蒋某某和他的“项目作文”
我们永远找不到最好的教学方式，而只能找到自己最喜欢的。
我们永远找不到最好的教学方式，而只能找到最适合自己的。
教育的复杂性远远超过我们任何一个人的想象，实际上，最喜欢的、最适合的就是最好的。我们所要做的，就是让自己喜欢的、适合自己的教学方式，让孩子也喜欢，也适合孩子。
我一直站在一线，虽然辛苦，但体验也直接，酸甜苦辣，乐在其中。对于教作文，什么方法都试过，苏霍姆林斯基的“观察作文”，丁有宽的“读写结合”，张化万的“实验作文”，管建刚的“作后讲评”……很多方法试过用过之后，慢慢地，慢慢地，我个人的倾向性，个人的偏好越来越明显，“项目作文”从我的个人实践中凸显出来，我觉得“项目作文”是我喜欢的，是适合我的。
“项目作文”，顾名思义，写作文的过程有项目，有任务，也就有探究，有体验，有一个较长的过程。我的“项目作文”接近于大家所理解的“研究性作文”，但稍有差别；我的“项目作文”，没有成型的理念，系统的办法，有的只是边做边想的叙事，我曾经用“四维”这个化名在《中国少年报》连载了一个一个的案例，孩子们似乎挺喜欢，学界却影响微弱。
我的“项目作文”究竟是怎样的，下面我结合例子来说明，不过读者不要期望有太多“惊艳”，真正可以用的，往往是不能太特别的。
第一个特点：题目让孩子一下子“无从下手”
怎样的题目是孩子可以“下手”呢？《一件小事》《我最高兴的一天》《我最敬佩的一个人》……这些题目，我们每一个语文老师都非常熟悉，这些题目的特点是“小”，小角度，小切口，小范围，私密性强，拿起笔就可以写，仅凭一点点记忆就能完成。
怎样的题目学生“无从下手”呢？还是先看看别人的尝试，如美国，三年级的作文题是“我心中的美国”，四年级的作文题是“我怎样看人类文化”，而六年级的作文题目是“你认为今天避免战争的最好办法是什么”。用我们的习惯性思维来审视这些作文题，我们一定觉得这些作文题宏大得有些离谱，完
全超出了小学生的心智年龄、生活阅历、知识积累，小学生面对这样的题目，手足无措应该是正常的反应。但是出乎我们意料，美国小学生面对这些大得没了边的作文题，不仅毫无难色，反而兴致勃勃。他们上网或到图书馆去查阅大量的参考书，权威工具书。他们通过各种途径和相关的专家交流，然后用稚嫩的小手信心百倍地作着大文章。当然，我只是间接地从别人的学术论文和媒体报道中得到了这些信息，但是我的“亲眼所见”让我觉得这些间接信息是可信的，我亲眼见到在美国上了3年小学的一个男孩四年级转到我们班之后，周记的面貌确实跟别人不太一样，他的周记大凡都一些“新能源寻找”“我眼中的狼”这样的研究性作文。
当然，有老师会问，难道你的作文课就不让学生写“小”文章，写“回忆”文章了吗？不是这样的，真正的写作当然是无拘无束的，你是写黄钟大吕还是写洞箫牧笛，你是写阳春白雪还是写下里巴人，你是写过去还是写将来，因人而异，因兴趣、爱好而异。我的“项目作文”也鼓励孩子写小事小物：
1.尝试拍照和录象——当个神秘的“偷拍者”。向爸爸妈妈申请，借用他的照相机或摄象机，拍爷爷输棋，拍奶奶扭秧歌，拍妈妈照镜子臭美……说不定还能拍到头号男主角——爸爸，他正像大狗熊喝蜂蜜一样，偷喝啤酒。把这些镜头写下来应该是一件非常有意思的事。
2．收藏具有某种特质的东西。请你这个学期尝试着去收藏一种自己感兴趣的东西，树叶、石子、贝壳；铅笔、橡皮、尺子；邮票、商标、钱币……最普通的东西，经过精心收藏，都能产生不俗的价值。然后用你的笔写下收藏的感受和对收藏的理解。
3. 12岁前要做的50件事。英国一家民间组织“国民信托”日前发起一项活动,名曰“12岁前要做的50件事”,逮虫子、扑蝴蝶、捞蝌蚪、打水漂、做泥饼、搓柳笛、上树摘果、下水捕鱼、早起看日出、晚睡观星空……这些事你做过吗？找机会试试，然后讨论写做这些事的感受。
你看到这些写作项目，你就会感觉到，即使写小题材，我也让他有经历有体验，通过经历和体验激发孩子的生活敏感度，我不仅让孩子“找米”，而且“造米”，不仅是“现场造米”（实验作文、游戏作文），而且广域地“造米”。
在我看来，写作不只是用来沟通，写作还可以帮助我们思考，解决问题，写作还可以帮助我们建立起对这个世界的好奇感，写作就应该是一个尝试、探索的过程，孩子学习写作最终是为了找到自己，发现、提升自己的生命意义。
第二个特点：项目一定要招人喜欢
《我心中的美国》《我怎样看人类文化》《今天避免战争的最好办法是什么》……这些当然可以作为项目作文题。可是无论怎样，我一直认为这样的题目表情过于严肃，内涵追求过于直接、过于快速，你要知道，我们的家庭、学校、社会还没有形成支持孩子作这样的思考与研究的氛围，于今，这样的题目，无论你出发点如何良好，也是把学生放在了火上烧烤。
能不能策划出一些新的项目作文题，既保留探究与体验的特质，又活化表达，让孩子感到新鲜有趣有好奇心，并且觉得有研究得可能性，有如把孩子放在水里，让他尽情自在地游泳。
好想法需要落实到好例子，好例子可以超越好想法。下面这些作文项目，一一在自己班里试过，还有很多项目因为表述比较长，并且图文结合，限于篇幅，这里无法呈现，之所以想把这些项目罗列出来，是因为项目本身更能说明我的“理念”：
※仔细阅读伊林的《书的故事》一书，了解书的发展历程。然后搜集身边某一物品的资料，以“杂志”的形式写出它发展的过程（如香烟、火车、计算器、镜子等）。
※你参加过音乐会、参观过画展吗？（如果没有，请想办法弥补这样的缺憾）你觉得一千年后的音乐会或画展会是什么样子的呢？请发挥合理想象，描述某一个人参观的过程。
※11月29日星期一上午，除虫人将进行除虫药物喷洒行动。想象你自己是一只昆虫，你的栖息地将遭受人类破坏，如果你能与人类对话，你将在信上写什么？让一个除虫人信服你也应该得到生存。
※2003年3月,中国国家航天局宣布中国将正式启动月球探测计划,与此同时，航天局向全国征集“中国月球探测工程标志”。这次标志征集收到了1026份作品，设计者中年龄最大的70岁，年龄最小的12岁。根据组委会要求，每一份作品都设计说明。假设右边这个标志是你的设计作品，请你为自己的作品写800字左右设计说明。
※有一支探险队伍悄悄出发了，走进了无边无际的漫漫荒漠。他们的装备极其简单，骑着骆驼，只带了干粮和水，在茫茫沙漠中经历了7天的探险生活。漫漫黄沙，燥热干旱，此时水就如同生命般珍贵，在沙漠中你拥有多少水，就有多少生存机会。水在人在，水断人亡。
请根据下面的“探险队7天用水示意图”，发挥想象，写一写这个探险队的探
险故事。
7
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5
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2
3
水（桶）1
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5
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7 （天）1
第三个特点：把“读”又推到前台来
大家知道，我个人一直在推广阅读。即使教作文，我也希望“读”与“写”能结合起来，我一直认同krashen在《阅读的力量》的观点：一些初步的写作技巧可以通过教导和练习掌握，但写作风格的形成一定来自阅读。
也就是说，当别人致力于通过“多讲”和“多写”来提高孩子的写作水平的时候，我还是希望我的“项目作文”最终指向读，以写带读，以写促读，我个人偏信人们在阅读中遇到语文比写作中遇到的语文要多，我个人偏信小学生的语言学习多来自阅读理解，而不是制造，不是写作。我不需要学生多写，我的教学环境中，孩子们很忙，经常忙得连看书的时间都没有，我不忍心用外在的似乎以“激励”面目出现的手段不停地让他们写，以致破坏整个“学习生态”，而且写得多未必代表写得好，我自始自终希望孩子们多读。
例如我为了帮助孩子写好一样事物的发展历史，我建议他们阅读《书的故
