微课大作用翻转更高效
-------福州微课及翻转课堂培训心得无论是“翻转课堂”还是“微课程”我早有所闻，只是自己对它没有太多关注。我不但不太关注，我对什么都冠以“微”字,例如:微课、微信、微电影、微文明......这种以“微”为时尚，以“微”为荣的现象有些抵触，甚至于对这种“微”泛滥现象都有些反感了。
2015年初，我有幸和我校阎翔、张团结、陈薪羽几位老师到广州参加了由北京师范大学继续教育学院主办的微课及翻转课堂培训班。给我们上课的由以下几位专家：
金陵：苏州市电教馆馆长（2001-2010），《中国信息技术教育》杂志社专家指导委员会成员，中央电教馆“十二五”全国教育技术研究重点课题《“智慧校园”创新应用模式研究》总课题专家组组长。独创了翻转课堂和微课程教学法，并指导苏州地区学校开展实验胡铁生：中国微课创始人；广东教育学会网络教育专业委员会秘书长；华南师大教育信息技术学院硕士生导师；佛山教育科学院教授；微课研究成果获首届（2014年）基础教育国家级教学成果二等奖；是第一个向教育部建议推广微课教学的专家，其专著---《微课设计方法与技术》是国内第一本最权威、最系统的微课设计与制作培训教材。
张福涛：昌乐一中副校长；山东省教学能手、山东省教科研名师、全国新课程实施先进个人、全国优秀化学教师。2013年4月，组织昌乐一中师生在全国率先实验翻转课堂。至今，翻转课堂在一中已经
常态化，昌乐一中推进翻转课堂的经验受到业界的高度评价，学校每天都需接待来自全国各地的考察观摩代表。
通过本次的培训学习我“翻转”了对微课的看法，对翻转课堂也有了些新的认识。
一、什么是微课？
关于微课有各种定义，我通过网络搜索后结合我的认识归纳整理如下。
“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。佛山市教育局胡铁生老师对微课的定义是：微课又名“微课程”，是“微型视频网络课程”的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。
在培训会上张老师展示了大量的国内外微课让学员观摩体验。其中，微课做得最早也最好的是可汗学院(Khan Academy)的微课。可汗学院是一个非盈利教育组织，通过在线收藏了3500 多部可汗老师的教学视频，向世界各地的人们提供免费的高品质教育。该项目由萨尔
曼·可汗给亲戚的孩子讲授的在线视频课程开始，迅速向周围蔓延，并从家庭走进了学校，甚至正在“翻转课堂”，被认为正打开“未来教育”的曙光。现在国内很多微课制做都以可汗学院的微课为范例。国内以李玉平的微课最有影响，李玉平老师是内蒙古内蒙古鄂尔多斯市东胜区教研中心副主任，国内微课程创始人之一，他制做了大量的微课放到网上交流。在广东，在微课推广方面以佛山教育局胡铁生老师最有影响。
一般人对微课的误解是易把它理解为课堂实录片断，以为微课就是一段短小的教学片断。其实不然，用张老师的话来说，微课不是“瞎子摸象”，只看到局部，而应当是“麻雀虽小，五脏俱全”。微课制做的方式有多种多样，可以是PPT，可以用手机录象，也可以用各种录屏软件录制。微课的生命力在于创意，没有创新的微课完全失去了微课的意义。微课要突出“微”以“微”见长，其长度一般不要超过5分钟。
二、什么叫翻转课堂？
这是从英语“FlippedClass Model”翻译过来的术语，一般被称为“反转课堂式教学模式”。传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。我理解的翻转课堂核心理念是课堂由“先教后学”向“先学后教”翻转。在我国最提出“先学后教，以
教定学”的课堂教学模式的是江苏洋思中学。推行新课改，教师角色由传统的知识传授者向学习活动的参与者、引导者和合作者转变；由传统的教学支配者、控制者向学生的组织者、促进者和指导者转变；由传统的静态知识占有者向动态的研究者、学习者转变。只有翻转了课堂才能真正实现教师角色转变。所以说课堂翻转与其说是课堂教学方式的反转，不如说是教师的教育观念的翻转。
三、微课与翻转课堂的关系
传统课堂教学中，知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成的。在翻转课堂上，这种形式受到了颠覆，知识传授通过信息技术的辅助在课前完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成的，从而形成了翻转课堂。真正意义的翻转课堂需要网络环境和数字化学习资源和平台的支撑，课前学生通过手机、PC在网络中学习微课。目前，在我国，在非数字化学习环境下，特别是在全寄宿制学校，学校无法提供网络环境和教学资源，学生无法通过终端进行网络学习，如何利用微课实现课堂的翻转值得我们思考。权宜之计是，我们可以在把微课学习环节搬到课堂上，根据翻转课堂理念先让学生通过微课对教学的重难点进行自学，再在课堂上通过教师的指导、学生间的协作学习掌握和内化知识，实现先学后教的课堂反转。
目前，在我国微课和翻转课堂方兴未艾，但微课的管理却是全新课题，张老师提出通过微信和慕课来管理微课程是目前比较成熟的两种微课管理模式。这让我对微信这种社交平台在教育教学中的作用有
了全新的认识。
关于“翻转课堂”、“微课”和“慕课”的区别 主讲：黄业华 “互联网＋”时代来临，翻转课堂、微课、慕课纷纷来袭，相信很多老师是不是都有点儿云里雾里，不知如何是好？这三者有何分别、各有何特点？不要急，“互联网＋”时代，老师也要加点儿特技，不是？ 一、翻转课堂 与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学员在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学员之间和学员与学员之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。 利用视频来实施教学，在多年以前人们就进行过探索。在上世纪的50年代，世界上很多国家所进行的广播电视教育就是明证。为什么当年所做的探索没有对传统的教学模式带来多大的影响，而“翻转课堂”却倍受关注呢?