第一节建构主义学习理论
20世纪90年代以来，建构主义在教育教学中的影响越来越大，
是继行为主义、认知心理学之后，学习理论的进一步发展。
行为主义和认知心理学的学习理论是以客观主义知识论为基础，
建构主义则试图超越客观主义知识观和主观主义知识观的二元对立，
强调知识学习的内在生成及主动建构活动，寻求知识学习新路径。
一、建构主义形成的背景
建构主义在世纪之交诞生不是偶然的，有着比较深厚的社会思想根源和科学技术背景。
科学技术背景：
建构主义产生的科学背景是在自然科学技术针对自然科学中心主义问题下，提出要以一种有机整体观、生态科学观和互助论，代替现在流行的机械论、还原论、竞争进化论，试图再现“科学的魅力”，进而建构起一种具有内生性的后现代世界观与科学观。
建构主义者认为，自然科学是发明的，而不是发现的。自然科学技术也是社会关系建构的产物，他们反对脱离实际的理科中心教育模式。
社会思想根源：
从哲学基础而言，受到康德的哲学观点和后现代主义哲学思想的影响。
这些哲学观点反对理性知识绝对论，主张相对主义，
认为一切客观知识、概念、理论完全是社会文化建构的产物；
一切知识、真理均不是必然的、普遍的，而是特定的、情境性的；
知识永远是某种角度的知识，知识的情境性远远甚于普遍性；
科学知识的研究方法是多元，而不是唯一的；
知识发展的根本目标不是效率，而是保证人类的公平正义。
从心理学的起源看，建构主义融合了皮亚杰“自我建构”观点、维果斯基“社会文化建构”思想，
同时对认知心理学的学习表征观点和知识结构观点提出了质疑。
建构主义者格根等人提出，知识在被个体接受之前，对其而言，毫无意义，一切外在知识信息的输入，
只有经过个体的主动加工、转换、建构，才有意义。
建构主义者斯皮罗批评了美国教育改革指导思想中长期盛行的布鲁纳等人的知识结构观点，认为其
“混淆了不同类型的知识及其教学活动内容”，不利于年轻一代对新的高级知识的学习和掌握。
二、建构主义的不同取向
有多少个建构主义者就有多少个建构主义。
目前西方主要盛行的建构主义有六个分支取向：
1、激进建构主义
2、社会性建构主义
3、认知信息加工建构主义
4、控制论建构主义
5、社会建构论
6、社会文化认知论
在综合各种建构主义观点的基础上，教育心理学中，一般倾向于把建构主义主要分为两种：
1、个人建构主义
2、社会建构主义
简介
个人建构主义，源于皮亚杰的理论与思想。
个人建构主义主要关注个人内部知识的建构，将个人寻求知识意义的过程，理解为个体基于自己的经验，与环境或客观刺激相互作用的过程。意义的建构是个人内部的事情。
个人建构主义的主要代表有：
格拉塞斯菲尔德激进建构主义格拉塞斯菲尔德的激进建构主义认为：
知识不是通过知觉或交流而被个体被动接受的，而是由认知主体主动建构起来的；建构是通过新旧经验相互作用而实现的；
认知的机能不是认识现实，而是适应与组织自己的经验世界。
维特洛克
生成学习理论维特洛克的生成学习理论认为：
学习的生成过程是学习者原有的认知结构与从环境中接受的感觉信息，也就是学习者已有的知识与新知识相互作用，学习者主动选择与注意信息，从而主动建构信息的意义的过程。
斯皮罗
认知灵活性理论斯皮罗的认知灵活性理论把学习分为两种：
初级学习
高级学习
初级学习：
学习的低级阶段，涉及结构系统、联系紧
密的知识领域，称为结构良好领域。
学生可以只知道重要的概念和知识，
并能够原样提取。
结构不良领域知识的学习
要求学生把握概念的复杂性，
并能广泛而灵活地应用到具体情境中。
高级学习：
涉及结构不良领域，
这个领域的知识有以下特点：
1、概念的复杂性：
知识应用的每个实例中
都包含着许多广泛的概念
及其相互作用
2、实例的差异性：
同类的各个具体实例之间涉及的
概念及其相互作用的模式有很大
差异
简介
社会建构主义，源于维果斯基的社会文化历史理论，
主要观点集中反映在情境性学习与认知分布学习之中，
认为知识的意义是在社会情境中，通过自身的认知过程及认知主体间的相互作用而建构的。
强调学习是“知识的社会交流互动功能”。
学习是个体通过对某种社会文化的参与，内化相关的知识和技能，同时掌握有关工具的过程。
学习的关键在于建立“学习共同体”，通过学习共同体的合作互动来完成。
学习共同体的协商、互动、协作对于知识建构有重要意义。
学习共同体的理念对于教师专业发展、课堂设计、学生个体的发展，均会产生极大的促进作用。
新课改的推进，对于教师的创新能力和专业素养提出了更高的要求，而教师仅靠自身的学习来进行反思和实现专业发展是有局限的；理想的教师专业成长应该是在学校保障、群体合作基础上的发展过程。
作为校本培训的一种形式，
教师学习共同体能够调动教师的主体意识，促进教师的自我发展，从知识结构、价值观、专业精神等方面推动教师的专业发展。
同时教师的团队合作学习规划、自主权利空间及学校发展的共同愿景也会有益于营造创新的良好氛围。
课堂学习共同体是在尊重个体差异的前提下，以完成共同的学习任务为载体，
通过交流互动、讨论协商等能对学习内容进行更深入理解和整合的方式，
将学习共同体的理念应用于课堂教学中，从而使学生发展成为一个团队成员的角色，
最终形成共同学习的精神支柱，促进共同体成员的全面发展。
随着信息技术的发展，网络拓展了学习共同体平台，弥补了传统学习条件的不足，
使教师和学生在网络环境下能摆脱时空限制，进而更广泛、深入的协作和学习。
三、建构主义的知识观与学习观
知识观建构主义者认为，知识不是对现实和客观规律的唯一准确的表征，
只是人们对世界的一种解释，或者是对问题解决的一种假设，
这种解释和假设不一定是正确的、确定的，而是猜测性的、可证伪的。
一切知识，包括科学知识在内，也只不过是一种假设或解释，不是问题的最终答案，
会随着人类的进步而不断地被革新，并随之出现新的知识假设。
已有的知识、理论和假说，总是会被更新的理论和假说所代替。
学生学习的书本知识就是一种对现实世界较可靠的假设，是以一定的社会现实为依据的。
知识不可能以实体的形式存在于主体之外，它必须依赖于具体的认知个体，具有个体性。
知识必须依存于具体情境，具有情境性。
知识不可能脱离活动情境而抽象地存在，而是存在于具体的、情境的、可感知的活动之中的。知识不是一系列独立于情境的符号，它只有通过实际应用才能真正被人所理解。
学习观建构主义学习理论认为，学习不单纯是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己知识经验的过程，即通过新旧经验双向的相互作用来充实、丰富、改造自己的知识经验。
学习不是学习者被动地接受现成的结论，而是其主动建构信息意义的过程。
意义的建构不能够脱离具体情境，而是在真实、具体的情境中进行的。
建构主义的学校观更强调学生的主动建构性、意义性、社会互动性、情境性、
知识学习内隐性和默会性。
1
学习的
主动建构性
建构主义者强调，知识学习的实质是学习者主动建构内部心理意义的过程，
集中包括建构意义和意义系统两个部分。
建构意义最为关键的是人的智力和语言技能。建构主义者认为，知识学习的
本质是语言的建构活动，话语和叙事方式是人类知识学习活动的真正中心。
科学语言是学科共同体之间的沟通、交流、协商、约定，被随后普遍化为“科
学事实”。
知识学习就是语言的学习和建构，实现从个体语言转向公共语言。
个体的知识语言学习不是由个体决定的，而是由文化习俗所规定的。
2
学习的
意义性
建构主义者反对认知心理学的表征输入观点，认为布鲁纳和皮亚杰等人有关
知识结构、学科结构的思想存在很大局限性。斯皮罗将知识划分为结构良好
领域的知识和结构不良领域的知识，就清晰地表明了建构主义对知识的结构
性和学习的意义性的观点。结构不良领域的知识是不够稳定、缺乏规则、灵
活性和弹性较大的高级知识，需要学生通过理解、领悟、加工、重组建构，
才能逐渐把握、运用，强调了学习的意义性。
3
学习的
社会互动性
建构主义者认为，学习不是每个学生单独在头脑中进行的活动，学习者也不
是一个孤独的探索者，而是一个社会的人。学习总是学习者在一定社会文化
环境下进行的，即使表现上学习者是在一个人学习，但书本、纸笔、书桌等
都是人类文化产物，积淀着人类社会智慧与经验。学习是通过某种社会文化
的参与而内化相关的知识技能，掌握相关工具的过程，这一过程常需要通过
学习共同体的合作互动来完成。
4
学习的情境性知识的情境性是当前建构主义学习理论高度关注的一个维度。
建构主义者认为，知识的意义不完全取决于符号，而是存在于一定情境之中。学习是在特定情境中建构知识的意义和意义系统的过程，
每一个学习的个体都不能超越具体情境来获得某种知识。
所谓情境认知，就是指知识的内在关系和上下文关系，
其中包括物理情境，如媒体资料，
也涉及社会情境，如社会文化、实践活动、背景知识等要素。
情境应该是真实的、具体的、多元的。
建构主义者强调情境在学习中的突出作用，
特别是对于复杂的、高级的知识的学习，意义往往隐含于内部，
需要学习者联系各种情境加以理解和把握。
例如，一个词汇在词典中常有十几种意思，
而在一篇文章中却只有一个特定的意义，
这就要求学习者联系上下文关系来加以正确选择。
建构主义者
批评布鲁纳、皮亚杰倡导的新课改教学理念远离了学生的生活实际，
提出教学要以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标，
采取真实性任务，设置与现实问题情境相似的教学情境，
引导学生在与现实中专家解决问题相类似的环境和条件下，
获取隐含于情境中的知识、概念、工具，并在学习中评价学生。
5
知识学习的
内隐性和默会性建构主义者强调内隐性学习和默会性知识的重要意义。
许多建构主义者认为，
知识学习是主观的、不稳定的、结构不良的，
是与其形成的情境脉络紧密联系的，
因此，对复杂知识的学习不可能以现成的、明显的、孤立的方式去掌握。
