Coursera创始人吴恩达：翻转课堂
文：《环球企业家》记者曾宪超特约记者谈钊
2012年4月18号，一个事件的诞生被称为“世界教育界的海啸”—MOOCs Coursera（下简称“CSR”）腾空而起，正式在线运行。而这一天，正是其创始人之一—Andrew Y Ng（吴恩达）的生日。来自全球的学生在CSR一周岁生日那天，为其举办了一个别出心裁的网上生日会。他们用彩笔写下自己的名字和在CSR上最喜爱的课程，画上缤纷的图画，拍照发在Facebook上。通过CSR，他们随时可以获得世界名校的免费课程，并与业界知名教授进行交流。
今年夏天，加利福尼亚州，在位于景山毗邻硅谷的Coursera办公地，吴恩达从排得密密麻麻的行程中划一个勾，接受了《环球企业家》杂志独家专访。
采访当天，Coursera在全球拥有的注册学员数量达到了420万，“这一年来，CSR的成长超出每一个人的想象！”吴恩达非常确定，在线教育的未来是激动人心的。身兼斯坦福大学教授和CSR CEO，他看到在线教育和传统教育结合带来一种更好更高效的教育形态，类似“翻转课堂”的概念由此得以实现。同时，网上搜集到的海量数据通过分析，可能为人类的学习带来新的可能。“去年一年CSR收集到的数据，比前五千年教育史上采集到的总和还要多！”科研背景是机器深度学习领域的他，很是兴奋。
“对于CSR，你最大的梦想是什么？”
他沉吟了极短的时间，认真地答道：“我想让全世界所有的人都能随时随地接受最好的高等教育。我希望人的成功是立足于他们的胆量、勤奋以及智慧，而不是依赖着家庭、地位和出生。我想看到，每一个人都能有通过受教育取得为他们自己、他的家庭、他所在的社会创造美好和价值的平等机会。”
MOOCs+大数据
作为机器学习科研领域的泰斗级人物，吴恩达谈到CSR特别兴奋的一个很重要原因便是，网站所带来的大数据，不管是总的数量级还是单个注册学生的数据量，都是“史无前例”的，他形容道：“这真的很棒，非常了不起！”
更了不起的是这些海量数据可能带来的不可限量的未来。
运用这些数据，进行归纳分析，测试各种算法，是吴恩达专业领域上的所长。他相信互联网和大数据会为未来的教育带来同样“史无前例”的变革。最直接的体现在：教授不必再重复同样的课程内容，而是把更多的精力用在与学生进行个性化交流上；学生也不用囿于时间和空间的限制，他们能以最快的速度拥有最好的教育。
而且这些教育是基于后台数据经过智能运算后导出的独一无二的结果，针对每个学生不同的特点定制，而不是传统形态的复制粘贴批量倾销。吴恩达选了一个小切口给我们举了个例子：目前CSR每个月会基于学生已选的课程来发推送邮件，而这些邮件的内容是完全不同的，因为学生个体的差异很大，推送邮件的内容
连算法都不一样。
“另一方面，Coursera上有如此多的数据，我们正好用来测试各种各样的算法。目前基本所有已知的算法在网站上都用了一遍。”吴恩达笑了，他的学术领域某种程度上催生了网站的建立，而Coursera的发展又给他的科研提供了一个绝佳的实验地。
CSR在美国的第一批合作院校有斯坦福、密歇根、普林斯顿、宾夕法尼亚等大学，一年多来这张合作列表在不断拉长，华盛顿大学、加州理工、杜克大学等二十多所高校紧随其后加入CSR，而上传到网上的课程同时作为学校和教授本人形象的体现，因此都堪称是精品。在常规教学活动之外进行网络教学其实是一件很花时间的事，但是高校和教授都对此十分乐意配合。
CSR运营的标志—其著名的机器学习课程现在有100000多个学生。“你想，我在斯坦福大学一年教400个学生。也就是说那么多学生，我要教250年才能教完。”吴恩达说，作为教育工作者，你给了他教100000个学生的机会，谁不愿意去尝试呢？再者对于大学来说，CSR为他们搭建免费的在线教育平台。只开一门课，这个大学很可能接触到的学生比他们学校里的总和还要多。
很多高校通过CSR让“翻转课堂”的实践成为了可能。在吴恩达看来，“翻转教室”正是将在线教育和传统教育的优势结合起来的一种非常科学而高效的教育形态。学生可以自行在家或者在任何地方通过网络听完课程写完练习，然后到一个教室（或发展成熟的广义平台）进行互动。
学生可以不用再走很远的路，或开很长时间的车，只是为了看教授讲一节他可能已经讲过无数遍的课，而是去到教室，直接坐在好朋友的身边一起讨论网上学习中遇到的难题，当然不懂的地方可以问教授。于是教育的资源得以呈几何级地流通，人的学习时间和空间被解放出来。
在吴恩达看来，高校提供的更大价值是在于一个交流的氛围和圈子，在这点上仍然是目前在线教育所不能取代的。“如果在网上免费学习斯坦福的课程就是一切了，那为什么还要花20万刀来斯坦福上学？”他说，传统教育最大的价值其实在于给你的周围提供一个实际的支撑系统，在于你身边那些能够带来启发的同样聪慧的头脑。
但是不能否认的是，在教育这个领域，由于互联网和大数据的飞速进展，变革正在发生，许多事正在以难以预料的速度和力度改变着。正如CSR一年带来的数据量远远超过了五千年教育史所采集的那样，它接下来将带来的，也许比想象得还要多。
CSR的中国小伙伴
2013年初，CSR在线推出了港台地区名校提供的包括“昆曲之美、秦始皇”在内的五门全中文课程；半年之后，盛夏七月，CSR在上海正式达成了与复旦交大两所高校的合作。说这两个高校名字时，吴恩达用了汉语，而且，非常标准。
这两所内地高校将向CSR持续提供中文或英文的优质课程，与斯坦福大学、密歇根大学、普林斯顿大学、宾夕法尼亚大学等美国
高校以及全球80多所成员高校或机构一同打造在线课程网络。在美国被称为“在线常青藤”的CSR拥有了中国“小伙伴”，大家一起手牵手往前走，这是今年吴恩达最喜闻乐见的事之一。CSR期待有越来越多的小伙伴们加入。吴恩达透露，与更多中国高校的合作意向正在进行中。除了推出中文课程外，新开启的“全球翻译伙伴计划”也将把美国和欧洲的优质课程翻译成中文，从而方便中国学生学习。今年CSR会上线更多的中文课程，“我本人是在香港长大的，作为一个华人，让CSR服务于更多的中国学生，我肯定会很努力地去做这件事，而且我一直在这么做。”他开玩笑说这包含了一点小小的私心。
地理上相隔整个太平洋，但教育本身是普世性的。吴恩达构画并且正在步步实现一张蓝图。在这个宏大的图景里，中美两国学生共享教学内容甚至是教育体系，课程是免费的，但是完成的难度也高。不过幸运的是，他们和教授以及和彼此之间都能很容易地获得联系，来共同解决学习和研究中遇到的难题。
完成了课程可以获得CSR颁发的认证，或者获得大学的学分。目前，美国教育委员会已经官方认可了其五门网络课程的学分，学生在CSR完成这五门课后，将可能转换成其在大学里的相应学分。至于这些在不远的将来会不会在中国也能实现，没有人能给出一个确切的答案或时间，但CSR带来的颠覆性影响让全世界的人看到教育正在实实在在地被改变，优质教育资源真实地流动起来，通过网络来到你的眼前，每个人触手可及。
对吴恩达来说，有一个学术上甚至是人生上的节点，给他的影响是不可磨灭的。作为如今机器学习深度领域的泰斗级人物、谷歌大脑的缔造者，大学时他却一度放弃了对此领域的研究，因为人工智能领域主流学术思想强调人类智慧是由无数个不同的区域协同分工形成的，这让他在实际研究中经常被卡住，根本继续不下去。
直到如有神佑般地，有一天他很偶然地接触到了一种当时“并不入流”的理论：“人类的智慧源于单一的算法”。也就是说不同区域的功能包括大脑，都是在后天调试和执行中产生的，但本质上算法完全一样。
做一个发明家是吴恩达儿时的梦想，还是一个小男孩时他就整天琢磨着想发明一种能像人类一样学习和思考的机器。那一刻，他有了梦想成真的预感。今天，对于CSR的“中国梦”，他希望去圆。他希望让数以亿计的中国学生和美国以及世界同步，随时接受到最好的高等教育，或许因为他的心一直和中国贴得很近，还因为，他相信，相隔得再远，“但教育的本质都一样”。
记者在采访中同时问询了CSR的盈利模式和商业模型，但这某种程度上似乎给吴恩达出了个不小的难题。尽管去年获得“全美最佳创业公司”称号，并且在上月获得B轮融资4300万美元，但眼前这位更该被称为科学家的CEO显然对大数据、“翻转课堂”的兴趣远远高过谈及纯商业的东西。
同关乎专业领域的内容信手拈来所不同的是，吴恩达思考总结了
一下给出了回答。他告诉我们CSR目前最直接的收入方式是完成一门课程如需获得认证所需支付的15美元，还有极少数来自大学学分转换收取的费用，同时CSR在与ProctorU合作，让全世界学生通过Webcam参加考试，考试服务费在60到90美元不等。去年年底CSR也尝试为有就业需求的学生与雇主进行匹配，未来CSR还会推出一系列的项目。在线教育的商业模式在全球都尚还有待探索，但已经实现盈利的CSR在内容、平台和现有模式等方面无疑做了一个好的榜样。
而对吴恩达来说，在带给全世界一个崭新视野的同时，他也给自己打开了又一扇窗，放眼望去，风景无限阔美。
本文来源：环球企业家网站https://www.doczj.com/doc/eb16218882.html,
文：《环球企业家》记者曾宪超特约记者谈钊
