学校文化管理模式下师生学习共同体构建之思考教育是关于生命成长的学问，而关于生命成长的学问只能用对待生命的态度去做，要求学校文化管理实现教师、学生和学校三方面的发展，必须有一个有利的环境，借助有利的机制，这个环境和机制是把学校建设成一个学习型组织。学习型组织“就是通过不断学习来改革组织本身的组织”。这种学习行文在个人、团体、组织或组织相互作用的共同体中产生。学习是持续性的并可以战略性地加以运用的过程，而且可以统一到工作中或者跟工作同时进行。学习不仅能带来个体知识、信念、行动的提升，还能增强组织自身的革新能力和成长能力。
一、学习型组织的构建理由
学校理应建设成为学习共同体，其理由如下：
第一，学习型组织是把人的发展作为目标的新型组织。新世纪最大的能量来自于学习，最大的竞争也在于学习，学习方式决定了我们的工作方式和生活方式。叶澜教授说：“校长应把所有的生活变成有学习意义的生活，要有一个开放的心态，一种认识的需要，一种发展的追求，使人生变成学习的人生、发展的人生和创造的人生。
第二，学习型组织为现代人的终身教育和发展提供坚强的基础。1965年联合国教科文组织提出了“终身教育”提案；1968年美国学者赫钦斯出版《学习型社会》一书，从通才教育的观点说明了学习型社会的重要性；1972年联合国教科文组织向各国提出“向学习型社会前进的”的目标；2001年江泽民主席在亚太经合组织的高峰会议上
提出：构建终身教育体系，创建学习型社会。学习型组织强调“学习是一个终身过程”，要“日新又新，不断的创造未来”，可见，终身学习，以求精进是当代人生存和发展的客观要求。
第三，现代教师和学生应对信息社会与知识经济时代的挑战，需要学习型组织。因知识老化的速度日益加快，已有研究显示，教师参与学习的程度直接影响学生的学习与成就。学习是一条双向通道，教师学的越多，学生也就学的越多，学生学的越多，教师就需要学的越多，如果希望学生把学习看成是一个过程，那么，我们首先必须把教学和管理理解为一个持续不断的学习过程。
二、学习型组织的构建方式
学校品牌的深层内涵是文化，而文化的深层内涵是自主学学习。所以学习型组织的构建成为学校文化建设模式的基础和保证。那么，我想学校学习型组织的构建应主要着力于以下七个方面。
第一，学校管理要更新管理机制，为师生搭建平台，实现师生的自我发展和自我超越。而超越自我、追求卓越是学习型组织永恒的价值追求。所以，在学校文化管理中，要实现员工的自我超越，首先要建构和培育实现自我超越的软环境：改革学校的用人机制、职称评审、年度考核、激励机制等；通过转变教学的方式方法，新构师生自主管理模式，也可以通过学科建设、学术扶植创建一个适合创造的环境。建设健康向上的人才工程，一为教师成长提供空间，二为学生的发展创设氛围。
第二，学校文化管理旨在倡导学习、倡导创新，改善教师和学生的心智模式。心智模式是一个看待旧有事物的特定的思维定势，是决定团队发展的关键因素。所以学校要转变旧有的管理观、教育观、教学观、学习观、教师观、学生观、质量观、人才观，创新管理理念、教育理念，在探索中构建以人为本的学校文化管理模式。
第三，尊重集体话语权，整合集体价值观，“建立共同的愿景”。圣洁说“共同的愿景就是人们心中的一股令人深受感召的力量”因为人是一种目的性的存在，人的任何一种实践活动均是在需要和目的的驱使下亦即价值判断的驱使下，使主体与客体契合。所以学校管理一定要培育和引领集体话语和共同价值观的形成。
第四，管理即培训，争取实现团体学习。“团体学习是一种集体的修炼，把潜在团队智慧变成现实的团队智慧。”（同上）而团队学习要通过团队管理来进行，所以现代管理理念认为“管理即培训”。的确，一种新的学校管理理念、管理模式、管理机制等的实施过程本身就是一种培训过程，文化管理的过程就是师生员工的价值提升的过程。
第五，实行目标管理、战略管理，建立学校的发展系统。学校文化管理要实现学校、教师、学生的可持续发展，就不能只注重当下的利益，而忽略了教师队伍的建设和学生适应未来社会的素质形成。
第六，建立学校的学习共同体，就是为学生的发展服务——一为全体学生服务，二为学生的全面发展服务，三为学生个性发展服务。所以，学习型组织就得包括全员学习、全程学习和团队学习。“全员
学习”包括学校决策层、管理层、操作层都要坚持学习，并形成制度，尤其决策、管理层，掌握学校发展的方向和命运，更应不断的学习。“全程学习”要贯穿学校组织运行的整个过程，即学校教育教学的全过程，形成一种工作即学习、学习即工作、教学与研究互动的良性机制。“团队学习”强调学校成员的合作学习和群体智力的开放，强调组织成员彼此理解支持、协调合作，激发集体智慧，共同提高，使学校成员成为一个真正的学习共同体。
第七，新课程实施是实现学校文化管理下学生发展的“绿色通道”。运用发展性思维，重构课程观念和课程模式，建设适合学生发展的课程文化，是学校文化管理的主要内容。具体说，就是以新课程理念为指导，完成好课程要素、课程思想和理念的重构，实现教育哲学观、知识观、教师观、学生观、教材观的变革，实现教师角色、学生角色、课题模式、课堂教学操作的转变。进入新的世纪、新的时代，我国基础教育也进入了一个崭新的发展阶段，逐步实现了教育的三个转变——从体制改革到重视人才培养模式的改革；从重视规模速度到重视质量效益的转变；从重视知识传授到坚持教育“育人为本”、全面提高素质的转变。因教育发展人的功能载体就是课程，所以，不失时机的贯彻新课程教育教学是实现“学习型组织”的绝对保证。
总之，学习型组织建立的目标就是追求每个人和组织的共同发展，人在学习中发展，在发展中学习，学习文化管理需要的组织群体就是“学习型组织”，只有这样，才能使学校文化建设真正成为一种生生不息的“生态系统”。
