业的批注上加以祝语，愿某某同学下次达到什么目的等，都可不断提高注意的稳定性。
小学低年级是学生进入学习生涯的开始，也是孩子良好学习习惯的养成阶段，其习惯的好坏直接影响着孩子今后的学习状况。综上，教师作为孩子的主要教育者，从教师的角度出发，教师充分发挥作用，积极培养孩子课堂学习中的有意注意，将会促使学生从小养成良好的学习习惯，自觉地将有意注意放到学习中。
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论文大赛 浅谈如何培养小学低年级学生的课堂注意力摘要：小学低年级学生由于年龄小、不了解学习的重要性，在加上他们好玩、好动，使他们在课堂能真正融入课堂的时间很少。学生在课堂上注意力是否集中，将直接影响学生的学习效率。我们教师要提高教学效率，就必须集中学生的课堂注意力。 关键词：兴趣设计教学环节鼓励注意力高效课堂有位教育家说过，“注意是心灵的天窗”，天窗开得越大，我们学到的东西就越多。而一旦注意力涣散了或无法集中，心灵的天窗就关闭了，一切有用的知识信息都无法进入。小学低年级学生由于年龄小、不了解学习的重要性，在加上他们好玩、好动，使他们在课堂能真正融入课堂的时间很少。学生在课堂上注意力是否集中，将直接影响学生的学习效率。我们教师要提高教学效率，就必须集中学生的课堂注意力。 一、培养学生的学习兴趣，提高学生的课堂注意力。 常言道：“兴趣最好的老师。”只要是在做自己感兴趣的事情，谁都会很投入，很专心，小低年级学生更是如此。如果将他们的学习当作单调的教师讲、学生听的过程，将会使他们的兴趣荡然无存，课堂上表现为无精打采，注意力分散。因此，教学过程中要根据小学生的年龄特点，利用灵活多变的教学方法去吸引学生的注意力，培养学生的学习兴趣。 1、利用游戏竞赛 游戏是低年级学生最喜爱的活动，它能激发孩子兴趣，使他们心情愉快，注意力集中。当学生的注意力不集中时，穿插一些趣味性的东西，让学生唱一唱，动一动，加快节奏，增加密度或增添一两个小游戏或进行表演比赛。这样既完成了教学任务，又在活动中有意识地培养学生的注意力。另外，闯关竞赛学生也特别会“提神”，我们可以把习题设计成一关一关的闯关练习，来抓住学生的“注意力”。 2、利用直观教具 在课堂中，直观教具的使用也是培养学生注意力的有效方法之一。一幅画、一个头饰，一张图片也能将学生的注意力随老师的教学思路转移，更不用说电脑动画、录音录像等电教手段。总之，直观教具的使用，能有效地培养学生的注意力，使学生专心学习。
怎样提高学生的注意力 作为教育工作者，我想大家都知道，传统的课堂教学模式就是：教师教，学生学。换言之：假如今天老师要教100%的东西，而学生学到了你要教的绝大部分，就说明今天的课堂效率高了，反之也就是说不高。这种传统的灌输教学模式虽然正被更先进的现代教学模式所代替，但在部分教师的教学中，这种“填鸭式”仍然存在。这只能导致一个结果，教师教得累，学生学的累。时间一长，很多学生的精力就会跟不上，注意力自然就不会集中。因为根据青少年的成长规律，这个时候的学生更容易对有吸引力的东西感兴趣，一旦他们感到疲劳，就更不可能对这种枯燥、乏味的“填鸭式”感兴趣，自然注意力就会分散，长时间下来，成绩肯定会下降，该掌握的知识得不到及时掌握，这就直接影响到课堂效率。从这一点也可以说明学生上课注意力集中与否，也是课堂效率高低的一个重要保证。 由于工作时间不长，教学经验也不够丰富，观点也谈不上特别精辟，只是在这方面有些心得体会。我认为上课时学生的注意力是课堂效率的重要保证，它直接影响到一堂课的教学质量，因为学生是学习的主体。如果连他们也不全身心地投入到课堂中去，那老师再出色也无济于事。那要怎样才能使学生在课堂上注意力高度集中呢？我想应该做到以下几个方面： 一：教师自身应改进教学方式，学习运用先进的教学理论来指导课堂教学； 二：教师应不断拓宽自己的知识面，丰富自己的课外知识； 三：教师应不断提高自己的专业知识水平； 四：教师应注意上课时的音量； 五：应加强师生之间的情感交流； 当然，可能还有别的方面，我想就这几方面谈谈我的体会。有人会说，这几点中有些是次要的，何必着重讲出呢？但我想，以上每个方面都会对课堂教学产生影响，缺了哪一点，这堂课的效率就会打折扣，即使低了百分之零点一，都是这堂课的失败，都会影响到学生理解和掌握知识。所以，我想这几点都很重要，不必分主次。
如何培养小学生课堂注意力 【摘要】本文主要分析小学生课堂注意力不集中的主要表现形式和主要原因，在此基础上着重提出了培养小学生课堂注意力应采取的主要措施。 【关键词】课堂教学注意力 1、小学生课堂注意力不集中的主要表现形式即所谓的上课不专心，这是在小学生课堂上十分普遍的现象，也是导致教师上课实效性低的重要原因之一。其表现形式多种多样，主要有：活泼好动、坐不住、安静不下来。比如许多小学生在课堂上“很忙”，一会玩这，一会玩那，一会看看窗外的小鸟和天空，要不就去招惹周围的同学，一刻也不清闲。 心不在焉、老走神。尤其是思考问题，他们往往会想入非非、心神不定。有时再加上季节的原因，他们就会无精打采，一会儿就会睡着。 粗心马虎、差错连连。由于上课注意力不集中，做作业时马虎大意，会把“犬”，写成“大”；把“体”写成“休”等。错误连连、笑话百出 .真有点让你哭笑不得，学习做事拖沓、磨蹭、虎头蛇尾、效率不高。当天的任务总是完成不了。
