作者简介:郭瑞芝(1969-),硕士,讲师,研究方向:语言学收稿日期:2002-11-07
2003年第3期总第168期外语与外语教学
Foreign Languages and Their Teaching
2003,l 3Serial l 168
语言学:语音与听力玄机透视
郭瑞芝
(陕西师范大学外国语学院陕西西安 710062)
摘 要:本文从英语的基本因素)语音出发,重点分析了单音、节奏、语调对听力的影响,指出语音知识对提高听力的重要作用,以期广大的英语学习者、英语教师与翻译工作者从根本上认识语音学习的必要性,减少跨文化交流在这个层面上的冲突与障碍。
关键词:语音;听力;单音;节奏;语调;影响
Abstract:Starti ng from the fundamen tal factor )phonetics,the article mainly analyses how phonemes,rhyth m and intonati on affect one .s listening comprehension.Through the study,the in terplay between phonetics and listening is fully reflected,mean while,the English learners,the En glish teachers and translators should pay more attention to the s tudy of phonetics so as to facili tate the cross -cultural commu -nication.
Key words:interplay,phonetics,listening comprehension,phonemes,rhythm,intonati on
中图分类号:H319 文献标识码:A 文章编号:1004-6038(2003)03-0056-03
一、问题的提出
长期以来英语学习者都有这样一种认识,那就是要想提高听力,必须不断地大量听各种类型的录音资料,通过持之以恒达到熟能生巧。这种认识本身并没有错,问题在于是否每个学习者都达到了预期效果。为什么有些人效果明显,而大多数人的听力仍然不尽如人意?由于笔者职业和环境所限,主要针对高校学生进行分析。
高校学生来自全国各地,生源不同,各自的英语基础也不一样,首先表现在英语语音上。一般来自城市的学生都有良好的发音基础,而大多数农村学生受地理环境、方言等因素的影响,发音存在很多问题。城市学生的听力普遍好于农村学生,原因之一是他们对语音知识的掌握比农村学生好。由于城市学生的发音准确率较高、语感较强,因此在与英语国家的人交流或是收听他们的广播或录音资料时自然遇到的障碍要少。
但是在实际听力训练时,多数学生忽视了语音知识的学习。他们把很多时间花在了提高听力上,每天只是盲目为听而听,结果事倍功半。一般高校多为英语专业的学生开设语音课,非英语专业只是在精读课本中点到为止。虽然英语专业学生专门学习语音知识,不少学生的听力提高还是很慢。主要有以下原因:一是学生重视程度不够,认为语音课就是练习发音,这在中学已学过,再学就是浪费时间;其次是语音课教师的教学态度。有些教师认为课堂上无非是纠音,发音好的学生对此不屑一顾,差一些的学生的发音再纠正也无济于事。由于师生双方
都存在一定的偏见,语音教学的效果也就可想而知了。
二、语音和听力的内在关系
语音贯穿全部说话活动,人们交流思想,表达感情,传递信息等,一刻都离不开语言的声音。语音是语言存在的物质基础,外语语音是学习外语的第一步,是学好外语的前提,也是整个外语学习的基础,对提高听力、发展口语、记忆单词、学习语法有极大帮助。/如果把一种外语比作一座高楼大厦,那么语音就相当于这座大厦的地基,语法就像工程师设计好的图纸,词汇就象建筑材料,三者缺一都无法建成这座大厦。0(贾冠杰,58)这句形象而生动的比喻充分反映了语音学习的重要性。
语音知识的学习,实际是听力理解两个过程中的自下而上过程(bottom -up p rocessi ng),它是指利用传播的语言信号获得信息的过程。第二个过程被称为自上而下过程(top -down p rocess -ing),指利用预先掌握的知识作基础去获得信息的过程。两者缺一不可,互相联系。从这里也可以看出第一过程中对语言信号的辨别是前提、是基础,没有它,对语篇的深层理解也无从谈起。
语音和听力是相辅相成的,两者相互作用、缺一不可。也可以说,没有语音就没有听力,没有听力,语音也失去了存在的价值。听的能力在很大程度上是一种辨音的能力,因此,不论是英语专业还是非专业学生都必须掌握基本的语音知识,其中包括单音训练、节奏训练、语调训练等。/语音有讲(发音)、传(传音)、听(听音)三个方面0(宋一平,3),作为人类交流思想的工
具,讲和听是统一的,二者缺一不可。人们发出的音,其传递的过程,就是接收者听的过程。没有良好的语音基础,对单词只能把形和义联系起来,而不能把音和义联系起来,就会严重影响听力的提高。语音学习的基本步骤应该是先听音,通过听来进行模仿、辨音等。学好语音,是提高听力的基础,对最终提高听力起着决定性的作用。
三、语音对听力的影响
1.单音训练对听力的影响
单音的学习对不具备语言环境的英语学生是十分重要的。通过单音训练,学生可以根据音标独立发出生词的正确发音,还可以用音标迅速记下某个生词的发音,以便随后查阅字典。单词是语言的最小单位,掌握单词的正确发音,是听力训练的第一步,如果不能掌握基本发音要领,会严重影响听力的提高。对于中国学生来讲,在掌握基本发音的基础上,重要的是学会区别英语发音与汉语发音的不同,了解汉语中没有的音,反复练习,最终掌握。英语语音中每一个因素都有区别意义的作用,发音上的错误会引起意义上的误解。以元音为例,英语元音中有长元音和短元音之分,而汉语中没有,如果不能正确分辨,就会引起词义的混淆。例如:
The floor is wet,don.t(sleep/slip)on the floor.
