心理测验技能复习概要
辅导习题共计239题，其中单项选择168题，多项选择71题。
2005年11月3级考试试题12题（用▲标出）。
第一节智力测验 (148)
[专栏3-1] 智力结构理论（P148）
一、学习目标：掌握韦氏成人智力测验的实施、记分及结果解释方法。
二、工作程序
（一）测验的实施
1．测验材料
2．适用范围：关于WAIS－RC，正确的描述是（习题169，▲0511-3-150）：①适用于16岁以上的被试者；
②分农村和城市用两式（0406-3-148）；③凡较长期生活、学习或工作在县属集镇以上（不是县级市以上）的人口采用城市式；④长期生活、学习或工作于农村的人口采用农村式。
WAIS－RC适用于16岁以上的被试者（习题1）。
3．施测步骤：施测的基本步骤为（习题171）：①一般按先言语测验后操作测验的顺序进行；②测验通常都是一次做完；③如遇言语障碍或情绪紧张的被试者，不妨先做一两个操作测验。以下是各分测验实施方法：（1）知识：一般从第5题开始，如果5和6项均失败便回头做1～4项（习题8）。连续5题失败停测。
（2）领悟：一般从第3题开始，如果3～5项任一项失败便回头做1、2项（习题9）。连续4题失败停测。
（3）算术：在进行WAIS－RC的算术测验时，施测的具体要求是（习题172，0412-3-196）：①如果3、4题均得0分，便进行1、2题；②如果1、2题也失败，便停止此测验；③连续4题失败停测。
（4）相似性；
（5）数字广度：在进行WAIS－RC的数字广度测验时，施测的具体要求是（习题173）：①顺背数和倒背数两测验分别进行；②念出数目的速度均按每一秒钟一个数字；③任何一项１试背得正确，便继续进行下一项；④如果1试有错误，便进行同项的2试。（记分是以通过的最高位数记分）
在WAIS－RC的实施中，数字广度测验是按反应的质量给予不同分数的（习题14）。
（6）词汇：在进行WAIS－RC的词汇测验时，如果4～8题均（应为任一）失败则回头做1～3项（习题10）。
（7）数字符号：①做完第一排再做第二排；②填写时从左到右，不得跳格；③正式测试限时90秒。
在实施 WAIS－RC的数字符号分测验时，不正确的说法是完成样本测试后应据记忆完成（习题11）。
（8）图画填充：在实施WAIS－RC的图画填充分测验时，正确的说法是（习题174）：①第一、二图均告之缺少部分；②每图限时20秒。
（9）木块图：在进行WAIS－RC木块图的第一项测试时，正确的做法是（习题175）：①第一张卡片不给被试者看；②主试者先演示，再让被试者摆图；③如果正确，记4分，并给图2；④如果失败，主试者做第二次演示，被试者再摆图。
（10）图片排列：第一项告之是“鸟巢”故事，从第二项开始不告之是何故事（习题12）。一、二项演示仍失败，停测，否则应全部测验。
（11）图形拼凑：在实施WAIS－RC的图形拼凑分测验时，不正确的是在规定时间内完成者可得1分（习题13，▲0511-3-119）。（一个连接点给一分，速度快了加分）
在分测验中，属于WAIS－RC言语分测验的是（习题170）：①知识；②领悟；③数字广度。
（二）测验的记分
1．原始分的获得
在WAIS－RC的实施中，以反应的速度和正确性作为评分依据的测验包括（习题176）：①算术；②木块图；
③图片排列；④图形拼凑；⑤数字符号；⑥图画填充。
在WAIS－RC的实施中，按反应的质量给予不同的分数的分测验包括（习题177）：①知识；②领悟；③词汇；
④数字广度；⑤相似性。
2．原始分换算量表分
在韦氏智力量表中，各分测验粗分换算标准分时使用的记分方法是标准二十（习题15）。
WAIS－RC各分测验的量表分的平均数为10，标准差为3（习题16）。
在WAIS－RC中，适合于量表分及智商结果换算的标准差为（习题178）：①3；②15。
按照韦氏智商分级标准，IQ在90～110之间的人约占全体人群的50％（习题21）。
按照韦氏智商分级标准，边界状态的智商范围在70～79之间（习题22）。
按照韦氏智商分级标准，智力平常指的是IQ在90～110之间（习题23）。
按照韦氏智商分级标准，中度智力低下的智商范围在35～49之间（习题24）。
按照韦氏智商分级标准，智商在20～34之间属于重度智力低下（习题25）。
智力属于中常或接近中常（IQ80～120之间）约占人群的80％（0308-3-115，0312-3-110）。
三、相关知识
（一）关于韦氏智力测验
韦氏智力量表的分量表主要包括言语量表和操作量表（习题2）。
中国修订的韦氏成人智力量表共计包括11个分测验（习题3，0506-3-101）。韦氏成人智力量表的言语部分共计6个分测验（习题4），包括知识、领悟、算术、相似性、数字广度、词汇分测验。韦氏成人智力量表的操作部分共计5个分测验（习题5）。包括数字符号、图画填充、木块图、图片排列、图形拼凑分测验。
