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抓好“点线面”，打造简约的活力课堂
作者：周利芬
来源：《小学教学参考(语文)》2014年第05期
语文课堂就是一个筐，什么都往里装，尤其是有了信息技术的支撑和新课程理念的“支持”后，目标更是繁复，内容更加冗杂，教法五花八门，手段也令人眼花缭乱。语文教学在繁杂的教学目标和多媒体环境中，越来越迷失，越来越空泛化。根子出在哪儿？如何还小学语文本色？现结合人教版《桂花雨》谈谈我的思考与实践。
一、抓准“点”，从文眼中提炼“课眼”
面对冗繁的课堂，我们首先要做“减法”。“冗繁削尽留清瘦”，一篇文章，减至极致，甚至于一字便可“悟其神”。比如，教学《桂花雨》，我让学生在反复通读课文之后，用一个字或一个词来表达自己最深的感受。有的学生读出“桂花”，说课文主要写了桂花；有的学生读出“香”字，说课文自始至终都弥漫着桂花香；有的学生读出“摇”字，说作者是因为“摇桂花”才对桂花印象深刻；有的学生读出“雨”字，因为作者对摇桂花而“落雨”的印象尤为深刻。读出“桂花”，是抓住了文本的物质载体；读出“香”字，是抓住了文本的线索；读出“摇”字，是抓住了关键性的动作；读出“雨”字，则是走进了文本的核心。作者念中学时便远离家乡，家乡给她的回忆便主要集中在童蒙时期；而童年时代的最大趣事便是帮大人摇桂花，桂花如雨纷纷落下以及沁人心脾的香雨给作者留下了不可磨灭的记忆。“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：…啊！真像下雨，好香的雨啊！?”
抓住了“文眼”，便可以引领学生透过“雨”，探究摇桂花的初衷，感受桂花雨的独特，体会作者童年的快乐和对故乡的眷恋。为什么他乡的桂花就是不如家乡的桂花香，根源在哪儿？桂花“雨”本身就是一个具有独特魅力与美感的象征性意象。
二、拎出“线”，从文路中提炼“课路”
《义务教育语文课程标准》针对高年级课文的学习，明确指出：“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”课文的教学，必须帮助学生理清文章的叙述思路。上文提及的“香”字可以说是牵一发而动全身的“道具”。
师：课文中几次写到“香”？
生1：五次。
生2：第一次：“可是桂花的香气，太迷人了。”直接写出了作者喜欢桂花的原因，是桂花特别的香。