基于网络环境下的小学数学探究性学习
内容摘要：在实施课程改革中，我们把基于网络环境下的探究性学习作为一种教育指导思想列入整个小学数学教学过程中，教师结合网络技术，整合教学资源，变革教学内容呈现方式，培养学生的探究性学习能力，促进学生的可持续发展。本文从“课前开放”、“课中探究”、“课后延伸”（网络阅读、数学博客、数学电子小报、QQ在线聊天、数学网考）等方面做了初步的探索，提出了自己的困惑与思考，创造出了一些新途径、新方式、新方法。
关键词：网络、数学、探究、学习
一、课题的提出
随着社会的发展，信息技术已成为科技进步的主要标志，它正以迅猛的速度发展，并深刻影响我们生活的方方面面。以网络技术为核心的现代教育技术的开发和应用已渗透到教育的各个层面。网络教学作为现代教育技术发展的龙头，集图形、文字、动画和声音等形式于一体，创设生动、形象、变化、开放的教学环境，具有大容量、趣味性和高效性的特征，给课堂教学注入新的生机和活力，把学生带入了一个声、像及图文并存的新天地，促使学生积极思考、主动参与，调动了学生的情感，使教学效率达到最优化。
《课程标准》明确地把“培养学生初步的搜集和处理信息的能力，利用图书馆，网络等信息渠道尝试进行探索性学习”作为课程目标内容之一。因此，在教学实践中，要求教师结合网络技术、整合教学资源、变革教学内容呈现方式，构建起以学生为主体、教师为主导、学
生自主为探究主线的探究性学习，以达到培养学生的创新精神和创新能力的目的。
二、研究理念
网络环境下的小学数学教学是一个复杂的系统工程，不可能一蹴而就，需要我们悉心研究精心整合才能发挥它的作用、价值和效能。现代信息技术与小学数学教学整合应用不是一种固定的模式，而应该是一种观念和理念，只有在先进灵活的理念指导下，不局限于既定的模式才能创新出新途径、新方式、新方法，不断促进小学数学教学取得突破性进展。
三、初步探索
以上述理念为指导，我进行了“基于网络环境下小学数学探究性学习”的研究，试图改变学生被动单一的学习方式，让学生借助网络资源，扩大信息容量，亲历学习过程，培养学习能力，促进学生可持续发展。
1.课前开放，利用网络资源，扩大信息容量储备。
在社会信息化程度越来越高的今天，人们对信息的认识也进一步深化，其开发、利用、流动、渗透的范围大大扩展了。信息观念和信息处理能力已成为一代新人应当具备的基本素质。为了孩子们的生存和发展，在小学数学教学中，利用网络资源培养学生具备搜集和处理信息的能力，对学生学会学习、学会做事是很有意义的。
教师与学生不再是“一桶水”与“一杯水”的关系，教师应该积极引导学生“找水源”。现今社会，网络蕴藏着极其丰富的“水源”。
教师在开放课堂的同时，要把触角伸向课前，让学生在课前充分接触这些“水源”，进行信息搜集和整理。如在教学《百分数的意义和读写法》这节课前，我安排了让孩子们在网上查找资料，收集数据的实践活动。而当课堂教学开始后，他们把听到的、看到的向全班汇报：妈妈衣服商标上有“成份：100%棉”；品王酒商标上有“酒精度：4 2%（V/V）”；“消疲灵”滴眼液药盒上有个“0.012%”；“佳雪植物护肤”说明书上书：“极高保湿配方：相对保湿率>180%，尤其适合干性或偏干性肌肤使用”……在信息数据的采集中，同学们加深了对百分数感性的认识和理解。在做数学、经历数学的过程中感受了百分数在实际生活中的价值。
2.课中探究，借助网络资源，亲历数学学习过程
由于受时空的限制，一些数学教学内容学生没有条件也不可能亲临其境，从而限制了对学生数学学习能力的培养。利用网络据展时空、整合资源可以打破时空的局限，开阔学生视野，让学生能在一个真实的或虚拟的现实学习环境中经历体验数学过程，提高数学素养。
例如，在教学“数据的收集与整理”时，由于受到时空的限制，教师没法让学生亲临其境，我就运用媒体技术对合肥一段繁忙的交通路口往来的车辆进行实况录像并剪辑加工，创设了一真实具体的情境，让学生经历数据收集整理的全过程，提高了课堂教学的效率。在统计中，学生感到困惑，车子太多太快，一个人无法统计，怎么办？我放手让学生用自己的办法合作记录解决，结果同学们想出来很多收集数据的方法。由于教师利用网络资源创造了一个真实情境，使学生
经历了统计的的全过程，既达到激发学生学习数学兴趣，还发展了学生统计观念。
3.课后延伸，借助网络资源，培养学生学习能力
我们的数学教学还要由校内到校外，延伸到社会，在教师的指导下，借助网络资源，开阔学生的学习视野，不断提高数学学习能力。
（1）数学网络阅读
数学阅读是学生基本的学习能力之一，是学生获取数学知识的有效途径，网络为学生提供了丰富的学习资源，我定期组织学生阅读网络中与教学内容有关的信息，不断地开阔孩子的视野。
例如：在教学“年、月、日”时，课堂上有些学生向我提问：“为什么有些年份二月份有28天，有些年份2月份却有29天？这样规定的道理是什么？是谁规定的？”面对学生的疑惑，我让学生课后到网上去查阅，然后再让学生分组交流。
此外，小学数学教学网，是为苏教版小学数学教材量身定做的专业网站，为学生提供了多种学习资源，可以帮助学生解决学习过程中遇到的问题。在教学中，我让学生经常登陆浏览信息，查找资料，不断丰富学生的数学学习阅历。
（2）数学博客
为了让学生从小学会反思，不断地总结学习方法，善于用一双数学的眼睛观察生活，将自己在数学学习过程点点滴滴的发现及时记录下来，我让学生申请注册数学博客，每周写一篇数学周记，及时上传
自己的博客上，还倡导同班同学互相学习，在同学的博客上发表评论、留言，提出自己的建议，从而达到互相学习、共同提高的目的。
（3）创办数学电子小报
学生在数学学习过程中，会有许多学习成果（如巧妙的解题方法、生活中的数学应用、数学小发现等），为了更好地展示学生的数学学习特长，为学生提供展示自我的平台，我们组织爱好数学的学生创办数学电子小报。学生在选稿、编辑、排版、制图的过程中，既锻炼了自己的才干，又培养了合作能力，极大地调动了数学特长生的学习积极性，让他们感受到了学习的乐趣。
（4）QQ在线聊天
每位学生都有着自己的个性和数学学习特长，但由于学生在校学习时间紧，相互之间缺乏交流与沟通，很难形成良好的合作学习机制。为此，我让学生建立数学学习QQ群。利用晚间和好友在线聊天，共同研究数学学习中的有价值的问题，遇到难题时，可以向老师发出求助，我利用QQ给学生进行有针对性地辅导，可以及时弥补学生数学学习中的不足，也增进了师生之间的情感。同时，我还专门发了“每周一题”的帖子，让学生利用QQ交流自己与众不同的解法，可以培养学生的创新思维，也提高了他们合作学习的能力。
（5）数学网考
多种小学数学教学专业网站上都有与苏教版教材配套的数学试题，这些试题都是众多的数学专家精心设计的，质量很高，能够比较科学地检测学生的学习效果。每个单元结束后，我都让学生上网查找
试卷，遇到不会的题目，可以查阅课本、网上搜索资料，还可以向家长请教，这种“开卷考试”的形式，可以减轻学生的心理压力，消除学生对考试的畏惧感，同时培养学生学会自觉检验的良好学习习惯，让学生学会主动学习。
四、困惑与思考
