评价学生数学学习过程要落实“四关注”
《数学课程标准》（2011年版）指出：“评价既要关注学生学习的结果，也要重视学习过程；既要关注学生学习的水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。”所以，我们在对学生进行结果的评价同时，一定要重视对学生学习过程的评价。下面笔者就根据自己的数学教学实践来谈一谈如何对学生数学学习的过程进行评价。
一、数学学习过程评价应关注学生的个性差异
不同的学生的学习基础是不一样的，因此，我们在对学生进行数学学习评价时要关注他们的个性差异。所以，我们既要进行横向评价，又要进行纵向评价。对于不同的学生采用不同的评价方法，把对学生学习过程的评价重点放在学生自身的前后发展情况上，并以此来激发他们的学习自觉性。对于成绩好的学生，我们要把评价重点放在他们能否在学习过程中超越书本，形成自己的观点上；对于相对后进的学生，我们则把评价重点放在能否掌握课堂上所学的知识上，只要他们在自己原有的基础上有所进步，我们都要给予肯定。
二、数学学习过程评价应关注方法的灵活多样
《数学课程标准》（2011年版）强调：“教师、家长、同学及学生本人都可以作为评价者，可以综合运用教师评价、学生自我评价、学生相互评价、家长评价等方式。”这就要求我们平时在对学生学
为创设一个良好的学习环境，形成健康向上的班级风貌，促进同学们养成良好的学习习惯，特制定本班学生每日课堂表现评价表 考核说明 1、每人基础分0 分。 2、班干部每人加5分；寝室室长每人加5分；大小组长每人加5 分；学科科代表每人加5 分。可重复累加。3.每周汇总一次，评出优秀小组，展示之星，点评之星，质疑之星，助人之星 考核标准 1. 能大胆、大声、大方地踊跃发言、讲解，有条理表达自己的意 见，解决问题的过程清楚。说话文明礼貌、用语规范。（5-10 分） 2. 各科作业按时完成，书写认真，格式规范，书写正确、工整美 观。（5-10 分） 3. 上课认真听讲，积极参与小组讨论，刻苦钻研难题，大胆质疑， 尝试一题多解。（5-10 分） 4. 思维活跃,大胆提出和别人不同的问题，大胆尝试并表达自己 的想法，有批判精神。（5-10 分） 5. 团结同学，善于组内同伴合作，积极参与交流，诚恳表述自己 的观点，虚心听取别人的意见，与组内成员共同探究、解决问 题。（5-10 分） 6. 主动帮助组内学困生，能耐心讲解疑难问题，直到他们弄懂为 止，学困生在其帮助下，学习成绩有明显提高（5-10 分） 7. 课前准备充分（0-2 分）
8. 课堂、自习纪律良好，服从组长及值周班长管理（0-2 分）9.大胆质疑一次5 分，10.保质保量，完成各科任务者加5 分 班级学习小组评价细则 一、学习情况（一）、教师评价内容与方法 1. 教师评价学生的作业质量，优秀作业、合格作业、较差作业分别赋3、 2、1分，不交作业者减2 分。 2、教师评价学生完成预习的情况，预习完成情况与作业等级赋分相同，每缺一次减2 分。 3、教师评价学生订正、保存试卷的情况，与作业等级赋分相同，每丢失一份试卷减2 分。 4、教师评价课堂小组合作学习氛围，好的组酌情加1-3 分，评价学习任务完成情况对好的组酌情加1-3 分，评价代表小组发言情况，好的组酌情加1-3 分，评价小组学习纪律情况，差的酌情减1-3.分。 5. 上课指答答对的，根据学生类别分别得1、2、3 分。抢答主动回答的，答对2 分，答错不减分。 6、教师评价学生各类测试情况，测试成绩分A\B\C\D 四个等级，分别赋分4、3、2、1 分。 7、课堂表现，由任课老师及课代表监督完成。 （1）课堂不专心且造成不良影响，视其行为扣1分或2分 （2）课堂表现积极，展示表现（包括语言流利、字迹工整、表达准确等）突出的加1-2分（3）课堂思维活跃，有独到见解或创新思维的加2-3 分 （4）小组出现不交作业或者不按时完成作业者，每人每次扣 2 分，不按时 交作业者或抄袭作业，每人每次扣1 分。（二）、组间互查内容方法 学习委员、课代表及任课老师课前检查相邻组的课前准备，重点检查预习的准备、完成情况、学具准备情况、准备不充分或者未完成者，每人次减1 分。（三）组长评价内
如何评价一节小学数学课 学生对数学课的热情程度。主要反映学生在学习活动中是否处于最佳心理状态。 它表现为： （1）最佳注意状态：注意集中，专心致志，全神贯注，注意稳定。 （2）最佳认知状态：感知清晰、观察敏锐、思维活跃、想象丰富、记忆牢固、大脑处于最佳兴奋状态。 （3）最佳情感状态：态度认真、学习热情、兴趣浓厚、充满活力、生动活泼。 （4）最佳意志状态：动机强烈、求知好问、主动积极、克服困难、能自制、有毅力。一．学生投入学习的程度。 主要评价教学设计是否符合学生实际水平，留有的思维空间是否能引起学生的认知需要。美国教育心理学家布鲁腊的“掌握学习理论”认为：“只要有合适的学习条件，绝大多数学生在学习能力、学习效率和继续学习的动机等方面将变得十分接近。造成学生个别差异的三个变量是：学生已有经验和能力的程度，学生主动参与的程度，教师的教学适应于学生的程度。”它表现为：任何一个学生在所处的情况下发挥最大的潜力，用自己的方法，得到最少的帮助，达到同等的学习目标。 二．学生创新意识和探索精神展示空间。 主要测评学生在学习活动里自学能力结构和合理迁移创造性思维水平。包括：独立阅读数学教材和用已有知识、方法解决新问题，自我组织学习活动和反馈发散与聚合思维统一体，直觉与分析的有机结合，创造性想象的参与。 三．基础知识和基本技能掌握程度。 主要评价学生掌握“双基”的方式是否科学、合理，形成过程是否高效、省时、独立构建知识体的能力。掌握知识应包括四个方面，是什么、哪里找、怎么学、有什么用。不等同于记住或模仿做题。 四．学生运用数学知识解决身边疑难的能力。 主要评价学生从生活中感知数学，收集整理信息中发现、抽象数学规律，用数学眼光观察、解答生活中实际问题。