尤其是高级知识的学习，需要灵活掌握组成知识的系统形式。
其中，内隐性学习与默会性知识显得尤其重要。
内隐性学习与外显性学习不同，
对外显性知识的学习需要意志力支持的有意义的学习活动；
内隐性学习活动则往往是自发的、无意识的自动化执行活动。
默会知识或缄默知识常涉及认知者对特定情境问题的兴趣、热情、思维方式。默会知识具有不可言传性、情境性、非逻辑性、不易复制性等特点。
（一）
学
生
观按照个人建构主义者乔纳森的观点，
受日常生活经验和过去学习的影响，
学习者的头脑中会形成一定的知识经验，
即先前经验。
每一位学习者在面对新的信息时，
总是在自己的先前经验的基础上，
以自身特殊的方式来建构对新信息、新问题的理解，
从而形成个人的意义。
他们强调，只有当个体主动地建构与理解知识时，才会达到最佳的学习效果。
一般而言，
社会建构主义强调社会背景中的学习和知识是在相互作用的过程中建构的，
这种建构表现在从个体到相互合作乃至社会相互影响和社会文化活动的相互转化中。
学生知识的建构主要通过他人的社会影响而发生。
这种知识的内容主要受学生的生活环境、语言、信念、技能的影响。
个人建构主义者则认为，学生建构知识主要是通过改变、组织、重组原有的知识和信息来达成。
（二）
教
师
观建构主义对学生学习的主体地位给予很高的肯定和尊重。
认为知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的社会文化背景下，
借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，
通过意义建构的方式获得的。
在建构主义视野下，教师的作用已不在于给予“真理”，
而是“在确定的经验领域里，在概念建构上给予学生支持和控制”。
在知识传递的过程中，教师不是传授知识的工程师，而是像苏格拉底式的助产士。
教师不再是教学活动中唯一的主角，而是转换成学生学习的辅助者、教学环境的设计者、教学气氛的维持者、教材的提供者等等，并最终成为学生学习的合作者和促进者。
这种角色的转变意味着教学过程中教与学重心的转变，
即教师应从关注如何去教，转移到如何促进学生主动地学上来，
即教师如何为学生提供帮助和支持。
（一）、教学观
建构主义者提出，要针对学生的观点展开教学，主要的教学过程应该包含以下步骤和环节：
1、分析教学目标对整门课程及各教学单元进行教学目标分析，以确定当前教学的“主题”
2、创设情境即创设与主题相关的、尽可能真实的情境
3、设计信息资源即确定本主题教学所需信息资源的种类，和每种资源所起的作用
4、设计自主学习方式即根据所选择的不同的教学模式，如支架式教学、抛锚式教学、随机进入教学，充
分发挥学生的首创精神、知识外化、自我反馈，对学生的自主学习作不同的设计
5、设计协作学习情境如开展小组讨论、协商合作、建构学习共同体
6、评价学习效果对学生学习结果的评价应该主要围绕自主学习能力、协作学习过程中的贡献、是否
达到意义建构的要求进行
7、强化练习以纠正原有的错误理解或片面认识，最终达到符合要求的意义建构
（二）、教学模式
1、随机通达教学是建构主义者在探讨高级学习的基础上提出的适合高级学习阶段的教学模式。
基本原理：见下页
2、支架式教学当学生面对新的学习任务时，教师应该用直观的教学方法给学生作出示范。
一旦学生能力有所增强时，就应当逐渐减少指导的数量。
3、认知学徒式认知学徒式教学是指让学习者像手工艺行业中的徒弟跟师傅那样，在实践中进行学
习，从多个角度观察、模仿专家在解决真实性问题时所外化出来的认知过程，从而
获得可应用的知识和解决问题的能力。
常给学生示范——支持学生努力完成——鼓励学生独立完成
4、抛锚式教学五个步骤又称实例式教学、基于问题的教学。要求教学建立在有感染力的真实事件或问题的基础上。确定这类真实事件或问题的过程，被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题确定了，整个教学内容和教学过程也就被确定了，就如同轮船被锚固定一样。
1、创设情境创设有感染力的真实事件或问题，使学习能在与现实情况基本一致
或类似情境中发生
2、确定问题在上述情境中，选择出与当前学习主体密切相关的真实事件或问题
作为学习的中心内容。选择的时间或问题就是锚，这一环节的作用，
就是抛锚
3、自主学习老师提供解决该问题的有关线索，并要特别注意发展学生的自主学
习能力
4、协作学习开展师生间和学生彼此间讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、
修正、加深每个学生对当前问题的理解
5、效果评价抛锚式学习过程就是解决问题过程，这一过程可以直接反映出学生
的学习效果，教师可以在学习过程中随时观察记录学生的表现
5、培养学习共同体
三种方法适合于中小学教学。目的：解决课堂教学中学生彼此联系少的问题。
1、成人的榜样作用
2、学生教学生
3、实施网上讨论
附：上表
随机通达教学
建构主义者在探讨高级学习的基础上提出了适合高级学习阶段的教学模式——“随机通达教学”。
其基本原理是：
对于同一教学内容，要在不同时间、在重新安排的情境下，带着不同的目的、从不同的角度多次进行学习，以此来达到获得高级知识的目标。
教师在教学中应努力使学生形成对概念的多视角理解，并要与具体的情境联系在一起，形成背景性的知识，而不是去情境化的知识。
通过以不同方式交叉浏览结构不良领域的知识，使学习者认识到知识应用的多样性，
并且揭示知识的多种关联性以及对情境的信赖性。
要求在教学中为学习者提供知识的多重表征，并鼓励学习者自身对知识进行多种方式的表征。
建构主义者认为，学习的关键在于建构起围绕关键概念组成的网络结构，
包括事实、概念、策略以及概括化的知识，从而形成随机通达的状态。
六、对建构主义学习理论的评价
贡献
总的来看
建构主义学习理论对于进一步推动学习与教学理论的发展有重要意义。
建构主义是当代心理学理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，
即向着与客观主义更为对立的另一方向发展，
被喻为“当代教育心理学中的一场革命”
首先
建构主义的学习观在一定程度上丰富了教育心理学的知识论和认识反映论。
从知识论方面看：
1、哲学和教育界普遍强调知识是对外部客观世界的反应，
知识具有客观性、绝对性，有关科学的知识是确定的，
因此教学的目的就是要通过教学使学生获得可靠的知识。
这一观念忽视了知识世界的主体能动性，容易造成脱离个人实践的
“高难度、高速度”学校教育实践。
2、建构主义提出的“学习是知识建构”的本质观点，
试图将知识学习的客观性与主观能动性统一起来，
意味着知识是由认知主体积极建构的结果，
在一定程度上丰富了人们对学习本质和内在生成机制的认识和理解，
这在教育心理发展史上是一种进步。
从认识反映论角度看：
1、知识是人脑对外部世界活动的反映，其中认知活动是对外部信息的加工，没有外部信息，人的认识就无法形成。但这只是问题的一个方面；从另一个方面来看，人的认识为什么是这样的，而不是那样的，这又必须从认知的心理建构和反思这一层面去理解和把握。也就是说，需要从认识的社会性、文化性、情境性、实践活动性等方面加以揭示和解释。
2、反映论和建构论形成了现代认识论和知识论的两个不同层次。
建构主义者所提出的新的知识观和学习观，为重新理解和审视传统研究模式和知识体系提供了一个基点，进而推动了当今教育心理学的基础理论从认知主义向建构主义的转向，甚至兴起了一场“思想革命”。
其次
建构主义给当前的教育教学改革实践注入了新的活力。
近十年来，西方建构主义者一反传统的学习理念，
在学习的本质观、学生观、教学观等方面，进行了比较系统而完整的探索。
在实践领域，在教学模式设计方面，建构主义者提出了“随机通达教学、支架式教学、认知学徒式教学、抛锚式教学、培养学习共同体教学”等富有创新性的教学模式，对于指导教育实践具有十分积极的作用。
有些学者认为，建构主义的思想给中国教育界吹来了一阵清风，激发了我国教育改革的活力，
甚至成为当前基础教育课程改革的重要思想武器。国内有的中小学教师在谈到建构主义学习观
应用到新课改教学实际时，曾经十分形象地说，建构主义的教育理论和实施方法就如同
“倒嚼甘蔗一样，越嚼越甜”。
局限
建构主义的学习理论同时也面临着不少问题。
在国外，虽然建构主义在教育改革实践中的作用不断上升，
但是并非所有的教育心理学家和教师都认同建构主义。
一些批评者认为建构主义太注重技巧而轻视学科知识，
而且建构主义者的许多主张也相当模糊和不明确。
他们的许多主张仅仅是一般性的方法和理论阐述，
还没有被学校教育实践证明是有效的科学方法。
建构主义不注重给学生教授基本的学科知识，
而对学生自己的经验有太高的期望，
这在实践中是很难行得通的。
有的学者批评建构主义的学习观过分强调个体学习的个性差异、知识学习的相对性、情境性、认知灵活性，否认学习的共同性、客观性、系统性和教师在教育中的主导作用，
“这显然又走向了另一个极端”，必然会在教育实践中造成许多反面效果。
因为否认知识普遍性的倾向在教育中是有问题的，比如十个医生对同一个病人作出十种不同的诊断和治疗方案，那么对这种病还怎么治？为此，有的学者指出，“我们每个人在看病的时候，都愿意找‘受过训练’而内化了集体知识的医生，而不愿意去找在个人的实践过程中创建了自己的医学知识（未经普遍证实的知识）的医生。”知识教育应该追求其普遍的、本质意义的内容。因此，我们也不能过高地评价建构主义的学习理论。
第二节人本主义学习理论
人本主义心理学，是20世纪50年代兴起于美国的一个新流派。
在60-70年代得到迅速的发展，逐渐成为西方现代心理学的一个主流范式和革新运动。
是继行为主义和精神分析之后西方心理学的“第三势力”。