学校特色文化建设的几点思考 淮安市新安小学蒋寿桐 杨叔子院士曾经说过：“一个国家，一个民族，如果没有先进的科技，一打就垮；如果没有先进的文化，则不打自垮”。文化是一个国家一个民族的精神和灵魂，抽出文化这根神经，一个国家、一个民族、一所学校都将成为“植物人”。 文化不只是一个国家、民族的灵魂，也是一所学校的灵魂。要认识一所学校，要认识他的文化，要研究一所学校，也要研究他的文化。学校文化就是学校特色，就是学校个性，就是学校品牌，就是让你记住哪个学校的东西。 下面我就从学校文化建设这个角度谈几点个人的理解，不妥敬请批评指正。 一、学校历史和传统是学校文化的生长点，要很好的传承和创新。 不研究校史的校长不是一位称职的校长。校长要了解校史、阅读校史、研究校史、走进校史、宣传校史。 淮安市新安小学是伟大的人民教育家陶行知先生创办的一所实验性学校，也是著名的少儿革命团体——“新安旅行团”的母校。 1929年6月6日，陶行知先生在淮安河下的莲花街创办了新安小学，并亲自担任校长；1930年春，陶行知委派他的学生汪达之来到新安小学接替他任校长；同时委派晓庄师范的学生孙铭勋同志创办了新安幼稚园。 新安小学从创办之日起，就坚持实践陶行知先生“生活教育”的思想，坚持“教学做合一”，强调手脑并用，注重实践，大力倡导教育与生产劳动的结合。当年新安小学老师没有薪水，经费非常困难，他们宁愿把自己唯一的大衣拿到当铺去当，坚持艰苦办学。陶行知先生曾经题写“捧着一颗心来，不带半根草去”的对联，高度赞扬新安小学教师无私奉献的精神。 1935年，新安小学的14名学生，在校长汪达之的带领下，组成了闻名中外的“新安旅行团”，修学旅行全国，宣传抗日救亡。他们历时十七年，行程五万余里，足迹遍及全国二十二个省、市、区，为中国人民的解放事业做出了不朽的贡献，谱写了中国少儿革命史的壮丽篇章。
让师生共同成长 瞿晓聪 体育课程改革实验在上级教育部门的正确领导下已进行了两年多，通过参加市、区组织的教师培训和教学观摩，并多次到外省市学习研讨，使笔者不断成熟。 传统的体育课堂教学偏重于教师灌输知识，以学生获得运动技能为目标，忽略了学生学习过程、学习能力的培养。也就是说，忽视了教育学生如何“观察问题、分析问题、解决问题”的思维过程，造成学生离不开老师，不会自学。不会自学就无法实现学生在课余时间继续学习。出现了学生喜爱体育，而不喜爱体育课的现象。现在新课改的实行，由封闭走向民主，由教师统领课堂变为师生共同探讨、参与，让学生体验成功的喜悦，真正成为学习的主人。 在体育教学中，能巧妙地设置情境是激发学生学习兴趣非常有效的手段。笔者时刻用“童心、童行、童语”对学生进行导教导行，充分利用丰富的色彩和多变的图像创造出充满活泼情趣的“境”，让学生产生良好的感性认识。例如，在教学“各种姿势起动的自然跑”中，画场地时，先把起跑线涂成红色，其他标记使用各种鲜亮的色彩。这样做既增加了练习的活泼气氛，又给学生以美的感受和熏陶。学生们看到色彩鲜艳、设计新颖的场地，就围着笔者迫不及待地问：“老师，这堂课我们学习什么内容？”笔者故作神秘地说：“保密！”学生急不可待地想知道本节课学习内容，从而激起了他们的学习兴趣，使学生在深厚的兴趣中进行探索学习和锻炼。又如，在设计30米加速跑教学时，笔者设计了“开火车”去前方、冲过“敌人的地雷区”这一教学情境。“开火车”是在规定的路线上，由学生按自己设计的几路纵队，有节奏地前后摆臂，兴趣盎然地来到阵地，然后加速冲过“敌人的地雷区”完成30米加速跑。同时还将音乐引入课堂，在一曲激情豪迈、节奏感强的军歌《当兵的人》中很好地完成了这节课的内容。让学生在乐曲声中也感受军人那种豪情
建设幸福校园文化，引领师生共同成长——二^一团中学幸福校园文化建设汇报材料 开启智慧奠基未来
建设幸福校园文化，引领师生共同成长 ——二十一团中学幸福校园文化建设汇报材料 一所学校可以把提高学生的学习成绩和教师的教学成绩作为首要任务，也可以把提高师生的生活质量和幸福指数作为第一要务，前者相对简单直接，后者则涉及诸多配套工作，更加“复杂繁琐”。21 团中学是把后者摆在更加重要位置的一所学校。作为一所九年一贯制学校，它必然地接受着相对单一的社会评价，中考升学率是人们目光的聚焦点，但在此现象背后我们看到了目前学校教育普遍存在的学生厌学、教师职业倦怠和缺乏幸福感的状况，于是决定把“幸福教育”作为学校的办学特色。近年来21 团中学在办学实践中践行“幸福教育”理念，实施精细民主管理，以科技教育和艺体教育为办学特色，凝心聚力打造和谐幸福校园，让每一朵花都健康成长、幸福绽放。 文化立校，营造“幸福教育”的文化氛围 二十一团中学伴随着团场建设发展的历史脚步，立足基础教育的奠基作用，放眼学生未来的可持续发展，凝练出二十一团中学特有的“幸福教育”文化理念，幸福教育，就是学校通过课程的设置、教育教学和各种文化活动的开展、环境氛围的创设等，使广大师生形成正确的幸福观，体验和感受幸福，提高追求和创造幸福的能力，为终身幸福奠基的教育过程。其“开启智慧，奠基未来”的校训, 体现着人文与自然的紧密结合，学习与生活的相互融合，教师与学生的和谐共生。办学宗旨是“立求实之心，育栋梁之才，成幸福之人”，是学校培育学生的三个维度。这三维度体现着培养学生价值观中的真、才、美。即学校培养学生要遵循教育规律、注重个性发展，要赋予学生一个健康的价值观、人生观，要充分发掘每一个学生的特长，因材施教，将其培养成为对国家、对社会有用的栋梁之才。
佘家湾中心小学 全面推进“师生成长共同体”建设的奖惩制度和方案 为进一步深化自主教育改革，深入推进全员育人导师制，促进学生健康成长，促进教师专业发展，着力打造“师生成长共同体”，依据《关于全面推进“师生成长共同体”建设的实施意见》[西教发…2016?79号]文件精神，结合我校具体校情，特制定此方案。 一、目标任务 “师生成长共同体”的构建是以班级学习小组为基本单位，以全员育人导师制为主要抓手，以抓实读书活动，创建“三声校园”等为有效载体，以《学生成长周志》为纽带，落实精细化管理，提升自主教育改革实效，全面提升师生的综合素养，最终实现师生同成长、共发展的发展目标，具体为“八共八同”，即：在学习上共研讨、同分享；在读书活动中共阅读、同进步；在劳动中共劳动、同友爱；在体育活动中共锻炼、同健体；在第二课堂中共活动、同发展；在生活中共沟通、同和谐；在守纪上共自律、同提高；在小组合作中共欣赏、同分担。 二、组建领导小组： 组长：刘家福 副组长：莫海玲魏巍郭平何昌平李江娥 成员：全体教师 三、方法措施 （一）分组定人，构建“成长共同体” 分组定人就是确定师生成长共同体的最小单位——成长共同体小组。成长共同体小组由包导老师和小组内学生组成。