2012年4月18号，一个事件的诞生被称为“世界教育界的海啸”—MOOCs Coursera（下简称“CSR”）腾空而起，正式在线运行。而这一天，正是其创始人之一—Andrew Y Ng（吴恩达）的生日。来自全球的学生在CSR一周岁生日那天，为其举办了一个别出心裁的网上生日会。他们用彩笔写下自己的名字和在CSR上最喜爱的课程，画上缤纷的图画，拍照发在Facebook上。通过CSR，他们随时可以获得世界名校的免费课程，并与业界知名教授进行交流。
今年夏天，加利福尼亚州，在位于景山毗邻硅谷的Coursera办公地，吴恩达从排得密密麻麻的行程中划一个勾，接受了《环球企
业家》杂志独家专访。
采访当天，Coursera在全球拥有的注册学员数量达到了420万，“这一年来，CSR的成长超出每一个人的想象！”吴恩达非常确定，在线教育的未来是激动人心的。身兼斯坦福大学教授和CSR CEO，他看到在线教育和传统教育结合带来一种更好更高效的教育形态，类似“翻转课堂”的概念由此得以实现。同时，网上搜集到的海量数据通过分析，可能为人类的学习带来新的可能。“去年一年CSR收集到的数据，比前五千年教育史上采集到的总和还要多！”科研背景是机器深度学习领域的他，很是兴奋。
“对于CSR，你最大的梦想是什么？”
他沉吟了极短的时间，认真地答道：“我想让全世界所有的人都能随时随地接受最好的高等教育。我希望人的成功是立足于他们的胆量、勤奋以及智慧，而不是依赖着家庭、地位和出生。我想看到，每一个人都能有通过受教育取得为他们自己、他的家庭、他所在的社会创造美好和价值的平等机会。”
MOOCs+大数据
作为机器学习科研领域的泰斗级人物，吴恩达谈到CSR特别兴奋的一个很重要原因便是，网站所带来的大数据，不管是总的数量级还是单个注册学生的数据量，都是“史无前例”的，他形容道：“这真的很棒，非常了不起！”
更了不起的是这些海量数据可能带来的不可限量的未来。
运用这些数据，进行归纳分析，测试各种算法，是吴恩达专业领
域上的所长。他相信互联网和大数据会为未来的教育带来同样“史无前例”的变革。最直接的体现在：教授不必再重复同样的课程内容，而是把更多的精力用在与学生进行个性化交流上；学生也不用囿于时间和空间的限制，他们能以最快的速度拥有最好的教育。
而且这些教育是基于后台数据经过智能运算后导出的独一无二的结果，针对每个学生不同的特点定制，而不是传统形态的复制粘贴批量倾销。吴恩达选了一个小切口给我们举了个例子：目前CSR每个月会基于学生已选的课程来发推送邮件，而这些邮件的内容是完全不同的，因为学生个体的差异很大，推送邮件的内容连算法都不一样。
“另一方面，Coursera上有如此多的数据，我们正好用来测试各种各样的算法。目前基本所有已知的算法在网站上都用了一遍。”吴恩达笑了，他的学术领域某种程度上催生了网站的建立，而Coursera的发展又给他的科研提供了一个绝佳的实验地。
CSR在美国的第一批合作院校有斯坦福、密歇根、普林斯顿、宾夕法尼亚等大学，一年多来这张合作列表在不断拉长，华盛顿大学、加州理工、杜克大学等二十多所高校紧随其后加入CSR，而上传到网上的课程同时作为学校和教授本人形象的体现，因此都堪称是精品。在常规教学活动之外进行网络教学其实是一件很花时间的事，但是高校和教授都对此十分乐意配合。
CSR运营的标志—其著名的机器学习课程现在有100000多个学
生。“你想，我在斯坦福大学一年教400个学生。也就是说那么多学生，我要教250年才能教完。”吴恩达说，作为教育工作者，你给了他教100000个学生的机会，谁不愿意去尝试呢？再者对于大学来说，CSR为他们搭建免费的在线教育平台。只开一门课，这个大学很可能接触到的学生比他们学校里的总和还要多。
很多高校通过CSR让“翻转课堂”的实践成为了可能。在吴恩达看来，“翻转教室”正是将在线教育和传统教育的优势结合起来的一种非常科学而高效的教育形态。学生可以自行在家或者在任何地方通过网络听完课程写完练习，然后到一个教室（或发展成熟的广义平台）进行互动。
学生可以不用再走很远的路，或开很长时间的车，只是为了看教授讲一节他可能已经讲过无数遍的课，而是去到教室，直接坐在好朋友的身边一起讨论网上学习中遇到的难题，当然不懂的地方可以问教授。于是教育的资源得以呈几何级地流通，人的学习时间和空间被解放出来。
在吴恩达看来，高校提供的更大价值是在于一个交流的氛围和圈子，在这点上仍然是目前在线教育所不能取代的。“如果在网上免费学习斯坦福的课程就是一切了，那为什么还要花20万刀来斯坦福上学？”他说，传统教育最大的价值其实在于给你的周围提供一个实际的支撑系统，在于你身边那些能够带来启发的同样聪慧的头脑。
但是不能否认的是，在教育这个领域，由于互联网和大数据的飞
速进展，变革正在发生，许多事正在以难以预料的速度和力度改变着。正如CSR一年带来的数据量远远超过了五千年教育史所采集的那样，它接下来将带来的，也许比想象得还要多。
CSR的中国小伙伴
2013年初，CSR在线推出了港台地区名校提供的包括“昆曲之美、秦始皇”在内的五门全中文课程；半年之后，盛夏七月，CSR在上海正式达成了与复旦交大两所高校的合作。说这两个高校名字时，吴恩达用了汉语，而且，非常标准。
这两所内地高校将向CSR持续提供中文或英文的优质课程，与斯坦福大学、密歇根大学、普林斯顿大学、宾夕法尼亚大学等美国高校以及全球80多所成员高校或机构一同打造在线课程网络。在美国被称为“在线常青藤”的CSR拥有了中国“小伙伴”，大家一起手牵手往前走，这是今年吴恩达最喜闻乐见的事之一。CSR期待有越来越多的小伙伴们加入。吴恩达透露，与更多中国高校的合作意向正在进行中。除了推出中文课程外，新开启的“全球翻译伙伴计划”也将把美国和欧洲的优质课程翻译成中文，从而方便中国学生学习。今年CSR会上线更多的中文课程，“我本人是在香港长大的，作为一个华人，让CSR服务于更多的中国学生，我肯定会很努力地去做这件事，而且我一直在这么做。”他开玩笑说这包含了一点小小的私心。
地理上相隔整个太平洋，但教育本身是普世性的。吴恩达构画并且正在步步实现一张蓝图。在这个宏大的图景里，中美两国学生
共享教学内容甚至是教育体系，课程是免费的，但是完成的难度也高。不过幸运的是，他们和教授以及和彼此之间都能很容易地获得联系，来共同解决学习和研究中遇到的难题。
完成了课程可以获得CSR颁发的认证，或者获得大学的学分。目前，美国教育委员会已经官方认可了其五门网络课程的学分，学生在CSR完成这五门课后，将可能转换成其在大学里的相应学分。至于这些在不远的将来会不会在中国也能实现，没有人能给出一个确切的答案或时间，但CSR带来的颠覆性影响让全世界的人看到教育正在实实在在地被改变，优质教育资源真实地流动起来，通过网络来到你的眼前，每个人触手可及。
对吴恩达来说，有一个学术上甚至是人生上的节点，给他的影响是不可磨灭的。作为如今机器学习深度领域的泰斗级人物、谷歌大脑的缔造者，大学时他却一度放弃了对此领域的研究，因为人工智能领域主流学术思想强调人类智慧是由无数个不同的区域协同分工形成的，这让他在实际研究中经常被卡住，根本继续不下去。
直到如有神佑般地，有一天他很偶然地接触到了一种当时“并不入流”的理论：“人类的智慧源于单一的算法”。也就是说不同区域的功能包括大脑，都是在后天调试和执行中产生的，但本质上算法完全一样。
做一个发明家是吴恩达儿时的梦想，还是一个小男孩时他就整天琢磨着想发明一种能像人类一样学习和思考的机器。那一刻，他
有了梦想成真的预感。今天，对于CSR的“中国梦”，他希望去圆。他希望让数以亿计的中国学生和美国以及世界同步，随时接受到最好的高等教育，或许因为他的心一直和中国贴得很近，还因为，他相信，相隔得再远，“但教育的本质都一样”。
记者在采访中同时问询了CSR的盈利模式和商业模型，但这某种程度上似乎给吴恩达出了个不小的难题。尽管去年获得“全美最佳创业公司”称号，并且在上月获得B轮融资4300万美元，但眼前这位更该被称为科学家的CEO显然对大数据、“翻转课堂”的兴趣远远高过谈及纯商业的东西。
同关乎专业领域的内容信手拈来所不同的是，吴恩达思考总结了一下给出了回答。他告诉我们CSR目前最直接的收入方式是完成一门课程如需获得认证所需支付的15美元，还有极少数来自大学学分转换收取的费用，同时CSR在与ProctorU合作，让全世界学生通过Webcam参加考试，考试服务费在60到90美元不等。去年年底CSR也尝试为有就业需求的学生与雇主进行匹配，未来CSR还会推出一系列的项目。在线教育的商业模式在全球都尚还有待探索，但已经实现盈利的CSR在内容、平台和现有模式等方面无疑做了一个好的榜样。
而对吴恩达来说，在带给全世界一个崭新视野的同时，他也给自己打开了又一扇窗，放眼望去，风景无限阔美。
本文来源：环球企业家网站https://www.doczj.com/doc/eb16218882.html,
文：《环球企业家》记者曾宪超特约记者谈钊
2012年4月18号，一个事件的诞生被称为“世界教育界的海啸”—MOOCs Coursera（下简称“CSR”）腾空而起，正式在线运行。而这一天，正是其创始人之一—Andrew Y Ng（吴恩达）的生日。来自全球的学生在CSR一周岁生日那天，为其举办了一个别出心裁的网上生日会。他们用彩笔写下自己的名字和在CSR上最喜爱的课程，画上缤纷的图画，拍照发在Facebook上。通过CSR，他们随时可以获得世界名校的免费课程，并与业界知名教授进行交流。