1.要针对学生年龄特点实施网络教学，关注学生的学习主体地位。学生在网络环境下的探究学习中，其超越时空的优越性体现不够充分。原因有二：一是局限于家庭条件，不少学生在家无法上网。二是家长对学生上网不放心。因此学生仅仅局限于在学校特定的时间才能上网，生态式的异步学习的优越性得不到应有体现。再者，面对海量般的信息，一些学生往往迷失其中，不能正确对信息进行选择、整理、加工、表达及评价，只能照本宣科地机械宣读。因此，在教学中教师要从学生实际出发，重在帮助他们形成信息素养。
2.教师要提高驾驭网络课的能力。教师应在网络环境中起到导航作用，教师的准备状态和程度最为关键。但是目前教师的网上教学导航能力还非常有限，给学生的束缚还较多，学生不能真正利用网络进行自主学习。在信息技能、教学方法乃至教学理念方面，教师都要亟需提高。
小学数学探究性学习案例 “探究性学习”是在教师指导下，在学科领域或现实生活情境中，通过学生自主探索和学习研究的活动，在摄取已有知识或经验的基础上，经过同化、组合和探究获取新的知识、能力和态度，发展创新素质的一种学习方式。小学数学探究性学习是在教学过程中，有意设计一种类似于科学研究的情境和途径。让学生通过主动的探索，发现和体验，从中获取知识，解决实际问题，从而培养学生的创新精神和创造能力。那么，在小学数学教学中应如何实施探究性学习呢？下面我就教学《商的不变性质》一课谈谈我做法： 一、创设情境，提出问题 问题是一种探索前的意识，是创造的开端。苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此，教师在教学中必须注重学生的这种“根深蒂固”的心理需求，创设一定的学习情境，以激发学生的求知欲望，为“探究性学习”打基础。 1、揭题提问：上课开始我在黑板上板书课题：商的不变性质 师：看到这个课题，你想提些什么问题呢？ 生1：学了商不变的性质有什么用？ 生2：什么是商不变的性质？ 生3：为什么商不变？ 生4：在什么情况下商不变？ 生5：既然是商不变，那一定在除法里，除法里还有被除数和除数，那么被除数和除数怎样变？ 生6：和以前学的知识有什么联系？ 生7：难学不难学 根据学生提问，教师板书如下： （l）什么是商不变的性质？ （2）在什么条件下商不变？被除数和除数怎样变，商不变？ （3）学习商不变的性质有什么用途？ 这些问题一出就激起学生对问题的探究欲望，创设了探究性学习的课堂氛围，学生都能以积极的姿态全身心地投入到探究中去。
二、合作学习，自主探究 “探究学习”是指学生在教师的指导下自主发现问题、探索问题、解决问题，并获取结论的一种学习方式。在观念上，它把学生看作是学习的主体，注重学生探索意识和能力的培养。在方式上，它以学生合作学习的形式来组织教学。因此，我在教学中采用学生个人探索和小组合作相结合的方式，通过必要的组织，引导、探讨、交流和归纳来组织教学活动。 2．组织探究活动 （1）大胆猜想。 师：大家提的问题都很好，今天我们就来研究这些问题。我们先来看第二个问题，谁能大胆地猜想一下，到底在什么条件下商不变？也就是说被除数和除数怎样变，商才不变呢？ 生1：我猜想被除数和除数同时加上相同的数，它们的商不变，加上不相同的数，商肯定会变。（板书：同时加上） 生2：我猜想被除数和除数同时减去一个相同的数，它们的商不变。 师：哦，你猜想的是同时减去。（板书：同时减去） 生3：我猜想被除数和除数同时乘以相同的数，商不变。（板书：同时乘以） 生4：我猜想被除数和除数同时除以相同的数，商不变。（板书：同时除以） 师：大家说得很好，都有自己的想法，下面我们就以16＋8=2为例（板书），大家小组合作，分别举例来验证这四种猜想，看看，究竟在什么条件下，商是不变的。开始。 （2）验证猜想。 师：哪个小组先来交流被除数和除数同时乘以相同的数这种情况？ 生 1：（ 16× 2）÷（8 ×2）＝ 2 生 2：（ 16 × 3）÷（ 8 ×3）＝ 2 生 3：（16 × 10）÷（8× 10）=2 生 4：（16 ×5）÷（8×5）＝2 生 5：…… 师：大家还有很多例子，我们不再往下写，用……表示还有很多。
浅析小学数学探究式教学策略 发表时间：2018-12-26T09:47:50.250Z 来源：《青年生活》2018年第10期作者：王亚萍 [导读] 目前，国内的小学数学课程自主探究性学习方法是在以“新课程教学理论研究”的基础之上进行探索的。通过对小学数学学科知识进行研究学习，从而开发学生最大的潜能，培养其探究与学习创新精神。 摘要：目前，国内的小学数学课程自主探究性学习方法是在以“新课程教学理论研究”的基础之上进行探索的。通过对小学数学学科知识进行研究学习，从而开发学生最大的潜能，培养其探究与学习创新精神。让学生自主地去学习用科学的思维方式去解决问题，学会自主探究与合作学习的学习方法。因此，本文将以小学数学为例，对在课堂教学过程中的自主探究式学习方法进行探索实践与分析，从而引出该如何在教学过程中提升学生的自主性和创新思维的方法，提升学生的数学素养。 关键词：小学数学自主探究实践探索 自主性学习方法主要培养学生独立自主的学习能力。通过对传统的教与学的学习模式的改变，促使教师与学生共同建立起一个民主平等的教学环境，从而在此环境中提高学生的自主分析与实际解决问题的能力。这不仅让学生掌握了知识又提高了自身的主动学习意识和探索精神。从而进行有目的组织教育活动来培养学生们自主创新的学习能力和思维模式，只有这样才能够促使学生成为具有创新能力、自主能力综合素质强的新时代人才。 一、探究式教学的概念 探究式教学是指在教学过程中，教师给出例子并留下问题，学生通过自己对问题的思考和探索，将原理和结论结合，得出相应的解决方案，并以此来提升学生自主学习的能力，并充分发挥学生的主体地位。探究式教学主要是通过教师指导，学生为学习的主体，自主地探索问题，并掌握和解决问题，敏锐的发现解决问题的规律。 二、在小学数学自主探究式课堂教学中的问题 (一)课堂形式化，效果不明显 例如，老师在提出问题时学生给出答案，然后问其学生是否学会，都回答会做了，一步一步的根据老师所发出的指令来进行。虽然从表而上看是每个学生都参与到了此次的探究，还与老师存在着互动。但实际上学生一直都是按照老师的指令来进行的，根本上并没有让学生自主的思考去发现问题并找到解决办法。而且这样的教学方法只会造成学生对数据的强行记忆，对独立创新思维的启发无任何有利之处。 (二)给予学生独立思考的时间短 老师在提出问题时，少数学生的回答代表了全部学生的回答，因此老师为了赶进度，整个教学课程下来速度过于紧凑，虽然也给予了一些时间让学生去思考，但是思考的时间短暂，以此在极少数的学生找到答案后，教学问题就跳到了下一阶段。这样就造成部分学生还在思考当中，部分学生直接跟随其他同学的答案，促使知识掌握不牢固，无法在其探究的过程当中发现乐趣，从而培养自主学习的能力。 (三)探究活动较为随意，造成时间浪费 在人为规定的方而，老师可以直接告诉其解决方法就可以，不需要在不必要的非关键环节进行操作性的探讨，这样随意性的探讨势必会浪费大量的时间，从而导致在课堂教学的过程当中出现主次不分的状况，理论和探究的时间分配比例不合理，直接影响到自主探究式课堂教学的研究成果。 