包括：课前收集生活信息，课内交流、整理和操作分析信息，用所获知识再认识和想象创新实践信息。真正体现出：数学来源于生活，数学服务于生活。学生对数学课的热情程度关键是教师尊重学生的人格。在课堂上尽可能减少教师的规定行为，只要学生是围绕学习的言行，教师都必须给予鼓励；教师应善于发现学生的学习个性，加以引导和发展，避免学习过程公式化；算理溶入生活情境并儿童化，克服单调枯燥。调查数据表明，小学生从喜欢某位教师到喜欢这位教师所教学科，进而在课堂上表现出最佳心理状态。 “教学的最优化就是教师设计的一切活动都能启发学生的思维，用最少的时间和精力获取最大的收获。”教学设计应从贴近学生的生活实例出发，用自己学生最感兴趣的形式，提供学生参与学习过程的材料，保证学生活动的内容和时间。把学什么？怎么学？还给学生，教师可以提供学习材料而不是讲解，是组织原始信息而不是处理加工；应相信每一个学生都能用不同的速度、自己的方法、学好不同水平的数学。教师应鼓励学生独立思考、互助学习、敢于发表新想法和新做法。真正形成开放性课堂，设计开放性问题，学生才能主动参与，培养探索意识、创新意识、实践能力才有可能。小学数学应视为应用数学而不是理论数学，教学时应把抽象的书本内容形象化，枯燥的练习游戏化；让学生用数学思想方法解决身边疑难问题，感受到学数学是生活的需要。变“要我学数学”为“我要学数学”。 实验表明，改变教学评价对象，能促使教师教育理念的转变，引出了备课、上课的一种新模式。更能体现教师是教学过程的组织者、引导者、合作者。综上所述，实施新课程标准小学数学课堂教学评价量化为： 五、教师活动
学生综合素质评价考核制度 一、指导思想 全面贯彻推进素质教育小学生评价体系。引导和促进学生的发展与完善，为学生确定个体化发展性目标。根据学生的具体情况，判断学生存在的优势与不足，提出具体的、有针对性的改进建议。通过评价，不但促使学生在原有水平上的基础上提高，更要发现学生潜能，发挥学生特长，帮助学生认识自我，促使学生学会做人，学会做事，学会合作，学会学习，以达到教育的培养目标。 二、评价原则 在实施小学生素质发展水平评价过程中，坚持如下原则： 1、多元性原则。学生素质发展不是孤立的，而多元性的、整体的。根据学生思想品德与行为、学习品质与 能力、体育活动与健康等方面素质设计出多种因素，多层次评估体系，在单项评价的基础上实施整体性的综合评价，力求全面客观地评价小学生综合素质发展水平，反映学生的实际。 2、主体性原则。在学生综合素质评价中，学生是评价对象，也是评价主体。评价整个过程要充分体现学生 的主体地位。教师要发动、组织、指导学生进行自评、互评，调动学生参与评价的主动性和积极性，使评价活动成为学生自我评价、自我调节、自我发展的动力。 3、过程性原则。使用中注重评价过程，使评价成为对学生的重要教育活动，引导学生在日常学习生活中规 范自己的习惯与言行，注意自身综合素质的提高。 三、评价的指标 （一）思想品德素质 1、热爱中国共产党，热爱祖国，热爱家乡，热爱集体。 2、遵纪守法，遵守公德，诚实守信意识。 3、文明礼貌，关心集体，友爱同学，乐于助人。 4、尊敬师长，孝敬父母，生活俭朴。 5、按时上学，不迟到，不旷课。
6、爱护公物，保护环境。 （二）科学文化素质 1、学习态度端正，学习注意力集中、有钻研精神。 2、学习习惯良好，作业细致认真。 3、有毅力，能克服学习上的困难，成绩不断提高。 4、兴趣广泛，爱观察，爱思考感于发表自己的见解。 5、喜欢阅读课外书籍，不断丰富知识。 6、学习能力、口头表达能力、语言文字表达能力、创新发展能力、实践能力。 7、科学精神和创新思维习惯、收集处理信息的能力、获取新知识能力、分析和解决问题能力。 （三）心理、审美素质 1、团结、合作精神和坚强的意志力。 2、情绪乐观，主动活泼，积极参与集体活动。 3、胜不骄，败不馁，有了错误，勇于承认，勇于改正。 4、语言文明，热情大方，性格开朗。 5、对艺术有兴趣，并有一定欣赏美和表现美的能力。 （四）劳动技能素质 1、生活自理能力，动手能力。 2、劳动态度、劳动习惯。 3、爱清洁、讲卫生，养成良好的生活习惯。 （以上四项采用A、B、C、D四个等级评估记载。） （五）学业水平
对学生数学学业评价的思考 记得一名学生在考试后跟我说：“要是考试成绩能与老师给我们打的平时成绩挂钩，一起来公布就好了.”学生告诉我，他上课很认真，表现也很积极，他的平时成绩也比较好.可是，这次数学考试，他由于考试吃紧，看错了题目、有些题目没做完，没能考得好成绩.于是，一个劲儿地责怪自己.? 这件事情引起了我长久的思考，促使我在数学教学的评价中逐步尝试进行一些过程性的评价，并将评价的结果与期中、期末成绩结合起来反馈给学生，结果取得了很好的效果.学生不再为一次考试的成绩而耿耿于怀，会更注重自己平时的表现，把一次考试发现的问题落实到了日常的学习中去，学习有了目标，有了进步的阶梯.班级学生成绩与以前有了很大的提高，学生学习数学也更有信心了.在不断的评价中对数学学业的评价也有了一些自己的看法：? 一、“评价”评什么? 对学生学习数学的评价是指对学生在学习数学的过程中所获得的数学基础知识和基本技能作出定性、定量的分析和综合评判；评价在于给学生一个学习数学的信心和学习积极性，一个自我发展的航标和前进的方向.? 二、为什么要“评价”? 1.评价有助于提高学生的学习兴趣? 当学生因做不来作业而狐疑时，当学生上课走神时，当学生在某一方面有一点小进步时，老师一个恰当滑稽的评语或许能唤醒学生心底潜在的学习因素.? 2.评价有助于提高学生的合作交流能力? 作为评价的一种形式，生与生之间互动交流――互评，其优点在于极大地 推动了学生的交往能力，建立学习信心.? 3.评价有助于学生创新意识的培养? 数学是思维的体操，掌握好评价的时机，及时获取反馈信息，帮助学生尝试胜利，让学生有更多的机会去体验学习胜利的怡悦，从而逐步培养学生的创新意识.?
