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国家教师资格证考试-教育学重点归纳资料

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教育学复习资料

第一章教育与教育学

第一节教育的发展

一、教育的概念

“教育”的词源

最早将“教育”作一词连用的是战国时期的孟子:“得天下英才而教育之,三乐也。”

(一)教育活动是人类社会独有的活动

1.动物界的“教育”与人类教育的三大区别;

2.教育的本质:教育是人类社会特有的活动,社会性是人的教育活动与动物所谓“教育”活动的本质区别。

(二)教育活动是培养人的社会实践活动

1.教育活动与人类其他活动在对象、目的、方式三个方面的特殊性表现;

2.教育是人类通过有意识地影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动。

(三)学校教育是一种专门的培养人的社会实践活动

1、学校教育:由专门人员承担的,在专门机构——学校中进行的目的明确、组织严密、系统完善、计划性强的以影响学生身心发展为直接目标的社会实践活动。

2、学校教育的特点:可控性、专门性、相对稳定性。

(四)教育概念的扩展——大教育观的形成

1、终身教育的提出;

2、“终身教育”概念以“生活、终身、教育”三个基本术语为基础,带来了一个学习化的社会,带来了教育观念的变革。表现在时间上、空间上、方式上、教育性质上。

二、教育的历史形态

教育的形态:教育的存在特征或组织形式。

教育形态的分类

(一)按教育的正规化程度:

非形式化教育形式化教育制度化教育非制度化教育

(二)按实施教育的机构:

学校教育、家庭教育、社会教育等

1.家庭教育的特点:

具有启蒙性、具有随机性和经验性、具有个别性。

2.社会教育的特点:

①社会教育具有对象的全民性。

②社会教育具有地点的广泛性。

③社会教育具有内容的实用性。

④社会教育具有时间的终身性。

⑤社会教育具有形式的开放性。

(三)按教育在不同历史阶段的存在方式:

原始社会的教育、古代社会的教育、现代社会的教育等

三、教育发展的历史阶段

(一)原始社会教育的特点

(二)古代社会教育

1、学校产生的三个条件;

生产力的发展、社会对人才的需求、文字的产生和文化的发展。

2、古代学校教育的六个特点;

教育与生产劳动相脱离、阶级性、保守性、个别教学的教学组织形式、教育的象征性功能占主导地位、开始出现专科教育和职业技术教育萌芽。

(三)现代教育形态

1.现代教育的五个特点;

①现代教育具有鲜明的生产性。

②现代教育逐步走上了大众化道路。

③现代教育日益科学化。

④班级授课制成为教学的基本组织形式。

⑤现代教育形成了比较完备的教育系统

2、现代教育发展的七个趋势。

教育的终身化、社会化、生产化、民主化、国际化、现代化、多元化。

第二节教育学的发展

一、教育学的研究对象和任务

(一)教育学的研究对象

1、教育学是研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的科学。

2、中学教师学习的是普通教育学。

(二)普通教育学的任务

1、理论建设

2、实践应用

二、教育学的产生和发展

(一)历史上的教育学思想

1、中国古代的教育学思想

代表人物:孔子、墨翟、道家、朱熹等

代表作:《论语》《学记》等

《学记》是人类历史上最早出现的专门论述教育问题的著作。

2、西方古代的教育学思想

代表人物:苏格拉底、柏拉图、亚里斯多德、昆体良

代表著:《理想国》、《论演说家的教育》

苏格拉底问答法分三步:第一步称苏格拉底讽刺;第二步叫定义;第三步叫助产术(产婆术)

古罗马昆体良的《论演说家的培养》,西方最早的专门论述教育问题的著作。

(二)教育学的建立与变革

1、教育学独立学科的标志:

捷克教育家夸美纽斯(1592--1670)的《大教学论》是近代第一本教育学著作。

卢梭代表作《爱弥尔》

康德第一次将教育学列入大学课程

洛克提出了“白板说”,主张绅士教育。

2、规范教育学的建立

德国教育学家赫尔巴特的《普通教育学》是教育史上第一部规范形态的教育学。

赫尔巴特的教育思想被看作是传统教育学的代表,强调的“三中心”是“教师中心、教材中心、课堂中心”

美国教育家杜威是实用主义教育学的代表人物,著作是《民本主义与教育》,他强调的“三中心”是“学生中心、生活中心、活动中心”

3、教育学的多元发展与理论深化

凯洛夫(前苏联):《教育学》(1939)

特点:试图以马克思主义观点和方法阐述社会主义教育规律的教育学

杨贤江(李浩吾):《新教育大纲》(1930)

特点:我国第一本试图以马克思主义观点论述教育的著作

布卢姆(美国):“教育目标分类系统”、“掌握学习”

特点:把教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标

布鲁纳(美国):《教育过程》(1963)

特点:提出了“学科基本结构”的观点

赞可夫(前苏联):《教学与发展》(1975)

特点:强调发展学生智力,系统阐述学生学习过程,“实验教学论”

巴班斯基(前苏联):“教学过程最优化”

保尔?朗格朗(法国):“终身教育”

(三)教育学研究在当代的发展趋势

(四)教育学的研究方法

1、基本的科学研究方法

类比方法、归纳方法和演绎方法;比较方法和分类方法;分析方法和综合方法;系统方法;自下而上的方法和自上而下的方法。

2、常用的教育学研究方法

观察法、文献法、调查法、实验法、比较法、个案研究法。

第二章教育与社会的发展

第一节教育与政治经济制度

教育与社会政治经济制度的关系

一、政治经济制度对教育的制约

1、政治决定着教育的领导权和教育的享受权

2、政治决定着教育目的的性质和思想品德教育的内容

3、政治经济制度制约着教育制度

4、教育相对独立于政治经济制度

二、教育对政治经济制度的影响

1、培养合格公民、造就政治人才

2、传播思想、形成舆论

3、促进社会政治民主化

第二节教育与生产力

教育与生产力发展的关系

一、生产力对教育的决定作用

1、生产力的发展为教育的发展提供基础性条件

2、生产力的发展水平决定着教育的规模与速度

3、生产力的发展水平对人才培养的规格和教育结构有制约作用

4、生产力的发展水平对教育的内容、手段和组织形式的改革有决定作用

二、教育对生产力的促进作用

1、教育是实现劳动力再生产的重要手段

2、教育是科学知识再生产的手段

3、人力资本理论

舒尔茨(美国)1960年12月“人力资本投资”演讲

“人力资本”:人所拥有的诸如知识、技能及其它类似的可以影响从事生产性工作的能力。人力资本是资本的形态,它是未来薪水和报酬的源泉;是人的资本形态,体现在人身上,属于人的一部分。

第三节教育与科学技术

教育与科学技术的关系(科学技术是第一生产力)

一、科学技术对教育的影响

1、科学技术发展对教育者素质提出了更高要求

2、科学技术可以影响教育的内容、方法和手段

3、科学技术的发展将促进学校教育专业与结构的调整与更新

二、教育对科学技术发展的作用

1、教育能完成科学知识的再生产

2、教育推进科学的体制化

3、教育具有科学研究的功能

4、教育具有推进科学技术研究的功能

三、信息技术与教育

1、信息技术改变着人们的知识结构和教育内容

2、信息技术改变着教学和教育的观念

3、信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供平台.

传统的学校教育与网络教育的不同:

(1)传统学校教育是“金字塔形”的登记制教育,网络教育是“平等的”开放式教育;

(2)传统学校教育由他人掌握的“筛选制度”评定优劣,网络教育依据自己的“兴趣选择”评定;

(3)传统学校教育是“年龄段教育”,网络教育是“跨年龄段教育”或“无年龄段教育”;

(4)传统学校教育存在时空限制,网络教育是跨时空的教育。

第四节教育与文化

文化的表现形态:

1.物质形态文化

2.制度形态文化

3.观念形态文化

4.活动形态文化

5.心理、行为形态文化

教育与文化传统的关系(相互依存、相互制约)

一、文化对教育的作用

1、社会文化发展提高了人们对教育的需求,促进教育事业的发展和完善;

2、社会文化发展促使学校与社会联系加强;

3、社会发展促进教学内容的质量和结构的变化;

4、文化发展影响教育方法、手段和组织形式的变革。

二、教育对文化的作用

1、教育是社会文化得以保存和传递的重要手段;

2、教育是促进社会文化交流和融合的重要手段;

3、教育是社会文化创造和更新的重要手段。

三、学校文化

(一)学校文化界说

学校文化指学校全体员或大部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。

1、学校全体员或部分成员共同遵守的观念和行为;

2、既可有积极也可有阻碍作用;

3、核心是各郡体所具有的思想观念。

(二)学校文化的特征

1、学校文化是一种组织文化;

2、学校文化是一种整合性很强的文化;

3、学校文化以传递文化传统为己任;

4、校园文化——学校文化的缩影(物质文化、制度文化和精神文化等)。

(三)学生文化

1、学生文化的成因

学生个人身心特征;同伴群体的影响;师生的交互作用;家庭社会经济地位;社区的影响

2、学生文化特征

过渡性;非正式性;多样性;互补性;生成性。

第三章教育与个人的发展

第一节个体身心发展的一般规律

一、个体身心发展的概念

指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中,不断发生的变化过程,特别是指个体的身心方面的积极变化的过程。

1、身体发展:个体有机体各组织系统的健康发育和体质增强

2、心理发展:个体有规律的心理变化(包括认知因素和各种非认知因素)

3、两者关系:个体的身体发展和心理发展是紧密相连、不可分割的的统一体。身体的发展是心理发展的物质基础,心理的发展也影响着身体的发展。

二、个体身心发展的特殊性

1、人的身心发展是在社会实践过程中实现的。

2、人的身心发展具有能动性。

三、个体身心发展的动因

1、内发论:人自身内在需要,孟子、柏拉图、弗洛伊德、威尔逊、格塞尔等

2、外烁论:外在力量:环境、教育等,荀子、洛克、华生;

