第一章
1.教育心理学的研究对象：学习与教学相互作用过程中的基本心理
规律，包括学习心理、教学心理、学生心理和教师心理。
2.教育心理学发展四个时期：初创时期（20年代以前）、发展时期
（20～50年代末）、成熟时期（60～70年代末）、完善时期（80年代以后）
3.行动研究：在教育情境中进行，与特定问题相联系的一种方法，
旨在对现实世界进行功能性的干预，并检验这种干预的效果，它是从行动出发，通过行动进行、并着眼于改进行动的研究思路。
是通过实践者自身的实践进行的一种研究方式，强调“教师即研究者”。
第二章
1.心理发展：指个体在整个生命进程中发生的一系列心理变化，涉
及生理发展、认知发展、个性与社会化发展。
2.皮亚杰认知发展理论四个阶段：感知运动阶段（0-2岁）、前运
算阶段（2-7岁）、具体运算阶段（7－11岁）、形式运算阶段（11-16岁）
3.皮亚杰建构主义发展观
●发展就是个体在与环境的不断的相互作用中的一种建构过程，其
内部的心理结构是不断变化的。
●图式：“一个有组织的、可重复的行为或思维模式”。
●同化：就是把外界元素整合到一个正在形成或已经形成的结构中。
●顺应：就是同化性的图式或结构受到它所同化的元素的影响而发
生的改变
4.皮亚杰发展论对教育的影响：
1)皮亚杰不主张教给儿童那些明显超出他们发展水平的材料。
2)保持学生的学习主动性和自主性，使他们积极地参与到学习活
动中来。
3)儿童在认知发展过程中存在个体差异。
5.最近发展区：儿童现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平
之间的差距，就是“最近发展区”。教学应该着眼于最近发展区，并把这种潜能变为现实，同时创造新的最近发展区。
6.维果斯基心理发展观
●心理发展就是个体的心理自出生到成年，在环境与教育的影响下，
在低级心理机能的基础上，逐渐向高级机能转化的过程。
●低级机能向高级机能的发展包括四个主要的表现：随意机能的不
断发展抽象—概括机能的提高各种心理机能之间的关系不断变、重组，形成间接的、以符号为中介的心理结构心理活动的个性化。
7.维果斯基的理论对教学的影响：
1)学习者是自主积极的“学徒式学习者”。
2)学生的学习是受背景影响的。
3)为了确保教学的有效性，教学应向学生提供挑战性的认知任务
和支架。
4)教学是一个相互作用的动态系统
8.埃里克森心理发展8阶段：
1)信任感对怀疑（出生～1.5岁）
2)自主性对羞怯（1.5～3岁）
3)主动感对内疚感（3～6、7岁）
4)勤奋感对自卑感（6、7岁～12岁）
5)角色同一性对角色混乱（12～18岁）
6)亲密感对孤独感（18～30岁）
7)繁殖感对停滞感（30～60岁）
8)完美无憾对绝望感（60岁以后）
第三章
1.教师的角色
1)设计者；
2)信息源；
3)指导者和促进者；
4)组织者和管理者；
5)平等中的首席；
6)反思者与研究者；
7)终身学习者；
2.教师的四种基本信念：
1)教学效能感
2)教师控制点
3)对学生的控制
4)与工作压力有关的信念
3.教师的沟通能力
教师的交互沟通能力是很重要的。
按照倾听对象分三类：①个人内部的，关心的是自己(满足个人自己需要和兴趣)；②人与人之间的，重点是在别人而不是自己；③外在的，重点在于某些内容或信息，而不在于人。
按照倾听方式分五类：鸡尾酒式的倾听、竞赛式的倾听、内容的倾听、承担义务的倾听、创造性的倾听。
4.罗森塔尔效应：人们基于某种情境的直觉而形成的期望或预言会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。
5.教师的成长途径
1)观摩和分析
2)微格教学
3)教学决策训练
4)教学反思训练
5)教师行动研究
6.教师职业倦怠的成因
1)社会因素：社会对教师的期望值越来越高。社会比较产生不平
衡感；
2)组织因素：缺乏上级支持、同事关系紧张；
3)个人因素：教师个体的人格特征
第四章
1.学习定义
加涅：“学习是人的倾向或能力的变化，这种变化能够保持且不能单纯归因于生长过程”。
我国学者：“学习是指学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。这些变化不是因成熟、疾病或药物引起的，而且也不一定表现出外显的行为”。
2.加涅学习水平8级分类：
1)信号学习
2)剌激——反应学习
3)连锁学习
4)言语联想学习
5)辨别学习
6)概念学习
7)规则的学习
8)解决问题的学习
3.加涅按学习结果将学习分为五类：言语信息、智慧技能、认知策略、态度、动作技能。
第五章
1.频因律：在其他条件相等的情况下，某种行为练习得越多，习惯
形成得就越迅速。
近因律：当反应频繁发生时，最新近的反应比较早的反应更容易得到加强。
2.桑代克的学习律：
准备律：指学习者在学习开始时的预备定势。强调学习开始前预备定势的作用。
练习律：指一个学会了的反应的重复将增加刺激—反应之间的联结。强调联结的应用。
效果律：凡导致满意结果的行为被加强，而带来烦恼的行为则会被削弱或淘汰。奖励是影响学习的主要因素.
3.操作学习与反射学习的不同之处：反射学习是S——R过程，而操
作学习是（R）—S—R过程，重要的是跟随反应之后的刺激。4.强化物：能增强反应概率的刺激和事件，分为积极强化和消极强
化。
5.普雷马克原理：用高频的活动作为低频活动的强化物，或者说用
学生喜爱的活动去强化学生对不喜爱的活动的参与。如:写完作业才可以看电视。
6.塑造：通过小步子反馈来帮助学习者形成新行为的方法。
消退：指消除强化从而消除或降低某一个行为。
7.参与性学习：通过实做并体验行动后果而进行的学习，实际上就
是做中学。
替代性学习：通过观察别人而进行的学习。
8.班杜拉将观察学习分为四个过程：注意过程、保持过程、复制过
程、动机过程。
9.替代性强化：观察者因看到榜样受强化而受到的强化。
自我强化：依赖于社会传递的结果。社会向个体传递某一行为标准，当个体的行为表现符合甚至超过这一标准时，他就对自己的行为进行自我奖励。
第六章
1.格式塔学习理论主要观点：
1)学习即知觉重组或认知重组
2)顿悟学习可以避免多余的试误，同时又有助于迁移
3)真正的学习是不会遗忘的
2.潜伏学习：人或动物在无强化条件下进行的学习。托尔曼结论为
学习不是由于强化而获得动作反应范型，而是形成一种认知结构，这种认知结构的发展在没有强化的情况下也可以进行。
3.认知表征理论的3个表征系统：
1)动作性表征---通过动作或行动来认识事物。
2)映象性表征---通过肖像或映像来认识事物。
3)符号性表征---通过各种符号来认识事物。
4.编码系统：一个重要特征，是对相关的类别作出有层次结构的安
排，较高级的类别比较一般些，较低级的类别比较具体些。编码系统是人们对环境信息加以分组和组合的方式，它们是不断变化和重组的。在研究学习时，最重要的事情是要系统地了解学生已有的编码系统。
5.学习一门学科的三个差不多同时发生的过程（布鲁纳）：新知识的
获得、知识的转换、评价。
6.发现学习优点：布鲁纳在心理学为教育教学服务方面做出了显著
贡献。克服了以往学习理论根据动物实验的结果而推演到人的学习的缺陷,把研究的重点放在学生获得知识的内部认知过程和教师如何组织课堂以促进学生发现知识的问题上,强调学生学习的主动性,重视认知结构的形成,注重学习者的知识结构、内在动机、独立性和积极性在学习中的作用。
7.发现学习局限:
1)完全放弃知识的系统讲授而以发现法教学来代替,夸大了学生
的学习能力,忽视了知识的学习与知识的生产过程的差异。
2)“任何科目都可以按某种正确的方式教给任何年龄的任何儿
童”是无法实现的。
3)从学习主体来看,真正能用发现法学习的只是极少数学生;从
学科领域看,发现法只适合自然科学的某些知识的教学,对于
文学、艺术等学科是不适用的;从执教人员看,发现法没有现成
方案,过于灵活,一般教师很难掌握。
4)发现法耗时过多,不适宜在短期内向学生传授一定数量知识和
技能的集体教学。
8.意义学习的条件：
有意义学习的外部条件（外因）：学习材料必须具有逻辑意义。
有意义学习的内部条件（内因）：学习者的学习心向、已有的知识结构以及学习的积极主动作用。
9.有意义学习的类型：表征学习、概念学习、命题学习。
10.认知同化过程3种同化方式：下位关系、上位关系、组合关系。
11.接受学习教学原则：逐渐分化原则、整合协调原则、先行组织
者策略、
12.加涅信息加工理论中学习8阶段：