2、小学生课堂注意力不集中的主要原因小学生对所学内容不感兴趣。如果对课堂上所学内容不感兴趣，那么学习对他们而言是一件苦差事，就需要相当大的意志力去集中精神，稍不留意，便会分心。 家庭教育的弊端。由于现代教育观念、情感等因素，家长往往过度溺爱孩子。甚至包办代替孩子做作业、打扫卫生等，使孩子养成严重的依赖性，缺少自主性和自理能力，以至独立学习、做事时无法集中。注意力与老师的教学方式也有关一定关系。老师在教学过程中 .如果方式方法过于死板、陈旧，会直接影响孩子的感受性 .从而影响课堂的教学效果。 3、培养小学生课堂注意力的措施 小学生课堂注意力是小学生课上伴随各个心理活动而产生和发展的不可缺少的心理状态，没有注意的参加.不可能有比较稳定的心理反映，也就难以完成认知过程。那么如何培养小学生课堂上的注意力呢？激发小学生学习兴趣是培养其课堂注意力的重要手段。俗话说：兴趣是最好的老师，学习兴趣也直接指示学生课堂注意力的目标和方向。在教育教学中，教学方法、教学内容、对学生的了解程度等是影响小学生课堂学习兴趣的主要因素。为此我从教法、教材、学生的角度，从几个侧面激发学生的学习兴趣。
小学语文优秀论文：把课堂还给学生 在体现创新教育的前提下，设计教案要明确一个目标：那就是要把课堂变成学生自主、讨论、探究的场所，让学生对生活中的人或事能发表自己独到的见解，把课堂教学引向生活的天地，培养学生分析综合能力和口头表达能力。要达到上述的目的，教师就要舍得从讲台上走下来，把学生请上去，真正突出学生的主体地位。在教学《雨后》这篇课文时，我是这样做的： 一、少作主，重点、难点让学生商量决定。 转换角色，让学生当老师，这不失为一种高明的做法。如果学生对所学内容有了兴趣，课堂就活了，教师做到心里有数即可。比如在《雨后》的课堂教学中，我在出示课题后，学生就会产生许多疑问：雨后，为什么孩子们快乐得好像神仙一样？小哥哥摔跤了，为什么却发射出兴奋和骄傲？小妹妹为什么希望自己也摔这么痛快的一跤？……如果以学生的理解水平来衡量学生提出的问题，那么学生弄不明白的问题都可看成是重点、难点，这是充分体现学生自学的首要前提。 二、少表态，疑点、难点让学生讨论解决。 这个过程是培养学生口头表达，思辨和归纳等能力的一个重要环节，先可以把问题分到小组，让学生充分讨论后，再派代表交流，这是课堂最精彩的地方，只要学生能自圆其说，言之有理就行。例如：“小妹妹为什么希望自己也摔这么痛快的一跤？”这一问题。有的学生说：“小妹妹可能没有摔跤过。”有的学生说：“小妹妹喜欢雨水溅到身上，泥土弄到身上的感觉。”有的学生说：“小妹妹喜欢像小哥哥摔跤后那么兴奋。”……学生之间单向、双向和多向的交流，就形成了课堂内一个信息交流的立体网络，在交流不同层次学生的优势就得到了互补，这时，教师是
听众，是评委，学生对同一个问题争论不休时，只适时地给予引导和点拨。 三、少限制，多让学生自由表达。 让学生跳出课文内容的圈子，从文中学点写作方面的技巧，用这种技巧让学生从身边的人和事中，引发思考。学完这篇课文后，我就让学生学着课文的样子，学写诗。真没想到，学生还真有点像小诗人的样子呢。学生1：水珠在树叶上晃动，地面上变得更滑了。雨后灿烂的太阳出来了，彩虹也出来了。学生2：雨停了，水珠滴落在蜘蛛网上，像一条项链挂在妈妈脖子上真美丽。小朋友都出来玩，不是玩衣服湿了，就是头发湿了。学生3：一棵树上挂着一条项链，啊，好美丽！小弟弟看见了，急忙跑过去。哎，不好，小弟弟摔了一跤。而他的脸却笑了笑，他站起身，忽然看见原来项链是水珠落在蜘蛛网上。
提高学生注意力的研究课题方案 作为教育工作者，我想大家都知道，传统的课堂教学模式就是：教师教，学生学。换言之：假如今天老师要教100%的东西，而学生学到了你要教的绝大部分，就说明今天的课堂效率高了，反之也就是说不高。这种传统的灌输教学模式虽然正被更先进的现代教学模式所代替，但在部分教师的教学中，这种“填鸭式”仍然存在。这只能导致一个结果，教师教得累，学生学的累。时间一长，很多学生的精力就会跟不上，注意力自然就不会集中。因为根据青少年的成长规律，这个时候的学生更容易对有吸引力的东西感兴趣，一旦他们感到疲劳，就更不可能对这种枯燥、乏味的“填鸭式”感兴趣，自然注意力就会分散，长时间下来，成绩肯定会下降，该掌握的知识得不到及时掌握，这就直接影响到课堂效率。从这一点也可以说明学生上课注意力集中与否，也是课堂效率高低的一个重要保证。 由于工作时间不长，教学经验也不够丰富，观点也谈不上特别精辟，只是在这方面有些心得体会。我认为上课时学生的注意力是课堂效率的重要保证，它直接影响到一堂课的教学质量，因为学生是学习的主体。如果连他们也不全身心地投入到课堂中去，那老师再出色也无济于事。那要怎样才能使学生在课堂上注意力高度集中呢？我想应该做到以下几个方面： 一：教师自身应改进教学方式，学习运用先进的教学理论来指导课堂教学；
二：教师应不断拓宽自己的知识面，丰富自己的课外知识； 三：教师应不断提高自己的专业知识水平； 四：教师应注意上课时的音量； 五：应加强师生之间的情感交流； 当然，可能还有别的方面，我想就这几方面谈谈我的体会。有人会说，这几点中有些是次要的，何必着重讲出呢？但我想，以上每个方面都会对课堂教学产生影响，缺了哪一点，这堂课的效率就会打折扣，即使低了百分之零点一，都是这堂课的失败，都会影响到学生理解和掌握知识。所以，我想这几点都很重要，不必分主次。 一：教师自身应改进教学方式，学习运用先进的教学理论来指导课堂教学； 社会在不断进步，同样学生也是在不断进步和变化的。如果我们一味地沿用老的一套教学模式，那么作为教师就会跟不上形式，教学势必要落后。在我刚走上工作岗位时，喜欢用这样一句话“我们读书的时候，怎么样、怎么样。”虽然原来也有好的学习方法，但是一味地强调过去，就会落后了。结果我有时在这样处理问题时也出现了一些矛盾。而这种方法也是我听原来我老师这样教我们的。所以，用传统的教学模式来上课，结果只能是“欲速则不达”因为学生只是在很被动地接受知识，就像完成某项任务一样，不是用心去理解、接受。这样，学生的注意力会集中吗？那课堂效率怎么能提高呢？所以作为教师只有认清形势，不断地改进教学方法，才能在以后的教学过程中立于不败之地，才能在上课中体现“学生是主体，老师是主导”的地位。