三、小学数学探究式教学的应用策略 （一）激发学生学习兴趣 在探究式的教学策略中，第一，是进行恰当数学情境的创设，能够激发学生对学习的兴趣，第二，提供学生进行自主学习的空间和时间，能够进一步提升学生课堂参与的积极性，第三，注重学生对于知识技巧和方法的提高和巩固，且注重学习的创造性和灵活性，第四，知识的回顾，能够加强学生对于学习和态度的提升反思。学生在探究式数学学习中，不仅能够提升知识学习的兴趣，还能够培养自主学习的态度。 （二）注重学生的应材施教 在探究式的教学策略中，改变了传统的教师主讲模式，为学生能够自主的学习、参与、合作提供了条件，学生能够进行个性化的学习和交流，在提高学生学习兴趣的同时，学生能够依据自身特点学习和吸收知识。避免了因教师不能满足每个学生教学需求不足，学生课堂学习的参与和交流合作的机会，要远远多于传统教学模式，学生课堂教学实效性更好。探究式的教学策略更加能够满足全体学生个性化的因材施教的需求。 （三）利于学生主动学习模式的转变 在探究式数学教学策略中，四个环节的设定，更加适应现今小学生的学习特征及新教育思想需求。学生积极参与课堂学习交流，转变了过去被动学习的学习模式，教师也不再进行独自的课堂知识的传授，形成一种师生互动、共同学习交流的生态教学模式。教师的教学位置，变成辅助和促进学生学习。 例如，数学课堂中关于三角形的而积计算的学习，教师不是直接讲述三角形的而积公式及推导方法，而是提供给学生相关学习材料，包括两个同样直角三角形、锐角三角形硬纸片、剪刀、直尺等，引导学生进行三角形的面积计算研究，学生也能够在自主学习的同时，产生强烈学习的愉悦感和进一步学习的想法。 （四）注重教学反思，不断完善探究式教学设计 课后的教学反思，是帮助教师不断完善教学设计的重要环节，反思既包括教师的自我反思，也包括在收集学生反馈意见基础之上的再反思。教师要从思想上充分地重视反思的作用，并真正地将反思工作做得扎实，做得透彻。长期坚持下来，教师的教学设计和调控能力，一定会有长足的进步另外，教师还可以精心设计应用问题，让学生自主探索，获得自主与合作解决实际问题的机会，体验成功的乐趣;并渗透数学思想方法，增强自觉运用数学思想方法的意识。其作用是使学生学会探究方法，养成探究习惯，提高运用知识的实践能力。反思评价主要是组织学生积极反思探究的过程，进行自评、互评和师生互评。 （五）提高学生创新及实践能力 在探究式数学教学策略中，更加注重学生的动于和创新能力，例如，在分数的学习中，提供给学生一张正方形纸，让学生折1/4，问几
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/e712645964.html, 有效性小学数学教学 作者：本吉卓玛 来源：《读与写·上旬刊》2017年第07期 中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）07-0137-01 1.小学数学缺乏有效性教学 首先有效教学是我国第三次课改当中的重点思路，但是针对有效性教学的教学设计却不多，这是如今有效教学缺失的重点，而作为小学数学来说，它的作用是在教会学生进行基础的加减乘除同时让学生理解数学、热爱数学，这是其教学目的以及大纲总之，但是现在针对这方面的教学设计并不多，教师在教学的过程中无法秉持第三次课改的思想，总是习惯性的按照原有的教学思路进行教学设计，将小学生的思路全都掌控在自己的设计当中，没有给学生留下空白，这种高强度的教学设计反而不利于学生的学习发展；其次小学生的理解能力并不高，小学数学原本就是针对小学生做的教材设计，但是现在一些教师在“课改”的压力下，为了凸显教学的“质量”常常提升小学数学题的难度，将一些超出小学生理解范围的课题引入其中，使得小学数学产生了难度，虽然这样的难度对于学习好的孩子来说能够解决，但是并不适合其他孩子，反而影响了数学兴趣在课堂上的传播与发展；再次有效性学习的概念界定并不清晰，一些教师总是将有效性学习和考试成绩挂钩，还是喜欢用应试教育当中的考试水准来衡量孩子在课堂上是否得到了有效培养，着从本质上误解了小学数学有效性的开展，从第三次课改的文件当中可以看出，小学数学有效性体现在快乐学习、记忆学习、理解学习三大方面，从孩子本身出发，以快乐的思想辅助课堂教学的展开，以多理解多记忆的方式让孩子的到更好的知识获取，而不是一味的增强孩子的训练，让孩子适应考试；最后無法把握有效性学习当中“快乐教学”的度，常常会在有效性、情景模式开展、“快乐教学设计”这三个板块当中失去界定，使得教学思维混乱，经常是课改调查组到来就进行新的模式教学，调查组走了以后在进行原有的课程设定，这样反复对孩子的学习以及认知能力造成了一定的影响。 2.如何进行有效性教学 综上所述，有效性教学要紧紧把握住"有效"这两个关键字，在遵循第三次课改的过程当中积极的采用最新的教学思路，同时辅助对孩子的调查研究，因为，每个学校的教学环境不同，每个孩子的成长不同，甚至每个孩子的思维模式不同，都会对课堂有效性的开展造成阻碍，有人认为教学时一刀切的过程，设定一个适中的方案从而进行教学，让大部分孩子接受这样的教学设定，也有人认为"适中"的教学设计方案缺乏方向的把握，缺乏对"特殊群体孩子"的照顾，缺乏公平性，因此这样的方案本身就不能有效的针对教学，作者的观念更偏向于后种，有效性的教学关键就是让所有孩子都能在课堂上获得知识的补充，让孩子了解教学的概念，了解教学思路，让孩子清晰的认识到教学过程当中自身存在的问题，让教师发现这些问题并着重解决这
小学数学五步六动探究式教学法的心得体会 ——李亚奇 课堂教学是实施创新教学的主阵地。为打造以学生为主的高效课堂，把课堂还给学生，让学生学会探究，学会交流，学会合作，敢于提问，勇于质疑，培养学生勇于探究的意识、毅力和能力。教师应优化课堂教学结构、运用课堂教学模式，优化教法，把教学的立足点转到指导学生、点拨学生上，让学生发挥潜能，敢于参与，有所发现、有所创新，使课堂教学真正成为促进学生学习的主渠道。我在数学教学中应用探究式五步教学法，即：导入新课—自主探索—验证探究—评价体验—布置作业。以探究为主体、疑为主轴、动为主线的教学思想，始终把学生良好的行为习惯、学习习惯的培养、创新思维的培养、动手、动脑、灵活运用知识能力的培养放在教学的首位，使教师在课堂教学中的主导作用能真正得以体现。 在具体的课堂教学实践中，也出现了许多值得我反思的东西。 课改中，我努力探索，大胆实践，认真思考，把课堂教学落到实处，收到明显的成效。 (一)素质得到提高 教师是课程实施的组织者，促进者，也是课程的开发者。课改推动和促进了我们的成长。在数学知识的发现和发展中，基本上蕴含着这样两个部分——探究思维部分和复现思维部分。在我们的教学中，