在组织管理、心理治疗、教育改革等方面均有重要的应用价值。
在教育领域，人本主义教育思想曾在西方世界掀起了
一场轰轰烈烈的有关“价值澄清”问题的大讨论，
引发了以人为本、以学生为本的教育思潮的兴起，
促进了西方当代教育改革运动的发展，
对近年来我国的教育教学改革也产生了一定影响。
一、人本主义学习理论的基础
（一）、自然人性论
人本主义学习理论植根于自然人性论的基础之上，认为人性来自自然，人生来就具有生理的、安全的、尊重的、归属的、自我实现的等各种不同的基本需要，这些基本的需要就是人性。
个体追求需要的满足，为个体的进步与发展带来了动力。
（二）、自我实现人格理论
人本主义学习理论也植根于自我实现人格理论，认为自我实现的需要，是人格形成和发展的核心动力。
自我实现的需要就是人追求自我潜能得以实现和发挥的欲望和倾向，
也就是“一个人能够成为什么，他就必须成为什么，他必须忠于自己的本性”。
人格的发展就是根源于这种自我的压力，人格发展的关键就在于形成和发展积极的自我概念。
（三）、来访者中心疗法
人本主义学习理论的许多思想也来源于来访者中心疗法理论。
人本主义心理学家罗杰斯认为心理疾病患者往往形成了歪曲的、消极的自我概念，
心理治疗的目的就是帮助患者建立良好的、积极的自我概念，即自由地实现自我潜能。
要能够使来访者达到自我实现，需要三个基本条件：
1、无条件的积极关注。帮助者对来访者表现出真诚的热情、尊重、关心、喜欢、接纳，
即使当来访者叙述某些羞耻的感受时，也不表现出任何的冷漠与鄙视。
2、真诚一致。帮助者将自己置于与来访者的个人关系之中，对来访者表现出发自内心的热情、尊重、关心、喜欢、接纳，表里如一的真诚。
3、移情的理解。有意识地设身处地地理解来访者的各种感情，并把这种理解传递给来访者。
二、人本主义的学习观（提示：学习的目的和过程、有意义学习）
（一）、学习的目的与过程
〖目的〗
人本主义心理学家认为，教育的目的绝不只限于教授知识或谋生技能，
更为重要的是针对学生的情感发展，使他们能在知识、情感、动机诸方面均衡发展，从而培养其健康人格。学习的目的和结果就是使学生成为一个完整的人，一个具有高度适应性和内在自由性的人，一个充分起作用的人，也就是使学生的整体人格得到发展。
人本主义的一个基本假设：
每个正常人都如一粒种子，只要给予适当的环境，就会生根发芽、长大并开花结果。
文化、环境、教育只是阳光、水、食物，但不是种子；自我潜能才是种子，
每个人都具有自我实现潜能。
罗杰斯认为，情感和认知是人类精神世界中两个不可分割的有机组成部分，彼此是融为一体的。
罗杰斯的教育理想就是要培养“躯体、心智、情感、精神、心力融汇一体”的人。
这种知情融为一体的人，他称之为“完整的人”或“功能完善的人”。
人本主义心理学家认为，教育的宗旨和目标是促进人的变化和成长，培养能够适应变化和成长的人，即培养学会学习的人。如罗杰斯指出，“现代世界中，变化是唯一可以作为确立教育目标的依据。这种变化取决于过程而不取决于静止的知识”，因此，教育的目标应该是促进变化和学习，培养能够适应变化和知道如何学习的人。“只有学会如何学习和适应变化的人，只有意识到没有任何可靠的知识，唯有寻求知识的过程可靠的人”，才能适应社会的激烈变化而生存下来，并能充分实现自我。所以，学习的目的和结果就是使个体成为一个具有高度适应性和内在自由性的人。具体来说，就是要使学生通过学习成为这样的人：
“能从事自发的活动，并对这些活动负责的人；
能理智地选择和自定方向的人；
是批判性的学习者，能评价他人所作贡献的人；
获得有关解决问题知识的人；
更重要的，能灵活和理智地适应新的问题情境的人；
在自由地和创造性地运用经验时，融会贯通某种灵活处理问题方式的人；
能在各种活动中有效地与他人合作的人；
不是为他人赞许，而是按照他们自己的社会化目标工作的人。”
〖过程〗
人本主义心理学者认为，学习是在一定条件下，自觉挖掘其潜能，自我实现的过程。
作为一种经验学习，学习应该以学生的经验为生长点。因为学生均有求知向上的潜在能力，只要为其创造良好的学习环境，他们就会学习到自己所需要的东西。此外，只有在较少威胁的情境中，才能激发有效的学习。马斯洛指出：“凡是可以教给别人知识，相对来说教是无用的；能够影响个体行为的知识，只能是他自己发现，并加以同化的知识。因此，教学的结果如果不是毫无意义的，那就可能是有害的。”
（二）、有意义学习
〖含义〗
罗杰斯认为，依据对个人的意义，学习可以分为无意义学习、有意义学习。
无意义学习，
指只涉及心智，而不涉及感情或个人意义的学习，是一种“颈部以上的学习”，因而与完整的人的成长无关。有意义学习，
不仅仅是一种增长知识的学习，而且是一种与每个人各部分都融合在一起的学习，
是一种使个体的行为、态度、个性及对未来行为方针的选择发生重大变化的学习。
〖特征〗
1、全身心投入
学习是学习者整个人全部身心参与的过程，既包括认知的参与，也包括情感的参与。
2、自我发起
学习是学习者自我发起的，即使推动力量或刺激来自外界，但要求发现、获得、掌握、领会的感觉是来自内部的。
3、渗透性
学习能够使学生的行为、态度和个性都发生变化。
4、自我评价
学习的结果是由学习者自我评价的，他们知道自己想学什么和学到了什么。
〖人本主义者的主张〗
人本主义者反对传统教学中向学生灌输知识和材料的“无意义学习”，特别强调学习内容对学生的个人意义，注重学生的需要、愿望和兴趣等因素，主张进行与学生个人密切相关的“有意义学习”，
认为提高教学效果的有效途径就是使学生进行有意义学习。
罗杰斯指出：“有意义学习把逻辑与直觉、理智与情感、概念与经验、观念和意义等结合在一起。当个体以这种方式学习时，就成为了一个完整的人，即成为了能够充分利用自己所有阳刚和阴柔方面的能力来学习的人。”
〖发生的条件〗
1、以学生为中心，突出学习者在教学中的中心地位。
要让学生自己选择学习方向，参与发现自己的学习资源，陈述自己的问题，确定自己的路线，
承担自己选择的后果，自我评价学习效果等。
2、让学生觉察到学习内容与自我的关系。
学生要把学习内容，与保持和增强自我关联起来，学习他个人认为有意义的内容，
这样就会提高学习的速度与效果。
3、让学生处在一个和谐、关爱、理解的氛围中。
在这样的氛围中学习，不但能够促进学生的成长，提高学习的效果，还会影响学生的生活。
4、从做中学。
让学生直接面对、体验社会问题、伦理和哲学问题、个人问题、研究问题等，
这是促进学习的最有效方式之一。
“从做中学”可以通过设计各种场景，让学生扮演各种角色，让学生对各种角色有切身的体会；
也可以通过安排短期强化课程，让学生到第一线去直接面临教师、医生、农民和咨询人员所面临的问题。
三、人本主义的学生观与教师观
学生观
罗杰斯反对行为主义和精神分析主义者把学生看做动物和机器，或“较大的白鼠”、“较慢的计算机”，更反对把学生看做自私、反社会的动物。他强调要把学生当人来看待，相信学生自己的潜能。
为此，他提出了“非指导性教学”的学习理论，
提出教师要尊重学生、珍视学生，在感情上和思想上与学生产生共鸣；
应像心理咨询师对来访者一样对学生产生移情性的理解
从学生的内心深处了解学生的反应
敏感地意识到学生对教育与学习的看法；
信任学生，并同时感受到被学生信任。
这样才会取得理想的教育效果。
他特别提倡要建立良好的师生关系，确立以自由为基础的学习原则。
教师观
罗杰斯主张用“学习的促进者”来代替“教师”这个称谓。
教学中，师生的关系应该是“我与你”，即“主体与主体”的关系；
而不是“我与他”，即“主体与客体”的关系。
教师要把学生视为一个独立的个体，可以自己主动地探索，
而不是把学生看成一个要改变的对象，需要外在的引导和知识灌注。
人本主义教育中，师生关系是平等的、朋友式的。
教师要营造好的课堂气氛，必须作出如下努力：
1、真诚
2、认可
信任、认可、对学生“作为具有他自身价值的一个独立个体”的尊重。
认可不等于赞同或同意，而是承认学生的某思想、某感情有其自身立场上存在的权利和理由，承认学生的思想、情感与他人、教师的思想、情感具有同样获得尊重的权利。
3、移情
罗杰斯认为，移情是从学生角度去揣摩学生思想、情感及其对世界客观的看法和态度，
用“我理解你错在何处”的表达方式代替常用的结论性评价和判断，
对学生的思想、看法表示理解和尊重，尽管学生的想法有时是肤浅的。
在教学方式上，提倡“苏格拉底问答法”，即从教师与学生的问答中了解学生的知识水平，
知道学生所不知晓的原因何在。在这种教学中，教师与学生保持着密切关系，教师通过循序
渐进的诱发，帮助学生逐渐进入其所不知的领域。
需要注意的是，在此过程中，教师不应将自己的观点、理想、价值标准强加给学生。
人本主义者指出，教学中最能决定效果的因素是“人与人之间关系的质量”，
也即师生之间、学生之间的独特心理气氛的性质。
课堂中的
皮格马利翁效应“预测未来发展的测
验”罗森塔尔1968
“权威性的谎言”
罗森塔尔效应
真诚、理解、接受
良好师生关系
三个基本条件
四、基于人本主义学习理论的教学模式
（一）、【以题目为中心的课堂讨论模式】
以题目为中心的课堂讨论模式，最初是美国精神分析家科恩创立的一种心理治疗模式。
科恩在心理治疗的过程中发现，围绕一个题目，组织患者进行群体讨论，
病人之间能够产生相互间的影响和启发，这对解决个人的心理疾病和痛苦，具有积极作用。
以题目为中心的课堂讨论模式的基本做法，是围绕一个题目进行集体讨论，
让师生之间、学生之间相互作用，相互促进。
实施这一教学模式的主要原则有：
1、强调学生将情感和思想乃至全身心都投入课堂集体讨论中，
要结合生活实际和生活中遇到的问题进行讨论，使得讨论对每个人都有意义。
2、鼓励学生在课堂集体讨论中体现个别性与独特性，强调每个学生发现自己的自主权；
鼓励学生在讨论中表现出与众不同，教师表现出对每个学习者的见解都有兴趣，
力图使课堂情境对每一个学生都富有个性化的意义。