《小学数学学习评价》结题报告 一、课题研究的内容及预期目标 （一）改革原来的对“双基”的评价 对基础知识和基本技能的评价，传统的教学和考试中都很重视。但是传统考试的命题存在以下几个方面的问题：考试内容程式化，（不外乎填空题、判断题、选择题、计算题和应用题）脱离学生生活实际；考试形式单一，多为“笔试”，缺少口试、操作性、课题性等测试方式；考试时只重视结果，对思考过程比较忽视；在考试时学生只能被动地接受检查，机械地再现所学知识……；根据新《课程标准》的要求，对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们学习过程中的变化和发展。而对技能的评价也不只是考察学生技能的熟练程度，还要考察学生对相关概念的理解与掌握，以及不同的解题策略的运用。 通过对“双基”评价的改革，做到变“重结果，轻过程”为“结果、过程的统一”；变“单一过高要求”为“多重适度要求”；变“重知识，轻能力”为“知识、能力、情感的统一”。 （二）改革评价主体和方式 教师在评价学生的学习时，并不仅仅局限于教师对学生的评价，还可以让学生开展自评和互评，也可以让家长等有关人员参与评价过程。评价的手段和形式也应多样化，既可以采用口试、笔试相结合，开卷、闭卷相结合，课堂观察、课后访谈相结合的方式，也可以以小课题、活动报告、数学日记、成长记录袋等多种手段进行全面考查。 二、课题研究的措施及方法 （一）转变教师旧观念，树立课程新理念 要对评价体系进行改革，教师首先要树立正确的理念：“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”。从发展的眼光去看到教育的未来，消除多年来以考试为核心的心理，认真学习新《课程标准》及相关理论，放开手脚，投身到改革的浪潮中去。 （二）理论和实际相结合 用新的理念武装了自己的头脑后，就应该把它与实际相结合。不要一边学习新理念，一边还是按照老的教学方法去教，走一步、看一步，前怕狼、后怕虎。对传统的评价方式应保持“扬弃”的科学、理性的态度。“扬”能使我们脚踏更为坚实的大地；“弃”使我们拥有更加广阔的天空。 （三）注重平时经验的积累
学生综合素质评价制度
强坝小学学生综合素质评价制度 学生素质发展状况评价，在小学教育评价中处于核心地位，具有十分重要的意义。为了适应新课改要求，必须改革现有的评价体系。根据教育部《关于积极推进中小学综合素质评价方案（试行）》和《中共中央国务院关于深化教育改革全面素质教育的决定》，结合我校实际，特制定本实施方案。 一、小学生综合素质评价的指导思想及目标 以《中共中央国务院关于深化教育改革全面素质教育的决定》及《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》，充分发挥评价的激励、诊断、导向功能，通过评价来达到帮助学生认识自我、建立自信、激励和发展学生潜能、促进学生全面发展的目的，为学生的终身学习和发展打下坚实的基础。 二、基本原则 1、全面性原则 全面性原则也是整体性原则。是指小学生素质发展的评估，不仅要面向全体学生，而且要促进学生素质的全面和和谐发展；评价不仅关注学生德智体美等多方面的发展潜能，关注终结性评价，而且关注学习过程和学习方法的评价，关注学习态度、情感体验以及心理素质等方面的发展。 2、发展性原则
发展性原则，是指小学生素质发展评估在不同阶段呈现出发展水平的差异性，在同一阶段层面，不同个体的发展水平也有差别，评估要注意这些发展变化。评估目标在保持基础性、稳定性的同时，要体现素质发展的阶段性、梯度性、独特性，为不同的学生提供相对的鼓励性评价，促进每一个学生的发展。 3、多元性原则 多元性原则，是指小学生评价主体与评价方法应该是多元的，既有形成性评价，又有终结性评价；既有定量评价，更注重定性评价；既有课内评价，又有课外评价。有教师、家长、学生多个评价主体共同参与评价活动，为学生提供多渠道获得反馈信息的机会，形成促进学生发展的合力。 4、过程性原则 过程性原则，是指评价不仅注重结果，更注重过程。在评价过程中通过自我认识、自我调节、自我反馈、自我教育，及时发现问题、反馈问题、解决问题，以便顺利达到预期目标。在操作过程中，坚持周评、月评、学期总评的连续评价方法，形成一个动态的评价过程。 5、科学性原则 建立符合小学生身心发展规律和素质教育要求的评价内容与评价标准，探索科学有效的评价方法，严格评价程序，开发简便易行的评价工具，科学客观地评价学生素质。 6、激励性原则 要充分发挥评价的教育功能，使评价真正发挥促进学生发展的作用。要注重评价过程中学生的自我认识、自我调节、自我反馈、自我
小学数学课堂教学评价标准 一、教学目的： 1、目的明确，能针对学科特点和学生实际，确定具体适度的要求； 2、更多地关注学生，注意面向全体及兼顾学生差异； 3、突出态度、情感、价值观在教学目标中的地位，把方法、习惯等非智力因素纳入教学目标； 4、教学重心定位于学生的发展。(] 二、教材处理： 1、能掌握课程标准，通过认真深入地钻研教材，正确把握重点、难点，教授内容正确科学； 2、增强现代意识，适应时代的需要，注意联系学生生活实际，对教材进行合理的、具创造性的改组。 3、强调深刻理解教材的内在联系，在此基础上以新的视角处理教材，采用灵活且贴近学生实践的教法，设计出有创意、有新意的教案。 三、教学过程： 1、学生 （1）态度积极：学习积极性高，情绪饱满，求知欲强；有竞争合作意识；不同层次的学生能感受到成功的喜悦；课堂无“死角”、无“闲人”。 （2）思维活跃：（让学生体验学习过程，控制单向授课时间）课堂上较多的时间要让学生独立思考，敢于质疑问难；多角度、采用多种方法分析问题；通过动手实践、相互合作、尝试探索等手段，运用多种感官参与学习，积极思维；为解决问题积极生动地去搜集信息、整理信息，形成自己的假设、观点。学生练习时间充分，能通过当堂作业巩固提高。 （3）气氛和谐：（师生处于平等地位，尊重学生，民主合作气氛浓）老师要注重发挥学生的主动性，让学生进行多边多向，互动性强的自主信息交流。注意培养学生倾听他人的意见的习惯，并进行正确的评价，勇于提出自己的观点，说出独特的感受的能力。 2、教师： 一、教育观念 教育观念新，在教学过程等的设计中能体现当前教育教学中新的理念，注意在教学中运用新的教育教学理论、研究成果。 二、教学方法 ①、注重形成平等的师生关系，体现教师是学生学习的组织者、引导者、合作者； ②、能创设有利于学生个性发展的开放的学习环境，关注、尊重学生独特的情感体验； ③、重视培养学生的创新意识、创造性思维和实践能力（特别是文化课教学的实践能力的培养）；
小学四年级下册学生数学综合评价方案 小学生发展性评价，以学生发展为本的教育理念为出发点，关注每一个学生的全面发展、持续发展和终身发展。 二、评价目的 评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，评价通过形式多样的全面评价获得的多源反馈信息而深刻地积极地改进教学，促进师生共同发展。对学生数学学习的评价，既要关注学生技能的理解和掌握，更要关注他们情感的与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展；还要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。对评价结果的描述，应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用。教师要善于利用评价所提供的大量信息，适时调整和改善教学过程。 三、评价的依据 小学生发展性评价的依据是《基础教育课程改革纲要》、《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》和《数学课程标准》。 四、评价的原则 1．评价内容多维化。 对学生的学业要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行综合评价。评价的内容更多地指向“学习有价值的数学”——有价值的数学任务和数学活动。数学任务更多地需要有意义的“做数学”过程，更多地暴露学生的数学思维过程。
2．评价主体多元化。 既要有教师的评价，还要有学生的自我评价，家长的评价，也要有学生间的相互评价。 3．评价方式多样化。 根据数学学科的特点，小学生数学学习的评价形式、手段和方法，可以是考试，动手操作，小组实践活动等等；自我评价、面谈、提问、日常观察、成长记录袋等多种方法相结合。定量评价与定性评价相结合，形成性评价和阶段性评价相结合，书面考试和实践应用相结合。结合区教科中心规定的“四结合”评价方式，注意多种评价方式，既书面考试、口试、动手实践、平时表现的有机结合。 4、评价关注过程与能力 要注重对过程性知识形成与掌握的评价。重视对学生发现问题和解决问题的评价。注重对学生综合实践能力的评价。 五、评价的具体措施 综上所述，确定四年级的过程性评价分为形成性评价、阶段性评价和学期终结性评价三大部分。 (一)形成性评价 形成性评价是对学习过程及其结果的评价，并通过评价来影响学生的学习过程。它是建立在事实判断基础上的评价，因而它具有评价的差异性、针对性和即时性，它能及时地给学生提出改进的建议和发展方向。形成性评价主要采用几种形式 1．课堂观察中的即时评价 课堂评价的内容主要有知识的掌握情况，学习兴趣，参与学习活动的主动性、积极性；在学习中发现并提出问题，解决问题策略的多
学生综合素质评价制度 一、学生素质评价的意义： 素质教育强调积极创造条件让所有受教育者的综合素质和个性特长在其已有的发展水平基础上和可能的发展潜力上，全面、主动、和谐地发展。教育评价在实践中对教育活动具有指挥定向功能，学生评价是教育评价体系中十分重要的内容，某种意义上更为直接地左右学校的办学方向。社会对学生评价以分数为单一标准的局面还未完全打破，家长对学生考试分数“分分计较”的现象还时时存在，迫使学校和教师追求学生的高分数、好名次，而忽视学生思想品德教育和非智力因素、个性特长方面素质的培养，成为实施素质教育的巨大障碍。建立科学合理的学生评价体系有利于减轻学生过重的课业负担和心理压力，缓解教师、学生和家长对考试分数的过分竞争，为学生发展全面素质创设条件。 二、评价内容： 1、评价科目：道德认识与日常行为规范、语文、数学、常识、体育、音乐等学科。 2、评价方式：实行“学科等级+个性特长+激励评语”的三维方式全面评价学生，强调基础知识、基本技能的掌握，突出情感、意志能力的培养和文明言行的形成。等级是指学科学习成绩达到的程度，特长是指学生的兴趣爱好和个性特长，评语指学生的操行评语。 三、评价原则： 1、科学性原则。遵循教学规律，改革单纯以分数来评价学生学习质量的偏颇做法，根据学生身心发展的客观实际评价学生的学习质量。 2、差异性原则。在承认学生身体心理、家庭影响、个性特征、智力发展等诸方面存在实际差异的基础上尊重不同学生的特长，从而提供适当的时间和条件，促进学生兴趣爱好和个性特长的发展，较好解决传统教学同类化、统一化的问题。 3、整体性原则。