很多时候把宝贵的探究思维部分太轻率地转化为常规的复现思维部分。复现思维部分的教学是显现的，是可以用步骤来传授的，而探究思维部分的教学主要是靠启迪，而不是靠传授，越传授的一清二楚，学生就越不需要思维，即使传授的东西是典范的，也只是增加了知识性的储存。在课改实施中，我常有一种感受，我和我的学生一起成长。数学教学中最可贵的就是培养学生勇于探究的意识、毅力和能力在课程改革中，在新旧理念的不断碰撞中，我和我的同行们走上了一条“问题——设计——行动——反思”的旅程。一个个的问题和需求，激发教师“我要学，我要改，我要做”的参与意识。新课程的实施促进了教师的成长，为教师个性化教学提供发展的空间，提高了教师的素质，使我们从普通的教书匠成为课堂教学的研究者，设计者。 (二)课堂教学发生可喜变化 课改使学生开阔了思维，丰富了语言，课堂上再不是教师讲学生听的被动局面，取而代之的是师生互动、生生互动的情景，学生在教师引导下学得轻松，学得愉快，课堂真正成了孩子们的天地。课堂教学凸显： 1、创设良好教学氛围。良好的教学氛围对促进学生学习乃至知、情、意、行的全面协调发展起着十分重要的作用，我们在教学中注意创设平等和谐、合作交流、求知进取的良好的教学氛围。
小学数学探究学习 一、什么是探究 探究：探索研究。这样理解就简单化了，词典中的解释也是“探索、研究”。探可以理解为探索，究不能理解为研究。究的本意和引申的意义都不是研究。究《诗经》中用过，其意思是源头。所以探究就是探索事物的原因。扩展——探索事物的特点、性质、结果。简单的说就是探索来龙去脉。 探究：究：小溪的源头。 探索事物的来龙去脉。 英文中，探究这个词实际上更加简单化，罗列了探究的行为。探究最早就是询问，问什么呢？问路，问小溪的源头。遇到不明白的事情打听，后来扩展到其它的方式。 ：询问、调查、研究 如美国《国家科学教育标准》中对科学探究就是这样表述的：“科学探究指的是科学家们用来研究自然界并根据研究所获事实证据做出解释的各种方式。科学探究也指的是学生构建知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的各种活动。”①之所以这样表述，乃是由于学生的科学探究式学习活动在本质上与科学家的科学探究活动有很多相似之处。在讨论科学教育的文献中，不管是使用探究（）还是科学探究（ ）这个词，除特别注明外都是指探究式的学习活动而非科学家的探究。 探究的三维模型 这是把探究作为一种人的活动来认识 对象：自然现象（生物、物质、地球与宇宙）、社会现象（政治、经济、文化）、心理现象（智力、性格、情绪）、人造事物（日用品、工具、机器）、符号系统（语言、数学、图画、音乐） 我们把探究学习和发现学习划等号，是因为我们过分地把探究的目的局限在发现知识、获取知识的角度了。 目的：获取知识、解决问题（家里的灯泡坏了，换灯泡）、表达观念（贾岛的“推敲”，做广告，用一副画表示水资源的危机）、训练技能（我国现在的研究性学习就是一种训练的探究，研究性学习不能等于发现学习。） 探究的方法五花八门。 方法：询问、调查（间接的探究）、 观察、实验（直接的探究、有计划的） 讨论、资料分析、思考 （按探究的方法分类是不合适的，因为探究时是多种方法一起使用的） 二、什么是探究学习 探究学习（教学）是世纪年代由美国芝加哥大学的施瓦布教授在“教育现代化运动”中倡导提出的。对于探究学习目前还没有统一的说法。因此作具体界定时会给出不同的定义。施瓦布认为探究学习是指这样一种学习活动：儿童通过自主地参与知识的获得过程，掌握研究自然所必需的探究能力，同时形成认识自然的基础——科学概念，进而培养探索世界的积极态度。 国内学者普遍认为：探究学习一般是指从学科领域或现实生活中选择和确定一些问题作为研究主题，在教学中为学生创设一定的情境，通过学生自主、独立地发现问题和解决问题等一系列探究 活动，从而促进学生知识技能、情感态度，特别是探索精神和创新能力等方面发展的学习方式和学对象 方法（工具）
小学数学探究性教学探讨 摘要：毫无疑问，探究性教学作为一种全新的教学模式，在数学课堂中，合理地使用该方式，可以大大提升教学的效率，本文就小学数学探究式教学模式的实施策略展开了初步的探讨。 关键词：小学；数学；探究性教学 中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）05-186-01 新课程标准要求学生在学习的过程当中积极主动，养成自主探究和思考能力，倡导探究性学习，探究性学习所体现出来的是以人为本、民主平等的教育理念，适应新形势下现代社会我们对于教育所提出的新要求，与此同时也符合小学生在小学阶段的个性发展特点，无疑是一种有助于促进教育进一步发展的有力措施。小学生在学习的最初阶段，对社会、对自我的认知能力比较差，在思路上只能跟着老师走，所以在小学阶段，教师的教学模式以及教学方法所带给学生的影响可以说是根深蒂固的，在小学数学的整个教学之中，倡导“探究性学习”的教学理念，是一项有助于学生健康发展的重要举措。 一、创设问题情境 问题是数学的心脏，因为有了问题，思维才有方向，有了问题，思维才有动力。所以，数学探究式教学该模式的
重点在于要创设问题情境，对需要探究解决的数学问题进行确定。 所谓问题情境的创设，其本质上是教师为了引导学生学习某个课题而精心设置的悬念、冲突、矛盾、迷茫等一系列的心理刺激。这些刺激包含着来源于现实生活中的种种实际问题，而且为能够激发广大学生的兴趣，然而学生如今还不知道对于该问题如何进行解决或者解释。问题情境毫无疑问是一种特殊的学习情境，情境中的问题既要必须着眼于学生的已有水平，又必须经过一番努力才能够使得问题得到有效解决，使得广大学生形成对未知事物展开探究的重要性动机。通过问题情境的有效创设，激发学生的学习兴趣，最大限度地激活学生的思维，让学生产生疑虑并且提出一系列的问题，帮助学生明确探究目标，给思维以方向和动力。 如“梯形面积计算”的教学在对新课进行导入时，可以从我们身边熟悉的例子说起，创设问题情境，引发学生合理的认知冲突：多媒体显示校园内一梯形花坛，已知上底长1.4米，下底长2.8米，高1.2米，求花坛的占地面积是多少？这时让学生进行计算，绝大多数的学生会感到束手无策，伴随着认知冲突的产生，学生的大脑开始兴奋：亲爱的同学们，这就是我们今天要研究的内容“梯形面积的计算”。这样既激发了学生探求新知的欲望，又使学生明确了探索目标与方向。