3、多因素相互作用论:内在因素和外部环境等因素结合

四、个体身心发展的一般规律

1、个体身心发展的不平衡性(不同阶段,不同方面)

2、个体身心发展的顺序性(身体和心理)

3、个体身心发展的阶段性(不同年龄阶段)

4、个体身心发展的个别差异性(性别、身心构成)

5、个体身心发展的互补性(感官互补,心理和生理机能互补—精神和疾病)

个体身心发展的一般规律及对教育的启示

(1)顺序性→ 循序渐进

(2)阶段性→ 针对不同阶段的学生选择不同的内容,采用不同的方法。

(3)不平衡性→ 发展的关键期

(4)个别差异性→ 因材施教

(5)互补性→ 注重培养学生自信和努力的品质

“拔苗助长”、“凌节而施”违背了人身心发展的顺序性;在教育教学中采用“一刀切”、“一锅煮”的办法,违背了人身心发展的差异性。

第二节影响个体身心发展的因素

一、遗传对个体发展的影响

(一)遗传的概念:指人从上代继承下来的生理解剖上的特点

(二)遗传在个体身心发展中的地位:

1、是个体身心发展的生理前提,为人的身心发展提供了可能性;

2、其差异性对人的身心发展有一定的影响作用;(超常者,弱智;优生)

3、遗传在人的发展中的作用是不能夸大的

二、成熟对个体身心发展的影响

(一)成熟的概念

(二)成熟对个体身心发展的意义

三、环境对个体发展的影响

(一)环境的概念

指个体生活其中,影响个体身心发展的一切外部因素。

(二)环境在儿童发展中的影响:

1、环境为发展提供了多种可能性,包括机遇、条件和对象

2、环境对个体发展的影响有积极和消极之分

3、人在接受环境影响和作用时,也不是消极被动的

四、个体主观能动性对个体发展的影响

第三节学校教育在个体身心发展中的作用

一、教育对人类地位的提升

(一)教育对人价值的发现

(二)教育对人潜力的发掘

(三)教育对人力量的发挥

(四)教育对人个性的发展

二、学校教育对个体发展的特殊功能

(一)学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范

(二)学校教育具有加速个体发展的特殊功能

(三)学校教育,尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值,而且具有延时的价值

(四)学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能

第四节普通中等教育促进青少年发展的特殊任务

一、少年期的年龄特征与初中教育的个体发展任务

(一)少年期的年龄特征

心理学家把少年期称为“危险期”或“心理断乳期”,在这一时期,儿童将从心理上摆脱对成人的依赖,表现出追求独立的倾向。

少年期总体性的阶段特征是:

身体状态的剧变,内心世界的发现,

自我意识的觉醒,独立精神的加强。

(二)初中教育的个体发展任务

1、在身体发展方面,要进行保健和青春期教育,让少年懂得青春期生理变化的必然性和意义;

2、在认知方面应重视抽象思维和概括能力的培养;

3、在情意方面,应着重培养学生的道德理想和深刻的情感体验;

4、在自我教育能力方面,帮助学生形成较正确的自我认识,使学生掌握评价自我的多维标准。

二、青年期的年龄特征与高中教育的个体发展任务

(一)青年期的年龄特征

(二)高中教育的个体发展任务

第四章教育目的

【评价目标】

1、掌握教育目的的概念及作用;

2、了解影响教育目的制定的基本依据;

3、了解我国建国后教育目的演化的过程,理解我国教育目的基本精神;

4、理解素质教育的基本内涵。

第一节教育目的的概念和层次结构

一、教育目的的概念

广义的教育目的和狭义的教育目的

两种表现形态:

1.以社会教育过程外部确定的目的为教育目的(成文的教育目的)

2.还承认参与教育活动的当事人各有自己的教育目的(不成文的教育目的)

教育目的的范畴:

1.学生受教育目的;

2.国家、社会、部门、单位等开办的各级各类学校和教育设施,发展教育的目的;

3.从教育方针中规定的教育目标到各种教学目的与要求;

4.教师从事教育工作的目的。

二、教育目的的作用

导向作用、协调作用、激励作用、评价作用

三、教育目的的层次结构

(一)国家的教育目的

特点:一般以成文形式表现,通常从哲学高度提出,难以客观测量。

优点:有利于国家统一规范、指导和管理全国教育事业;

缺点:容易导致全国教育由于整齐划一而机械单调。

(二)各级各类学校培养目标

1.各级各类学校培养目标的确立(任务不同)

2.教育目的与培养目标之间的关系

A、普遍(所有人、抽象)与特殊、概括;

B、培养目标依据教育目的来制定,教育目的通过培养目标来落实

(三)教师的教学目标(教学活动过程中)

1.教学目标:

教育者在教育教学过程中,在完成某一阶段工作时,希望受教育者所达到的要求或产生的变化(一堂课、一个单元、一个学期、一门课程等)。

2.教学目标与教育目的、培养目标之间的关系:具体与抽象、可测与不可测

第二节制定教育目的的基本依据

一、教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景确定教育目的的依据

二、教育目的体现了人们的教育思想

社会本位论:代表人物:柏拉图、涂尔干、孔子等

个人本位论:代表人物:卢梭、夸美纽斯、福禄倍尔、马斯洛、罗杰斯、孟子

文化本位论:代表人物:狄尔泰、斯普朗格

三、教育目的的确定必须考虑受教育者的身心发展规律

四、马克思关于人的全面发展学说是建立我国教育目的的理论基础

强调:教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法

第三节我国的教育目的

一、我国历史上教育目的的演化

二、我国当前的教育目的的基本精神

教育要“以培养学生的创造精神和实践能力为重点,造就…有理想、在道德、有纪律?的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。(1999年《关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》)

(一)坚持社会主义方向

(二)培养全面发展的人

(三)培养现代人的品质

三、全面推进素质教育

(一)素质教育是面向全体学生的教育

(二)素质教育是全面发展的教育德育、智育、体育、美育、劳动技术教育

(三)素质教育是促进学生个性发展的教育

(四)素质教育是以培养创新精神为重点的教育

讨论

1、为什么说素质教育是促进学生个性发展的教育

2、为什么说创新能力不仅是一种智力特征,是一种人格特征,也是一种精神状态?

3、、能不能培养学生创新精神和创新能力是应试教育和素质教育的本质区别;重视创新能力的培养,也是现代教育和传统教育的根本区别。

第五章教师与学生

第一节学生

一、学生的本质属性

(一)学生是现实社会的成员之一

1、具有主观能动性

2、具有思想感情

3、具有个性特征

(二)学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人

1、具有发展的潜在可能性与可塑性

2、学生发展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是个体与环境的相互作用

3、具有获得成人教育关怀的需要

(三)学生是学习的主体,是具有能动性的教育对象

二、学生的社会地位

(一)传统认识:

(二)学生的社会地位

1、学生的身份和法律地位

2、学生享有的合法权利

(1)人身权、身心健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权、明誉权和荣誉权等

(2)受教育权,最主要的权利。

3、学生的义务

第二节教师

一、教师职业的性质与特点

(一)教师职业的性质

1、是一种专门性职业,教师是专业人员;

2、教师是教育者,教师职业是促进个体社会化的职业

3、教师的神圣使命是教书育人。

(二)、教师职业的特点最大特点是职业角色的多样化

传递者、工程师、示范者、管理者、父母与朋友、研究者。

二、教师职业专业化的条件(教师应具备的专业素养)

(一)学科专业素养:

1、精通所教学科的技术性知识和技能;

2、了解所教学科相关知识;

3、了解学科发展脉络;

4、了解学科领域的思维方式和方法论。

(二)教育专业素养:

1、具有先进的管理理念;

2、、具有良好的教育能力;

3、具有一定的研究能力。

(三)教师的人格特征

1、积极乐观的情绪;

2、豁达开朗的心胸;

3、坚韧不拔的毅力;

4、广泛的兴趣。

(四)教师良好的职业道德素质

1、忠诚于人民的教育事业;

2、热爱学生;

3、团结协作精神;

4、良好的道德修养。

第三节学生和教师的关系

一、师生关系的含义及发展

(一)师生关系的内涵

1、师生关系是指学生和教师在教育教学活动中结成的相互关系,包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。

2、师生关系是教育活动中的最基本关系。良好的师生关系是教育教学活动取得成功的必要保证。

(二)师生关系的发展

赫尔巴特:教师中心说

杜威:学生中心说

前苏联、我国:主导主体说

二、学校师生关系的主要表现形式:

(一)师生在教育内容的教学上是授受关系;

(二)师生在人格上是民主平等关系;

(三)师生在社会道德上是相互促进的关系。

三、新型师生关系的建立

第六章课程

第一节课程概述

一、课程的一般概念

1、课程,指课业及其进程;

2、把课程用于教育科学的专门术语,始于英国教育家斯宾塞。

二、课程的类型

课程的类型是指课程的组织方式或指设计课程的种类。

(一)国家课程、地方课程、学校课程(根据课程制定者或管理层次)

1、国家课程:一级课程

2、地方课程:二级课程

3、学校课程

(二)基础性课程、拓展性课程、研究性课程(根据课程任务)

1.基础性课程:注重学生基础能力的培养(基本知识、基本技能)共同的、必修的

2.拓展性课程:注重拓展学生知识与能力,开阔学生的知识视野,发展学生各种不同的特殊能力,并迁移到其他方面的学习。

3.研究性课程:注重培养学生的探究态度与能力。培养研究能力与创新精神。

三者关系:

1.基础性课程的教学是拓展性、研究性课程的学习基础

2.拓展性课程的教学是研究性课程的学习基础

3.拓展性、研究性课程的学习对基础性课程的教与学两方面都起着增益促效的作用

(三)学科课程和活动课程(根据课程的组织核心)

1.学科课程

亦称“分科课程”。是以学科逻辑为中心编辑的课程。

如:我国古代的“六艺”、古希腊的“七艺”