学期初，在政教处、教导处和年级组的统一组织下，根据学校教师配备情况，确定各班班主任。 2、定导师 教导处根据班主任配备情况将各任课教师分到班级作为该班的导师。 3、定学生 4、班主任综合学生的个性特点（学习情况、生活情况、家庭情况、学生的个性、思想状况）和课任教师思想状况和任教特点，在学生和教师间进行双向选择的基础上，经必要的调整后，给每位学生确定一名课任教师做该生的导师。 在定学生组建小组过程中，根据班情，每个小组可由4——6人组成，在构成上充分考虑到学生的组织能力、性格特点、学习成绩等因素，做到“组内异质、组间同质”。组内异质为互助学习奠定基础，而组间同质又为小组间交流、开展公开竞争创造了条件。为了便于管理，给每一名组员按学习成绩和能力水平，从高到低依次编号，最后由班主任和各科教师统一协调，根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例结构，进行组间平行微调，使同号的组员实力相当，组际之间的各科水平和综合水平基本平衡。 5、定职责 师生成长共同体其目的是要达到师生同成长、共发展，因而应充分发挥共同体小组内所有成员的主观能动性，根据小组内成员的特点和班级管理的需要，设置小组导师（教师担任）、小组长（或小老师）、学科长、卫生长、纪律长等，明确职责，让人人参与小组及班级事务之中，激发小组成员活力，达到师生共同成长的目的。
教学反思是促进师生共同成长的有效途径 发表时间：2015-07-07T14:07:44.310Z 来源：《素质教育》2015年7月总第181期供稿作者：魏哲文于秋珍[导读] 美国学者波斯纳认为：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。魏哲文于秋珍山东省昌邑奎聚街道李家埠小学261326 教学反思的目的在于科学的“扬弃”和提升水平。教学反思的过程实际上教师把自身作为研究的对象，研究自己的教学观念和实践，反思自己的教学行为、教学观念以及教学效果，通过反思不断更新教学观念、改善教学行为、提升教学质量。教学与反思相结合，教学与研究相结合，不仅可以使自己真正在教学实践和教学研究中始终处于主导地位，提高教学工作的自觉性、目的性和创造性，而且还可以帮助教 师在劳动中获得理性的升华和情感上的欢悦，提升自己的思想境界和思维品质，使教师体会到自己工作的价值和意义。 美国学者波斯纳认为：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。如果教师仅满足于获得的经验而不对经验进行深入的思考，那么他的教学水平的发展将大受限制，甚至会有所滑坡。” 为此，波斯纳提出了一个教师成长的公式：教师成长＝经验＋反思。该公式体现了教师的成长过程应该是一个总结经验、捕捉问题、反思研讨、把感性认识上升为理性思维的过程。 随着我国新课改的不断深入，新课程对教师提出了更高的要求，教师那种单纯完成授课任务的做法已经不能适应教育发展的需要，教师需要挖掘教学中更深层次的内涵。新课程的价值追求是人的发展，教师和每一位学生全面、和谐的发展。教学目标就是为了每一位学生在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养方面整体发展，不仅要培养学生的语言能力，而且要培养学生的思维能力、想象力和创新能力，以提高学生的人文素养，增强实践能力、合作能力和创新精神。教学过程是个复杂的活动体系，由于教师面对的是有思想的人而不是静止的物，因而教学程式不可能一成不变，每一个过程都是一个动态、量变的过程。因此，为了达成一个又一个新的目标，教师需要在实践中不断地总结、不断地探索、不断地改进和完善自己的教学方法和手段。每一次这样的思索和总结都是反思的过程，是调整趋优化的过程，是“再思考——再认识——再提高”的过程，是师生共同成长的过程。 教学反思需要从课堂教学涉及到的方方面面去进行思考分析，按照学科要求去进行反思。反思主要应围绕对教学设计的反思、对教学过程的反思、对自身教学行为的反思、对课堂教学群体行为的反思以及对教学效果的反思等方面进行。具体反思内容是： 一、设计是否体现了新课改的理念，是否新颖、不落俗套，是否设计了开放、民主、宽松的学习环境；内容是否突出重点，是否注重知识的衔接并体现循序渐进的原则，是否符合学生认知特点和心理发展水平；各环节时间安排是否得当。 二、教学过程是否面向全体学生、注重个别差异、做到因材施教，是否遵循了英语教学规律，是否注重学生“双基”的培养，是否将教学任务转化为学生的学习需要，是否注重培养学生做事情的能力；教学节奏把握是否得当，是否注意创设真实的语言情境，为学生开辟体验、参与、合作和交流的学习空间；是否注意培养学生的自信心，培养创新精神；是否注意培养学生的学习兴趣，使学生乐于学习；是否注重学法指导，使学生学会学习。 三、是否关心、尊重、爱护、保护学生，帮助学生树立自信心；言行是否得当，教态仪表是否得体，是否起表率作用；是否准确地、灵活地、有效地传授了教学内容；是否注意加强与其他教师的沟通和协作，相互学习，互相促进。 四、是否注意保护好学生的自尊心，帮助提高他们的自信心；对学生的评价是否注入了人文关怀；是否注意挖掘学生的闪光点；是否做到教书育人，促进学生全面发展。 五、是否发展了学生的心智；学生学习的积极性是否充分地调动起来了；是否实现了师生间、生生间交流的互动，实现全员参与活动的局面；学生的语言知识和语言技能的目标是否达成；学生是否学会了学习、学会了与人合作。 教学反思是一种需要认真思索和信息再加工的活动过程，具有针对性、探究性和灵活性的特点。因此，要提高反思性教学实践的效率，必须讲究科学的方法。一是总结反思自己或他人教学实践活动中的经验与方法。教师平时要善于关注对自己的教育观念和教育行为触动较大的事件，以便为事后总结反思提供原始的素材。二是针对教学实践中某个难以解决的问题，运用观察、谈话、测验、调查问卷和查阅读文献等多种手段，分析并了解问题产生的原因，设计一个研究方案，以求得问题解决的方法。