小学数学探究式教学策略研究 摘要：在小学数学课堂教学活动中，运用探究式教学策略，有助于调动学生的 学习热情和积极性，促进教学效果的提升。文章围绕“小学数学探究式教学策略”，展开具体的分析研究。 关键词：小学数学；探究式教学；教学策略 中图分类号：G628.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN0257-2826（2018）06-052-01 所谓“探究式教学”，即在课堂教学过程中，重视学生的主体地位，通过形式 各样的教学活动展开交流讨论，培养学生的独立思考能力和探究能力的一种教学 活动。然而，现代化探究式教学活动仍旧存在以下问题：学生对学科本身的恐惧 心理影响了该环节的正常开展；教师对学生语言表达能力重视度较低；形式化严重，一问一答的现象较为普遍。因此，目前的探究式教学模式仍需改善和提高。 一、将培养学生数学学习兴趣作为教学活动的前提 受学科性质影响，数学作为一门理科性学科，在大多数情况下，并不能广受 学生的喜爱，若想在班级中营造一种积极活跃自主的探究式学习氛围，首先要做 的就是培养学生数学探究兴趣。 比如：在小学数学（人教版）三年级下册第一课《位置与方向》中，教师可 以安排学生在课堂开始之前准备自己平时喜欢的涉及位置和方向的物体：包括迷 宫小漫画，生活中拍摄的相关照片，地图，甚至是自己绘画的作品等；继而，教 师在课堂上通过抓阄的形式抽取一定数目的学生上台描述自己作品中人物的所在 位置和所处方向，如：若想从一号迷宫到达三号迷宫，最近的道路是哪条，并用 自己的语言展开基本的描述（可以先沿着地道一直向北走，到达大明宫的时候调 整方向，同时要注意周围阻碍物的行径，尽量与其避开，最终，闯过多重关卡， 可以抵达位于正南方向的南羽宫），通过此方法激发学生对本课程的学习兴趣。 二、在教学过程中注重师生互动、生生互动环节 在探究式数学教学中，学生个体的独立性思考，相互之间的交流以及师生间 互动是构成高效课堂的重要环节，其中互动环节的设置不仅能够活跃教学氛围， 学生也能够了解不同个体对问题所做的思考，加深对课题的理解。 比如：在小学数学（人教版）一年级下册《认识人民币》中，教师可以组织 学生以小组为单位展开探究性学习。首先，小组成员进行任务的分配，分别负责 搜集不同年代的纸币，硬币，并通过相关资料的搜集了解这些货币的基本背景和 来源；其次，学生以小组为单位探究货币演变规律，并分析其存在的优劣，并由 其中一名代表整合小组整体观点，在讨论结束的时候进行综合论述；最后，教师 进行评论，在肯定部分学生讲解的同时，指出他们的不足之处，并通过讲述自己 童年时候在使用货币过程中发生的有趣事件，凝聚学生注意力，拉近师生间距离。 三、通过实地观察、资料收集、分析研究提高探究能力 探究式课堂与传统的课堂教学最基本的不同在于教学方式和教学理念，传统 型课堂教学注重知识点和理论的传授，而探究式课堂教学更加倾向于学生动手操 作能力和分析概括，独立性思维能力的培养。 比如：在小学数学（人教版）五年级上册《统计与可能性》中，教师可以组 织学生通过具体的调查时间探究活动，掌握统计的基本概念并试着加以运用。如，在涉及学生对职业发展规划的认知程度是否随着年龄的增加有所提高中，学生可 以在家长或者教师的带领下前往不同年级所在的班级展开调研活动，学生可以以
浅谈如何提高小学数学课堂教学的有效性 教学有效性，始终是课堂教学的生命线。在小学数学课改实施过程中，我们的课堂教学也发生了翻天覆地的变化：以往的“填鸭式”变成了“自主探索”，学生的个性得到了张扬，教学气氛活跃。然而，我们不难看出，华丽的“外衣”、热闹的“学习活动”掩饰不了形似神离的痕迹，放任而浮躁，也折射出一个令人深思的问题——随着课程改革的不断深入，如何创造宽松、和谐且便于学生思考、乐于探究的优质课堂教学就显得尤为重要，但打造高效的小学数学课堂更是关键。怎样才能实现课堂的高效呢? 一、准确解读，创造性地使用教材 数学是一门系统性、逻辑性都很强的学科，各部分知识之间的纵横联系十分紧密。教师解读教材要做到“瞻前顾后”，既要关注学生已有的知识基础和生活经验，也应关注相关知识的后续学习任务及要求。同时，解读教材要做到“入木三分”，如果没有对教材的深入解读，也就不可能有对教材的正确解读、准确把握，留下的只是对教材的“背离”和“误读”。因此，唯有以审慎的态度解读教材，并从教材“出发”，对其进行合理的加工、重组、改造，才能真正做到超越教材，实现科学、有效、创造性地使用教材，使课堂教学更有效率。比如，教学三年级初步认识平均数“比一比”时，学生在操作中通过“移多补少”理解平均数的统计意义后，依托“平均分”的基础，借鉴“移多补少”法求平均数的经验，学生不难想到用“先合后分”的方法来直接求平均数。接着拓展情景，深化对平均数本质的理解，设计以下教学环节，结合统计图观察，虚线表示的平均数6和最多的比怎样？和最少的比呢？使学生明白平均数一定会在最多与最少之间，接着让学生观察：比平均数6个多的有谁？比平均数6少的有谁？从中你有什么发现？通过讨论使学生明白多的和与少的和肯定一样多，要不就拉不平。紧接着，教师抛出问题，如果佳佳投中的不是9个，而是5个，那平均数会怎样？如果佳佳投中的比9个还要多，是13个，那平均数又是多少呢？这样三次拓展情景，使学生对一组数据的平均数介于原始数据的最大值与最小值之间、数据中每一个数与平均数之差的总和为0及平均数易受一组数据中每个数据的影响等特性有一个初步的认识，帮助学生从不同侧面丰富了这一统计量意义的构建，深化了学生对平均数内涵的理解和把握，对学生而言，通过这三个环节的教学，平均数的概念变得丰富、饱满而灵动。当然，创造性使用教材要建立在对教材的整体知识体系的把握上，并充分了解学生，理解新课程的理念。只有恰当地、科学地、灵活地处理教材，真正地为学生的全面发展设计课堂教学，才会真正实现教学的有效性。 二、创设情境，让学生的学习过程充满活力 苏霍姆林斯基指出：“教师在教学中如果无法使学生产生高昂情绪和智力振奋的内心状态，而只是不动情感的脑力劳动，就会带来疲倦。”教学情境对学生而言具有较强的吸引力，容易激发他们的好奇心和求知欲，进而促使其思维处于异常活跃的状况，更重要的是要在情境中产生数学问题，让学生在情境中发现数学问题，让学生在理解情境的情节与内容的基础上通过联想与识别，在自主学习与合作探究中找到解决问题的方法。因此，教师应营造轻松愉快的教学情境，引导学生涉境体味，使学生乐此不疲地致力于学习。
谈谈小学数学课堂探究式的教学 面对现代科技的迅猛发展，生产过程日益智能化以及新科技革命带来的挑战，现代社会急需具有创新意识的人才。个体创造潜能的发挥，首先依赖个体主体性的充分体现。弘扬人的主体性是现代教育最重要的特征。现代教育越来越重视每个人一生的发展，越来越关注每个学生潜能的开发和个性的发展。小学数学教学有着自身的特点和规律，但它的基本出发点在于为学生进一步学习打下基础，促进学生主体性的发展。 然而，传统的“教师是知识的传授者，学生是知识的接受者”的旧观念至今影响着一部分教师，旧的教学习惯影响着课堂教学；以学生考分高低对教师的工作进行简单评价，也使得有些教师急功近利，追求教学的短期效果；更主要的是“以学生发展为本”的教育理念还没被广大教师真正变成自觉的教学行为。因此，小学数学课堂上学生的学习方式单一、被动，缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会；教师缺少对学生学习的情感、态度以及个体差异的关注，忽视学生创新精神和实践能力的培养，使学生在学习活动中应该表现出来的高度的自主性和创造性受到压抑。 在未来的社会里，教育的真正意义不在于获得一堆知识，而在于掌握学习方法，学会学习。“学会学习”是针对人生的有限性与知识增长的无限性的矛盾而提出来的。怎样使个体在有限的生命历程中去掌握无限增长的知识？这就要求教师教会学生“学会学习”。“教法”本身就包含着教会学生学习方法。我们的目标是使学生学习数学“认识活动的一般方法”，掌握认识数学的一般方法。而“主动探究”正是学生逐步理解和掌握获取数学知识的有效途径和方法。小学数学素质教育的基本特征就是将对知识的认识过程转化为对问题的探究过程。也就