2.活动课程

又称“经验课程”或“儿童中心课程”。

代表人:杜威和克伯屈

3.综合课程

综合课程又称广域课程。它是为了克服学科课程的封闭性和活动课程的随意性而通过合并相邻领域学科的办法,把若干门教材组织在一门学科中综合而成的。

(四)显性课程和隐性课程(从课程的表现形式)

1.显性课程

亦称“正式课程”、“公开课程”“官方课程”。是指在学校情境中为为实现一定的教育目标而以直接的、明显的方式呈现出来的课程。

2.隐性课程

又称“非正式课程”、“潜在课程”、“隐蔽课程”,是指那些难以预期的、对学生的发展起潜移默化影响的教育因素。

首次由贾克森提出。

“学校和班级的情境”包括物质情境(如学校建筑、设备)、文化情境(如教室布置、校园文化、各种仪式活动)、人际情境(如师生关系、同学关系、学风、班风、校风)。

三、制约课程的基本因素

社会、知识、儿童是影响、制约课程的关键因素。

第二节课程目标和课程设计

一、课程目标

(一)课程目标与教育目的、培养目标、教学目标的关系

以目标的概括性程度角度分,包括四种不同目标

1、教育目的(一定社会培养人的总要求)

2、培养目标(对各级各类学校的具体培养要求)

3、课程目标(时限性、具体性、预测性、操作性)

4、教学目标(课程目标的进一步具体化,是指导、实施和评价教学的基本依据。是师生在学科教学活动中预期达到的教学结果。)

(二)确定课程目标的依据

1.对学生的研究

2.对社会的研究

3.对学科的研究

(三)我国新一轮基础教育课程改革所确立的课程目标

1、“知识-技能”目标

2、“过程-方法”目标

3、“情感态度价值观”目标

二、课程设计

(一)课程设计的概念与意义

1、是一个有目的、有计划、有结构地产生教学计划、教学大纲以及教科书等系统化活动。

2、课程设计的意义:

(1).从课程设计活动中可以产生全新的课程方案,从而导致对师生的双边活动具有深远意义的课程改革。

(2).可以对目前的课程进行一些修改或重新组织,其中并不增加新的东西,而只是以更清晰的方式将课程中各要素联系起来。

(二)课程设计的基本要求:

1.合目的性。

2.合科学性。

3.合发展性。

(三)课程设计的基本程序:

“泰勒原理”,1949,(美)泰勒

1.学校应该达到哪些教育目标?(确定教育目标)

2.提供哪些教育经验才能实现这些目标?(选择经验)

3.如何有效组织这些教育经验?(组织经验)

4.如何确定这些教育目标是否实现?(评价结果)

(四)课程文件的三个层次

1、教学计划

(1)概念:是国家教育行政部门根据一定的教育目的和培养目标制定的各级各类学校教学和教育工作的指导性文件。

我国义务教育教学计划应具备的特点:强制性、普遍性、基础性

(2)教学计划的构成(内容):指导思想、培养目标、课程设置及其说明、课时安排、课程开设顺序和时间分配、考试考查制度和实施要求。

设计教学计划的注意事项:

第一.分析学校的教育教学目标,考虑中小学教育的性质及任务对课程的要求;

第二.研究中小学生身心发展的一般规律;

第三.调查了解现阶段社会政治、经济、文化的发展状况,研究社会对人的素质的客观要求,并就将来社会对人的质量、规格的要求作出预测;

第四.分析比较研究国外相关教学计划,总结历史上我们曾有的教学计划的得失,从中吸取有用经验教训,避免走弯路;

2、课程标准

(1)概念,又称教学大纲

教学大纲:是根据课程计划,以纲要的形式编写的有关学科教学内容的指导性文件。

(2)构成(内容)

说明部分:本学科开设的意义、目的、任务、指导思想、选编教材的原则及教学法的建议。

正文部分:系统章节及要点和时数,并附有练习、实习、实验、参观等实践活动的要求等。

3、教科书

(1)教材与教科书

(2)教科书的作用:

(3)教科书编制原则

第四节课程实施和课程评价

一、课程实施

(一)课程实施的概念

课程实施:是把课程计划付诸实践的过程,它是达到预期的课程目标的基本途径。

(二)课程实施的结构

1、安排课程表(整体性原则、迁移性原则和生理适宜原则);

2、分析教学任务(认知、情感和技能);

3、研究学生的学习特点(独立性、稳定性、发展性、灵活性);

4、选择并确定教学模式;

5、规划教学单元和课;

6、组织教学活动;

7、评价教学活动的过程与结果。

(三)影响课程实施的因素

1.课程计划本身的特点;

2.教师的特征(参与、态度、能力和交流合作);

3.学校特点(领导与行政部门的态度与工作、支持系统、环境,学生的学习);

4.校外环境(政府机构、社会各界)

二、课程评价

课程评价既是课程设计与实施的终点,又是课程设计与实施继续向前发展的起点。

(一)课程评价的概念

检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的,实现的程度如何,以判定课程设计的效果,并据此作出改进课程的决策。

(二)课程评价的目的和功能

1、课程评价的目的:改进课程、改进教学。

2、课程评价的功能:诊断、修正、决策。

(三)课程评价的方法

1、观察法;

2、调查与访谈;

3、纸笔测试;

4、表现评估;

(四)新一轮基础教育课程评价改革的要点

1、建立促进学生素质全面发展的评价体系;

2、建立促进教师不断提高的评价体系;

3、建立促进课程发的评价体系;

4、改革和完善考试制度。

第五节国内外课程改革与发展趋势

一、国外课程改革的趋势

1、课程结构日趋合理化;

2、课程内容日趋综合化;

3、课程形式日趋多样化;

二、近年来我国中学课程的改革与发展

(一)我国原有中小学课程的主要弊端

1.课程管理僵化

2.课程结构不合理

3、课程内容陈旧、落后

(二)我国新一轮基础教育课程改革的基本思路

1.课程功能转变

2.课程结构改革

3.课程内容改革

4.课程实施改革

5.课程评价改革

6.课程管理改革

三、我国中小学课程改革的趋势

(一)课程体委三级管理;

(二)课程综合化;

(三)稳定并加强基础教育;

(四)课程个性化和多样化;

(五)课程改革以学生发展为本。

第七章教学(上)

第一节教学工作的意义和任务

一、教学的概念

在教育目的规范下,教师的教与学生的学共同组成的一种活动。

它包含以下几个方面:

1、以培养全面发展的人为根本目的

2、由教与学两方面活动组成

3、具有多种形态,是共性与多样性的统一

二、教学的意义

地位:教学是学校教育中最基本的活动,在学校整个教育系统中居于中心地位。

意义:

1、教学是社会经验再生产的一种主要手段;

2、教学为个人全面发展提供科学的基础和实践;

3、教学是学校教育工作的主体。

三、教学的任务(或说普通学校教学任务有哪些?)

1、引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能(首要任务)

2、发展学生的智力、体力和创造才能

3、培养社会主义品德和审美情趣,奠定学生的科学世界观基础

4、关注学生个性和谐发展

第二节教学过程

一、教学过程的概念

概念:教学过程是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点,通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能,发展学生智力的体力,形成科学世界观及培养道德品质、发展个性的过程。

历史上对教学过程的各种理解:

孔子:把学习过程概括为学—思—行的统一过程

夸美纽斯:从对事物的感知出发展开教学

赫尔巴特:“四阶段”、“五段教学法”

杜威:“从做中学”、“五步教学法”

凯洛夫:认为教学过程是一种认识过程。

本质:

(一)教学过程是一种认识过程

(二)教学过程是一种特殊的认识过程。

1、间接性

2、引导性

3、简捷性

4、交往性

二、教学过程的特点

(一)间接经验和直接经验相结合

1、学生以学习间接经验为主;

2、学习间接经验必须以直接经验为基础;

(二)掌握知识与发展智力相统一

1、掌握知识是发展智力的基础;

2、智力发展是掌握知识的重要条件;

3、掌握知识与发展智力相互转化的内在机制;

(三)教学过程中知、情、意的统一

(四)教师主导作用与学生能动性相结合

1、教师在教学过程中处于组织者的地位,应充分发挥主导者的作用;

2、学生是教学教程的主体,应充分发挥其参与教学的主体能动性;

3、建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系;

三、教学过程的结构(基本阶段)

1、激发学习动机(动力);

2、领会知识(中心环节);

3、巩固知识(复习);

4、运用知识(通过教学性实践活动);

5、检查知识。

第三节教学原则和教学方法

一、教学原则

(一)教学原则概述

概念:是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。它既指导教师的教也指导学生的学,应贯穿于教学过程中的各个方面和始终。

(二)中学教学原则

直观性原则、启发性原则、巩固性原则、循序渐进原则、因材施教原则、理论联系实际原则。

1、直观性原则?

直观性原则是指在教学中,要通过观察活动,或运用形象化语言,帮助学生形成所学事物及其过程的清晰表象,获得感性知识,正确理解书本知识,发展认识能力。

贯彻直观性原则的基本要求是:

(1)正确选择直观教具和现代化教学手段;

(2)直观要与讲解相结合;

(3)充分运用语言直观。

2、启发性原则?