今年夏天，加利福尼亚州，在位于景山毗邻硅谷的Coursera办公地，吴恩达从排得密密麻麻的行程中划一个勾，接受了《环球企业家》杂志独家专访。
采访当天，Coursera在全球拥有的注册学员数量达到了420万，“这一年来，CSR的成长超出每一个人的想象！”吴恩达非常确定，在线教育的未来是激动人心的。身兼斯坦福大学教授和CSR CEO，他看到在线教育和传统教育结合带来一种更好更高效的教育形态，类似“翻转课堂”的概念由此得以实现。同时，网上搜集到的海量数据通过分析，可能为人类的学习带来新的可能。“去年一年CSR收集到的数据，比前五千年教育史上采集到的总和还要多！”科研背景是机器深度学习领域的他，很是兴奋。
“对于CSR，你最大的梦想是什么？”
他沉吟了极短的时间，认真地答道：“我想让全世界所有的人都能随时随地接受最好的高等教育。我希望人的成功是立足于他们
的胆量、勤奋以及智慧，而不是依赖着家庭、地位和出生。我想看到，每一个人都能有通过受教育取得为他们自己、他的家庭、他所在的社会创造美好和价值的平等机会。”
MOOCs+大数据
作为机器学习科研领域的泰斗级人物，吴恩达谈到CSR特别兴奋的一个很重要原因便是，网站所带来的大数据，不管是总的数量级还是单个注册学生的数据量，都是“史无前例”的，他形容道：“这真的很棒，非常了不起！”
更了不起的是这些海量数据可能带来的不可限量的未来。
运用这些数据，进行归纳分析，测试各种算法，是吴恩达专业领域上的所长。他相信互联网和大数据会为未来的教育带来同样“史无前例”的变革。最直接的体现在：教授不必再重复同样的课程内容，而是把更多的精力用在与学生进行个性化交流上；学生也不用囿于时间和空间的限制，他们能以最快的速度拥有最好的教育。
而且这些教育是基于后台数据经过智能运算后导出的独一无二的结果，针对每个学生不同的特点定制，而不是传统形态的复制粘贴批量倾销。吴恩达选了一个小切口给我们举了个例子：目前CSR每个月会基于学生已选的课程来发推送邮件，而这些邮件的内容是完全不同的，因为学生个体的差异很大，推送邮件的内容连算法都不一样。
“另一方面，Coursera上有如此多的数据，我们正好用来测试各
种各样的算法。目前基本所有已知的算法在网站上都用了一遍。”吴恩达笑了，他的学术领域某种程度上催生了网站的建立，而Coursera的发展又给他的科研提供了一个绝佳的实验地。
CSR在美国的第一批合作院校有斯坦福、密歇根、普林斯顿、宾夕法尼亚等大学，一年多来这张合作列表在不断拉长，华盛顿大学、加州理工、杜克大学等二十多所高校紧随其后加入CSR，而上传到网上的课程同时作为学校和教授本人形象的体现，因此都堪称是精品。在常规教学活动之外进行网络教学其实是一件很花时间的事，但是高校和教授都对此十分乐意配合。
CSR运营的标志—其著名的机器学习课程现在有100000多个学生。“你想，我在斯坦福大学一年教400个学生。也就是说那么多学生，我要教250年才能教完。”吴恩达说，作为教育工作者，你给了他教100000个学生的机会，谁不愿意去尝试呢？再者对于大学来说，CSR为他们搭建免费的在线教育平台。只开一门课，这个大学很可能接触到的学生比他们学校里的总和还要多。
很多高校通过CSR让“翻转课堂”的实践成为了可能。在吴恩达看来，“翻转教室”正是将在线教育和传统教育的优势结合起来的一种非常科学而高效的教育形态。学生可以自行在家或者在任何地方通过网络听完课程写完练习，然后到一个教室（或发展成熟的广义平台）进行互动。
学生可以不用再走很远的路，或开很长时间的车，只是为了看教授讲一节他可能已经讲过无数遍的课，而是去到教室，直接坐在
好朋友的身边一起讨论网上学习中遇到的难题，当然不懂的地方可以问教授。于是教育的资源得以呈几何级地流通，人的学习时间和空间被解放出来。
在吴恩达看来，高校提供的更大价值是在于一个交流的氛围和圈子，在这点上仍然是目前在线教育所不能取代的。“如果在网上免费学习斯坦福的课程就是一切了，那为什么还要花20万刀来斯坦福上学？”他说，传统教育最大的价值其实在于给你的周围提供一个实际的支撑系统，在于你身边那些能够带来启发的同样聪慧的头脑。
但是不能否认的是，在教育这个领域，由于互联网和大数据的飞速进展，变革正在发生，许多事正在以难以预料的速度和力度改变着。正如CSR一年带来的数据量远远超过了五千年教育史所采集的那样，它接下来将带来的，也许比想象得还要多。
CSR的中国小伙伴
2013年初，CSR在线推出了港台地区名校提供的包括“昆曲之美、秦始皇”在内的五门全中文课程；半年之后，盛夏七月，CSR在上海正式达成了与复旦交大两所高校的合作。说这两个高校名字时，吴恩达用了汉语，而且，非常标准。
这两所内地高校将向CSR持续提供中文或英文的优质课程，与斯坦福大学、密歇根大学、普林斯顿大学、宾夕法尼亚大学等美国高校以及全球80多所成员高校或机构一同打造在线课程网络。在美国被称为“在线常青藤”的CSR拥有了中国“小伙伴”，大
家一起手牵手往前走，这是今年吴恩达最喜闻乐见的事之一。CSR期待有越来越多的小伙伴们加入。吴恩达透露，与更多中国高校的合作意向正在进行中。除了推出中文课程外，新开启的“全球翻译伙伴计划”也将把美国和欧洲的优质课程翻译成中文，从而方便中国学生学习。今年CSR会上线更多的中文课程，“我本人是在香港长大的，作为一个华人，让CSR服务于更多的中国学生，我肯定会很努力地去做这件事，而且我一直在这么做。”他开玩笑说这包含了一点小小的私心。
地理上相隔整个太平洋，但教育本身是普世性的。吴恩达构画并且正在步步实现一张蓝图。在这个宏大的图景里，中美两国学生共享教学内容甚至是教育体系，课程是免费的，但是完成的难度也高。不过幸运的是，他们和教授以及和彼此之间都能很容易地获得联系，来共同解决学习和研究中遇到的难题。
完成了课程可以获得CSR颁发的认证，或者获得大学的学分。目前，美国教育委员会已经官方认可了其五门网络课程的学分，学生在CSR完成这五门课后，将可能转换成其在大学里的相应学分。至于这些在不远的将来会不会在中国也能实现，没有人能给出一个确切的答案或时间，但CSR带来的颠覆性影响让全世界的人看到教育正在实实在在地被改变，优质教育资源真实地流动起来，通过网络来到你的眼前，每个人触手可及。
对吴恩达来说，有一个学术上甚至是人生上的节点，给他的影响是不可磨灭的。作为如今机器学习深度领域的泰斗级人物、谷歌
大脑的缔造者，大学时他却一度放弃了对此领域的研究，因为人工智能领域主流学术思想强调人类智慧是由无数个不同的区域协同分工形成的，这让他在实际研究中经常被卡住，根本继续不下去。
直到如有神佑般地，有一天他很偶然地接触到了一种当时“并不入流”的理论：“人类的智慧源于单一的算法”。也就是说不同区域的功能包括大脑，都是在后天调试和执行中产生的，但本质上算法完全一样。
做一个发明家是吴恩达儿时的梦想，还是一个小男孩时他就整天琢磨着想发明一种能像人类一样学习和思考的机器。那一刻，他有了梦想成真的预感。今天，对于CSR的“中国梦”，他希望去圆。他希望让数以亿计的中国学生和美国以及世界同步，随时接受到最好的高等教育，或许因为他的心一直和中国贴得很近，还因为，他相信，相隔得再远，“但教育的本质都一样”。
记者在采访中同时问询了CSR的盈利模式和商业模型，但这某种程度上似乎给吴恩达出了个不小的难题。尽管去年获得“全美最佳创业公司”称号，并且在上月获得B轮融资4300万美元，但眼前这位更该被称为科学家的CEO显然对大数据、“翻转课堂”的兴趣远远高过谈及纯商业的东西。
同关乎专业领域的内容信手拈来所不同的是，吴恩达思考总结了一下给出了回答。他告诉我们CSR目前最直接的收入方式是完成一门课程如需获得认证所需支付的15美元，还有极少数来自大
学学分转换收取的费用，同时CSR在与ProctorU合作，让全世界学生通过Webcam参加考试，考试服务费在60到90美元不等。去年年底CSR也尝试为有就业需求的学生与雇主进行匹配，未来CSR还会推出一系列的项目。在线教育的商业模式在全球都尚还有待探索，但已经实现盈利的CSR在内容、平台和现有模式等方面无疑做了一个好的榜样。
而对吴恩达来说，在带给全世界一个崭新视野的同时，他也给自己打开了又一扇窗，放眼望去，风景无限阔美。
本文来源：环球企业家网站https://www.doczj.com/doc/eb16218882.html,
文：《环球企业家》记者曾宪超特约记者谈钊
2012年4月18号，一个事件的诞生被称为“世界教育界的海啸”—MOOCs Coursera（下简称“CSR”）腾空而起，正式在线运行。而这一天，正是其创始人之一—Andrew Y Ng（吴恩达）的生日。来自全球的学生在CSR一周岁生日那天，为其举办了一个别出心裁的网上生日会。他们用彩笔写下自己的名字和在CSR上最喜爱的课程，画上缤纷的图画，拍照发在Facebook上。通过CSR，他们随时可以获得世界名校的免费课程，并与业界知名教授进行交流。