主张每个人都应用“自己的感受”、“自己确信”这种措辞参与讨论。
3、不主张持续集中地讨论某一个题目，以免产生饱和及疲劳的状态。
在讨论过程中，允许学生适当地离题，这样的讨论对学生也有一定好处。
（二）、【自由学习的教学模式】
这种模式要求教师与学生共同决定课堂中的学习内容和完成时间，
强调学校教育中学生享有更大的自主权和选择权。
罗杰斯认为，自由学习的模式比较适合于大学教育。
实施这一教学模式的主要做法是：
1、教师与学生根据教学内容选择授课形式，部分时间上课，部分时间进行课堂讨论；
2、学生在学习过程中可以采用不同的方式和信息渠道来获取知识内容；
3、鼓励学生与教师达成一个口头或书面的契约，规定学生在一个学期内
所要做的作业数量，以及圆满完成任务能够得到的分数；
4、主张安排不同类型的课堂结构，以吸引不同兴趣的学生自由参与；
5、由学生自己评定学习成绩。
教师确定标准后，由学生对自己完成的作业进行打分。
如果某一学生的自我评定不合适，便与全班同学开会共同解决这个问题。
（三）、【开放教学模式】
1917年，美国人本主义者韦伯提出。最初产生于英国，后被美国许多公立学校采纳。
适合5—7岁的较小儿童。班级内摆放各种有吸引力的游戏和学习材料，儿童根据自己兴趣和接受速度来学习。可以单个学习，也可以2-4个儿童分组学习，将学习好和差的儿童混排效果最好。
开放课堂的典型特点是：让学生在课堂上自由地从事能激发自己兴趣的活动，教师的作用是鼓励和引导。
五、对人本主义学习理论的评价
贡献：
人本主义的教育主张和学习理论，
不仅是一种崭新的教育心理学思想，也是对传统教育的一种变革。
它不仅丰富了人类学习理论的内涵，而且促进了当代教育改革的进程。
首先，人本主义学习理论，将学习与完整的人的发展联系起来，
强调学习的目的是促进人格的发展，是使学习者成为一个具有高度适应性和内在自由性的人。
同时，人本主义学习理论注重学习与学习者个人之间的关系，
强调有意义学习，将学习与学生的愿望、兴趣和需要有机结合起来。
这些观点对于只重视知识的学习理论和教学理论都是一种突破。
其次，人本主义学习理论，强调学生学习的内在潜能和自我实现愿望，
突出了动机和情感在教学活动中的地位与作用，
形成了一种以知情协调活动为主线，
以情感作为教学活动的基本动力的新的教学模式。
通过以学生的自我完善为核心，强调人际关系在学习过程中的重要性，
认为课程内容、教学方法、教学手段等，都会维系并促进课堂人际关系的形成和发展。
这在一定意义上丰富了学习的内涵，促进了学习理论的发展。
再次，人本主义心理学的“以人为中心”、“以学生为本”的教育思想主张，冲破了传统教育模式的束缚，把尊重人、理解人、相信人提到了教育的首位，注意激发学生的学习潜能和内在驱力，强调审美和创造力的培养，在突出学生作为学习主体的地位与作用、提倡建立民主平等的师生关系、创造最佳的教学心理氛围等诸多方面作出了贡献。
同时，他们提出了询问法、开放课堂、自由学习等教学模式，
为教育教学改革提供了一些新的理念和实践方法，
得到了教育第一线人员的一定认同。
局限
人本主义学习理论强调学习的自然主义和非理性主义倾向，
崇尚潜能论和自发论，把艰苦学习所需要的规范约束力与自由选择对立起来，
忽视系统科学知识技能的学习，片面强调情感动机的决定作用，
主张教学完全以学生为中心，忽视教师的作用，
显然是片面的，在实践中也是很难行得通的。
教育心理学 一、单选题 1.教育心理学中各家各派学习理论之争也都集中体现在对（A）的不同解释上。A.学习过程B.教学过程C.评价过程D.反思过程 2.1903年，美国心理学家（D）出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。A.杜威B.加涅C.乌申斯基D.桑代克 3.（C）以实用主义为基础的“从做中学”为信条，进行改革教学的实践活动，对教育产生了相当深远的影响。A.罗杰斯B.鲁宾斯坦C.杜威D.布鲁纳 4.根据皮亚杰的观点，可以同时从两个或两个以上角度思考问题，这一特征是儿童认知发展水平到达哪个阶段的重要标志？（C）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段 5.根据埃里克森的人格发展理论6~12岁的儿童要解决的主要矛盾是（C）A.自主感对羞耻感B.主动感对内疚感C.勤奋感对自卑感D.自我同一性对角色混乱 6.有的人判断客观事物时容易受外来因素的影响和干扰，这种认知方式属于(A)A.场依存性B.场独立性C.冲动型D.反思性 7.教师在课堂教学中帮助学生制定适当的学习目标，提供学习策略的指导，并且为学生创造良好的教学环境，这集中体现了教师的何种角色（D）A.平等中的首席B.管理者C.反思者D.促进者
8.教学过程中，教师给学生以足够的关注和期望，学生在得到激励 和赏识后常常表现出学习行为。这种心理效应是我们所说的（C）A.扇 贝效应B.南风效应C.罗森塔尔效应D.巴纳姆效应 9.教师将自己的教学实践活动定期进行梳理，总结出自己的教学经 验，同时不断听取学生、同事、专家的反馈，这种反思方法属于 （A）A.行动研究B.撰写日记C.观摩讨论D.案例分析 10.某教师认为学校管理混乱，与领导沟通不畅通，自己疲于应付教 学活动，常常心情烦躁、易怒、情绪紧张。按照他的说法，造成这种压 力的原因是（B）A.社会对教师群体重视不够B.学校管理体制不健全 C.教师职业的特殊性 D.自身的心理素质问题 11.下面哪种情况发生了学习？（D）A.小李从亮处走进暗室，视 力显著提高B.小明喝酒后脾气变得暴躁C.小张服用兴奋剂后百米赛跑 夺冠D.大猩猩模仿游人吃饼干 12.下面哪种学习不属于学习的主体分类？（C）A.人类学习B.机 器学习C.网络学习D.动物学习 13.下列哪种学习不属于加涅所划分的学习结果类型？（B）A.态度B.习惯C.言语信息D.运动技能 14.下面哪种学习属于有意义的接受？（C）A.科学家探索新材料 B.小学生通过编打油诗背诵圆周率的小数点后十位 C.中学生听讲座，理 解概念之间的关系D.儿童尝试错误走迷宫
概念题及单选题（93题） 1、心理学：是研究人的心理和行为规律的科学。 2、心理过程：包括认知过程，情绪、情感过程，意志行为过程（知，情，意）。 3、单选：1879年，冯特在德国的莱比锡大学建立了第一个心理学实验室，标志着科学的 心理学的诞生。 4、桑代克：美国著名心理学家，1903年出版了《教育心理学》，标志着现代教育心理学的 诞生，是现代教育心理学的奠基人。 5、心理学简史：（单选）学派名称，代表人物，基本观点 1）构造主义：学派的奠基人为冯特，代表人物为铁钦纳。认为心理和意识是由元素构成。 2）机能主义：创始人美国著名心理学家威廉詹姆斯，代表人物杜威。机能主义强调意识的作用与功能，主张心理学应该研究心理的基本功能和作用。（哲学基础为实 用主义）（意识流） 3）行为主义：创始人是美国心理学家华生，代表人物有桑代克、斯金纳和巴甫洛夫。主张心理学应该研究可观察、可操作的行为，强调刺激——反应联结。 4）格式塔心理学：创始人是韦特海默、卡夫卡和苛勒，强调整体大于部分之和，也称为完 形主义心理学。 5）精神分析心理学：代表人弗洛伊德，提出“潜意识流”，把意识分为：意识——前意识 ——潜意识；并提出“人格结构理论”，认为人格包括：“本我”、 “超我”和“自我”，“本我”遵循快乐原则，“超我”遵循道德原则， “自我”遵循现实原则。 6、认知心理学：又叫信息加工心理学，认为心理过程实际上是一个信息加工的过程，代表 人皮亚杰。 1）7、人本主义心理学：代表人马斯洛、罗杰斯。强调存在、价值，认为人性是善的，每个人都是受自我实现倾向引导的。 8、教育心理学：是研究学校教育过程中学生的学和教师的教的基本心理规律的科学。 9、教育心理学的研究方法：实验研究法、相关研究法和描述性研究法，三者之间的关系是 “相关未必因果，因果一定相关”。 10、实验研究法：是指通过操作自变量、控制额外变量、测量因变量，以此推断自变量和 因变量之间是否存在因果关系的方法。（实验法揭示因果关系） 11、教师期望效应：教师对学生的期望会使学生朝向期望的方向发展，又叫“皮格马利翁 效应”，也称“罗森塔尔效应”。（赏识教育） 12、教师威信：是指教师在学生心目中的威望和信誉。 13、教学效能感：指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。 14、自我效能感：由班杜拉提出，是指个体在面对任务时，对自己能否有效应对任务能力 的主观判断和信念。 15、教师风格：是指在计划相同的教学前提下，教师根据各自的特长，经常所采用的教学 方式方法的特点。 16、教学监控能力：是指教师对教学的计划、监控和调节能力。体现三个方面：1)、教师 对自己的教学活动的预先计划和安排；2)、对自己实际教学活动进行 有意识的监察、评价和反馈；3)、对自己的教学活动进行调节、校正 和有意识的自我控制。 17、师爱的心理功能：激励、感化、调节、榜样 18、学习：是指在经验的基础上，通过与后天环境的相互作用而形成的行为和行为潜能的