启发性原则指在教学中教师要以学生是为主体,充分调动学生学习主动性,引导他们独立思考,积极探索,自觉掌握科学知识,提高分析问题和解决问题的能力。

贯彻启发性原则的基本要求:

(1)调动学生学习的主动性;

(2)启发学生独立思考,发展学生的思维能力;

(3)让学生动手,培养独立解决问题的能力;

(4)发扬教学民主。

孔子提出的“不愤不启,不悱不发”;《学记》中提出的“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”;苏格拉底的“产婆术”均体现了教学的启发性原则

3、巩固性原则

巩固性原则是指教学中,教师要引导学生牢固地掌握知识和技能,长久地保持记忆,并能在需要时及时再现出来。

贯彻巩固性原则的基本要求:

(1)在理解的基础上巩固知识;

(2)重视组织复习巩固;

(3)在扩充、改组和运用知识中积极巩固。

如何组织学生复习?P124

要向学生提出复习与记忆的任务,安排好复习的时间,注意复习方法的多样化。指导学生掌握记忆方法,学会通过整理编排知识、写成提纲、口诀帮助记忆。

4、循序渐进原则

循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行,使学生系统地掌握基础知识和基本技能,形成严密的逻辑思维能力。又称为“系统性原则”。

贯彻循序渐进原则的基本要求:

(1)按教材的体系进行教学;

(2)注意主要矛盾,解决好重点与难点的教学;

(3)由浅入深,由易到难,由简到繁。

《学记》提出的“学不躐等”、“不陵节而施”、“杂施而不孙,则坏乱而不修”均体现了教学的循序渐进原则

5、因材施教原则

因材施教原则指教师要从学生的实际情况出发,有的放矢地进行有差别教学,使每个学生都能获得最佳的发展。

贯彻因材施教原则的基本要求:

(1)进行有区别的教学;

(2)采取有效措施,使有才能的学生得到充分的发展。

6、理论联系实际原则

理论联系实际原则是指教学要以理论知识的学习为主导,帮助学生从理论与实际的联系上去理解知识,并注重运用知识分析和解决问题,学以致用。

贯彻理论联系实际原则的基本要求:

(1)引导学生理论联系实际;

(2)重视培养学生运用知识的能力;

(3)正确处理知识教学与技能训练的关系;

(4)补充必要的校本教材。

二、教学方法的概述

(一)概念:为完成一定的教学任务,实现教学目的,教师和学生在教学活动中采用的手段及教与学相互活动方式的总称。

(二)选择与运用教学方法的依据:

教学目的、任务

课程性质和教材特点

学生特点

教学时间、设备、条件

教师业务水平、实际经验及个性特点

三、中学常用的教学方法

中学常用的教学方法:讲授法、谈话法、讨论法;演示法、实验法、参观法;练习法、读书指导法。

中学教学方法的主要特点

1、师生的互动和联系加强;

2、自主和合作学习方法增加;

3、多种方法综合运用。

四、教学方法的改革与发展

(一)发现教学

(二)程序教学

(三)范例教学

(四)暗示教学

第八章教学(下)

第一节教学工作的基本程序

教学工作的基本程序是:备课、上课、作业的检查与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。

一、备课(教师教学工作的起始环节,是上好课的先决条件。)

(一)钻研教材

(二)了解学生

(三)制定教学方案

1、学期或学年教学方案;

2、课题或单元计划;

3、课时教学方案(课案、教案)

二、上课(整个教学工作的中心环节)

(一)课的类型和结构

1、课的类型

指依据教学任务划分的课的种类

根据教学任务分为:新授课和巩固课

根据一节课完成任务的类型分为:单一课和综合课;

根据使用的主要教学手段可分为:讲授课、演示课、练习课、实验课、复习课。

2、课的一般结构

指课的基本环节及各环节展开的程序。包括:组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业。

(二)上好一堂课的具体要求:

1、目标明确;

2、内容正确;

3、方法得当;

4、表达清晰;

5、气氛热烈。

三、作业检查与批改

要求:

1、内容符合课程标准与教科书的要求;

2、分量适当、难易适度;

3、向学生提出明确要求,规定完成时间,培养学生按时完成作业的好习惯;

4、及时批改和讲评作业。

四、课外辅导(学生的思想工作与学习困难学生的帮辅)

五、学生成绩考查与评定

(一)测验与目标

(二)试题类型(供答型和选答型)

(三)效度、信度、难度和区分度

(四)评价

第二节教学组织形式

教师资格证参考资料

一、教育学 1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。 2、我国春秋末年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。比古罗马昆体良的《论演况家的教育》早约三百年。其中的主要思想有:“不揠苗助长”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则);“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则);“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。 3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。他提出了班级授课制。 4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”,提出了“做中学”的方法,开创了“现代教育派”。 5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。 6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。 7、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》,其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。 8、教育的概念:广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面;狭义指学校教育;偏义指思想品德教育。 9、教育的社会属性有:永恒性、历史性、相对独立性。 10、我国封建社会学校的教学内容主要是:“四书”(《大学》、

《中庸》、《论语》、《盂子》);“五经”(诗、书、礼、易、春秋)。其贯穿了儒家思想。 11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用,社会环境对人的发展起着决定性作用。但环境决定论又是错误的,因为人接受环境影响不是消极的、被动的,而是积极的能动的实践过程。 12、我国普通中学的双重任务是:培养各行各业的劳动后备力量;为高一级学校输送合格新生。 13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。 14、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。 15、智育的任务之一是发展学生的智力,包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力,其中思维能力是决定性的因素。 16、体育的根本任务是增强学生体质。 17、蔡元培于1912年最早提出美育,并主张“以美育代宗教”。 18、美育的任务:(1)使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的知识与能力;(2)培养学生表现美和创造美的能力;(3)培养学生的心灵美和行为美。 19、劳动技术教育的任务:(1)培养学生的劳动观点,养成正确的劳动态度和习惯;(2)教育学生初步掌握一些基本生产知识和劳动技能。 20、义务教育是依法律规定、适龄儿童和青少年都必须接收,国家、社会、家庭予以保证的国民教育。义务教育是一种强制性教育。

教师资格证复习资料

考点·教育与生产力的关系 1.生产力对教育具有制约作用 (1)生产力的发展水平影响着教育目的的确定 (2)生产力的发展水平制约着课程设置和教学内容的选择 (3)生产力水平决定教育的规模和速度 (4)生产力的发展制约学校结构 (5)生产力的发展制约着教学方法、手段和教学组织形式2. 教育对生产力的促进作用 (1)教育是劳动力再生产的手段 (2)教育是科学知识再生产的手段 (3)教育生产新的科学知识和技术手段 高频考点 防止遗忘的方法 1及时复习,经常复习。这是根据艾宾浩斯遗忘的规律来进行的复习。 2合理分配时间。 3做到分散复习与集中复习相结合。 4反复阅读与试图回忆相结合。 5复习方法要多样化。 6. 运用多种感官参与复习。

学习动机的培养与激发 1学习动机的培养 (1)了解和满足学生的需要,促使学习动机的产生。 (2)重视立志教育,对学生进行成就动机训练。 (3)帮助学生确立正确的自我概念,获得自我效能感。 (4)培养学生努力导致成功的归因观。 2学习动机的激发 (1)创设问题情境,实施启发式教学。 (2)根据作业难度,恰当控制动机水平。 (3)充分利用反馈信息,妥善进行奖惩。 (4)正确指导结果归因,促使学生继续努力。 新课改下的教师观和教学观 1.教师观 (1) 从教师与学生的关系看,新课程要求教师应该是学生学习和发展的促进者。具体来说,教师是学生学习的合作者、引导者、参与者。 (2) 从教学与研究的关系看,新课程要求教师应该是教育教学的研究者。 (3) 从教学与课程的关系看,新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者。 (4) 从学校与社区的关系来看,新课程要求教师应该是社区型的开放教师。 2教师教学观的转变 (1) 教学从“教育者为中心”转向”学习者为中心” (2) 教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习” (3) 教学从“重结论轻过程”转向”重结论的同时更重过程” (4) 教学从“关注学科“转向”关注人“ 德育过程的基本规律 1 德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行互动统—的培养提高过程 2.德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程 3.德育过程是组织学生的活动和交往,统一多方面教育影响的过程 4.德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程。 学校教育在人的发展中起主导作用的原因: 1学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动。 2.学校教育是通过专门训练的教师来进行的,相对而言效果较好。 3学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。 4学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。 学校教育在人的身心发展中的主导作用的表现:1.学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范。 2学校教育具有加速个体发展的特殊功能。 3学校教育,尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。 4学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。 教学过程 1. 教学过程的本质 教学过程是—种特殊的认识过程。具体表现在以下方面:认识的间接性;认识的交往性;认识的教育性;有领导的认识。 2. 教学过程的基本规律 (1)间接经验与直接经验相结合的规律。 (2)掌握知识与发展智力相统一的规律。 (3) 传授知识与思想品德教育相统一的规律。 (4) 教师的主导与学生的主体相统一的规律。 教师专业发展的方法(记忆秘籍:看别人,看自己,多训练,多反思) (1)观摩和分析优秀教师的教学活动 (2)开展微格教学 (3)进行专门训练 (4)进行教学反思 影响迁移的主要因素 1. 相似性 (1)学习材料之间的共同要素或相似性。 (2)学习目标与学习过程的相似性。 (3)学习情境的相似性。 2. 原有认知结构 (1)学习者是否具有相应的背景知识(迁移产生的基本前提条件)。 (2) 原有知识经验的概括程度(概括水平)。(3) 认知技能或认知策略。 3. 学习心向与定势 心向与定势常常指的是同一种现象,即先于一种的活动而又指向该活动的—种动力准备状态。定势对迁移的影响表现为两种:促进和阻碍。 除前面所涉及的影响迁移的—些基本因素外,诸如年龄、智力、学习者的态度、教学指导、外界的提示与帮助等等都在不同程度上影响着迁移的产生。 创造性的培养 1 创设有利千创造性产生的适宜环境 2注重创造性个性的塑造 3开设培养创造性的课程,进行创造性思维训练 维持课堂纪律的策略 1建立有效的课堂规则。 2合理组织课堂教学。