事》，俄国作家伊林从人们打手势开始介绍，从图画时代到文字时代一直写到电子时代……深入浅出，通俗易懂，在作者的夹叙夹议中，你不禁开始思考纸质书籍的命运，思考它们是否会像竹简、芦叶纸、羊皮纸那样消亡?这样的对于《书的故事》的梳理性阅读结束后，又提醒开始新一轮的阅读，你得通过各种渠道去了解某一样事物的发展的来龙去脉，例如船、笔、计算器、汽车……“写”可能只花了一天时间，而“读”可能持续几周。
再如《沙漠探险7日谈》这个作文项目，为了帮助孩子们写好这个探险小说，我推荐了许多阅读资料，资料中，有一些是知识类书籍，从中可以了解沙漠的特点，如沙漠的气候、沙漠中的动植物、沙漠地区的居民、沙漠中的奇特现象等；也可以了解探险知识，如探险装备、探险队员的个人素质、探险过程中可能会遇到的危险境遇等等。资料中，还有一些是探险故事或者探险小说，例如斯文·郝定在中国的探险经历，例如畅销全球的的《手斧男孩》，孩子们从中可以提炼出一些探险小说的写作技巧。
最让人震撼的一个例子并非来自我自己，而是来自美国。美国一所小学的五六年级设计一个贯穿一个学期的包含写作的“研究项目”——聚焦日本文学。在这个项目起始阶段，老师把从日本民间文学中挑选出来的故事在整个班级内大声朗读。然后，学生们从老师开列的书目中（有近50本）挑选至少四本别的日本传统故事书加以独立阅读。最后老师在班里进行了关于“日本文学”的大型班级展示活动，每个孩子都要写出自己对于日本文学的感受和理解。设计这个项目的老师最后描述：学生们在项目中投入了热情和思考，他们确实已经开始“由里而外”地观照并赏识另一种文化了。
我在自己的“项目作文”实践中强调了“读写结合”，其实任何作文教学实验都应该重视阅读。我很难相信一个自己不阅读，没领略到阅读的美妙，推荐不出几本好书的老师可以成为教作文的高手。我经常用“阅读”这个点来衡量作文教学的优劣。几年前，我去一个作文培训机构参观，本来教室就紧张，但是这个作文培训机构偏偏专门开辟出一个区域作为“书吧”，这个书吧还挺大，大得有些奢侈，书吧里的书还挺多，多得你难以忘记。在一排一排的书架里，你随时可以看到那些“血统很高贵”的书，《红楼梦》啊，沈从文啊，马克﹒吐温啊，《老人与海》啊……你或许觉得我的罗列有些不成逻辑，但这恰恰反映了我当时的直觉：这里可以看到古、今、中、外的许多经典。更重要的，在这里可以看到许多儿童文学著作，例如《蓝熊船长的十三条半命》，比砖头还厚，有；例如圣·埃
克絮佩里的《小王子》，97年版本的，够冷僻，有；例如郑渊洁的童话，孩子够喜欢，也有。在以后的几年里，这个书吧也是与时俱进，你所知道的儿童文学作家，王宜振、林武宪、谢武彰、金子美铃、谢尔大叔、米切尔·恩德、乔斯坦﹒贾德、罗尔德﹒达尔、凯斯特纳、怀特、椋鸠十、曹文轩、梅子涵、黄蓓佳……他们的书你都可以读到。难道这还不能反应一定的作文教学理念吗？写好作文是以阅读量为前提的，影响写作能力的因素很多，例如生活的积累，写作的技法，天赋的差异，但“一切一切都要回到读书上来”。
第四个特点：要有更到位的“技术”指导
很多人反感谈写作技巧。但是，我们不能忽略两点。第一，作文课不能扼杀作家，但也不能把所有孩子当作家来培养；第二，很多优秀的作家自己经历过严格的写作训练。在我的教学实践中，从不躲躲闪闪，扭扭捏捏，经常直接讲解一些写作的技巧，甚至为此编过一套“写作教材”，这套教材就是系统地教一些写作技巧的。（见附一）
但是后来，我自己在班里不这样系统地教技巧了，因为我发现将写作技巧融合在项目写作中，孩子接受得更自然，效果也非常好，还是得用例子来说明。
我们班孩子和雷夫在一起
学习“56号教室”，开设班级影院
这个学期，我首先开发的写作项目是“给美国最牛的老师雷夫写信”，要写好这封信，孩子们首先要做的就是“阅读”，读雷夫的《第56号教室》，通过书去了解雷夫这个几乎无法复制的有点特立独行的教师的所作所为、所思所想。但雷夫毕竟是教育这个专业领域的名人，孩子们并不熟悉，不熟悉就不向往，不向往就没兴趣。因此在把书带到教室之前，我“无所不用其极”，做了很多热身活动，让他们带着一种崇拜，带着一种渴望，带着一种即将与杰出的富有传奇色彩人物见面的期盼去读书，你可以想见孩子们读这本书时的热情。所以当我们班孩子在上海和雷夫见面的时候，雷夫以他的美国式幽默逗我的孩子们玩：“你们怎么会花时间看我
的书，我觉得你们应该读一些更有趣的书。”全场哄堂大笑，孩子们在笑声中回应：“我们觉得您的书很好看啊！一点都不无聊。”你可以理解成这是富有礼貌的机智回应，但我心里知道，这是她们由衷的想法。
更关键的，我利用这次项目写作和他们一起讨论写信的各种层面的技巧，例如：1.写信的规范格式是怎样的。2.给一个陌生人写信，前面应该怎么说才能让对方杰出疑虑并较快地接纳自己。3.如何在心中表达自己的好感而不显过分。
4.如何最大可能地“刺激”对方给自己回信。
5.国际间的通信有哪些礼仪需要注意。所有这些技巧转化为孩子们一次又一次对信的修改，精益求精，乐此不疲。
第56号教室的同学们:
你们好！
这是一封来自遥远的中国的信。不知道你们听到“中国”这个词首先会想到什么？是长城，是功夫，还是瓷器？如果你们想了解中国，而我们又有幸收到你们的回信的话，我们很愿意作一些介绍，尽管这对我们来说是一个艰巨的任务。
我们生活的城市——杭州，是中国南方非常漂亮的城市。在这座城市里，可以看到江河、湖泊、湿地，高楼大厦掩映在绿色之中，我们喜欢自己生活的这座城市。我们和你们年龄相仿，十一或者十二岁，今年读四年级。
给你们写信，是因为看到了你们的老师雷夫写的一本书——《第56号教室的奇迹》。我们的语文老师蒋老师向我们推荐了这本书，这好像是一本写给大人看的书，但我们依然看得津津有味。通过这本书，我们发现我们两个班级有许多相似之处：老师都希望我们成为诚实、有礼貌、善良的人，老师会向我们推荐许多好看的书，例如《顽童历险记》《夏洛的网》，还会向我们推荐一些好看的电影，例如《音乐之声》《放牛班的春天》《爱丽丝漫游仙境》等等。我们班的电影剧场即将要播放的电影是《小鞋子》，大家都很期待，尤其我们班的男生，因为他们想看看有多少女生会“大哭一场”。
在《第56号教室的奇迹》这本书里，我们还看到了许多让我们感到很好奇的地方。雷夫老师竟然带领你们排演莎士比亚话剧，天哪，小学生演莎士比亚的话剧，不知道你们是如何做到的。雷夫老师还会带你们去旅游，住五星级的宾馆，在高档的餐厅吃饭，我们并不是羡慕你们吃得好住得好，而是羡慕你们的学习生活那么大胆、有趣。还有，你们的座位居然还要用“租金”买！而且，座位越好，付的“租金”就越多，还有什么帐页，银行记录……这些在我眼中看来都是些新鲜
事物，新鲜词汇。在这间教室里学习，你们一定很骄傲，很享受，很想听听你们真实的想法，所以很冒昧给你们写了这封信。
第56号教室的同学们，我们真的有太多的问题想问你们：1.在你们班有哪些有趣的人，发生过什么有趣的事？2.你们班级“银行”接收到存款是真的钱么？
3.如果有表现非常不好的同学，雷夫老师会怎么去“惩罚”他呢？
4.为什么雷夫老师只教五年级呢？
5.雷夫老师每天那么早到校，那么晚回家，双休日还和你们在一起，他什么时间去阅读呢，他自己的生活怎么办？
期待你们的回信！我们的联系方式：中国浙江杭州天长小学四年级二班。
祝你们
生活愉快！
你们的中国朋友
2012年2月27日
或许很多老师觉得这样的“项目作文”适合城里孩子，有点难，拔高了作文要求。确实，我的工作学校一直在城市，前面在县城，现在在省城，我也承认如果为农村的孩子设计“项目作文”，项目的角度可能要因地制宜。但是，我并不承认“项目作文”拔高了作文要求，当很多人对我们孩子的作文水平表示忧虑的时候，我却一直觉得现在的孩子书面的表达能力并不弱，小学生写文章，记事的文章把事说清楚就行，写人的文章把人的特点写分明就行，说理的文章把理说明白就行。我们四年级的孩子，文从字顺写个三四百字，大多没有问题，这就说明我们依着教材体系，一个单元一个单元，作前做好指导，作后认真讲评，再每周写个周记试试手，练练笔，有章有法练，无拘无束写，双管齐下，作文教学的“底线”就已经达成。所以我个人觉得没有必要将初中生的作文要求下移，整体上通过让学生“多写”不断地拔高作文要求。适时适量“项目作文”，主要目的，只是想通过这种方式，感受写作是可以用来思考和解决问题的，写作本身是可以介入生活的。
