浅谈我在数学课上实施小班化教学的几点做法众所周知，实施小班化教学可以很好地把教学的组织形式从批量生产式的大班额教学向适应学生个性充分发展的小班化或个别化教学转化。因此，从长远看，小班化教学是社会发展的必然产物,是实施素质教育、个性化教育的一项重要改革措施。作为教改探索的新热点，小班化教学必将成为今后教育改革的发展趋势。而且, 实施小班化教学更是为素质教育创造了一个崭新而又广阔的空间,使每位学生都能够得到全面而又个性化的发展。那我们又将如何发掘其优势,使每位学生都能享受高质量的教学服务呢?
笔者一直在教育基层从事数学小班化教学的探索与研究，现结合自己所上的三年级数学《时、分、秒》一课，谈谈我在实施小班化教学过程中的几点做法，与大家共勉。
一、想方设法创设生活情境,充分激发学生学习兴趣
伟大教育家陶行知先生曾经说过：生活即教育，社会即学校。我们的生活处处有数学，处处离不开数学。因此,就数学教学而言，一定要以学生自主探究为主体，实施多样化的教学模式，想方设法创设一定的生活情境,以激发学生的学习热情,力求让他们主动参与到数学思考与数学学习当中来。而小班化教学恰好极大地拓展了学生个体参与数学活动的空间,使孩子们在数学学习活动的过程中不断认识自我、发展自我、完善自我。
如:我在教课前让学生做好准备,把自己家中的闹钟、电子表、大的钟表等带到学校,摆在教室里面,我也把几种不同的钟表拿来放在
其中,并在班级门口贴上“钟表店”的标志,准备工作做好后,同学们就窃窃私语:“老师这是干什么呀?”他们开始产生好奇的心理,于是,我就引导大家说:“现在你们就是小顾客了,可以到钟表店选择自己喜欢的商品。”同学们一听更兴奋了,于是三三两两来到店内,挑选自己喜欢的钟表。课堂气氛十分活跃,一改以往死板板的课堂氛围。活动结束后,同学们议论自己买表的情况,提出很多问题,有的能互相解释清楚,解释不清的向老师请教,这一节课下来,同学们不但心态轻松,而且真真实实的感受到数学与生活息息相关,体会到学习数学的重要性。
二、以学生为主体，注重自主合作探究新模式
学生在传统的“填鸭式”教学模式下是被动的学习,学习不主动不积极,学习效果自然不高。苏霍姆林斯基说过:“每个人的内心深处都一种根深蒂固的需要——那就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界中,这种需求尤为强烈。”
小班化教学缩减了班级规模,缩小了师生比例,因而给学生提供了更多动手、动口、动脑、合作的机会,尊重学生的主体性,为学生发展提供了展示平台。
我在进行小班数学教学时,总是让学生利用已有的知识尝试自学,自己发现问题,然后通过一系列课堂内师生、生生学习交流活动,最后让学生掌握知识。数学尝试教学,变传统的“先教后学,以教为主,先讲后练,以讲为主”为“先学后教,以学为主,先练后讲,以练为主”,体现数学教学指导思想的根本转变,即由“呈现——灌输——被动接受”的模式变为“引导——尝试——主动获取”的模式。在这种模式
下,学生主体地位得到真正体现,探索精神、创新意识得到真正的培养。
三、点面结合，注重因材施教
21世纪的教育要突出以人为本，关注学生个性差异、有效进行因材施教。小班化教学是其必然选择，为因材施教搭建了很好的教育平台。小班班级小人数少,老师能更全面的了解每个学生,面向有差异的个体,根据学生实际情况达到最大限度的因材施教。
如教学中,将程度相近的同学归为一类,采用“同步教异步学”的方法,分层施教。A类学生重点指导其自学,提高其获取知识能力。B 类学生重点点拨释疑,辅导其完成所学知识。C类学生重点在于拾遗补缺。这样各类学生都能得到发展。再如,作业批改方面,小班化教学可实行面对面批改,个别指导,更直接、更及时,有利于学生的发展。师生之间感情也更融洽,“亲其师信其道”教学质量有了明显提高。
总之,教师教给学生的不仅仅是知识,更重要的是自主探究,自主发展的能力。小班化教育正是营建了这样一个广阔多样的自主学习环境,这是传统的数学教学达不到的效果。
我们可以试想一下，现在有的一个老师带四五个班（有的科目甚至六七个班），每班人数五六十人（有的还有七八十人），老师对每班所授内容都很难分清，当老师对学生不了解，老师很难叫出学生的名字时，因材施教只能是一句空话。一般而言，当班生数超过30个人时，教师的注意中心就从对个体的关注转为对班级的控制。教师的精
力与能力如果仅仅能够应用于维持生存的当务之急，那么教师是很难具有反思力，并将自己的思考转向内在生活与思想的。当我们迫于生计，并受制于各种压迫之中时，思考、质疑、在日常教育工作之外的用心，都属于奢侈的消遣，我们的生活更多的是适应与屈从。
小班化教育成为教育的一场新革命。它强调充分调动学生学习的积极性，挖掘其内在的潜能，激发其主动探究的欲望，使师生之间、生生之间的交流与互动更加充分，使学生的自主探索成为可能。小班化教育对改变教育观念，改进教学方法、优化教育资源、促进学生个性发展等有革命性的突破。
有效实施小班化教育要注意如下问题：
1.