这种反思是在反思自己或他人经验与才识的基础上，确定自己所要研究的问题，围绕所要研究的问题广泛地收集与该问题有关的文献资料，在此基础上提出假设，制定解决问题的行动方案，根据行动方案展开研究活动，并根据研究的实际需要对研究方案做出必要的调整。 教学反思应从教学过程中的“得”、“失”两方面入手。“得”是针对课堂效果而言的，是指在落实英语学习的知识目标、能力目标、情感目标、学习策略和文化意识等目标上的有效结果。“失”相对于“得”，是指在落实以上目标上的欠缺。通过反思“得”与“失”，保留“得”的经验，摒弃“失”的成分，再把整个过程进行加工完善，为下一个目标有效落实进行铺垫，使教有所长、学有所得。教师要养成勤于反思的好习惯，把反思当作一种钻研、一种追求。平时学习、备课、上课、批改作业、听课时要做有心人，将所想所感记录下来。要通过实践活动，在边学、边做、边研究、边反思中改变教与学的方式，不断调整完善课堂教学方法，以促进教师和学生的共同发展。在教学反思过程中，教师要有科学严谨的态度，注意理论联系实际，杜绝形式主义，杜绝空泛失真。只有这样，教学反思才会具有实效性，才能真正促进师生共同成长。
关于学校管理与校园文化建设的意见和建议 张家集镇中心学校教代会 校园文化应包括校园物质文化、校园精神文化、校园制度文化和校园行为文化等多个方面。它渗透于校园的各个角落，小到一句简单的问候标牌，大到一座庞大的建筑物。随着时代的要求和新课程的逐步推进，学校应致力于把一些具有强烈现代文化的教育意识，透过多形式、多渠道沁入全体师生的心田，并逐步把它深深根植于我们的整个办学过程中。力争让校园内的一草一木、一事一景都染上浓烈的文化色彩，体现出一定的文化意蕴；让学校的人、事、物以及信息、环境，都无时不在对全体师生进行着娓娓动听的说教；让它们散发出的文化气息，都无处不在对全体师生进行着潜移默化的浸润、熏陶；让学校的每事、每章、每制都成为和煦的阳光、知时的春雨，时刻洒照在每个师生身上，促进他们健康发展、茁壮成长。 一、加强校园环境建设，打造整洁优美的校园物质文化 物质文化是校园文化建设的基础，也是校园文化的载体。大到校园的整体布局规划，小到一室、一梯乃至一厕的净化、香化，都是物质文化内涵的具体表象。我们应把它当作一种重要的管理手段，充分发挥其管理育人、教书育人、活动育人、环境育人、服务育人的作用，使学生在其间耳濡目染、日积月累，最后形成观念、化为行为。通过物质文化教育和精神文化教育的有机结合，形成一套较为明确、完整的办学思想体系和独特的教育教学风格，并以此来培养学生形成健康、良好的心理素质和健全的人格。 二、坚持以人为本思想，构建和谐进取校园精神文化 精神文化是校园文化的核心，是学校的灵魂，是学校育人目标的高度概括。表现为师生共同的价值取向、行为方式和工作目标。突出表现在校风、教风和学风上。我们要认真总结提炼本校优良传统，紧密结合时代精神，努力营造团结和谐、开拓进取、求实创新的校园精神文化。 可利用制作学校系列标志来提炼和展现校园精神文化。如设臵学校
师生在和谐的课堂中共同成长 秦家屯中心小学校徐晓敏 课堂教学是一门艺术，是一种创造性的劳动。一名教师要真正做到“传道有术、授业有方、解惑有法”，课堂教学就会产生事半功倍的效果，让学生在轻松、愉快的氛围中掌握知识。从而尽可能充分提高课堂教学的质量。把握课堂教学艺术，必须注意以下几个方面。 一、面带笑容进课堂 微笑是沟通的开始，人与人之间的沟通需要微笑作为调和剂。常言道:“出门观天色，进门看脸色。”作为小学老师，脸也像月亮一样，常有阴晴圆缺。学生从老师进门的那一刻起，便在察言观色中形成了对这节课的一种基本态度，而教师就是质疑基本态度形成的标尺。如果老师容光焕发，微露笑容地走进教室，这种热情愉快的情绪就会立即传递给学生，使学生产生一种轻松愉快、自然明朗的情感，造成积极地情绪和愉悦的心情，有利于教学信息的传授、加工和贮藏。如果教师脸拉得老长，摆出一幅冷若冰霜、不可冒犯的面孔，学生看到这种“晴转阴”的情况，不知要刮什么“风”，打什么“霜”，顿时情绪就会紧张起来，这样必然会造成学生的思维迟钝、呆板、给传授知识带来不良影响。所以，教师的微笑就显得尤为重要。它可以使几倍甚至几十倍的人获得好的心情、好的开始。因此，我们做教师的应当知道微笑在课堂上的力量，所以要时时注意自己，要给学生一个明朗快乐的学习情绪。 二、丰富的肢体语言 并非丰富的肢体语言只适用于比较感性的课堂，任何课堂都需要师生之间的交流。肢体语言又为师生之间的交流提供了好的基础。肢体语言包括面部表情、手势语和姿势语。其中面部表情是最丰富、最具表现力的。教师的和蔼可亲、热情开朗能给学生鼓励和信心，与学生默契配合，增强课堂融洽的气氛，从而使学生保持注意力集中。如果教师上课时面色阴沉，表情呆板，就会给学生造成恐惧感、冷漠感，学生会渐渐地疏远教师。当然，严厉、严肃有时也很必要，但教师一定要把握好分寸，否则会挫伤学生学习的积极性。手势语也是肢体语言的重要组成部分，它可以代替言语，增强语言的表现力，使讲课变得生动、形象。适当
建设和完善学校的管理文化 学校管理文化是建立在学校共同价值观基础上的学校组织体系、规章制度和管理行为的总和。管理文化是一个学校管理思想和管理经验的升华，是学校管理者管理理念的写照，校长理当在学校管理文化的塑造和建设中发挥核心作用。实践证明，管理文化的优劣直接关乎一个学校形象的好坏和事业的成败，一所优秀的学校必然会有一种优秀的管理文化，同理，通过一所学校现有管理文化的优化和建设，也有助于我们去改进学校或打造一所新的优质学校。 学校的管理文化涉及到学校管理的方方面面，应该从何处入手加以建设和完善？我认为，管理文化建设中最重要的还是形成先进的管理理念、完善结构合理的组织体系、建立科学完善的规章制度和实行民主治理。 先进的管理理念是学校管理文化的灵魂 先进的管理理念是学校办学和管理的指导思想，它回答学校如何存在、如何发展的问题。一个优秀学校的管理理念往往是通过富于思想内涵和教化力量的校训、办学目标、培养目标、学校标识等物化的形式，以及优良校风、学风及教风等无形的文化氛围表现出来的。