1)动机阶段：要使学习得以发生，首先应该激发起学习者的动机。
2)了解阶段：在了解阶段，学习者的心理活动主要是注意和选择
性知觉。
3)获得阶段：所学东西进入短时记忆，也就是对信息进行了编码
和储存。
4)保持阶段：已编码信息进入长时记忆储存器，这种储存可能是
永久的。
5)回忆阶段：信息的检索阶段，所学的东西能够作为一种活动表
现出来。
6)概括阶段：学习者要想把获得的知识迁移到新的情境，首先依
赖于知识的概括，同时也依赖于提取知识的线索。
7)操作阶段：也就是反应的发生阶段，就是反应发生器把学习者
的反应命题组织起来，使它们在操作活动中表现出来。
8)反馈阶段：通过操作活动，学习者认识到自己的学习是否达到
了预定的目标。
第七章
1.建构主义基本理论观点：
1)知识观
知识是不断发展的,不断演化的。知识并不能精确地概括世界的法则，而是需要针对具体情境进行再创造。知识总是内在于主体。
2)学习观
学习不是被动地接受东西，而是主动地生成自己的经验、解释、假设。学习不简单是知识由外到内的转移和传递, 不是由教师向学生的传递过程，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程, 即通过新经验与原有知识经验的双向的相互作用,来丰富和改造自己的知识经验。学生不是被动地接收信息，而是主动地建构信息的意义，这种建构不可能由其他人来代替的。
3)教学观
教学就不是传递东西，而是创设一定环境和支持，促进学习者主动建构知识的意义。教学要为学生创设理想的学习情境，激发学生的推理、分析、鉴别等高级的思维活动，同时给学生提供丰富的信息资源、处理信息的工具、以及适当的帮助和支持，促进他们自身建构意义以及解决问题的活动。
2.认知灵活性理论
1)由斯皮罗等人提出，认为学习是一个不断深化的过程。要灵活
地运用知识,解决各种问题,学习者就必须对知识形成深层的
理解。
2)结构良好领域知识与结构不良领域知识、初级学习和高级学
习、随机通达教学
3)总之,知识的学习,不只在于学习者能背诵多少概念原理,更主
要的是看所获得的知识的质量,看能否把知识灵活地迁移到各
种相关的情境中。为此,教师必须采用有效的教学策略,促进高
级知识的获得,起核心任务就是要深化学生对知识的理解。“为
理解而教”是当今学习和教学理论的一条重要信念。
3.自下而上的知识：学习者在自己的日常生活、交往和游戏等活动
中，形成了大量的个体经验。它从具体水平向知识的高级水平发展，走向以语言为中介实现的概括，具有了理解性和随意性。4.自上而下的知识：在个体的学习中，这种知识首先以语言符号的
形式出现，由概括向具体经验领域发展
5.列昂节夫在维果茨基的基础上,进一步强调活动在内化过程中的
关键作用.
1)他认为,人的意识决定于人的社会存在,而不是决定于周围的
事物, 人的社会存在就是人的实际生活过程,人的生活是由活
动构成的。活动是指主体与客体相互作用的过程,是一种感性
实践过程。人通过活动反映客观世界,形成关于世界的知识;
又通过活动反作用于客观世界,使知识得到检验和发展。人的
活动包括内部和外部两种形式,人的内部活动来源于外部活
动。
2)一切高级心理机能最初都是在人与人的交往活动中以外部动
作的形式表现出来的,然后经过多次重复,才内化为内部的智
力动作。活动是这种内化过程的桥梁。人的心理是在人的活
动中发展起来的。
6.抛锚式教学
1)这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础
上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为
一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就
被确定了(就像轮船被锚固定一样)。
2)建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达
到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之
间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实
环境中去感受、去体验(即通过获取直接经验来学习)，而不是
仅仅聆听别人(例如教师)关于这种经验的介绍和讲解。
3)也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”或“情境性教
学”。
4)抛锚式教学由这样几个环节组成：创设情境、确定问题、自主
学习、协作学习、效果评价。
7.支架式教学
1)支架原本指建筑行业中使用的脚手架，在这里用来形象地描述
一种教学方式：儿童被看作是一座建筑，儿童的“学”是在不
断地、积极地建构着自身的过程；而教师的“教”则是一个必
要的脚手架，支持儿童不断地建构自己，不断建造新的能力。
“支架”应根据学生的“最近发展区”来建立，通过支架作用
不停地将学生的智力从一个水平引导到另一个更高的水平。
2)支架式教学由以下几个环节组成：
搭脚手架－－围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求
建立概念框架。
进入情境－－将学生引入一定的问题情境。
独立探索－－让学生独立探索。
8.马斯洛罗杰斯概念
第八章
1.学习动机：是直接推动学生进行学习的一种内部动力。指激励并
维持学生朝向某一目的的学习行为的动力倾向（书）
2.学习动机作用：引发、定向、维持、调节
3.学习动机的分类
⑴内部动机与外部动机 (从内外维度划分)
内部动机：人们对学习本身的兴趣所引起的动机。动机的满足在活动本身，它不需要外界的诱因、奖惩来使行动指向目标，因为行动本身就是一种动力。
外部动机：人们由外部诱因所引起的动机。动机的满足不在活动本身，而在活动之外。
⑵．认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力
认知内驱力：是一种要求了解和理解的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题并解决问题的需要。
自我提高的内驱力：是个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。
附属内驱力：是一个人为了保持长者们（如家长、教师等等）的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要。
4.需要层次理论
1)马斯洛的需要层次假定人有许多需要。马斯洛认为，一个人只
有在低级需要得到部分满足的情况下，才会寻求高级需要的满
足。
缺失需要：生理需要、安全需要、爱和尊重的需要
成长需要：求知的需要、审美的需要、在别人的认同中成长和发展的需要等，成长需要。
2)马斯洛的理论对教育的重要意义就在于，他对缺失需要和成长
需要的解释。如果学生的基本需要得不到满足，其学习就会
受到影响。事实上，对于学生来讲，最重要的缺失需要是爱
和自尊的需要。
5.归因理论
1)归因是指对一个特定行为发生原因的解释。韦纳把成败的原
因分为3个维度：
?内归因和外归因。努力、能力、个性等原因都是内源的；
任务的难度、运气、家庭条件等原因都是外源的。
?稳定的归因和非稳定的归因。任务的难度、能力、家庭条件等原因都是稳定的；努力、运气、心境等原因都是不稳
定的。
?可控制归因和不可控制归因。努力等原因都是受个人意志控制的；运气等原因都是不受个人意志控制的。
2)归因理论认为，人们对学业成功和失败的原因解释主要有四
种：能力、努力、任务难度与运气。将失败归因于内部、稳定、不可控的,会产生习得性无助感。习得性无助即认为无论自己
怎样努力，也不可能取得成功，因此采取逃避努力、放弃学习
的无助行为。习得性无助与个体对失败的内部、稳定的解释密
切相关。
6.自我效能感理论
自我效能感指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。这一概念是班杜拉最早提出。
效能期望指的则是人对自己能否进行某种行为的实施能力的推测或判断，即人对自己行为能力的推测。它意味着人是否确信自己能够成功地进行带来某一结果的行为。当人确信自己有能力进行某一活动，他就会产生高度的"自我效能感"，并会去进行那一活动。
影响自我效能感形成的因素主要有：
①直接经验。归因方式直接影响自我效能感的形成。
②替代经验。
