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如何搭建有效教学支架
作者：乔万青
来源：《湖北教育·教育教学》2015年第11期
根据建构主义的学习理论，教师要超越单纯讲授式的教学方法，灵活地采用一些“新”的教学模式来进行创新式教学。本文简要论述了对“支架式教学”这一创新教学模式的尝试，并就如何搭建有效教学支架进行了反思。
一、对“支架式教学”的认识
建构主义学习理论最早由瑞士心理学家皮亚杰提出。“情境”“协作”“会话”和“意义建构”被认为是建构主义学习过程的四大要素。
在建构主义的课堂中，教师的作用是非常重要的，建构主义者用“支架”这个词来形容教师的作用。支架（scaffolding）本意是建筑行业中使用的脚手架，此处用来说明教师作为文化的代表引导着教学，使学生掌握、建构和内化那些能使其从事更高认知活动的技能。支架式教学一方面强调在教师的指导下学生去发现、探索，另一方面强调教师指导成分逐渐减少，最终要使学生达到独立发现、探索的目的。
建构主义提出的支架式教学体现了以学生为中心的教学原则，教师在教学中的作用就是搭建一个学习的脚手架，便于学生一步步攀升，随着学生的进步，支架也逐渐减少。教学知识的呈现顺序和结构不是便于教，而是便于学。
二、“支架式教学”的基本环节
在高中英语阅读课中，支架式教学模式逐渐形成“搭建支架——进入情境——独立探索——协作学习——效果评价”五个较为成熟的步骤。下面以进入情境和独立探索两个步骤来谈谈“支架理论”在高中英语阅读课教学中的运用。
教师在课前环节引入问题情境，帮助学生确立目标，为学生探索问题情境提供方向。在学习阅读“Cultural Differences”时，教师首先让学生观看一段录像，大致内容为一个外国人参加中国式的宴会。因为不同的文化差异，如不会用筷子等而闹出的一些笑话。看完录像后所有的学生都很开心，而当教师问出“What are we going to talk about？”时，几乎所有的学生都回答cultural differences。学生自然而然地被吸引到课堂教学中来，对学习目标非常明白。
在阅读课的开始环节，教师要精心设计课堂问题情境，使课堂节奏有张有弛，教学有输入有输出，才能大大激发学生的阅读热情，培养学生独立思考的兴趣和习惯。
在课中环节搭建支架，如何引导探索呢？教师可围绕当前学习的内容，为学生提供探索该学习内容所需要的概念框架，该概念框架应置于学习者的“最近发展区”。在进入课文主题学习