学校的管理理念如何做到先进？首先，要符合国家和 社会的主流价值观和学校实际，为广大师生员工所接受； 其次，应当有深刻的精神和文化内涵，反映学校的品味和 特点；再次，要与时俱进，反映时代和创新的要求。 如北京三中就将管理理念确定为规范、落实、人本、激励，这可谓抓住了管理的根本。学校管理第一要有规矩、有规范，古人说的“无规矩无以成方圆”就是这个道理；第二 是工作目标、规章制度等要抓落实，只有人人各尽本份， 学校才能办好；第三是在管理中要体现以人为本，充分体 现对师生的尊重、激励，实现制度约束与人文管理、民主 管理的统一；第四是激励，即强调要调动师生的积极性， 如实行科研奖励制度，引导教师做研究型人才。在此 次北京市学校文化示范校评选过程中，许多学校展现了其 优秀的管理文化理念。如中古友谊小学的“和美”管理， 强调关注教师的幸福指数；石景山爱乐实验小学则以“人文、和谐”的理念有效促进了学校的自我约束和自主发展。由此可见，学校确定一个积极的管理理念对形成积极的管 理文化至关重要。 科学高效的组织体系是管理文化的组织基础 学校组织机构的设置和组织体系的完善需要根据学校 的培养目标和实现日常管理的基本职能来确定。那么，学 校机构应该如何设置？除上级明确规定的要遵照执行以外，
新时代背景下校园文化建设的若干思考 摘要当前，校园文化建设百花齐放、如火如荼，但是效果却不理想。通过对校园文化的观察了解发现，校园文化建设存在诸多问题，脱离办学理念，停留于口号；缺乏对学校历史文化价值的追寻和发掘；板块之间拼凑组合，缺少系统性；缺失系统的流动为载体；忽视师生的主体性，等等。针对现实，建构校园文化要在办学理念观照下，充分挖掘学校的历史文化价值，融入新时代元素，提炼出有系统性、有恰当的物质环境和流动载体的文化主题和主线，切实让师生成为校园文化的缔造者和受益者。 关键词办学理念历史文化流动载体系统性主体性校园文化是以在校师生为参与主体、以校园环境为地理空间、以学校精神为核心特征的群体文化，是学校育人的重要途径。科学健康、与时俱进的校园文化可以潜移默化地影响学生的思想观念、道德规范和价值取向。 当前，校园文化备受重视，已然成为各类学校管理的重点。但是放眼各地校园文化建设的现状，咱们发现，很多学校的文化建设看起来“美观”，但缺陷诸多。一是重视外表的多，挖掘内涵的少；二是大同小异的多，有自己的特点与亮点的少。比如，有的看起来“高大上”，但不切实际；有的零散缺乏体系，有拼凑之嫌，有的热衷于宣传，无实质性内容；有的空喊口号，五具体落实措施......诸如此类，不一而足。校园文化到底该怎样建设才能真正起到立德树人的作用？笔者认为应该要深入思考如下几个问题，深入理解校园文化的本质，探索出实施校园文化的有效路径。 一、学校的办学理念是甚么
办学理念是一所学校的“魂”，是学校全部文化的积淀，它体现了学校的一切，也展示了学校的一切。***总书记在2018年教师节的全国教育大会上指出：培养甚么人，是教育的首要问题。具体而言，就是学校要把学生培养成甚么样的人，或说但愿学生在学校的六年中学到甚么，但愿学生在人格品质上受到怎样的熏陶，或养成哪些好的行为习惯，具备怎样的能力或素养，等等。我国是社会主义国家，这就抉择了咱们的教育必需把培养社会主义建设者和接班人作为根本任务，培养一代又一代拥护中国***党领导和我国社会主义制度、立志为中国特色社会主义奋斗终身的有用人才。因而，学校工作的一切目的都应该指向学生地健康成长与德智体美劳全面发展。 办学理念是学校教育工作的指导思想，为学校的一切教育教学流动指明方向。以东周小学为例，学校从2004年开始实施生命教育，从一开始，学校就把“尊重生命，享受教育”作为学校的办学理念，10多年来，学校围绕“生命教育”这一命题，积极营造生命校园，探索构建生命课堂，逐步形成了“尊重•激励”的校园文化。因而，作为学校最重要的育人载体，其价值指向应该与学校的办学理念一致，校园文化必需在办学理念框架下去思考建构，脱离了办学理念的校园文化浮在表面，是无源之水。只有校园文化与办学理念高度契合时，办学理念才可能落地，校园文化的功用才容易实现。 二、校园文化的根在哪里 文化是一种长期的积淀，校园文化也不例外。校园文化不可能无中生有。无论历史的长短，每所学校在办学过程中都会形成其自身特有的文化，因而通过对学校历史的细致梳理，能更好地把握学校文化发展的个性特征，深入发掘学校精神文化的内涵。校园文化建设要充分尊重本校的历史沿革，建设校园文化应该回顾走过的路，回到学校从前，追根溯源，去了解这所学校过往的风云岁月和人事变迁。
创建师生共同成长的课堂教学 两天的新课程集中培训学习，我收获颇多。我们学校虽然也常常组织教师进行教学活动，但在骨子里却很少有人真正理解《新课标》的内涵。通过本次学习，我改变了以往的传统观念，更新了自己的对《新课标》的认识。现将此次学习的收获总结为以下几点： 一、重新认识了教师与学生的关系，明白了教师应处于什么样的角色 1、对于学生来说，有趣、有效、有用的学习才是真正意义的。同时，要让学生掌握有效的学习钥匙，并从学习上走向生活中。 2、教师并不只是把知识教给学生，同时还要关心和爱护学生。对于学生的错误应以宽容的态度去赏识，使错误成为学生成长的契机。 3、对于后进生或者说学困生，学生不能自暴自弃，老师更不能视之不见。要让学生体验成功的喜悦，帮学生树立自信心。 二、学生学习的好坏并不完全取决于其本身，教师的成长同样影响着学生的成长 1、怎样让学生喜欢老师的课，首先得让学生喜欢这位老师。作为老师，要像父母般去关爱每个学生，有宽容大度的胸怀，语
言风趣幽默，而不能像警察一样时时盯着学生不放。作为教师，其本身必须具有真才实学，做到为人师表。 2、教师应该先是课程工作者，然后才是教学工作者。教学不能只顾进度而忽视质量，学生没有掌握本节知识，就绝不前进教学。教师在上课时应具备课堂智慧、教学智慧、管理智慧及个人的人格魅力。 3、做为教师，要在学生中树立威信，威信并不是让学生怕你，而应该在对学生的宽容与关爱中，树立起来，让学生有感而发。 三、认识到建立师生共同发展的教学关系的重要性 教学关系不是静态的、固定的关系，而是动态的、变化的关系，从学生角度来说，整个教学过程就是一个“从教到学”的转化过程，在这个过程中，教师的作用不断转化为学生的学习能力；随着学生学习能力由小到大的增长，教师的作用在量上也就发生了相反的变化。最后是学生完全的独立，教师作用告终。从教师角度来说，教学过程就是一个自身专业化成长的过程。第斯多惠说得好：“谁要是自己还没有发展、培养和教育好，他就不能发展、培养和教育别人。”为教学生，教师必先教自己，以促进学生的学为落脚点，教师自身的教与学在教学中也是同步发展的。 四、教学的三维目标缺一不可（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）。教师在教给学生知识的过程中应该是生成性的，而不是教师强加在学生身上的。