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简答简述题(教学法) 教学方法制约着学生哪些方面的发展:1教学方法影响学生的精神面貌,制约学生个性心理的发展2教学方法影响学生的学习方法,制约学生智力的发展3教学方法影响学生的学习负担,制约学生身体的发展 中小学教学方法的特点是什么:1发展性2情感性3主体性4多样性5技术性 简要回答选择教学方法的依据:1依据教学的具体目的与任务2依据教材内容和学习性质、特点3依据学生的实际情况4依据教学原则5依据教师的素质条件6依据教学目标7依据学校的实际情况8依据教学实践和效率的要求 简要回答教学方法发展的基本趋势:1由以教为中心逐渐转移到以学位中心2教学方法由单一化发展到多样化3各种教学方法从彼此孤立发展到相互结合 布鲁纳结构课程和发展教学理论的基本主张是什么?:1学习的过程包括“三种几乎同时发生的过程”。2认为学生的认知经历着“动作表征、映像表征、符号表征”三个发展阶段。3要让学生学习学科知识的基本结构。4教学促进学生智力的发展。5注意对儿童的早期教育。6注意学生的内部动机。7强调发现学习的方法。 简述启发式教学的课堂结构模式。:一堂设计完成的启发式教学课应该包含连续的四个阶段:第一阶段:温故导新,提出问题第二阶段:讨论分析,阅读探究。第三阶段:交流比较,总结概括。第四阶段:练习巩固,反馈强化。 简述赞科夫的教学新体系原则:1高难度进行教学原则2高速度进行教学原则3理论知足起主导作用原则4使学生理解学习过程的原则5使全班学生包括差生都得到发展的原则 简述罗杰斯以学生为中心的教学观:1“以学生为中心” 的培养目标2“以学生为中 心”的教学目标3建立新型 师生关系4“以学生为中心” 的教学过程观 简答教学模式的功能1构造 功能2解释功能3启发功能4 推断功能 选择和运用教学模式应注意 的问题是什么?1综合性2 发展性3递补性 简要回答构建教学模式应遵 循的基本原则。1创新的原则 2满足学生心理需要原则3全 程参与全员参与的原则4突 出学生主体原则5开放的原 则6实践探究原则 简要回答“尝试回授—反馈 调节”教学模式的教学程序1 诱导——启发诱导,创设问 题情境2尝试——探究知识 的尝试3归纳——归纳结论, 纳入知识系统4变式——变 式练习的尝试5回授——回 授尝试效果,组织质疑和讲 解6调节——单元教学结果 的回授调节 简要回答暗示教学模式的教 学策略。1创设优雅的教学外 部环境2学前动员3采用各 种暗示手段 中小学教学的基本方法有哪 些?1以语言传递信息为主 的教学方法2以直观感知为 主的教学方法3以实际训练 为主的教学方法 中小学学习的基本方法有哪 些?1读书学习法2讨论学习 法3调研学习法4实践学习 法5循环学习法 运用读书指导法的要求有哪 些?1读书要明确目的2读书 要学会使用工具书3读书要 动脑筋4读书要不耻下问5 读书要学用一致5读书要有 创造 学习方法指导内容包括哪些 方面1创设学习条件的方法 指导(创设良好的学习环境、 创设良好的学习条件、进行 体育锻炼)2心理调节的方法 指导3掌握知识的方法指导4 学习各环节的方法指导5学 习各具体学科的方法指导 概要说明合作学习的基本理 念1互动观2目标观3师生 观4形式观5情境观 指导学生提高上课效率包括 哪些方面1课前准备(用品、 知识、体力、心理)2专心听 3仔细看4善于想5敢于问6 勤于解7重点记 简要回答教学技能的特点1 教学技能具有目标指向性2 教学技能的形式是以知识经 验为基础3教学技能是学习 与训练的结果4教学技能具 有可操作性 备课包括哪些内容?备课的 内容包括做好三项工作,写 出三种计划:三项工作即钻 研教材、了解学生、考虑教 法。三种计划即学期或学年 教学进度计划、单元教学计 划、课时计划。 钻研课程标准应该包括哪些 内容?1通过整个课程标准, 保证课程标准的学科体系2 了解相关的课程标准,了解 各学科之间的横向联系3精 度课程标准的每一部分。 编写教案应注意的问题是什 么?1教学目的要写得具体 明确,切忌空洞抽象。2有创 造性,即依据教科书。3要反 复检查和修改教案。 运用提问技能应遵循哪些原 则?1目标性原则2启发性原 则3明确性原则4适宜性原 则5多样性原则6普遍性原 则 在理答教学过程中,教师运 用哪些方法进行提示?1在 实际的教学中,教师可以通 过提供或缩小学生的思考范 围2引出部分答案3提供与 问题答案相关的旧知识4指 明思考问题的方向5把一个 较大的问题分解成几个较小 的问题6从难度较大的问题 退回难度相对较小的问题等 方法进行提示 简要回答课堂结课的意义与 作用1能使学生的知识系统 化、条理化2具有强化主题, 明确要旨的作用 3能使学 生增强记忆,巩固知识4提 高升华,开拓创新的作用5 具有承前启后的作用6训练 技能,学以致用的作用 中学基本的评价方法有哪 些?1纸笔测验2课堂观察3 学生成长记录袋评价 简述纸笔测验命题的原则1 体现多维目标2适当确定各 学习领域的比例3试题选择 与试卷呈现方式丰富多彩 课堂观察学生学习状态包括 哪些方面?1学生的参与状 态2学生的交往状态3学生 的思维状态4学生的情绪状 态5学生问题的生成状态 如何实施课堂观察?1明确 观察对象和观察内容2确定 观察内容的基本维度 简要回答建立成长记录袋的 基本步骤1确定评价目的和 目标2选择记录的工具3收 集资料,组成成长记录袋和 形成性反馈 简述当前教学媒体发展的主 要趋势是传统教学媒体与现 代教学媒体的融合,逐渐形 成一个完整的教学媒体体 系。教学日益多煤化、综合 化,即日益注意综合运用多 种媒体进行教学,以不断提 高教学的效率和效益。 多媒体教学课件有哪些主要 特点?1丰富的表现力2交互 性强3共享性好 简述网络教学的功能和作用 1网络教学改变学习方式 2 网络教学有利于突出表现教 材中的难点和重点3网络教 学促进的教学内容和目标结 构的变革4网络教学可以节 约和优化社会资源。 综合应用题(教学法) 结合实际分析素质教育对中 小学教学改革的新要求。1 突出“启发式”教学思想{坚 持“启发式”教学指导思想,

(精品)云南省教师资格证考试资料(中学部分)

教师资格证考试教育学考试资料 1、教育学的研究对象是(学校教育现象) 2、教育现象包括(学校教育、家庭教育、社会教育) 3、教育学是一种综合性的学科,既是(理论学科)也是(应用学科) 4、完备的教师知识结构是(学科基础知识)(教育学科基础知识)和广泛的文化科学知识。 5、孔子对我国教育的贡献有三个方面(创立私学)(创立儒学)(删订六经) 6、孔子流传于事的著作是(论语) 7、启发式教学的渊源是(不愤不启)(不排不发),是孔子提出的。 8、孔子之后儒豪代表是(孟子、荀子) 9、从(性善论)阐述他的观点是(孟子):从(性恶论)阐述他的观点是(荀子) 10、后期称墨家为(功利主义者):称道家为(自然主义者) 11、曾子所著,专讲古代大学教育的是(大学) 12、曾子的学生子思的著作是(中庸) 13、(学记)是根据今人的考证是战国末期(乐正刻)的作品,是世界上最早的教育经典巨著。 14、乐正真考证是(郭沫若)完成的。 15、(大学)是《学记》的教育政治学基础。 16、(中庸)是《学记》的教育哲学学基础。 17、系统总结先秦时代教育理论和实践研究的教育学专著是(学记),被认为…… 18、西方启发式教育思想的渊源是(苏格拉底的多婆术)。 19、西方教育学传统始于古代希腊的(苏格拉底)(柏拉图)(亚里斯多德) 20、古希腊著名教育家柏拉图的著作是(理想国)。这部著作是后世公共教育思想的源头)。 21、亚里斯多德历史性贡献是他(首次系统阐述了体育、德育、智育、美育和谐发展的教育思想。 22、昆体良的代表著作是(雄判术原理) 23、夸美纽斯是17世纪的捷克教育家,所著作是(大教育学)

24、洛克是(绅士教育)的代表著作是(教育漫画) 25、卢俊是(自然主义)的代表,著作是(爱弥儿) 26、裴斯泰洛齐是(要素教育)的代表。被成为19世纪中期以后到20世纪世界新教育运动的开创人。 27、赫尔巴特独立化时期的代表作是(普通教育学),是1860年出版的。 28、福禄贝尔被称为(幼儿园之父) 29、杜威是(进步主义教育学派)的代表。 30、历史研究法的工作是(史料真伪的鉴别),鉴别包括(外部考证)和(内部考证) 31、调查研究法可分为(确定课题)(搜集资料)(做出结论) 32、调查研究法包括(调查、研究、访问)。 33、教育实验可分为(前实验设计)(准实验设计)(真实验设计)。 34、教育一词最早可以在《孟子,尽心上》说("得天下英才而教育之) 35、古代教育包括(奴隶制社会教育)(封建制社会教育) 36、古代教育发展的首要事件是作为教育的专门机关--(学校的产生) 37、教师的来源是我国夏、商、周时代的(师氏、保氏、大司乐、大司徒) 38、我国最早的学校是在夏代,是时称为(校、庠、序) 39、埃及古代最早的学校是前21世纪的(宫廷学校) 40、中国古代社会教育发展有两个典型时期(西周教育)(唐代教育),外国的典型代表则有(古代希腊教育)(欧洲中世纪教育) 41、学习的内容是(礼、乐、射、御、书、数) 42、(西周)代表了我国奴隶社会时期教育的发展水平,西周形成了完备的教育制度体系,在这个体系中分为(国学)和(张学教育) 43、希腊6世纪形成了著名的(雅典)(斯巴达)教育体系 44、从雅典教育的课程内容看,他们非常重视体育、智育、和美育,史称"和谐"发展的教育"称他们开设的主要学科一一(文法、修辞、辨证法、几何、天文、音乐、算术)为自由七艺。 44、唐代教育有(言学)(么学)。言学分为(中央官司学)和(地方言学) 45、中国封建社会的三大学校典型(言学)(私学)(书院) 46、(唐代)教育是封建时代世界上最发达的教育