这是因为“翻转课堂”有如下几个鲜明的特点： 第一，教学视频短小精悍 大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便;视频的长度控制在在学员注意力能比较集中的时间范围内，符合学员身心发展特征;通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学员的自主学习。 第二，教学信息清晰明确 萨尔曼·汗的教学视频有一个显著的特点，就是在视频中唯一能够看到的就是他的手，不断地书写一些数学的符号，并缓慢地填满整个屏幕。除此之外，就是配合书写进行讲解的画外音。用萨尔曼·汗自己的话语来说：“这种方式。它似乎并不像我站在讲台上为你讲课，它让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前，一起学习，并把内容写在一张纸上。”这是“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像作为不同之处。视频中的出现的教师的头像、以及教室里的各种物品摆设，都会分散学员的注意力，特别是在学员自主学习的情况下。 第三，重新建构学习流程 通常情况下，学员的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是通过教师和学员、学员和学员之间的互动来实现的;第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学员自己来完成的。由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常常会让学员感到挫败，丧失学习的动机和成就感。“翻转课堂”对学员的学习过程进行了重构。“信息传递”是学员在课前进行的，老师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导;“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学员的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，学员之间的相互交流更有助于促进学员知识的吸收内化过程。
翻转课堂，于2011年在美国各地兴起，作为一种“破坏性”的创新教学模式，很快就吸引多方关注并风靡全球。翻转课堂模式表现为：教师创建几分钟到十几分钟的视频，学生先在家中或课外观看视频中教师的讲解，然后再回到课堂上进行师生面对面交流和完成作业。与传统课堂相比，翻转课堂的教师、学生的角色发生重大变化，教学技术应用方式更加多样，其优势也得以显现。 一、师生角色的重大变化增加了学习的互动 翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。在翻转课堂中，教师的角色已经从知识的呈现者转变为学生学习的指导促进者，这让教师有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与学习小组，对每位学生的学习进行个性指导。在学生完成作业后，教师可以注意到部分学生会被相同的问题所困扰，于是就组织这部分学生成立辅导小组，为他们举行小型讲座。小型讲座的精妙之处在于当学生遇到难题准备请教时，教师能及时地给予指导。 因此当教师成为学习的指导者而非知识的传递者时，就有机会观察到学生之间的互动，让学生发展起他们自己的协作学习小组，让学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是将教师作为知识的唯一传播者。 二、教学形式的翻转变革实现个性化学 翻转课堂是形式是先学后教，这主要体现在教学过程中，把预习部分转化为观看视频。预习内容以视频的形式出现，这比传统材料更加形象、具体化，并伴有教师的指导和建议，从而更有利于学生的预习。此外，传统教学的统一课堂却无法真正根据每个学生的学习能力和兴趣都不同进行分层教学，而翻转课堂承认了学生的不同，并能真正实现分层教学，每个学生可以按自己的学习速度在任何时间地点来进行学习。学习速度快的学生可以掌握更难的课程内容，速度慢的学生则可以进行反复复习学习，并通过聊天软件向老师和同伴寻求教师的帮助。 这种翻转模式不仅仅是教学手段的变革，关键是把课堂教学转化为课外甚至是校外，是对课堂地点的演变，使课堂变成了一切皆为教室。这是翻转课堂的理念的转变和课堂教学的重大变革，为学生的个性化学习提供极大的便利，有利于知识的高效掌握。 三、技术应用的多样化促进能力的学培养
尝试“翻转课堂”“微课”教学模式实施方案 一、指导思想 以科学的教育理念为指导，以推进素质教育为核心，以学生全面发展为目标，重 点从改变传统教学模式入手，以“翻转课堂”教学模式为抓手，让不同的学生在原有 的基础上都能得到不同程度的发展，全面提高学生的综合素质，加深对优化课堂教学 过程的认识。 二、活动目标 1.依托翻转课堂教学理念，积极开展翻转课堂教学实践，培养学生思维的独立性 和学习的自主性；并通过创建数字化教学环境，提高学生数字化学习的能力，激发学 生的学习积极性，提高学生的学习效率，充分发挥学生的个性特长，促进学生个性化 学习。 2.以“微课程”为载体，转变教师观念、形成浓厚的教研氛围，提高教师的教科 研水平。 3. 转变教师教学行为，让教适应学，让教辅助学，让教服务学。实现从“传统课 堂教学模式”向“翻转课堂教学模式”转变，努力克服学生长期以来依赖老师“教” 的学习习惯。 4.形成比较成熟“先学后教”（翻转课堂）的课堂教学模式，打造适合学生发展 的优质课堂。 三、实施的原则 1.分层推进原则。充分考虑学校、教师、学生和家长实际，在学习讨论的基础上，以点带面，坚持分年级推进。 2.求真务实原则。把课堂真正还给学生，要充分认识到真正的学习是学习者自主 认知和建构的过程，学生是学习的主体，课堂是学生学习的主要场所。不搞形式，不 搞假翻转、假合作、假互动。 3.传承与创新相结合原则。实验要立足校情、学情，边实验边完善。合理整合资源，发展创新。 四、翻转课堂教学基本模式 课堂教学改革的根本目的是为了培养学生的自主学习能力，为学生的个性化成长 提供可能，有助于学生学习效率的提高。因此，课堂教学应转变教师的教育观念和教