③言语劝说。缺乏事实基础的言语劝告对形成自我效能感效果不大。在直接经验或替代经验的基础上进行劝说、鼓励，效果最大。
④情绪唤醒。情绪和生理状态也影响自我效能感的形成。比如，紧张、焦虑容易降低人们对自我效能的判断。
7.学习动机的培养和激发
1)创设问题情境，实施启发式教学
2)兴趣激发
3)利用学习结果的反馈作用
4)进行正确的评价和适当的表扬与批评
5)适当开展竞赛
6)正确指导结果归因，促使学生继续努力
第九章
1.显性知识：能够被人类以一定符号系统（最典型的是语言，也包
括数学公式、各类图表、盲文、手势语、旗语等诸种符号形式）加以完整表述的知识。
隐性知识：显性知识相对，是指那种我们知道但难以言述的知识。
2.陈述性知识：关于“是什么”的知识，是对事实、定义、原理等
的描述。
程序性知识：关于“怎样做”的知识，是关于怎样完成某项活动
的知识。
3.知识的表征：是指知识在头脑中的表示形式和组织结构。概念、
命题、表象、图式、产生式。
4.知识建构的基本机制
同化与顺应
首先，在知识建构过程中，学习者需要以原有知识经验为基础来同化新知识。
同时，随着新知识的同化，原有知识经验会因为新知识的纳入而发生一定的调整或改组，这就是知识的顺应。
同化和顺应的有机统一是知识建构的具体机制，只有二者的统一，知识才能真正的建构起来。
5.影响知识理解的因素
1)客观因素
第一、学习材料的内容（意义性、具体程度、复杂性和难度）。
第二、学习材料的形式（直观性：实物、模型、言语）。
第三、教师的提示和指导
2)主观因素
第一、原有知识经验背景的影响
第二、学生的能力水平
第三、主动理解的意识与方法
6.概念获得：概念形成、概念同化
7.概念运用：在知觉水平上运用、在思维水平上运用
8.概念关系图：一种用图表的形式表征知识的技术,是一种按照概念
之间的内在逻辑关系将一个概念和与其相互关联的其他概念组织在一起形成概念网络的教学方法。
9.概念转变的影响因素：学习者的形式推理能力、学习者的先前知
识经验、学生的元认知能力、学生的动机，对知识、学校的态度。
10.概念转变的条件：
1)对原有概念的不满。
2)新概念的可理解性。
3)新概念的合理性。
4)新概念的有效性。
11.为了促进错误概念的转变，教学一般要包括三个环节：
1)揭示、洞察学生原有的概念；
2)引发认知冲突；
3)通过讨论分析，使学生调整原来的看法，或形成新概念。
具体来说，表现为以下几个方面：
1)创设开放的、相互接纳的课堂气氛
2)倾听、洞察学生的经验世界
3)引发认知冲突
4)鼓励学生交流讨论
12.顺向迁移：先前的学习对后来的学习的影响。
逆向迁移：后来的学习对先前学习的影响。
13.形式训练说：主张迁移要经历一个“形式训练”过程才能产生。
认为通过一定的训练，可以使心的各种官能得到发展，从而转移到其他学习上去。形式训练说把训练和改进大脑的机能，作为教学的最重要的目标。
14.相同要素说：只有原先的学习情境与新的学习情境有相同要素时，
原先的学习才有可能迁移到新的学习中去。迁移的程度取决于两种情境相同要素的多寡。
15.概括化理论
两个学习活动之间存在的共同成分，只是产生迁移的必要前提，而产生迁移的关键是，学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理。认为在经验中学到的原理是迁移发生的主要原因。
16.为迁移而教：
1)整合学科内容(各门学科的横向迁移)
2)加强知识联系(把学过的内容迁移到新学习的内容上,即纵向迁
移)
3)强调概括总结(对所学的内容概括总结)
4)重视学习策略
5)培养迁移意识
第十章
1.技能：指运用一定的知识、经过练习而获得的一种合乎法则的认
知活动或身体活动的动作方式。
2.动作技能(或称操作技能、运动技能)：它是由一系列外显的动作
以合理的程序组成的操作活动方式，如骑车、写字、跳舞、操纵机械设备等。
3.心智技能(或称智力技能、智慧技能)：是指借助内部语言在头脑
中进行的认识活动方式如看书、写文章、解题等。
4.菲茨和波斯纳三阶段模型认知阶段、联系阶段、自动化阶段。
5.动作技能的培养：指导与示范、练习、反馈
6.加里培林的智力活动形成的五个基本阶段
1)活动定向阶段
2)物质活动或物质化活动阶段
3)有声的言语活动阶段
4)无声的外部言语活动阶段
5)内部言语活动阶段
7.学生心智技能形成的特点
1)从智力活动的方式来看,智力活动的各个环节逐渐联合成一个
有机的整体,内部语言趋于概括化和简约化，观念之间的泛化现象逐渐减少以至消失。
2)从智力活动的调节来看,智力活动不需要多少意识参与调节和
控制就能自动进行,达到得心应手的程度。
3)从智力活动的对象来看,心智技能操作的对象往往是观念，是一
些概念或原理。
苏州大学发展与教育心理学考研复试经验 先说一下我的初试成绩吧，政治62，英语54，专业课201，总分317。我是本专业的，考的不好。算是侥幸进的复试。我的初试准备没有什么好的经验，我比较懒，没有刻苦学习，就不列举我的学习过程了。大家还是要在初试努力学习。我重点说说复试。 关于复试 今年苏大发展计划招生12人，保送1人，复试了21个人，也就是说复试时21个刷10个人。很残酷。我12号到苏州后了解了这个情况时也很绝望。我的排名非常不理想，18名。所以把全部希望都放在专硕调剂上了。苏州大学的发展方向有6个导师，刘电芝院长、黄辛隐、陈羿君、丁芳、杨双、韦洪涛。前三个老师每人能带4个或3个，后三个老师每人大概只带一个人。 整个流程大体一致，13号报到，14号下午笔试，16号面试，16号下午体检。在笔试那天你就可以第一次看到你全部的竞争对手了，发展这边笔试5个大题。我大概回忆了一下： 1、在网络上，有一个论坛叫“父母皆祸害”试分析这一现象产生的原因。80后子女和50后父母的亲子关系不好的原因，怎样改善。 2、自闭症、多动症、学习障碍、智力障碍。。。。试挑一个你熟悉的病症列举完整的矫正过程，越详细越好。 3、埃里克森的八阶段理论在学校心理咨询中有重要的意义，是列举一个或两个案例来说明这一问题。 4、观察学习和隐性学习有什么异同。 5、在面对挫折时，有的人一蹶不振，有的人越挫越勇，试用心理学理论分析这个问题。
面试当天，黄辛隐老师在日本，杨双老师也没有来。只有四位老师在现场。面试时先是英语口语部分，（前几个人还是英文自我介绍，后面的都是直接跟陈羿君老师对话，问一些专业问题）然后会抽一道专业课方面的问题，没有时间思考，直接回答。答完后老师可能会再问你些问题就结束了。2018苏州大学考研复试交流QQ群：167416997我当时抽到的问题是：假如你是一个班主任，班里独生子女居多，你会怎么管理这个班级。 我的经验：在面试时一定要多说一些，老师才能了解你。还有就是要自信，坚定。我当时已经知道自己没什么可能被发展这边的老师录取了，就当是自己的一个展示。所以比较放松不怯场。我本科期间做过不少专业课方面的实践，这些都在面试时或多或少提到了。可能就是我的面试表现打动了老师吧，虽然初试名次不理想，还是被录取了。 苏大还是挺重视面试的，我可能就是在面试时被老师挑中的。我之前联系了她几次都没有理我，最后能被录取也觉得很幸运。所以即便初试成绩好的，也不要放松警惕，今年发展据说就刷了一个第二名，刷了一个第七名。 先想起来这么多。以后想起来了再补充吧。 本文摘自东吴苏大考研网