初中数学教师资格证复习资料

模块二:课程知识 第一章初中数学课程的性质与基本理念 第一节:影响初中数学课程的主要因素 1、初中数学课程是一门国家课程,内容主要包括课程目标、教学内容、教学过程和评价手段。它体现了国家从数学教育与教学的角度,对初中阶段学生实现最终培养目标的整体规划。 2、影响初中数学课程的主要因素包括: 一、数学学科内涵: (1)数学科学本身的内涵(数学的知识、方法和意义等) (2)作为教育任务的数学学科的内涵(理解数学的整体性特征,领悟相关的数学思想,应用数学解决问题的能力等) 二、社会发展现状: (1)当代社会的科学技术、人文精神中蕴含的数学知识与素养等 (2)生活变化对数学的影响等 (3)社会发展对公民基本数学素养的需求。 三、学生心理特征。 初中数学课程是针对初中学生年龄特征和知识经验而设置的,因此学生的心理特征必然会影响着具体的课程内容、 (1)适合学生的数学思维特征 (2)学生的知识、经验和环境背景 第二节、初中数学课程性质 一、基础性 (1)初中阶段的数学课程中应当有大量的内容是未来公民在日常生活中必须要用到的。 (2)初中阶段的教育是每一个学生必须经历的基础教育阶段,它将为其后续生存、发展打下必要的基础。 (3)由于数学学科是其他科学的基础,因此数学课程内容也是学生在初中阶段学习其他课程的必要基础 因此,义务教育的数学课程能为学生未来生活、工作和学习奠定重要的基础 二、普及性 (1)初中阶段的数学课程应当在适龄少年中得到普及,即每一个适龄的学生都有充分的机会学习它 (2)初中数学课程内容应当能够为所有适龄学生在具备相应学习条件的前提下,通过自己的努力而掌握 三、发展性

江苏省中学教师资格证教育学讲义资料全

中学教师资格考试《教育学》逐章逐节梳理 第一章 教育与教育学 第一节 教育的发展 1、狭义的教育是指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动,主要指学校教育 2、教育随着人类的产生而产生,随着社会的发展而发展。 3、正规教育的主要标志是,近代以学校系统为核心的教育制度,又称制度化教育。以制度化教育为参照,之前的非正式、非正规教育都可归为前制度化教育,而之后的非正式、非正规化教育都归为非制度化教育。因此,教育制度的发展经历了从前制度化教育,到制度化教育再到非制度化教育的过程。 4、定型的教育组织形式包括了古代的前学校与前社会教育机构、近代的学校与社会教育机构。 5、学校教育系统的形成,即意味着教育制度化的形成。 6、制度化教育主要所指的是正规教育,也就是指具有层次结构的、按年龄分级的教育制度。 7、中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的"废科举,兴学校",以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。中国近代系统完备的学制系统产生于1902年的《钦定学堂章程》(又称壬寅学制)以及1903年的《奏定学堂章程》(又称癸卯学制)。 8、非制度化教育所推崇的理想是:"教育不应再限于学校的围墙之",提出构建学习化社会的理想正是非制度化教育的重要体现。 9、19世纪末,欧美一些国家开始实行初等义务教育并逐步延长义务教育年限。 10、普通教育主要以升学为目标,以基础科学知识为主要教学容的学校教育;职业教育是以就业为目标,以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为主要教学容的学校教育。 11、二战后,综合中学的比例逐渐增加,出现了普通教育职业化、职业中学普的趋势。 12、现代教育制度发展趋势: (1)加强学前教育并重视与小学教育的衔接。 (2)强化普及义务教育、延长义务教育年限。 (3)普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。 (4)高等教育的类型日益多样化。 (5)学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。 (6)教育制度有利于国际交流。 13、六艺:礼、乐、射、御、书、数 14、春秋战国时期私学的发展是我国教育史、文化史上的一个重要里程碑,促进形成了百家争鸣的盛况。 15、汉武帝以后,采纳了董仲舒的"罢黜百家、独尊儒术"的建议,实行了思想专制主义的文化教育和选士制度,对后世产生了深远的影响。 16、隋唐以后盛行的科举制度使得政治、思想、教育的联系更加制度化。 17、宋代以后,四书(《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》)被作为教学的基本教材和科举考试的依据。 18、古代雅典教育的目的是培养有文化修养和多种才能的政治 家和商人,注重身心的和谐发展,教育容比较丰富,教育方法 也比较灵活。古代斯巴达教育的目的是培养忠于统治阶级的强悍的军人,强调军事体育训练和政治道德灌输,教育容单一, 教育方法也比较严厉。 19、罗马帝国灭亡之后,西欧最受重视和尊重的教育是僧侣教育,其次是骑士教育 20、古代学校教育的特征:阶级性,道统性,专制性,刻板性,教育的象征性功能占主导地位) 21、二战后,教育改革和发展的新特点:(1)教育的终身化; (2) 全民化;(3) 化;(4)多元化;(5)教育技术的现代化。 第二节 教育学的发展 1是一门以教育现象、教育问题为研究对象,探索教育规律的科学) 2、孔子的教育思想言论记载在《论语》中,如"有教无类"、"非礼勿视,非礼勿听,非礼勿言,非礼勿动"、"不愤不启,不悱不发"等。 3、战国后期,《礼记》中的《学记》从正反两方面总结了儒家 的理论和经验,成为罕见的世界教育思想遗产。教育思想如"化民成俗,其必由学"、"时教必有正业,退息必有居学"、"师严然后道尊"、"君子之教,喻也"、"道而弗牵,强而弗抑,开而弗达"、"学不躐等"等。 4、格拉底 问答法 第一步称为格拉底讽刺;第二步叫定义; 第三步叫助产术。 5、柏拉图 《理想国》 6、古希腊 亚里斯多德 追求理性就是追求美德,就是教育 的最高目的。 亚里斯多德注意到了儿童心理发展的自然特点,主按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育,提倡对学生进行和谐的 全面发展的教育。这些成为后来强调教育中注重人的发展的思想渊源。 亚里斯多德 《政治学》 7、教育学作为一门独立的学科萌芽于 夸美纽斯的《大教学 论》。 8、法国启蒙思想家卢梭 自然主义教育理想 《爱弥尔》。 9、德国哲学家 康德 人的所有禀赋都有待于发展,才能生存, "人是惟一需要教育的动物"。 10、瑞士教育家裴斯泰洛齐 教育的目的在于按照自然的法则 全面地、和谐地发展儿童的一切天赋力量。 11、英国哲学家洛克提出了著名的"白板说",认为人的心灵如同白板,观念和知识都来自后天,并得出结论,天赋的智力人 人平等,"人类之所以千差万别,便是由于教育之故"。 12、规教育学的建立通常以德国赫尔巴特的《普通教育学》为 标志

2018年下半年教师资格证重点资料(中小学)

2018年下半年教师资格证重点资料 模块一教育基础 1、教育的概念 教育是培养人的一种社会活动,是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。培 养人的活动是教育的质的规定。教育有广义和狭义之分,广义的教育是指凡是增进人们的知识和 技能、影响人们的思想观念的活动,都是教育,它包括社会教育、学校教育和家庭教育;狭义的教育是指学校教育,它是教育者根据一定的社会要求,有目的、有计划、有组织地通过学校的教育工作,对受教育者的身心施加影响,促使他们朝着期望的方向发展变化的活动。 2、教育的构成要素:教育者、受教育者、教育影响 3、教育的起源 (1)神话起源说:教育是由人格化的神创造的。 (2)生物起源说:利托尔诺(法)、沛西能(英),人类教育起源于动物界中各类动物的生存本能 活动。 记忆技巧:利托尔诺的‘利’(动物本能是追逐利益)沛西能中的“能”对应本能 (3)心理起源说:孟禄(美),教育起源于儿童对成人的无意识模仿。 记忆技巧:玛丽莲梦露(孟禄)演员要演好戏,就要模仿剧本中的人物 (4)劳动起源说:米丁斯基、凯洛夫(前苏联),教育起源于劳动 记忆技巧;米丁斯基中的‘米’大米是劳动获得的,凯洛夫‘夫’农夫生产大米。 4、中国最早的学校教育形态出现在(夏朝)。 六艺由礼、乐、射、御、书、数六门课程组成。 四书包括《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》;五经包括《诗经》、《尚书》、《礼记》、《周易》、《春秋》。骑士教育中的骑士七技包括骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋和吟诗。 5、古代学校教育的特征: (1)阶级性 (2)道统性 (3)专制性 (4)刻板性 (5)教育的象征性功能占主导地位 6、现代教育的特征: (1)教育的终身化 (2)教育的全民化 (3)教育的民主化 (4)教育的多元化 (5)教育技术的现代化 7、教育功能:可分为个体功能和社会功能 (1)教育的个体功能: ①教育对个体发展的促进功能:教育促进个体社会化;教育促进个体个性化 ②教育的个体谋生和享用功能 ③教育对个体发展的负向功能:标准化的教学束缚了人的想象力和创造力 (2)教育的社会功能:

国家教师资格证考试复习资料

国家教师资格证考试 一、综合素质 分为单项选择题,材料分析题,写作题三种类型。考试时间120分钟,满分为150分。 单项选择题:29道每题分值:2分总分:58分 材料分析题:3道每题分值:14分总分:42分 写作题:1道每题分值:50分总分:50分 合计:150分。 (一)单项选择题 主要考察教育理念、法律知识、教师职业道德、文化素养和逻辑推理、信息处理等基本知识和能力。各个模块题量基本稳定,其中职业理念4道左右,教育法律法规8道左右,教师职业道德规范4道左右,文化素养9道,教师基本能力4道。单项选择题稳定在29道,总分值58分,约占总分值的39%。 1.职业理念模块(教育观、学生观,教师观) 2.教育法律法规模块(有关教育的法律法规、教师权利和义务、学 生权利保护) 3.教师职业道德规范模块(教师职业道德、教师职业行为) 4.文化素养模块(历史文化素养、科学文化素养、传统文化素养、 文学素养、艺术素养) 5.基本能力模块(信息处理能力、逻辑思维能力)--阅读理解能力, 写作能力。