慕课、翻转课堂、微课的介绍和特点 所谓“慕课”(MOOC)，顾名思义，“M”代表Massive(大规模)，与传统课程只有几十个或几百个学生不同，一门MOOCs课程动辄上万人，最多达16万人；第二个字母“O”代表Open(开放)，以兴趣导向，凡是想学习的，都可以进来学，不分国籍，只需一个邮箱，就可注册参与；第三个字母“O”代表Online(在线)，学习在网上完成，无需旅行，不受时空限制；第四个字母“C”代表Course，就是课程的意思。[1] MOOC是新近涌现出来的一种在线课程开发模式，它发端于过去的那种发布资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的旧的课程开发模式。通俗地说，慕课是大规模的网络开放课程，它是为了增强知识传播而由具有分享和协作精神的个人组织发布的、散布于互联网上的开放课程。 这一大规模在线课程掀起的风暴始于2011年秋天，被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”，呈现“未来教育”的曙光。2012年，被《纽约时报》称为“慕课元年”。[2]多家专门提供慕课平台的供应商纷起竞争，Coursera、edX和Udacity是其中最有影响力的“三巨头”，前两个均进入中国。 主要特点: 1)、大规模的：不是个人发布的一两门课程：“大规模网络开放课程”(MOOC)是指那些由参与者发布的课程，只有这些课程是大型的或者叫大规模的，它才是典型的的MOOC。 2)、开放课程：尊崇创用共享（CC）协议；只有当课程是开放的，它才可以成之为MOOC。 3)、网络课程：不是面对面的课程；这些课程材料散布于互联网上。人们上课地点不受局限。无论你身在何处，都可以花最少的钱享受美国大学的一流课程，只需要一台电脑和网络联接即可。
翻转课堂学习体会 从翻转课堂的起源来看，我们不难发现翻转课堂的出现基于让缺课的或成绩相对较弱的同学补课的目的。它的实现必须具备两个前提：一是必须为学生提供一个完善的网络环境；二是学生必须具备非常强的自觉性。 一、翻转课堂的优点 1、“翻转”让学生自己掌控学习，有助于培养学生的自主管理能力。翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。这样做可以实现让学生将有限的时间用到自己需要攻克的难点上，有助于学生学习效率的提高，实现学生学习的个性化。 2、“翻转”增加了师生、生生之间的互动。学生在课下视频学习中，可以跟同学进行充分合作交流，培养了学生的合作精神，课堂上就会节约出大量的时间进行师生互动、生生互动，共同探索学习中的疑点和难点，提高教学效率。 二、翻转课堂的疑惑 1、如果每门学科课前都有视频学习和预习学案和课后作业，学生有哪些时间看视频？何时小组合作交流？何时完成预习学案和课后作业？实现这一目标前提是学生必须有强大的学习能力。 2、翻转课堂从听课来看，更多的去培养学生的探索意识、创新意识、合作意识等情感态度价值观方面的东西，弱化知识与技能，而数理化等理科的知识必须具备一定训练量和反复次数，学生才会掌握相关知识点，课堂上不注重知识与技能的训练，能不能实现掌握相关知识点的目标值得商榷，这与我们现行的考试体制也不一致。 三、思考与建议 1、翻转课堂可以作为我们现行教学方式的一种有益补充。我们可以利用“课堂翻转”来实现边缘生、尖子生的成绩提升；
关于微课、翻课堂及慕课的思考 关于微课、翻课堂及慕课的思考正文100 关于微课、翻课堂及慕课的思考 当视频公开课愈来愈为大家所熟悉的时候，微课、慕课、翻课堂、数字化学习等一系列网络教学的新名词又开启了另一个信息化教学的新纪元。那么，到底什么是微课？什么是翻课堂？什么是慕课？它们之间又有什么呢？ 一、关于微课及其思考 起初微课是应在线学习而产生的，2004年夏天在美国波士顿的萨尔曼·可汗开始尝试用通过互联网视频进行异地教学辅导，他用一共不超过300美元的视频设备通过录制10分钟左右的教学视频上传到网上供世界各地的人们免费使用。与此同时，英国教师电视网站也开始了微课视频资源的建设。可以说早期的英美微课主要是以上传视频供需要的人在线观看使用为主，它类似于网络视频公开课，或者说就是一种短而精的视频公开课。这也就创造了一种前所未有的教育方式。 在国内，佛山市教育局的胡铁生在2012年为微课做出了如下定义：微课是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。突出了微课不仅是一种新型的教学资源，更是基于某个知识点/环节的一个简短而完整的教学过程或教学活动。 二、关于翻课堂及其思考 翻课堂又称反课堂或颠倒课堂（Flipped Classroom、Inverted Classroom）等。翻课堂起源于美国科罗拉多州的Woodland Park High School。2007年春，该校化学教师Jonathan Bergmann 和Aaron Sams 开始使用录屏软件录制PowerPoint 演示文稿的播放和讲课声音，并将视频上传到网络，以此给缺席的学生补课。后来，这两位老师又让学生在家看教学视频，在课堂上完成作业，同时在课堂上对学习中遇到困难的学生进行补充讲解。 翻课堂可以理解为将传统的课堂教学方式翻过来。学生可以在家或者寝室看视频以替代教师的课堂讲解；在课堂上，教师和学生则把精力集中在探讨学生自学有困难的内容上，并同时完成练习，还可以加强学生与教师和同伴的互动交流。翻课堂的最大优点在于，学习节奏和时间完全由学生自主安排，学生可以反复观看不懂的内容，或者跳过自己已知的部分，这就避免了学习的时间和节奏完全被教师主宰的情况，这样还可以培养学生自主学习的能力。这种做法颠倒了传统的课上教师讲授、课后学生完成作业的教学方式，已在国外日渐兴起，同时在台湾和香港地区也有一些应用，但在大陆地区的高校中鲜有报道。 国内的高校大都还未采用翻课堂，所以很多学生可能会不适应这种教学模式，可以考虑其中一个班级采用翻课堂的教学模式，供学生选择，真正做到因材施教。至于翻课堂的视频来源，可以教师自己录制，也可以共享网上的资源，甚至可以多提供一些，让学生根据个人喜好自由选择。提到网上教学资源，慕课是一个绕不开的新鲜事物。 三、关于慕课及其思考 慕课（MOOC）是Massive Open Online Course的缩写，指大规模的网络在线开放课程。慕课同以往的在线教育（比如：广播电视大学、视频公开课）的最大不同在于，慕课可以实现互动。在慕课的课堂里，课程视频被切割成十分钟甚至更小的片段，由许多个小测验穿插其中将其连贯，就像游戏的通关设置，答对后才能继续听课，这样可以增加学生的投入程度。学生如果在学习过程中遇到问题，可