今年夏天，加利福尼亚州，在位于景山毗邻硅谷的Coursera办公地，吴恩达从排得密密麻麻的行程中划一个勾，接受了《环球企业家》杂志独家专访。
采访当天，Coursera在全球拥有的注册学员数量达到了420万，
“微课+翻转课堂”教学模式下经管类课程教学改革研究 1.1问题的提出 互联网和现代信息技术的飞速发展给传统“面对面”的课堂教学带来了巨大冲击，线上学习与线下学习相结合，促动传统的师生角色转变，以“微课”、“翻转课堂”、MOOC为代表的新型授课模式得到了愈来愈广泛的应用，催生了教学方式的变革。微课（Microlecture）作为一种新型的教育信息资源形式，是以阐述某一知识点为目标，以短小精悍的视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的教学视频和各种教学资源的有机组合（胡铁生, 2014[1]）。翻转课堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom）是在现代信息技术背景下，学生在课前通过网络平台学习教师提供的视频，课堂中开展讨论与解决问题的教学方式，实现传统教学中师生角色的翻转，达到对传统课堂教学结构与流程革新的教学设计方法(王鉴,2016[2])。随着网络和信息技术与教育领域的深度融合，国内外教育界纷纷探索与应用这些新型教学模式，从理念内涵到具体设计实施等方面进行研究。 1.2课题界定 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出：“强化信息技术应用，提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果；鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力。”可以预见，“互联网+教育”模式将在今后较长一段时期成为高校课程改革的方向，微课和翻转课堂的运用研究也会从最初的理论探讨到技术研究，向更深层次的创新方向发展。本课题抓住教育改革的热点，围绕教育信息化与教育教学的融合进行研究。 1.3国内外研究现状述评 （1）微课、翻转课堂的起源与发展现状 微课教学雏形可追溯到1993年美国北爱荷华大学LeRoy A.McGrew教授提出的“60秒有机化学课程”。2008年，美国新墨西哥州圣胡安学院的教学设计师David Penrose正式提出微课的概念[3]。可汗学院(Khan Academy)的微课是目前应用和推广最成功的案例，已收藏了3500多部教学视频，向人们提供免费的高品质教育。类似的微课网络资源还有TED-Ed、Udacity、edX、Coursera等。国内微课教学研究始于胡铁生（2011）发表的《“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势》一文[4]。2012、2015年，教育部全国高校教师网络培训中心举办了两届高校微课教学比赛，掀起了微课建设热潮。各类网站相继建立，如SEEWO学院、中国微课网、CN微课、微课之家等以发布中小学微课为主，百度传课、微课慕课、微课中国等设有高校微课栏目，还有黄浦微课网、浙江微课网等地方性微课网站。 翻转课堂起源于2007年美国科罗拉多州林地公园高中的化学老师乔纳森?柏格曼和艾伦?山姆把自己的讲解内容制作成教学视频，在课前让学生观看，课中则用于理解度的检测与个别辅导。随后，各大学逐步尝试翻转课堂改革。如：在迈阿密大学的经济学、市场营销和计算机科学，西雅图大学机械工程系控制系统课程(Mason,et.al,2013[5])，波多黎哥大学的“工程静力学”课程中实施了翻转课堂教学模式；中田纳西州立大学的J.F. Strayer 在“统计学导论”课堂中进行了翻转课堂和传统课堂的对比实验（何朝阳等人, 2014[6]）。真正引起国内教育研究者关注翻转课堂则是2011年可汗学院发起人萨尔曼?可汗在TED上的一个题为“用视频重塑教育”的演讲。受此启发，许多教师尝试改变以前的课堂教学模式，利用问卷、访谈、学习成绩对比等方法验证翻转课堂模式的有效性(汪晓东等人,2013[7]；杨九民等人,2013[8])。 （2）微课、翻转课堂的内涵与特点 一个完整的微课包括课堂教学视频、教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等教学资源。微课的特点是：（1）教学内容少，浓缩性高，力求花最短时间用最精华的语言将核心点讲解清楚。（2）时间短，微课视频以5～10分钟为宜；（3）形式多
优秀教育案例：十大经典教育故事 优秀教育案例：十大经典教育故事 一．无声的教育:老禅师的育人技巧相传古代有位老禅师，一日晚在禅院里散步，看见院墙边有一张椅子，他立即明白了有位出家人违反寺规翻墙出去了。老禅师也不声张，静静地走到墙边，移开椅子，就地蹲下。不到半个时辰，果真听到墙外一阵响动。少顷，一位小和尚翻墙而入，黑暗中踩着老禅师的背脊跳进了院子。当他双脚着地时，才发觉刚才自己踏上的不是椅子，而是自己的师傅。小和尚顿时惊慌失措，张口结舌，只得站在原地，等待师傅的责备和处罚。出乎小和尚意料的是，师傅并没有厉声责备他，只是以很平静的语调说：“夜深天凉，快去多穿一件衣服。” 二．人格的力量:张伯苓先生以身作则戒烟我国著名教育家张伯苓，1919年之后相继创办南开大学、南开女中、
南开小学。他十分注意对学生进行文明礼貌教育，并且身体力行，为人师表。一次，他发现有个学生手指被烟熏黄了，便严肃地劝告那个学生：“烟对身体有害，要戒掉它。”没想到那个学生有点不服气，俏皮地说：“那您吸烟就对身体没有害处吗？”张伯苓对于学生的责难，歉意地笑了笑，立即唤工友将自己所有的吕宋烟全部取来，当众销毁，还折断了自己用了多年的心爱的烟袋杆，诚恳地说：“从此以后，我与诸同学共同戒烟。”果然，打那以后，他再也不吸烟了。 三．一句话改变学生命运:皮尔·保罗校长“妙手回春” “我一看你修长的小拇指就知道，将来你一定会是纽约州的州长”，一句普通的话，改变了一个学生的人生。此话出自美国纽约大沙头诺必塔小学校长皮尔保罗之口，话语中的“你”是指当时一名调皮捣蛋的学生罗杰罗尔斯。小罗尔斯出生于美国纽约声名狼藉的大沙头贫民窟，这里环境肮脏、充满暴力，是偷渡者和流浪汗的聚集地。因
“翻转课堂案例”文献综述3 在独秀搜索、中国知网等数据库搜索“翻转课堂案例”，可得文献数量并不可观。如：在中国知网，以“翻转课堂案例”为主题或关键词，文献仅有五篇左右，而以“翻转课堂”为主题或关键词，“案例”为并含词频，则搜索到85篇相关文献。由于本研究“中美翻转课堂之比较”，着重于通过中美典型案例分析进行几个方面的比较，最后试图进行不同背后的原因探析，故在此对现有的中美翻转课堂案例研究进行文献综述。 一、翻转课堂案例相关研究 国内现有的翻转课堂研究，在理论研究上，有对国内外翻转课堂案例的介绍，并进行个案分析，提出自己的反思或介绍。大致有如下几方面： 1、介绍翻转课堂的概念，引入精彩案例。如张渝江的关于翻转课堂的来源，概念以及翻转课堂典型范式的介绍，遵循了这一思路。文中写道：随着翻转课堂的实践者越来越多，一些有特色的典型范式浮出水面。这里归纳了5种模型。希望能给后来者以借鉴和参考[1]。文中提到的五种模型分别是：林地公园高中模型、可汗学院模型、河畔联合学区模型、哈佛大学模型、斯坦福大学模型，而这些模型的提出一方面为给后来人参考和借鉴，另一方面是为了澄清翻转课堂的概念以及含义。再如上海《文汇报》刊发了上海市教委装备部孙爱青提供的十个美国“翻转课堂”的案例，不仅有小学的翻转课堂，还有高中、大学预科的课堂。从案例中回答了“翻转课堂到底是什么模样？”再如杨刚，杨文正，陈立的《十大“翻转课堂”精彩案例》[2]，文中罗列了十大精彩案例。 2、鉴于案例，提出自己的反思。如顾一凡根据国内外教学案例及翻转课堂研究专家的共识，在《“翻转课堂”面面观》一文中详细阐明何为“翻转课堂”，概括归纳出“翻转课堂”的具体教学实践运用、辩证分析“翻转课堂“的利弊及出路，试图建构起关于“翻转课堂”的框架[3]。再如，有学者在分析国内外翻转课堂典型案例的基础上，结合国内教学实践构建出本土化的翻转课堂教学模式，并对该模式下教师、学生和家长在教学中的角色和作用进行了详细阐述，同时也将该模式应用于笔者所参与的“天云项目”中，从而在研究和实践中对其不断检验、修正和完善[4]。 二、国内外翻转课堂典型案例 国外典型案例：据多数文献提供的案例，国外大多是美国，迄今为止成功的案例有多个，在此仅罗列本人认为有代表性的案例六例： 1、林地公园高中的开创性实践。美国林地公园高中是翻转课堂的起源地，该校两名科学教师乔纳森.伯格曼和亚伦.萨姆斯想出的方法是为学生录制在线视频课程，起初，这只是为那些耽误上课的学生而准备的讲解，后有所发展。 2、加州河畔联合学区的数字化互动教材。美国加州河畔联合学区的翻转课堂最大特点是采用基于ipad的数字化互动教材，融合了丰富的媒体材料，包括文本、图片、3D动画和视频等，还结合笔记、交流与分享功能。 3、高地村小学的“星巴克教室”。美国高地村小学许多教师在尝试翻转课堂，他们鼓励学生带技术入课堂，包括电子书、平板电脑和智能手机，传统教室中排列整齐的课桌不见了，取而代之的是圆桌、沙发和一排电脑终端。学生们更喜欢在这宽松的环境中学习，他们的表现也越来越好。 4、石桥小学的数学翻转课堂。2011年秋天，美国明尼苏达州斯蒂尔沃特市石桥小学开始了