附一第一册：写作并不神秘
说一句意思完整的话
说一段内容具体的话
看见什么写什么，听见什么写什么给句子戴上“动词”手套
作文就是完整、通顺的故事
会观察，是写好作文的法宝
抓住最想写的，不写流水帐
作文是放飞想象的地方
作文前要多想
作文就是写感受最深的生活小事
第二册：写作需要技巧
写出童心，平常心，文章才见真感情抓住一点写，不要面面俱到
作文要做到详略得当
文章怎样才能突出中心
把重点场面或过程写具体
抓住人物特点，让事实说话
写人和记事，写出对话、动作和心理
“五官”帮你写出美丽的风景
吸引人就是目的
第三册：写作就是发现
好的开头是作文成功的一半
文章要有一个好的结尾
想象作文要合情合理
写爱写的话，不打作文腔
讲真话，诉真情
按事物的几个方面安排材料
具体难，精简更难
列提纲，学写作
只会写不会改，作文才学会了一半第四册：写作强调个性
语言也有个性
选取独特的视角
开展研究写作文
我们的作文写给谁看
集体创作的生命力
结局给人出人意料的“震撼”
一切景语皆情语
再来思考如何写好命题作文
蒋军晶老师的十个作文小窍门 一、写外貌不用“有” 作文如何写外貌？孩子的作文里总会看到类似这样的名子：“XX可漂亮了，她有一头卷卷的黄头发，有一双乌黑的葡萄般的大眼睛，有一个高高的鼻子，还有一张樱桃小嘴。”如果你试着让他们去掉文中的“有”，把文字重新串联一遍，会发现作文顺了很多。写上段文字的同学经蒋老师指导后修改如下：“XX可漂亮啦。一头卷卷的黄头发自然地披在肩上。她的眼睛太吸引人了，乌黑乌黑葡萄一般。高高的鼻子，和樱桃小嘴配合起来，有点混血的味道，同学们可喜欢她啦。”是不是读起来舒服多了？ 二、写说不出现“说” 让孩子比较以下三句话。张三说：“……”；张三无可奈何地说：“……”；张三摊了摊手，一副无可奈何的样子：“……”，显然，让人物说话有多种方式，写语言可以不用出现“说”而是在语言前面加上动作和神态，通过一定的训练掌握这样的技巧让孩子的写作水平切实得到提升，让他们学会细节描写，不会仅干巴巴的地写“某某说”。 三、写想不出现“想” 遇到描写心理活动时，这样的句子已经被孩子们写滥：“我脑子里跳出两个小人，一个小人……另一个小人……”不用这个句子又该怎么写？最常用的就是“我心想”。如某学生写：“数学老师出了一道难题要带回家写的。我心想：天哪！这该怎么办呢？”按照蒋老师“写想不用想”的技巧，去掉：“我心想”三个字如何？“数学老师出了一道难题要带回家写的。天哪！这该怎么办呢？”是不是更简洁精练？别忘了提醒孩子要给心理描写加上适当感叹词。 四、就是不用成语 作文为什么写不长？都是成语惹的祸！蒋老师此言一出震惊四座。不是说多用成语才显得有文采吗？其实不然，在“就是不用成语”写作技巧中，蒋老师指出：当作文中只会按照套路使用成语时，文章细节就没了，还不如让孩子老老实实把自己看到的感受都写出来。什么天高云淡、风和日丽、桃红柳绿、炯炯有神、心旷神怡……这些被用滥的成语还是少出现为妙。如，写春天别用“风和日丽”，而是这样写：“风儿拂过林梢，原本平静的湖面漾起了圈圈涟漪，湖边的柳树轻摇着身姿，我也忍不住张开双臂，任风抚过我的每一寸肌肤，暖暖的，痒痒的。”想办法用具体的句子替换掉别人用滥的成语，解决孩子作文写不长写不细的难题。 五、遇到“很”和“非常”想一想 对于文章写不长的孩子，可以训练的另一个技巧是：遇到“很”和“非常”想一想。看过无数学生习作，蒋老师发现出现频率最高的字眼包括“很，非常”，请家长提醒孩子，遇到要写这几个字时不要轻易下笔，停下来想一想，是不是非要出现这个字眼？比如写热，别出现“很热”两个字，学会用其他的描写来体现热：骄阳似火，没有一丝风，树叶低垂毫无生气……文章自然就能写长。 六、环境里面有“真”“情” 到了五六年级孩子都要学习环境描写。如有的孩子会写：“早上天气还挺好的，放学回家时，却哗哗下起雨来。雨珠在下，泪珠在滴，老天也好像在为我哭泣。”孩子能用环境衬托自己的心情首先要表扬。但是很多孩子只要一写环境，肯定就是小花微笑，小草点头、小鸟歌唱、小雨哭泣，成了套路，难道世界上只有小草、小鸟、小花吗？为什么不能写身边更真实的东西呢？云、雾、桌子，哪怕是电线杆都可以写，这个技巧是提醒孩子不仅要让人活在环境里，还要让人活在真实的环境里。 七、要动连着动 文章要一波三折才好看，但现在的孩子生活都很平淡，你不能强求他们写出一波三折的
生动，也有实效 ——《一个印象深刻的人》这样上 蒋军晶 蒋：同学们，蒋老师自己班里有一个孩子也非常怕写作文。而且他还有一个特点。什么特点呢？我把它写在黑板上啊！他有时候爱耍小聪明。（板书：耍小聪明）这是咱们班里的一个孩子。我说他爱耍小聪明，你心里肯定有疑问了是吧？为什么说他爱耍小聪明呢？所以，蒋老师给你们说一个事。说了这个事之后，你就应该明白了，知道他这个特点了。（板书：“事”、“特点”）。有一次，我布置了一个作文题，作文题是怎样的呢？大家可以看大屏幕。（大屏幕出示）来，咱们一起读一遍。 【假设有一天回家途中，你遇到商店遭受抢劫，请你充分发挥想象，描述劫案的经过，不少于400字。】 蒋：结果这位同学五分钟之后就把作文交给我。我大吃一惊，这怎么可能呢？5分钟怎么可能写一篇400多字的作文呢？你们也不相信吧？想不想看看他怎么写的。（大屏幕出示，师读，学生大笑） 【一天回家途中，我正在买东西的商店遭遇抢劫，我很害怕，于是晕倒，什么都不知道了……………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………】 蒋：我把省略号数完，刚刚好四百个字，这就是他的作文。将心比心，如果你是他的老师，能同意他这么写吗？ 生：不同意。 蒋：你们跟我一样，是一个认真负责的老师。（笑）所以，我想了一个办法，你们知道我想了一个什么办法让他重写吗？我提出了一个新的要求—— 生5：标点符号不算。 蒋：你看，跟我一样聪明。标点符号咱不算，不算字数。让他重写。结果，你猜怎么着，过五分钟之后，他又把作文交上来了。而且，我一数，不算标点符号，又有四百字。想不想知道他怎么写的？ 生：想（兴奋）。 蒋：好。（大屏幕出示） 【一天回家途中，遇到商店遭到抢劫。我很害怕，于是不停地叫：救命啊，打劫啊。救命啊，
把作文写生动的三种方法一、修辞手法。 比喻的作用在于用具体的和大家熟悉的事物去说明或描写抽象 的和大家陌生的事物，使描写的事物变得生动而具体。如朱自清大师的《春》，仅用“像牛毛、像花针、像细丝”三个比喻就把春雨细、密、轻盈的形象描绘得十分生动。 拟人的作用在于让所写之物更有生活气息，生命气息，可爱可感！有位同学用这样的文字来描写“月全食”：“月亮和太阳在捉迷藏，月亮悄悄地躲进地球背面的黑影里，太阳睁大眼睛找呀……”你看，写得多妙！一种天文现象，通过拟人手法表现出来，多形象呀！ 夸张，这种修辞手法能表达强烈的感情，突出来某一事物的某个特征。如“大虫见掀它不着，吼一声，就像半天里响了个霹雳，震得那山冈也动了。”就是把老虎的凶猛扩大夸张了，让人对老虎的形象过目不忘。 排比，如：漓江的水真静啊，静得让你感觉不到她在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。这个排比句把漓江的水的特点写得具体、生动。 当然，这几种修辞手法能同时应用，生动地效果会更明显了。如上面所举的这句，排比加比喻。