翻转课堂的实践和反思 2016年暑假，当我带着无比崇敬的心情拜读完美国作家萨尔曼?可汗写的《翻转课堂的可汗学院》一书后，我感到无比振奋，感受到了教育的变革，原来课还可以这样上？！翻转课堂与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂的教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师和学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。 于是我就憧憬着有一天我也可以这样上课。2017年我开始学着制作微课，并将制作的单一微课《线段、直线、射线和角》发布到网上，初战告捷，我感到了成功的喜悦，从此与微课结下了不解之缘。2018年8月我参加了胜利教育中心的微课程培训，感受到了同行们在教改上的锐意进取，我也决心多花点时间琢磨一下微课的制作，2018年我制作的微课《小数的意义和性质》在教育中心微课比赛中获得二等奖，但是由于已经讲完新课后录的视频，所以没有在教学中应用。直到2019年4月，我终于实现了自己多年的夙愿，将自己录的微课发布到家长群里，让学生自学微课，课堂上的时间我们主要来做练习，检查学生自学的效果，实现了课堂的翻转，即本应在课堂上完成的教学放在家里自学，本应在家里完成的课后练习放到课堂上进行，实现了时空的翻转，课堂形式的翻转。我的梦想终于实现了。 我永远忘不了实施翻转课堂那一天的情景，4月2日一早，我一到教室就让学生把座位调成5到6人为一组学习小组，全班40人分了6个学习小组。上课伊始，我就对学生说：“今天我们学习《分数的产生和意义》，但是老师不讲课，让你们自己对照微课自主学习，然后以小组为单位合作完成学习任务单上的题目，大家做题时可以互教互学，然后咱们再集体展示，看看哪个小组同学学得好。”学生都愣住了，老师怎么不讲课？当我在学校的电脑屏幕中的不是课件，而是我提前录好的微课时，学生更是瞪大眼睛了眼睛，一动不动地看着视频，生怕漏掉任何一个细节。那一天微课视频播放时异常安静，一改平时老师讲课时的喧闹，每个学生都在思考，学生们听得很认真，生怕有所遗漏，整个微课只用了5分钟多一点的时间，有一个地方学生示意没听懂，我就停下来让他们又听了一遍，直到他们明白了又继续放视频。接下来是学生小组合作完成学习任务单，我让学生在组长带领下，自主合作学习，可以相互讨论，老师只在小组间巡回指导，发现问题及时纠正，学生合作完成学习任务后，通过集体汇报交流，展示小组合作的成果，经过学生自己讲解和小组间补充，顺利高效地实现了预定的教学目标。这节翻转课堂课让学生的学习积极性得到了空前高涨，自己做题，自己讲解，遇到疑难老师只是点拨一下，没想到课堂效果却出奇的好，学习任务圆满完成，
“慕课”、“微课”与“翻转课堂”的实质及其应用（来源：《上海教育科研》2014年第8期作者：天津市教育科学研究院王秋月） 目前，“慕课”“微课”“翻转课堂”已成为课堂教学改革的流行语，其来势之猛，大有颠覆传统课堂、迎来课堂教学革命之势。这种源于美国的教学形式，目前已经引起了国内许多中小学和教育行政部门的重视，如山东省昌乐一中宣称是省内第一家“慕课学校”，从2013年秋季新学期开始在初一、高一各取两个班进行翻转课堂实验。山东省济南市历下区教育局也于2013年7月颁布了“翻转课堂”教改实验实施意见,提出在全区义务教育阶段学校积极开展数字化网络环境下学习方式的探索,开展“翻转课堂”教学的研究。特别是华东师范大学2013年9月成立了慕课中心，并组织了高中、初中、小学慕课联盟（C20MOOCs），开展了一系列的研讨活动。甚至有的专家放言：“慕课将翻转基础教育课堂”，“将来可能一门课就是一个优秀教师上课，别的都是辅导员”，教师未来的选择就是“当讲师还是当辅导员”。 “慕课来袭”似乎使人们看到了基础教育课程改革的新动向，“慕课”真的能翻转中小学的传统课堂吗？“慕课”与“微课”的实质是什么？在课堂教学中的效果如何？其适用范围是什么？“翻转课堂”会成为今后课堂改革的主流吗？ 一、“慕课”翻转的是教师讲课的时间和地点，并没有翻转接受性学习的本质 “慕课”是一种大规模开放式的在线课程（Massive Open Online Courses，简称MOOCs）。“翻转课堂”（Flipped Classroom或Inverted Classroom）是指学生在家里观看教师事先录制好的或是从网上下载的讲课视频，回到课堂师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。“慕课”强调的是用“微视频”（微课），区别于传统的一节课45分钟的网上教学或“空中课堂”，每段视频不超过15分钟，便于集中学生的注意力和分解难点，力求保持学习的有效性。 基础教育课程改革以来，人们提倡由过去的“接受性学习”变为学生自主合作“探究性学习”。有的“慕课”推广者强调这种新的教学形式有助于学生的探究性学习，是“先学后教”，是对传统课堂的颠覆和翻转。事实上“慕课”所提倡的“先学”已不是新课改意义上的“先自学”，而是“先听课”。所谓“先学后教”，是在老师没有讲授之前让学生自学课本，并特别强调在课堂上自学，教师根据学生的自学情况再进行点拨。而现在的“慕课”是“先听课”。学生在家里或课外不是自学课本，而是观看教师的讲课视频。学生不用自己探究，教师把重点和难点都进行了分解，甚至对课文的分析或对例题的解题步骤都讲得很具体，学生只用做练习题就可以了。与传统的接受性学习不同的是：过去是在课堂上听老师讲课，现在是在家里听老师讲课，只是换了个时间和地方，翻转的是时间和地点，但没有翻转接受性学习的实质。新课改所提倡的探究性学习也被翻转回了接受性学习。其实，慕课的本意是为缺课学生补课用的，而不是提倡大部分学生都用这种方式学习。