关于国内翻转课堂的相关文献的文献综述 李昊 现代教育技术 摘要：翻转课堂被认为是颠覆传统的新型教学模式,自引入国内以来受到了热捧和关注。翻转课堂并不是教学过程的简单变化,而是对教学本质的一种突破。本文对国内翻转课堂相关研究进行了综述研究,虽然国内翻转课堂的研究方向有了一定的拓展，但还是发现已有研究主要围绕翻转课堂的实践运用等主题,对翻转课堂的支持系统以及效果评价等方面的研究还相对欠缺。 （一）、文献的分布 自从2012年翻转课堂走进国内后，在短短的3年时间内就在国内的形成较的影响力，在2014年核心期刊CSSCI文献数量量就达到了68篇，而博硕士论文最早出现在2013年，到2014年达到了44篇。可以看出，翻转课堂在国内虽然出现较晚，但发展较快，受国内学者的关注度较高。从2012年CSSCI出现了第一篇关于翻转课堂的研究，到2014年12月有关翻转课堂研究的期刊文献数量逐年增加。2015以及今年翻转课堂相关的文献数量达到了一个较为缓和的阶段，可以发现对于翻转课堂的研究不再局限于教学设计和理论探究，而更多的文献侧重于研究翻转课堂中的实际教学问题。翻转课堂能够改变课堂教学结构，符合新课程倡导的教育理念，在教育领域开展翻转课堂研究会越来越受到研究者和实践者的关注和重视。 （二）、研究主题的分布 将文献研究关注的不同主题分为基本理论研究、设计与开发研究、实施与应用研究、评价与反思研究、其他方面研究等方面，对132篇文献进行量化统计。可以看出，在样本文献中对于翻转课堂研究的重点集中在了设计与开发和实施与应用两方面。 （三）、研究领域的分布 关于翻转课堂的论文研究领域主要集中在高等学历教育也就是大学教育，比例高达43％。其次是中小学教育和职业教育分别占到20％和18％。无可厚非，高校里拥有得天独厚的教育资源和设施，且高等院校中众多专家学者善于从事新技术和新理念的研究，对于新兴的领域具有研究和实验应用的优势。而中小学是课程改革的重点群体，其对新兴课程改革领域具有着极大的兴趣，对于翻转课堂的研究也是极为重视。整体来看，对于翻转课堂的研究尚处在实验论证和积累经验的试点阶段，尚不适合大范围全面的应用到实际教学中，对于一些技术和资源较为落后的地方，也不存在实行的环境。 二、翻转课堂研究文献内容综述 对中国知网（CNKI）132篇样本文献进行了深入研读分析，对当前国内学者对翻转课堂的设计研究、应用研究和热点方向进行了归纳分析。 （1）翻转课堂的设计 通过对文献的整理与分析，翻转课堂自从2012年进入国内后，对于文献的数量上观察，国内对于翻转课堂的研究呈井喷之势，国内研究文献增速快但是不稳定，首先国内对翻转课堂的设计研究是从介绍国外的成功案例开始的，通过对翻转课堂起源的追溯，国内对美国的可汗学院的翻转课堂设计的研究学习并引用。随着国内对翻转课堂研究的深入以及一些新的课程模式的出现和兴起，国内对翻转课堂设计的研究融入了一些新的课程理念，如MOOC、微课、游戏化教学等。新兴的学习模式与翻转课堂很好的进行了融合，丰富了翻转课堂的教学方式，提高了翻转课堂的学习效果，也为翻转课堂引入现实教学中提供了新的思路和途径。 （2）翻转课堂在实际课堂中的应用研究 通过对文献的整理与分析，翻转课堂在2013年左右开始被适用于中小学甚至高等教育当中进行了实际课堂的
[转载]王水丽的翻转课堂案例：《第八次》第二课时教学及其反思(2015-03-17 18:08:35) 转载▼ 分类：微课、慕课、翻转课堂 标签： 转载 原文地址：王水丽的翻转课堂案例：《第八次》第二课时教学及其反思作者：金陵叙事王水丽老师2014年5月走上微课程教学法翻转课堂之路。去年6月，她在青岛首次异地执教诺贝尔》（翻转之后的课堂教学），反响良好。此后，在成都、南京、武汉等地，每一次“翻转”都好评如潮。《翻转课堂案例：〈第八次〉第二课时教学及其反思》（以下简称《第八次》）就是她翻转课堂心路的写照。 一、教材分析 《第八次》是苏教版义务教育小学语文第五册课文，是一篇含意深刻的外国历史故事：古代苏格兰王子英勇抗击侵略军却屡战屡败。在他几乎丧失信心时，偶然看到蜘蛛在风中结网的场景，从中深受启发，再次振作，终于取得了第八次战斗的胜利，赶跑了侵略军。 全文脉络清晰，按事情发展的顺序分为三个部分：七战七败，几乎丧失了信心；看见蜘蛛结网，屡败屡战，受到启发；重拾信心，奋起抗战，取得第八次战斗的胜利。 从写作方法来看，故事脉络清晰，语言简练，浅显易懂，注重故事起因、经过、结果表述和完整性，呈现给学生规范化的文本表达。 二、达成目标发掘 达成目标是学生自主学习学习材料之后应该到达的认知程度，是微课程教学法贯彻让学生学习得以目标管理的理念的产物。达成目标发掘的重要性在于有效提升学习者体验，从而提升学习绩效。 《第八次》教学课时为两课时。语文学习既要得“意”（内容）又得“言”（表达）。第一课时定位在得“意”，也就是课文写了什么，指向文本的内容。学生应学会生字新词，能正确流利地朗读课文，并发现故事情节展开的三个阶段，即“七战七败，几乎丧失了信心；看见蜘蛛结网，屡败屡战，受到启发；重拾信心，奋起抗战，取得第八次战斗的胜利”，从整体上感知课文。 第一课时是为第二课时深入学习打基础，指向学生的能力发展——得“言”。本课的故事内容浅显、脉络清晰，表达规范，这样的文本材料适合让学习练习讲故事。因此我把课文作为一个例子，创设各种学习情境，引导学生学习语言，运用语言。据此，第二课时的达成目标为： 通过观看微视频、朗读课文，凭借“流程图”、“QQ表情”，讲好《蜘蛛结网》故事，掌握“八次”结网不同的写作方法；有条理地写动员令，演讲《动员令》，领悟“有志者事竟成”的道理。 达成目标设计的作用如下： 首先，与新课标中“讲故事力求具体生动”，“乐于书面表达，愿与他人分享习作的快乐”等要求保持一致。
深化课堂教学改革，实现高效课堂 深化课堂教学改革，实现高效课堂张艳玲学校课程的有效载体是课堂，课堂是教学的主阵地，有什么样的课堂就会有什么样的教育。“教是为了不教”“教学就是教着学生自己去学”。素质教育的重心只有落实在课堂上才是持久的素质教育，抓住了课堂就是抓住了素质教育的牛鼻子。但在教育实践中，还存在着教师教学观念滞后、教学过程规范性不强、课堂教学效益低下等问题。要全面提高教学质量，提高学生的创新能力和综合素质，就必须要大力抓好课堂教学改革，解决课堂教学中存在的诸多问题，促进课堂教学效益的提高。一、转变教学观念，实现师生互动著名教育家陶行知先生指出“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”这句话明确指出教师在课堂教学中重要的不是知识传授,而是培养学生学会学习的能力。教师由传道者变为学生学习的促进者，这就需要教师打破传统的“一言堂”教学方法，让学生学会自主学习，真正成为课堂学习的主人。学生学会了自主学习，从而达到为教师和学生减负，也能确保在有效的时间里使教和学获得最佳效益。关注学生，尊重学生的主体地位，让师生在课堂教学中充分、高效互动，是从根本上克服传统课堂弊端的出路。课堂教学中的单调（听→讲）、单向（师→生）、单一（教材）、滞后（反馈不及时）、被动（老师逼迫学生学习）的境况限制了学生的手脚，扼杀了学生的思维。教师要秉承“通过学生、为了学生、围绕学生、激发学生、服务学生”的宗旨，通过一个转变（师生角色的转变）、两个前置（问题前置、学习前置）、三种方法（自主、合作、探索）、四种形态（展示进行交流、点拨实现提升、知识进行落实、开放实现拓展），真正地实现教师关注学生，与学生互动共成长。 二、明确学习目标，合理掌控课堂教师的课堂教学要做到一切以学生为中心、以目标达成为核心，要更加关注学情、氛围和师生、生生关系。要努力建设一种和谐融洽的课堂氛围。让学生在课堂上能围绕学习目标主动地合作，积极地思考。让他们感觉学习是自己的事情，并在快乐中掌握知识，而不是为完成老师提出的一个个的问题而上课。要做到这些，教师精心地备课，合理地设计教学程序，合理地分工学习，及时地鼓励和引导就显得尤为重要。教师要懂得，用一种思路做十道题，不如一道题找出十种思路更能培养学生的能力。这就需要教师要有掌控课堂的能力。要及时发现学生合作探究中碰撞出的火花，抓住契机引导和鼓励学生，点燃起积极思维和探究的热情。但当学生在展示交流的时候，有偏离学习目标和对知识把握不够准确的时候，教师更是要及时地进行引导，而不是任由学生漫无边际地谈，这样方能保证课堂教学的高效性。我们每个老师都要致力于学生学习能力的培养，不断培养学生的思维力、生成力、表达力，解放学生，解放自己，降低课堂精力流失率，提高学习效率，让课堂的高效率、高效益、高效果，学生的身动、心动、神动和肯学、想学、会学成为课堂的基本元素。要围绕课堂教学目标，落实“堂堂清”：该掌握的要当时掌握，该会运用的要当堂运用，该检测的要当堂检测。三、加强课堂管理，拓展“课堂空间”高效课堂中，教师是引导者、策划者、合作者、服务者、开发者，加强教学管理特别是课堂管理是实现有效教学进而达到高效教学的基本前提。课前教师要认真集体备课，编制导学稿和改写导学稿，让导学稿成为学生学习的路线图和方向盘；课前教师要收取一部分导学稿进行批改，做到了解学生的预习情况，为课堂上有选择地布置学生的展示做到心中有数。学生课前要进行充分的预习，师生由此构成相同的经历，有备而来。课中教师要重申目标，达到具体、明晰，要进行学情调查、问题汇总，解决互动的针对性问题，根据问题再讲解，直击问题，精讲点拨，在关键时刻点关键问题，要当堂检测。课后教师要做好课后反思，实现自己的专业发展；学生要做到课堂问题堂堂清，对解决不了的问题、疑惑，首先要求教于同学，其次求教于老师，落实学习目标，完成堂堂清任务。总之，高效课堂就是要让学生在活动中学习，在主动中发展，在合作中增智，在探究中创新。（作者单位：内蒙古巴彦淖尔市五原县第五中学）