二、语言风趣、幽默。 幽默是一种智慧，文章中用上幽默会让人在捧腹同时感受到您得智慧才气。如一位同学介绍自己写的字：“我的字就和我的形象一样，‘眼睛’大，‘鼻子’塌，‘嘴巴’小，用两个字概括，就是‘难看’。”这比写“我的字难看极了”要生动得多。又如一位同学介绍自己的爸爸：“爸爸在家号称‘家庭妇男’，你别笑，给爸爸这顶帽子再适合不过了。”这比直接写“爸爸在家总干家务”更生动。 三、运用生活中常用的歇后语、谚语、成语、格言等。 如一位同学写《我们的班长》，开头是“提起我们班的好班长，真是钢珠掉进铜盆里——当当响”，一句歇后语，开门见山，引人入胜，读起来也琅琅上口。再看一位同学的《自我介绍》：“我叫施亚冬，一听名字就知道是个‘黄毛丫头’。唉，你可别小看我，虽然我才12岁半，但担任少先队大队长已有两年了。俗话说‘新官上任三把火’，我当大队长的第一天，就让那些‘野小子’饱了‘眼福’。”这段话中，运用“黄毛丫头”、“野小子”等生活中的口语，把人物形象勾画得十分鲜活，让读者如见其人。 想帮作文困难户摘帽的家长和老师快来学几招 技巧一：写外貌不用“有” 作文如何写外貌？ 孩子的作文里总会看到类似这样的句子：“××可漂亮了，她有一头卷卷的黄头发，有一双乌黑的葡萄般的大眼睛，有一个高高的 鼻子，还有一张樱桃小嘴。”如果你试着让他们去掉文中的“有”，把文字重新串联一遍，会发现作文顺了很多。写上段文字的同 学经蒋老师指导后修改如下：“××可漂亮啦。一头卷卷的黄头发自然地披在肩上。她的眼睛太吸引人了，乌黑乌黑葡萄一般。高
作文的技法很多 【篇一：写好作文的十个技巧】 写好作文的十个技巧 蒋军晶（转自—小学语文教师杂志微信） 一、写外貌不用“有” 二、写“说”不出现“说” 写“说”怎样才能不出现“说”？换“道”，换“喊”，换“叮嘱”，这只是 一种方法。可以让孩子比较以下三句话。张三说：“??”张三无可奈 何地说：“??”张三摊了摊手，一副无可奈何的样子：“??”显然，让 人物说话有多种方式，写语言可以不用出现“说”而是在语言前面加 上动作和神态。不要小看这个技巧，很多孩子小学毕业了也不清楚 这个写作的“秘密”。通过一定的训练，孩子可以从中学会细节描写。 三、写“想”不出现“想” 知道描写心理活动当然是作文进步的一个表现。但很多孩子一写心 理就会跳出这样的句子：“我脑子里跳出两个小人，一个小人??另一 个小人??” 不用这个句子又该怎么写？最常用的就是“我心想”。如某学生写：“数学老师出了一道难题要带回家写的。我心想：‘天哪！这该怎么办呢？’” 但是，很多孩子不知道“我心想”三个字有时可以去掉：“数学老师出 了一道难题要带回家写的。天哪！这该怎么办呢？”融入文章的叙述中，照样读得通，并且更简洁了。当然，为了出点效果，可以在心 理描写里适当加点感叹词。 四、就是不用成语 作文为什么写不长？很多时候都是成语惹的祸！不是说多用成语才 显得有文采吗？其实不然，当作文中只会按照套路使用成语时，文 章细节就没了，文章的个性就没了，文章的真情实感就没了，还不 如让孩子老老实实把自己看到的感受都写出来。什么天高云淡、风 和日丽、桃红柳绿、炯炯有神、心旷神怡??这些被用滥的成语还是 少出现为妙。如，写春天别用“风和日丽”，而是这样写：“风儿拂过 林梢，原本平静的湖面漾起了圈圈涟漪，湖边的柳树轻摇着身姿， 我也忍不住张开双臂，任风抚过我的每一寸肌肤，暖暖的，痒痒的。”
蒋某某和他的“项目作文” 我们永远找不到最好的教学方式，而只能找到自己最喜欢的。 我们永远找不到最好的教学方式，而只能找到最适合自己的。 教育的复杂性远远超过我们任何一个人的想象，实际上，最喜欢的、最适合的就是最好的。我们所要做的，就是让自己喜欢的、适合自己的教学方式，让孩子也喜欢，也适合孩子。 我一直站在一线，虽然辛苦，但体验也直接，酸甜苦辣，乐在其中。对于教作文，什么方法都试过，苏霍姆林斯基的“观察作文” ，丁有宽的“读写结合” ，张化万的“实验作文”，管建刚的“作后讲评”??很多方法试过用过之后，慢慢地，慢慢地，我个人的倾向性，个人的偏好越来越明显，“项目作文”从我的个人实践中凸显出来，我觉得“项目作文”是我喜欢的，是适合我的。 “项目作文”，顾名思义，写作文的过程有项目，有任务，也就有探究，有体验，有一个较长的过程。我的“项目作文”接近于大家所理解的“研究性作文”，但稍有差别；我的“项目作文”，没有成型的理念，系统的办法，有的只是边做边想的叙事，我曾经用“四维”这个化名在《中国少年报》连载了一个一个的案例，孩子们似乎挺喜欢，学界却影响微弱。 我的“项目作文”究竟是怎样的，下面我结合例子来说明，不过读者不要期望有太多“惊艳”，真正可以用的，往往是不能太特别的。 第一个特点：题目让孩子一下子“无从下手” 怎样的题目是孩子可以“下手”呢？《一件小事》《我最高兴的一天》《我最敬佩的一个人》??这些题目，我们每一个语文老师都非常熟悉，这些题目的特点是“小”，小角度，小切口，小范围，私密性强，拿起笔就可以写，仅凭一点点记忆就能完成。 怎样的题目学生“无从下手”呢？还是先看看别人的尝试，如美国，三年级的作文题是“我心中的美国”，四年级的作文题是“我怎样看人类文化”，而六年级的作文题目是“你认为今天避免战争的最好办法是什么”。用我们的习惯性思维来审视这些作文题，我们一定觉得这些作文题宏大得有些离谱，完全超出了小学生的心智年龄、生活阅历、知识积累，小学生面对这样的题目，手足无措应该是正常的反应。但是出乎我们意料，美国小学生面对这些大得没了边的作文题，不仅毫无难色，反而兴致勃勃。他们上网
蒋军晶老师的小学作文的十个窍门 一、写外貌不用“有” 作文如何写外貌？孩子的作文里总会看到类似这样的名子：“XX可漂亮了，她有一头卷卷的黄头发，有一双乌黑的葡萄般的大眼睛，有一个高高的鼻子，还有一张樱桃小嘴。”如果你试着让他们去掉文中的“有”，把文字重新串联一遍，会发现作文顺了很多。写上段文字的同学经蒋老师指导后修改如下：“XX可漂亮啦。一头卷卷的黄头发自然地披在肩上。她的眼睛太吸引人了，乌黑乌黑葡萄一般。高高的鼻子，和樱桃小嘴配合起来，有点混血的味道，同学们可喜欢她啦。”是不是读起来舒服多了？ 二、写说不出现“说” 让孩子比较以下三句话。张三说：“……”；张三无可奈何地说：“……”；张三摊了摊手，一副无可奈何的样子：“……”显然，让人物说话有多种方式，写语言可以不用出现“说”而是在语言前面加上动作和神态，通过一定的训练掌握这样的技巧让孩子的写作水平切实得到提升，让他们学会细节描写，不会仅干巴巴的地写“某某说”。 三、写想不出现“想” “我脑子里跳出两个小人，一个小人……遇到描写心理活动时，这样的句子已经被孩子们写滥： 另一个小人……”不用这个句子又该怎么写？最常用的就是“我心想”。如某学生写：“数学老师出了一道难题要带回家写的。我心想：天哪！这该怎么办呢？”按照蒋老师“写想不用想”的技巧，去掉：“我心想”三个字如何？“数学老师出了一道难题要带回家写的。天哪！这该怎么办呢？”是不是更简洁精练？别忘了提醒孩子要给心理描写加上适当感叹词。 四、就是不用成语 作文为什么写不长？都是成语惹的祸！蒋老师此言一出震惊四座。不是说多用成语才显得有文采吗？其实不然，在“就是不用成语”写作技巧中，蒋老师指出：当作文中只会按照套路使用成语时，文章细节就没了，还不如让孩子老老实实把自己看到的感受都写出来。什么天高云淡、风和日丽、桃红柳绿、炯炯有神、心旷神怡……这些被用滥的成语还是少出现为妙。如，写春天别用“风和日丽”，而是这样写：“风儿拂过林梢，原本平静的湖面漾起了圈圈涟漪，湖边的柳树轻摇着身姿，我也忍不住张开双臂，任风抚过我的每一寸肌肤，暖暖的，痒痒的。”想办法用具体的句子替换掉别人用滥的成语，解决孩子作文写不长写不细的难题。五、遇到“很”和“非常”想一想 对于文章写不长的孩子，可以训练的另一个技巧是：遇到“很”和“非常”想一想。看过无数学生习作，蒋老师发现出现频率最高的字眼包括“很，非常”，请家长提醒孩子，遇到要写这几个字时不要轻易下笔，停下来想一想，是不是非要出现这个字眼？比如写热，别出现“很热”