如何提高小学生在课堂上的注意力 1、激发兴趣，培养学生的注意力. 刚刚跨入小学大门的学生都有一个特点，就是活泼好动，自制力较差，注意力集中程度低、持续时间短。很容易出现大脑阶段性疲劳。如果采用单一的教与听的过程，就会出现课堂很安静，学生的注意力分散和兴趣降低。疲劳是大脑皮层的一种保护性抑制，在课堂教学中，我采用多种形式的教学方式和方法，激发了学生的学习兴趣，从而培养了学生的注意力。 2、优化教法，吸引学生的学习注意力.学生的注意力能否保持长久与注意对象有着密切的关系。如果注意对象是有趣的、变化的、生动的，那么学生的注意力就比较稳定。人处在注意状态时，他的心理活动总是指向一定对象，并使认识在一定时间内始终集中在该对象上，而抑制与此无关的活动，这就是注意的指向性的集中性的特点。在对儿童的研究中发现：7─10岁的儿童连续注意时间约20分钟，10─12岁儿童连续注意时间约25分钟。因此，我汇集学生连续注意最佳时间，讲解重点和难点，合理利用 “黄金时间”解决主要问题。为了让每个学生都能够把注意力集中到课堂学习内容上，我在教学中利用课本中的插图，图文并茂、书本与现实生活联想，多方位地回归内容，提高课堂质量效果。课堂教学中游戏和比赛简单易行，是培养学生情绪和注意力的有效方法，深受小学生的欢迎。在游戏、比赛中，学生注意力高度集中，兴趣极高，接受知识较快，处于主动学习状态。这样每个学生不但能集中注意力参加学习活动，还训练了思维，增强了团队精神和荣誉感。还可以利用多媒体教学器械，通过图象、声音等，充分地把学生的注意力吸引到课堂教学内容上，发挥课堂的“黄金时间”。 3、张弛有度，强化个别训练. 一节课的质量和学生的注意力及情绪有很大的关
浅谈如何培养学生的注意力 刘一品心理活动对一定对象的指向和集中，叫做注意。任何一个心理过程都离不开注 意，注意是学生有效地进行学习和劳动所不可缺少的条件。俄国教育家乌申斯基十分强调注意在教学中的作用。他说：“注意正是那一扇从外部世界进入到人的心灵之中的东西所要通过的大门。” 人的注意力水平有高低，水平低下的孩子造成学习困难，成绩不佳。虽然我们看到孩子认真在看书，但他的注意力不集中，走神了，学习效率不高，注意水平高的孩子，同样的学习时间，学习的效率却很高，当然学习成绩就好。很多孩子就是人是很聪明，但就是注意力不集中，造成学习成绩低下。所以在很早的时候，就要训练孩子的注意力，来提高其学习能力。为了加强学生在教学中注意力的指向性和集中性，我认为可以从以下几方面进行尝试： 一、抓住学生的学习兴趣 苏霍姆林斯基在《给教师的建议》就如何培养学生的注意力提出了自己的观点，他认为：“培养学生的注意力，只有一条途径，这就是要形成、确立并且保持儿童的这样一种内心状态——即情绪高涨、智力振奋的状态，使儿童体验到自己在追求真理，进行脑力活动的自豪感。如果教师不去设法在学生身上形成这种情绪高涨、智力振奋的内部状态，那么知识只能引起一种冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。”任何一堂课，只有先抓住了学生的学习兴趣，才会让他情绪自然高涨。学习兴趣是学生基于自己的学习需要而表现出来的一种认识倾向。影响学习兴趣的因素主要包括教学的方法、师生的关系、教学效果、教学策略、对学生的了解程度、赏罚情况等。为此我从教材、教法、学生的角度激发学生的学习兴趣。 1、从“好奇”入手。“ 好奇”是人遇到新奇事物时所产生的“探究反射”。 心理学研究表明，学生对所学内容感到新颖而又无知时，最能诱发好奇内驱力，从而激起求知、探索、操作等学习意愿。“好奇”可以促使儿童更多地去观察世界，观察社会，而与外界频繁地接触和交往，又反过来增强儿童的好奇心和观察力，并且促进他们创造性的发展，所以“好奇”是一种成功的动力。陶行知先生曾对一个指责儿子拆卸闹钟的儿子的母亲予以“扼杀了一个爱迪生”形象比喻。教师更应抓住学生的好奇心，促使学生学业有成。我曾听过一位老师讲《循环小数》，他一开始就讲故事“从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚在给小和尚讲故事”然后让全班学生接着讲这个大家都会说的故事，许多学生都很好奇，老师为什么让大家一直讲这个没有尽头的故事，由此注意力也很快集中到课堂上。 2、教学方式多样化，提高学生注意力。 小学生注意的稳定性有限，一节课堂教学有40分钟这么长。如果让成年人时时保持注意力集中，想必都很困难的事情，那么对于学生特别是小学生来说更是不容易控制自己了。那么作为我们老师来说，要尽量保持学生注意力集中的有效办法就是时时激发他们学习的兴趣。可以采取多样化的教学手段，比如除了让学生举手发言以外，还可以让学生进行小组合作讨论，动手操作，动笔练习等形式，以提高学生的注意力，取得提高教学的有效性的目的。例如:在教学“三角形三条