小班化教学创设“自主、合作、探究”的课堂教学模式，紧紧围绕学生的个性发展。采取“探究教学”“分组教学”“参与教学”“分层教学”“合作教学”等一系列教学新策略。教师要在课堂教学中注意引导学生进行“互助、合作”，给予恰当的鼓励性评价，不断的转换师生的角色，发挥学生个人的主体作用和主观能动性，最大限度的使课堂教学走向开放。
2.注重学生个性培养
根据学生的具体情况采用不同的方式方法，根据学生的个体差异，实施因材施教，加强对个别学生的个别指导。在教学中充分调动每一个学生的积极主动性，尊重、激励、保护好每一个学生的自尊心，鼓励学生敢于发表自己的见解，尤其要鼓励学生的创新思维，同时还应特别注意那些不愿意表现的学生，为他们提供一个施展身手的机会，显露才华的舞台，使他们建立起自信，让每一个学生个性得到充分的发挥。
3. 抓中间促两头。在一个班级当中，中等生占大多数，一般可以占到班级学生总数的50％至70％左右，是教师教学的重中之重，优等生和后进生毕竟是少数。教育教学中要有效实行“主体”倾斜，将着眼点放在中等生的“最近发展区”，力求教学的内容方法与其接受能力相适应，课堂提问、作业练习时，要尽可能以中等生的水平为参照，这样既有利于促进“中间”发展，又可以使“两头”缩短适应性上的差距，使中等生转优，后进生跟上，从而使大家都能在原有基础上获得发展。对特别优秀和部分后进生，实施个别教学的策略，促使他们在不同层面上软着陆。
4.创建适合学生的教育。教师的教学要与学生的基础相适合，与学生的经验相适合，与学生的需求相适合，与学生发展的节律相适合。
适合教育既要适合所有的学生，又要适合不同的学生。因此，适合教育的教育要求既要有统一性，又要有差异性，对不同的学生应该有针对性地采取不同的教育方法方式，让不同的学生都得到较好的发展。适合教育不仅要满足学生已有的基础和能力，更要促进他们的最近发展区，走在学生发展的前头，让他们跳一跳摘到果子。
5.加强课外实践。实践是知识转化为能力的桥梁，小班化教学中要更加突出实践的意义，引导学生主动实践，有针对性指导，让学生从生活中学习、体验，让学习更好地服务于生活，实现理论与实践的有效对接。
小班化小学数学教学之我见 摘要：数学教学的生动性与灵活性，是以学生为主体，培养能力（学习能力， 运用知识能力，创新能力）的有效方式。本文作些探索。 关键词：生动；灵活；能力 中图分类号：G623.8 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715 （2018）12-123-01 与城市的大班数学教学相比，农村小班化数学教学，别有情趣。小班人数小，管理难度小，教师可以投入更多精力进行教学研究与多项实验。其中及时评价与 生活教学体验教学效果显者。通过对一些学校课堂教学的调查了解，及时评价有 如下优势。它是素质教育理念的体现。什么是素质教育？它是根据提高全民族素 质的需要的教育。遵循年轻一代身心发展的规律，采取生动活泼的方式，科学有 效的途径，促进其自然素质，心理素质和社会文化素质的全面发展，以适应未来 社会需要和促进社发展的教育。对学生的评价是基于学生的心理规律的。一个人 做任何事情，无论大小，都希望获得成功。这种成功不是自我标榜，而是获得别 人的好评，这个别人，有同行，有上级。对学生而言，同学老师是最直接的参与者。在课堂上，他们的学习成果得到老师肯定，获得同学们的赞赏，这种成功感 将成为新的学习动力，促进继续的成功。若在人数的众多城市大班，这种及时的 评价只能针对小数示范的代表性学生，却不能面向全体当堂评价，而小班化数学 教学则具有很大的优势与便利。讲授完一个知识点，布置了作业，学生当堂操作。老师巡回察看，正确率如何存在什么问题，很短的时间内便了如指掌。当学生在 预设的时间内完成了作业，老师马上可以对刚才的作业进行讲评。某某同学怎样 做的有何错误，某某同学做法有何缺陷，某道题应怎样审题等。学生对自己的作 业状况一目了然，总的讲评之后，还可以安排学生提问，由于人数少，再多的问 题都可以一一作答，知识学懂了，理解透彻了，错题改正了。这时老师又可以马 上出几道有代表性的题，5分钟做完，做的过程中，教师巡视，做完了，当当打分。很快便见分效。这种及时评价，快速、便捷，教的方法灵活，生动活泼，学 生思维活跃，动手动脑，手脑并用频律高，能及时得到评价，及时发现成功与不 足之处，兴趣盎然，积极性高，主体精神发挥到极至。快哉爽哉！ 1面向全体易于落实。 面向全体是素质教育的又一原则，人数多大班教学，面向全体的落实困难较多，需要多方面加以解决，而小班化又有其优势，教师应利用这种优势进行落实。最好的形式还是要遵循素质教育的理念。若仍以传统的应试教育观念，则尽管是 小班化也不能做到面向全体。因为应试教育是三中心（教材中心、课堂中心、教 师中心）。教师唱独角戏，一讲到底，学生被动地听讲。主体精神得不到发挥， 即使是很少人数听课，也会听得淡然无味而身心疲惫。而素质教育是开放的教学，要以学生为主体，就要最大限度地激发兴趣，教学民主就是激发兴趣的形式之一。一个问题可以人人发言而时间允许，开展讨论，教师可以听清每个学生的观点， 优生、中等生、特差生、教师了如指掌，分层指导也能快速解决问题。 2第二课堂能顺利开展。 打破了课堂中心与教材中心，第二课堂就可以施展魅力。第二课堂是第一课 堂的延伸和补充，也有第一课堂无法达到的目标。如数学体验教学非第二课堂莫属，西方有个国家搞的数学现象教学，其实就是生活数学的体验活动，它以第二 课堂的生活体验为基础使课堂教学有了联系实际的内容。使学生对课本上的理论