教育心理学考试大纲（华东师范大学版本） 第一章教育心理学概述 第一节教育心理学的研究对象与研究内容 １、教育心理学的研究对象 教育心理学是一门研究（学校情境中学与教的基本心理规律）的科学。 ２、教育心理学的性质 是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科 ３、教育心理学的研究内容 ４、具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。 （１）五要素 ①学生——学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程） ②教师——教学中起关键作用（教学过程的主导） ③教学内容——学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为：教学大纲、教材、课程 ④教学媒体——教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。（影响教学内容的呈现方式和容量；影响教学组织形式及学生的学习方法） ⑤教学环境——包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间 布置）社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化）影响 学生的学习过程和方法、认知发展过程，教师的教学方法、教学 组织 （２）三过程 ①学习过程——学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容） ②教学过程——教师组织教学 ③评价／反思过程——贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思） ４、学与教相互作用：五种因素共同影响了三种过程，三种过程交织在一起，相互影响。 第二节教育心理学的作用 对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。 １、帮助教师准确地了解问题 ２、为实际教学提供科学的理论指导 ３、帮助教师预测并干预学生 ４、帮助教师结合实际教学进行研究 第三节教育心理学的发展过程 （一）初创时期（20世纪20年代以前） 代表人物：桑代克事件：1903年出版了《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名的专著（二）发展时期（20世纪20年代到50年代末） 尚未成为一门具有独立理论体系的学科 （三）成熟时期（20世纪60年代到70年代末） 作为一门具有独立理论体系的学科正在形成 （四）完善时期（20世纪80年代以后） 布鲁纳：认为教育心理学研究包括（4方面） 我国第一本《教育心理学》教科书：廖世承（1924年） 第二章小学生的心理发展与教育 第一节小学生的心理发展概述 一、心理发展 １、定义：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命中所发生的一系列心理变化。
1教育心理学的研究对象是 教师的教与学生的学 2桑代克 ?教育心理学 ?的正式出版标志着教育与心理学的结合产生了教育心理学 3教师的教学行为包括()环节教学目标的设计教学过程的实施教学策略的改进教学评价的调整 4对于大学生记忆的特征描述 意义识记占优势 记忆的持久性和准确性显著提高 有效记忆方法的掌握与运用更 熟练 5思维是人脑对客观事物的本质与规律的概括和间接的反映。 6元认知是对认知的认知，随个体的成长逐渐发展成熟 不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节。 22教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的 结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我察觉水平，来促进能力发展的途径。 社会学习理论是班杜拉提出的 复杂操作技能的形成主要经历 认知阶段操作分解阶段操作联系阶段自动化阶段阶段 心智技能的分阶段形成包括原型定向 原型操作 原型内化7大学生交往心理差异性的是交往风格不同 交往认知不同交往情感不同 8良好的人机交往有助于大学生的 自我完善 认知他人有助于保持身心健康提高学习或工作效率 9认知主要描述人类的信息加工过程, 10高校教师的角色认知 11 是人类心理活动的基础 社会地位职业道德言行举止 张老师每次跟别人说起自己的职业， 都会充满自豪感。 这说明张老师处于 教师角色信念阶 12 13 促进教师角色形成的主要条件有 正确认识教师职业树立学习榜样积极参与教学实践 师德魅力是教师 的灵魂。 14 15 教师的职业期待包括先进的教育理念独特的个人魅力崇高的职业道德 在现代教育中，教师扮演的主要角色包括 学生道德发展的向导 知识学习的促进者 学生问题解决的顾 16 17 构成权力性威信的因素传统职位资历 教师威信是指教师所具有的一种使学生感到尊敬而信服的精神感召力量，是教师对学生在心理上和行 为上所产生的一种崇高的影响力，是师生间的一种积极肯定的人际关系的表现。 决定 教师威信的人格特征有 资历声望才能品德 18 19 20 21 教师成长的外部途径严厉惩罚激励、帮助学生让学生敬畏 富勒和布朗(Fuller& rown)划分的教师成长阶段关注生存关注情境关注学生 教学监控是指教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中， 将教学活动本身作为意识对象, 23 24 根据学习进行的方式把学习分为 接受学习和发现学习 25 26 27 28 29 30 31 根据学习内容不同，学习可分为 知识学习 技能学习 社会规范学习 只有过过抽象和概括，才能认识事物的本质属性和规律性的联系 学生把“会飞”作为所有鸟的本质特征，是变式错误因素造成的。 促进知识的理解的途径有哪些 分析与综合比较与分类抽象与概括 我们把植物分解成根、茎、叶、花、果实、种子，属于知识的分析 在参观了服装博览会后，能够记住一件件新的服装样式和颜色，这属于 形象记忆 在识记“女孩”、“小鸟”、“森林”、“唱歌” 4个词时，可用自然语言把这些离散的词重新组织为 “一个女孩在森林里听小鸟唱歌”，这样便于记忆。这一事例中，运用了语义编码 短时 记忆中存储的信息是有限的，大约 练习是技能形成的条件和途径 32 33 7 ±2组块 34 35
1、教育心理学：是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。是应用心理学的一 种，是心理学与应用学的交叉学科。 2、研究内容：五要素三过程 3、教育心理学的作用：帮助教师准确的研究问题；为实际教学提供科学的理论指导；帮助 教师预测并干预学生；帮助教师结合实际教学进行研究。 4、教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测、控制的作用。 5、教育心理学的发展概况：初创时期、发展时期、成熟时期、完善时期。 6、布鲁纳在1994年美国教育研究会的专题报告中总结了教育心理学的研究成果，主要表 现在：主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究。 7、心理发展：指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理 变化。 8、学生心理发展的四个基本特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。 9、青少年心理发展的阶段特征：（1）少年期：初中阶段，学生具有半成熟半幼稚的特点， 抽象逻辑思维已占主导地位，并出现反省思维；（2）青年初期：抽象逻辑思维从“经验型”向“理论性”转化，开始出现辩证思维 10、学习准备：指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性。 11、关键期：个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。 12、2岁时口头语言关键期。4岁是形状知觉形成关键期，4-5岁是学习书面语言关键期。 13、瑞士心理学家皮亚杰的认知阶段发展理论： 感知运动（0-2）前运算阶段（2-7）具体运算阶段（7-11）具有了抽象概念，思维可以逆转，能够进行逻辑推理形式运算阶段（11-15）具备了可逆思维 14、最近发展区：前苏联维果斯基认为儿童有两种发展水平：一是儿童现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异就是最近发展区。 15、人格：又称个性。是指决定个体外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。 16、埃里克森的人格发展阶段理论：基本的信任感对基本的不信任感（0-1.5）自主敢对羞耻感与怀疑（2-3）主动敢对内疚感（4-5）勤奋敢对自卑感（6-11）自我同一性对角色混乱（12-18） 17、影响人格发展的社会因素：家庭教养模式、学校教育、同辈群体。 18、自我意识：指个体对自己以及自己与周围事物关系的意识。包括三种成分：自我认识、自我体验、自我监控。 19、个体自我意识的发展经历了生理自我（3岁）到社会自我到心理自我的过程。 20、自我意识是个体对自己的认识和态度，是人格的重要组成部分，是把人格各部分整合和统一起来的核心力量。 21、学生间的认知方式的差异表现在：场独立与场依存（威特金）、沉思型与冲动型、辐合型与发散性。 22、世界上著名的智力量表：斯坦福-比纳量表（智力年龄/实际年龄*100）。 23、性格：指个体在生活中形成的对现实的稳固态度和与之相适应的行为方式。 24、性格的个别差异表现在：性格的特征差异和性格的类型差异（外倾型与内倾型、独立性与顺存性）。 25、学习的实质：（1）学习表现为行为或行为潜能的变化（2）学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的（3）学习是由反复经验而引起的 26、人类学习和动物学习的区别：（1）人类学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人