小学数学探究性学习方式”的研究实施方案 羊场镇大松树完小 一、课题提出 课堂教学改革的目的：一是要打破传统教学的束缚学生手脚的陈旧做法；二是要遵循现代教育以人为本的观念，给学生发展以最大的空间；三是能根据教材提供的基础知识，要把培养学生创新精神和实践能力作为教学的重点。为了实现这个目标，达到培养“会学习、会实践、会创新”人才的目的，特提出小学教学“探究性学习”课题研究。 二、理论依据 1、探究性学习过程是积极的有意义的学习过程。 着重于学生的主体地位，因为真正有意义的学习，不是被动接受现成的书本知识，而是学生以积极的心态，在自己已有知识或经验的基础上，对新问题进行积极探索，主动探究的过程。 2、探究性学习符合小学生的心理特点。
小学生对周围的事物充满好奇，可别好问，他们具有创造和探究的潜能。探究性学习本身可以满足学生的这种心理需要，能激发学生学习的兴趣、动机以及求知欲。 3、探究性学习符合学生的认知特点，尊重学生学习的认知规律。 因为学生对客观现实的认识来自于对外界常使探索性的活动，而学生用自己的学习方式探究新知，对他们来说是最好的方法，教师在进行“因势利导”，这样更符合学生的认知特点和规律。 4、探究性学习有利于培养学生的创新意识和实践能力。 在探究性学习的过程中，会遇到各种问题和困难，学生通过认真踏实地探究，是实事求是地得出结论，培养了不断追求的进取精神，克服困难的意志品质，严谨的科学态度当，提高了学生的创造能力和实践能力，形成积极的人生态度。 5、探究性学习能促进学生主体性的发展。 在这个充满个性化的学习过程中，学生内在的知识、能力、经验、智慧、情感等都得到了锻炼；体验自主探索与许多成功的喜悦，企业和已有的技艺，开启心智的窗户，一种学习的情趣，从而促进了学生主体性的发展。 三、概念界定
小学数学探究性学习初探 云南省陆良县大莫古镇麻舍所小学王建忠 探究性学习是学生从学习生活和社会生活中自己发现问题，研究问题，解决问题，以获取知识的一种学习方式，也是《数学课程标准》所倡导的：动手实践，自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。结合本人教学经验，现对如何组织学生探究学习做出如下思考。 一、探究性问题设计应注意以下几方面 1、探究性问题设计应抓住学生的认知起点。 学生认知的起点是学生学习知识的切入口，教师在设计探究性问题时，必须找到这一起点，才能使学生轻松地进入到自己创设的问题情景中。比如，一位教师在教学“时、分、秒的认识”时，他首先用春节联欢晚会“0”点报时导入，然后分别用“击掌”、“数数”、“游戏”等多种方式认识一秒……这位教师找到了学生认识时、分、秒的切入口，找到了学生认知的起点，从而生发了积极的学习倾向，进而学生以良好的情感状态，步入新知的探究中。 2、探究性问题设计应抓住学生的学习兴趣。 兴趣是最好的老师、是激发学习内躯力的强心剂、是一切探究活动的基本动力，教师设计探究性问题时，必须抓住学生的学习兴趣，才能使学生真正参与到教学之中，一位教师在教学《速算和巧算》时，是这样激发学生兴趣的。 板书25×25
师：谁能立即报出它的积？ 问题一提出，学生们迅速思考，计算，不等学生计算完，教师迅速报出答案“625”然后继续板书：35×35 45×45 师：这两个的积是1225 2025 一连几道题学生都卡了壳，面对教师迅速报出结果的情形，多数学生都露出惊讶的神态，并报以羡慕的眼光。 师：想知道其中的口算技巧吗？ 一时间，人人兴致勃勃，个个跃跃欲试，学生的积极性得到了极大地激发。教师在探究问题的设计中，如果不能调动学生的积极性，学生就会觉得学习枯燥，也就失去了探究问题的动力。 3、要提供有探究价值的问题。 《数学课程标准》指出：“人人学有价值的数学。”针对探究性问题的价值，许多教师马上就会想，到难、深的问题，其实，有价值的问题就是适合学生研究的问题。不宜太难或是太简单。面对浩如烟海的数学知识，我们应该为学生选择什么样的数学问题，事实上，究竟什么是学生必须掌握的，什么知识最有价值，这是一个价值判断的过程，根据学生数学学习的特点和数学学科社会发展的需要，我们应该设计和实施最有价值的数学，——既基础的、发展的、现实的问题。比如，一位教师教学“正方形的誤譆”教学片段。 师：（冺示正方形粸片）大家猜一猜正方形的囋条边有什么关糹？ 生1：（争着发言）囋边相等。 生2：（马上补充）四边一样长。 对，对其他同学马上附和。 师：大家小组合作、讨论、讨论。
一、案例背景 《买文具》是北师大版小学数学三年级下册的内容。这一课是学生第一次认识小数，是对小数意义的最初步的了解。教学时教师可以结合买文具的生活情境，在购物的活动中，让学生通过观察标价牌上用小数表示的价格，自然的引入小数；再把这些表示价格的小数改写为几元几角几分的形式，和把几元几角几分改写为小数表示的过程，初步理解小数的具体意义，认识小数的特征，并会认、读、写简单的小数，同时让学生充分地体会数学与实际生活的密切联系，感受数学就在身边。 二、案例描述 （一）创设情境，引入课题 师：（出示情境图）星期天，笑笑去文具店买文具，可是文具店里的标价牌上的标价她看不太明白，因此想请同学们帮帮忙。你们愿意吗？从这幅图里你能得到哪些数学信息？ 生：在解读情境图的时候找到小数，发现这些数和以前学过的数不一样，不是整数元的，有的不到1元。 由于大部分学生都有购物的经历，因此他们对于标价所表示的几元几角几分能够很清楚地知道，教师抓住这个时机，指导学生研究这些数字的特点和组成部分。 师：有小数点的是小数 （二）自主探究，学习新知 1、认识小数 （1）（课件出示商品及价格）说一说每一种文具的单价是几元几角几分。 2、区别整数与小数 师：请同学们仔细观察，你能不能把这些文具标价中的数分成两类？怎样分？自己动笔写一写 根据学生的回答，把文具标价牌分成两类。 3、引出小数 师：第一类数45、18、3是我们以前学过的，都是整数。看第二类数它们有一个什么特点？（数中间都有一个小圆点。）像这样的数都是小数。你能举出几个小数吗？小数有无数个。 （三）合作交流，竞争提高
1、读小数 师：你会读小数吗？ （1）、出示小数3.50、0.50、16.85、8.00、1.06 （2）、认识小数各部分名称： 课件出示：中间的点叫做小数点，小数点前面的部分叫做整数部分，小数点后面的部分叫做小数部分。小数点前面的整数部分按照整数的读法来读，小数点后面的小数部分是几就读几。千万不要忘了小数点。16.85读作：十六点八五 2、分组合作 （1）出示课件，同桌互相读一读上面商品标价签中的小数。 （2）售货员阿姨粗心地把笔记本标价牌上的小数点位置写错了，把3.50元写成了0.35元，会造成什么结果？写成35.0元呢？ 师：其实在小数中，这个点很重要，举例说明：让学生分组讨论，引发他们对小数点的关注。 3、写小数 （1）师：物品的价格可以用几元几角几分表示，也可以用刚认识的小数表示。 （2）课件出示：一些钱数，读出钱数，分组抢答 （3）怎样写出这些钱数？用小数表示钱的方法：把元写在小数点的前面，角和分写在小数点的后面。例如：5元4角1分＝5.41元3.65元=3元6角5分 （3）黑板出题：12元5角＝2元零4分＝ 0.49元= 10.20元= （四）展示点拨，查缺补漏 师：下面我们一起进入智慧王国，看看智慧天使都给我们带来了哪些考验？有决心闯三关吗？ 请看大屏幕： 第一关写一写、读一读——看钱数写小数。