翻转课堂教学法中国大学MOOC （慕课） 单元二测验部分试题 1翻转课堂课前学习老师与学生应该达成什么三个最重要的目标：正确答案：B A.暴露问题、反复练习、充分讨论 B.学习知识、暴露问题、衔接课上 C.学习知识、掌握知识、吸收知识 D.掌握知识、衔接课上、创新思维 2下列选项中，对arcs模型当中的“注意”因素描述错误的是：正确答案：A A.要引起学生对学习内容的注意，要依次进行知觉唤醒和激发探究两个步骤 B.注意是引起个体学习的先决条件 C.一般来说，注意分为有意注意和无意注意两种 D.引起学生对学习内容的注意，可以使用播放音乐或玩游戏等方法 3下列对于ARCS动机设计模型的描述正确的是：正确答案：A A.ARCS动机模型中四个因素的重要程度是一样的 B.ARCS动机设计模型只适用于翻转课堂教学法 C.ARCS模型在使用的时候四个维度缺一不可 D.ARCS动机设计模型是美国教育学家加涅首先提出的 4ARCS动机模型中“信心”的含义正确答案：C A.信心能够确保学生对所学知识感兴趣 B.有信心就一定能学会 C.信心能够在学生遭受挫折和困难时，帮助他们维持学习动机，避免放弃学习 D.信心的维持是一次性的 5下列关于布鲁姆分类法的表示错误的是：正确答案：A A.记忆是最低级的一层也是最不重要的一层 B.高层次的认知维度是建立在低层次的维度之上的 C.不同的知识类型都可以划分出不同的认知层次 D.高层次的认知过程强调学生的判断和创造 6以下关于ARCS动机模型中“注意”的描述错误的是：正确答案：C A.注意具有指向性和集中性的特征 B.引起注意的含义就是要唤起学习者的好奇心和求知欲 C.只有学生感兴趣的内容才能够引起他们的注意 D.注意的类型分为有意注意和无意注意两类 7下来关于翻转课堂课前任务和传统课堂预习的说法不正确的是：正确答案：B、C A.翻转课堂的课前任务是与课上紧密相关的 B.传统课堂的预习是翻转课堂课前任务的简化版 C.翻转课堂课前任务依靠学生自由发挥，不需要学习反馈 D.翻转课堂课前任务是由老师提供学习支架的 8在教学设计中，注重建立“关联”的原因在于：正确答案：A、B、D A.让学生发现所学的新知识是有用的，能够解决生活中的实际问题 B.让学生对所学知识维持较长时间的学习兴趣 C.让学生的学习更加轻松 D.通过讲所学知识付诸实践，能够激发学生的学习动机
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/eb16218882.html, 翻转课堂教学改革的五个关键 作者：焦建利 来源：《中国信息技术教育》2015年第07期 随着微课作为一种教学资源的迅速发展，在国内不少地方，有一些中小学校在积极推动颠倒教室教学模式的改革，取得了不少不错的成绩，但也暴露出不少问题。对于微课和基于微课的颠倒教室教学模式，一些校长、教师和教育研究人员如获至宝，但也有不少地方的学校校长、教师和教育研究人员，经过一段时间的尝试和实践，感到非常沮丧。 其实，翻转课堂之实际效果取决于诸多因素，其中包括执教教师的水平、学生的基础和条件、教学资源的丰富程度、学习者的自觉自主自控能力，等等。而要真正使翻转课堂取得预期效果，至少应涉及以下五个关键环节。 ● 第一，微课或相应教学资源 在对翻转课堂教学模式的探索过程中，在一些人的思想中存在两大错误认识，一是认为微课是必不可少的，二是只要有微课就万事大吉了。在很多场合，和一线教师讨论颠倒教室的时候，常常被问到的问题是：没有足够多的微课资源怎么办？微课导致的知识的碎片化和学习的系统化之间的矛盾如何解决？学生家里没有办法接入网络或没有电脑怎么办？ 的确，这些都是实实在在存在的客观问题，但是并非不可逾越的问题。其实，对于翻转课堂而言，微课也许并非必须。设想一下，家里没有条件上网的学生，当然也可以借助纸质材料学习。因此，翻转课堂教学模式与十多年前美国学者提出的WebQuest有异曲同工之妙，甚至有不少相似之处。教师为学生提供微课或相关课程资源，并辅以学习任务单来引导学生基于网络在课前自主学习，实现昔日在教室中完成的“知识传授”。 ● 第二，学习任务单 颠倒教室不是把微课或相关学习资源发放给学生就万事大吉了。只有短小精悍的微课视频给学生课前学习，没有明确、具体的学习任务，教学效果自然难以预料和把握。因此，学习任务单的设计和应用便成了翻转课堂的有一个关键。 关于学习任务单，一线教师给它起了很多别称，如“学习任务单”、“学案”、“学习指南”、“学力单”，等等。它应该是教师教案的有机组成部分，或者说是学案和教案紧密结合，共同完成教学任务。教师应当对整个课程进行全局设计，对教和学的目标进行整体设计和宏观布局，然后分出课前学的目标和课内教的目标，再结合这些具体目标，结合媒体特性来设计或选择微课视频、学习任务单及测试（评价反思）。 学习指南（学案）的设计非常重要。学习任务应当是适合自主学习的任务;学习任务应当是和微课（或相应学习资源）紧密结合的;学习任务应当是可检测的可评价的（以方便教师及
山西电教SHAN XI DIAN JIAO 案例一：石桥小学的数学翻转课堂 2011年秋天，美国明尼苏达州斯蒂尔沃特市石桥小学开始了数学翻转课堂试点计划。五六年级的学生们回家看教师的教学影片，回到课堂上可以在教师和同伴帮助下完成作业。因此，他们不再有和父母一起做作业时因不会做题而出现的挣扎和挫折感。学生可以按自己学习进度在家里观看10～15分钟讲课视频；之后会接受三到五个问题的测验，看他们是否理解教学内容，测验结果会即时反馈给他们。教师在学校使用Moodle跟踪学生在家学习的过程，看到谁看了影片并完成测验，这样更容易锁定那些学习有困难的学生。学校的教师和管理人员决定实施翻转课堂尝试，因为他们相信不同水平的学生都有个性化学习的需求，而翻转课堂能帮助他们有更好的学习体验。 案例二：“星巴克教室” 当谈到帮助青少年学习时，美国高地村小学正在尝试的东西会让很多人眼前一亮。在二年级，许多教师就在尝试翻转课堂；各年级都鼓励学生带技术入课堂，包括电子书、平板电脑和智能手机。如果你觉得这还不够，那么去看看他们的“星巴克教室”：传统教室中的一排排整齐课桌不见了，空间充满的是圆桌、舒适的沙发和软垫椅子，以及一排电脑终端。好一个非正式的舒适环境，“翻转”得够彻底！校长肖纳·米勒说，这样的想法来自学生，他们希望在教室中更加放松，有类似咖啡馆的氛围。这种新风格的课堂是德州路易斯维尔学区努力建立面向21世纪的学习环境的一部分。以科技为中心的战略似乎得到了回报，学生们更喜欢在这宽松的环境中学习，他们的表现也越来越好。这所学校给我们最大启示是：不要害怕尝试新的东西，你可能会得到一些意外的惊喜。 案例三：翻转课堂的发源地 林地公园高中是翻转课堂的起源地，大部分翻转课堂的“粉丝”们都感谢这所高中的开创性的实践。该校两名科学教师（乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯）想出的方法，为学生录制在线视频课程。起初，只是为那些耽误上课的学生而准备的讲解，但教师很快就意识到，用视频来复习和加强他们的课堂教学能让所有孩子受益。之后，两人意识到，也许他们已经“迷迷糊糊”做了一件伟大的事情，并创造了我们现在所说的翻转课堂的教学模式。实践中，师生双方都认为，是综合的翻转课堂的学习方法而非单独的视频在起作用。伯格曼和萨姆斯觉得这套方法让他们有更多的时间给予学生个别关注，建立更好、更紧密的师生关系，而这往往可以促进更大的学习动机。自他们率先开始翻转课堂后，这种方法不胫而走，现在全球数以千计的学校在使用。 案例四：全校实现翻转模式 如果有一所学校能展示翻转课堂真正的成功的话，柯林顿戴尔高中算一个。在用两个班经历了两年的翻转课堂试验后，校长格雷格·格林大胆地在全校实现了翻转模式。学生在家看教师录制的5～7分钟的讲解视频，做笔记并写下遇到的问题；在课堂上，教师会重讲多数学生有疑惑的概念，并用大部分时间来辅导学生练习，对学生的作业给予及时反馈。学校还解决了部分学生在家上不了网这个问题，课前课后分别提供校园电脑一个小时的访问，或在特殊情况下，允许他们使用智能手机观看视频。在实施翻转课堂一年后，学生们的学业成绩大幅度提高。165名新生中，只有19％的英语不及格，而原来一直在50%以上；数学课上也看到了类似的结果，不及格率从44％降至13％；科学和社会研究的不及格率也下降了。另外学生们的挫败感减少、自信心增强，违纪 翻转课堂十大精彩案例 FZKTZT·翻转课堂专题 15·SXDJ