“WAIS-RC为操作测验”的描述是错误的（0308-3-140，0312-3-139）。
在分测验中，数字符号测验并不是WAIS－RC的言语分测验（习题6）。
数字广度不属于WAIS－RC操作分测验（习题7）。
在韦氏智力量表中，操作智商的英文缩写为PIQ（习题26）；VIQ是言语智商的英文缩写（习题27，0412-3-93）。
中国修订的韦氏智力量表并不包括WISC—R（习题28）。
WAIS－RC是中国修订的韦氏成人智力量表的英文缩写（习题29）。
1．知识：此测验主要测量人的知识广度、一般的学习及接受能力、对材料的记忆及对日常事物的认识能力。
2．领悟：主要测量判断能力、运用实际知识解决新问题的能力以及一般知识，按程度0、1、2计分。龚耀先教授发展的简式量表选用的言语分测验并不包括领悟（习题35，▲0511-3-116）。
3．算术：测量数学计算的推理能力及主动注意的能力。
4．相似性：在WAIS－RC中，主要用来测量逻辑思维能力、抽象思维能力与概括能力的分测验是相似性测验（习题31）。13对名词类比。
5．数字广度：在WAIS－RC的分测验中，数字广度测验主要测量人的注意力和短时记忆的能力（习题30）。倒背10位数字，顺背12位。
6．词汇：测量人的言语理解能力，了解其知识范围和文化背景。
7．数字符号：测量一般的学习能力、知觉辨别能力及灵活性，以及动机强度等。
8．图画填充：在WAIS－RC中，图画填充测验的主要功能是测量人的视觉辨认能力，以及视觉记忆与视觉理解能力（习题33）。
9．木块图：测量辨认空间关系的能力、视觉结构的分析和综合能力、以及视觉-运动协调能力。
10．图片排列：测量被试者的分析综合能力、概括思维能力、知觉组织能力以及辨别能力。
11．图形拼凑：在WAIS－RC中，主要用来测量处理部分与整体关系的能力、概括思维能力、知觉组织能力以及辨别能力的分测验是图形拼凑测验（习题32）。
按照WAIS－RC的因素分析结果，主要测量言语理解能力的分测验包括（习题179）：①知识；②领悟。
按照WAIS－RC的因素分析结果，主要测量知觉组织能力的分测验包括（习题180）：①图画填充；②图片排列；③图形拼凑。
按照WAIS－RC的因素分析结果，主要测量记忆与注意能力的分测验包括（习题181）：①数字符号；②数字广度。
（三）对韦氏智力量表的评价
和比内量表相比，韦氏智力量表的主要优点包括（习题182）：①可同时提供三个智商分数和多个分测验分数；②用离差智商代替比率智商；③在临床应用方面积累了大量的资料。
在表示智力成绩的指标中，依据测验分数的常态分布来确定的是离差智商（习题18）。
在心理测验的发展史上首先使用离差智商的测验是韦氏智力量表（习题34）。
关于离差智商，正确的描述是被试者成绩与平均数之差除以标准差所得的商数（习题17，0412-3-92）。
在韦氏智力量表中，离差智商的计算公式为100＋15（Ｘ－Ｍ）／Ｓ（习题19，20）。
韦氏智力量表的缺点主要包括（习题183）：①三个独立本的衔接欠佳；②测验的起点偏难；③测验程序复杂、费时；④分测验项目数量不均衡。
不属于人格测验的是WAIS（0308-3-110）。
四、注意事项
WAIS－RC的测量技术主要包括提问技术、鼓励回答技巧和（习题184）：A．书写回答格式；B．记分方法；C．对结果的解释；D．计算智商的方法。
在WAIS－RC的施测过程中，主试者应努力取得被试者的合作，但不能说“对”，“不错”等（习题36）。
CRT是瑞文测验联合型的英文缩写（习题39）。
一、学习目标：掌握联合型瑞文测验的实施、记分及结果解释方法。
二、工作程序
（一）测验的实施
1．测验材料：
我国修订的联合型瑞文测验是标准型与彩色型的合并本（习题38，0406-3-150）。
关于联合型瑞文测验，正确的说法是（习题185）：①每组12张图片；②前三单元为彩色图案，后三单元为黑白图案；③材料分6组（共由72张图案组成，0506-3-102）。
2．使用范围
CRT适用的年龄范围是5岁～75岁的被试者（习题40）。
关于瑞文测验，正确的说法是（习题187）：①既可团体施测，又可个别施测；②正常三年级以上至65岁以下的被试者可团体施测；③当被试者完成第一、第二项任务时应告之正确选项。
CRT既可个别施测也可团体施测，其中个别施测的适宜人群为（习题186）：①幼儿；②智力低下者；③不能自行书写的老年人。
3．实施步骤
在施测CRT时，对测验指导语的正确描述是（习题188）：A．40分钟内交卷；B．能做多少即做多少。
按照CRT的施测标准，当测验进行到20及30分钟时各报一次时间（习题41）。
关于CRT个别施测时的停止标准，正确的说法是（习题189）：①A、Ab、B三单元不管做对多少都必须做完；
②C、D、E三单元如连续3题不通过，则该单元不再往下测。
幼儿及弱智者在进行C、D、E三单元时，如果连续三题不通过，则应（习题190）：①停止该单元；②继续下一单元。