(二)材料分析题 在历年综合素质真题中,材料分析题稳定在3道,其中职业理念(教育观、学生观、教师观)1题,教师职业道德1题,阅读理解能力1题。总分值42分,约占总分值的28%。 1.职业理念模块:从职业理念(教育观、学生观、教师观的)的 角度,评析材料中教师的教学行为。 2.教师职业道德规范模块:给出一段教学情景,让考生从教师职 业道德规范的角度,评析材料中教师的教学行为或给教师的行为提出合理建议。 3.基本能力模块:阅读材料一般是从一些教育杂志或者名人名家 的作品中选取一篇或节选600-700字的小散文或议论文片段形成题干的材料部分,问题一般设置两个小题,主要从对文中重要概念或句子含义的理解和对文中观点、态度的理解两个角度来设置题目。 (三)写作题 在综合素质考试中,写作题为必考科目。一般情况下阅读所 给材料,根据要求写一篇不少于800字的文章,分值为50 分,约占总分值的33%。 综合素质(小学) 考试目标: 1.具有先进的教育理念。 2.具有良好的法律知识和职业道德。

教师资格证考试材料分析题

教师资格证考试材料分析题 教师考试材料分析题 1.某校初中班主任李老师在批改作业时,发现学生高某的作业本中夹了一封写有×××收的信件,李老师顺便拆封阅读了此信。这是高某写给一位女同学的求爱信,李老师看了十分生气,后来在班会上宣读了此信,同时对高某提出了批评。次日高某在家留了一张字条后离家出走。高某家长找到李老师理论并要求将高某找回。李老师解释说:“我作为教师,对学生进行教育和管理是我的职责,我批评高某是为了教育和爱护他。他是从家中出走的,与我的工作没有关系。” 请问:(1)李老师的哪些做法不正确?试述你的判断所依据的法规及条款。(2)李老师的解释是否正确?为什么? 【答案要点】 (1)李老师私自拆阅学生高某信件的行为和在班会上宣读高某信件的行为是不正确的。因为上述行为违反了《未成年人保护法》第30条和第31条的规定。 (2)李老师的解释不正确,因为李老师有对学生进行教育和管理的职责,但教师对学生的教育和管理必须建立在尊重学生人格、平等相待的基础上。《教师法》规定,教师要“关心、爱护全体学生,尊重学生人格,促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展。”尊重学生、平等对待学生是教师的最基本的职业道德,不能借口教育和爱护学生而侵犯学生的合法权益。本案例中李老师不适当的教育方式对学生高某的离家出走负有不可推卸的责任。 2.于漪老师在上一节语文公开课时,当她讲到课文中“一千万万颗行星”时,一个同学发问:“老师,‘万万’是什么意思?”惹得全班同学哄堂大笑。于老师见状便问大家:“大家都知道‘万万’等于‘亿’,那么,这里为什么不用‘亿’而用‘万万’呢?”全班同学的注意力一下子被吸引过来,没有人再发笑了,大家都认真地思考起来,并且发表了自己的看法。在大家讨论完后,于老师进行了总结。最后老师又问了一句:“请大家想想,今天这一‘额外’的收获是怎么来的呢?大家要感谢谁呢?请让我们用掌声表达对他的谢意!”大家把目光转向那位同学,对他鼓起掌来。请分析上面教学片断中体现的教学原则和教学方法。 【答案要点】 (1)教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。该教学案例体现了教学的启发性原则,即在教学中教师承认学生是学习的主体,注意调动他们的学习主动性,引导他们独立思考,积极探索,生动活泼地学习,自觉地掌握科学知识,提高分析问题和解决问题的能力。该原则的一个基本要求就是要使学生的兴趣成为推动学习的动力,善于引导他们积极思维,培养分析问题和解决问题的能力。案例中教师利用一学生的提问诱发同学们的思考,鼓励学生自己找答案。这正是启发性原则在实际教学中的一个很好的应用。 (2)教学方法是为完成教学任务而采用的方法,包括教师教的方法和学生学的方法,使教师引导学生掌握知识技能,获得身心发展而共同活动的方法。本案例中教师使用了教学方法中的谈话法,即教师按照一定的教学要求向学生提出问题,要求学生回答,并通过问答的形式

教师资格证重点概括大全

教师资格证考试重点 一、教育学 1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。 2、我国春秋木年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。比古罗马昆体良的《论演况家的教育》早约三百年。其中的主要思想有:“不揠苗助长”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则);“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则);“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。 3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。他提出了班级授课制。 4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”,提出了“做中学”的方法,开创了“现代教育派”。 5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。 6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。 7、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》,其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。 8、教育的概念:广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面;狭义指学校教育;偏义指思想品德教育。 9、教育的社会属性有:永恒性、历史性、相对独立性。 10、我国封建社会学校的教学内容主要是:“四书”(《大学》、《中庸》、《论语》、《盂子》);“五经”(诗、书、礼、易、春秋)。其贯穿了儒家思想。 11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用,社会环境对人的发展起着决定性作用。但环境决定论又是错误的,因为人接受环境影响不是消极的、被动的,而是积极的能动的实践过程。 12、我国普通中学的双重任务是:培养各行各业的劳动后备力量;为高一级学校输送合格新生。 13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。 14、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。 15、智育的任务之一是发展学生的智力,包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力,其中思维能力是决定性的因素。 16、体育的根本任务是增强学生体质。 17、蔡元培于1912年最早提出美育,并主张“以美育代宗教”。 18、美育的任务:(1)使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的知识与能力;(2)培养学生表现美和创造美的能力;(3)培养学生的心灵美和行为美。 19、劳动技术教育的任务:(1)培养学生的劳动观点,养成正确的劳动态度和习惯;(2)教育学生初步掌握一些基本生产知识和劳动技能。 20、义务教育是依法律规定、适龄儿童和青少年都必须接收,国家、社会、家庭予以保证的国民教育。义务教育是一种强制性教育。 21、教师是教育工作的组织者、领导者,在教育过程中起主导作用。 22、教书育人是教师的根本任务。 23、教师劳动的特点:(1)复杂性、创造性;(2)时间上的连续性、空间上的广延性;(3)

教师资格证考试教育学考试重点考点讲义

精品文档(1) 年教师资格证考试教育学考试重点考点讲义2010 23月日】2009年12来源:考试大【要想考试都不怕,只有常来考试大!第一章:教育和教育学重点:学校教育制度中国古代教育思想赫尔巴特与杜威 教育的概念:广义:知识,技能,影响思想观念的活动心狭义:学校教育:知识----------身体力社会要求---------------受教育者(身心)教育者(期望)计划组织目的 学校教育制度: 1.前制度化:孔子的教育的形成.制度化教育:标志:近代学校系统(体系)2 ”“废科举,兴学校中国:清末”校的围墙之内3.非制度化教育:“教育不应再限于学现代教育制度的发展趋势:(简答)(重点)学前教育加强并与小学教育衔接 两头扩展强化义务教育,延长年限。义务教育的定义中间加强普通教育与职业教育相互渗透内外沟通高等教育的类型多样化学历教育与非学历教育界限淡化教育制度有利于国际交流教育的发展过程:古代教育校中国:夏 --------------------序商痒周----------西周:礼,乐,射,御,书,数。隋唐:科举制度印度:婆罗门教:森严的等级制佛教:关心大众埃及:宫廷学校:皇子皇孙与贵族职官学校:贵族文士学校:奴隶主以吏为师,以僧为师,以法为教雅典:文化修养,政治家,商人。重商主义斯巴达:体育训练与政治道德灌输。培养军人。 . 精品文档西欧的中世纪:宗教占主要地位,培养僧侣,神学和七艺古代教育的特点:阶级性,道德性,专制性,刻板性,象征性近代教育国家对教育的重视和干预加强初等义务教育普遍实施教育的世俗化重视教育立法,以法治教技术的现代化20世纪以后的教育:终身化,全民化,民主化:多元化,教育学(定义)中国古代教育思想-----所有的人都应该受教育孔子:性相近,习相远。有教无类启发诗,书,礼,易,乐,春秋不愤不启,不悱不发-----科目:愤:心里想求通而又未通。想说又不知道怎么说悱:推理得到的才是真实的知识墨子:兼爱,非功,亲知,闻知,说知。---------老子:一切回归自然学记教育与政治:化民成俗,其必由学;建国君民,教学为先课内外相结合”藏息相辅-------“时教必有正业,退息必有居学课业。所教授的都有正常的科目,学生下课及放假的时候,也都有指定的研究 藏:修。息:游。所以君子的教化是善于晓喻。君子之教,喻也。-----------------对待学生严格,只加以引导,而不去强迫别人服从;让人明白道理,道而弗牵,强而弗抑,开而弗达-----------------启发。但并不抑制其个性的发展;加以启发,而不将结论和盘托出 ---------------------------循序渐进。学不躐等:超越西方古代 讽刺;定义;助产术。苏格拉底:《理想国》柏拉图: 哲学家智慧---------------理性--------勇敢军人意志---------------劳动者情感-------节制教育的目的就是培养哲学家亚里士多得德:教育最高目的,追求理性就是追求美德。(政治学)教育学的建立与变革。萌芽:夸美纽斯《大教学论》教育的自然性《爱弥尔》自然教育思想。卢梭康德充分发展人的自然禀赋,使人人都成为自身,成为本来的自我,都得到自我完善。. 精品文档目的在于按照自然的法则全面地,和谐地发展儿童的一切天赋力量。德智体全面发展。裴斯泰洛齐教育漫话,培养绅士。洛克白板说以心理学和伦理学为基础;以教师为中心,教材为中心,课堂(标志)赫尔巴特《普通教育学》建立: 为中心。教育即生活,教育即生长,从做中学以儿童为中心。杜威:(现代教育的代言人)《民本主义与教育》当代教育学的发展将社会劳动与教育有机结合。教育是为了人的全面发展 教育与社会的发展第二章 本章重点:教育相对于政治与经济的独立性教育对生产力的促进作用信息技术与教育(简答)教育与政治经济制度教育的领导权受教育的权利(都与人有关)教育目的 教育相对独立于政治经济制度:教育有自身的规律教育对政治经济制度的影响(人才,舆论力量,促进民主)教育与生产力(与人无关)规模和速度,结构的变化,内容和手段 教育相对独立于生产力的发展水平:教育对生产力的促进作用:教育再生产劳动力:教育再生产知识:人力资本理论:(土地,劳动,资本)舒尔茨,提出教育对经济的贡献教育与科学技术科学技术对教育的影响:动力作用(教