2018年华中师范大学发展与教育心理学考研经验分享 我是心理学本专业的学生，对心理学感兴趣，大二的时候就确定将来从事青少年发展及家庭教育方面的研究或者工作，所以考研成为我的必然选择。我希望自己能去更高的平台去扩展眼界，提高专业素养，丰富充实自己，为我以后的职业生涯打好基础。 刚开始的时候，我打算考华南师范大学，十一过后我改了主意，决定考华中师范大学，然后开始找书，咨询，利用剩下几个月的时间抓紧复习。因为前面跟着勤思所发的资料和视频，将普遍的东西进行了学习，所以剩下的时间，我就针对华师的考纲来重点复习。我想在考研的过程中，大家都有过迷茫。我曾记得刚开始备考的时候，不知道怎么开展，抓不住重点，就去找各种经验贴;也曾在做英语阅读读不通看不懂时怀疑过自己。我想这是很多人遇到的过的吧。回头去想考研路上的点滴，我印象最深的还是后期每天7点多去图书馆，晚上闭馆时回寝室的那段日子吧。每当晚上自己走在校园的路灯下，伴随着从图书馆涌出来的人潮，听着耳机里喜欢的音乐，就会有种莫名的幸福感，一扫一天的疲惫。
这张是在图书馆阅览室，我记得那时候还没有开暖气，我坐在靠窗的位置，阳光洒在桌子上，我侧头顺着阳光看过去，一排排书架，让我欢喜。我喜欢这种氛围，我也喜欢在安静中慢慢成长。 对于学习方法，我自己并无太多心得，学习方法这个东西还是要结合自身，希望所写会有所帮助。对于英语，在前期可以选择背单词，做早年基础题，怎么做看个人习惯，然后分析时对于不会的单词、句子要重点理解，这个时候可以随着题背单词，作总结;后期如果来不及背单词，那就在做题中背单词、长难句的理解。对于英语我觉得做题是一方面，总结和复习也很重要，可以选择在早上时将做题所做的总结读记;政治我是随着老肖的书来复习，自己曾是个文科生，有些基础，主要是理解记忆吧，近代史部分可以用时间轴来记忆，有些知识是可以串起来的;专业课方面，我觉得勤思做得很好了，前期时间较充裕，随着所发资料和视频，有步骤地将知识点过一遍，对于这个过程不理解重点关注;过一遍后可以进行框架复习，对于普心、发展、教育这些科目可以理解背诵记忆，对于实验统计这些要重于理解应用;随后跟着发强化的资料，进行框架回忆复习，整理自己的知识框架，也随着院校的考纲进行重点复习;自命题的话就是做真题，进行分析总结。我就是在勤思所发的真题中进行总结，预测了几道题，两三个小题，一道简答题，真题很重要! 考研是个说长不长说短也不短的过程，其中滋味各有不同。我一直认为比方法重要的是 你的心态。不要浮躁，不要犹豫不决，不妄自菲薄，有目标，踏实前行，平常心对待，从点
2017年教育心理学考试大纲及重点梳理 第一章教育心理学概述 1、识记教育心理学的定义与发展历程 （1）教育心理学：是一门研究学校情境中学与教的节本心理规律的科学。 （2）教育心理学的发展历程 A.初创时期【20世纪20年代以前】1903年美国心理学家桑代克出版《教学心理学》 B.发展时期【20世纪20年代-50年代末】 20年代以后，吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果 30年代，学科心理学也成了教学心理学的组成部分 40年代，弗洛伊德的理论广为流传，有关儿童个性和社会适应及生理卫生问题也进入了教学心理学领域 50年代，程序教学和教学机器的兴起，同时信息论的思想也为许多心理学家所接受 C.成熟时期【20世纪60年代-70年代末】 60年代初，布鲁纳发起课程改革运动，重视探讨教学过程和学生心理，重视教材、教法和教学手段的改进。人本主义思潮也前期李一场教育改革运动。 重视研究教学中的社会心理因素D.完善时期【20世纪80年代以后】皮亚杰、维果斯基理论的传播 1994年布鲁纳总结教学心理学发展的成果：a.主动性研究 b.反思性研究 c.合作性研究 d.社会文化研究 2、理解教育心理学的研究内容及其基本作用 （1）教学心理学的研究内容A．学习与教学的要素【5要素】 a.学生 b.教师 c.教学内容 d.教学媒体 e.教学环境 B．学习与教学的过程【3过程】 a.学习过程 b.教学过程 c.评价/反思过程 （2）教育心理学的基本作用 A.帮助教师准确地了解问题 B.为是教学提供科学的理论指导 C.帮助教师预测并干预学生 D.帮助教师结合实际教学进行研究 第二章中学生的心理发展与教育 1、识记心理发展、自我同一性、学 习准备、最近发展区和关键期等基 本概念 （1）心理发展指个体从出生、成熟、 衰老直至死亡的整个生命进程中所 发生的一系列心理变化。 四个基本特征：A. 连续性与阶段性 B. 定向性与顺序性 C. 不平衡性 D. 差异性 （2）自我同一性指个体组织自己的 动机、能力、信仰及其活动经验而 形成的有关自我一致性形象。 （3）学习准备指学生原有的知识水 平或心理发展水平对新的学习的适 应性，即学生在学习新知识时，那 些促进或妨碍学习的个人生理、心 理发展的水平和特点。 （4）最近发展区【维果斯基】指儿 童在有指导的情况下，借助成人帮 助所能达到的解决问题的水平与独 自解决问题多达到的水平之间的差 异。 （5）关键期【劳伦兹】在某一期间， 个体对某种刺激特别敏感，过来这 一时期，同样的刺激对之影响很小 或没有影响。 2、理解皮亚杰的认知发展阶段理 论，心理学发展与教学的关系，自 我意识及其发展 （1）皮亚杰的认知发展阶段理论 A.感知运动阶段【0~2岁】 这一阶段，儿童的认知发展主要是 感觉和动作的分化。 B.前运算阶段【2~7岁】 开始内化为表象或形象模式，特别 是语言的出现和发展。主要有一下 特征： a.认为外界的一切事物都是有生命 的 b.所有人都有相同的感受，一切以 自我为中心 c.认知活动具有相对具体性，还不 能进行抽象的运算思维 d.思维不具可逆性 C.具体运算阶段【7~11岁】 这个阶段的儿童认知结构中已经有 了抽象概念，思维可以逆转，能够 进行逻辑推理。 标志：儿童已经获得了长度、体积、 重量和面积的守恒。 D.形式运算阶段【11~15岁】 a.命题之间的关系 b.假设-演绎推理 c.抽象逻辑思维 d.可逆与补偿 e.思维的灵活性 （2）心理学发展与教学的关系 A.认知发展制约着教学内容和方法 B.教学促进学生的认知发展 （3）自我意识及其发展 自我意识是个体对自己以及自己与 周围事物的关系的认识，包括三种 成分：自我认识，自我体验，自我 监控 自我意识的发展： A.生理自我3岁左右基本成熟
《学科教育心理学》学习总结 这学期，我通过学习了《学科教育心理学》这门课程学到了很多专业知识，也对学习中的很多方面有了新的认识，教育心理学是一门介于教育科学和心理科学之间的交叉学科，它的研究对象是教育过程中的心理现象和规律，包括受教育者的各种心理现象及其变化和发展规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行行之有效的教育。本学科的研究有助于促进整个心理科学的发展，对教育实践有重要的指导意义。同时，这也是心理学专业的学生必修的一门专业课，在整个心理体系中占有重要的位置。 首先通过学习，我对教育心理学的知识体系有了比较清楚地认识，对一些基本概念有所了解，特别是对学习动机、学习策略、问题解决、心理健康教育、学生心理差异等内容有进一步的深入了解。这些有利于自己在教学中根据不同情况，因地制宜，做好教学工作；有利于自己用科学方法指导工作，减少盲目性，提高教育教学效果。 其次通过认真学习学科教育心理学，我知道了作为一位教师，必须能够系统而全面地掌握学生认识过程的规律和年龄特征，根据学生的年龄和心理特点，在课堂教学中要采取相应的措施。掌握知识是学生学习的主要任务，也是学校教育的核心内容之一。知识的定义，知识的分类，知识的表征形式，以及元认知和概念学习，这些关于知识学习的内容让我对"知识"二字有了不同的认识，有种恍然大悟的感觉，没学习之前虽然觉得自己很清楚什么是知识，但却不能用准确的文字表达出来，学习了教育心理学后才知道知识是指存在于语言文字符号中的信息，或者说是主体在与环境相互作用而获得的信息及其组织形式。学习了这门课程后，感觉到自己的专业素养提高了，能用心理学的一些术语和理论来解释学习中的一些现象。在不经意间就会把所学的理论知识和现实联系起来，尝试着从教育心理学的观点去理解、解释。 而且我认为学习策略的学习这章内容也非常重要，虽然在我们的日常学习中经常会使用某些策略，但从未系统的考虑过，经过学习，我们可以系统条理的了解我们在学习中所使用的策略。同时，我们还可以利用这部分知识给学生进行学习策略辅导，帮助不善于使用学习策略的学生找到适合自己的学习策略，提高学习效率，更加轻松愉快的学习。 作为教师，在传授知识的同时还要做到热爱自己的学生，并且要让学生切实体会到你对他的关爱，愿意将心中的困惑告诉你，同时要和他一起面对困难，找到解决问题的途径，不能轻视你的学生，要尊重他们，和他们建立起平等、和谐的关系，真正成为学生的良师益友，多赏识你的学生，让他们有成就感，觉得学习是一种乐趣，而不是一种负担，做到由原来的被迫