教育心理学试题及答案 时间:2015-03-07 分类：期末试题 一、选择题（共15小题，每小题2分，共30分） 1、下列哪项不归之于学习与教学的系统过程中。（C ） A、学习过程 B、教学过程 C、反应过程 D、评价/反思过程 2、在皮亚杰看来，当学生的思维已超越对具体的可感知事物的依赖，能作出一定的概括时，他的思维水平已进入（ D ） A、感知动作阶段 B、前运算阶段 C、具体运算阶段 D、形式运算阶段 3、下列规律中，不属于尝试——错误学习论的主要规律的是（D ） A、效果律 B、练习律 C、准备律 D、接近律 4、学生由过分重视成绩名次而产生的学习动机属于（B ） A、认知内驱力 B、自我提高内驱力 C、附属内驱力 D、交往内驱力 5、举一反三属于（A ） A、水平迁移 B、垂直迁移 C、一般迁移 D、负迁移 6、学习正方体、长方体的体积计算公式后，再学习一般立方体的体积计算公式，这属于（C ） A、并列结合学习 B、下位学习 C、上位学习 D、相关类属学习 7、运算技能属于哪种技能（B ） A、操作技能 B、心智技能 C、动作技能 D、运动技能 8、通过对要学习的新材料增加相关信息来达到对新材料的理解和记忆的方法，如补充细节、举出例子，或使之与其他观念形成联想等。这种促进知识保持的方法是（ B ） A、过度学习 B、深度加工 C、组块化编码 D、及时复习 9、创造思维的核心是（C ） A、直觉思维 B、形象思维 C、发散思维 D、聚合思维 10、根据柯尔伯格的分类，中学生的道德主要处在 A、前习俗水平 B、习俗水平 C、后习俗水平 D、他律水平 11、心理辅导的主要目标是学会调适和（D ） A、诊断问题 B、克服障碍 C、行为矫正 D、寻求发展 12、在教学设计时，下列哪项不是分析教学任务涉及的主要内容（D ） A、确定学生原有基础 B、分析使能目标 C、分析支持性条件 D、分析学习结果 13、课堂里某种占优势的态度与情感的综合状态被称为（C ） A．群体凝聚力B．群体规范C．课堂气氛D．人际关系 14、衡量一个测验能否测量出所要测量的特征或品质的指标被称为（A ） A．效度B．区分度C．信度D．难度 15、福勒等认为，当教师较多地关注"学生是否喜欢我"、"同事怎样看我"、"领导怎样评价我" 时，他此时主要处在教师成长历程的（ A ） A、关注生存阶段B 、关注情境阶段C、关注学生阶段D、关注成就阶段 二、填空题：每小题1分，共20分。 16、教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。 17、在中学生人格发展的过程中，随着年龄的增长，同伴的影响在某种程度上甚至超过父母的影响。
复习范围 一. 心理健康与成功人生 1. 立体健康观 2. 心理健康的标准 3. 林崇德中小学生的心理健康标准 4. 中小学生主要的心理健康问题 二. 心理健康教育策略 1. 认知疏导策略：ABC理论；理性认知疏导策略；非理性思维 2. 情感调节策略：焦虑；社交恐惧；自卑 3. 行为矫正策略：系统脱敏法具体步骤，应用范围；行为契约法 4. 自我教育策略：自我管理；积极自我暗示；合理宣泄；挫折教育 题库 一、单项选择题 1. 现代的“立体健康观”指的是（B） A. 生物-医学模式 B. 生物-心理-社会模式 C. 生理-心理模式 D. 生理-医学-心理模式 2. 我国著名心理学家林崇德认为中小学生心理健康标准不包括以下哪个方面：（D） A. 人际关系 B. 自我方面 C. 学习方面 D. 情绪方面 3. 心理辅导和干预的主要类型是：(A) A. 发展和补救 B. 预防和补救 C. 发展和咨询 D. 预防和咨询 4. 小兰是一名中学生，家境较好，从小备受宠爱。在学校一遇到问题就哭哭啼啼回家，不愿意上学，在家里摔东西，甚至骂人、打人，对她需要进行的是什么教育（B） A. 协调人际关系 B. 抗挫折教育 C. 改进学习方法 D. 合理宣泄 5.在Ellis提出的ABC理论中，C代表（C） A. 诱发事件 B. 解释评价等信念 C. 情绪反应，行为结果 D. 他人观点 6. “中小学生心理素质建构与培养研究”的调查发现，中学生的突出问题是：（A） A. 师生关系和亲子关系 B. 孤独等情绪问题 C. 人际关系和学习问题 C. 学习能力等问题
7. 按照心理学的观点，在个人成功中占30%的因素是（C） A. 非智力因素 B. 情商 C. 知识和智力 D. 自信心 8. 小明高考失败了，他觉得眼前一片漆黑，自己的一生完全没有了意义，这属于非理性思维中的（A） A. 极端化 B. 片面化 C. 固定化 D. 灾难化 9. 系统脱敏法的基本步骤不包括（D） A. 深度肌肉放松 B. 建立焦虑主观量表 C. 重新学习 D. 签订咨询协议 10. 通过改变人的不合理想法来帮助人们重塑认知结构以达到良好的社会适应的方式是（C） A. 情感调节策略 B. 行为矫正策略 C. 认知疏导策略 D. 自我管理策略 11. 一女子身高1.50米，因失恋近期比较焦虑，大量吃甜食，体重猛增到140斤，她对朋友抱怨“你瞧我现在这个样子，……我这一辈子算是完了！”这段话反映求助者（ C ）。 A分析问题透彻B看待问题客观C存在认知错误D敢于面对现实 12. 一学生为提高自己的学习成绩，开始积极主动的设置学习目标对进行评估，改变了以往拖延的习惯，并开始制定学习时间表，这属于那一种自我教育策略（A）: A. 自我管理 B. 积极自我暗示 C. 合理宣泄 D. 挫折教育 13. 小明在遇到困难或挫折的时候，总是不停的告诉自己“我一定能行”，这属于（B） A. 自我管理 B. 积极自我暗示 C. 挫折教育 D. 合理宣泄 14. 心理学研究表明，最好的应对挫折的技巧是（C） A. 面向情绪解决 B.面向自我解决 C. 面向问题解决 D. 面向他人解决 二．多项选择题 16．对个体心理健康产生影响的因素包括（ABDE） A. 遗传 B. 教育 C. 自我管理 D. 社会文化 E. 个人经历 17. 关于系统脱敏疗法的基本原理，下列说法中正确的是（ABCE） A. 适合治疗恐惧症、强迫症及适应不良行为等； B. 基本方法是让被治疗者用放松取代焦虑； C. 需要布置家庭作业 D. 焦虑等级由治疗者建构 E. 需要对刺激情境进行重复想象 18. 实施行为契约法时应注意（ABCDE） A. 采取渐进策略 B. 奖惩要及时，不能借故拖延 C. 外部褒奖次数由密集变稀疏，逐步鼓励自我奖励
《教育心理学》第二章练习题 一、辨析题。 1、口头语言发展的关键期是4～5岁。（） 2、埃里克森认为6～11岁儿童的发展任务是培养信任感。（） 3、同一性是在青春期才出现的。（） 4、中学生随着年龄的增长，同伴的影响越来越强，在某种程度上甚至超过父母的影响。（） 5、心理发展是个体从出生到成年期间所发生的心理变化。（） 6、两个IQ分数相同的儿童，他们IQ分数的构成完全相同。（） 7、人格发展阶段论认为，12～18岁的青少年发展的主要任务是培养勤奋感。（） 8、具有不同认知方式的学生，可以获得相同的认知质量。 9、维果茨基强调教学应适应最近发展区，走在发展的后面。（） 10、认知方式有好坏之分，它影响学习的速度、巩固程度和学习的迁移。（） 11、埃里克森的心理社会发展理论认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，它必须经历一系列顺序不变的阶段，因此前一阶段发展不好就不能进入下一阶段。 12、所有的认知能力都是智力。（） 13、个体早期才是智力培养的关键期，青少年时再来培养已为时太迟。（） 14、儿童思维已摆脱具体事物的束缚，把形式和内容区分开来的阶段
属于（） 15、男女智力的总体水平大致相当，但女性智力分布的离散程度比男性大。（） 二、选择题。 1、在小学阶段，学校不开设化学、物理课程，这是受（） 单项选择题 A、学生认知发展制约 B、师资力量制约 C、仪器设备制约 D、课程复杂性制约 2、根据维果斯基对人的心理机能的划分，以下哪些机能属心理的低级机能（） 单项选择题 A、思维 B、逻辑记忆 C、形象思维 D、有意注意 3、自我意识最原始形态是（） 单项选择题 A、心理自我 B、理想自我 C、社会自我
《教育心理学》试卷 1、第一个系统的论述教育心理学，被称为“现代教育心理学之父”的心理学家是（） Ａ桑代克Ｂ斯金纳Ｃ布鲁纳Ｄ加涅 ２、离下课还有10分钟，这时候一些学生的注意力开始涣散，老师说：“如果大家认真听课，我就免去今天的额外作业”。学生开始认真听课了。老师采取的措施是（） A 正强化 B 负强化 C 惩罚 D 消退 ３、学习动机中最现实、最活跃，并带有积极情绪色彩的成分是（）。 Ａ学习需要Ｂ认知兴趣Ｃ学习目的Ｄ学习理想 ４、对客观事物进行判断时，倾向于利用自己内在的参照（主体感觉），不易受到外来因素的影响和干扰的认知方式属于（） A 场独立型 B 场依存型 C 冲动型 D沉思型 5、采用“道德两难故事法”研究儿童青少年品德发展的过程，提出了儿童青少年品德发展三个水平六个阶段理论的心理学家是（） A皮亚杰 B布鲁姆 C朱志贤 D柯尔伯格 6. （）认为“教育就是塑造行为”，在教学中提出程序教学思想。 A桑代克 B斯金纳 C班杜拉 D皮亚杰 7、所谓具有广泛迁移价值的材料是指（） A最鲜活的内容 B最形象、生动的内容 C事例或案例 D学科的基本概念与原理 8、根据动机的归因理论，在“能力高低”、“努力程度”和“任务难度”三种因素中，属于内部可控制的因素是( ) A能力高低 B努力程度 C任务难度 D以上均不是 9、一般来讲，容易、简单、枯燥的学习对动机水平的要求，比复杂的、需要思维卷入过多，具有一定创造性的学习对动机水平的要求（）。 A高 B低 C一样 D因个体的差异而不同 10、某学生背一篇古文，读8遍刚好成诵，要取得最佳的记忆效果，他应该再读（） A 2遍 B 4遍 C 6遍 D 8遍