写好作文的十个技巧 蒋军晶（转自—小学语文教师杂志微信） 一、写外貌不用“有” 作文如何写外貌？孩子的作文里总会看到类似这样的句子：“××可漂亮了，她有一头卷卷的黄头发，有一双乌黑的葡萄般的大眼睛，有一个高高的鼻子，还有一张樱桃小嘴。”不太会写作的孩子写人的外貌，是用“有”和“一”来串联五官。 如果你试着让他们去掉文中的“有”，把文字重新串联一遍，会发现作文顺了很多：“××可漂亮啦。一头卷卷的黄头发自然地披在肩上。她的眼睛太吸引人了，乌黑乌黑的葡萄一般。高高的鼻子，和樱桃小嘴配合起来，有点混血的味道，同学们可喜欢她啦。”这段外貌描写仍有“程式化”的嫌疑，但读起来确实舒服多了。 二、写“说”不出现“说” 写“说”怎样才能不出现“说”？换“道”，换“喊”，换“叮嘱”，这只是一种方法。可以让孩子比较以下三句话。张三说：“……”张三无可奈何地说：“……”张三摊了摊手，一副无可奈何的样子：“……”显然，让人物说话有多种方式，写语言可以不用出现“说”而是在语言前面加上动作和神态。不要小看这个技巧，很多孩子小学毕业了也不清楚这个写作的“秘密”。通过一定的训练，孩子可以从中学会细节描写。 三、写“想”不出现“想” 知道描写心理活动当然是作文进步的一个表现。但很多孩子一写心理就会跳出这样的句子：“我脑子里跳出两个小人，一个小人……另一个小人……” 不用这个句子又该怎么写？最常用的就是“我心想”。如某学生写：“数学老师出了一道难题要带回家写的。我心想：‘天哪！这该怎么办呢？’” 但是，很多孩子不知道“我心想”三个字有时可以去掉：“数学老师出了一道难题要带回家写的。天哪！这该怎么办呢？”融入文章的叙述中，照样读得通，并且更简洁了。当然，为了出点效果，可以在心理描写里适当加点感叹词。 四、就是不用成语 作文为什么写不长？很多时候都是成语惹的祸！不是说多用成语才显得有文采吗？其实不然，当作文中只会按照套路使用成语时，文章细节就没了，文章的个性就没了，文章的真情实感就没了，还不如让孩子老老实实把自己看到的感受都写出来。什么天高云淡、风和日丽、桃红柳绿、炯炯有神、心旷神怡……这些被用滥的成语还是少出现为妙。如，写春天别用“风和日丽”，而是这样写：“风儿拂过林梢，原本平静的湖面漾起了圈圈涟漪，湖边的柳树轻摇着身姿，我也忍不住张开双臂，任风抚过我的每一寸肌肤，暖暖的，痒痒的。”
最后一句诗 ——“儿童诗”群文阅读 蒋军晶 【文章】 1. 《阳光》[台湾]林武宪 2. 《花一把》[台湾]七星潭 3. 《我是一枝黑色的笔》蒋军晶 【课例呈现】 诗的最后一句总是很特别 阳光 林武宪 阳光在窗上爬着 阳光在花上笑着 阳光在溪上流着 阳光在妈妈的眼里亮着 师：先来读一首诗，热热身。这首诗最后一句是哪一句？（生笑）是不是觉得问题有些简单，那你说。 生：最后一句诗是“阳光在妈妈的眼里亮着”。（师反复确定） 师：这最后一句诗一定要放在最后吗？我把最后一句诗放在第二句行不行？ 生：不行。（纷纷喊） 师：为什么？理由说来听听。 生：我觉得前三句都有共同点，前三句都讲阳光在哪里干什么，最后一句表示妈妈的眼里是一派慈祥，把妈妈眼里的慈祥比喻成阳光。 师：我明白了，她的意思是前面三句和最后一句好像一样又好像有点不一样。我想请教大家：最后一句与前面几句有什么不一样的地方呢？（生抢着举手）举手太快，我建议再想想。（生思考） 生：前三句讲的是我们的眼睛都能看到的，最后一句讲的是妈妈的爱里有阳光，阳光同时也是妈妈的爱，最后一句是点睛之笔，如果把它换到前面的话，整个顺序就乱了。（师生
鼓掌） 师：你讲得太深刻，太了不起了！她都讲成这样了，还有人举手吗？（生举手，全场笑声一片） 生：窗上、花上、溪上都是实在的事物，但妈妈的眼里是不一样的。 师：她说到这点，你也强调这点。可见，这点已经到大家心里去了。 生：前面三个阳光是眼睛所能看到的，后面的阳光里你要用心才能体会得到。（全场鼓掌） 师：这只是个热身，我们继续读下一首诗。 我们在“预测”中感受最后一句的特别 花一把 七星潭 花一朵好看。 花一山好看。 花一盆还好。 花一把就笨了！除非 你拿它去送人。 师：我不会把一首诗一下子全部给你们看，我要一句一句地出示，这首诗题目是《花一把》。（出示第一句诗）你看第一句：花一朵好看。跟我一起读。（生读）好看不好看？（生答好看）你看到啦？（生笑）我们再读一遍。（生齐读）好看不好看？ 生：好看。 师：这不是塑料花，这不是我们摘下来的花，这朵花是你在路边、山上、公园里看到的一朵花。可惜蒋老师对花没有研究，很多花的名字都叫不出来，你叫的出来吗？你喜欢哪种花？说出名字来。 生：百合花。 师：百合花什么样子，你知道吗？ 生：白色的，花瓣像月亮的形状。 师：我喜欢你这句“花瓣像月亮的形状”。 生：我喜欢梅花。 师：你知道梅花的样子吗？（生迟疑，边上的同学说知道知道，众笑） 生：梅花开在冬天，我们这边很少见到，但是我们可以在书上见到。 师：你说了半天还没有说到梅花的样子。（众笑） 生：粉红色的，一朵一朵。
蒋军晶谈作文六个小技巧 技巧一：写外貌不用“有” 作文如何写外貌？ 孩子的作文里总会看到类似这样的句子：“××可漂亮了，她有一头卷卷的黄头发，有一双乌黑的葡萄般的大眼睛，有一个高高的鼻子，还有一张樱桃小嘴。”如果你试着让他们去掉文中的“有”，把文字重新串联一遍，会发现作文顺了很多。写上段文字的同学经蒋老师指导后修改如下：“××可漂亮啦。一头卷卷的黄头发自然地披在肩上。她的眼睛太吸引人了，乌黑乌黑葡萄一般。高高的鼻子，和樱桃小嘴配合起来，有点混血的味道，同学们可喜欢她啦。”是不是读起来舒服多了？同样，在描写动物外貌时也可以用到这个方法，如：毛黄白相间，耳朵尖尖地向上竖起……而不是写成：它有一身黄白相间的毛，有一对尖尖的耳朵……。 技巧二：写说不出现“说” 让孩子比较以下三句话。 张三说：“……”； 张三无可奈何地说：“……”； 张三摊了摊手，一副无可奈何的样子：“……”。 显然，不出现“说”的第三句更精彩。写语言可以不用出现“说”而是在语言前面加上动作和神态，通过一定训练掌握这样的技巧将让孩子的写作水平切实得到提升，这他们学会了细节描写，不会仅干巴巴地写“某某说”。 技巧三：就是不用成语 作文为什么写不长？都是成语惹的祸！蒋老师此言一出震惊四座。不是说多用成语才显得有文采吗？其实不然，在“就是不用成语”写作技巧中，蒋老师指出：当作文中只会按照套路使用成语时，文章细节就没了，还不如让孩子老老实实把自己看到的感受到写出来。什么“天高云淡、风和日丽、桃红柳绿、炯炯有神、心旷神怡……这些被用滥的成语还是少出现为妙。如，写春天别用“风和日丽”，而是这样写：“风儿拂过林梢，原本平静的湖面漾起了圈圈涟
我的“项目作文”的案例解读 蒋军晶，浙江省杭州市天长小学副校长，中学高级教师，全国知名儿童文学阅读推广人。 我们永远找不到最好的教学方式，而只能找到自己最喜欢的。 我们永远找不到最好的教学方式，而只能找到最适合自己的。 教育的复杂性远远超过我们任何一个人的想象，实际上，最喜欢的、最适合的就是最好的。我们所要做的，就是让自己喜欢的、适合自己的教学方式，让孩子也喜欢，也适合孩子。 我一直站在一线，虽然辛苦，但体验也直接，酸甜苦辣，乐在其中。对于教作文，什么方法都试过，苏霍姆林斯基的“观察作文”，丁有宽的“读写结合”，张化万的“实验作文”，管建刚的“作后讲评”……很多方法试过用过之后，慢慢地，慢慢地，我个人的倾向性、个人的偏好越来越明显，“项目作文”从我的个人实践中凸显出来，我觉得“项目作文”是我喜欢的，是适合我的。 “项目作文”，顾名思义，写作文的过程有项目，有任务，也就有探究，有体验，有一个较长的过程。我的“项目作文”接近于大家所理解的“研究性作文”，但稍有差别；我的“项目作文”，没有成型的理念、系统的办法，有的只是边做边想的叙事，我曾经用“四维”这个化名在《中国少年报》连载了一个一个的案例，孩子们似乎挺喜欢，学界却影响微弱。 