数学教学生活化 数学来源于生活，又应用于生活，它是人类在生活实践中持续探索总结的经验、揭示的规律，是人类几千年来智慧的结晶。我们教学生学数学，就是教他们发现数学来源于生活，并存有于我们的生活中，使学生能够在生活中更好的使用数学，把数学同生活融为一体，紧密地联系起来，使用数学知识，解决生活中的问题。《新课标》中也指出：数学教学是数学活动教学，教师要紧密联系生活实际，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动教学情境，激发学生的学习兴趣，使学生在实际生活中体会到数学的用途，并使用所学的知识，解决实际问题。所以，教师应该把学生的生活实际与数学学习结合起来，让学生熟知、亲近、实在的生活数学走进学生视野，进入数学课堂，使数学教材变的具体、生动、直观，使学生能切实领悟，发现“数学”这个基础性学科在日常学习、生活中的重要作用，学会用数学的眼光观察周围的客观世界，增强数学实用意识。那么，现行的数学教材与生活的紧密联系体现在何处？在教学过程中，如何让学生感受它们之间联系？教师应该怎样处理教材，才能体现数学教学新理念，怎样组织教学才能提升课堂教学效率，培养学生学习数学的兴趣，有效地促动学生的全面发展呢？现将观点阐述如下： 首先，数学与生活实际的联系具体体现在那些方面？ 新的数学教材与以往的教材有很大的区别，它不再以单一的学科知识为主，而是着眼于学生的终身可持续发展为蓝本，取学生的生活实际作为素材，着眼于小问题，升华出科学性的知识和技能，把学生生活中的鲜活题材引入到大课堂，使得学生融入其中，其乐无穷。如小学低年级课改课程中，开篇以符合孩子心理的智慧老人、机灵狗、淘气、笑笑等作为主人公，贯穿于整册教材，学生和活灵活现的主人公一起，畅游数学这个充满智慧的王国，寓教于乐。教材中包括如《人民币》、《观察物体》、《统计与猜测》、《时分秒》等直接联系生活实际的课题，使得学生能够寓学于用，活学活用，乐学乐用，直观而又真切的感受到生活中的数学和学习数学的乐趣和用处。课堂练习的设计，摒弃了枯燥的写写、算算，而是以比一比、赛一赛等游戏形式表现，学生在情境中充满激情的完成知识练习和个性形成，高质、高效的达到教学目标和要求，体味到学习数学的乐趣。 其次，如何处理教材和课堂教学，让学生感受所学的数学知识和方法是有用的?感受到数学来源于生活又应用于生活？
浅谈小班化课堂教学的几点认识 小班化教学的核心问题是转变陈旧的教育观念，引用新颖的教学理念来提升教育教学水平，也是新时期教育体制改革的产物和趋势所在。 所谓小班化教育就是相对传统的大班教育的一种新的教学组织形式，教师与学生的零距离交流时间充足，课堂互动交流氛围浓厚，符合“面向全体、全面发展，使学生生动、活泼、主动地发展”的素质教育思想，做到了教师走下讲台与学生零距离接触，俯下身子与学生面对面交谈。 随着城镇化建设步伐的加快，城市务工人员数量的增加，进城务工子女也随父母进入城市就读，导致农村小学的生源减少。乡村小学今后一个相当长的时期内，农村学龄儿童的数量会呈现下降趋势。为了减少人力资源浪费，提高教学效益，使每个学生的身心健康得以全面发展，使每个学生都能够学有所得，享受与县城、乡镇中心校同等的教育资源，促进教育公平、平等、均衡发展，积极开展小班化教学已成为农村小学教育的一种趋势。 现结合自己在小班化教学过程中的一些经历，谈谈自己对小班化语文课堂教学的一些认识。 一、小班化课堂教学的优势
1.小班化课堂教学充满了生机与活力 小班化课堂教学，老师要走下讲台，深入到学生当中，弯下腰来与每个学生交流、讨论，师生零距离合作，所有学生均会受到老师的感染，心灵受到震撼，这样既激发了学生的学习兴趣，又使课堂教学过程充满了生机与活力。 2.小班化课堂教学有利于因材施教 班级人数少，老师就可以关注到不同层次的学生，了解每个学生的个性特点，进而有的放矢。面对学习过程中的困惑和作业中的问题，教师与学生可以面对面讨论解决，教师可以对不同层次的学生进行分层辅导，培养不同层次学生的学习兴趣、学习能力和创新能力。 在实际教学中，学生的学习能力层次不同，学情也就不同，对不同层次的学生，教师要制订出不同的学习目标，按照不同学生的学习水平进行讲与练，对完成的学习任务进行分层评价。如此这样，学习水平不同的学生才能达到相应的学习目标，教师并给予合理、科学的评价与激励，促进学生共同进步，全面发展，达到因材施教的效果。 3.小班化课堂教学提高了学生的学习能力 小班化教学更多地注重学生学习能力的培养和提升。比如，语文学习能力主要包括听、说、读、写的能力。小班化教学中对学生听和说的能力培养与提高上作用较大。在平常的教学活动中，学生首先必须学会聆听，在认真听取后针
小学数学教学之我见谭金华 发表时间：2012-08-27T11:25:55.123Z 来源：《科学教育前沿》2012年第6期供稿作者：谭金华 [导读] 小学数学教学过程追本溯源其实是学习主体的主动交汇过程，教学目的不仅在于使学生"学会了"，还在于使学生"会学了"。 谭金华（四川省什邡市北京小学四川德阳 618400） 中图分类号：Ｇ62 文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2012）06-021-01 小学数学教学过程追本溯源其实是学习主体的主动交汇过程，教学目的不仅在于使学生"学会了"，还在于使学生"会学了"。如何创设运用一些生动和活泼的教学氛围，激发学生对数学的学习兴趣，引导学生积极主动地参与其中，培养他们掌握高效的学习方法和对数学知识的深厚的感情，使他们各方面的素质都得到充分和和谐的发展呢？本人结合多年教学实践，特谈一下观点。 一教学理念的标新立异。 国家教育部制定的全日制义务教育数学课程标准，明确提出了义务教育阶段数学课程的总体目标，即：通过义务教育阶段数学学习，学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能；初步学会运用数学的思维方式去观察分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识；体会数学与自然及人类社会的密切关系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心；具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。