改革传统评价中内容片面、方式方法单一的缺陷，改革只看分数的弊端，突出学生兴趣爱好和个性特长的发展，用“等级+特长+评语”的方法，从德、智、体、美、劳等诸方面整体评价学生的学习和发展情况，解决只重智育而造成学生课业负担过重、身心素质发展不全的问题。 4、期望性原则。充分体现教师对学生学业成绩和特长发展成功的期望，使教师有信心，学生有希望。教师的评语要注满“师情”，透出一个“爱”字，点燃学生的希望之光，重视“鼓励”的教育功能。 5、模糊性原则。运用模糊控制理论，定性和定量相结合评价学生的素质发展情况。文化课考试，量化学生的学习成绩，改较精确的百分制为较模糊的等级制，对学生思想品德表现及兴趣、意志、个性、态度和习惯等智力因素不易量化的项目，一律采用操行评语定性评价。 四、评价方法与步骤： （一）操作方法： 1、评价的时间。等级评价和特长评价以平时考查与期末考核相结合评定，评语以平时记载与期末记评为主要依据。 2、评价的手段。“等级、特长、评语”三类评价做到形成性评价与总结性评价相结合。形成性评价是对学生在教学过程中学习行为进行评价，评价学生在哪些方面做得较好，需要发扬，哪些方面比较薄弱，有待提高，指导学生今后的学习。总结性评价是对学生学习结果的评价，达到区分等级，指明努力方向的目的。 3、评价的方法： A、等级评价： (1)报告单中取消百分制，对学习成绩、操行等级（道德认识、行为、情感、意志、品质等方面）的评价均采用优秀、良好、及格、不及格四种。 (2)改革考试方法，实行笔试、口试、操作试与闭卷、半开卷和开卷相结合法。 (3)考试的组织实行一学期二次即期中考试和期末考试，试卷上必须写明等级，教师把学生考试成绩按一定的量化标准规定等级。
小学数学教师评语 【篇一：数学老师写给学生的评语精选】 数学老师写给学生的评语精选 1.数学学习重要的是学习的过程。不好好经历这个过程，数学就成 了几个毫无趣味的数字。课堂上积极地思考、积极地参与，自觉地 完成练习。这些都是非常重要的学习过程。希望你在新的学期中在 这些方面有所改观！ 2.数学需要专心听讲、积极思考。数学也需要练习，练习的目的不 是为了完成，是为了加强记忆，加强理解。而订正的目的是为了纠 正错误，防止再次的情况发生。希望你能充分意识到自己的不足， 有一份危机感。努力克服困难，向前冲吧！ 3.耐心细致是你的优点。这是学好数学的关键。但数学也需要积极 参与，数学的表达能力也是很重要的。你以后就朝这方面努力吧！ 4.做学问都是需要一丝不苟的。虽然老师也希望你们有更多轻松的 时刻。但学习阶段要想轻松，只能是先多倍的付出，然后才能轻松。你可以试一试，说不定哪天，你会很轻松就能考个满分。不知道你 吃不吃得起这个苦？ 5.不知道你对自己的定位是怎样的？老师希望你不但是个优秀的学 习者，也是个有能力的班干部。好好地考虑一下自己下学期该从哪 些方面努力。“骄傲是学习最大的敌人。”“不知道自己的缺点，是一 个人最大的悲哀。”这两句话与你共勉！ 6.你是机灵的，像个一休。可是数学方面你太不重视了。很快四年 级也结束了，再也没有机会读四年级了。你有点遗憾吗？珍惜小学 阶段的每一个学年吧，抓住每一个学期，在每个学期结束时，都能 感觉到自己学到了很多东西，那时候你能做个真一休！
7.机灵和滑头是完全不一样的。你是哪一种呢？数学方面你对知识 理解得很好。可以说是都掌握了。可是距离110分的差距究竟是什 么呢？好好想一想，你一定会明白。想明白了，还需要在以后的学 习中始终坚持，要做到是很难的，你能坚持吗？ 8.认真、努力。是你学习数学的特点！感觉你比以前更喜欢数学了。继续这么踏踏实实地学下去，你会发现有许多东西远远比110分更 有价值！你能成才的！ 9.感觉你学数学还是挺轻松的。这是老师最希望看到的。以后每个 星期一上学前对自己说一遍：“我要全班第一！”再想想，这个星期 准备怎么做？希望你想拿第一、敢拿第一、真的拿第一！ 10. 原来考个110分也这么容易。可再考个110分就不容易了。只 有你有考满分的想法，并且平时学习中经常想想自己要考满分，那 才能再考满分。学习中“坚持”是最难的！不知道你有没有决心？拿 出你的勇气和决心！努力向前！ 11. 你也是比较踏实的。其实课堂上学的知识远远不够。你有没有 想过多学点什么？好学总是能令人进步的。鲁迅先生说过，“我是把 别人喝咖啡的时间都用在学习上了！”我想我们也可以的，哪怕不能 始终坚持，至少总能坚持一段时间吧？你觉得呢？ 12. 古今成大事业者，必经历一番磨难。经历得越多，才会有非凡 的见解。不必为学习中的一些小事烦恼。静下心来，专心学习。知 识的学习和能力的培养同样重要。老师觉得你是个可造之才。祝你 取得卓越的成绩！ 13. 你的快乐健康成长才是老师最关注的。老师知道你很求上进， 也很好学。只是还有点怕吃苦、怕困难。什么时候你有决心克服它 们了。你就会突飞猛进！马上你又要长大一点了，五年级是算“高年级”的哦。下学期希望能看到一个既懂事又有决心的你。
学生综合素质评价制度 一、指导思想 对学生评价制度的改革是基础教育课程改革的重要组成部分。学生综合素质的评价是全面反映学生的发展状况，促进学生全面发展的重要举措，是基础教育课程改革健康、深入发展的重要政策与制度保障。学生综合素质的评价要以党和国家的教育方针为指导，以实现学生的自我认识、自我教育为目标，从而促进学生全面、可持续的发展，促进学校、教师转变教育行为和方式，同时，引导家长和社会逐步形成科学的学生成长发展观。 二、组织领导 学校组织学生综合素质评价工作领导小组，统筹规划，分类指导，重点加强学生综合素质评价工作的组织领导，狠抓各项措施的落实，完善监督机制。 三、评价内容和标准 1、综合素质评价要体现学生间个体差异和个性发展需求，做到过程性评价与终结性评价相结合，定量评价与定性评价相结合、共性评价与个性评价相结合。采用定性的方式记载学生日常表现的评价信息和结果，用定量的方式记载和分析在教育教学过程中使用评价工具得出的评价结果。注重评价内容多元、方法多样，既关注学生的过去和现在，又关注学生的将来。 2、要坚持以发展的观点来评价学生的综合素质。进行综合评定时，既要参考学生以前的表现，更要重视学生在当年的素质发展状况，