《高校课堂教学方法的改革与创新》学习体会 最近我校举办了由教育部全国高校教师网络培训中心组织的《高校课堂教学方法的改革与创新》课程的培训，培训虽然只有短短的两天，但几位教授渊博的学识、严谨的治学态度和深入浅出的讲解，使我受益匪浅。我只就自己体会谈如下几点。 （一）在知识传授的同时，更要重对学生高尚人格的培养 “人格养成是学校教育的第一要义”。一直以来，我认为一名优秀的教师应该以渊博的知识征服学生，所以我在备课和上课的时候都很认真，力求把更多更新的知识传授给学生，而对于学生的人格教育却有所忽略。我认为一些基本的素养学生在上大学以前就已经具备了，也不用我们这些大学专业课老师再浪费时间去说了。而培训课教授给我们举的一个简单的例子，让我明白了，我们的学生，不仅需要掌握前沿的学科知识，更需要我们这些一线教师结合本学科特点，恰切的把一些人生道理和生活哲理教给学生。在今后的教学当中，我会在备课时，结合所授内容，把对学生的德育教育的内容渗透到自己的教案中。在课堂教学过程中，要抓住时机，采用学生能接受或是喜欢的方式把人生道理灌输给学生。 （二）高校教师要具备营造课堂幸福感的能力，以人格魅力打动学生 众所周知，在高校讲大四专业课可以说是一件很让人头疼的事情。学生们面对的多方面的原因不来上课，有考研的，有找工作的，也有学分不够干脆不来上课的。彭林教授在讲他是如何开设《文物精品与文化中国》这门选修课的时候，他特别提到第一次开这门课的时候，偌大的教室，只坐了区区18个学生。他说当时他也心凉，但是他依然认真的备课、授课。这18个学生上到最后，没有一个学生逃课的。几轮课开下来，现在清华的学生每学期报选修课，因为选彭教授课的学生很多，所以，如果想选彭教授的课，需早早守候在电脑旁，选课开始后，学生要抢着报名才能报上。我想，如果这些学生如果只是为了修学分，大可不必费如此周折。正因为，上彭教授的课，我们在获取知识的同时，可以感受到他不仅具备渊博的知识，严谨的治学态度，更感受到了他的快乐。十年磨一剑，以治学为乐，以向学生传授知识为乐，快乐互相传递。彭教授的讲授，让我深深的体会到了，这样的课堂是让人有幸福感的课堂。因此，我觉得应该在教授学生知
运城师范高等专科学校科学研究项目 申请书 项目名称项目负责人申报部门项目起止日期填表日期 高职院校实施“翻转课堂”的实践研究 张鸽 基础部 2017.4-2018.5 2017.4 运城师范高等专科学校教研处制
一、项目成员 二、项目负责人及项目组成员近五年取得的研究成果
三、立项依据
（二）国内外研究现状分析 翻转课堂起源于美国，其在教学中的实践应归功于科罗拉多州落基山“林地公园”高中的两名化学——教师乔纳森?伯尔曼（JoBergmann)和亚伦?萨姆斯（AaronSams），在2007年前后，当地的一些学生由于生病、学校距离太远等原因无法按时上课，为了帮助缺席的学生补课，他们开始使用录屏软件录制PowerPoint 演示文稿的播放和讲课音频，并上传至网络。这些教学视频在帮助缺席学生补课的同时，也被其他无需补课的同学所接受，随后，这两位老师让学生在家观看教学视频替代他们的课堂讲解，在课堂上集中精力完成作业，并对学习中遇到困难的学生进行讲解。 2011，年萨尔曼?可汗在TED大会上将翻转课堂介绍给全世界后，其备受广大教育工作者的关注，成为近几年全世界教育界的热点话题之一。如今翻转课堂这一教学模式已经被全世界各国的中学和大学实施和采用。 国外对翻转课堂的理论基础（起源、内涵、特征、基本要素、价值意义、优势与挑战、应对策略等）进行了系统的、科学的、全面的研究，在国外从基础教育到高等教育各个层次各个学科都基本有翻转课堂的实证研究。目前，主动学习、合作学习、混合学习、基于网络的学习、课程等国外翻转课堂研究的热点。翻转课堂教学效果研究、基于MOOC的教学设计、翻转课堂在高校教学中的应用形式、教学策略与教学效果研究、翻转课堂在化学教学中的实证研究等是国外翻转课堂研究的四个主题，未来几年，翻转课堂的本质、教学策略及高校实证研究是国外研究的重点。 在2012年前，国内对翻转课堂的研究基本在理论探索层面，近几年来，翻转课堂在国内引起了教育界的广泛关注，研究的方向从理论思辨转向实证研究。基础教育阶段，较典型的是重庆聚奎中学“课前四步骤，课中五环节”的教学方案、深圳南方实验学校“三步五环节”的教学模式和温州市第二中学的分学科时间探索。高等教育阶段，翻转课堂教学模式广泛应用于各个学科：英语教学、电子商务、实训课等。笔者对中国知网进行搜索，关于“高职院校”“翻转课堂”的文章为421篇，从搜索的结果看，目前，国内高职院校对翻转课堂的理论基础研究相对较少，更侧重于针对性的实证研究及其策略研究。一些学者对翻转课堂进行本土化的思考、评价与尝试；大多数研究者将翻转课堂教学模式应用在不同学科、不同课程的针对性的实践研究作为主要的研究内容，并在实践研究中探索实施策略，重点解决我国实施翻转课堂中的问题，如职业教育中班级规模大、层次多样的问题，学生课外学习的效果检测问题，学生自主学习能力偏低等问题；还有一些学者关注翻转课堂教学设计与开发方面的研究：翻转课堂相关的技术、平台开发与应用研究，翻转课堂教学方法研究，翻转课堂教学设计研究、翻转课
2011年在美国各地兴起的“翻转课堂”，很快就吸引了多方的关注。这种新型的教育教学形式，颠覆了传统意义上的课堂教学模式，也让处于课程教学改革胶着状态的人们看到了课堂改革的新希望。 一、“翻转课堂”为何受关注？ “翻转课堂”最早的探索者应该是孟加拉裔美国人萨尔曼·汗，在为侄女和侄儿辅导数学功课的过程中，想到了制作教学视频，让更多学习有困难的孩子享受这一辅导资源。2006年11月，他制作的第一个教学视频传到了YouTube网站上，并很快引起了人们的关注。后来，萨尔曼·汗将这个副业逐渐变成了自己的主业，目前已经在网站上放置了2300多段免费视频课程、有5400万学生通过网络参与他的课程学习。 如果说萨尔曼·汗主要还是对学生进行学习辅导的话，科罗拉多州林地公园高中的化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯则进行了颠覆传统课堂的尝试。从2007年春开始，他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，让学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，把课堂的时间节省出来进行面对面的讨论和作业的辅导。 “翻转课堂”的这一尝试，取得了多方面的效益。首先，学生可以按照自己的学习习惯来安排学习的进度，学习的自我管理意识大大增强；其次，通过网络及时的反馈，教师可以了解到学习困难学生的困难所在，能够做出更有针对性的辅导；其三，课堂上互动交流的时间大大增加，同伴之间的相互帮助和提醒大大提高了学习的效率；其四，学生的学习成绩有了明显的提升…… 两位老师所做的“翻转课堂”的探索，引起了美国不同类型学校教师的关注，他们纷纷在自己的学校里进行实践，也都取得了显著的成效。于是，越来越多的学校和教师加入到了“翻转课堂”的实践中来、 二、“翻转课堂”的几大特点 利用视频来实施教学，在多年以前人们就进行过探索。在上世纪的50年代，世界上很多国家所进行的广播电视教育就是明证。为什么当年所做的探索没有对传统的教学模式带来多大的影响，而“翻转课堂”却倍受关注呢？这是因为“翻转课堂”有如下几个鲜明的特点： 第一，教学视频短小精悍 不论是萨尔曼·汗的数学辅导视频，还是乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯所做的化学学科教学视频，一个共同的特点就是短小精悍。大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便；视频的长度控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征；通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习。 第二，教学信息清晰明确
益阳市赫山区欧江岔镇牌口学校 课 堂 教 学 改 革 规 划 方 案 （2017—2018学年度）
牌口学校关于进一步深化课堂教学改革、构建高效课堂的规划方案 随着新课程在全范围的逐步推广实施，以改进教师教学方式和学生学习方式为核心的课堂教学改革，已经在一些地区和学校有了突破性的发展和变化。我校的课改工作起步虽早，但进度较缓，与省内一些课改工作先进校有明显差距。为进一步深化课堂教学改革，全力推进我校构建以“问题导学”为基本教学模式的高效课堂工作进程，特制定本方案。 一、指导思想 为了认真贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，进一步深化基础教育课程改革，巩固发展课程改革多年来的成果，以全面提高课堂教学效益为目的，以转变课堂教学方式，引导学生自主学习为导向，以教师队伍专业发展、教科研成果的转化为基础，以形式多样的研训活动为载体，坚持“培训先行，典型引路，以校为本，强势推进”的原则，努力构建新的课堂教学模式，全面提升教育教学质量，实现教育的内涵发展、均衡发展和可持续发展。 二、总体思路 深化课堂教学改革，构建高效课堂，要坚持“行政推动，全体参与，示范引领，以校为本”的工作思路。“行政推动”即校长要把主要精力用于教学研究和教学管理，确保教师培