这无可争辩的显示新课标体系已取代了传统课程体系，由以往的以学科中心逐渐步入以学生为本的轨道上来。作为小学数学教师首先必须认真领悟，深刻认识、整体把握新课标，以新课标为指导，竭尽全力打造以人为本的数学课程体系新模式，自觉遵循学生学习数学的心理规律和行为特征。积极引导学生把现实生活问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，使学生获得对数学知识理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到和谐发展。只有教师尽快适应新课标的内在要求，并将新课标精神自始自终贯穿于日常教学活动中，才能为学生的终身学习和发展夯实基础。 二合作学习法的运用。 当小学数学教师在课堂上高谈阔论时，有的学生在堂下搞着小动作；有的学生和周围同学窃窃私语；有的学生噤若寒蝉；有的学生各行其是。课堂教学气氛暮气沉沉，毫无生机可言。其实教学效果的优劣和学生的积极参与是息息相关的，数学课堂更需要学生的合作，合作学习的形式五花八门。高效的合作离不开教师的积极设计、有序组织与科学指导。 （一）时机要切合事宜。合作学习是新课程倡导的一种重要学习方式，但绝非是惟一的学习方式。现代教育学研究表明，在满足下列情况之一时，选用合作学习更有利于学生的发展：学生个人独立操作时间和条件不充足时；学生独立思考出现原地踏步时；有解题思路有分歧时；个人能力无法获取数学知识时。 （二）洞悉合作的基础。合作讨论前应留给学生一定的独立思考时间和空间，让学生对问题的理解和解决有初步的见解，有助于把问题讨论深刻。问题的设计要紧密联系学生的实际和教学内容，既能引导学生积极获取问题的答案，又能让学生在寻求答案的过程中充分显示其自主性和创造性。 （三）合理化的分组。小组的人数应当根据合作学习的内容灵活确定，人员的搭配方式应当充分考虑思维的互补性、智力的差异性、性格的亲和性等。 （四）积极引导。在学生合作的过程申，教师不应该冷观成败，而是需要深入到小组中，主动参与学生的活动，发现学生在合作中产生的一些问题，及时进行适当的指导。 三新教材的使用让日常教学锦上添花。 在进行小学数学新教材的教学实验中，新旧教材的大相径庭有时让我们瞠目结舌，新教材更加关注学生的生活经验和社会、科技的发展，较好地体现了师生、生生和课本之间的互动，在表现形式上都是小学生喜闻乐见的。特别是在学习方式上是引导学生自主探索学习。新教材展现了学科的基本结构，但并不局限于学科结构，教科书既是教师教学的依据，又是一个展示师生开拓创新的平台。经过实验，课堂教学发生了可喜的变化，学生思维日益活跃，乐于和敢于质疑，愿意与同学和老师深入交流，勇于发表不同见解。一个体现师生互动和学生自主探究学习的新的课堂教学模式已显现。 (一) 新教材，可以培养学生的创新意识。 只要相信学生，给学生充分思考的时间和空间，小学生同样具有创造潜能。小学新教材提供了许多现实的、有趣的、探索性的教学活动。让学生通过这些实践活动，逐步培养其创新意识。 （二）新教材，培养学生提出问题和解决问题的能力。 培养学生自主解决问题的能力是教学目标的重要组成部分。新教材为我们提供了丰实的资源，我们要指导学生从这些资源中遴选有效信息，引导学生提出数学问题，抽象出算式，并用自己喜欢的方法计算出结果。 总之：高效的数学课堂离不开小学数学教师那别具一格的教学理念，教师要积极探索和领悟新教材，通过一系列的科学和高效的教学方法实施教学，激发学生的学习兴趣和创新意识，让学生感受数学的魅力。
农村小班化教学模式初探 一、小规模学校产生的时代背景。 改革开放以来，随着我国城镇化建设步伐的加快，越来越多的农村人口进入城市。党的十九大报告指出，从2012年到2017年5年的时间里，中国有700万农村人口在城市定居，成为城市居民，农村人口逐年减少。另一方面，由于教育发展的不均衡，优质的教育资源尤其是人力资源主要集中在城镇学校，为了追求优质的教育，逐渐富裕起来的农村人在近10年内兴起了择校热潮，农村大量的适龄儿童纷纷转入城镇学校或附近的中心小学和中心幼儿园，偏远山区学校规模越来越小，小班教学成了经济社会发展的必然产物。 二、小规模学校的现状和小班教学的困惑 目前，小规模学校主要在离乡镇所在地较远的偏远山区，其共同特点是学生人数少，大多不超过100人，生源大多是由没文化的爷爷奶奶照管的留守儿童、单亲儿童、弱智儿童和困难家庭儿童，家庭教育严重缺失；教师数量少且老龄化严重，教师队伍主要由校请教师、公建民营教师，代课教师和已经转正的代课教师构成，这些教师大多没受过正规的师范教育，知识面窄，缺乏艺术特长，观念老，理念旧，职业倦怠感强，大多数留守在同一所学校直到退休。年轻的特岗教师、事业编教师少得如同鳞毛凤角，而且大多呆不到两三年就调走了。留守教师教留守儿童成了小规模学校的特点。另一方面，小规模学校的教师虽然教的学生少，但带的课头多，课时多，教学任务重，几乎是节节有课，全天贯。这些学校的校长往往身兼任数职，既是校长又是班主任、科任教师、总务、校工、门卫、教务干事、党务干事；既要上课又要随时关注上级通知，完成各种各样的方案、计划、总结、报告、简报等材料，几乎每天都要填写上报五花八门的表册，还要熟练掌握十多种信息系统的操作，整天从文山表海里走不出来，没时间听课、评课、搞教研活动，没事间外出学习大规模学校的教学经验，没时间谋划学校的发展。教学管理和教学研究的缺失成了制约小规模学校教学质量提升的瓶颈。 二、小班教学模式创新研究的策略