第九章问题解决与创造性? ? 简答 1）什么是问题？问题的成分及种类有哪些？ 定义：给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。 三个基本成分：1、给定的条件，即问题的起始状态；2、要达到的目标，即问题要求的答案或目标状态；3、存在的限制或障碍，起始状态到目标状态之间不是直接的，必须通过一定的认知活动或思维活动才能找到答案。 分类：有结构的问题（或界定清晰的问题）和无结构的问题（界定含糊的问题）。 2）举例说明什么是有结构的问题和无结构的问题 1、有结构的问题： 两个基本特征：①问题的明确性。问题的目标很明确，问题解决者可以很确切地知道他需要达到什么目标。问题的条件是明确给出的，而且问题的条件与目标之间具有对应性，所给的条件是解决问题所必需的，也是充分的。②解法的确定性。从条件通向目标的方法是确定的，有明确的算法规则，可以经过一定的推理转换而得出，而且答案是唯一的。这种问题一般是定义明确的、封闭性的问题。课本中的练习题多为这类问题。 2、无结构的问题： 无结构的问题在结构上具有不明确性，在解法规则和答案上具有模糊性和开放性，它往往与某些概念原理密切联系在一起。问题的一个或多个侧面是不明确的。比如问题的目标可能是不明确的，例如要在城市中新开通一条公交路线，是怎样的？再比如设计一堂好课，写一篇游记作文等。另外问题的初始条件也可能是不明确的，甚至是不充分的。相应的这类问题的解法具有模糊性和开放性，常常没有可以预见的、唯一的标准答案，而是有多种解法和思路，从不同角度看，各种答案都有一定的合理性，而且需要把一些知识综合起来。例如如何治理空气污染？需要物理化学、数学及社会科学等知识。在实际情境中的真实问题常常是无结构的问题。通常能激发学生的兴趣和探究欲。 3）什么是问题解决？其基本特点是什么？（一般包括那些成分） 问题解决是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。 特点：目的性、认知性、序列性。 6）影响问题解决的主要因素是什么？ （一）问题的特征：个体解决问题时，常常受到问题的类型、呈现方式等的影响。 （二）已有的知识经验。 （三）定势与功能固着：功能固着也可以看作是一种定势，即从物体的正常功能的角度来考虑问题的定势。即当一个人熟悉了某种物体的常用功能时，就很难看出该物体所具有的其他潜在的功能。 另外，智力水平、性格特征、情绪状态、认知风格和世界观等个性心理特性也制约着问题解决的方向和效果。7）在教学中如何提高问题解决能力？ （一）提高学生知识储备的数量与质量： 1、帮助学生牢固地记忆知识。 2、提供多种变式，促进知识的概括。
《教育心理学》平时练习题(中小学适用) 2009、11整理 第二章中（小）学生的心理发展与教育 一、选择题： l、心理发展是指从出生到生命的哪一阶段进程中所发生的一系列心理变化【 D 】P13 A．幼儿园毕业 B．小学毕业 C．青春期 D．死亡 2、人的思维发展是沿着动作思维向形象思维，最后发展到抽象思维，表明人的心理发展具有【 B 】P14 A．差异性 B.顺序性 C．不平衡性 D．可逆性 3、1-3岁是口头言语发展的关键期，小学中年级是由具体思维向抽象思维转变的关键期，说明心理发展有它的【 D 】 P14 A．连续性 B．差异性 C．顺序性 D.不平衡性． 4、个体不同系统在发展的速度、起迄时间、到达成熟的时间有不同的进程指的是【 C】P14 A．发展的阶段性 B．定向性 c．不平衡性 D．差异性 5、我国心理学家通常将个体心理发展划分为几个阶段【 C 】P14 A．5个 B．6个 C．8个 D．10个 6、哪一时期是一个人一生发展的基础时期，也是生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育的最佳时期【 C 】． A．婴儿期 B．幼儿期 C．童年期 D．少年期 7、具有半成熟、半幼稚的特点，充满着独立性和I依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾的时期是【 C 】 P14 A．幼儿期 B．童年期 C．少年期 D．青年期 8、“关键期”概念是和动物的哪一种行为现象有关……………………………【 A 】P16 A．印刻现象 B．学习现象 C．本能 D．无条什反射 9、“最近发展区”是指儿童思维发展的哪一种水平【 C 】P19 A．儿童思维现有的发展水平 B. 即将达到的发展水平 C．现有水平和即将达到的发展水平之间 D．最高发展水平 10、“最近发展区”指的是儿童心理发展的【 D 】 A．现有的发展水平 B．即将达到的水平 C．最高的发展水平 D．现有水平和即将达到的的水平之间的距离 11、皮亚杰认为智慧的最高表现是【 B 】P16 A．想象 B．逻辑思维 c．动作思维 D．形象思维 12、儿童不能从对方的角度考虑问题，以为每个人看到的世界正如他自己看到的一样，叫【 A 】P17 A．自我中心 B．去自我中心 C．思维可逆性 D．多维思维 13、儿童逐渐学会从别人的观点看问题，意识到别人持有与他不同的观念，叫做【 A 】P17 A．去自我中心 B．自我中心 C．思维可逆性 D．多维思维 14、根据皮亚杰的认知发展阶段理论，儿童能够掌握“守恒”概念其认知发展水平处于 【 C 】P17 A．感知运动阶段B．前运算阶段 C．具体运算阶段D．形式运算阶段
教育心理学概念 第一章教育心理学概述 1、教育心理学：是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。 旨在理解学生学习心理，以及根据这些理解创设有效的教学情境，从而促进学生 的学习。 2、教学内容：是学与教的过程中有意传递的主要信息部分。 一般表现为教学大纲、教材和课程。 3、教学媒体：是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。 第二章中学生的心理发展与教育 4、心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心 理变化。 5、少年期：是指11、12岁到14、15岁的阶段，是个体从童年期向青春期过渡的时期，大 致相当于初中阶段，具有半成熟、半幼稚的特点。整个少年期充满着独立性和依赖性、 自觉性和幼稚性错综的矛盾。 6、青年初期：是指14、15岁至1 7、18岁时期，相当于高中时期。青年初期是个体在生理上、心 理上和社会性上向成人接近的时期。 抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，开始出现辩证思维。 理想自我与现实自我仍面临分裂的危机，自我肯定与自我否定常发生冲突。 7、学习准备：是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知 识，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。 8、最近发展区：是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解 决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。 9、人格：又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区 别的综合心理特征。 10、自我意识：是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。 自我意识包括三种成分：自我认识、自我体验、自我监控 11、认知过程：是指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程。 12、认知方式：又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信 息时所显示出来的独特而稳定的风格。 13、性格：是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的 行为方式。性格是人格的核心。 第三章学习的基本理论
●教育心理学期末考试题。 ●名词解释。 ●教育心理学。 教育心理学：教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学（课件6） ●桑代克学习理论：效果律、准备律、练习律。 桑代克学习理论：桑代克的“试误——联接”学习理论的基本观点认为学习的实质是经过试误在刺激与反应之间形成联结（S——R）；学习的过程或联结建立的过程是尝试错误的过程；学习应遵循精简原则，而不是推理原则。 桑代克关于学习规律的观点，提出了三条主要的学习律：（1）效果律：指从刺激与反应之间联结加强或减弱受到反应结果的影响；（2）准备律：指有机体采取行动时，促使其行动就是一项增强，而阻碍其行动则是一种烦恼。当有机体并不准备行动时，迫使其进行行动则成为一种烦恼；（3）练习律：认为联结的强度决定于使用联结的频次。练习律由作用率和失用律两部分组成。（P56——57） ●观察学习。 观察学习：是个体只以旁观者的身份，观察别人的行为表现（自己不必实际参与活动），即可获得的学习。（P81） ●陈述性知识、程序性知识167 陈述性知识是关于“是什么”的知识，具体定义为：个人具有有意识的提取线索，因而能直接陈述的知识。简单地说，陈述性知识就是关于事物及其关系的知识。（P157） 程序性知识：关于完成某项任务的行为或者操作步骤的知识，或者说是关于“如何做”的知识。它包括一系列具体操作程序。P205 ●学习策略。 学习策略：学习策略是指学习者在学习过程中为有效完成学习任务而采用的一般性策略，它包括一般的学习程序、规则、方法与自我调控方式等内容。课件P154 ●元认知。 元认知：元认知就是认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认识，同时也是认知主体对自身各种认知活动的计划、监控与调节。 P240 ●学习迁移。 学习迁移：学习迁移指的就是一种学习对另一种学习学习所产生的影响。这包括先前学习对后继学习的影响，又包括后继学习对先前学习的影响；同时，所谓的影响，既包括积极影响，又包括消极影响。P276 ●学习动机。 学习动机：学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态。P426 ●发现学习，有意学习。 发现学习：发现学习是指学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识，掌握原理和规律。P106、107 有意学习：有意学习是针对机械学习而言的。指的是学习知识过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观点建立实质性和非人为