营造校园学习氛围促进师生共同成长 导读：本文营造校园学习氛围促进师生共同成长，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。 营造校园学习氛围促进师生共同成长 复旦科技园小学魏凤平 两年来，我校领导班子以“教师队伍优质、教学设施先进、育人环境和谐、教育质量优良”为目标，把构建学习型校园与学校发展联系在一起，与教师专业发展融合在一起，与学生成长结合在一起，力求在营造校园学习文化氛围中，促进学生全面发展、教师专业发展。 一、强化师生学习的意识，激发师生学习的热情 1、塑造“学习型教师”，激发教师学习的情感 学校以培养“学习型教师”为目标，通过阅读思考、观点争论、思想交流等形式，拓宽视野，提高学习能力和形成良好的思维品质，形成“每天学习一点、研究一点、积累一点、记录一点”的浓厚学习氛围。每学期教师撰写的随笔，通过传阅、互写感言、再交流并整理印制了《心语集》。小小的册子在教师群体中引发了深刻的感悟。一位老师这么写道：“从这本小册子上，我看到了其它老师的经验与智慧。教育是艺术，想想每位学生身后那么多双充满期待的眼睛吧！做一名让家长满意、学生喜欢的老师真是很不容易！”还有老师说：“欣赏路灯下默默无闻的电话亭。在手机满天飞的今天，依然独自守候在静静的街角，凭着简简单单的一根细线，传递着世上永恒的主题——
爱，教师的爱——无声、不凡、永恒……我们要像电话亭那样坚守着我们的教育理想，传递我们无私的爱！” 透过教师们真情的话语，我们真切体味到教师们强烈的责任感，学习让教师们深深感悟到平凡师爱中的伟大。 2、增强学生主动参与学习意识，唤起学生学习的激情 学校大力为师生营造“人文阅读”、“愉悦阅读”的环境氛围，高度重视图书馆建设。在图书馆低幼年级区的建设中，精心设计粉色系花园式造型，书籍排列使用封面向外的开架形式，座位呈弧形阶梯式，铺设趣味地毯，使学生获得自由的阅读感受，从而充分激发了学生阅读的情趣与欲望。 学校还举行了“为心爱的书绘制封面”、“我的童谣自己写”、“节约资源，图书共享”、“绿色图书角评比”、“图书跳蚤市场”爱心义卖等活动。同时，图书馆老师定时定点向学生推荐新书，组织学生为同伴推荐好书，建立“红领巾书屋”等等。 以上措施使学校拥有了良好的学习环境和浓厚的学习氛围，增强了学生主动学习、教师终身学习的意识，加速了师生的共同成长和精神风貌的改变。 二、搭建有效的学习平台，拓展师生学习的空间 1、开展人文主题教育，提升教师群体的文化素养 两年来，学校坚持有计划、有目的、有主题的开展学习活动。特别是学校组织的每月一次的“人文讲坛”，在请专家作报告的同时，还多次将讲坛的组织工作交付某一个教师群体去合作完成，构建了一
探究真理，发现幸福，举止优雅，心灵高贵——让每个孩子都能于自己的成功 一、反思一下我们学校的管理模式：权力、制度，还是文化。 1、权力：校长的权威，也可以是魅力。民主与平等的社会行不通，不可长久。（珑达的例子） 2、制度：有效和无效制度。比如考勤制度，依然被钻空子。 3、文化管理：有共同核心价值和愿景的基础上，形成共同的思维模式和行为方式，形成了文化氛围。员工由被动的做事要我做，变成主动的工作我要做，克服教育倦怠。员工中没有落后份子，只有进步快慢的区别。 二、推动学校文化氛围的形成，构建学校文化体系 1、优化软件环境：在教育方针和国家核心价值观的基础上，确定学校核心价值观、发展目标、育人目标，依靠三风一训实施。 1）教育方针和社会主义核心价值观（培养目标，法律责任，国家希望，学校与教师的责任，假话作文的例子）教育方针的变迁： 1995年教育法第五条：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。（53个字5个标点） 2015年修订的教育法第五条：教育必须为社会主义现代化建设服务、为人民服务（公民意识），必须与生产劳动和社会实践（社会需要）相结合，培养德、智、体、美（尊重任性）等方面全面发展的社会主
义建设者和接班人。（61个字7个标点） 2）学校核心价值观（价值取向，工作指导方针）：三层含义。平等教育（人生而平等）、尊重差异（同学孩子）、多元评价。进步就是成功。 3）学校发展目标（愿景，让所有人有方向，有奔头）。两个阶段：第一阶段搬家前。是树立轻松、愉快、活泼、热情的形象，夯实硬件环境：有自己的校舍，孩子家长抢着来，同行买票参观，（隐形愿景：建家属楼。） 第二阶段搬家后。是提升学校品味，办精品教育：办以双语教育为基础，以综合实践活动为特色的，民主开放的精品教育。（建家属楼） 4）学校的育人目标（三个方向：情商。四个导向：探究真理，发现幸福，举止优雅，心灵高贵） 5）实现方略（三风一训）——具体化措施：双语成功教育密码1346202850系列理念。（辉煌距成功31米，三风一训） 校风、校训：学习是快乐的！ 2、改善硬件环境：办学理念指导下的硬件资源，设备设施建设和购置。教师愉悦身心，学生发展需要。破窗理论。（洗车、洗衣、汗蒸、健身房、高尔夫、射箭馆，三八和二十四等） 3、处理好几个关键词——制度管理：让教师体验到被尊重和认可。领导（导愿景，领上课）；管理（制度和人文。评优靠选举，评职靠积累，因为肯定会取消，所以不妨大锅饭一次）；威信（言而有