浅谈小学生注意力的培养 课堂教学过程中“学生注意力是否集中”是教学成败的关键。不管教师怎样教或教什么，唯一的目的就是要学生学，而学生学习的过程又是对教师所教知识实行感知、分析和记忆的过程。教育心理学指出：注意是感知的先决条件，凡是注意所指向和集中的对象，其对该对象的感知就完整、清晰、突出，感知的信息也能进入长时记忆系统。而没有注意的知觉，一般只能进入短时记忆阶段。所以说，学生只有在集中注意时，学习效果才最好，水平提升得也最快。 小学生的注意具有以下三个特点：（1）小学生的有意注意正在逐步发展，但无意注意仍起着重要作用；（2）小学生容易被一些直观的、具体的材料所吸引，对于一些抽象的道理却不能引起注意；（3）小学生的注意易于分散并不能持久，带有强烈的感情色彩，易于被新奇有趣的事物所吸引。 教师在数学教学中如何抓住小学生的心理特点，培养小学生的课堂注意力，让学生很好地完成学习任务呢？ 一、激发学生的学习兴趣是培养注意力的首要条件 我们知道，每一种注意都是依兴趣为转移的。无意注意是依赖于对活动本身的直接兴趣，而有意注意则依赖于对这种活动结果的兴趣。据此，教师应该通过各种手段使学生的兴趣走向广阔与固定。 第一，创设情境，引发兴趣。对于小学生来说，创设情境是引发学习兴趣的重要途径。比如，对于100以内数的大小比较的内容，教材提供的情境是松鼠和小兔比较自己拾的贝壳的多少。因为我们这个地区学生拾贝壳的活动较少经历，且学生收集的画片能够以10张为单位（直观地看出几十和几十比较的结果）表现出来，所以我在教学时将问题情境改成：“两个小朋友收集画片，胖胖收集了46张，嘟嘟收集了38张。你知道谁收集得多吗？”之后，继续利用收集画片的情境，引导学生尝试比较53和56、100和98这两组数的大小。这样，学生在整体的情境中始终保持高度的注意力，持续丰富比较的方法。 第二，设“障”立“疑”。如果说情境创设有时只能激发学生数学学习的直接兴趣，那么巧妙地设“障”立“疑”却能激发学生学习的间接兴趣。教师在新课教学的开始阶段，要善于揭示教学内容在学习中的具体意义和学习目标，激发学生的求知欲。例如，教学“3的倍数的特征”，一开始，教师就让学生随意报数，然后很快判断这个数是否是3的倍数，学生用除法验算后感到很好奇。教师指出：像你们这样一个一个去除太费时间，能否不用除法，一看就知道一个数是否是3
浅谈如何把课堂还给学生 几年来的教学经验，让我知道对学生的整体素质的培养是极为重要的。但是，如何培养，从哪些方面入手，这既是每一个教育工作者思考的课题，也是我在近几年思考最多 的难题。我接下来从以下方面。 众所周知，“把课堂…还?给学生，让课堂焕发出生命的活力”是现在人们说的最多的话题。问题的关键不是提出一个口号，大家喊喊就行，关键是弄清楚：还什么，——时间、空间、主动权；为什么还，不需多言；怎样还，这才是关系到课堂生命力质量和效益的最大因素。因为新课程下的课堂是师生之间交往、互动的舞台，是教师引导学生探究知识、自主发展的场所，是学生在教师的指引下学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存的场所。为了使学生的自主性的精神、健全的人格得到充分发展，课堂教学因此必须而要真正成为一种探究、发现、创新、成功的体验的历程。我就此谈点个人的想法。 1、课堂准备：蹲下来，天地将更宽广 在《中国的孩子最需要什么——激情与梦想》一书中，有个学生家长在亲自参加集训后写的一篇文章中提出了这么一个观点：蹲下来做父母，因为这样父母就和孩子一样大了，看出去的天地是一样的。我对此大为认可，以为在我们今后的课堂教学中，不妨蹲下来，把自己置于和学生同样高低的地位，这样看出去的天地会比较接近学生。 新课程理念认为，教学的最佳手段，在于培养学生在教师适时、适量的引导下，运用恰当的方法去主动认识客体，在认识客体中最终掌握方法去生成客观知识，再反作用于客体。基于此，教师在设计教学的时候，大可蹲下来，设身自己是学生，改传统的以“教”为核心的教学设计为以“学”为核心的教学模式，形成教与学的同步推进。在课堂上，教师要做好学习方法的示范，设计有针对性地学法训练；在各个环节上指导学生，并对学生提出相应的方法要求，引导学生把自己的主动（自主）学习作为认识思考的对象，有意识地注意自己的思维过程、思维方法，形成学习方法——掌握运用——强化迁移的链式结构。教师要以自己的经验为学生创设一个能让他们既激情洋溢的的场所，又是一个有着无穷新的奥秘的的天地，吸引着学生在不知不觉中渴望学习，渴望拥有知识。 2、课堂引导：在自由的天地，学会飞翔 要让课堂真正焕发出生命的活力，必须要让学生充分发挥自己的自主意识、自主思维、自主学习。在这个目标下，首要的是必须结合学科特点让学生明白学什么，怎样学，为什么学。只有先有了一定的规矩，方圆也就画成了一半。所以这就需要教师在学习程序、学习方法、学习要求上进行预先指导，要求学生按照一定的学习规程进行基本的训练和初步的实践，进而再通过自己的新的认知时间来循序养成良好的学习习惯，掌握适合自 己的学习方法。
培养学生的注意力 心理学认为，注意是人在清醒意识状态下的心理活动对一定对象的指向和集中，当人对某一事物发生高度注意时，就会对这一事物反应得更迅速、更清楚、更深刻、更持久。如果学习时学生注意力分散，心不在焉，就很难集中在一定的学习对象上，就会导致视而不见、听而不闻的现象发生，也就不能很好地感知和认识教材, 从而使我们的教学工作事倍功半。所以，在教学过程中，我们应采取多种有效方法培养学生的注意力，努力提高课堂教学效率。 一、以动作带动思维，提高注意力。 课堂上长时间静静地坐着，容易使注意力产生疲劳，这时的学生往往是被动的接受知识。对于这些活泼好动的孩子们来说，“运动”无意是给他们注入一支兴奋剂，它能让学生们的思维重新活跃起来，在课堂教学中主动地探寻知识，摄取养料。 每堂课的开始部分，我通常安排一些能让学生活动起来的warming—up exercises。比如开火车数数，轮到的同学要站起来大声说出自己要数的数；或者边唱歌边配上动作，还可以边读绕口令边击掌，这些方法都能很有效地把学生的注意力从课间10分钟中拉回课堂上来，“a good beginning is a half done．”但它只是a half。在接下来的教学时间里，如果总让学生坐着听说，坐着读写，很容易出现学习的死角，也会有一部分，而且越来越多的学生会觉得枯燥而开始走神。要使课堂上的小主人们积极地投入到