“慕课在发达国家主要应用于成人的高等教育，而不是基础教育。在欧美国家的基础教育领域对于慕课等新技术的应用并不风风火火，而是相对保守。” 我们现在提倡的“探究性学习”，是在老师没有讲授之前先让学生自学课本，而不是先听老师讲解。学生自学不会的通过小组合作来解决，小组合作不能解决的全班讨论来解决，大家都不会的再由教师点拨来解决，老师一定要退到最后一步。教师讲多长时间、讲什么，不是根据课前的预设，更不是事先录制好微视频，而是根据学生的自学情况“以学定教”、“顺学而教”。教师在课堂上只讲学生不会的、不对的，学生通过自学能够解决的问题不需要老师讲。而现在的慕课是根据教师的预设，并不知道学生通过自己看书学会了什么、不会什么，又回到了接受性学习的老路上去了。 “探究性学习”强调的是让学生通过自己的实验、推导、求证得出结论，建构知识。所以修订后的义务教育课程标准更注重学生的探究过程。而慕课所倡导的“微视频”，虽然教师在视频中也引导学生探究知识的形成过程，但这种探究并不需要学生的独立动手动脑，是观看教师的“探究过程”。更不用说自控能力差的学生会直接看问题的结论，没有耐心去看老师的推导探究过程。 二、“慕课”与“翻转课堂”会加重学生的课外负担
---------------------------------------------------------------范文最新推荐------------------------------------------------------ 翻转课堂学习总结范文精编 今天小编为各位介绍的是翻转课堂学习总结范文精编，望内容对您有帮助，更多精彩内容更新尽在这里，敬请关注。 范文一： 对于翻转课堂，一直有所耳闻，也参加了学校的信息资源中心进行了培训与学习，但仍是觉得雾里看花一样，朦朦胧胧。直至此次随校信息资源中心赴南京金陵中学参观学习后，才似醍醐灌顶、恍然大悟。 在此次学习活动中，我上午听了两节课，一节是王旭辉老师的历史课《新航路的开辟》，另一节是尹湘江老师的语文课《春末闲谈》。下午参加了慕课建设与翻转课堂实施经验分享报告会。听取了金陵中学邹正校长与成都七中罗清红校长关于学校翻转课堂实施的报告，听取了清华附中潘天俊老师，福州一中庄梦荣老师，湖南长沙长郡中学胡坤老师以及天津耀华中学汪润娟老师关于翻转课堂实施和微视频制作的经验分享。感觉收获颇丰。 通过南京之行的学习，我对翻转课堂有了大体了解，也从翻转课堂教学模式、实施意义以及目前困惑等方面进行了简单总结。 一、翻转课堂教学模式 翻转课堂其实并不神秘，它只不过把我们传统的课堂教学模式进行了颠倒，即反转课堂或翻转课堂。传统的教学模式是知识传授是老 1 / 19
师在课堂上进行，然后布置家庭作业，让学生回家练习。而在翻转课堂教学模式下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。 其实，我觉得这种教学模式我们在传统课堂教学过程中有过实行，只不过以前我们知识传授部分是通过学生提前做预习案、看课本等形式进行，而现在翻转课堂教学模式则是采用现代多媒体技术，通过微视频，让学生掌握知识，提出问题，然后通过上课练习提升，答疑解惑。这样依托现代信息技术而展开的教学，充分实现了学生学而非老师教，充分体现了学生主体地位。 通过我的学习，我把翻转课堂教学模式总结为以下三个环节： 环节一：课前，教师就下节课教学重难点制作58分钟的微视频，上传至网络共享。学生放学回家后通过网络独立学习基本知识; 环节二：学生通过学习后，把产生的疑问和困惑通过网络反馈给教师，教师根据学生学习情况制作上课教学课件; 环节三：课堂教学中，主要通过师生互动解决疑难问题、思维碰撞、知识运用、练习提升等。 二、翻转课堂教学模式实施的意义 1.提升学生能力：通过我的学习，我发现实行翻转课堂最大的意义在于转变了师生传统角色，真正实现了教师教为学生学，实现了学生是学习的主体地位，调动了学生主动学习兴趣，提升了学生的学习、思维能力。
教育科研课题 开题报告书 课题名称：微课与“翻转课堂”的教学研究与思考课题主持人：廖雪霞 所在单位：五华县大都中学 填报日期：2016年9月18日
一、开题活动简况（开题时间、地点、评议专家、参与人员等）： 开题时间：2016年9月15日 地点：大都中学会议室 评议专家： 古添裕（大都中学校长、数学一级教师，曾主持多项市、县级课 题研究并结题） 廖保群（大都中学主管教学副校长、中学地理高级教师） 廖新良（大都中学教导处主任、中学语文高级教师） 陈国龙（大都中学教导处副主任、中学数学二级教师） 廖勇如（大都中学教导处副主任、中学语文一级教师） 廖小丽（中学英语一级教师、英语教研组组长） 参与人员：廖雪霞（课题主持人）、廖伟霞、廖素娜、赖柳燕、廖小丽等课 题研究成员。 二、开题报告要点（题目、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期 成果等，限5000字，可加页）： 一、课题名称：”翻转课堂”与微课的教学研究与思考 二、选题背景 课题背景： 在素质教育不断深入的今天，教育科研水平已是衡量学校办学层次的标准之一，也是促进教育改革的重要途径。开展本课题研究理由如下： 1）源于时代挑战的需要：经济的全球化，社会的急剧转型给教育带来了新 的挑战。多元化的社会环境对人才的要求愈来愈高。联合国教科文组织提出了 21世纪教育的四大支柱：新的一代要学会求知，学会做事，学会合作，学会生 存。为使我们的学生能适应时代的发展，具有创新精神和创新能力，英语课堂教学改革势在必行，开展本课题研究具有前瞻性。 2）源于学校发展的需要：学校的发展依赖于学校教学质量的提高。教学质 量是学校的生命线，其成效在于课堂教学。为使学校的教学质量赶上可持续发展 的道路，开展本课题研究具有现实性。 3）源于教师角色转变的需要：时代在发展，观念在更新。新时期下的教师 的角色、地位也应顺应时代潮流相应地转变：教师不仅是学生的良师益友，还应是学生学习的组织者、指导者和学习的鼓励者。 4）源于语言教学的目标的需要：英语教学的最终目标就是交际与运用。通 过研究和改革创新课堂教学策略，以培养学生听说读写的综合技能的实际应用为 目标，才能让学生更好地运用所学语言完成交际任务，用英语与人交流、解决实际问题，真正告别“哑巴英语”，达到学以致用。 5）源于学生自身的需要：培养学生个性化的自主创新和实践探究能力是知 识经济时代下的教育关键。学生要适应社会的发展，决定于受教育的程度、方式。因此，开展本课题研究具有针对性。