夹河镇中心小学 全面推进“师生成长共同体”建设方案 为进一步深化自主教育改革，深入推进全员育人导师制，促进学生健康成长，促进教师专业发展，着力打造“师生成长共同体”，依据《关于全面推进“师生成长共同体”建设的实施意见》[西教发〔2016〕79号]文件精神，结合我校具体校情，特制定此方案。 一、目标任务 “师生成长共同体”的构建是以班级学习小组为基本单位，以全员育人导师制为主要抓手，以抓实读书活动，创建“三声校园”等为有效载体，以《学生成长周志》为纽带，落实精细化管理，提升自主教育改革实效，全面提升师生的综合素养，最终实现师生同成长、共发展的发展目标，具体为“八共八同”，即：在学习上共研讨、同分享；在读书活动中共阅读、同进步；在劳动中共劳动、同友爱；在体育活动中共锻炼、同健体；在第二课堂中共活动、同发展；在生活中共沟通、同和谐；在守纪上共自律、同提高；在小组合作中共欣赏、同分担。 二、组建领导小组： 组长：吉森 副组长：王顺波罗光侠 成员：全体教师 三、方法措施 （一）分组定人，构建“成长共同体” 分组定人就是确定师生成长共同体的最小单位——成长共同体小组。成长共同体小组由包导老师和小组学生组成。 1、定班级
学期初，在政教处、教导处和年级组的统一组织下，根据学校教师配备情况，确定各班班主任。 2、定导师 教导处根据班主任配备情况将各任课教师分到班级作为该班的导师。 3、定学生 班主任综合学生的个性特点（学习情况、生活情况、家庭情况、学生的个性、思想状况）和课任教师思想状况和任教特点，在学生和教师间进行双向选择的基础上，经必要的调整后，给每位学生确定一名课任教师做该生的导师。 在定学生组建小组过程中，根据班情，每个小组可由4——6人组成，在构成上充分考虑到学生的组织能力、性格特点、学习成绩等因素，做到“组异质、组间同质”。组异质为互助学习奠定基础，而组间同质又为小组间交流、开展公开竞争创造了条件。为了便于管理，给每一名组员按学习成绩和能力水平，从高到低依次编号，最后由班主任和各科教师统一协调，根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例结构，进行组间平行微调，使同号的组员实力相当，组际之间的各科水平和综合水平基本平衡。 4、定职责 师生成长共同体其目的是要达到师生同成长、共发展，因而应充分发挥共同体小组所有成员的主观能动性，根据小组成员的特点和班级管理的需要，设置小组导师（教师担任）、小组长（或小老师）、学科长、卫生长、纪律长等，明确职责，让人人参与小组及班级事务之中，激发小组成员活力，达到师生共同成长的目的。 5、定目标
课堂教学改革的几点收获 各位领导、专家、同志们： 经过多年的探索实践，我校在课堂教学改革方面构建了“6+1”教学模式，收到了良好效果。通过昨天的观摩，大家对“6+1”教学模式，已有了一定的认识和了解，我这里就不详细介绍了。借此机会，我想就几年来的教学改革谈三点体会。 一、课堂教学改革是薄弱学校生存和发展的必由之路。 我当基层中学校长已有20个年头了，亲历了乡办中学办学的三大难：一是“穷”，办学条件简陋；二是“弱”，师资力量薄弱；三是“差”，学生基础不好。 2004年我刚到辛店中学时，学校只有一座三层教学楼，五间平房，围墙，大门，厕所，这就是学校全部的建筑。百分之九十以上的教师第一学历都是中师，后取专科、本科文凭的教师多数也是专业文凭与所教学科不符，业务水平令人堪忧，看了一些老师的课堂，令人忧心如焚，甚至感觉在作孽，有一种负罪感，好不容易培养起一部分好老师，也留不住，他们想办法调走了。学校地处城郊，城内有4所县办中学巍然屹立，老师们说“辛店中学就像是大树底下的一棵小草，面黄肌瘦，营养不良，不死就是好造化。”学生大部分是基础极差，升学无望，进不了县办中学到辛店中学完成九年义务教育的农民子弟，省钱又省事，家长大都对孩子也没抱多大希望，学生来去自由，什么时间不想念书了，卷铺盖走人，谁也留不住，这样的教学环境能有个好质量？每年中
考上线人数都是个位数。上级不满意，家长埋怨多，学生留不住，恶性循环，学校濒临关门的处境。我们要生存，出路在哪里？我们校委会一班人认为，质量是学校的生命线，课堂是提高质量的主阵地，要提高教学质量就必须改革课堂教学。于是，从08年开始，一场轰轰烈烈、真真实实的课堂教学改革“硬仗”在辛店中学打响了。 实践证明，课堂教学改革使学校走出了困境，走上了良性发展的轨道。 ——学生真正成了学习的主人。过去那种让人看了心酸的课堂没有了。学生没有睡觉的，没有玩耍的，没打斗的，没画娃娃的，没看小说的，没有眼神默然呆坐的。可以说都投入到了读文本、问组员、讨论、展示、讲解的的活动中去了，学生们在课堂上都有表现自己、展示自己的欲望。师生角色彻底转变了，教师不再是拉动学生的纤夫，而是生命的牧者。 ——小组合作不再是形式，而是有效学习的共同体。在辛店中学课堂上，同学之间互相帮助，没有私心，没有怕超过自己的担心，有的是帮助别人后一脸的成就感。在辛店中学课堂上，没有嫌弃，没有孤独，没有争抢前后座位的现象，这里不养懒汉。这里是一个最阳光的集体，而且特别关注学困生。如果用这种方式把学生从小学培养到高中，不仅能学到知识，而且能培养孩子的组织、领导才能。 ——教学效果明显好起来了。过去随着年级的增高，中等学生滑向后进行列，后进学生滑向厌学、辍学行列，现在是学困生向中等学生发展，中等学生向优等学生发展。从期中、期末考试成绩看，学生整体成绩提高了，四十分以下的