我的“项目作文”究竟是怎样的，下面我结合例子来说明，不过读者不要期望有太多“惊艳”，真正可以用的，往往是不能太特别的。 第一个特点：题目让孩子一下子“无从下手” 怎样的题目是孩子可以“下手”的呢？《一件小事》《我最高兴的一天》《我最敬佩的一个人》……这些题目，我们每一个语文老师都非常熟悉，这些题目的特点是“小”，小角度，小切口，小范围，私密性强，拿起笔就可以写，仅凭一点点记忆就能完成。 怎样的题目学生“无从下手”呢？还是先看看别人的尝试。如美国，三年级的作文题是“我心中的美国”；四年级的作文题是“我怎样看人类文化”；而六年级的作文题目是“你认为今天避免战争的最好办法是什么”。用我们的习惯性思维来审视这些作文题，我们一定觉得这些作文题宏大得有些离谱，完全超出了小学生的心智年龄、生活阅历、知识积累，小学生面对这样的题目，手足无措应该是正常的反应。但是出乎我们意料，美国小学生面对这些大得没了边的作文题，不仅毫无难色，反而兴致勃勃。他们上网或到图书馆去查阅大量的参考书、权威工具书。他们通过各种途径和相关的专家交流，然后用稚嫩的小手信心百倍地作着大文章。当然，我只是间接地从别人的学术论文和媒体报道中得到了这些信息，但是我的“亲眼所见”让我觉得这些间接信息是可信的，我亲眼见到一个在美国上了3年小学的男孩四年级转到我们班之后，周记的面貌确实跟别人不太一样，他的周记大凡都是“新能源寻找”“我眼中的狼”这样的研究性作文。 当然，有老师会问，难道你的作文课就不让学生写“小”文章，写“回忆”文章了吗？不是这样的，真正的写作当然是无拘无束的，你是写黄钟大吕还是写洞箫牧笛，你是写阳春白雪还是写下里巴人，你是写过去还是写将来，因人而异，因兴趣、爱好而异。我的“项目作文”也鼓励孩子写小事小物： 1.尝试拍照和录像——当个神秘的“偷拍者” 向爸爸妈妈申请，借用他的照相机或摄像机，拍爷爷输棋，拍奶奶扭秧歌，拍妈妈照镜子臭美……说不定还能拍到头号男主角——爸爸，他正像大狗熊喝蜂蜜一样，偷喝啤酒。把这些镜头写下来应该是一件非常有意思的事。 2.收藏具有某种特质的东西 请你这个学期尝试着去收藏一种自己感兴趣的东西：树叶、石子、贝壳；铅笔、橡皮、
技巧一：写外貌不用“有” 作文如何写外貌？ 孩子的作文里总会看到类似这样的句子：“××可漂亮了，她有一头卷卷的黄头发，有一双乌黑的葡萄般的大眼睛，有一个高高的鼻子，还有一张樱桃小嘴。”如果你试着让他们去掉文中的“有”，把文字重新串联一遍，会发现作文顺了很多。写上段文字的同学经蒋老师指导后修改如下：“××可漂亮啦。一头卷卷的黄头发自然地披在肩上。她的眼睛太吸引人了，乌黑乌黑葡萄一般。高高的鼻子，和樱桃小嘴配合起来，有点混血的味道，同学们可喜欢她啦。”是不是读起来舒服多了？同样，在描写动物外貌时也可以用到这个方法，如：毛黄白相间，耳朵尖尖地向上竖起……而不是写成：它有一身黄白相间的毛，有一对尖尖的耳朵……。 技巧二：写说不出现“说” 让孩子比较以下三句话。 张三说：“……”； 张三无可奈何地说：“……”； 张三摊了摊手，一副无可奈何的样子：“……”。 显然，不出现“说”的第三句更精彩。写语言可以不用出现“说”而是在语言前面加上动作和神态，通过一定训练掌握这样的技巧将让孩子的写作水平切实得到提升，这他们学会了细节描写，不会仅干巴巴地写“某某说”。 技巧三：就是不用成语 作文为什么写不长？都是成语惹的祸！蒋老师此言一出震惊四座。不是说多用成语才显得有文采吗？其实不然，在“就是不用成语”写作技巧中，蒋老师指出：当作文中只会按照套路使用成语时，文章细节就没了，还不如让孩子老老实实把自己看到的感受到写出来。什么“天高云淡、风和日丽、桃红柳绿、炯炯有神、心旷神怡……这些被用滥的成语还是少出现为妙。如，写春天别用“风和日丽”，而是这样写：“风儿拂过林梢，原本平静的湖面漾起了圈圈涟漪，湖边的柳树轻摇着身姿，我也忍不住张开双臂，任风抚过我的每一寸肌肤，暖暖的，痒痒的。”想办法用具体的句子替换掉别人用滥的成语，解决孩子作文写不长写不细的难题。 技巧四：遇到“很”和“非常”想一想 对于文章写不长的孩子，可以训练的另一个技巧是：遇到“很”和“非常”想一想。看过无数学生习作，蒋老师发现出现频率最高的字眼包括“很、非常”，请家长提醒孩子，遇到要写这几个字时不要轻易下笔，停下来想一想，是不是非要出现这个字眼？比如写热，别出现“很热”两个字，学会用其他的描写来体现热：骄阳似火，没有一丝风，树叶低垂毫无生气…… 文章自然就能写长。
蒋军晶执教：作文课《一个印象深刻的人》教学实 录 蒋军晶执教：作文课《一个印象深刻的人》教学实录 教材里的作文课总还是要上的，记录下来，大家如果能用上，我会很高兴。就是比较长，让大家受累。 生动，也有实效——《一个印象深刻的人》这样上 蒋军晶 蒋：同学们，蒋老师自己班里有一个孩子也非常怕写作文。而且他还有一个特点。什么特点呢？我把它写在黑板上啊！他有时候爱耍小聪明。（板书：耍小聪明）这是咱们班里的一个孩子。我说他爱耍小聪明，你心里肯定有疑问了是吧？为什么说他爱耍小聪明呢？所以，蒋老师给你们说一个事。说了这个事之后，你就应该明白了，知道他这个特点了。（板书：“事”、“特点”）。有一次，我布置了一个作文题，作文题是怎样的呢？大家可以看大屏幕。（大屏幕出示）来，咱们一起读一遍。 【假设有一天回家途中，你遇到商店遭受抢劫，请你充
分发挥想象，描述劫案的经过，不少于400字。】 蒋：结果这位同学五分钟之后就把作文交给我。我大吃一惊，这怎么可能呢？5分钟怎么可能写一篇400多字的作文呢？你们也不相信吧？想不想看看他怎么写的。（大屏幕出示，师读，学生大笑） 【一天回家途中，我正在买东西的商店遭遇抢劫，我很害怕，于是晕倒，什么都不知道了……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………】 蒋：我把省略号数完，刚刚好四百个字，这就是他的作文。将心比心，如果你是他的老师，能同意他这么写吗？ 生：不同意。 蒋：你们跟我一样，是一个认真负责的老师。（笑）所以，我想了一个办法，你们知道我想了一个什么办法让他重写吗？我提出了一个新的要求—— 生5：标点符号不算。 蒋：你看，跟我一样聪明。标点符号咱不算，不算字数。让他重写。结果，你猜怎么着，过五分钟之后，他又把作文交上来了。而且，我一数，不算标点符号，又有四百字。想
听名师课例有感 ——谈蒋军晶群诗教学 我曾观看过一个教学视频，那就是2018年小学语文群文阅读教学研讨活动中,蒋军晶老师执教的公开课——群诗阅读《半轮月》。那节课，蒋老师打破单篇教学的窠臼,利用群文阅读,另辟蹊径,走向互文整合阅读的宽广与开放。他通过《南山大侠》《秋江的晚上》《海鸥》《秋》的结构化组合引发学生思考,并以怎样写像诗这一富有挑战性的问题为驱动,引导学生求同存异,分析归纳,思考探究,导出写诗的规律这一发现,最后在读写结合中锻炼学生的创新思维,在巩固反思中提升学生的思维品质，这些都给我的印象特别深刻。可以说这几年来，蒋老师在群问阅读教学这一块有了很独到的见解，研究得也较为深入。今年在这一特殊时期，他又为我们呈现了两堂与众不同的古诗课例，那就是《闻官军收河南河北》和《游子吟》，真的可以说是一场精神的饕餮盛宴。 说到古诗，我们已经习惯了教学古诗词的固定模式，那就是解诗题，知诗人，明诗意，悟诗情，往往先让学生读通顺，再解释字词，最后变成自己的语言讲出意思，里面还穿插一些诗人及创作背景的介绍，有时还要求学生读出画面，体会诗的意境，从而也明白了教孩子们读诗就应该有身临其境之感这样的一种教学意识，自我感觉是进步了，但听了蒋军晶老师的古诗教学后，我觉得自己还是小学生，与名师的差距实在是太大了。 一、比如，当看到《闻官军收河南河北》这首古诗时，一种机械的教学方式就我在脑中形成，那就是先对历史背景与杜甫生平做一个大致介绍。再解释字词，进而让学生体会“喜”。可蒋老师则是先从现代人读古诗的障碍开始说起，确实是，不管是专业的教授还是小学生，读古诗都是有障碍的，这就间接告诉学生每个人读诗都有困难，读不懂很正常。接着又出示李白的《峨眉山月歌》，里面有很多的地名。有些地名古今是不一样的，这也会造成了我们读诗的障碍。他还强调多数诗人写诗一般会避开人名地名，以便更好的表达感情。不过，李白艺高人胆大，杜甫也敢，于是引入了 找地名这一教学环节 有了前面的铺垫，让孩子尝试找出这首诗的地名。出示当时的地图，让学生进行对照，再读古诗，在地图上找到杜甫现在的地点，以及他打算回家的路线。