提高农村小班幼儿语言表达能力之我见 作者：吴琼 单位：肥西县董岗中心校 在农村幼儿园工作了十几年，总觉得农村幼儿的语言表达能力与城里的幼儿相比有很大的差距，特别是小班的幼儿。平时在班上经常能听到他们用方言进行交流，却不会说普通话；有的幼儿说话断断续续、口齿不清；有时就连一件非常简单的事情也很少有幼儿能完整地说出来；有的幼儿一学期下来也难得说几句话。出现这种现象的原因，并不是农村的幼儿资质差，而是由于所处的环境以及所受到的教育导致的。怎样让农村的幼儿想说、敢说、会说呢？作为一名幼儿园的老师，我们应该从何入手，提高他们的语言表达能力呢？ 一、从模仿开始，学说话。 农村的幼儿所处的环境中人们都是说方言的，所以他们从学说话开始说的也是方言，直到进入幼儿园才接触到普通话。怎样把自己想说的用普通话表达出来呢？这对小班幼儿来说难度很大，这也在一定程度上造成了他们不敢说话。这个时候，教师就要降低要求，不能要求幼儿一入园就说普通话，要给一段时间让幼儿适应和学习。一方面，允许幼儿继续用方言发言和表达自己的观点、想法，只要敢说就值得鼓励；另一方面，积极创造条件让幼儿学说话，主要是以模仿为主，教师说什么，幼儿说什么。不管是看到的还是听到的，室内的还是室外的都可以作为幼儿学说话的素材。如看到花，教师可以先说：“花儿很漂亮！”再让幼儿重复：“花儿很漂亮！”听到小鸟的叫声，也可以让幼儿学着说：“小鸟在树上唱歌！”在教学活动时，在游戏时，在
散步时……在平时的一日活动中，教师可以抓住很多的教育契机引导幼儿学说话。这种学说话的方式对小班幼儿来说很重要，可以让他们逐步学说普通话，同时又能丰富词汇量，掌握一些基本的语法结构，对提高语言表达能力有很大的帮助。 二、多种形式丰富幼儿的词汇量，使他们有的说。 农村幼儿的知识面比较窄，平时生活中接触到的事物比较少。小班的幼儿由于年龄小，平时在父母、长辈的看护下就更难接触到外面的新鲜事物了。所以在与小班的幼儿交流时你会发现他们说着说着突然就不说了，或者是问一句答一句，又或者总是重复使用某一个词语，如“花儿很漂亮”、“小狗很漂亮”、“苹果很漂亮”、“玩具很漂亮”等。出现这种现象主要是因为他们的词汇量太少，再加上语言的组织能力较差，往往让人觉得他们不会说。如何解决这一问题呢？最重要的是丰富幼儿的词汇量。形式是多种多样的。我们班上的幼儿喜欢看图画书，特别是《奥特曼》、《喜羊羊和灰太狼》这一类的书。但是他们并不能明白书中所讲的内容，自然也就无法用语言表达出来。于是我就把书中的内容说给幼儿听，在说的过程中会适时的要求幼儿学说一些词语以及一些简单的句子，时间长了，幼儿也能简单的说出书中的内容了；针对小班幼儿喜欢新奇事物的特点，我经常更换班里的挂图、卡片，引导他们用语言把挂图、卡片的内容表述出来；还时常带一些幼儿不常见的东西到班上，扩大他们的视野，积累语言素材。另外，幼儿园的语言活动也是一种重要的形式，儿歌、故事幼儿都很喜欢，可以从中积累不少词汇。通过各种形式的积累，幼儿所掌握的词汇量
如何使小学数学教学生活化的研究课题总结 《小学数学新课程标准》指出：“数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充足的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛数学活动经验”。然而，在以往的小学数学教学中，教师非常重视数学知识的教学，而很少关注这些数学知识和学生的实际生活有哪些联系。学生学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问题，造成了知识学习和知识应用的脱节，感受不到数学的趣味和作用。因此，在我们的课堂教学中，教师充分利用学生已有的生活经验，从生活实际中引出数学问题，让学生体会到数学就在身边，感受到"在情景中学习数学是最有趣的，为生活而学数学是最有价值的，从而体验到数学的魅力。有力地推进了课题研究的全面展开，真正实现了将数学服务于生活，来源于生活的科研之路。经过一个学年的亲身体验、实践探索，取得了丰硕的阶段性成果： 一、研究的理论依据 1、建构主义理论 学生是在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自己的知识。即学习者利用现有知识经验进行推论的智力潜能，通过新经验与原有生活知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。2、“生活教育”理论
在生活教育理论中，“在生活里找教育，为生活而教育”的观念相当明确，他的“社会即学校”学说，更是告诉我们，教育源于生活，适应生活的需要，因而教学更不能脱离生活，脱离生活的教学就失去儿童主动学习的心理基础。 3、活动建构的理论 教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动地进行学习，他认为教师的职责在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。 二、课题研究的目标与容 1、研究的目标 ⑴、探索出“数学教学生活化”的途径和方法，将生活中学生实际事物和数学知识有机的结合，寻找创造生活情景、组织教材开展活动的有效手段，寻找教学策略及指导学生学习的最佳方法。 ⑵、使学生从思考周边事物，到自主构建“来源于生活—提炼为数学模型——应用于实际”的学习体系，达到培养学生创造性地解决实际问题的能力，热爱数学的情感，推动学生素质的发展