（二）测验的记分
瑞文测验采用的是2级评分方法（习题42，0412-3-132，对1错0）。
CRT的IQ分数是先将被试者的原始分数转化成相应的百分等级（习题43）。再将百分等级转化为IQ分数。
在CRT的记分系统中，结果表示法正确的是（习题191）：①IQ分数；②百分等级。
（三）结果的解释
三、相关知识
（一）关于瑞文测验
瑞文测验的分型主要包括（习题192，0308-3-190，0312-3-194）：①彩色型；②标准型；③高级型（APM）。
适用于对儿童及智力落后成人施测的瑞文测验的型式是彩色型（习题44，CPM）。
SPM是瑞文测验标准型的英文缩写（习题45）。
按照J.C.Raven对智力的理解，他所编制的瑞文测验主要测量的是推断性能力（习题46）。
关于瑞文测验，正确的说法是（习题193）：①由瑞文设计；②可测查智力水平；③属于操作测验。
（二）瑞文测验的理论基础
J.C.Raven曾同C.Spearman工作，并受到其的影响（习题47）。
四、注意事项
关于瑞文测验操作注意事项，正确的说法是（习题194）：①人数＜50人；②可单独重复指导语，不应擅自补充或更改；③不要让被试者直接在图册上写数字或涂画。
在施测CRT的过程中，主试者与主试助理在被试者进行前5题时，应进行巡视，对不能理解解题方式者应单独重复指导语（习题48）。
在CRT的实施过程中，如果被试人数超过30人时，除主试者外应增加主试助理1人～2人（习题49）。
一、学习目标：掌握中国比内测验的实施、记分及结果解释方法。
二、工作程序
（一）测验的实施
1．测验材料
比内测验于1905年编制而成，是世界上第一个正式的心理测验，包括51个试题，均印在测验指导手册上。
1982年完成的《中国比内测验》的修订者为吴天敏（习题51）。
2．适用范围（2～18岁，城市与农村通用）
3．施测步骤
在中国比内测验的施测中，正确的做法（习题195）：A．主试者要熟读各题指导语；B．可以替被试者填简历；C．连续有5题不通过时，停止测验；D. 开始题目应根据被试者的实际年龄确定。
施测中国比内测验时，应根据被试者的实际年龄从测验指导书的附表中查到开始的试题（习题52）。
按照中国比内测验的施测要求，连续有5题不通过即停止测验（习题53，0308-3-144）。
（二）测验的记分
关于中国比内测验的记分，正确的是：①通过一题记1分；②答对的分数加上承认他能通过的分数得到总分；
③智商是根据总分和实足年龄从测验指导书的智商表中查到的。
中国比内测验的智商是根据总分和实足年龄从测验指导书的智商表中查到的（习题55）。
关于中国比内测验的记分，不正确的说法是（习题196）：①通过一题记2分；②连续4题不通过停止测验；
③连续10题不通过停止测验。
（三）结果的解释
中国比内测验的智商的平均数为100，标准差为16（习题54）。故智商的分级标准也不同于韦氏智商。三、相关知识
1908年版比内一西蒙量表的主要创新点是（习题197）：①使测验题目总数增加到59个；②首次使用智力年龄表示测验成绩；③建立了常模。
在1908年版比内一西蒙量表中，首次采用智力年龄表示测验成绩并建立了测验常模（习题57）。
关于1916年版“斯坦福一比内量表”，正确的说法是（习题198：①由推孟（L.Terman）教授主持修订；②首次引入智力商数的概念。
1916年版斯坦福一比内量表的主要创新点是首次引入智力商数的概念（习题58）。
1916年版“斯坦福一比内量表”首次使用了比率智商的概念（习题59）。
关于1916年版“斯坦福一比内量表”，不正确的说法是（习题199）：①首次提出离差智商的概念；②将L 型和M型合并成L—M型。
1960年版斯坦福一比内量表，正确的说法是（习题200）：①由推孟和梅里尔主持修订；②采用离差智商代替比率智商表示测验成绩，但其平均数为100，标准差为16；③在1937年版的基础上加以修订。
1960年版斯坦福一比内量表采用离差智商表示测验成绩（习题60）。
1960年修订的斯坦福一比内量表也使用了离差智商，但其平均数为100，标准差为16（习题61）。
《中国比内测验》的创新点主要包括（习题201）：①将年龄扩大为2岁～18岁；②采用离差智商表示测验结果；③编制了《中国比内测验简编》。
《中国比内测验》的创新点并不包括使用范围扩大到北方（习题62）。
在斯坦福·比内量表的发展过程中，其具有的主要特色为（0308-3-192，0312-3-191）：①首次引入智力商数的概念；②用离差智商替代比率智商；③采用L型和M型两个等值量表。
（二）中国比内测验的内容
四、注意事项
在施测中国比内测验时，对于被试者有关试题的探索性问题，一般应该对他说：“你自己想一想”（习题63）。
在施测中国比内测验时，主试者与被试者的位置关系应是面对面（习题64）。
第二节人格测验 (172)