每一个课堂教学的环节中，我同样也采用了“全身运动教学法”。在单词教学中，学生们会读了以后，通常是开火车检查读音。这时候，我让学生们发挥小主人公精神，自己选择开火车的方向。往左往右，或者往前往后，然后这列“火车”依次读出单词。这样一来，学生们每次都会因为争着想当the head of the train而努力地读准读好每一个单词。在教完本节课的新单词进行巩固或复习时，让学生认读所有单词，这时的认读是起立大声读出；也可让学生充分利用自己手中的小图片，边读边出示卡片；还可以听口令做动作，pointto yellow，／red／green…。这些做法都能让学生身心得到活动，避免了机械操练，单词也在无意注意中记了下来。二、巧妙设置问题，吸引学生的注意力 我们常有这样的体会，即使在教学秩序比较差的班级，只要教师提出问题，学生几乎都能集中注意力，进行一定的思考。在引入新课时，通过巧妙地设疑提问，就能把学生的注意力紧紧钳住。例如，学生阅读课文前给出一些问题，并要求学生在阅读后能正确回答出这些问题。这些问题，可以帮助学生带着目的去阅读，确定阅读的重点并帮助学生理解和记忆课文，并确保学生思维集中。但是，小学生共有的特点是活泼好动，有意注意持续时间短，自制力较差。他们的注意力最长只能坚持20分钟左右，大脑就会出现阶段性疲劳。如果将他们的学习当作单调的教师讲、学生听的过程，将会使他们的兴趣荡然无存，课堂上表现得无精打彩，注意力分散。所以，
课堂教学如何培养学生的注意力 也许很多同行在自己的教学生涯中都会遇到这样的困惑：一道题讲了很多遍，学生还是出错。很多时候我们都会抱怨学生太蠢、太笨，甚至不可理喻，而不去反思自己的教学观念或教学行为。于是，我们还会不厌其烦地再去重复讲更多遍。如果是那样，我们只会重复着昨天的故事，疲惫着昨天的疲惫，无奈着昨天的无奈！对教师来说，优化课堂教学流程固然至关重要；而重视对学生课堂注意力的培养也同样不可忽视。因为教与学是相辅相成的。教学流程的优化，教学设计的实施，教学任务达成，最终都必须通过学生这个学习主体本身的努力以及与教师的配合来实现。学习成功与否，主要取决于学习者本人。 心理学认为，注意是人在清醒意识状态下的心理活动对一定对象的指向和集中。当人对某一事物发生高度注意时，就会对这一事物反应得更迅速、更清楚、更深刻、更持久。有位教育家说过：“注意是我们心灵的唯一门户，意识中的一切必然经过它才能进来。”只有那些进入注意状态的信息，才能被认知，并通过进一步加工而成为个体的经验，其目标、范围和持续时间取决于外部刺激的特点和人的主观因素。如果学习时学生注意力分散，心不在焉，就很难集中在一定的学习对象上，就会导致视而不见、听而不闻的现象发生，也就不能很好地感知和认识教材。所以，在教学过程中，要想提高课堂教学的效率，就必须采取多种有效的方法培养学生的注意力。 ―、引起兴趣是注意力集中的前提条件 注意的转移始于兴趣的关注有关。新的事物或新的活动是否有趣是引起注意的条件。—节课的开始，学生的兴趣有时还停留在上节课的内容或课间所从事的活动中。能否把学生由“课下”导入“课上”，有趣是前提条件。笔者在自己的教学实践中，一般采取有趣的新课导入，让学生及引起注意，以便时转移到当前的学习任务上。 通过有趣情景导入集中同学们注意力，即在教师舒缓声音的引导下回忆前面学过的相关知识。例如，上课铃响过，同学们跟随老师的引导依次回忆花托、萼片、花瓣、花药、花丝、柱头、花柱、子房、子房内的胚珠等。这种过复习训练与学科知识相联系，既进行了知识的梳理和再现，又能使学生沸腾的心尽快平静下来，可谓一箭双雕、一举两得。
小学生注意力能力培养的研究 ——课题总结 从高年级向低年级的过渡中，自己或许语言功能有些退化，所以课堂上就出现了“我一个表演者，却无几个观众”的尴尬。但真的静下心来，想一想自己的课堂教学，再学学儿童的心理学，觉得在课堂上，不能吸引孩子注意力的原因，一是自己表演的不够精彩，再就是观众对你的表演没有兴趣。那么，就改良一下自己的演技吧：变我的表演为观众的游戏，变我的表演为观众的表演，鼓励他们来玩“找茬”，总而言之，一番良苦用心，收效颇丰。先将自己在课题实施过程中的收获加以小结： （一）创设情景，投其所好，吸引学生的注意力 一年级的小孩子天真幼稚，喜欢幻想，喜欢动漫，他们总以为动漫世界里的事物都是真实的，所以我根据他们这一心理特点，经常利用课文创设一些故事情景，领着他们走进情景中一步一步地完成教学任务。小孩子对学习内容不感兴趣就容易在课堂中分散注意，为了吸引他们的注意力，稳住他们的学习热情，我设计了一些游戏情景，游戏情景设有六关：第一关：自由读课文，圈出不懂的字；第二关：听老师读课文，留心圈出来的字；第三关：小老师带读课文；第四关：小老师带读生字；第五关：摆字卡，读生字；第六关：开火车，记难字。其实所设的这些“关”就是我们平时的教学环节，不过套上“小精灵勇闯