北师大版教育心理学考试大纲整理 第一章教育心理学概述 §1 教育心理学的研究对象与研究内容 1、○1教育心理学研究的五个要素： （1）学生。包括群体差异和个体差异（先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要）。（2）教师。教师在教学中占主导地位，起关键因素。教师心理研究的主要内容有：敬业精神、专业知识、专业技能、教学风格等。 （3）教学内容。一般表现为教学大纲、教材、课程。 （4）教学媒体。 （5）教学环境。包括物质环境和社会环境。 ○2教育心理学研究的三个过程：学习过程、教学过程、评价/反思过程。 §2 教育心理学的作用 1、教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测、控制作用。具体体现为： （1）帮助教师准确了解学生问题 （2）为教学提供科学的理论指导 （3）帮助教师预测并干预学生 （4）帮助教师结合实际教学进行研究 §3 教育心理学的发展概况 1、1903年美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名的 专著，标志着教育心理学成为一门独立学科。 2、1924年我国的廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。 第二章中学生心理发展教育 §1 中学生心理发展概述 1、心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中发生的一系列心理变 化。学生心理变化有四个特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。 2、学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习 新的知识时，那些促进或者妨碍学习的个人生理、心理发展的水平特点。 3、关键期是指个体早期生命中的一个短暂时期，在此期间个体对某种刺激特别敏感，过了 这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。（2岁是口头语言发展的关键期，4岁是形状知觉形成的关键期，4到5岁时学习书面语言的关键期） §2 中学生认知发展与教育 1、皮亚杰将婴儿到青春期的认知发展分为四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运 算阶段（守恒的出现，即认识到客体外形发生变化，特有属性不变）、形式运算阶段（命题之间关系、假设-演绎推理、抽象逻辑思维、可逆与补偿、思维的灵活性）。 2、最近发展区由前苏联的维果茨基提出，他认为儿童有两种发展水平：现有的和将要达到 的发展水平。最近发展区指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助能达到的解决问题的水平与自己独立解决问题水平之间的差异，即两个邻近发展区间的过度状态。 §3 中学生的人格发展 1、人格又称个性，是指决定个体外显行为和内隐行为并使其与他人稳定的区别的综合心理 特征。 2、埃里克森的人格发展理论将人格的发展分为八个阶段；影响人格的社会因素有：家庭教
第一章绪论 1：心理学：是研究人的心理现象的发生、发展和变化的过程，并在此基础上揭示人的心理活动规律的一门科学。心理学就是一门研究心理现象、揭示心理规律的科学。 2、心理对象.现象：（一）心理过程1认识过程（知）（感觉、知觉、记忆、思维、想象、注意等）2情绪过程（情）（喜、怒、哀、乐、爱、憎、惧等）3意志过程（意）（与克服困难相联系的决断和坚持等）；（二）心理状态1认知状态（好奇、疑惑、沉思等）2情绪状态（淡泊、焦虑、渴求等）3意志状态（克制、犹豫、镇定等）；（三）个性心理1个性倾向（需要、动机、兴趣、价值观等）2个性特征（气质、性格、能力、智力）3自我意识（自我认识、自我感受、自我体验、自我控制）。 3、心理学的研究任务：1描述和测量人的心理活动2解释和说明人的心理现象3预测和控制人的心理状态。 4、心理学研究的原则：1客观性原则2发展性原则3系统性原则4理论联系实际原则5定量与定性研究结合原则。 5、心理学的研究方法：1观察法2实验法3心理测验法4调查法5教育经验总结法6个案法7活动产品分析法 6 观察法是有目的、有计划地通过观察被试的外部表现来研究其心理活动的一种方法。 种类：（1）时间：长期观察、定期观察。（2）内容：全面观察、重点观察。（3）观察者参与性：参与性观察、非参与性观察。（4）场所：自然场所的观察、人为场所的观察。 优缺点：观察法是在日常生活条件下使用的，因而简便易行，所得的材料也比较真实的。但由于它不能严格控制条件，不易对观察的材料做出比较精确的量化分析和判断，这也是观察法的局限性。 7科学儿童心理学奠基人普莱尔《儿童心理》是观察法的典型研究。 8实验法是按研究目的控制或创设条件，以主动引起或改变被试的心理活动，从而进行研究的方法。 种类：（1）实验室实验法（2）自然实验法 9实验室实验法：指在特定的心理实验室里，借助各种仪器设备，严格控制各种条件，以研究心理的方法。 优缺点：能主动地获取所需要的心理事实，并能探究其发生的原因，而且所获取的信息也比较精确。但实验法也带有很大的人为性质，被试者在这样的情况中，意识到自己正在接受实验，就有可能降低实验结果的客观性质，如个性等问题，有很大局限性。 10控制实验的四方面？一是严格控制实验情境，尽可能排除无关变量。二是严格控制被试，实现随机取样和随机安排。三是严格控制实验刺激，使不同水平、性质、条件，按规定的方式、时间、顺序呈现。四是严格被试反应，用指导语引导反应方向和范围。 11自然实验法也叫现场实验法，在日常生活条件下，对某些条件加以适当控制或改变来研究心理的方法。 优缺点:一方面仍对实验条件有所控制，使之能继续保持实验室实验法的某些优点，能主动获取、探究原因；另一方面又适当放松控制，使之在自然状态下进行，
发展与教育心理学研究生阅读书目（中文） 本阅读书目是发展与教育心理学学科点根据最近几年研究生培养需要而建立起来的，所列书目均为学校图书馆学院资料室能够借阅、目前市面上能够购买得到、学科点教师个人书架所拥有的书籍，主要便于同学们借阅参考，希望本学科师生以此书目为基础，不断充实完善本阅读书目，使之更为合理完善。 彭聃龄主编：《普通心理学》北京师范大学出版社2001 孟昭兰主编：《普通心理学》北京大学出版社1994年 黄希庭主编《心理学导论》人民教育出版社2003年 张春兴著《现代心理学》上海人民出版社1997年 沙莲香著：《社会心理学》中国人民大学出版社1987年 周晓虹主编：《社会心理学》上海人民出版社1997年 任俊著《积极心理学》上海教育出版社2006年 刘永芳《归因理论及其应用》山东人民出版社1998年 张春兴著《教育心理学》浙江教育出版社1998年 李伯黍、燕国材主编《教育心理学》华东师范大学出版社2001 邵瑞珍主编《教育心理学》上海教育出版社1997年 莫雷：《教育心理学》，广州，广东高等教育出版社，2002。 彭凯平编著《心理测验――原理与实践》华夏出版社1989年 葛树人著《心理测验学》桂冠图书股份有限公司2001年 黄希庭张志杰主编《心理学研究方法》高等教育出版社2005年 董奇：《心理与教育研究方法》，北京，北京师范大学出版社，2004年 陈向明：《质的研究方法与社会科学研究》，教育科学出版社，2000 李晓凤佘双好编著《质性研究方法》武汉大学出版社2006年 佘双好主编《大学生思想政治教育研究方法》高等教育出版社2010年版 袁方：《社会研究方法教程》，北京，北京大学出版社，1997年 风笑天：《社会学研究方法》，中国人民大学出版社，2005 水延凯等：《社会调查研究教程》，北京，中国人民大学出版社，2003年 宋林飞：《社会调查研究方法》，上海，上海人民出报社，1990年 林崇德主编：《发展心理学》人民教育出版社1995年版 林崇德著《发展心理学》浙江教育出版社 2002年版 佘双好主编《毕生发展与教育》武汉大学出版社2005年 吕俊甫著《发展心理与教育》台湾商务印书馆1982年版。 雷雳：《发展心理学》中国人民大学出版社2009年版 孟昭兰著《婴儿心理学》北京大学出版社1997年版 桑标主编《当代儿童发展心理学》上海教育出版社2003年版。 王振宇编著《儿童心理发展理论》华东师范大学出版社2000年版。