主要分为两大类：一类为结构明确的自陈量表；一类为结构不甚明确的投射技术。
第一单元明尼苏达多项个性调查表（MMPI） (174)
一、学习目标：掌握明尼苏达多项个性调查表的实施、记分及结果解释方法。
二、工作程序
（一）测验的实施
1．测验材料
关于MMPI的正确说法（习题202）：A．共包括566个自我报告形式的题目；B．使用时可分卡片式及手册式两种；C．为了精神病临床诊断使用可做前399题；D．包括16个为重复题。
2．适用范围
年满16岁，具有小学毕业以上的文化水平，没有什么影响测验结果的生理缺陷者均可参加测验, 不正确的描述是中学以上文化程度（习题65）。
3．施测步骤
纵观MMPI的施测历史，不同的测试方式包括（习题203）：A．卡片式；B．手册式；C．人机对话方式；D．录音带方式。
MMPI的施测形式之一“卡片式”适合于个别施测（习题66）。
关于MMPI的实施，最准确的描述应该是手册式既可团体施测，又可个别施测（习题67）。
（二）测验的记分
计分的具体步骤：①计算原始分；②检查Q量表得分；③将原始分转换成T分数。
不属于MMPI记分步骤的是解释各分量表的得分（习题69）。
1．将答卷纸按被试者性别分开。
2．同一题选择两种答案或没选择答案的题数相加作为Q量表的原始分数。在MMPI的399题版本中，Q量表原始得分超过22分，就表明答卷无效（习题68）。566题版本Q＞30，答卷无效。
3．计算原始分，登记在答卷纸上此量表的原始分数栏内。
4．在下列５个量表的原始分数上分别加上一定比例的Ｋ分：Hs（疑病）＋0.5K、Pd（精神病）＋0.4K、Pt （神经衰弱）＋1K、Sc（精神分裂症）＋1K、Ma（轻躁狂）＋0.2K；原始分不需加 K值的量表为5个：D（抑郁）、Hy（癔病）、Mf（男子/女子期）、Pa（妄想狂）、Si（社会内向）。
在MMPI的各分量表中，原始分不需加 K值的量表为Si（习题70）。
5．将原始分数换算成Ｔ分数：在各类标准分数中，T分数指的是平均数为50，标准差为10的分数（习题74）。
凡是平均数为50、标准差为10的标准分数，一般我们都称为T分数（习题73）。
6．将各量表Ｔ分数登记在剖析图上，各点相连成人格特征剖析图。
（三）结果的解释
按照中国常模标准，可将MMP的I正常与异常的划界分确定为60分（习题71，0308-3-136，0312-3-145）。
按照美国常模标准，MMPI的T分数在70分以上便可视为有病理性异常表现（习题72）。
不论是MMPI的中国常模还是美国常模，划界分65和55分并不存在（习题204）。
三、相关知识
（一）关于明尼苏达多项个性调查表
MMPI是采用经验法编制的客观化测验（习题80，81）。
关于MMPI，下列说法是正确的（习题210）：①分为手册式和卡片式两种；②既可以个别施测，也可以团体施测；③适用于16岁以上被试者；④采用T分数记分。
（二）MMPI的量表及其意义
MMPI一共有566个条目，其中包括10个临床量表，4个效度量表（习题77）。均集中在1～399题。
MMPI共有14个量表，其中Ｄ不是效度量表（习题78）。
在MMPI的记分中，如果L量表的原始分超过10分，就不能信任MMPI的结果（习题79，▲0511-3-118）。
MMPI的临床量表包括疑病、抑郁、偏执和（习题205）：①精神衰弱；②轻躁狂；③社会内向等量表（没有神经质）。
MMPI效度量表F得分升高的意义可能是（习题206）：①被试者不认真或理解错误；②伪装疾病；③疾病较重。MMPI基本量表中共有14个分量表，其中诈病量表属于效度量表（0308-3-145，0312-3-137）。
在MMPI的临床量表中，英文缩写Ma代表轻躁狂量表（习题75）。
在MMPI的10个临床量表中，英文缩写Pd指的是病态人格量表（习题76）
（三）对MMPI的评价
与其他人格量表相比，MMPI的主要优点是（习题207）：①临床诊断符合率较高；②首次将效度量表纳入个性量表。
在所有MMPI的简式量表中，似乎MMPI—168更优于标准版本（习题82）。
在施测MMPI时，如出现被试者轻率从事或不愿意暴露自己，主试者应（习题208）：①凭经验弄清情况；②详细记录测验时被试者的表现；③取得被试者的合作。
施测MMPI测验时如被试者遇到不能回答的问题时，主试者可告之（习题209）：①可以空下来；②不要让空题太多。
在施测MMPI测验时，如被试者报告有些想法现在没有了，主试者应当告之他以现在情况为准（习题83）。
第二单元卡氏16种人格因素测验（16PF） (180)
一、学习目标：掌握卡氏16种人格因素测验的实施、记分及结果解释方法。
二、工作程序
（一）测验的实施
1．测验材料
关于16PF正确的描述（习题211）：①采用因素分析法编制（0308-3-113）；②包括 187个条目；③中文版由戴忠恒与祝蓓里于1988年修订；④16因素即卡特尔的根源特质。