小学数学教学有效性教学案例分析 一、背景分析 《数学课程标准》中明确指出“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，必须是通过预设、动态生成的，让学生自己感悟，进而启迪学生去自觉接受。 下面，我想通过以下案例对练习设计提几点建议。 二、练习目标： 通过练习，概念才能被理解建构，通过练习，知识才能被巩固内化。通过练习，技能才能熟练形成。数学练习课主要是以各种练习为主的教学活动。然而刻板重复的练习只能让学生越练越觉得厌烦枯燥，甚至产生负效应。怎样提高数学课堂练习设计的有效性，对学生学好数学有着更强的迫切性和更广泛的实际意义。首先我认为练习课的各种练习教师应该精心设计，突出针对性、趣味性、层次性。让学生兴趣盎然地学习数学，让不同的学生学习不同的数学，让每一个学生都能获得发展享受成功。 三、案例： 例如：刚刚我们五年级学习的《除数是小数的除法》，这节课是让学生，利用商不变的规律把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法来计算。我安排以下练习： 1.根据商不变的性质，在括号里填上适当的数。
0.12÷0.3=（）÷3 6.72÷0.28=（）÷28 0.12÷0.03=（）÷3 0.672÷0.28=（）÷28 让学生根据商不变的性质进行比较，由比较简单题目入手，唤起学生对商不变性质的应用意识。 2、设计一些除法计算题，先估算，再计算： 4.83÷0.7= 0.756÷1.8= 先让学生估算商比1大还是比1小，再进行计算。通过计算和估算的比较，培养学生总结对这类计算题计算的方法，形成相对完整的认识。 3、紧接着安排两道改错题。让学生通过判断去加深对这类计算题的认识，从而培养学生思维的深刻性与敏锐性。 4、最后再让学生解决两道生活中实际问题和一道拓展思考题。 这样就比较周全的考虑到了深度、广度和题目之间的相互关系，体现了比较适当的难度、得当的坡度和恰当的密度。 数学练习的设计由于数量较多，所以更要从形式上讲要灵活多变。在教学中教师应联系学生实际，设计一些新颖别致，富有启发性和趣味性的练习题以及采用学生喜闻乐见的练习方式，提高学生学习的兴趣从而可以提高课堂练习的有效的目的。但形式的灵活多变只能从感官上刺激学生的学习兴趣，这种刺激获得的反应只能是短暂的。 因此要让学生长时间对学习保持持久注意。就必需让学生不断引
浅谈小学数学教学的探究性学习 探究性学习是学生从问题或任务出发，通过形式多样的探究活动，以获得知识和技能、发展能力、培养情感体验为目的的学习方式，是新课程改革的一大手段，也是新的课程标准对现代课堂常规教学模式改革提出的基本思路之一。因此本人在数学课堂教学中经常实施探究性学习进行教学，取得了不错的教学效果，积累了一些教学感悟：凡是学生能够探究得出的知识教师不要直接告诉；学生能够独立思考的问题教师不要暗示；学生能独立操作的教师不要代替。应给充分提供学生自主探究的时间和空间，充分调动学生学习的主观能动性，让学生根据自己的体验，用自己的思维方式，自主地去探究，去发现有关数学知识。以下是我理论结合实践，浅谈如何在小学数学课堂教学中实施探究性学习的策略与大家交流。 一、创设问题情景，激发学生探究的兴趣。 “学起于思，思源于疑”，学生探究学习的积极性、主动性，往往来自于一个充满疑问的情境。把学生引入一种与问题有关的情境，通过问题情境的创设，使学生明确探究目标，给思维以方向；同时产生强烈的探究欲望，给思维以动力。对于问题情境中所隐含的问题，教师最好不要简单地直接出示，应该让学生在活动中自己发现并提出来。 例如，我在教学“小数的初步认识”，我通过多媒体创设了小明到超市购物的教学情境，让学生观察这张购物图中
有哪些数学问题，有什么数我们没有学过，从而引出课题，让学生初步认识小数。然后趁热打铁问学生：看着这个课题，你想知道什么？学生提出一些想法：想知道小数是怎样产生的，什么叫小数，小数的计数单位是什么，小数与整数有什么区别等。学生由此自然地明确探究学习的目标，进入跃跃欲试的探究状态，整节课的内容一下子丰富起来了，气氛也活跃起来，孩子们都跃跃欲试，它将枯燥的知识变得生动而贴近生活，让孩子真切地体会到数学知识可以为生活更好地服务。通过问题既可锻炼一个人的洞察力和思维能力，也能培养一个人善于思考、积极探索、敢于创新的个性品质。 通过上面的教学示例证明，富有启发性的问题，生动有趣的故事，生动形象的多媒体画面等等，都能为学生创设理想的学习情景，促使学生形成一种努力去探究的心理。这种探究心理的形成，对具有好奇心、求知欲强的小学生来说，本身就是一种挑战，一种乐趣，从而产生强烈的探究新知的内在需要。这就保证学生在接触新知时，带着积极的情感，主动地参与到教学活动中去。 二、教学中如何实施探究性学习。 问题情境确定后，学习过程即进入探究阶段。探究是一种有目的的探索，研究过程往往比结果更重要。学生的自学能力、认识水平和数学素质的提高与形成，就是在对相关知识的提取、加工、分析、处理的过程中发展生成的。学生的探究精神、创新意识也是在这个过程中受到熏陶、感染，历炼而成的。给学生足够的机会，宽裕的学习空间和主动权，
《小学数学探究式教学研究》课题实施方案一、研究的背景： 《基础教育课程改革纲要（试行）》提出要构建崭新的学习方式，要“引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。同时《数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。这就要求教师在数学课堂教学中调动学生参与探究学习的积极性，发挥学生自主探究的能动性，让学生在自主学习中探究，在质疑问难中探究，在观察比较中探究，在矛盾冲突中探究，在问题解决中探究，在实践活动中探究，从发现中寻找快乐，主动获取知识，从而使课堂教学焕发出生机，使学生主动富有个性发展。在这一大背景下，我们山西省教科院确立了《小学特色学校建设与研究》课题，
并建立了“小学特色学校建设联合体”。我校有幸成为联合体43所学校之一参与了此项课题的研究，并承担了子课题“学校教育教学特色的研究”的研究任务。结合我校的近年素质教育和课程改革的实际情况，我们四年级数学组决定从“小学数学探究式教学研究”入手，以课堂教学为主渠道开展课题研究，力求打造全新的、充满活力的小学数学课堂。 二、课题研究的价值： 传统的数学课堂教学存在诸多局限：第一，从教学目标来看，过于重视知识结果的获得，缺少获得知识的过程，忽视学生积极主动参与，因而难以达到学会学习、形成正确的学习价值观的目的；第二，从教学内容来看，过于强调书本知识和学科本位，不能将学生生活实际与社会发展与学习内容相联系，不能关注学生在学习活动中的感受与体验，因而学生所学所得的只是死的知识，不能为其终身发展打下基础；第三，从教学方式来看，过于单一，不能认真实施新课程所倡导的学生主动参与、乐于探究、勤于动手实践的方式，缺乏学习过程中的对话与互动，因而也就失去了学习的主人地位。总之，在这样的思想支配下的课堂教学，以本为本，