给予综合评定。 3．评价内容与评价标准以《中学生守则》和《中学生日常行为规范》为基本依据，结合实际，将“道德品质”与“公民素养”综合为“品行修养”，将“学习能力”、“交流合作”综合为“实践探究”，并拓宽“实践探究”考察范围。可结合使用《学生成长记录袋》和执行《中学生日常行为规范》的情况进行评价。 4．综合素质评价结果呈现包括两个方面：⑴综合评语。主要对品德、情感、态度、日常表现以及学习情况等进行定性描述，尤其要突出学生特长、发展潜能以及各方面的成就。⑵等级呈现。综合素质评价结果分为A、B、C、D四个等级，分别表示为优、良、合格、待提高。综合素质表现很好的评为A等，综合素质表现好的评为B 等；综合素质表现一般的评为C等；综合素质表现不好的评为D等。对学生某一方面表现评为“待提高”时应非常慎重，并给予发展性指导意见。 四、评价方法与要求 （一）评价工作的程序与方式： 1、组织学生自评； 2、组织小组内同学互评； 3、班级综合素质评价小组通过集体讨论，客观、公正地评定学生的综合素质等级，并作出综合性的描述； 4、学校综合素质评价工作委员会进行审核。评定时应充分尊重学生的自评与互评，避免以偏概全。
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学生课堂学习情况评价表 注：评价等第分为：优、优-、良、良-、一般五等。 评价人：
学生课堂学习评价表学校：班级：学号：姓名： 注：1.本评价表针对学生课堂表现情况作评价。
2.本评价分为定性评价部分和定量评价部分。 3.定量评价部分总分为100分，最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值； 4.定性评价部分分为“我这样评价自己”、“同伴眼里的我”和“老师的话”，都是针对被评者作概括性描述和建议，以帮助被评学生的改进与提高。 新课程要求评价要关注三维学习目标的达成程度，强化评价的诊断与发展功能，过程评价与结果评价并重。我不以考试分数作为评定一个学生的发展，而是综合使用量化和质性的方法。通过互补，实现评价促进学生发展的功能。如：在第三单元课题2 分子和原子（第一课时、分子）中，我设计的主要教学环节为：创设情景，引入新课——提出问题（感受分子、原子真实存在存在） ——解决问题（通过播放视频、学生交流）——学生分组实验探究1、2——交流总结（分子的基本性质）——突破难点——知识拓展——小结——课堂检测。整节课从学习常规、学习态度、合作与交流、学习效果四方面来评价学生。每周一小评，每月一大评，每学期一总评。评出月学习标兵和学期学习标兵，并给予奖励。 课堂教学学生学习活动评价表 班级学生姓名学号
注：1、评价标准:认真完成为A级，完成情况较好为B级，完成情况一般为C级，完成情况不好为D级。 2.本评价分为定性评价部分和定量评价部分。 3.定量评价部分总分为100分，最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值。 4.定性评价部分分为“最突出的表现（创新或进步）”、“还需注意或改进的地方”，都是针对被评者作概括性描述和建议，以帮助被评学生的改进与提高。 对评价结果的分析：采取自评、老师评价和同学评价并行，在评价者和被评价者之间，采用一定方式互相沟通，促进学生的发展和进步。其中定量评价部分已等级形式及时、全面地将结果反馈给学生本人，让学生知道存在问题和可以改进、提高的地方。其中定性评价部分自评闪光点。这样的自我评价，老师能发现和发展学生的潜能，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地发展，也有利于学生的创新精神的培养。自评优缺点，找到努力方向，有利于提高学习的主动性且教师还可以及时地给予针对性的指导。我尽量为他们创造强化自我潜能的学习环境，使学生了解自己的学习现状，发现优点、找出不足和解决问题的方法，及时自我调控，树立信心，不断地激发学习兴趣,在原有基础上有所发展。我特别鼓励、扶持学生的这种自我教育方式。 “学生相互评价”，此举的目的是给学生评价的权力和机会，重视学生评价学生的过程，有了这一过程，学生就会感到教师对他们的重视，就会因此而提高参与学习活动的内在动机。学生在对他人评价的过程中也是学习和交流的过程，在这个过程中能够更清楚地认识到自己的优势和不足。 教师“激励性”的评价，我站在学生发展的角度来评价学生，把评价定位在激励学生的进步上。特别是对学困生，哪怕学生只有点滴的成绩，都要及时肯定。激励性评价，我都力求做到有个性和有针对性，注重使评价富有人情味，尽量使每个被评价的对象获得成功的喜悦。如以“真不错！”、“有创意！”、“老师都没想到”、“有道理”等语言代替了过去的点头、“嗯”、“请坐”等冷冰冰的评价，学生表现出了前所未有的学习积极性。