2．适用范围
16PF适用范围很广，凡是有相当于初中以上文化程度的青壮年和老年人都可以适用。16PF适用的年龄范围并不包括少年（习题85）。16PF属于团体实施的量表（习题86）。当然也可以个别施测。
3．施测步骤
与MMPI和EPQ不同，16PF的每个试题有3个可供被试者选择的答案（A、B、C，习题87）。
有关16PF，不正确的说法是测验有时间限制（习题88）。
测验时，被试者应当记住的是（习题212）：①每一测题只能选择一个答案；②不可漏掉任何测题；③尽量不选择中性的答案（A、B、C三者中的Ｂ）；④对于不太容易回答的试题，同样要求被试者做出一种倾向性选择。
在实施16PF测验时，应确保被试者每一测题只选择一个答案，没有遗漏任何测题，并尽量不选择B答案（习题89，▲0511-3-123）。
（二）测验的记分
除聪慧性因素外，16PF的其他因素都是分别对A、B、C按0、1、2分或2、1、0记分的（习题90）；聪慧性题答对1分，答错0分。
一般将16PF测验结果得到的原始分数转化成标准十分（习题91，0308-3-141，0312-3-138，▲0511-3-124）。
凡是平均数为5、标准差为1.5的标准分数，一般我们都称为标准十分（习题92）。
（三）结果的解释
16PF的高分与低分的范围分别为（习题213）：①1～3分为低分；②8～10分为高分。
[专栏3-5] 次元人格因素及特殊演算公式的应用（P182）
次元人格因素（0412-3-200）在16PF次元人格特征中，人云亦云、优柔寡断是怯懦与果断性的低分特征（习题104）。
三、相关知识
（一）关于卡氏16种人格因素测验
卡特尔16种人格因素测验是采用因素分析法编制的（习题84）。
对被试者施测16PF，主要目的是为了（习题214）：①了解心理障碍的个性原因；②辅助临床诊断；③用于人才选拔。
关于卡氏16PF，正确的说法是（习题215）：①属于客观化测验；②测量的是卡特尔的根源特质；③可用于人才选拔。
16PF英文原版共有5种版本，其中C、D为缩减本（习题93）。
（二）卡特尔的人格理论
按照卡特尔的人格理论，可将人的个性结构分为（习题216）：①个别特质与共同特质；②表面特质与根源特质；③素质特质与环境铸模性特质；④动力特质、能力特质与气质特质。
在卡特尔的16种根源特质中，有的起源于体质因素，他称之为素质特质（习题94）。
在16PF测验中，环性情感或高情感是乐群性因素的高分特征（习题96）。
在16PF测验中，乐群性因素的低分特征是缄默、孤独、冷淡（习题97）。
聪明、富有才识、善于抽象思维是16PF测验中聪慧性因素的高分特征（习题98）。
思想迟钝、学识浅薄、抽象思维能力弱是16PF测验中聪慧性因素的低分特征（习题99）。
在16PF测验中，恃强性因素的高分特征为好强、固执、独立、积极（习题100）。
在16PF测验中，恃强性因素的低分特征也称顺从性（习题101）。
在16PF测验中，保守，尊重传统观念与道德准则是实验性因素的低分特征（习题102）。
在16PF测验中，实验性因素的高分特征也称激进性（习题103）。
16PF测验的基本人格因素并不包括（习题217）：①适应与焦虑性；②怯懦与果断性。
16PF测验的基本人格因素并不包括适应与焦虑性（习题95）。
四、注意事项
在实施16PF测验时，需要注意的问题是（习题218）：①先完成答卷纸上的四个例题；②不得改变任一测题规定的语句；③尽量不选择中性的答案。
第三单元艾森克人格问卷（EPQ） (186)
一、学习目标：掌握艾森克人格问卷的实施、记分及结果解释方法。
二、工作程序
（一）测验的实施
1．测验材料
艾森克人格问卷是采用因素分析法编制的（习题105）。
EPQ分为成人和幼年两套问卷，各包括4个人格量表（0412-3-136）：①精神质（P）；②内外向（E）；③神经质（N）；④说谎（L），均为88个项目。
艾森克人格问卷的测查可得到神经性和精神性因素的结果（0308-3-164，0312-3-165）。
在下列英文缩写中，不属于EPQ分量表的是Ｄ量表（习题107）。
既可用于成人也可用于儿童的人格测验方法是EPQ（习题106）。
2．适用范围
艾森克儿童人格问卷适用的年龄范围是7岁～15岁的儿童（习题108）。
3．施测步骤
（二）测验的记分
EPQ的记分步骤并包括：①获得各量表的粗分；②按年龄和性别常模换算标准T分数；③作EPQ量表剖面图。EPQ的记分步骤并不包括数出Q量表的原始分数（习题109）。
采用T 分数记分的人格测验是（习题219）：①MMPI ；②EPQ 。 例1：一位被试者在EPQ 的E 量表上的T 得分为30分，则其个性倾向为典型内向（习题110，▲0511-3-117）。 例2：一位被试者在EPQ 的N 量表上的T 得分为60分，则其情绪特点为倾向情绪不稳定（习题111）。 例3：如果一个被试者在EPQ 的E 量表上的T 得分为70分，在N 量表上的T 得分为35分，则他具有多血质气质（习题113）。