《翻转课堂的可汗学院》读书心得通过阅读《翻转课堂的可汗学院》一书，我对“翻转课堂” 的理念、形式、作用有了一定的认识。“翻转课堂”是对传统课堂教学 的颠覆，它更强调学生的自主学习和个性化学习，能更好地帮助学生提高学习能力。“翻转课堂”的理念以及学生的学习方式，对我们当前的教育具有一定的借鉴意义。 一、什么是“翻转课堂” 所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。 翻转课堂不是视频取代教师，除了教学视频外，还有面对面的互动时间，与同学和教师一起发生有意义的学习活动；不是在线课程，学生听课不受时间的限制；不是无序学习，学生可以根据计划和进度进行学习；不是学生在孤立的学习，是对话式的教和学的融合。 翻转课堂是一种教与学的手段。对学生而言，创设了对自己学习负责的环境，是所有的学生都积极学习的课堂，让课堂的内容得到永久存档，可用于复习或补课，是让所有学生都能得到个性化教育。对老师而言，是学生身边的“教练” ，不是在讲台上的“圣人”。翻转课堂增 加了学生和教师之间的互动和个性化的 交流。
二、如何开展“翻转课堂” 1．创建教学视频：首先，应明确学生必须掌握的目标，以及视频最终需要表现的内容；其次，是收集和创建视频，应考虑不同教师和班级的差异；第三，在制作过程中应考虑学生的想法，以适应不同学生的学习方法和习惯。 2．组织课堂活动：内容在课外传递给学生后，那么课堂内更需要高质量的学习活动，让学生有机会在具体环境中应用其所学内容。在课堂上学生要用所学的知识独立解决问题，进行探究性活动，学生之间，学生与教师之间要互动交流，要质疑讨论。 三、“翻转课堂”对教育有何意义 1．翻转能帮助学习有困难的学生在传统课堂教学方式中往往最受教师关注的是最好和最聪明的学生。他们在课堂上积极响应或提出问题。而与此同时，其他学生则是被动的在听，甚至跟不上教师讲解的进度。翻转课堂的改变了这一切。最让学生们兴奋的是能够暂停、倒带、重放讲座视频，直到听懂为止。而课堂上，教师的时间被释放，可辅导每一位有需求的学生，往往大部分时间围绕着学习有困难的学生。 2．翻转让学生自己掌控学习。 翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师讲课那样高度紧张，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己
绪论运用微课实现翻转课堂 翻转课堂，需要视频资源的支持，而慕课和微课都可以作为视频资源，可以说，翻转课堂的兴起在一定程度上借助了慕课的理念和声势，而真正能够实现翻转课堂则是微课，因此，对于学会制作与运用微课，是推进翻转课堂实施的重要前提。 慕课，是大规模在线开放课程的中文音译。 微课，是以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的教育教学活动的全过程。 翻转课堂，又称反转课堂，是指把老师“白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学模式翻转过来，构建“学生晚上在家学习新知识，白天在教室完成知识内化过程的”新型教学模式。 翻转课堂，需要视频资源的支持，而慕课和微课都可以作为视频资源，二者的差别是，慕课由系列化的视频资源和活动研讨活动构成，是自成体系的在线课程，制作者在互联网上发布，学习者通过在线学习即可完成一门课程，不需要实体课堂，微客是碎片化的视频资源，选题来自学校课程，短小、独立，由任课教师制作或选用，布置给他所教的学生课前学习，并在课上交流研讨，与学校课程紧密相连。 对于一线中小学教师来讲，学会制作与运用微课，是推进翻转课堂实施的重要前提。
解惑翻转课堂专题一． 可以从以下几方面来理解翻转课堂到底翻转了什么： 翻转教师角色：教师由“知识传授者、课堂管理者”翻转为“学习的指导者、促进者”。翻转学生角色：学生由“被动接受者”翻转为“主动研究者”。翻转教学形式：教学形式由“课堂讲解+课后作业”翻转为“课前学习+课堂研究”。翻转教学内容：教学内容由“传授知识”翻转为“问题探究”。 翻转课堂，最早的探索者应该是孟加拉裔美国人，萨尔曼可汗。 所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上，师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。翻转课堂的理论基础是翻转课堂得以合法存在和有效发展的内在动力，是指导翻转课堂实践与发展的指南。 1、掌握学习理论。 2、建构主义学习理论。 3、自组织学习理论。 可以从以下几方面来理解，翻转课堂到底翻转了什么？ 1、翻转教师角色：教师由“知识传授者、课堂管理者”翻转为“学习的指导者、促进者” 2、翻转学生角色：学生由“被动接受者”翻转为“主动研究者” 3、翻转教学形式：教学形式由“课堂讲解+课后作业”翻转为“课前学习+课堂研究”
翻转课堂学习心得 作为一名新秀教师，很开心能参加这次的宜春翻转课堂学习的机会。虽然时间很短，也比较辛苦，但是收获很多，在途中还结识好多优秀教师骨干教师。也让我在无形当中学到了许多东西，受益良多，希望下次还能有这样的机会去学习! 下面我将整个过程总结分为如下 一．机会难得，学习气氛浓厚 参加这次培训的同志们都很珍惜这次难得的机会，在最短的时间内完成了有教育工作者向学生的转变，认真虚心诚恳地接受培训，态度端正学习专注。从学校校长到各学科教师都能专心致志，全神贯注，认真的聆听和记录。如饥似渴地接受新鲜的理念，大家都觉得机会是如此的难得，学习气氛浓厚，仿佛回到学生时代。 二，异彩分呈，讲座非常精彩 专家名师的讲座就像是一顿丰盛的晚餐，精美的呈现在我们面前。真是“听君一席话，胜读十年书”。专家名师毫无保留地把自己在学习工作的经验拿出来给大家分享，浅入伸出可谓是异彩纷呈。 