小学数学小班化教学的思考与实践 发表时间：2019-02-18T12:38:42.043Z 来源：《素质教育》2019年4月总第304期作者：罗光华[导读] 小学数学小班化教学，一定要有必要的互动、交流、探究，发动学生集思广益，让学生自主学习。小班，让数学教学的指导思想得到了根本的转变，学生主体地位得到了真正的体现，学生合作意识、探索精神、主动思维、创新理念得到了真正的培养。 罗光华四川省凉山州盐源县梅雨镇杉八窝小学615713 摘要：小学数学小班化教学，一定要有必要的互动、交流、探究，发动学生集思广益，让学生自主学习。小班，让数学教学的指导思想得到了根本的转变，学生主体地位得到了真正的体现，学生合作意识、探索精神、主动思维、创新理念得到了真正的培养。 关键词：小学数学教学小班 兴趣是最好的老师，也是获取知识巨大的推动力。学生对数学课的兴趣，直接影响到他们对数学知识的探索和追求。小班化教学，空间形式比较自由，师生人际关系也比较融洽。因此，在教学活动中寓教于乐，乐中求教，把课堂还给学生，可以大大提高学生的学习兴趣。 一、利用媒体图片，小组合作培养学生的语言表达能力 语言是思维的外在表现，语言的发展和思维的发展密切相关，培养学生的语言表达能力能促进他们思维的发展。因此，在教学中，我充分利用每一幅插图启发学生说，首先我鼓励每一位学生试说，并且不作统一要求，让每个学生在小组中各抒己见，把自己所观察到的说出来，接着全班交流，这样学生对内容的理解也进了一步。例如：在教学课本中的“比大小”时，我先出示主题图，让学生观察并说说图中画的有什么。学生观察了一下，很快就纷纷举手回答。有的说：“图上画有猴子和一些水果。”还有的说：“图上有3只猴子和4个梨、3个桃、2个香蕉。”对这些同学的回答，我都给予了肯定。然后我再单独出示3个猴子和3个桃，我问：“谁多谁少？”学生齐口说：“一样多。”我再说：“谁能把话说得完整一些？”生答：“猴子和桃子一样多。”这时，我又出示3个猴子和2个香蕉，引导学生观察比较，学生说：“猴子多，香蕉少。”最后，我出示3个猴子和4个梨，学生马上说：“猴子少，梨多。”这时，我又问：“刚才你们说猴子多，现在又说猴子少，到底猴子是多还是少呢？猴子、香蕉、梨这三种水果比较，谁比谁多？谁比谁少？谁最多？谁最少？这句话怎样说合适？请你们小组讨论一下。”这样，学生带着问题去讨论，讨论时各自都发表意见，每个人都有说话的机会。然后，各组代表汇报：“猴子比香蕉多，香蕉比猴子少；猴子比梨少，梨比猴子多；梨最多，香蕉最少。”学生发言很热烈，积极性很高，课堂气氛非常活跃，学生的学习效率也很高。 二、发挥小组作用，培养学生合作交流的能力 新课程标准中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”可见，合作学习是新课标倡导的一种重要的学习方式和教学组织形式，它对培养学生的合作意识、合作能力起着重要的作用。 三、小班化背景下的分层练习 小班化教学模式实施以来，教师改变了原来大一的评价模式，改用分层评价。为学生设置作业时，根据学生不同的学习程度设计难度不同的问题，让每一位学生均能体会到成功的喜悦。每一个层次的学生都能找到适合自己的练习题目，既能解决本层次的题目，又可以适当挑战稍高一级的数学学习难度，提升自己的数学思维水平。例如在教学“周长”这一部分内容时，教师可以请班级后进生回答长方形的周长计算方法，即知道了长方形的长和宽，或者知道正方形的边长之后，如何计算长方形或者正方形的周长，每一位学生都要掌握周长的计算公式。对于学有余力的学生来说，可以给他们设置难度稍微大些的练习题，如给出长方形的周长和长，让学生求长方形的宽。这样有挑战性的问题可以让学习优秀学生感受到数学问题的挑战性，从而体验到解决问题的乐趣。 四、让学生学会自主及合作学习是进行小班化教学关键 1.培养学生自主学习的能力，为合作学习作铺垫。苏霍姆林斯基说过：“每个人的内心深处都有一种根深蒂固的需要——那就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需求尤为强烈。”学生的好奇心、求知欲、自信心和创新能力的发展密切相关，相互制约。为克服课堂活动只局限于少数尖子学生的弊端，调动学生的主动性、积极性和创造性，小班化教育正是体现了以人为本、以人的发展为目标的先进教育思想。 2.让学生充分合作，激发学生的学习积极性。小班化教学为师生、生生之间的交往密度和融洽程度提供了更大可能，使学生有更多的机会处于活动的中心地位，潜能得到更加充分的发挥，也为实现个性化教学的开发与培养提供了充分的条件。小班化最适合形成互动教学。它人数少，便于活动，便于指导，无形中增大了学生探究活动的空间，增加了学生个体参与活动的时间，增多了学生质疑问难的机会，更便于师生互动、生生互动。这无疑为小班化的学生提供了更多发展和表现的机会。不仅如此，小班化课堂教学也更具趣味性，符合学生个性化发展的需要，并且能满足不同层次学生的需求。 小班化的教学模式为小学数学教学注入了崭新的活力，既可以为学生提供无限发展的可能，又能够促使学生在原有的基础上得到不同程度的发展，让每一位学生都能够对数学学习充满浓厚的兴趣，克服数学学习的畏惧心理，从而全面提升学生的数学素养。 参考文献 [1]王晓琳小学数学小班化教学的优化策略[J].小学生数学报，2012，（3）。 [2]孙洪亮小学数学小班化教学的分层教学模式探讨[J].数学天地，2013，（4）。 [3]张翔育小班化教学的“优”和“忧”[J].数学教学通讯，2014，（9）。