关于立竿见影的写作技巧你必须知道的，很重要！ 说到孩子的写作，很多家长有一肚子的苦水： “爹妈都挺能写，孩子硬是没‘遗传’自己的优点！” “孩子看了很多书啊，可作文就是写不好！” “孩子就是不愿意写啊，每次写周记一边写一边数字数！”“孩子写自己感兴趣的题材‘下笔千言’，可每次考试作文总扣分！”怎么办呢？ 多读多写肯定没有错，但是没有方法的多读多写未必有效果。蒋老师说：“对于写作有困难的孩子，你仅仅告诉他们要多用好词好句、突出中心、详略得当……往往收效甚微，许多孩子练了好几年，作文还是写不好。”这句话瞬间戳中许多家长的泪点，有木有？说的就是我家娃啊！肿么办？肿么办？ 蒋老师出大招了！ 决定一个人的写作水平有下面几个因素 1.阅读：写作风格的形成来源于阅读 2.生活：为什么总是觉得没事可写 3.天赋：否认人之间的差异，就是否认教育 4.技巧：写作是有方法的 5.兴趣：兴趣是最好的老师 其中最容易教好的就是”技巧“ 可是以前教的技巧是理论，要么过于死板、要么不实用，教了很多年，收效并不大。 一个孩子学习写作一般要走过四个阶段： 第一阶段：写作并不神秘； 第二阶段：写作需要技巧； 第三阶段：写作强调个性； 第四阶段：写作就是生活。 一些喜欢写作的孩子在大量读写中，在老师的帮助下会顺利走到第三阶段，甚至第四阶段。但是也有很大一批孩子无法跨越第二阶段。而下面的这些写作技巧就是针对写作困难户的。
重要的事说三遍：以下写作技巧 仅适用于写作困难户； 仅适用于写作困难户； 仅适用于写作困难户； 作文已经走到第三、第四阶段的孩子，家长们就不必收藏了，你需要做的就是保证他们大量的阅读，鼓励他们的个性创作。 当然如果觉得这些技巧好，你可以转给身边有需要的人，谢谢！ 蒋军晶老师的写作技巧研究课题一共总结了超过60个写作技巧，今天发布的只是其中的一部分。更多立竿见影的写作技巧在哪里？本文最后会揭晓答案。 特级教师蒋军晶送你十二个写作技巧，立竿见影！1 技巧一：写外貌不用“有” 作文如何写外貌？孩子的作文里总会看到类似这样的句子：“××可漂亮了，她有一头卷卷的黄头发，有一双乌黑的葡萄般的大眼睛，有一个高高的鼻子，还有一张樱桃小嘴。”如果你试着让他们去掉文中的“有”，把文字重新串联一遍，会发现作文顺了很多。写上段文字的同学经蒋老师指导后修改如下：“××可漂亮啦。一头卷卷的黄头发自然地披在肩上。她的眼睛太吸引人了，乌黑乌黑葡萄一般。高高的鼻子，和樱桃小嘴配合起来，有点混血的味道，同学们可喜欢她啦。”是不是读起来舒服多了？同样，在描写动物外貌时也可以用到这个方法，如：毛黄白相间，耳朵尖尖地向上竖起……而不是写成：它有一身黄白相间的毛，有一对尖尖的耳朵……。 2技巧二：写说不出现“说” 让孩子比较以下三句话。张三说：“……”；张三无可奈何地说：“……”；张三摊了摊手，一副无可奈何的样子：“……”，显然，不出现“说”的第三句更精彩。写语言可以不用出现“说”而是在语言前面加上动作和神态，通过一定训练掌握这样的技巧将让孩子的写作水平切实得到提升，这他们学会了细节描写，不会仅干巴巴地写“某某说”。 3技巧三：写想不出现“想” 遇到描写心里活动时，这样的句子已经被孩子们写滥：“我脑子里跳出两个小人，一个小人……另一个小人……”不用这个句子又该怎么写？最常用的就是“我心想”。如某学生写：“数学老师出了一道难题要带回家写的。我心想：天哪！这该怎么办呢？”按照蒋老师“写想不用想”的技巧，去掉“我心想”三个字如何？“数学老师出了一道难题要带回家写的。天哪！这该怎么办呢？”是不是更简洁精练？别忘了提醒孩子要给心理描写加上适当感叹词。 4技巧四：就是不用成语 作文为什么写不长？都是成语惹的祸！蒋老师此言一出震惊四座。不是说多用成语才显得有
特级教师蒋军晶送出十二个写作技巧，专治作文困难户 一个孩子学习写作一般要走四个阶段： 第一阶段：写作并不神秘； 第二阶段：写作需要技巧； 第三阶段：写作强调个性； 第四阶段：写作就是生活。 一些喜欢写作的孩子在大量读写中，在老师的帮助下会顺利走到第三阶段，甚至第四阶段。但是也有很大一批孩子无法跨越第二阶段。而下面的这些写作技巧就是针对写作困难户的。 技巧一：写外貌不用“有” 作文如何写外貌？孩子的作文里总会看到类似这样的句子：“××可漂亮了，她有一头卷卷的黄头发，有一双乌黑的葡萄般的大眼睛，有一个高高的鼻子，还有一张樱桃小嘴。”如果你试着让他们去掉文中的“有”，把文字重新串联一遍，会发现作文顺了很多。写上段文字的同学经蒋老师指导后修改如下：“××可漂亮啦。一头卷卷的黄头发自然地披在肩上。她的眼睛太吸引人了，乌黑乌黑葡萄一般。高高的鼻子，和樱桃小嘴配合起来，有点混血的味道，同学们可喜欢她啦。”是不是读起来舒服多了？同样，在描写动物外貌时也可以用到这个方法，如：毛黄白相间，耳朵尖尖地向上竖起……而不是写成：它有一身黄白相间的毛，有一对尖尖的耳朵……。 技巧二：写说不出现“说” 让孩子比较以下三句话。张三说：“……”；张三无可奈何地说：“……”；张三摊了摊手，一副无可奈何的样子：“……”，显然，不出现“说”的第三句更精彩。写语言可以不用出现“说”而是在语言前面加上动作和神态，通过一定训练掌握这样的技巧将让孩子的写作水平切实得到提升，这他们学会了细节描写，不会仅干巴巴地写“某某说”。 3技巧三：写想不出现“想” 遇到描写心里活动时，这样的句子已经被孩子们写滥：“我脑子里跳出两个小人，一个小人……另一个小人……”不用这个句子又该怎么写？最常用的就是“我心想”。如某学生写：“数学老师出了一道难题要带回家写的。我心想：天哪！这该怎么办呢？”按照蒋老师“写想不用想”的技巧，去掉“我心想”三个字如何？“数学老师出了一道难题要带回家写的。天哪！这该怎么办呢？”是不是更简洁精练？别忘了提醒孩子要给心理描写加上适当感叹词。 技巧四：就是不用成语 作文为什么写不长？都是成语惹的祸！蒋老师此言一出震惊四座。不是说多用成语才显得有文采吗？其实不然，在“就是不用成语”写作技巧中，蒋老师指出：当作文中只会按照套路使用成语时，文章细节就没了，还不如让孩子老老实实把自己看到的感受到写出来。什么“天高云淡、风和日丽、桃红柳绿、炯炯有神、心旷神怡……这些被用滥的成语还是少出现为妙。如，写春天别用“风和日
作文困难户看过来名师蒋军晶亮出十大独门绝技 一、写外貌不用“有” 作文如何写外貌？孩子的作文里总会看到类似这样的名子：“XX可漂亮了，她有一头卷卷的黄头发，有一双乌黑的葡萄般的大眼睛，有一个高高的鼻子，还有一张樱桃小嘴。”如果你试着让他们去掉文中的“有”，把文字重新串联一遍，会发现作文顺了很多。写上段文字的同学经蒋老师指导后修改如下：“XX可漂亮啦。一头卷卷的黄头发自然地披在肩上。她的眼睛太吸引人了，乌黑乌黑葡萄一般。高高的鼻子，和樱桃小嘴配合起来，有点混血的味道，同学们可喜欢她啦。”是不是读起来舒服多了？ 二、写说不出现“说” 让孩子比较以下三句话。张三说：“……”；张三无可奈何地说：“……”；张三摊了摊手，一副无可奈何的样子：“……”，显然，让人物说话有多种方式，写语言可以不用出现“说”而是在语言前面加上动作和神态，通过一定的训练掌握这样的技巧让孩子的写作水平切实得到提升，让他们学会细节描写，不会仅干巴巴的地写“某某说”。 三、写想不出现“想” 遇到描写心理活动时，这样的句子已经被孩子们写滥：“我脑子里跳出两个小人，一个小人……另一个小人……”不用这个句子又该怎么写？最常用的就是“我心想”。如某学生写：“数学老师出了一道难题要带回家写的。我心想：天哪！这该怎么办呢？”按照蒋老师“写想不用想”的技巧，去掉：“我心想”三个字如何？“数学老师出了一道难题要带回家写的。天哪！这该怎么办呢？”是不是更简洁精练？别忘了提醒孩子要给心理描写加上适当感叹词。