在有些情况下,听者可从上下文推断出正确答案,但这个例子即使有前文,也难以判断,因此听者必须掌握长短音的区别,正确辨音。
英语中的一些辅音汉语没有,中国学生说,要正确发出并听出这些音需要下一番功夫。不少学生把[v]读成[w],如把vase[v z]误发成[w z],把very[veri]读成[weri]。把摩擦清辅音[H]误发成[s],也容易混淆词义。例如,
The fis her is sinking/thinking.
We sough t/thought long and hard but found no ans wer.
2.节奏训练对听力的影响
节奏训练在语音学习中起着至关重要的作用,然而却没有得到足够的重视。很多学校的英语专业一般只开设一学期的语音课,由于学时短,因而教师只将重点放在单音训练上。实际情况是,学生在听力训练过程中可以准确无误地发出单个词,但有时一个常用词在句子的语流和正常语速中却往往难以分辨,从而影响对整个句子乃至对全文的理解。原因与英语的节奏,即与连读、弱读、停顿等因素有关。
节奏是口头语言最显著的特点之一,它涉及两方面的内容:音步和音速。音步指重读音节与非重读音节组成的节拍单位,音速指重读音节之间的时间间隔。语言根据节奏模式可分为音节)节拍语言(音节计时)与重音)节拍语言。汉语、法语属音节)节拍语言,其每个音节所花时间大致相等,这种现象叫音节均拍;英语、德语等属重音)节拍语言,各种读音间的时距大体相等,这种现象称为重音均拍(胡世琴,128)。由于英语是重音计时语言,它的节奏具体表现为各重读音节之间的时距要求基本相同,也就是说,重读音节与非重读音节相间出现,重读音节与其后的非重读音节一起组成重音组。例如,c Tell him to c p ut i t c d own.
c Tell the boy to c put the book c down.
c Tell the other boy to c put all the books on the c table.
三个句子虽然长度不同,但由于重读音节一样,三个句子所需时间基本一致。中国学生由于深受汉语音节计时的影响,总是力求将每个单音准确无误地发出来,而忽视了英语是以重音计时的特点,这会对听力的提高带来困难。那么,怎样使三个句子的时间大致相等呢?掌握句子节奏是提高听力必不可少的一步,英语的一般读音规律是,句子的重读音节越多,读音速度就越慢;反之,重读音节少,在读音速度上就要相对加快,使重读音节与非重读音节高低起伏、抑扬顿挫,以此保持语流的波浪式节奏。要想顺利地听懂重读音节之间的非重读音节,首先要从结构上了解节奏;其次,更要悉心模仿、反复练习,在实践中逐步摆脱汉语的影响,做到熟练掌握。
中国学生在上听力课时,由于不习惯英语的节奏特点,往往只能听懂一些单个的词,对连读与弱读等很难把握。影响节奏的因素很多,但连读、弱读与停顿是其中较难把握的部分,对听力的提高有着举足轻重的作用,因此重点进行讨论。
(1)连读由于英语是以重音间距来决定一句话的时间的,在一拍的时间内要发许多个音,因此单词与单词就首尾相连,形成连读,也可以说是同一意群中前一个词的末尾音与后一个词的起首音的粘连。连读主要有以下几种方式:
元音+元音:see off three hours no end
my apple hurry up too easy 辅音+元音:good evening firs t of all look at it
keep it above all pull over 辅音+辅音:stop pouring black kite note-takin g
second dive good day ice-cream R连音:ans wer i t there is your own
far away for ever s tir up
(2)弱读英语中不少常用词具有两种读音形式:强读与弱读。强读是指单词单独念的时候的读音形式;在句子中,这些词重读时多用强读,不重读的词常采取弱读,比如虚词。中国学生,学会单个词的弱读很容易,但如果将弱读放到句子中,与前后音发生连音时,就不那么容易辨别了。学生在听这样的材料时,往往错把词与词之间的连音部分听成别的单词。掌握好弱读对听力理解有很大帮助,如果不了解弱读,很容易给听力理解带来障碍甚至误解。在英语中,可以用改变元音的方式来弱化一个词的音,还可以用省略音节的方式来弱化。弱化有以下几种方式:
1缩短元音的长度,即把长元音缩短成短元音,如,been [bi:n]变为[bin],me[mi:]变成[mi]。
o省掉一个元音或一个辅音,如,and[·nd]省略成[ n], [n];have[h·v]省略成[h v],[ev][v]。
?把元音弱化成[ ],如,the,them,at,but,of等。
弱化主要出现在下面几类词中:限定词、介词、连词、助动词、代词等。从以下例子可见一些单词弱化形式的用法: He will fi ni sh i t in half an h our.