教师资格证考试中教育心理学有关理论代表人物等 汇总 作者：中人教育来源：中人教育网点击数：29 更新时间：2010-10-23 14:55:55.0 1、第一本《教育心理学》，《教育心理大纲》——1903年桑代克（美国心理学家） 2、现代教育心理学奠基人——桑代克 3、20世纪课程改革运动——布鲁纳（美国） 4、我国第一本《教育心理学》——1924年廖世承 5、幼禽追随母禽的关键期发现——劳伦兹（奥地利生物学家） 6、认知发展阶段理论——皮亚杰（瑞士心理学家） 7、最近发展区——维果斯基（前苏联） 8、人格发展理论八阶段——埃里克森 9、家庭三种教养模式——鲍姆宁 10、比纳－西蒙智力量表——比纳、西蒙（法国） 11、斯坦福－比纳量表——推孟（斯坦福大学） 12、韦氏量表——韦克斯勒（美国） 13、掌握学习——布卢姆
14、程序教学——斯金纳（美国） 15、发现教学——布鲁纳 16、学习层次分类和学习结果分类（《学习的条件》）——加涅 17、尝试－错误说（小猫“迷箱”试验）——桑代克 18、经典性条件作用论（狗唾液分泌反应实验）——巴甫洛夫（俄国生理学家、心理学家） 19、操作性条件作用论（白鼠迷箱实验）——斯金纳 20、信息加工学习理论——加涅 21、完形－顿悟说（黑猩猩取香蕉实验）——苛勒 22、认知－结构（发现）学习论——布鲁纳 23、有意义的接受学习论——奥苏伯尔（美国认知教育心理学家） 24、先行组织者——奥苏伯尔 25、学习成就动机驱力说——奥苏伯尔 26、需要层次理论——马斯洛（美国心理学家） 27、成就动机理论——阿特金森 28、成败归因理论——维纳（美国心理学家） 29、自我效能感理论——班杜拉 30、耶克斯－多德森定律（倒U曲线）——耶克斯、多德森（美国）
《当代教育心理学》期末考试题及答案 一、单项选择题(共20道小题,每题1分,共20分) ★第一章★ 2.教育心理学中各家各派学习理论之争也都集中体现在对(A)的不同解释上。 A.学习过程 B.教学过程 C.评价过程 D.反思过程 3.1903年,美国心理学家(D)出版了《教育心理学》,这是西方第一本以教育心理学命名的专著。 A.杜威 B.加涅 C.乌申斯基 D.桑代克 4.(C)以实用主义为基础的“从做中学”为信条,进行改革教学的实践活动,对教育产生了相当深远的影响。 A.罗杰斯 B.鲁宾斯坦 C.杜威 D.布鲁纳 ★第二章★ 1.根据皮亚杰的观点,可以同时从两个或两个以上角度思考问题,这一特征是儿童认知发展水平到达哪个阶段的重要标志?(C) A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段 3.根据埃里克森的人格发展理论,6~12岁的儿童要解决的主要矛盾是(C) A.自主感对羞耻感 B.主动感对内疚感 C.勤奋感对自卑感 D.自我同一性对角色混乱 4.有的人判断客观事物时容易受外来因素的影响和干扰,这种认知方式属于(A) A.场依存性 B.场独立性 C.冲动型 D.反思性 ★第三章★ 1.教师在课堂教学中帮助学生制定适当的学习目标,提供学习策略的指导,并且为学生创造良好的教学环境,这集中体现了教师的何种角色(D) A.平等中的首席 B.管理者 C.反思者 D.促进者
3.教学过程中,教师给学生以足够的关注和期望,学生在得到激励和赏识后常常表现出学习行为。这种心理效应是我们所说的(C) A.扇贝效应 B.南风效应 C.罗森塔尔效应 D.巴纳姆效应 4.教师将自己的教学实践活动定期进行梳理,总结出自己的教学经验,同时不断听取学生、同事、专家的反馈,这种反思方法属于(A) A.行动研究 B.撰写日记 C.观摩讨论 D.案例分析 5.某教师认为学校管理混乱,与领导沟通不畅通,自己疲于应付教学活动,常常心情烦躁、易怒、情绪紧张。按照他的说法,造成这种压力的原因是(B) A.社会对教师群体重视不够 B.学校管理体制不健全 C.教师职业的特殊性 D.自身的心理素质问题 ★第四章★ 1.下面哪种情况发生了学习?(D) A.小李从亮处走进暗室,视力显著提高 B.小明喝酒后脾气变得暴躁 C.小张服用兴奋剂后百米赛跑夺冠 D.大猩猩模仿游人吃饼干 2.下面哪种学习不属于学习的主体分类?(C) A.人类学习 B.机器学习 C.网络学习 D.动物学习 4.下列哪种学习不属于加涅所划分的学习结果类型?(B) A.态度 B.习惯 C.言语信息 D.运动技能 5.下面哪种学习属于有意义的接受?(C) A.科学家探索新材料 B.小学生通过编打油诗背诵圆周率的小数点后十位 C.中学生听讲座,理解概念之间的关系 D.儿童尝试错误走迷宫 ★第五章★ 1.心理学家桑代克的“迷箱”实验,证明了学习是(A) A.建立刺激——反应联结的过程 B.认知同化过程 C.产生顿悟的过程
中学生的心理发展与教育 1、心理发展的含义：所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。学生心里的发展有四个基本特征。其一，连续性与阶段性。其二，定向性与顺序性。其三，不平衡性。其四，差异性。 2、学习准备：学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。 3、关键期：这是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。 4、认知发展的阶段理论：瑞士心理学家皮亚杰认为，儿童从出生到成人的认知发展不是一个数量不断增加的简单累积过程，而是伴随同化性的认知结构的不断再构，使认知发展形成几个按不变顺序相继出现的时期或阶段。他将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算等四个阶段。 5、最近发展区：最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。 6、自我同一性：自我同一性指个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形成的有关自我的一致性形象。 7、自我意识的发展：自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我，
再到心理自我的过程。（一）生理自我，生理自我是自我意识最原始的形态。生理自我在3岁左右基本成熟。（二）社会自我。儿童在3岁以后，自我意识的发展进入社会自我阶段。（三）心理自我，心理自我是在青春期开始形成的。青春期是自我意识发展的第二个飞跃期。
什么是教育心理学 教育心理学，顾名思义，就是研究教育过程的心理学分支学科了，说简单一点，教育心理学就是学与教这个过程的方方面面规律的科学，具体说来，有以下几个方面： 一、教师的特征。教育心理学首先就要了解教育过程的执行者--教师的特点，以及这些特点对教学过程会产生什么影响。不管你是否意识到，每位教师都有自己的一套教学观念和方法，有些老师认为教学就是“教师教，学生学”，因而采取填鸭式的教学方法；而有些老师则认为应该发挥学生的主动性，主张让学生动手操作，自己发现问题、提出问题和解决问题，在活动中学习和提高。另外，研究还发现，教师的性格特征也会影响教学过程，严厉的老师更倾向于采用传统教学法，课堂气氛也不很活跃，而民主活泼的老师则更愿意采用新式教学法，更愿意多作尝试，课堂气氛更活跃，学生在老师目前也能够更自由的表现自己。 二、学生的特点。而作为学生，也都有自己的一套“读书哲学”，有的孩子坚信学习靠积累，坚信“笨鸟先飞早入林”，相信一份汗水自然会有一份收获；而有些孩子则坚信“聪明有种”，天生愚笨的人再怎么努力也是白搭，“越勤
越显其拙”，因而根本不愿意多下功夫，还看不惯别人下苦功。持这两种不同观念的孩子在学习上可就不一样了，对于自己学得好，有成绩的科目，可能还没有明显的区别，可一遇到难度大，学不好，不感兴趣的科目，前者可能还会踏踏实实一步一个脚印的学下去，后者则可能很快就放弃了，结果当然也会很不一样。教育上提倡“因材施教”，主张根据学生的不同特点施以不同的教育，提不同的要求，采用不同的教学方式和方法，因此，教师必须了解学生的个性特点，了解学生的学习动机和学习能力、学习习惯，才能有的放矢的实施教育，教育也才能限度的发挥其功效。因此，教育心理学还必须了解教育过程的另一半参与者--教育的对象-- 学生的特点。 三、教学方法[/b]。不同教学方法对于不同学科、不同教学内容有什么影响，以及教师如何与教学方法进行匹配才能取得良好的教学效果等等，也是教育心理学的研究内容。动手操作的教学方法，对于物理、化学等操作性强的科目可能很有用，但对于历史、语文等科目却可能没什么效果。对同一门学科，不同的内容来说，同一种教学方法的作用也可能相差很远。例如，话剧文章的教学方法可以采取角色扮演等等，而古诗、文言文却很难采取这种教学方法。同样，不同的教师也有自己的一套教学方法，活泼的老师能够和学生达成一片，采用活动教学法时更自如；而严厉的不苟言笑