魔法岛”的这样一个游戏情景，孩子们感觉自己不是在紧张辛苦地学习，而是在玩游戏，他们不知不觉在玩中完成了学习任务，而且学得不亦乐乎。 （二）课堂上教师组织学生开展适当的游戏活动。既有助于学生体力、智力、交际能力的发展，又有利于激发学生学习数学的兴趣。游戏、玩乐，是儿童的天性。我就经常在教学中采用做游戏这一教学手段，且收到了较好的教学效果。 1、在语言环境中识字，形成需要 根据看图学词学句的教材特点和教学要求，教师先对学生进行阅读训练，再从读句学词入手指导学生学习生字，这就使识字成为阅读的需要。需要是兴趣产生的基础。当学生把识字当为自己的一种需要的时候，就集中注意力，积极而又主动地去识字。教师还创设问题的情境，不断激发学生学习热情。在观察图画，了解字义的基础上，又将识字回归到课文中，不仅是变换角度，加强学生对字义的理解，而且能造成学生认知的不平衡，促使他们产生求知欲望。无论是语言环境还是问题情景，都能引导学生把间接的学习动机化为直接的学习动机，自觉地识字。这样就能把学生的兴趣调动起来，使他们产生浓厚的学习兴趣，以强烈的求知欲积极主动地进行学习，练习的注意力自然就集中了。游戏是学生的天性，通过游戏可以很好激发兴趣使学生对所学内容感兴趣，达到快乐学习的目的。 儿童喜欢新奇，形象思维比较丰富，直接形象的教学方法，会引起学生的注意，唤起他们的兴趣，激发他们良好的学习情绪。识字教学要采用灵活多样的教学方法，把识字活动作为学生识字兴趣的激发点，才能使学生对识字本身发生兴趣。
教师怎么提高学生注意力 如果学习时学生注意力分散，心不在焉，就很难集中在一定的学习对象上，就会导致视而不见、听而不闻的现象发生，也就不能很好地感知和认识教材。所以，在教学过程中，要想提高课堂教学的效率，就必须采取多种有效的方法培养学生的注意力。 教师怎么提高学生注意力 1.充分利用孩子的好奇心 许多实例证明，强烈、好奇、富于运动变化的物体最能吸引孩子的注意。会唱歌的生日蛋糕、会跳的小青蛙、会自己走路的小娃娃等玩具调动了孩子的好奇心，让孩子集中注意力去观察、摆弄。家长可以给孩子买一些类似的玩具，用来训练孩子集中注意力。带孩子到动物园去看一些有趣的动物等，利用孩子对新事物的好奇心去培养注意力。 2.注重培养孩子的兴趣 不管是谁，在做自己感兴趣的事情时，总会很投入、很专心，孩子也是如此。孩子的注意与兴趣有密切关系，直接兴趣是孩子无意注意的源泉，孩子的注意受兴趣所左右。他们对于感兴趣的活动和游戏，注意力不但容易集中，而且维持时间比较长。培养良好心境，消除不良情绪，对于注意力的培养起着重要作用。 培养孩子的兴趣，要采取诱导的方式去激发。比如培养孩子识字的兴趣，你可以利用孩子喜欢故事的特点，给孩子买一些有文字提示的图画故事书，让孩子一边听故事一边看书，并且告诉他们这些好听的故事都是用书中的文字编写的，引发识
字的兴趣，然后认一些简单的象形字，从而使孩子的注意力在有趣的识字活动中得到培养。 兴趣是产生和保持注意力的主要条件。孩子对事物的兴趣越浓，其稳定、集中的注意力越容易形成，所以，家长应注意培养孩子广泛的兴趣，并以此为媒介来培养孩子的注意力。 3.丰富孩子的知识和经验 孩子的知识和经验不仅有助于兴趣的形成与发展，而且能促进注意的广度、稳定性、注意的分配等良好注意品质的发展。在日常生活中，我们应有意识地训练孩子熟悉掌握一些动作和技能，这对孩子适应环境，培养注意的分配能力十分有益。 4.让孩子明确活动目的，自觉集中注意力 孩子对活动的目的意义理解得越深刻，完成任务的愿望就越强烈，在活动过程中，注意力就越集中，注意力维持的时间也就越长。比如：一个平时写字总是拖拖拉拉、漫不经心的孩子，如果你许诺他认真写字，按时完成任务之后就送一件他一直想得到的礼物，他一定会放下心来，集中注意力认真地写字。 在日常生活中，家长还可以训练孩子带着目的去自觉地集中和转移注意力。如问孩子：妈妈的衣服哪儿去了?桌上的玩 具少了没有?或是让孩子画张画送给妈妈做生日礼物等，这样 有目的地引导孩子学会有意注意，可让他逐步养成围绕目的、自觉集中注意力的习惯。 当然，培养孩子专注力的方法有很多，其具体实施方法也不尽相同。家长可根据孩子专注力发展的特点，采取适当的方法，有计划、有目的地训练和培养孩子的专注力。只要你采取科学的方法和态度，努力去做，一定会取得成功的。 5.运用注意规律，组织孩子活动 孩子注意力的培养必须遵循孩子注意发展规律，合理组织
提高学生课堂注意力的方法 上课时学生的注意力集中是课堂效力的重要保证，它直接影响到一堂课的教学质量。怎样才能使学生在课堂上注意力高度集中呢？我想应该做到以下几个方面： 一、教师自身应改进教学方式，学习应用先进的教学理论来指导课堂教学 社会在不断进步，同样学生也是在不断进步和变化的。所以作为教师只有认清形势，不断地改进教学方法，才能在以后的教学过程中立于不败之地，才能在上课中体现“学生是主体，老师是主导”的地位，才能真正实施素质教育。 二、教师应不断拓宽自己的知识面，丰富自己的课外知识 现代社会是一个飞速发展的社会，随着科技的不断的进步和发展，现代的学生所接触的事物也越来越多，只靠书本知识已经不能满足部分学生的需要。他们想要了解更多的知识，由于条件限制，这部分知识相当程度上来自老师。就拿英语来说，由于涉及到国外，就要求英语老师对这些英语国家有一定的了解，包括这些国家的风俗习惯、人文等。所以，教师应该在这些方面注意积累，这也恰恰是一个教师的人格魅力所在：因为你给学生这方面的知识越多，学生就容易感兴趣，课上注意力也就越集中，课堂效率也就高了。而且，学生会对你产生一种钦佩之情。这样就大大增强了教师在学生中的威信，你在上课时，学生注意力就会集中，课堂效率就有了保证。 三、教师应不断提高自己的专业知识水平 作为一名教师，要上好一堂课，离不开精深的专业知识。因为学生上课主要还是掌握教学大纲所要求的内容。