0矗絆範乂孳硕士研究生入学统一考试《心理学专业综合》科目大纲 （科目代码：347） 学院名称（盖章）：心理学院 学院负责人（签字）：______________ 编制时间：2012年8月15日
《心理学专业综合》科目大纲 （科目代码347） —、考试性质 《心理学专业综合》是2012年应用心理硕士（MAP）专业学位研究生入学考试的科FI之一。《心理学专业综合》考试要力求反映考生的基本素质和综合能力, 选拔具有发展潜力的优秀人才入学，为国家培养从事某--特定职业所必需的心理学技能的应用型高级专业人才，以解决都市压力、公共安全、灾害救助、危机防御等方而的实际问题。 二、考试要求 测试考生对于心理学专业的基本概念、基础知识的掌握情况和运用能力。 三、考试内容 第一章心理学导论 第一节心理学概述 （-）心理学研究对象 （二）心理学主要流派 第二节心理学的研究方法 (-) 实验法 1.变量与控制 2. 3.实验的信度和效度反应时法 4.心理物理学方法 （二）观察法 （三 ） 个案法 （四） 1.心理测量 心理测量的基本概念 2. 3.心理测验的信效度心理测验的标准化 4.人格测验
5.智力测验 6.常用临床心理测验 7.心理测验的合理使用策略 （五）心理统计 1.描述统计 2.推论统计 （六）研究屮的道德和伦理问题第三节感觉 （一）感觉的含义 （二）颜色视觉 （三）声音的心理维度 第四节知觉 （-）知觉的含义和特性 （-）知觉组织 1.知觉组织原则 2.形状知觉 3.深度知觉 4.运动知觉 （三）错觉 第五节意识和注意 （一）意识与无意识 1?意识的含义 2.意识的功能 3.睡眠与梦 （二）注意过程 1.注意的含义 2.注意的特征 3.选择性注意
第一章教育心理学概述 第一节基本内涵 研究对象&内容：教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。是应用心理学的一种，同时又是教育学和心理学的交叉学科。学习心理是教育心理学的核心。 教育心理学的作用：对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。具体来说包括： a.帮助教师准确的了解问题； b.为实际教学提供科学的理论指导； c.帮助教师预测并干预学生的行为； d.帮助教师结合实际教学进行教育研究。 第二节发展 一、初创时期（20世纪20年代以前） 世界上第一本以“教育心理学”命名的书是1877年出版的卡普捷列夫的《教育心理学》。 1903年，桑代克出版《教育心理学》该书奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立，教育心理学由此成为一门独立的学科，桑代克也因此被称为“教育心理学之父”。 二、发展时期（20世纪20年代到50年代末） 1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。 三、成熟时期：学科体系基本形成（20世纪60年代至70年代末） 四、完善时期（20世纪80年代以后） 第三节研究方法 教育心理学的研究要遵循客观性、系统性、教育性、理论联系实际等原则，常用的研究方法有以下几种：实验法、观察法、调查法、个案法、教育经验总结法。 第二章心理发展及个别差异 第一节心理发展概述 一、个体心理发展 心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 ★★（一）个体心理发展的一般特征……简答题 1. 连续性与阶段性。 2. 定向性与顺序性。 3. 不平衡性。关键期：个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。（劳伦兹首先 提出了关键期的概念） 4. 差异性。 （二）中小学生心理发展的阶段……填空题 1.童年期。 2.少年期。也被称为“危险期”或“心理断乳期”。……填空题 3.青年初期。 二、心理发展的理论 ★（一）皮亚杰认知发展阶段论
心理学考研知识要点：神经系统 心理学考研涵盖心理学导论、发展与教育心理学、实验心理学、心理统计与测量等学科基础课程，知识量大、考点繁杂，需要考生逐一攻克。今天我们要复习的知识点是神经系统相关要点，下面我们一起来学习一下。 心理学考研知识要点：神经系统 1.神经元 (1)定义：即神经细胞，是神经系统结构和功能的单位，基本作用是接受和传送信息。 (2)结构：由胞体、树突和轴突三部分组成。①树突较短，作用是接受刺激，把刺激传向胞体。②轴突较长，每个神经元只有一个轴突，作用是将神经冲动从胞体传出。③胞体作用是对信息进行整合。 (3)基本作用：接受和传递信息，具体为接受刺激、产生冲动、传导冲动。 (4)分类：按功能可分为内导神经元、外导神经元和中间神经元。①内导神经元，即感觉神经元或传入神经元，作用是收集和传导身体内外的刺激，并传达到脊髓和大脑。②外导神经元，即运动神经元或传出神经元，作用是将脊髓和大脑发出的信息传到肌肉和内分泌腺，支配效应器官的活动。③联络神经元，即中间神经元，介于内导神经元和外导神经元之间，起联络作用。 (5)神经胶质细胞：神经胶质细胞，对神经元的沟通有重要作用：①为神经元生长提供支架;②在神经元周围形成绝缘层(髓鞘)，使神经冲动快速传递;③给神经元输送营养，清除过多的神经递质。 (6)神经冲动的电传导：神经纤维的电位分布在产生电位时呈现"外负内正"，静息电位时呈现"外正内负"，相差约70毫伏。神经元由静息状态转化为动作状态就是神经冲动;神经冲动的电传导是指神经冲动在同一细胞内的传导，服从"全或无"法则。 2.突触 (1)含义：神经元与神经元彼此接触的部分，由突触前成分、突触间隙和突触后成分组成。其中，突触前成分包含许多突触小泡，它是神经递质的存储场所。 (2)接触方式：突触有轴突与胞体、轴突与轴突、轴突与树突三种接触方式。 (3)化学传导：神经冲动在突触间，借助于神经递质完成传递，是人脑内神经元信号传递的主要方式。 (4)神经回路：神经回路是脑内信息处理的基本单位;反射弧是一种最简单的神经回路。 3.周围神经系统和中枢神经系统 (1)周围神经系统：由脊神经、脑神经和植物性神经组成。①脊神经：发自脊髓，31对。 ②脑神经：由脑部发出，12对。③植物性神经系统：也叫自主神经系统，分为交感神经系统和副交感神经系统两部分，其机能上具有拮抗性质;交感神经系统用于应付紧急情况，副交感神经系统则相反，抑制体内各器官的过度兴奋，起平衡作用。 (2)中枢神经系统包括脊髓和脑。脊髓位于脊椎管内，是脑和周围神经的桥梁，可以完成一些简单的反射活动。脑包括脑干、间脑、小脑和大脑。①脑干：包括延脑、桥脑和中脑。