2020年《教育心理学》试卷及答案 1、第一个系统的论述教育心理学，被称为“现代教育心理学之父”的心理学家是（） Ａ桑代克Ｂ斯金纳Ｃ布鲁纳Ｄ加涅 ２、离下课还有10分钟，这时候一些学生的注意力开始涣散，老师说：“如果大家认真听课，我就免去今天的额外作业”。学生开始认真听课了。老师采取的措施是（） A 正强化 B 负强化 C 惩罚 D 消退 ３、学习动机中最现实、最活跃，并带有积极情绪色彩的成分是（）。 Ａ学习需要Ｂ认知兴趣Ｃ学习目的Ｄ学习理想 ４、对客观事物进行判断时，倾向于利用自己内在的参照（主体感觉），不易受到外来因素的影响和干扰的认知方式属于（） A 场独立型 B 场依存型 C 冲动型 D沉思型 5、采用“道德两难故事法”研究儿童青少年品德发展的过程，提出了儿童青少年品德发展三个水平六个阶段理论的心理学家是（） A皮亚杰 B布鲁姆 C朱志贤 D柯尔伯格 6. （）认为“教育就是塑造行为”，在教学中提出程序教学思想。 A桑代克 B斯金纳 C班杜拉 D皮亚杰 7、所谓具有广泛迁移价值的材料是指（） A最鲜活的内容 B最形象、生动的内容 C事例或案例 D学科的基本概念与原理 8、根据动机的归因理论，在“能力高低”、“努力程度”和“任务难度”三种因素中，属于内部可控制的因素是( ) A能力高低 B努力程度 C任务难度 D以上均不是 9、一般来讲，容易、简单、枯燥的学习对动机水平的要求，比复杂的、需要思维卷入过多，具有一定创造性的学习对动机水平的要求（）。 A高 B低 C一样 D因个体的差异而不同 10、某学生背一篇古文，读8遍刚好成诵，要取得最佳的记忆效果，他应该再读（） A 2遍 B 4遍 C 6遍 D 8遍 11、下列属于元认知的实例是（） A学生考试后，能准确地预测自己的分数 B学生在学习中能举一反三 C学生能利用复述策略进行记忆 D学生在阅读时，遇到难点立即停下来思考或回到前面重新阅读12、当某教师在课堂时，学生不声不响，而当离校或离开课堂以后，学生纪律立即松懈。与这种课堂纪律有关的教师领导类型最可能是（） A 专制型 B民主型 C放任型 D无法确定 13、根据埃里克森的观点，12---18岁时期发展的特定目标和任务是( ) A成为自主者的阶段 B发展主动性的阶段 C变得勤奋的阶段 D建立个人同一性的阶段。 14、掌握学习理论认为，学生能力上的差异并不能决定他们能否成功掌握教学内容，而是在于他们（） A学习积极性 B学习自觉性 C要花多少时间 D智力水平 15、短时记忆的容量为（）
教育心理学考试重点提示:第九章问题解决与创造性 重点提示 统观近几年全国各省的教师资格认证教育心理学考试，本章的考查重点是： (1)问题解决的过程。 (2)影响问题解决的主要因素。 (3)培养解决问题能力的有效措施。 (4)创造性的基本特征及培养策略。 考纲链接 1．问题。问题是指给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。 2．问题的分类：分为有结构问题(结构良好问题)与无结构问题(结构不良问题)两种类型。 3．问题的基本成分。任何问题都含有三个基本的成分：一是给定条件，这是一组已知的关于问题的条件的描述，即问题的起始状态；二是要达到的目标，即问题要求的答案或目标状态；三是存在的限制或障碍。 4．问题解决：指个人应用一系列认知操作，将问题从起始状态转变为目标状态的过程。 5．问题解决的特点：(1)目的指向性；(2)认知性；(3)序列性。 6．问题解决的过程：(1)发现问题；(2)理解与表征问题；(3)提出假设；(4)检验假设。 7．发现问题的能力受个体活动积极性的影响，也与其已有的知识经验有关。 8．影响学生正确表征问题的主要因素有：(1)不能有效识别问题的相关信息；(2)缺少某一问题领域的特定的知识；(3)太急于得出答案。 9．检验假设有直接检验和间接检验两种方法。 10．问题解决的策略：(1)算法式。(2)启发式：①手段－目的分析；②反推法；③简化法；④类比法。 11．影响问题解决的主要因素： (1)问题的特征，个体解决有关问题时，常常受到问题的类型、呈现的方式等因素的影响； (2)已有的知识经验，与问题解决有关的经验越多，解决该问题的可能性也就越大； (3)定势与功能固着，功能固着也可以看作是一种定势，即从物体的正常功能的角度来考虑问题的定势。 12．培养学生问题解决能力的方法：(1)形成有组织的知识结构；(2)教授学生运用策略； (3)促使技能达到自动化水平；(4)培养思考问题的习惯。 13．提高学生知识储备的数量与质量要注意：(1)帮助学生牢固地记忆知识；(2)提供多种变式，促进知识的概括；(3)重视知识间的联系，建立网络化结构。 14．教授学生运用策略：(1)结合具体学科，教授思维方法；(2)外化思路，进行显性教学。
第二章学生的心理发展与教育 一．选择题 1. 青年初级的年龄在C 阶段。 A．6.7-11.12岁 B．11.12-14.15岁 C．14.15-17.18岁 D．3-6.7岁 2. A 思维已从“实验型”向“理论型”转化 A．抽象逻辑 B．具体形象 C．辩证 D．单维 3. 皮亚杰认为人类智慧的最高表现形式是D A．抽象思维 B．概括思维 C．形象思维 D．逻辑思维 4. 主动感对内应盛阶段儿童的发展任务是B A．培养自立性 B．培养主动性 C．培养勤奋感 D．培养自我同一性 5. A 是自我意识最原始的形象 A．生理自我 B．社会自我 C．心理自我 D．自尊 6. 威特？提出A 的认知公式的差异 A．场独立性和场依存性 B．沉思型与冲动型 C．辐今型与发散型 D．同时性与继时性 7. 最经发展区的提出，说明了儿童发展的A A．可能性 B．观摩性 C．目的性 D．可控制性 8. 最经发展区理论的提出者是C A．列昂节夫 B．赞可夫 C．维果斯基 D．鲁宾斯坦 9. 有能力，独立性强，自律，知足，爱探索，善于控制自己，喜欢交往，表现得最成熟，具有以上品质的儿童是在D 教育方式下成长进步的。
B．专制型 C．自由型 D．民主型 10. 形式运算阶段的儿童，其思维特征是D A．单维思维 B．多维思维 C．思维的不可逆行 D．多命题形式进行 11. 流体智力和晶力智力说是由美国心理学家B 提出来的。 A．斯皮尔曼 B．卡特尔 C．瑟斯顿 D．吉尔福特 12. 人的发展指人类身心的生长和B A．增强 B．变化 C．成熟 D．死亡 13. 去过几次小朋友的家，就能画出具体的路线图来，认知发展到哪一阶段的儿童能达到这种程度？ A．感知运动阶段 B．前运算阶段 C．具体运算阶段 D．形式运算阶段 14. 一般来说，如果一个人的智商是100，说明这个人的智力处于C A．超常 B．弱智 C．中下 D．中等 15. 有种体发展过程中最容易习得某种行为的时期是语行为的A A．关键期或敏感期 B．行为学习期 C．习得期 D．发展期 16. 目前研究男女智力的性别差异的基本讨论之一是B A．男伏于女 B．男女总体水平大致相等 C．女伏于男 D．男女总体水平，有的年龄相等有则不相等 17. 青少年自觉的按照一定的行动目标和社会准则来评价自己的心理品质和能力叫做A A．心理自我 B．生理自我 C．社会自我
《教育心理学》 古人云：“开卷有益”。常读书和常思考，会使我们勇于和善于对自己的教育教学作出严格的反省和内省，既不惮于正视自己之短，又要努力探究补救途径，更要擅于总结自己的或同行的成功经验，从中提炼出可供借鉴的精华，为理论的突破夯实根基。读《学与教的心理学》，我想对自己及老师们说一句：读书，能使你的知识变得更丰富，若干年以后，“教科书在你眼里看来就浅易得像识字课本一样了” 我阅读了《学与教的心理学》这本书，读完后深有感触，这本书中提到的很多的教学机制、教学理念，与我们的教育教学息息相关。读后使我的业务水平有了进一步的提高，对学生的心理以及学与教的心理有了更深刻的认识。教学是教与学的统一，只有老师和学生们的积极配合，才能达到教学的完美结合。 《学与教的心理学》这本书包括了三部分：教师与学生心理，学习心理，教学心理。它将新的学习论和教学论及其教学设计技术贯穿全书。采取了以学校学习和教学中的心理学问题为基本线索，介绍和剖析学与教的重要方面和主要环节的心理学理论与应用。论述了学习类型与教学条件的相互关系，学生人格特征与教学处理的相互影响，师生间和同学间的交互作用，等等。 我先谈谈对教与学的心理学的认识，当然这些是来自对书上内容的吸收和思考。学与教的心理学是一门把学习心理和教学心理两个分支学科结合起来，阐明学生的知识、技能和品德的习得过程，以及教师如何为学生有效学习创设适当条件，促进学生的知识、技能和品德学习
的心理学新学科。它是研究学校教育过程中学生的学习活动及与之相关的心理现象及其规律的科学。它涉及学校教育过程中的一切心理现象和规律。一方面深刻的体会到教与学这是两个相互影响和促进的过程，对于我们重点研究学校教学或更细些的课堂教学和我们这么多年的学习生活体会是一致的；另一方面，我也认识到教学它是一个完整的过程，而在每一个过程都应当有正确的理论去指导，这样才能更好地促进教学。教与学的心理学与教育学不同：教育学研究的是教育过程的一些基本规律，而相对应的，教与学的心理学则研究在教育教学条件下教师与学生心理活动的规律及应用。 从书中，我认识到以下几个方面的问题： 1、我国教育面临着从“应试”教育向“素质”教育的转轨。要提高学生的素质，首先要使教师队伍具备良好的素质。要更新我们教师的教育观念和提高自身教书育人的技能。 2、中、小学教育的对象是青少年学生。学生的发展既是教育目标，又是教育的基本依据。教师要想取得预期的教育效果，必须了解学生发展的基本规律及其学生的个体差异。在教学中我应把握学生的认知特征，促进学生的认知发展。 3、帮助学生有效地学习是教师的天职。若要有效地帮助学生学习，就必须懂得和熟练地运用学习规律。所以我们教师要知道学生认知能力、动作技能和态度与品德学习的过程和有效学习的内部与外部条件。 4、教师必须学好教学心理学才能使习得的学习论原理转化为教学技