对学校文化建设的几点思考 中国教育学会郭振有副会长说“没有文化建设的学校，等于一个少了筋骨没有灵魂的空壳，永远不能以鲜活、伟岸、丰满的形象站立起来。”具有隐蔽性和延续性的校园文化，对学校的发展无时无刻不在发挥着潜移默化的推动作用。4月22日下午，北京师范大学教育学部教育基本理论研究院博士余清臣副教授作题为《卓越学校的文化基础——学校文化建设的理念与行动》专题讲座，余副教授深入浅出地从现代学校呼唤特色文化办学、学校文化的内涵与建设、学校文化建设的实施方式三大方面生动地阐述了学校文化建设的具体策略，通过相关的生动案例，高屋建瓴地指出学校文化建设，应从校本课程的建设、教学品质的提升、德育活动的创新三个侧重点切入。深受教益，结合自己的工作实际，对学校文化建设有了如下的思考和认识。 一、树立以人为本理念 学校管理的动力和核心是人，学校管理的成功与否更取决于人，所以，学校管理其核心是要尊重人，激发人的热情，满足人的需要，从而调动人的积极性。人本特色的学校管理强调了人的主体性，把教师的主导性和学生的主体性有机地在教育过程中统一起来，以人为本管理的基本理念就是要努力创建民主、平等、和谐的管理氛围，激发人的积极性，发挥人的主动性，调动人的创造性。教师是教育事业的支柱，因此学校教育管理应以促进教师的发展为目标，把尊重人、关心人、发展人贯穿在教育的全过程，体现在教育工作的方方面面。以人为本在学校管理中，首先体现在以教师及教师的发展为本，其次是以学生和学生的全面发展为本，以人为本的管理为学校持续发展开拓了广阔的前景。在新课程的背景下，作为一名校长，应该坚持“以人为本”的教育理念，学校是有生命的，应该让学校成为富有人文关怀、幸福快乐的家园，最大限度地发挥教师的潜能，使教师成为主动参与学校建设的主体。教育管理和教学活动都要以学生的发展为出发点和落脚点，突出学生的主体地位，促进学生的全面可持续发展，使学生、教师都在其中获得成长、获得幸福感，这才是学校成功的最终标志。 二、塑造校园环境文化 校园建设及环境布置应集绿化、美化、育人为一体，融情感陶冶、人文关怀、生命价值于其中。学校校园环境的布置与建设应坚持以人为本，力求突出学校的文化特色，讲求环境建设的思想性和艺术性，人文性与科学性、历史性与现代性的和谐统一，注重校园建筑与自然环境有机融合，既有艺术景观的感觉，又有育人功能的体现；既能反映学校历史，又能体现时代特征。精心创设学生学习、生活的各种场所，使校园每个角落都成为学生进行学习、探究、实践的园地。使师生无时无刻都感受到健康向上的文化熏陶，给师生提供了良好的学习、工作和生
追寻师生共同成长的幸福 张梅 作为一名普通教师兼班主任，我把满腔的热血献给了我挚爱的孩子们，把勤劳和智慧融入这小小的三尺讲台，使这块儿沃土上的花儿茁壮成长，竞相绽放。 一、率先垂范，身教感染 在教育学生时，我想“喊破噪子，不如做出样子，要想正人，必先正己”。所以，无论是课上还是课下，我总是以自己的人格力量感染学生，注意自己点点滴滴言行的影响。我说的每一句话，做的每一件事都严于律己、率先垂范。这几年来，我明显地感觉到：我的言谈举止，既处于学生最严格的监督之下，又处于时刻被学生效仿之中。所以，当我要求学生努力学习时，我首先做到了忘我的工作态度和刻苦钻研的精神；当我教育学生热爱劳动时，我没有指手划脚、拈轻怕重，而是和学生一起参与劳动的全过程；当我叮嘱学生遵守纪律时，我首先做到了遵守校纪班规……终于，有人主动弯腰拣废纸了；有人早晚主动开关电灯了；有人主动下课为学困生讲题了……当我表扬学生时，同学们的回答都是一样的：“我是跟你学的”。这句话震撼着我，我感觉到无比的欣慰与自豪。因为我从学生的身上看到了自己的影子，同时也验证了“言传身教、身行一例、胜似千言”的至理名言。 二、严爱相济，教书育人 班主任工作是一门艺术，只有严爱相济，才可赢得学生的信赖，走进孩子们的心灵，才能在教书的同时育人。管理班级琐碎繁冗的工
作中，使我深深体会到：只有给学生的爱是发自内心的，才会让学生感受到爱，体会到被爱之乐，他们才会学着去爱别人。“金凤凰”要爱，“丑小鸭”更要爱。我喜欢优生，但不排斥学困生，对于暂时的学困生更是倾注了满腔爱心。我深深地懂得：学困生的自尊心是非常脆弱的。对他们，我总是像对待一朵玫瑰花上颤动欲滴的露珠一样格外小心，做到了多谈心、多鼓励、多帮助，并努力寻找和善于捕捉他们身上的闪光点趁势表扬，促其发光。“上课提问多鼓励；课后辅导要耐心；犯了错误不急躁；错误严重不发火；屡教不改不灰心；问题不解决不撒手”。这是我转化学困生最深的体会。在关爱学困生的同时，我还兼顾着全体学生的发展。在教学中，我结合教材的难度和学生的实际水平，对不同层次学生设计了多种深度不一的教学方法，让尖子生吃饱，学困生接受得了，争取立足中等生，扶持差生，满足优生。 “路漫漫其修远兮，吾将上下而求索……”是我追求的境界。作为一名教育工作者，我丝毫不敢懈怠，我深知后面的路还很长。在今后的教育教学工作中，我将立足实际，认真搞好教学，创造性地开展学校的教育教学、教改科研工作，在教育这片田园里勤奋耕耘，积极探索，奉献我无悔的青春。我坚信“痴心一片终不悔，只为桃李竞相开”，只要辛勤耕耘，挥洒汗水。一定能做一名优秀的人民教师，让桃李香满天下！
构建师生成长共同体，开出绚丽之花 土门镇中心小学吴敏 陶行知从“教学做”合一的原理出发，倡导教师与学生共学、共事、共修养。他认为，共学、共事、共修养的方法，是真正的教育，是最好的教育。新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。正是基于这些认识和思考，创新实施了“师生成长共同体”。 “师生成长共同体”其实就是“小组建设”与“全员导师制”的融合。“小组+导师＝师生成长共同体”；从职能上讲，是班级职能下移，分解出来的班级二级组织，每一个“共同体”就相当于一个“小班”，包导教师就是一个小班的班主任。同时，有助于化解班主任直接管理工作量过大的问题。通过学习，老师们明白了师生成长共同体不是加重教师负担，而是给教师减轻工作量，让我们从心理上接受它。 一、合理分组，构建“成长共同体” 1、组建合作小组 学习小组是“师生成长共同体”的基本单位。本着“异质、均衡、互助、共生”的原则，充分考虑成绩、性别、性格、特长等因素，合理搭配，将班级学生按4-6人分成若干个小组。是否平均分组是决定师生成长体能否顺利推进的键，先由语数两名教师一起结合上年期末成绩，先选一名组长，再由组长选组员的办法组建小组，依次编上号，“成长共同体”的每名成员一人身兼双职（行政长、学科长），每名成员既负责纪律、卫生、宣传、活动等方面管理，还分别兼任各学科学科长。共同体内每名成员既是管理者，又是被管理者，形成“人人有事做，事事有人管”的模式。 2、包导教师明确目标 每班由语文数学两位教师包联，语数老师各包导班级组数的一半，这样教师的包联责任明确，以班主任为核心，班级任课教师配合的班级共同体模式形成。 3、树立共同愿景 为“成长共同体”命名，确定团队口号，制定发展目标、行动守则等，以此作为共同体成员的行动纲领和价值追求。