葫芦岛市普通高中数学课堂教学评价标准为提高我市高中数学课堂教学实效，促进课程改革向纵深发展，特制定《葫芦岛市高中数学课堂教学评价标准》。 一、教学理念 1.体现以学生发展为根本宗旨。高中数学要以学生发展为本，以培养和提高学生的数学核心素养为目标，面向全体学生，实现不同的学生在数学上得到不同的发展。 2.挖掘德育资源，体现立德树人根本要求要求。数学教育承载着“立德树人”的育人功能，数学课堂教学应该深入挖掘德育资源，发挥数学在培养创新意识以及形成正确世界观方面的特有作用。 3.体现以发展学生的核心素养为导向，引导学生把握数学本质。数学课堂教学活动要树立以发展学生数学核心素养为导向的教学意识，创设有利于学生数学核心素养发展的教学情境，启发学生思考，引导学生把握数学内容的本质。 4.关注学生的学习过程，激励学生的数学学习。通过更好地揭示数学知识的发生、发展过程及其本质，帮助学生正确理解数学知识，发展数学思维。通过对学生学习过程的评价，激励学生学习，帮助学生提高兴趣、认识自我、增强自信，促进学习质量的不断提升。 二、教学设计 1．教学目标具体、明确、适切。教学目标的确定能够严格
遵循《普通高中
数学课程课标》要求，符合课程目标、学生实际和教材实际，具有多元性、操作性、适度性、层次性和体验性。 2．教学目标统领教学全过程。教学目标明确地体现在每一个教学环节中。教学内容的确定、教学策略的选择、教学过程的实施都要围绕目标进行。教学中能注重预设性目标与生成性目标的有机结合。 3．内容的选择有助于“四基、四能”的提升。知识点的挖掘与整合符合学生的认知规律，难易适度、注意阶段性、螺旋提升，符合知识内在逻辑体系和学生认知规律,有利于学生自主学习，自主探究,有利于学生感受和理解知识的形成和发展过程。 4．符合最近发展区原则，容量适当，重点突出。对教学的重点、难点确定准确合理，有理论依据。有助于培养学生的数学思维能力，有助于数学思想方法的渗透，有助于发展学生数学应用意识，体现数学的文化价值，有助于学生数学核心素养的形成。 三、教学过程 1．教学流程结构合理，符合学生认知规律，教学思路清晰，教学结构合理。教学环节设计科学、实用，符合学生思维活动的一般认知规律和数学学习规律；教学切入点精准，重难点突出；教学结构合理、简明，紧而不拘，活而不乱。
小学数学学习评价多元化
浅谈小学数学学习评价多元化 摘要：在素质教育深入进行地今天,评价方式地变革成为教育改革不可回避地问题.我们希望评价从“甄别”走向“发展”,使数学学习评价成为促进学生发展地有效方式和手段.在小学数学学习中评价内容应多维化,评价形式要多样化,使评价真正成为推动学生学习数学地强大动力,让多元评价伴随学生快乐成长. 关键词：小学数学；评价；多元化 过去,对学生地学习评价过分强调了“甄别和选拔”地功能,主要是通过考试成绩对学生进行等级和名次地划分,使学习评价成为了“筛子”. 由于评价过程和教案过程相脱离,因而考察地是学生“知晓”什么,而不是学生“能做”什么,考察地许多内容是被肢解地知识片断,难于评价创造力和综合实践等能力.在义务教育阶段,让学生过早、过于频繁地经历数学学习地筛选及成绩地区分,实在是有百害而无一利地事.因此课程教案改革与传统测验方式地矛盾一直存在,评价方式地变革成为教育改革不可回避地问题.我们希望评价从“甄别”走向“发展”,使数学学习评价成为促进学生发展地有效方式和手段.因此,《课程标准<2018年版）》指出：“学习评价地主要目地是为了全面了解学生数学学习地过程和结果,激励学生学习和改进教师教案”. 笔者结合自己数学教案工作实际,对多元评价体系在小学数学学习中地运用进行了深入地探索与研究. 一、评价内容多维化 <一）关于数学基础知识与技能地评价 1.纸笔测验 不可否认,纸笔测验仍然是评价学生地基础知识和基本技能地重要手段,如何科学地设计试卷和测验形式显得尤为重要.在进行测验时,以数学课程标准为评价基准,关注地重心在于评价对象达到目标地程度,而不是评价对象在团体中所处地相对位置,这样地纸笔测验会更加科学、合理. <1）出题形式上,体现差异化 人与人之间地差异是客观存在地,所以,评价时应考虑学生地发展水平和数学学习上地差异,为学生设计不同层次地题目,对不同水平地学生提出有差异地要求,以达到促进学生发展、激发学生学习动机地目地. 2018年香洲区基于标准地差异化期末考试试卷中,最后一个大题“解决问题”,要求学生从10个题目中选择自己喜欢地5道题目.设计者试图体现不同层次地要求,也为学生留有一定地选择空间.小学考试应该扬长避短,
小学数学学业评价方案公司内部档案编码：[OPPTR-OPPT28-OPPTL98-OPPNN08]
西溪实验学校小学数学学业评价方案 一、评价目的 学生学业评价制度直接影响着教师的教学行为和学生的学习行为倾向，因而学业评价制度的改革就成了学校最具导向作用的改革，也是能否有效实施新课程改革的关键因素之一。评价旨在促进发展，而不是仅仅为了检查学生的表现，评价是为了学习服务，是学习的动力和源泉。评价要关注每个个体的处境与需要，尊重和体现个体的差异，激发个体的主体精神。《数学新课程标准》指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的教学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”鉴于对新的课程评价理念的学习，结合学校学业评价改革的目标——“多维、激励、发展”，我们在原有的评价方案的基础上做了一定的修改，拟定了数学学业评价方案。 二、评价的内容及操作细则 （一）平时评价 1、单元练习评价 评价内容：各单元的学习内容。 操作细则： （1）任课教师分基础知识20道、基本运算20道、综合应用8-10道、