比如在数学教学中，书本知识、表达能力、听力等。而这些内容对于学生来说，如何既快又轻松地掌握，对于教师来讲，就需要用精深的专业知识作为基础。课堂上，教师处于“主导”的地位。 四、教师应注意上课时的音量和音调 我认为教师上课时的音量也会直接影响到学生注意力，影响到课堂效率。但声音响亮也要注意抑扬顿措，用洪亮的声音和具有抑扬的音调吸引学生。 五、应加强师生之间的情感交流 教师和学生的关系是互动的。假如说一个老师和学生只是简单的教和学的关系的话，那这个老师肯定是个不成功的老师。师生关系涉及好几个方面。最主要的是学习和生活。有时听到过学生这样的谈话：“我们不喜欢某某老师，他不关心我们的学习或爱批评甚至打学生，上完课就不管了。我喜欢某某老师，他上课时耐心地指导我，下课有时间尽量帮我解答难题，他很关心我的学习和生活，还喜欢和我们一起活动。”实际上学生的这些话，就是指师生之间有了情感交流。
如何培养小学低年级学生的注意力 第六小学王浩 长期从事中高年级教学工作的我，一直以为低年级的学生单纯，好管理，知识点简单，课应该也不难上，现在才发现之前想的过于简单了。我现在带的一年级，孩子们还没养成好的学习习惯，上课总是乱糟糟的，一节课用于维护纪律的时间往往多余讲授的时间。我常常是软硬兼施，一会儿哄哄，一会儿凶凶，却发现这样只能暂时有效果，时间一长又不行了。有的孩子聪明伶俐，可是上课常做小动作，边玩边学，做事拖拉，注意力成了孩子提高学习成绩的绊脚石。那么何来对他们能力的培养呢？ 记得有位教育家说过，“注意是心灵的天窗”，天窗开得越大，我们学到的东西就越多。而一旦注意力涣散了或无法集中，心灵的天窗就关闭了，一切有用的知识信息都无法进入。学生在课堂上注意力是否集中，将直接影响学生的学习效率及终身学习习惯的养成。对于才入学一个学期的一年级学生而言，培养他们的注意力是尤为重要。所以我想，最关键的还是要我们教师从课堂入手，调动学生上课的兴趣，提高他们的学习热情，采取多种方法来培养他们的注意力，从而提高课堂的教学效果。 一．引发兴趣，让学生愿学。
心理学告诉我们，小学一年级学生的特点是活泼好动，有意注意持续时间短，自制力较差，他们的注意力最长只能坚持10-15分钟左右。我们常说“兴趣是最好的老师”，只要是在做自己感兴趣的事情，谁都会很投入，很专心，小学生更是如此。如果将他们的学习当作单调的教师讲、学生听的过程，将会使他们的兴趣荡然无存，课堂上表现为无精打采，注意力分散。因此，教学过程中要根据小学生的年龄特点，利用直观教学手段，吸引学生的注意力，把培养孩子广泛兴趣与培养注意力结合起来，同时教师要调控教学节奏，创设良好的课堂氛围，当发现学生疲倦时，穿插一些趣味性的东西，让学生唱一唱，动一动，加快节奏，增加密度或增添一、二个小游戏或进行表演比赛。这样，歌曲、表演、游戏等教学活动此起彼伏，高潮迭起，扣人心弦，促进学生集中注意力。 二、教法多样，让孩子爱学。 在一节课的开始，学生的兴奋点有时还停留在上节课的内容或课间所从事的活动中。为了将学生分散的注意力吸引到特定的教学任务和活动之中，使学生的思维尽快达到最佳水平，教师的态度要和蔼可亲，幽默风趣、声情并茂、讲做结合，这样才能调动学生的听课兴趣，才有助于学生对所学知识的注意。良好的开端是成功的一半，课堂提问是组织课堂教学的重要手段，是实施启发式教学的一个重要环节。在引入新课时，我们只要引用一些学生熟悉、比较直观的事例，化抽象为具体，化深奥为简明，并通过巧妙地设疑提问，就能把学生的注
《小学一年级学生课堂注意力的培养研究》小课题研究案 2015-07-14 17:59:06 《小学一年级学生课堂注意力的培养研究》小课题研究案 一、小课题的核心概念及界定 注意力是指心理活动集中和指向一定的客体，是重要的智力因素之一。注意力能保证人更清楚、更完善地认识事物。对学生的学习而言，注意是顺利完成学习任务的保证。注意力的好坏决定着学生学习效果的优劣。一年级的学生的注意发展存在着无意注意仍起重要作用，对具体生动、直观形象的事物的注意占优势，注意有明显的情绪色彩的特点，表现为缺乏自制力，上课易走神，影响了课堂教学质量。因此，培养一年级学生的注意力对于提高课堂教学效率来说至关重要。 二、小课题研究的背景和意义 （一）研究背景 1. “注意”这种心理现象在小学生学习中的重要性。 俄国教育家乌申斯基曾对“注意”的作用进行过这样的阐释：“注意是一扇门，一切来自外部世界的刚刚进入人的心灵的东西都要从它那里通过。”所
以注意不仅是一切认识过程的开端，而且伴随着心理过程的始终。那么注意品质的高低，直接影响学生的良好的学习习惯的养成和对知识的吸收。著名教育家蒙台梭利说：“最好的学习法就是让孩子聚精会神地学习。”孩子若没有足够的注意力，会影响学习的品质和效果；相反的，对任事若能专心、投入地学习，不仅学习品质佳，相对地，学习成果也会高人一等。”由此可见，注意品质对于孩子的成长非常重要。 2. 改变目前小学生注意品质存在现状的需要。 据观察现在大部分小学生的注意品质不够集中，发展不太稳定。在课堂上表现为容易分神，爱做小动作，或随便说话，做作业时做一会玩一会，并且容易受到外界干扰等等。这些都是学习效率下降、学习效果不好的重要原因。3．教师发展的需要。 关注小学生注意品质的培养有助于促进教师不断学习，改进课堂管理法，进一步提高组织教学的能力和驾驭课堂的能力。有助于教师深入钻研教材，精心设计课堂教学，激发学生的学习兴趣，让学生能够注意力集中的参与学习，省时高效的完成学习任务。有助于教师更加关注学生的学习习惯、学习效果，从而促进学生的全面发展。 基于这三面我们提出了“小学一年级学生课堂注意力的培养研究”这一课题，想通过此课题的研究来提高一年级学生的课堂注意品质，让学生养成专注的学习习惯，提高教育教学质量，促进学生发展。