What do you think of it?
He has been here.
Tell us somethi ng abou t it.
(3)停顿停顿也是英语节奏的一个显著特点,却同样没有受到足够重视,很多学生为了追求流利,在口头表达和朗读时一气呵成,这不但给对方的理解带来困难,也影响了自己的听力。英语的停顿是为了增强语言的感染力和表现力,以便更好地表达说话人的思想感情,引起听者的思索与共鸣,或是为了突出语言的旋律美和节奏美。停顿一般出现在可以自成语调单位的意群与意群之间,这些意群可以是词、短语、从句或句子。然而一些学生在进行听力训练时,误将意群与意群之间的停顿听成单个句子,不能把前后部分连贯起来,结果妨碍了对全篇材料的理解。
3.语调训练对听力的影响
英语语调是英语语音学习的一个重要部分,当人们提起语音时总习惯说/语音语调0,很多语音方面的教材也经常把/语音语调0作为教材名称的一部分;一些语法书也认为语调是语法结构的中心,这充分表明语调在语音学习中的重要性。当学生进行听力训练时,如果只是单纯听懂了某个句子的意思,却忽略了句子的语调,即注意了句子的表面意思,而没有听出弦外之音,自然会影响到听力的理解,从这个意义上讲,语调有着不可忽视的作用。在言语交际过程中,不同的语调反映出说话人不同的思想、态度、感情。规范的语调可以增强信息传递的可靠性及言语本身的感染力。因此在有些时候,恰当的语调甚至比准确的发音更重要。
英语语调主要包括升调、降调、高平调、低平调、降升调等,在交际中因感情、态度、目的不同,语调的变化非常丰富。而汉语的语调落在每个单字上,句子的语调并不严格,一般情况下,降调使用得比较多,因此一些中国学生不习惯用升调,甚至/羞于0使用升调。还有一些学生对英语语调缺乏必要了解,弄不清什么时候用什么调,或盲目模仿、或自造腔调,因此在听力训练时,会不自觉地把对语调的错误认识带到听力理解中,致使听力水平提不高。因此,学生除了从理论上了解语调的意义和用法及不同句式采取不同语调之外,还应通过大量练习,从实践中掌握英语语调,为听力的提高打下坚实的基础。
降调、升调、降升调是语调模式中的核心调,高平调是句子未完成时用的调,低平调用于核心调为降调的重读音节。降调是英语中最常见的语调,其基本含义是/肯定0与/完结0,多用于陈述句和特殊疑问句,有时也可用于疑问句和反意疑问句中。升调也是英语中最常见的语调,其基本含义是/不肯定和未完成/,多用于一般疑问句,有时也用于特殊疑问句,表示说话者语气亲切、态度友好;用于陈述句时,表示委婉、轻快、活泼的语气。降升调是英语中使用频率较多的语调模式,既可用在陈述句,也可用在疑问句中,表达的思想感情较丰富,常常带有一种言外之意,主要表达对比、保留,还表示愿望、请求、鼓励、同情、关怀、困惑、失望等。
语调模式具有不同的语调功能,主要包括表态功能、强调功能、信息功能、意义功能和语法功能。他们不仅表示说话人的态度和感情,突出所要强调的成分,还具有分布信息、区分语句意义等作用。
了解以上关于语调的基本知识,在进行听力训练时,学生就可以有的放矢,通过对句子字面意思的了解,加上句子所使用的语调模式,从而准确无误地领会句子的真正含义,最终达到交流目的。下面用一个例子来说明语调模式的不同,传达的意思也各不相同。有一首家喻户晓的英语童谣/Lond on Brid ge is falli ng down0,全诗如下:
London B ridge is falli ng down,
Fallin g down,falli ng down.
London B ridge is falli ng down,
My fair lad y.
高校5听力入门6的录音磁带里采用四种不同的语调朗诵了这首小诗,让听者根据每一种语调来判断说话者所传递的感情色彩。说话者恰当使用了几种语调,而听者若能根据语调知识较准确地把握的话,会很容易地辨别出四种语调分别传达了说话者的兴奋、怀疑、欢快与悲伤的心情。
四、小结
英语语音是听力的基础、前提,听力是语音所要实现的目标之一,语音学习又必须通过听力即辨音等来完成,两者相辅相成,缺一不可。笔者只是粗略地探讨了语音和听力的关系以及语音对听力的影响,旨在通过对中国学生在语音学习中容易出现的主要问题的分析,一方面揭示出只有具备良好的语音知识,才能从根本上提高听力水平;另一方面提醒英语学习者给语音学习应有的重视,从而扫除不必要的障碍,使跨文化交流在语音这个层面上畅通无阻。
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