在 EPQ 的 E 和 N 关系图中，外向、情绪不稳定型性格对应的气质类型为胆汁质（习题114）。 EPQ 共有4个人格量表，其中英文缩写 E 指的是内外向量表（习题115）。 在艾森克人格问卷中，N 为神经质的英文缩写（习题116）。
（三）结果的解释
在EPQ 测验的剖析图上，T 分数的划界范围包括：①典型型；②中间型；③倾向型。在EPQ 测验的剖析图上，T 分数的划界范围并不包括其他型（习题112）。
按照EPQ 中国常模标准，属于典型内向的E 量表划界分的范围为≤ 38.5（习题117）。 50±5：中间型；50±10：倾向型；50±15：典型型。
在EPQ 中，如果被试者具有内向、情绪不稳定的个性，其对应的气质为抑郁质（0308-3-109）。
三、相关知识
（一）关于艾森克人格问卷 （二）EPQ 的发展及理论
Ｎ量表
）
（三）量表的构成与解释
艾森克人格结构的基本维度主要包括3个个性维度（习题220）：①内外向（E）；②情绪的稳定性（N）（神经质），③精神质（P）。
四、注意事项：一定要回答，而且只能回答是或否，不可遗漏任何一题。
掌握90项症状清单的实施、记分及结果解释方法。
二、工作程序
（一）测验的实施
1．测验材料
90项症状清单（SCL-90）又名症状自评量表（习题221）：①由德若伽提斯（L.R.Derogatis）编制；②共有90个项目；③包括10个因子（0412-3-98）；④可以测查人际关系、饮食睡眠等状况，包含有较广泛的精神症状学内容。关于SCL－90，不正确的说法是属于他评量表（习题120）。
2．适用范围
SCL－90主要适用于（习题222）：①在精神科和心理咨询门诊中了解就诊者或受咨询者的心理卫生问题；②了解躯体疾病患者的精神症状；③调查不同职业群体的心理卫生问题。
SCL－90并不适用于“诊断心理疾病”（习题119，▲0511-3-125）。
3．施测步骤
SCL－90共有90个项目，它的每个项目采用的均是5级评分制（习题122）。5级评分从低到高顺序是：①没有；②很轻；③中度；④偏重；⑤严重。
在SCL－90的评定中，如果被试者自觉有症状，并对其有相当程度的影响，则应评为4（习题121）。
（二）测验的记分
SCL－90的统计指标主要有两项，即总分和因子分（习题123）。
1．总分：90个项目单项分相加之和，反映病情严重程度。
总均分：总分/90，表示受检者自我感觉位于1～5级哪一个分值上。
在SCL－90的评分中，所谓阳性项目数指的是单项分≥2的项目数（习题124）。表示在多少项目上有“症状”。
阴性项目数：单项分＝1的项目数，表示“无症状”的项目有多少。
阳性症状均分：（总分－阴性项目数）/阳性项目数，表示“有症状”项目的平均得分，严重程度介于哪个范围。例：若某求助者在SCL－90上所得的分为140分，阳性项目数为50项，则其阳性症状均分为2.0分（习题125）。
2．因子分：包括10个因子，即90个项目分成10大类。
（三）结果的解释
按照中国常模结果，SCL－90中可考虑筛选阳性的分界值（习题223，▲0511-3-149，0308-3-174，0312-3-172①④）：①总分超过160分；②阳性项目数超过43项；③阴性项目数低于47项；④任何一因子超过2分。
按照中国常模结果，SCL－90总分超过160分，或阳性项目数超过43项，或任何一因子超过2分，就可考虑筛选阳性（习题126）。
SCL－90有两种评分方法，如果是0～4的5级评分，则总分超过70分，就可考虑筛选阳性（习题128）。
三、相关知识
（一）关于90项症状清单
Hospkins症状清单与SCL－90指的是同一工具（习题118，0506-3-106）。
（二）各因子名称、所包含项目及简要解释
①躯体化；②强迫症状；③人际关系敏感；④抑郁；⑤焦虑；⑥敌对；⑦恐怖；⑧偏执；⑨精神病性；⑩其他。
在量表名称中，属于SCL－90因子的是（习题224）：①精神病性；②强迫症状。
在SCL－90中，精神病性因子与MMPI中的精神分裂症量表相类似（习题127）。四、注意事项
由于 SCL一90缺乏“情绪高涨”、“思维飘忽”等项目，使其在躁狂症患者和精神分裂症患者中的应用受到了一定限制（习题225）。
第二单元抑郁自评量表（SDS） (194)
抑郁自评量表的英文缩写是SDS（习题129，0506-3-107，0406-3-156，0412-3-99）。一、学习目标：掌握抑郁自评量表的实施、记分及结果解释方法。
二、工作程序
（一）测验的实施
1．测验材料
SDS共包括20个项目，每个项目按症状的频度分为四级评分（习题130，0312-3-143，▲0511-3-122），其中10个正向评分，10个反向评分。
2．适用范围：具有抑郁症状的成年人。