注意培养学生课堂注意力 发表时间：2016-07-19T11:36:05.260Z 来源：《教育学》2016年6月总第101期作者：孙凤[导读] 对教师来说，优化课堂教学流程，固然是至关重要，而重视对学生课堂注意力的培养也很重要。 新疆和静县第一小学841300 要减轻学生过重的课业负担，提高教学质量，必须提高课堂教学效益。对教师来说，优化课堂教学流程，固然是至关重要，而重视对学生课堂注意力的培养也很重要。因为教与学是相辅相成的。教学流程的优化，教学设计的实施，教学任务的完成，最终都必须通过学生这个学习主体本身的努力以及与教师的配合来实现。那么，什么是注意力，目前课堂教学在培养学生注意力方面存在哪些问题，又如何培养学生课堂注意力呢？ 心理学认为，人在留意某些对象时，大脑皮层相应区域就形成一个优势兴奋中心，课堂教学的客观实际当然更是大量地影响学生，这种影响，势必引起学生的反响，而这种反响，也就是课堂的注意力。注意使学生的心理活动指向某一类对象。如果教师的讲解、提问、布置作业等教学行为对学生不能有足够的吸引力，也就不会引起学生强烈的注意。久而久之，学生听课就会出现注意力不集中因而走神的现象。如此下去，教师再讲也是枉然，达不到预期的教学效果。 一、从目前学校教学的现状看，教师在培养学生注意力方面主要存在下列问题 1.教学结构单一。系统论认为：结构合理的整体功能大于各部分功能的相加总和；任何事物越是有序，其效能越高。而我们有些教师无视教材的区别，也不看学生的差异，只有“万能”的千篇一律的教学结构。在信息传递上还未突破单一的师生之间的纵向交流模式；在教与学的关系中，没有把握好两者的统一。这样又怎能发挥学生学习的积极性，使之一以贯之地注意呢？ 2.教学方法陈旧。现在不少教师还习惯于依靠“一本书、一支粉笔、一张嘴”式的老师讲而学生听的传统教学方法。教师在教学中仅仅起了一个现成信息的负载者和传送者的作用，而学生则仅仅起了一个接受器和记忆器的作用。这样的教学方法又怎能激发学生的学习兴趣，又怎能培养学生的注意力呢？ 3.不注意信息的反馈。根据德乌兹等人提出的反应选择理论来看，学生对老师输入的信息进行意义分析后，根据外界刺激的重要性来选择反应，对之做出反映的事物，即为受到注意的对象。反之，则为未受到注意的对象。而有些教师上课只顾自己讲，丝毫不留意学生对信息所做出的反应，不能根据学生的注意动向随时调正自己的讲课内容或方法，以适应学生听课之需，这样势必造成教师讲得越多，学生的注意力越是分散的恶果。 4.大量地重复地无目的地布置作业，使学生精神疲劳，学而生厌，学生的注意力当然集中不起来了。 综上所述，教学结构单一，教学方法陈旧，不注意信息反馈，作业布置不适当是造成学生注意力分散的主要原因，也是课堂教学效益低的症结所在。 二、为了提高教学效益，必须注意培养学生课堂注意力，主要途径有以下几条 1.温故而知新。心理学告诉我们，人们已有的知识经验在很大程度上影响着人们的注意力，一个新事物的出现，它是不是能成为人们注意的对象，要靠它和人们已有的知识经验联系的程度而定。人们感兴趣的往往是切合人们实际的对之略有所知却又不了解的东西。因此，教师必须努力钻研教材，了解学生的实际情况，在学生已有的知识经验的基础上循序渐进、逐步深入地把新材料同学生已有的知识经验联系起来，以加强学生的注意力。 2.培养兴趣。要想让学生引起注意又能维持注意，兴趣是很重要的。人的兴趣不是与生俱来，它是在一定需要的基础上，在实践的过程中产生和发展起来的。如果课堂教学的内容越能贴近社会，贴近生活，就越符合学生的需要，也就越能激发学生的兴趣，学生的注意力也能更加集中。例如随着社会的发展，应用文体的重要性越发突出，它在社会中的实用价值越来越大，改革开放的需要，商品经济市场的需要，在这些方面学生已自觉感到对之很需要。如果教师能把握住学生的这一兴趣，联系社会生活的实际，讲好这一文体的特点，就能强烈地吸引学生的注意力。事实表明，最能激发兴趣的事物，也是最能引起注意的事物。除了上述的根据社会需要培养学生的直接兴趣，集中学生的学习注意力外，教师还不能忽视培养学生的间接兴趣，以提高学生的注意力。这主要有两个途径：一是提出目标。在教学过程中，要使学生明确学习的目的和意义。不但在开始讲授一门新课时要说明这门学科的性质和任务，说明它的重要性，而且在每上一堂新课时就要开“堂”明“义”。这个“义”往往就是教学目标。向学生提出这堂课的学习目标，学生一下子就重视起来，注意力也就会集中起来。 3.定度控制，重视信息反馈。在课堂教学中，教师发出的信息对学生有无重大意义，能否激活记忆中原有的信息是注意的关键。但是如果教师发出的信息使学生感到深奥晦涩，学生就是有再强的自觉性、再大的兴趣，也无法集中注意。这就要求在教学内容的难易、深浅程度、教学速度等方面适当而和谐，符合学生可接受的原则。例如有人教鲁迅的散文《藤野先生》，过去教，一开头就讲“东京也无非是这样”，总讲不出“无非”这个词的意味。这次先引导学生弄清东京“清国留学生”精神空虚、堕落腐败的情况，回过头来再教这一句，这样“无非”就有了着落。这是化难为易、浅化问题的定度控制。 总之，难易适中、由浅入深、深而浅之等方式都能定度。在课堂上，教师应当留心学生听课的信息反馈，如留心观察学生的面部表情和神态，尤其是看眼神，了解自己的讲解能否被学生接受，是否能被学生接受。这两条对注意力是否集中至关重要，这实际上也是驾驭课堂的能力问题，而集中学生注意力的艺术便是其中之一。