三，学无止境，更新学习观念 听专家名师们的滔滔不绝，挥洒自如的讲座，心中十分佩服他们的口才，佩服他们的自信，佩服他们的敏锐，佩服他们的知识渊博，想想如此气息从何而来？所有人都走在同一条道路上，那就是学习，听过这样一句话“人生是一个长跑，要坚持下去，学习也是如此”要让读书学习像自己吃饭睡觉一样，对照自己的工作实际，将所学的知识为我所用！ 翻转课堂学习虽然已经学习结束了，但是我知道有更重要的学习和工作任务在后面，思想在我们的脑中，工作在我们的手中。坐而言不如起而行，路虽远，行则将至。事虽难，做则必成。让我们借助高新文体办，开展学习翻转课堂之风，重新树立翻转课堂的学习理念！为做一名合格的教育工作者努力学习，为培养出更多的创新人才努力工作，努力教书。 人要走进知识的宝库是一辈子的事情，不可能一蹴而就。因此我们要学习的东西太多了，翻转课堂又给了我们一个新的挑战! 具体有关翻转课堂的学习我认为以下几点我要加强体会和实践 一“和谐互助”创建高效课堂 1 学生的主体地位得到落实 2学生的有效时间得到延长 3学生师友教学相长 4学生综合素质得到提到 5更多地诱发了教师创新能力 6实现了较强的原则性和可推广性 对于以上这些我要深思怎样才能做到最好首先要好好的领悟体会最后找到时间
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/e310755623.html, 微课及慕课与翻转课堂的有效融入机制 作者：关继东 来源：《速读·下旬》2019年第09期 ◆摘; 要：翻转课堂成为新的教学媒介走进课堂。本文探索了三者的有效融合，切实提高教学效果。 ◆关键词：微课;慕课;翻转课堂 建构主义理论针对外语“教与学”提出全新的理论和思路，赋予外语教学与学习崭新的含义。首先，建构主义教学理论认为学习的过程是学习者主动建构知识的过程，“学习是建构内在心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以原有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解”。因此学习活动不是由教师单纯向学生传递知识，也不是学生被动地接受信息的过程，而是学生凭借原有的知识和经验，通过与外界的互动，主动地生成信息的意义的过程;其次，建构主义教学理论对学生所学的知识也提出了新的理解，即知识不再是局限于教师的讲授内容和教材内容，书本知识不再是反映现实的唯一准确渠道，课堂上所获得的知识只是对客观现象的一种理解和假设。学生们对知识的理解并不存在唯一标准，而是依据自己的经验，以自己的方式建构对知识的理解，对于世界的认知和赋予意义由每个人自己决定。 MOOC是互联网+背景下的产物，是大规模开放在线课程，是以微视频为核心载体的在线教育形式。在国务院印发的《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》中，对“互联网+”的解释是把互联网的创新成果与经济社会各领域深度融合，推动技术进步、效率提升和组织变革，提升实体经济创新力和生产力，形成更广泛的以互联网为基础设施和创新要素的经济社会发展新形态。近几年来，越来越多的互联网企业不断开发新技术及新应用。同时，社会教育机构根据市场需求不断开发数字教育资源。更多的学校利用教育资源及教育服务平台，探索网络化环境下的教育新模式，微课、慕课、翻转课堂、云课堂、云教研等多种信息化形式层出不穷，不仅丰富了教师的教学方式，也使而且学生的学习方式、学习内容变得更加多样化。 翻转课堂是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，“翻转课堂”已被众多教育工作者运用到具体的教学实践中，深入开展了“翻转课堂”实践，其要求是学生在上课前完成对课程相关的教学视频等学习资源的学习，师生在课堂上一起完成教学内容答疑、合作探究及交流互动等活动的一种教学模式，其主要载体也是微视频。翻转课堂其实质也是通过微视频让学生先进行自我学习，然后在课上师生共同协作，检测学生学习效果，教师精讲释疑，针对某一特定知识点，重点或难点进行共同探究。 微课即微课程，同样以微视频为主要载体，针对某个重要知识点，通常是教学重点或难点等及教学环节而设计开发的一种在线网络视频课程，有其相应的设计，评价及技术支持等，是
翻转课堂学习心得体会 11月14日，我们来到了五中听翻转课堂的讲座。刚刚听到”翻转课堂“这个名词时，还有些许困惑。自己就问自己：什么是翻转课堂，翻转的对象是什么，如何做到翻转课堂，翻转课堂有什么样的教学效果等等。心中真是充满了疑问。下午2点我们到达了五中，准备好认认真真的听一听此次讲座。在讲座开始之前，工作人员发给了大家每人一张调查问卷。讲座开始了，本次讲座的专家是市第中学的郑老师。我觉得她提出来的一些问题很值得每位老师思考，第一，学生按以往的授课方式学习之后，知识内化过程中，学生掌握了多少知识。第二，如何做到工作和家庭两不误。第三，老师通过什么途径或是方法知道学生是否掌握了某一知识点。这三个问题，的确值得每位老师去思考。在今天的讲座上，郑涛老师引入了她所运用的翻转课堂。听完讲座后明白了所谓的翻转课堂，就是把学生内化知识这一阶段放在了课堂，将学习理论知识这一环节放在了课后。那么是如何实现的呢？首先，教师通过网络和电子设备将自己的讲课视频上传上去，其次，学生可以通过一些电子设备查看老师的视频。郑老师还讲到如何知道学生对知识的掌握程度。她是这样做的，把练习题上传上去，学生在上面可以做题，做题之后可以写一些评论。比如：这道题有点难，这道题真有趣等等。郑老师提到可以通过学生们的评论