3．施测步骤
施测步骤：①根据您最近一周的实际感觉，在适当的数字上划“√”表示；②应让自评者理解反向评分的各题；③应提醒自评者不要漏评某一项目，也不要在相同的一个项目上重复评定。
关于SDS的施测步骤，不正确的说法是不能理解或看不懂SDS问题的内容的被试者不适用（习题131）。
在完成SDS评定时，要求被试者仔细阅读每一条，然后根据最近一周的实际感觉，在适当的数字上划“√”表示（习题132）。
20个项目评定时依据的等级标准（记分从1到4）：①没有或很少时间；②少部分时间；③相当多时间；④绝大部分或全部时间。对于SDS的正向评分题，若求助者自评为“少部分时间”有症状则应给2分（习题134）。
（二）测验的记分
完成SDS评定后首先得到总粗分，然后乘以1.25以后取整数部分就得到标准分（习题133）。
（三）结果的解释
按照中国常模结果，SDS标准分的分界值为53分（习题135，0412-3-140），其中53分～62分为轻度抑郁。按照中国常模结果，SDS标准分在63分～72分为中度抑郁（习题136）。72分以上为重度抑郁。
属于SDS量表精神性一情感症状的条目是（习题226）：①抑郁心境；②哭泣。
三、相关知识
在SDS量表中，能力减退和不安两个条目反映抑郁状态的精神运动性障碍（习题137）。
（二）SDS每条文字及所希望引出的症状
四、注意事项
关于SDS，正确的描述：①用于具有抑郁症状的成年人；②对心理咨询门诊及精神科门诊或住院精神病人均可使用；③对严重阻滞症状的抑郁病人，评定有困难。
关于SDS，不正确的描述是用于反映病人的焦虑的主观感受（习题138）。
关于抑郁症状的临床分级，正确的说法是（习题227）：①除参考量表分值外，主要还应根据临床症状；②量表总分仅能作为一项参考指标而非绝对标准；③应特别注重要害症状。
第三单元焦虑自评量表（SAS） (197)
SAS是焦虑自评量表的英文缩写（习题139，0506-3-108，0406-3-157，0412-3-100）。
关于SAS，不正确的说法是属于他评量表（习题140）。
一、学习目标：掌握焦虑自评量表的实施、记分及结果解释方法。
二、工作程序
（一）测验的实施
1．测验材料
SAS含有20个反映焦虑主观感受的项目，每个项目按症状出现的频度分为四级评分，其中包括（习题228）：①15个正向评分题；②5个反向评分题。
2．适用范围：适用于具有焦虑症状的成年人，主要用于疗效评估，不能用于诊断。
3．施测步骤
关于SAS的施测步骤，正确的说法是（习题229）：①根据您最近一周的实际感觉，在适当的数字上划“√”表示；②应让自评者理解反向评分的各题；③应提醒自评者不要漏评某一项目，也不要在相同的一个项目上重复评定。
其评分标准，按1到4分的顺序为：①没有或很少时间有；②小部分时间有；③相当多时间有；④绝大部分或全部时间都有。对于SAS的反向评分题，若求助者自评为“少部分时间”有症状则应给3分（习题142）。
（二）测验的记分
与SDS一样，20个项目得分相加得到总粗分（习题141），乘以1.25以后取整数部分，就得标准分。
（三）结果的解释
按照中国常模结果，SAS标准分的正常上限为50分（习题143，0308-3-143），其中50～59分为轻度焦虑，SAS标准分在60～69分为中度焦虑（习题144）。69分以上为重度焦虑。
三、相关知识
（一）关于焦虑自评量表
（二）SAS每条文字及所希望引出的症状
四、注意事项
第四节应激及相关问题评估 (199)
第一单元生活事件量表（LES） (199)
一、学习目标：掌握生活事件量表的实施与记分方法。
二、工作程序
（一）测验的实施
1．测验材料
LES有多个版本，在教材中所选用的是由杨德森等编制的生活事件量表（习题145）。
LES共含有48条我国较常见的生活事件，其中并不包括应对方式等方面的问题（习题146）。其中包括①家庭生活（28条），②工作学习（13条），③社交及其他方面（7条）的问题。
2．适用范围
LES适用于16岁以上的正常人及以下患者（习题230）：①神经症、②心身疾病、③各种躯体疾病、④自知力恢复的重性精神病患者。
关于LES的适用范围，正确的说法（习题231）：①适用于16岁以上的正常人；②适用于神经症患者。
3．施测步骤
使用LES时，通常根据调查者的要求将一年内的事件记录下来（习题147）。
填写LES时，通常要求自评者根据自身的实际感受去判断那些经历过的事件（习题232）：①对本人来说是好事或是坏事；②影响持续的时间有多久；③影响程度如何。
（二）测验的记分
LES记分时，对于长期性事件发生次数的记分不到半年的应记1次（习题149，▲0511-3-121），超过半年记为2次。
影响持续时间分为4级：从1到4分分别为①三个月内、②半年内、③一年内、④一年以上。
LES记分时，对于长期性事件影响时间的记分如果在半年内应记2分（习题148）。