附加题2道四部分自行出卷，进行考核，并及时登记成绩。 （2）卷子台头统一格式，形如：“西溪实验学校数学五上第一单元形成性练习”评价采用优、良、合格、待评4个等级，如有学生出现待评，经补考后给予合格，登记表中成绩登记为合格。 （3）具体的评价标准见下表 附加部分以星级评定，做对一题得一星，登记表中用1☆或2☆的方式登记，不得星则用斜杠划去。 2、综合与实践评价 评价内容：以教材中的综合与实践活动内容为主，也可以由教师研制开发活动内容。 操作细则： （1）每学期开展综合与实践不少于2次，任课教师要合理设计活动方案，利于学生积极主动参与“综合与实践”活动。活动可以在课堂完成，也可以课内外相结合，利用假日完成。 （2）任课教师对学生的“综合与实践活动方案”进行评价，评价采用星级制，最好为3☆，最差为不得星。以3☆、2☆、1☆的形式记录在登记表中，不得星则用斜杠划去。
数学课堂教学评价标准
娄底二小数学课堂教学评价标准 授课教师课题 听课 教师 评价 项目 评价指标分值得分 教学目标 1、内容的选择是否符合教学 进度；2、目标是否准确具体，符 合课程要求和学生实际；3、是否 结合学科特点，渗透思想品德教 育和行为训练。 10 教学过程 1、是否能准确把握本节课的 知识内容，无科学性错误；2、是 否创设了生动有效的生活情景， 是否体现数学与生活的紧密联 系。2、是否调动了学生的学习积 极性，学生是否主动参与；3、对 教材的处理是否抓住重点，揭示 本质，详略得当；4、教学环节是 否灵活多样、形式多变、恰到好 处；6、是否从学生实际和本节 课的教学需要出发，恰当选择并 35
有效使用现代教学手段；7、评价方法是否得力有效，是否具有激励性和发展性。 教学方法 1、是否符合学生的认知规 律，循序渐进，逻辑性强；2、是 否恰当运用了讨论、合作等方式， 引导学生主动学习、探究、创新、 实践；3、内容讲授和学法指导是 否简单明了，开发学生潜能，发 展学生个性差异；4、是否面向了 全体学生,并允许学生有异议，“走弯路”、“犯错误”；5、学生的 学习是否愉快、轻松、有序、和 谐。 20 教学素质 1．普通话流利，语言生动， 富于美感2．教态亲切端庄，有 感染力3．课堂组织能力强，有 课堂应变机智4．知识面广，教 育观念新 15 教学效果 1、完成教学任务,达到预定 教学目标；2、是否培养了学生良 好的学习习惯，能指导学生如何 20
学习；3、是否促进了学生思维能力和学习能力的提高和发展。 听课教师寄语总分等级 备注：优秀90分以上、良好89—75分、合格74—60分 娄底二小语文课堂教学评价标准 授课教师课题 听课 教师 评价 项目 评价指标分值得分 教学目标 1、教学目标明确、恰当，符 合学生实际和学生发展需要。2、 体现知识与能力、过程与方法、 情感态度与价值观的整体优化。 10 教学过程 1、教学环节运用合理，方法 恰当2、关注个体差异，面向全 体，3、师生共同创设学习环境， 35
小学生数学学科评语 【篇一：小学数学学科素养评语】 优等生 你很聪明，头脑灵活、思维敏捷， 对问题常有自己独到的见解。计算能力、应用能力较强， 是个很棒的数学小能手。 如果你能在课堂上将自己的才华大胆 的展示出来， 相信同学们会更佩服你的出色！ 刘老师 力，对问题总有自己独到的见 你很聪明，有非凡的思考解， 是个在学习上很投入的小孩子。 计算能力、解决问题能力较强。成绩达优的水平，是个出色的数学 小能手！如果你能把小马虎从你的作业里赶跑， 相信你会更出色！ 刘老师 你很聪明。 后半学期成绩有了很大的提高，计算能力、解决问题能力较强，作 业能独立完成，正确率高。成绩达优的水平。是个出色的数学能手！刘老师 你。你聪明乖巧，老师很喜欢成， 你上课认真，作业能独立完正确率高，计算能力、能力强， 应用成绩达优的水平。是个出色的数学小能手。 坚持！就用这种学习态度，你会更上一层 楼！ 刘老师你很聪明，是个在数学学习 上较有潜力的孩子。总是认真努力的完成自己的学习任务，是个很 专心的小男孩。老师很喜欢你！你的计算能力、应用能力较强，成 绩达优的水平。如果你能在课堂上将自己的才华大胆的展示出来， 相信同学们会更佩服你的出色！ 刘老师
你乖巧可爱。计算能力、应用能力较强，作业能独立及时的完成， 计算正确率较高。成绩达优的水平。如果课堂上能更积极发言，相 信你一定会是个出色的数学能手。 刘老师 你聪明活泼。对于学习数学较有兴趣。计算能力较强，作业能独立 完成。如果你能在课堂上多发表自己的见解，进一步提高解决问题 能力，相信你会很棒！ 刘老师 你很聪明！作业总是做的又快又对！计算能力、理解力能、解决问 题能力较强，成绩达优的水平。如果你能在课堂上大胆展示自己， 多锻炼、多交流，相信你会更出色！ 刘老师 你是一个很机灵的孩子。对学习数学较有兴趣，计算能力、应用能 力较强，作业能独立完成，课堂上不够仔细，如果能改变这一毛病，相信会很棒！ 刘老师 你聪明伶俐、思维敏捷。对许多问题都有自己独到的见解。计算能力、应用能力较强，作业能独立完成，正确率较高。成绩达优的水平。是个出色的数学能手！ 刘老师 你很聪明。对学习数学较有 兴趣，计算能力较强，认真时作业完成的又快又好，如果你能在课 堂上多发表自己的见解，进一步提高解决问题能力，相信你会更棒，加油！ 刘老师 你对学习数学较有兴趣！后半学期你的努力老师都看在眼里，你计 算能力、解决问题能力，都有了很大的提高。如果你能继续努力提 高自己的逻辑思维能力，相信你会更棒！ 刘老师 你谦虚好学，是个聪明的孩子。你的成绩有了很大的提高，计算能 力变强了，解决问题的能力提高了， 如果你再努力一些相信你一定会成为数学小能手， 老师期待你更出色的表现哦！ 刘老师