了解学生对知识的内化情况，还可以了解学生最近的状态和学生头脑里的想法。对于我来说，还是有些许困惑，可能是因为没有运用过这种教学模式。但通过此次讲座，对翻转课堂有了了解。知道了另外一种教学模式——翻转课堂。实践出真知，这句话说的不错。自己听完了这次讲座，但没实际采取这种教学模式，所以还有些许不清楚。郑老师自己已经运用这种教学模式两年了，提到教学效果不错。郑老师是一名生物老师，以生物课堂为例做了本次讲座。但学科之间有相同之处，我觉得这种教学模式对英语教学应该也能达到一定的效果。教无定法，通过本次讲座丰富了教学模式，了解了比较新颖的授课方式。我觉得对于年轻教师来说，可以采用这种模式。其次，这种模式需要一些物质基础。比如：手机，平板电脑等设备。想到这些设备大家都会有疑问，如果上课带这些设备，学生会不会晚一些游戏呢？郑老师提到，当学生养成了好的习惯，习惯并接受了这种教学模式之后就是自觉的正确运用这些设备。可见，好的学习习惯是非常重要的。通过本次讲座，我对翻转课堂这一教学模式有了更深入的了解。在以后的教学中，可以尝试采用这种教学模式。老师也是需要学习的，要借鉴别的老师的优点，取其精华。随着科学技术的进步，教学模式变得多种多样，作为一名年轻教师，更需要不断学习，跟上时代的步伐，运用身边的一切资源去丰富自己的课堂，让学
微课与翻转课堂中的学习活动设计 在探讨颠倒教室(翻转课堂)的时候，我们需要弄清楚颠倒教室(翻转课堂)的本质到底是什么，我们也需要用经典的教育理论，来分析怎样运用微课来设计翻转课堂中的学习活动。这是我们在教学改革过程中需要思考的一个重要问题，否则我们的探索就很难取得预期的效果。 今天，任何人都可以借助网络，向其他任何人学习我们想要学习的几乎任何东西。这是人类教育史上前所未有的。我们必须要在这样的大背景下，来思考课堂改革，我们甚至要重新来思考学校的功能和教师的角色。因为在过去，我们认为，学校是知识的集散地，教师是知识的拥有者。 而只有我们将课堂教学改革放在一个大的时代背景下来思考的时候，我们才能对其有一个整体的、系统的考虑和把握。 在2013-2014年间，我读了一个美国人的博客，之后，受其启发，我撰写了一篇博客文章，题目叫做《2013-2014年度最有前景的教育技术》，我将其归纳了七条： 1.通过/基于社会性网络的教育 (SNS in Education); 2.教育APP(Educational APPs); 3.大规模开放在线课程(慕课，MOOCs); 4.颠倒教室(Flipped Classroom); 5.专门性培训(Specialized training); 6.移动学习(Mobile Learning); 7.微课(Micro-Course Online Video)。 在今天来看，我们完全可以把这个标题修改为《2015-2020年度最有前景的教育技术》。 今天我们要讨论的是微课与翻转课堂中的学习活动设计，探讨怎样通过技术，借助微视频、微课和学习活动，来提升学校环境中学生学习的效率和教师教学的效率。大家知道，自从2000年开始，教育部全国高校教师网络培训中心主办了面向全国高校的“首届全国高校微课教学比赛”，教育部教育管理信息中心主办了第一届面向中小学的“中国微课大赛”。到今天，从中央到地方，从教育部到各省市区县教育局、各级各类学校，许许多多的企业，学会、协会和各种联盟都在积极地推动微课的发展，微课资源建设使得教育资源呈现出与过去教育信息化前20年完全不同的一种格局。 2012年11月21日，教育部刘利民副部长在全国高校教师网络培训中心成立五周年庆祝大会的讲话中指出，微课教学比赛是符合时代要求的积极探索，并希望借此推动高校教师培训方式方法的改变，便捷有效地解决培训中出现的多样性和具有针对性的问题，从而促进高校教学与现代信息技术的深度融合。 既然微课是如此的重要，那么，究竟什么是微课呢? 对此，人们的理解五花八门。其实，只要涉及到“课”或者“课程”一词，其意义就难免会陷入众说纷纭的境地。对于微课，有人将其理解为微格教学，有人理解为微型教学，还有人理解为微型教学视频。广西师范学院郑小军教授曾经
一、翻转课堂 传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。 利用视频来实施教学，在多年以前人们就进行过探索。在上世纪的50年代，世界上很多国家所进行的广播电视教育就是明证。为什么当年所做的探索没有对传统的教学模式带来多大的影响，而“翻转课堂”却倍受关注呢?这是因为“翻转课堂”有如下几个鲜明的特点： 第一，教学视频短小精悍 不论是萨尔曼·汗的数学辅导视频，还是乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯所做的化学学科教学视频，一个共同的特点就是短小精悍。大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便;视频的长度控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征;通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习。 第二，教学信息清晰明确 萨尔曼·汗的教学视频有一个显著的特点，就是在视频中唯一能够看到的就是他的手，不断地书写一些数学的符号，并缓慢地填满整个屏幕。除此之外，就是配合书写进行讲解的画外音。用萨尔曼·汗自己的话语来说：“这种方式。它似乎并不像我站在讲台上为你讲课，它让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前，一起学习，并把内容写在一张纸上。”这是“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像作为不同之处。视频中的出现的教师的头像、以及教室里的各种物品摆设，都会分散学生的注意力，特别是在学生自主学习的情况下。 第三，重新建构学习流程 通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的;第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学生自己来完成的。由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常常会让学生感到挫败，丧失学习的动机和成就感。“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构。“信息传递”是学生在课前进行的，老师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导;“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解