2019心理学考研必读参考书目 1.心理学考研参考书目（1）心理学个院校参考书目 01华中师范大学心理学考研 《普通心理学》，彭聃龄，北京师范大学出版社。[美]理查德·格里格，[美]菲利普·津巴多著；王垒，王甦等译《心理学与生活》，人民邮电出版社，2003年版。 《实验心理学》，郭秀艳、杨治良，人民教育出版社。 《社会心理学》（第三版），侯玉波，北大出版社。 《现代管理心理学》（第四版），程正方，北京师范大学出版社。 《发展心理学》，林崇德，北京师范大学出版社。 《变态心理学》，钱铭怡主编，北京大学出版社。 《心理咨询与治疗》，钱铭怡，北京大学出版社。 02北京师范大学参考书目 《普通心理学》（第四版）彭聃龄北京师范大学出版社2012 《实验心理学的理论、方法与技术》舒华张学民韩在柱人民教育出版社2006 《现代心理与教育统计》张厚粲徐建平北京师范大学出版社2009 《发展心理学》林崇德人民教育出版社2009 《人格心理学》，美Jerry M.Burger著；陈会昌[等]，中国轻工业出版社。 《现代心理与教育统计学》（第三版），张厚粲，北京师范大学出版社。 《心理与教育测量学》，郑日昌，人民教育出版社。 《临床心理学》，王登峰，人民教育出版社。 03深圳大学参考书目 《普通心理学》彭聃龄北京师范大学出版社 (第四版) 《实验心理学》郭秀艳、杨治良人民教育出版社 (淡蓝色封皮) 《实验心理学》 (第二版) 朱滢北京北京大学出版社 《现代心理与教育统计学》张厚粲北京师范大学出版社 (第三版) 《心理与教育测量》郑日昌人民教育出版社 (白底红皮) 《发展心理学》林崇德主编人民教育出版社（白底红皮) 《当代教育心理学》陈琦、刘儒德北京师范大学出版社 (第二版) 《社会心理学》侯玉波北京大学出版社（第三版)
教育心理学考试大纲 第一章教育心理学概述 一.教育心理学的研究对象与研究内容 教育心理学的研究对象 教育心理学:是一门研究（学校情境中学与教的基本心理规律）的科学。 教育心理学的性质 是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科 教育心理学的研究内容 (学教相互作用过程模式:P4) 具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。 1、五要素 2、三过程 五要素 *学生—学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程） *教师—教学中起关键作用（教学过程的主导） *教学内容—学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为：教学大纲、教材、课程*教学媒体—教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。（影响教学内容的呈现方式和容量；影响教学组织形式及学生的学习方法） *教学环境—包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化）影响学生的学习过程和方法、认知发展过程，教师的教学方法、教学组织 三过程 *学习过程—学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容） *教学过程—教师组织教学 *评价／反思过程（贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思） 学与教相互作用：五种因素共同影响了三种过程，三种过程交织在一起，相互影响。（P6）二、教育心理学的作用 对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。 1、帮助教师准确地了解问题 2、为实际教学提供科学的理论指导 3、帮助教师预测并干预学生 4、帮助教师结合实际教学进行研究 三、教育心理学的发展过程 P9-12 （一）、初创时期（20世纪20年代以前） 代表人物：桑代克事件：1903年出版了《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名的专著 （二）、发展时期（ 20世纪20年代到50年代末） 尚未成为一门具有独立理论体系的学科 （三）、成熟时期（ 20世纪60年代到70年代末） 作为一门具有独立理论体系的学科正在形成 （四）、完善时期（ 20世纪80年代以后） 布鲁纳：认为教育心理学研究包括（1、主动性研究2、反思性研究3、合作性研究4、社会文化） 我国第一本《教育心理学》教科书：廖世承（１９２４年） 第二章小学生的心理发展与教育 第一节小学生的心理发展概述 一、心理发展 1、定义：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
2019心理学考研院校排名及院校推荐 心理学考研院校全国排名前20名院校 目前，心理学考研学术硕士方向，统考依然是一个大趋势，但是也有一大部分比较好的院校开始自主命题，为了让准备2019年考研的同学安心复习，明确自己的目标院校是统考还是自主命题，跨考考研老师为大家汇总了全国前20所院校排名。 2.全国各地区自主命题院校 01东北地区自主命题院校 东北师大（学硕和专硕都有）、吉林大学（学硕和专硕都有）、沈阳师大、
哈尔滨师范大学、哈尔滨工程大学、吉林师范大学 02华北地区 北京师范大学（学硕全英文教材、有专硕)、北京大学（目前没有明确书单）中央财经大学（学硕、专硕）北京林业大学、北京理工大学、中国政法大学、中国地质大学（北京）、南开大学（学硕、专硕）、首都师范大学（学硕、专硕）、首都医科大学（新增专硕）、河北师范大学（学硕、专硕）、河北大学、河南大学（学硕、专硕）、鲁东大学、 03江浙地区 南京大学、南京师范大学（学硕、专硕）、河海大学、东南大学（学硕、专硕）、苏州大学、江苏师范大学、南京医科大学、扬州大学、安徽师范大学、皖南医学院、 04华南地区 中山大学、广州大学、广西师范大学、厦门大学、福建师范大学、闽南师范大学、 06华中地区 湖北大学、湖南师范大学（学硕、专硕）、 07西南地区 重庆师范大学、四川师范大学、贵州师范大学 （3）心理学考研院校难度分析 01浙江大学的强项在于工业心理学等应用取向的心理学专业2017年考研心理学院校排名及优势方向2017年考研心理学院校排名及优势方向。 02北京大学的强项在于认知心理学、实验心理学。 03北京师范大学的强项在于发展心理学、教育心理学、心理测量与统计 04首都师范大学的强项则在于它曾经辉煌过，很多现在的博导都曾经在这儿接受过林传鼎等人的培训。现在则处于上升时期，钱多、设备还可以，学校相当支持，但是除了动机与情绪这个博士点有特点之外，还没有形成自己更多的特色。 05吉林大学的社会心理学系的强项在于理论心理学以及心理学史，向你展示一个全面的心理学。 06南京师范大学的强项则在于理论心理学以及心理学史。 西南大学心理学系有一个博士后科研流动站，基础心理学和教育发展心理学
特岗教师招聘测试教育心理学测试大纲（一） 第一章教育心理学概述 第一节教育心理学的研究对象和研究内容 1、教育心理学的研究对象 教育心理学是一门研究(学校情境中学和教的基本心理规律)的科学。 2、教育心理学的性质 是使用心理学的一种，是心理学和教育学的交叉学科 3、教育心理学的研究内容(学教相互作用过程模式：P4) 具体研究范畴是围绕学和教相互作用过程而展开的。 (1)五要素 ①学生——学习的主体因素(其群体差异、个体差异影响学和教过程) ②教师——教学中起关键作用(教学过程的主导) ③教学内容——学和教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为：教学大纲、教材、课程 ④教学媒体——教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。(影响教学内容的呈现方式和容量;影响教学组织形式及学生的学习方法) ⑤教学环境——包括物质环境(课堂自然条件、教学设施及空间布置)社会环境(课堂纪律、同学关系、校风、社会文化)影响学生的学习过程和方法、认知发展过程，教师的教学方法、教学组织 (2)三过程 ①学习过程——学生在教学情境中通过和教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程(教育心理学研究的核心内容) ②教学过程——教师组织教学 ③评价/反思过程——贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和评判;教学中对教学的监视和分析;教学后的检测、反思) 4、学和教相互作用：五种因素共同影响了三种过程，三种过程交织在一起，相互影响。(P6) 第二节教育心理学的作用 对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。 1、帮助教师准确地了解问题 2、为实际教学提供科学的理论指导 3、帮助教师预测并干预学生 4、帮助教师结合实际教学进行研究 第三节教育心理学的发展过程