四、就是不用成语 作文为什么写不长？都是成语惹的祸！蒋老师此言一出震惊四座。不是说多用成语才显得有文采吗？其实不然，在“就是不用成语”写作技巧中，蒋老师指出：当作文中只会按照套路使用成语时，文章细节就没了，还不如让孩子老老实实把自己看到的感受都写出来。什么天高云淡、风和日丽、桃红柳绿、炯炯有神、心旷神怡……这些被用滥的成语还是少出现为妙。如，写春天别用“风和日丽”，而是这样写：“风儿拂过林梢，原本平静的湖面漾起了圈圈涟漪，湖边的柳树轻摇着身姿，我也忍不住张开双臂，任风抚过我的每一寸肌肤，暖暖的，痒痒的。”想办法用具体的句子替换掉别人用滥的成语，解决孩子作文写不长写不细的难题。 五、遇到“很”和“非常”想一想 对于文章写不长的孩子，可以训练的另一个技巧是：遇到“很”和“非常”想一想。看过无数学生习作，蒋老师发现出现频率最高的字眼包括“很，非常”，请家长提醒孩子，遇到要写这几个字时不要轻易下笔，停下来想一想，是不是非要出现这个字眼？比如写热，别出现“很热”两个字，学会用其他的描写来体现热：骄阳似火，没有一丝风，树叶低垂毫无生气……文章自然就能写长。 六、环境里面有“真”“情” 到了五六年级孩子都要学习环境描写。如有的孩子会写：“早上天气还挺好的，放学回家时，却哗哗下起雨来。雨珠在下，泪珠在滴，老天也好像在为我哭泣。”孩子能用环境衬托自己的心情首先要表扬。但是很多孩子只要一写环境，肯定就是小花微笑，小草点头、小鸟歌唱、小雨哭泣，成了套路，难道世界上只有小草、小鸟、小花吗？为什么不能写身边更真实的东西呢？云、雾、桌子，哪
《让孩子学会写作》第二章随笔 胡永财 在第二章，蒋军晶老师用十四堂作文课为我们指点迷津。 第一堂：怎样的文字才有画面感.写植物就可以写出它的名称、具体的颜色、用上数量词、动词等。我最喜欢蒋军晶老师提到的“要想写出有画面感的文章，就必须先从语句通畅到华而不实的转变，要先把华而不实的文章写的手到擒拿，才有能力创作出真正走心的文字。”他在这一课做的做好最让我们动容的是“换一种方式写一片树叶”，让孩子们不可以联想，所写的树叶必须贴在作文纸上，一边对照。文字必须像照相机一样把所找的叶片拍下来，更真实、具体、直观！ 第二堂：童话的套路与创新。他为我们剖析了童话的套路“童话中的人物几乎没有名字，可以统称为国王、王后、父亲、母亲、继母、穷渔夫、猎人、金匠、农夫、神偷手等。童话发生的时间是很模糊的，没有确切的年代或具体时间，往往是从前、很久以前、有一天……还要刻意离现在远一点。童话的结局一般都是光明美好的，童话的经典结构分为——王子与公主、三个儿子、屌丝逆袭、尺寸比赛、反复结构、奇幻世界、故事新编。”最主要的是需要打破常规，写别人没想到不敢写的童话——例如让鬼的“皮肤苍白、犬牙尖锐、嘴唇猩红、眼神空洞”变得像汤汤笔下的鬼“一点儿也不可怕，而且很可爱，名字更吸引读者‘晚啼和风落’”，特别例举了《聊斋志异》里蒲松龄笔下的鬼“诚恳‘坦率、真心帮助别人、让人感到温暖并为之感动。’”简而言之就是要有创新。要大胆写作，超乎寻常的想象。 第三堂：慢慢写，见字如面——给偶像的一封信。他的观点就是“不要做‘脑残粉’，讲点专业的意见”特别注重技巧才会收到偶像的回信——1‘表明自己小学生的身份。2、稳重不卑不亢、有新鲜的地方让他眼前一亮。
蒋军晶老师的课堂实录（09年4月份）（转自木易陶然的微博） 蒋：实话实说好不好？怕写作文的请举手。 蒋：老师采访一下，你怕写作文的原因是什么。 生：想不出来写什么。 蒋：有时候没东西可写是吧，我们班的孩子都说蒋老师是这样的。最怕没东西可写，还有其他的原因吗 生：写一篇作文要花很长时间 蒋：你大概写作文要花多长时间？ 生：二三十分钟 蒋：二三十分钟是很快的，你很厉害，还有怕写作文的其他原因，那我们今天就要问问啊，喜欢写作文的请举手，请起立，我相信下面的老师也想听听看大部分学生怕写作文，但是他们例外，他们喜欢，为什么？ 生：因为我觉得写作文可以把自己的一些情感想法表达出来，比方说看到一件让你气愤的事情，你就可以在作文中表达出来，其实，我觉得写作文是一件享受的事情，作文写好了，改一遍或者是读一遍，你就会觉得很有成就感。蒋：你看，她从写作文当中体会到了成就感，写作文写自己想写的事，想说的话，那也是很享受的对吧。请坐，你呢？ 生：我觉得写作文有种发泄的感觉，比方说你有愉快的事，你就可以把高兴的心情写出来，如果你有伤心的事，你就可以把伤心的心情写出来。 蒋：听你说话，我就知道你是个会写作文的孩子，为什么？她说，我觉得写作文有种发泄的感觉，这个话大家听不大明白对吧，于是下面就开始解释，我为什么有这种感觉，这种感觉是怎样的，你看，她一说话就觉得有条理，会写作文，啊，很很，咱们开始上课好不好？我问这个问题的意思是什么呢？怎咱们班里有个孩子也非常怕写作文，而且他还有个特点，什么特点呢，我把他写在黑板上啊，（爱耍小聪明）他有时候爱耍小聪明，这是咱们班上的孩子，我说他爱耍小聪明，你们肯定有疑问了，对不对啊？为什么说他爱耍小聪明呢？所以蒋老师给你们说个事，说这个事时候，我想你应该明白知道他这个特点了，有一次，我布置个作文题，这个作文题怎样的呢？大家看大屏幕，来，咱们一起读一遍，预备读。 生读 蒋：请你充分发挥想象，描述劫案的经过不少于400字，你们的语文老师有没有这样的要求啊？哎呀，对的。结果这位同学5分钟之后就把作文纸交给我，我大吃一惊，怎么可能呢？结果我一看他的作文还真的不少于400字，想不想看看他怎么写的？（想）他作文是这样写的，一天回家途中，我正在买东西的商店遭到抢劫，我很害怕，于是晕倒，什么都不知道，后面都是，我把省略号数完，刚刚好是400字，（学生笑） 你说我一个老师能同意他这么写吗？你们也跟我一样认为。所以我想了一个办法，你们知道我想了一个什么办法让他重写吗？我提出了一个新的要求。好，有人出点子了。 生：标点符号不算 蒋：你看，跟我一样聪明。标点符号咱不算，不算字数，让他重写。结果5分钟之后，他又把作文交上来了。而且我一数，不算标点符号，又有400字，想不想看看他怎么写的？（想）一天回家途中，遇到商店遭到抢劫，我很害怕，我呼叫“救命啊，打劫啊，救命啊，打劫啊”我就不读下去了，直到警察来我才停止呼救。（师生笑）一数，结果不少于400字。他小心翼翼地问我，蒋老师这样写行不行，我说不行，我知道他心里偷着乐呢，你说听了这件事之后，他的特点你明白了吧，他是个怎样的人啊，爱耍小聪明。但是他也是有时候爱耍小聪明，有时候写作文也是认真对待，刚刚前两天我们要写一篇新的作文，就是今天咱们要写的作文，这个作文要求是什么呢？咱们来看一看。写一个印象深刻的人，看着题目，把要求默读一遍。 蒋：看完了吗，好，这次他没有马上交上来，这次他一个字也没写，他说蒋老师我不知道写谁，好像没有什么印象深刻的人，没有什么特别特别可以写的人，他不写了，于是我就帮助他，我提了很多问题，虽然是替问题，实际上呢我是帮助他回忆有没有印象深刻的人，我举两个例子好不好，我就问他，他叫龚敏捷，龚敏捷啊，你生活当中有没有看见过像凤辣子那样的泼辣，不拘小节的人呢，他说没印象，我再问他，龚敏捷啊，你生活中有没有看到过像小嘎子那样争强好胜的人啊，他说没印象，再问题，龚敏捷啊，你有没有看到过像严监生那样非常吝啬的人啊，他说没印象。我想我问下去，总会让我问到他可以写的人。好，如果你们接下去，你们帮帮我，帮他回忆一下。你来问一下。 生：你有没有见到过很严肃的人？ 蒋：呦，生活当中有没有很严肃的人，你们看到过这样的人吗？看到过的同学说一下。好，看到了，严肃也是个特点。你再来问一下，帮助他回忆。