教师资格证考试《综合素质》重点整理(完整资料).doc

《综合素质》 第一章:职业理念 1、教育观 2、学生观 3、教师观 第二章:教育法律法规 1、教育法律法规汇编及解读 2、教师权利和义务 3、学生权利和保护 第三章:教师职业操守 1、教师职业道德 2、教师职业行为 第四章:文化素养 1、历史知识 2、中外科技发展史 3、科学常识 4、文化常识 5、文学常识 6、艺术鉴赏 第五章:教师基本能力 1、信息处理能力 2、逻辑思维能力 3、阅读理解能力 4、写作能力

第一章:职业理念 第一节、教育观 1、素质教育: 素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要,以全面提高全体学生的基本素质为根本目的,以尊重学生个性,注重开发人的身心潜能,注重形成人的健全个性为根本特征的教育。 2、为什么要实施素质教育? (1)实施素质教育是落实“科教兴国”战略的需要; (2)实施素质教育是当今国际教育改革和发展的共同趋势; (3)实施素质教育是我国基础教育改革和发展的需要; 3、素质教育的要求:(1)坚持德育为先 (2)坚持能力为重 (3)坚持全面发展 4、如何开展素质教育 (1)素质教育目的融入各教育环节; (2)构建对接社会现实的课程体系 (3)启迪学生自主学习 (4)充分发挥教师的正能量 (5)创新素质教育教学模式 第二节、学生观 1、我国所倡导的学生观:以人为本和全面发展 2、什么是“人的全面发展” 人的道德、体力和智力的全面、和谐、充分的发展。(德智体美的全面发展) 3、为什么人要全面发展? (1)人的发展与社会生活条件紧密联系 (2)传统分工导致人的片面发展 (3)科技革命为人类准备了全面发展的物质基础; (4)社会主义是人的全面发展的制度条件 (5)人的全面发展建立在人的劳动活动全面发展的基础上; (6)人的全面发展的唯一途径是教育与生产相结合 (7)人的全面发展包括人的素质和个性的全面发展 4、什么是“以人为本”? “以人为本”是一种肯定人的作用和地位,强调尊重人、解放人、依靠人和为了人的价值取向。 5、“以人为本”的具体含义: (1)人与自然的关系:在维护生态平衡的前提下满足人的生存需要; (2)人与社会的关系:在公平公正的前提下满足人的发展需要; (3)人与人的关系:在维护公平正义的前提下优质优酬、兼顾公平。 (4)人与组织的关系:在自愿与共享的前提下满足个人的发展需要。 6、“以人为本”的学生观 (1)学生是完整的个体 (2)学生是学习的个体 (3)学生需要尊重 (4)学生都有潜能

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简述罗杰斯以学生为中心的 教学观:1“以学生为中心”的培养目标2“以学生为中心”的教学目标3建立新型师生关系4“以学生为中心”的教学过程观指导学生提高上课效率包括 哪些方面1课前准备(用品、 知识、体力、心理)2专心 听3仔细看4善于想5敢于 问6勤于解7重点记 课堂观察学生学习状态包括 哪些方面?1学生的参与状 态2学生的交往状态3学生 的思维状态4学生的情绪状 态5学生问题的生成状态 如何实施课堂观察?1明确 观察对象和观察内容2确定 观察内容的基本维度 简答简述题(教学法) 1·教学方法制约着学生哪些方面的发展:1教学方法影响 学生的精神面貌,制约学生个性心理的发展2教学方法影响学生的学习方法,制约学生智力的发展3教学方法影响学生的学习负担,制约学生身体的发展简答教学模式的功能1构造 功能2解释功能3启发功能 4推断功能 简要回答教学技能的特点1 教学技能具有目标指向性2 教学技能的形式是以知识经 验为基础3教学技能是学习 与训练的结果4教学技能具 有可操作性 选择和运用教学模式应注意 的问题是什么?1综合性2 发展性3递补性 简要回答建立成长记录袋的 基本步骤1确定评价目的和 目标2选择记录的工具3收 集资料,组成成长记录袋和 形成性反馈 2·中小学教学方法的特点是什么:1发展性2情感性3主 体性4多样性5技术性简要回答构建教学模式应遵 循的基本原则。1创新的原 则2满足学生心理需要原则 3全程参与全员参与的原则 4突出学生主体原则5开放 的原则6实践探究原则 简要回答“尝试回授—反馈 调节”教学模式的教学程序 1诱导——启发诱导,创设 问题情境2尝试——探究知 识的尝试3归纳——归纳结 论,纳入知识系统4变式— —变式练习的尝试5回授— —回授尝试效果,组织质疑 和讲解6调节——单元教学 结果的回授调节 备课包括哪些内容?备课的 内容包括做好三项工作,写 出三种计划:三项工作即钻 研教材、了解学生、考虑教 法。三种计划即学期或学年 教学进度计划、单元教学计 划、课时计划。 简述当前教学媒体发展的主 要趋势是传统教学媒体与现 代教学媒体的融合,逐渐形 成一个完整的教学媒体体系。 教学日益多煤化、综合化, 即日益注意综合运用多种媒 体进行教学,以不断提高教 学的效率和效益。 3·简要回答选择教学方法的依据:1依据教学的具体目的 与任务2依据教材内容和学 习性质、特点3依据学生的 实际情况4依据教学原则5 依据教师的素质条件6依据教学目标7依据学校的实际情况8依据教学实践和效率的要求钻研课程标准应该包括哪些 内容?1通过整个课程标准, 保证课程标准的学科体系2 了解相关的课程标准,了解 各学科之间的横向联系3精 度课程标准的每一部分。 编写教案应注意的问题是什 么?1教学目的要写得具体 明确,切忌空洞抽象。2有 创造性,即依据教科书。3 要反复检查和修改教案。 运用提问技能应遵循哪些原 则?1目标性原则2启发性 原则3明确性原则4适宜性 原则5多样性原则6普遍性 原则 多媒体教学课件有哪些主要 特点?1丰富的表现力2交 互性强3共享性好 简要回答教学方法发展的基 本趋势:1由以教为中心逐渐转移到以学位中心2教学方法由单一化发展到多样化3各种教学方法从彼此孤立发展到相互结合 简述网络教学的功能和作用 1网络教学改变学习方式 2 网络教学有利于突出表现教 材中的难点和重点3网络教 学促进的教学内容和目标结 构的变革4网络教学可以节 约和优化社会资源。 简要回答暗示教学模式的教 学策略。1创设优雅的教学 外部环境2学前动员3采用 各种暗示手段 布鲁纳结构课程和发展教学理论的基本主张是什么? :1学习的过程包括“三种 几乎同时发生的过程”。2认为学生的认知经历着“动作表征、映像表征、符号表征”三个发展阶段。3要让学生 学习学科知识的基本结构。 4教学促进学生智力的发展。5注意对儿童的早期教育。 6注意学生的内部动机。7 强调发现学习的方法。中小学教学的基本方法有哪 些?1以语言传递信息为主 的教学方法2以直观感知为 主的教学方法3以实际训练 为主的教学方法 在理答教学过程中,教师运 用哪些方法进行提示?1在 实际的教学中,教师可以通 过提供或缩小学生的思考范 围2引出部分答案3提供与 问题答案相关的旧知识4指 明思考问题的方向5把一个 较大的问题分解成几个较小 的问题6从难度较大的问题 退回难度相对较小的问题等 方法进行提示 中小学学习的基本方法有哪 些?1读书学习法2讨论学 习法3调研学习法4实践学 习法5循环学习法 运用读书指导法的要求有哪 些?1读书要明确目的2读 书要学会使用工具书3读书 要动脑筋4读书要不耻下问 5读书要学用一致5读书要 有创造 简述启发式教学的课堂结构模式。:一堂设计完成的启发式教学课应该包含连续的四个阶段:第一阶段:温故 导新,提出问题第二阶段:讨论分析,阅读探究。第三阶段:交流比较,总结概括。第四阶段:练习巩固,反馈强化。 简要回答课堂结课的意义与 作用1能使学生的知识系统 化、条理化2具有强化主题,学习方法指导内容包括哪些 方面1创设学习条件的方法 指导(创设良好的学习环境、 创设良好的学习条件、进行 体育锻炼)2心理调节的方 法指导3掌握知识的方法指 导4学习各环节的方法指导 5学习各具体学科的方法指 导 明确要旨的作用3能使学 生增强记忆,巩固知识4提 高升华,开拓创新的作用5 具有承前启后的作用6训练 技能,学以致用的作用 简述赞科夫的教学新体系原则:1高难度进行教学原则2高速度进行教学原则3理 论知足起主导作用原则4使学生理解学习过程的原则5 使全班学生包括差生都得到发展的原则 中学基本的评价方法有哪些? 1纸笔测验2课堂观察3学 生成长记录袋评价 概要说明合作学习的基本理 念1互动观2目标观3师生 观4形式观5情境观 简述纸笔测验命题的原则1 体现多维目标2适当确定各 学习领域的比例3试题选择 与试卷呈现方式丰富多彩

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