训所需经费，加强校际之间的交流与合作，形成校本教研合力，确保改革顺利推进；“全体参与”即全校所有师生都要参与课堂教学改革实验。学校要有试点年级、实验班，要将管理人员和教师的培训作为课改的引领保障，分学科、多层次、多形式开展业务培训，进一步提高教师的课程实施水平；“示范引领”即让一些专业素质高的教师在全校开展示范课、研讨课等活动，对课堂教学改革进行典型引路；“以校为本”即课堂教学改革要借鉴名校的成功经验，结合本地本校实际，创建出具有本校特色的教学模式。 三、基本原则 借鉴性原则：对先进的课堂教学模式，我们要结合本省各校的实际，借鉴性地使用，决不能照搬照抄。 创新性原则：在借鉴的基础上，要学会创新，真正构建具有自主特色，符合学校教情、学情的课堂教育教学模式。 以人为本原则：要把教师和学生的利益作为我们推进此项工作的出发点，要把教师和学生的健康可持续发展作为此项工作的归宿。 四、“问题导学”——课堂教学模式改革组织机构 为确保我校“问题导学”课堂教学模式、改革实验工作的组织、领导、决策、管理、协调、指导工作高效有序进行，决定成立学校新课改实验工作领导小组并下辖三个具体实施小组，负责对本校实验工作的组织管理和实施。
《课堂与学生良好的学习习惯养成研究》课题阶段总结翻转 莱阳一中英语组孙晓斋 翻转课堂作为新兴的教育理念及教学模式,为教师提供个性化教学平台,为学生提供个性化学习空间。翻转课堂是美国科罗拉多州林地公园高中两位教师因很多学生缺课而跟不上学习进度，开始使用屏幕捕捉软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲解。他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课，更具开创性的是，两位教师逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，节省出课堂时间来为在完成作业或做实验过程中有困难的学生提供 帮助。 翻转课堂教学模式与传统课堂相比发生了翻天覆地的变化。翻转课堂形式下学生与同伴、学生与老师之间需要进行互动。这一次次的互动，不仅促进了信息输入与输出的相互转化，而且使参与意识得到了进一步加强，从而会调控自己的学习行为，形成有效的学习策略，使学习变得更为主动，学习能力进一步加强，学生的语言实践能力、习得能力进一步提高。毫无疑问，这是一种在计算机技术广泛普及的社会形势下而产生的与时俱进的教学模式。但这种教学模式却对学生的自主学习习惯提出了更高的要求。基于此，进行了本课题的研究。研究目的重在培养学生良好的自主学习习惯。培养自主学习能力，不仅有利于激发学生学习的积极性和主动性，有利于形成学习策略，提高学习效率；更有利于培养学生的创新精神和创造能力，使学生终身受益。 传统的教学模式是老师在课堂上讲授新课、巩固练习、布置课外作业、学生上自习完成老师布置的作业。与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂”下的教学模式是：学生在自主自习上预习新课、通过查找资料和同学探讨合作完成学道、课堂上学生交流和展示自己的学习成果、教师给予重点性的点拔，课堂成为师生之间互动的场所。我校自2009年就开始了“翻转课堂教学模式”—“学导螺旋发展大课堂”，接下来我就自己在该课堂模式下的评价谈两点自己的做法。
教育科研课题 开题报告书 课题名称：微课与“翻转课堂”的教学研究与思考课题主持人：廖雪霞 所在单位：五华县大都中学 填报日期：2016年9月18日
一、开题活动简况（开题时间、地点、评议专家、参与人员等）： 开题时间：2016年9月15日 地点：大都中学会议室 评议专家： 古添裕（大都中学校长、数学一级教师，曾主持多项市、县级课 题研究并结题） 廖保群（大都中学主管教学副校长、中学地理高级教师） 廖新良（大都中学教导处主任、中学语文高级教师） 陈国龙（大都中学教导处副主任、中学数学二级教师） 廖勇如（大都中学教导处副主任、中学语文一级教师） 廖小丽（中学英语一级教师、英语教研组组长） 参与人员：廖雪霞（课题主持人）、廖伟霞、廖素娜、赖柳燕、廖小丽等课 题研究成员。 二、开题报告要点（题目、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期 成果等，限5000字，可加页）： 一、课题名称：”翻转课堂”与微课的教学研究与思考 二、选题背景 课题背景： 在素质教育不断深入的今天，教育科研水平已是衡量学校办学层次的标准之一，也是促进教育改革的重要途径。开展本课题研究理由如下： 1）源于时代挑战的需要：经济的全球化，社会的急剧转型给教育带来了新 的挑战。多元化的社会环境对人才的要求愈来愈高。联合国教科文组织提出了 21世纪教育的四大支柱：新的一代要学会求知，学会做事，学会合作，学会生 存。为使我们的学生能适应时代的发展，具有创新精神和创新能力，英语课堂教学改革势在必行，开展本课题研究具有前瞻性。 2）源于学校发展的需要：学校的发展依赖于学校教学质量的提高。教学质 量是学校的生命线，其成效在于课堂教学。为使学校的教学质量赶上可持续发展 的道路，开展本课题研究具有现实性。 3）源于教师角色转变的需要：时代在发展，观念在更新。新时期下的教师 的角色、地位也应顺应时代潮流相应地转变：教师不仅是学生的良师益友，还应是学生学习的组织者、指导者和学习的鼓励者。 4）源于语言教学的目标的需要：英语教学的最终目标就是交际与运用。通 过研究和改革创新课堂教学策略，以培养学生听说读写的综合技能的实际应用为 目标，才能让学生更好地运用所学语言完成交际任务，用英语与人交流、解决实际问题，真正告别“哑巴英语”，达到学以致用。 5）源于学生自身的需要：培养学生个性化的自主创新和实践探究能力是知 识经济时代下的教育关键。学生要适应社会的发展，决定于受教育的程度、方式。因此，开展本课题研究具有针对性。
深入推进课堂教学改革全面打造高效课堂 ------高效课堂实验工作总结 实验小学 2014年上半年，我们按照县教研室高效课堂实验工作安排，在实验的推广和进一步完善上下功夫，重点解决实验中部分学生参与热情不高，学生合作探究流于形式的问题。为提升教育教学质量，我们以课堂高效为抓手，以深入推进课堂教学改革为突破口，通过全体实验教师的共同努力，扎实推进高效课堂，促进了学校整体工作的高效开展。 一、高效课堂建设工作取得的主要成绩 1．思想认识更加统一，工作思路进一步明确 课堂教学是学校教育的主要组织形式，是实施素质教育、全面提高教育教学质量的主渠道。在新形势下学校坚持规范办学不动摇、狠抓教学质量不放松，聚焦课堂，着力提高课堂教学效率。通过进一步学习，我们的思想认识更加统一，工作思路进一步明确。围绕高效课堂建设，学校出台了相关措施，修订了课堂教学评价标准，以引领教师的课堂教学。 2．高效课堂深入人心，教学效益显著提升 通过“导学案”引领高效课堂。学校大力开展校本教研，取得了丰硕成果。各年级各学科在学校整体安排的基础上，根据年级、学科特点大胆探究不同课型的课堂教学模式，如语文的阅读课、识字课、作文课、实践活动课，数学的概念教学、应用题教学等。
高效课堂实验给了师生展示才华的机会，今年上半年，我校有66名学生的习作、书画作品、科技作品在各级各类竞赛中获奖，20名学生荣获县级学习标兵称号。 3．学生主体地位得到落实，课堂面貌实现根本改观 （1）学生的学习主体地位得到真正的落实。高效课堂教学模式的各个环节都站在学生学习的立场上进行设计，这充分体现出学生是学习的主人，教师是学生学习活动的组织者、引导者、参与者和服务者。 （2）学生的学习方式有了显著的改变。课堂环节中的“自主学习”、“当堂达标”展现了学生自主学习的方式，“展示交流”环节展现了学生的合作和探究的学习方式。学生的全程学习活动是积极主动的，而被动听讲、消极参与的现象少了。 （3）学生的学习过程成为学会学习的过程。课堂环节中所有的学生活动，如：自主梳理、质疑释疑、自主建构知识、自主总结方法、灵活运用知识、独立解决问题、自主解题、自评互评等学习活动，都是能够使学生学会学习的活动。学生学会了学习，才能全面发展和终身发展，才能适应未来学习型社会的需要。 4．教师的观念进一步转变，专业发展得到加强 （1）教师的教学理念和角色得到转变。教师不仅教书，更要育人，要为学生终身发展服务，为祖国培养创新型人才服务，育人为本的观念得到落实；课堂上教师不再是灌输者，而成为组织者、调控者、点拨者、鼓励者。 （2）教师更加注重专业学习，更加关注社会发展，自觉钻研与课改相关的先进的