浅谈小班化教学的利与弊 —假期授课有感 摘要：如今，在中国虽然大班化教学仍占主导性地位，但小班化教学也逐步的兴起，各地区也逐渐出现以小班化教学为主的私立学校和培训机构。这个暑假，我和朋友在镇上招收了24个英语补习生，并在授课过程中不断摸索教学方法，也充分地感受到了小班化教学的利与弊，也为以后教师工作提供借鉴，积累经验。 关键词：小班化教育教学利与弊因材施教 经过一个多月的暑假授课，我不仅学习到了教师必备的教学教法，也了解到了小班化教学和大班化教学的本质区别。经过两周的教学，我们发现以平时上课形式的口头传授的大班化教学方法进行授课，大家的学习兴趣和学习成绩根本没有提高。而我们的补习班也因为招收的补习生本来就很少，刚好符合小班化教学的条件，所以，我们最终决定以小班化教学的方法进行接下来的教学。虽然，同学的成绩和学习兴趣有明显的提高，但我也发现了小班化教学的不足之处。 一、小班化教学的优点 1、因材施教 因为班级人比较少，老师有足够多的时间和精力来了解每位学生，加强对学生的个别指导。通过了解他们的学习状态、个性爱好、特长等，老师能够根据不同学生的学习水平、学习速度、学习能力，制定出不同的教学方法，因材施教。然而，在大班化教学中，由于学生人数过多，老师不可能了解每位学
生，所以，老师们一般都采用中等难度的教学方法，不能顾及到学习成绩优秀和成绩不太理想的同学，造成了师资在一定程度上的浪费或不足。小班化教学则能最大限度地满足每位学生的学习需求，考虑每一位学生的在不同方面的潜能。关注学生个体差异，因材施教，根据不同的学生兴趣爱好和特长技能不同来进行教育教学则能收获到较好的效果，这样使得学习效果更加明显。 2、培优补差 在小班化教学的方法中，老师课堂上以及课后对不同层次学生的一对一指导的机会更多，教师关注更多，提问机会更多，师生之间可以更直接并及时的交流学习上的问题，甚至作业老师都能一对一讲解，老师能够做到照顾好每一位同学，更有利于学生提高学习效率。每一个学生参与课堂活动的机会增加了，师生之间，生生之间有更充分的时间进行讨论和交流，老师更清楚同学们对知识的掌握情况，从而决定教学的进度。在小班化教学中，学习能力强的同学能与老师交流讨论更深入的知识，提高自我。学习能力稍差的同学在老师仔细耐心的讲解下能更好的打牢基础，为学习更难的知识做好铺垫。而大班教学中，优等生掌握了该掌握的知识不会再更深入了学习，因为老师要兼顾很多同学没精力再去和他们一起探讨，而差等生老师跟不上老师的思路，老师也不会为极个别的同学而落下教学进度，他们学习信心不断下降，就越来越学不懂了，所以大班化教学的两极分化是不可避免的。然而，小班化教学中，老师有足够的精力和时间使每个学生都能在各自的基础上扬长避短，获得最佳发展，使所有学生都能最大限度的发展自己的潜能，使班里各有差异的学生依据他们自身的能力，通过自己的努力在学习上都有所收获。 3、良好的学风和师生情感
《小班化教育课堂教学设计研究及案例》课题报告温州育英国际实验学校实验研究课题组 执笔：柯小刚周清菊 一、问题的提出 “小班化教育”是欧美发达国家普遍推行的一种教学组织形式。我国于20世纪末开始在部分经济、文化发达的城市进行实验和可行性研究。 从已有的资料和信息可以发现：小班化教育最为发达的美国，其研究主要是从缩小班级规模，如何体现教育的公平性和大众化方面，体现政府对教育的监督和管理；在小班化课堂教学模式和设计方面则主要体现师生的互动和学生的实践。在我国小班化教育较为发达的上海，除侧重于班级规模的缩小外，还重点研究了小班化教育中，教学流程管理、教学环境设置、兴趣爱好培养、现代信息技术的应用等问题。这些前人的研究极大的丰富了小班化教育的理论，也积累了某些方面的优秀经验。但如何在小班化教育过程中通过课堂教学设计改变教师教学行为和学生的学习方式、如何影响师生关系、课堂教学设计对小班教学质量和教师素质有何影响等没有进行专门的研究和系统的总结。我校从1999年开始对小班化教育课堂教学设计进行探索和研究。2002年《小班化教育课堂教学设计研究及案例》被省教科所立项，旨在通过对这一课题的研究，进一步丰富小班化教育理论，全面提高我校教学质量，增强我校办学效益。 二、研究目的 《小班化教育课堂教学设计研究及案例》这一研究课题的实施与开展，不仅对小班化教育理论的丰富有一定的意义，它对整个现代教育观念、教学组织形式和基础教育质量提高都有相当的作用。 课堂教学设计是运用系统方法分析课堂教学问题和确定教学目标，建立解决课堂教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过
程。课堂教学设计把课堂教学系统作为研究对象，主要探索课堂教学系统中教师、学生、教学内容、教学目标、教学方法、教学媒体、教学组织形式、教学活动之间的本质联系，以优化课堂教学效果为目的。由此我们可以确定，该课题研究的目的为： 1、通过小班化教育课堂教学设计提升教师的教育教学水平。 课堂教学的前端设计是教学有效性的前提保证，是教师素质的体现。通过小班化教育课堂教学设计研究，可丰富教师的教育理论知识，可在互相学习的过程中，取长补短，在充分把握学情的前提下，使教师的课堂教学设计更具科学性、实用性与艺术性，从而体现教育的科学艺术化。 2、小班化课堂教学设计研究顺应了现代教育发展的需要。 现代教育提倡素质教育和创新教育，而素质教育和创新教育的重要途径就是课堂教学。要使课堂教学中的素质教育创新教育落到实处，除了制度保证、教师素质外，还需要一定的外在组织形式，而小班化课堂教学设计则能兼顾这一点，它将比大班（班级人数多的班）有更好的效果。 3、小班化课堂教学设计可以发展和丰富“因材施教”的教育思想原则，体现教育的公平性。 不同班级学生的学力差异、情感差异及学法等方面的差异是客观存在的。要使不同层级的学生在原有基础上都有发展，最好的办法和措施就是通过小班化分层教学，而小班化课堂教学设计则可较容易的对学生进行分层和分组，采用不同的教学策略；还可以设计不同的评价方式，并通过培优补差设计，体现因材施教和教育的公平性理念。 4、小班化教育课堂设计研究可以全面提高课堂教学质量，创建高规格的民办教育学校品牌。 在多数公立学校还没有实施小班化教育的前提下，民办学校采取小班化教学，可以在较短的时间内使课堂教学效果体现出来，而通过长期的课堂教学设计研究与探索则可以全面提高课堂教学质量，保证学校生源的稳定，为民办学校创建有特色和高规格高品质的学校品牌提供强有力的保证。 课题组开展实验研究，就是通过案例来探讨：小班化教育课堂教学设计对教