小学数学探究式学习的实践 发表时间：2018-10-22T12:09:01.173Z 来源：《中小学教育》2018年12月作者：陈静 [导读] 设究式学习，也叫探究性学习、研究性学习。是指在教学中创设类似于学术研究的情境，学生通过独立自主地发现问题、实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识，培养能力，发展情感与态度，特别是发展探索精神与创新能力。它倡导学生的主动参与。探究式学习是一种积极的学习过程，主要指的是学生在学习过程中自己探索问题的学习方式。在课程改革、学法革命的今天，我们的小学数学教学中，探究性学习是一个必 陈静黑龙江省五大连池市沾河重点国有林管理局红旗小学 164100 【摘要】设究式学习，也叫探究性学习、研究性学习。是指在教学中创设类似于学术研究的情境，学生通过独立自主地发现问题、实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识，培养能力，发展情感与态度，特别是发展探索精神与创新能力。它倡导学生的主动参与。探究式学习是一种积极的学习过程，主要指的是学生在学习过程中自己探索问题的学习方式。在课程改革、学法革命的今天，我们的小学数学教学中，探究性学习是一个必须提倡的学习方法。作为教师，我们要考虑的是：如何在小学数学教学中引导学生进行探究式学习。 【关键词】小学数学；探究式；学习；能力 中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2018）12-188-01 人类社会已经进入了二十一世纪，社会的发展需要更多全面发展的人才，作为社会教育一个门类的小学数学教学，实在是任重道远。为适应知识经济时代的发展要求，在基础教育的方法上，必须要创新，而创新的前提首先要摒弃过去的灌输式的教育方法。新一轮课改倡导学生自主学习和探究式的学习方法。 一、对探究式学习的认识 探究式学习是培养新时代创新型人才的创新性过程，它一方面反映了当今迅猛发展的科学技术要求教学领域为社会培养所需求的创新型人才，另一方面也反映了它为新型人才的塑造和从小培养学生的探究精神所起到不可低估的作用。探究式教学的根本立足点在于，教师在教学过程中因势利导地启发学生探究式思维，保护他们的想象力和对未来世界的好奇心，培养他们的创新意识、创新精神和创新能力。 二、掌握学科教学努力的方向 要培养学生探究问题的能力，首先必须转变我们教师的教育观念。在具体学科教学中，我们应当从以传授、继承已有的知识为中心，转变为着重培养学生探究精神，只有培养学生的探究能力，才能使他们拥有一套运用知识的“参照架构”，灵活运用所学知识。形象地说，我们的学科教学的目的不仅是要向学生提供“鱼”，而且要给学生提供“渔”。 三、数学教学中探究能力的培养 数学是“思维的体操”，理应成为学生探究能力培养的最前沿学科。为了培养学生的探究能力，在数学教学中我们尤其应当注重充分尊重学生的独立思考精神，尽量鼓励他们探索问题，自己得出结论，支持他们大胆怀疑，勇于创新，不“人云亦云”，不盲从“老师说的”和“书上写的”。那么在小学数学教学中我们应如何培养学生的探究能力呢？ 1、注重发展学生的观察力。正如著名心理学家鲁宾斯指出的那样，“任何思维，不论它是多么抽象和多么理论，都是从观察分析经验材料开始。”观察是智慧的门户，是思维的前哨，是启动思维的按钮。所以，观察和观察能力在科学探索、发现和创造中都有着非常重要的意义。如：在讲解长方形性质时，让学生观察书桌面，书面等得出“长方形的四个角都是直角”的性质，并让学生探等式两端的不究证明方法，从而得出此性质。这远比直接给出此性质，教学效果要好得多。 2、提高学生的猜想能力。猜想是由已知原理、事实，对未知现象及其规律作出一种假设的命题。在我们数学教学中，培养学生进行猜想是激发学生学习兴趣，发展学生直觉思维，掌握探究知识方法的必要手段。我们要善于启发，积极指导，热情鼓励学生进行猜想，以真正达到启迪思维、传授知识的目的。启发学生进行大胆猜想。作为教师，首先要点然学生主动探索之火，我们决不能把自己全部的秘密都吐露出来，让学生去猜，去想，猜想问题的结论，让学生成为学习的主人。 3、炼就学生质疑思维能力。创新型学生的求知欲表现在学习上，就是对科学知识的热爱，对真理的追求，对缺乏可靠论据的怀疑，对尚不理解问题的探索。他们学习时，喜欢钻研，对不懂的问题总想弄个水落石出。遇到问题总喜欢问个为什么？对提出的问题能探究原因，提供对策，做出选择，预测后果。他们对前人留下的知识成果，既善于学习，又敢于质疑，不迷信，不盲从，不为思想所束缚，自己认为不确切的东西敢于怀疑和批判。 在教学中我们要特别重视题解教学，炼就与提高学生的质疑能力。一方面可以通过错题错解，让学生从中辨别命题的错误与推断的错误；另一方面可以给出组合的选择题，让学生进行是非判断；再一方面可以巧妙提出某命题，指出若正确请证明，若不正确请举出反例，提高辩明似是而非以及否定似非而是的能力，使学生对知识得到创造性理解与掌握。 4、充分发挥教师在教学中的引导作用。引导，是就教师的主导作用而言的。在组织教学方面，教师在引导过程中应精心设计，提出一些敞开思路的点拨式问题，注意调动全体学生参与探究的积极性。教师还可以适当运用课堂激励机制，增强探究的教学气氛和师生的合作效果。教学要面向全体，而不是少数“精英”，发挥群体的启智功能。引导过程是围绕有针对性的，有启发意义的问题来展开的。通过教师的引导与学生的探究，开发了他们的智慧潜能和反审认知的思维能力。探究学习的过程中养成了良好的探究习惯，锻炼了探究能力。 5、激发学生的学习兴趣。事实上，只有感兴趣才能自觉地、主动地、竭尽全力去观察、思考、探究，才能努力去实现某一设想，才能最大限度地发挥人的主观能动性。可见，兴趣是一种思维营养，一种强大的动力，催人奋进，人们对感兴趣的事物总是不满足于肤浅的了解，总是寻根究底地去追求更深层的东西，促进人们摄取大量的信息。所以在教学中应注意对学生兴趣的激发，为了激发学生的学习兴趣，在教学中可以采用多种方式进行诱导。比如采取以故事开头的方式，能够激发学生的学习愿望，引发学生的学习趣，打开探究的心扉，激起他们对知识追求的热情，点燃他们心中创新之火，使其既有所得，又“乐在其中”，学生从中体验到“艰苦的脑力劳动后的幸福”和自己作为发现者的权威感，长此以往，学生的学习兴趣和探究热情必然会得到不断的发展和提高。 总之，探究式学习是一个必须长期坚持的方法，或许刚刚开始，学生还不能探究出个子丑寅卯来，甚至连如何去探究都完全不会，这