长期性生活事件对人持续影响时间的划分并不包括一月内（习题150）。
影响程度分为5级：从0到4分分别为①无影响、②轻度、③中度、④重度、⑤极重。
某事件刺激量＝该事件影响程度×该事件持续时间×该事件发生次数（习题151）。
（三）结果的解释
一般来讲，95％的正常人一年内的LES总分不超过20分（习题152）。
一般来说，99％的正常人一年内的LES总分不超过32分（习题153）。
三、相关知识
（一）LES的目的和背景
从20世纪60年代起，人们对各种生活事件的“客观定量”有了较多的研究兴趣，其中最有代表性的人物是美国的Holmes（习题154）。
杨德森教授编制的生活事件量表的特色并不包括将百分制改为十分制（习题155）。
（二）LES的信度和效度
（三）对生活事件量表的评价
生活事件量表的主要缺陷与不足在于（习题233）：①量表内容只适用于一般人群；②对既往某段时间发生的事件进行回忆和评定会受被评定者当时的认知状态和情绪状态的影响；③遗忘会导致对事件的严重程度评分过高或过低；④对于特殊人群针对性较差。
四、注意事项
在应用生活事件量表时，需要注意的是（习题234）：①只记研究所规定的时限内发生的生活事件；②对每项做肯定回答的事件要让受检者说明具体的发生时间；③一般应向受检者本人进行调查；④如果从知情者那里获得资料，应说明资料来源、知情者和受检者的关系。
第二单元社会支持评定量表 (203)
一、学习目标：掌握社会支持评定量表的实施与记分方法。
二、工作程序
（一）测验的实施
1．测验材料
肖水源编制的社会支持量表共有10个条目，可分为3个维度（习题235）：①客观支持（3条）；②主观支持（4条）；③对社会支持的利用度（３条）。肖水源编制的社会支持量表并不包括心理支持（习题156）。
2．适用范围：了解被试者社会支持的特点及其与心理健康水平、精神疾病和各种躯体疾病的关系。
3．施测步骤
（二）测验的记分
在社会支持量表中第l～4，8～10条每条只选一项，选择1、2、3、4项分别记1、2、3、4分，如选择3则记3分（习题157）。
第6、7条如回答“无任何来源”则记0分，回答“下列来源”者，有几个来源就记几分，如有4个来源就记4分（习题158）。
社会支持量表的统计指标并不包括T分（习题159）。
社会支持量表的统计指标主要包括（习题236）：A．客观支持分；B．主观支持分；C．总分；D．对支持的利用度。
三、相关知识
（一）量表设计的理论基础
社会支持从性质上可以分为两类，其中一类为客观的、可见的或实际的支持，包括（习题237）：①物质上
的直接援助；②社会网络、团体关系的存在和参与。
另一类主观的支持是指个体在社会中受尊重、被支持、被理解的情感体验（习题160）。
（二）量表的信度与效度
四、注意事项
第三单元应对方式问卷 (205)
一、学习目标：掌握应对方式问卷的记分与统计指标。
二、工作程序
（一）测验的实施
1．测验材料
由肖计划等编制的应对方式问卷共62个条目，分为6个分量表，包括（习题238）：①解决问题；②自责；
③求助；④幻想；⑤退避；⑥合理化。
由肖计划等编制的应对方式问卷共分为6个分量表，但并不包括压抑（习题161）。
2．适用范围
应对方式问卷的适用范围包括：①14岁以上的青少年；②成年和老年人；③神经症患者；适用范围并不包括重性精神病患者（习题162）。
应对方式问卷适用于：①解释个体或群体的应付方式类型和应付行为特点；②比较不同个体或群体的应付行为差异；③提供反映人的心理发展成熟程度的指标。
由肖计划等编制的应对方式问卷并不适用于比较正常人和重性精神病患者应对方式的差异（习题163）。
3．施测步骤
（二）测验的记分
应对方式问卷的记分主要采用因子分（习题164）。
应对方式问卷各分量表因子分的记分为：分量表因子分＝分量表单项条目分之和／条目数（习题165）。三、相关知识
（一）量表的编制及各分量表的意义
六个应对因子排出关系序列图：退避→幻想→自责→求助→合理化→解决问题
由序列图可以看出，与解决问题相关最高的是合理化（习题166）。
六种应对方式在个体身上的不同组合形式，形成三种类型：①成熟型：“解决问题-求助”；②不成熟型：“退避-自责”；③混合型：“合理化”。在应对方式问卷中，如被试者在生活中常以“退避”，“自责”和“幻想”等应付方式应付困难和挫折，则称为不成熟型（习题167）。
（二）量表的应用价值
应用应对方式问卷的价值，主要在于它能为（习题239）：A．心理健康保健工作提供依据；B．不同专业领域选拔人才提供帮助；C．心理治疗和康复治疗提供指导；D．提高和改善人的应付水平提供帮助。
（三）量表的信度与效度
四、注意事项
应对方式问卷评定的时间范围是指受检者近两年来的应付行为状况（习题168）。
附：三级心理咨询师国家职业标准中对心理咨询技能的考核比重。
心理咨询师三级工作要求中对心理测验工作的要求