浅谈小班化教学的优势和原则 熙岭中心小学小班化教学的内涵 所谓小班化教学，就是以促进学生素质提高与既全面又有个性的发展为目的，在缩减班级学生规模的基础上，通过对教学的时空、教学内容、教学方法、教学技术、教学策略、教学模式以及教学评估等环节的改革，而形成的一种新型的班级教学活动形式。 班级人数相对较少固然是小班化教学的一个特征，但绝不是本质特征。小班化教学的根本宗旨是促进每一位学生全面而富有个性的发展，对不同学生不同的学习水平，学习速度，学习能力倾向，应该给予不同的引导，帮助，充分挖掘每个学生的内在潜能，为每一个学生个性特长的发展提供机会，使每一个学生的个性得以张扬，让每一位学生都得到主动和谐的发展并获得成功。可以说，小班化教学是小学教育教学的世界性发展趋势，它是使每一位学生得到充分发展的有效途径，它更有利于培养21世纪需要的高素质人才。 小班化教学的优势 1．小班化教学使师生关系发生了重大变化。 实践证明，班级规模越大，师生之间情感纽带就越弱；班内学生越多，学生间的个体差异就越大，教师对班级的管理也就越难；班级规模越大，学生交往的频率就越低，学生之间的合作也就不容易进行。相反，小班额的情况是：由于人数的减少，学生受教育的时间、条件得到改善，师生交往的频率加大，交往机会增多，师生之间更加了解，感情更加密切。同时，班级规模的大小还直接影响到课堂上的座位排列，比如，50个学生的大班教学只能是秧田式座位排列，它更适合于教师讲、学生听的传统课堂教学，而对于学生情感、交往乃至创造性素质的培养则有很大局限。而当班级额度较小时，如20个左右时，座位可排列成马蹄形、圆形、V形、T形等。这大大拉近了师生之间的距离，情感更易交流。2．小班化教育是实现因材施教的最有效的方式。 相对于传统的大班教学，在教学时间上，由于班额减少，教师的工作量减轻，能有大量时间来分析学生的个性特点，作个别指导，在空间上，实行小班教学后，
托小班幼儿集体常规培养之我见 发表时间：2013-04-22T13:05:31.967Z 来源：《素质教育》2012年12月总第104期供稿作者：张晓曦[导读] 幼儿园常规是顺利进行教育教学的必要条件，是避免危险因素的有力措施, 是幼儿适应集体生活的第一步，也是幼儿园集体教育得以顺利开展的开端。 张晓曦江苏省淮安市清河区机关幼儿园223001 摘要：幼儿园常规是顺利进行教育教学的必要条件，是避免危险因素的有力措施, 是幼儿适应集体生活的第一步，也是幼儿园集体教育得以顺利开展的开端。一个班级如果没有良好的常规，任何保教工作都不能很好的开展与实施。关键词：幼儿集体常规 2-3岁的幼儿年龄小，自控能力差，比较好动，初次加入集体生活，对集体活动常规缺乏经验，进行过这个年龄教学的老师都知道，也正是2-3岁这年龄段是形成好的常规的关键期，他们可塑性大，好习惯易于培养，坏习惯也容易形成，如果坏习惯一旦形成，矫正起来要进行再教育，则事倍功半，十分困难。若能在这个时期形成良好的常规，那就有利于孩子从小养成好习惯，使孩子终身受益。 以下是我在进行2-3岁幼儿教育教学中总结的一些见解，和大家一起分享： 一、创设有序的生活环境 《幼儿园教育指导纲要》中说：“为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验。”任何一个集体行动都要以一定的共同规范作为前提，集体规范是以制度表现出来的。儿童社会行为具有可塑性，用规定和制度的形式制约幼儿的行为，以满足渴望秩序稳定的强烈需求。从经验中得知，习惯了的东西经受得了考验，而且是有用的，在于它伴随着生活经验并有助于健康，使人愉悦，因为它无需任何人的强迫，而且是发自于主动与自愿，其行为及结果使之情绪愉快，心理上得到满足。但个体从事活动的良好常规，是促成积极愉快的心境和成功的前提。 二、教给幼儿方法，培养其能力 2-3岁幼儿是从家庭步入集体的第一阶段，是全幼儿园年龄最小的，也是在入厕中产生的问题最为突出的，不是随地大小便就是屎尿兜一裤，往往忙得老师直皱眉。经过观察与分析，发现有这些情况的原因主要是幼儿园与家里不一样，幼儿不知该怎么办；有些幼儿在家习惯了，在陌生环境中，由于紧张等情绪影响，宁愿尿裤也不愿上幼儿园的厕所；要不就是贪玩忘了说；再不就是不会脱裤子。找到了原因就有了解决的方法。我们就带幼儿认识厕所，并挨个教幼儿上厕所的方法。并及时提醒幼儿入厕，在幼儿入厕时，教师教幼儿脱、提裤子的方法。对于尿湿裤子的孩子，及时换上干净的裤子，丝毫不责怪，耐心开导。幼儿这起码的生活自理能力解决后，其他方面的能力也得到相应的发展。 三、日常培养，教师语言指令明确，规则反复强化 常规培养非一日之功，在一日生活各个环节之中，教师要帮助幼儿反复强化，一个好习惯的养成不是一朝一夕的事情，“养”不难，养成就需要很大的坚持性，需要不断的强化。在这个过程中，很容易疲劳以至于忽视，从而使坏习惯卷土重来。特别是2-3岁的幼儿他们还没有自觉的意识，随意性大，不能持之以恒，这就要求老师以身作则，为幼儿提供模仿的榜样，做到心中有目标，有坚强的教育意志，老师的语言指令也要明确，有时常规不好，并不是孩子们做不到，而是老师在提要求时不够具体明确，在活动过程中就会出现一些问题。教师要做到语言指令明确，在提要求时要细化、具体，孩子们活动时就“有章可循”能够按照老师的要求活动。 培养孩子良好的常规，关键在于“渗透”和“坚持”。教师要把培养幼儿良好的常规渗透于孩子们一日生活的各个环节中，孩子的意志力比较差，教师要保持高度的责任感，并且以身作则。潜移默化地帮助孩子养成良好的常规。 四、树立榜样，以点带面 对幼儿进行常规培养要依靠表扬鼓励，树立榜样，以点带面，这一点特别重要。这要求教师对每一位孩子都要仔细观察，看到他们的一点进步就要给予表扬，以提高幼儿对自己所做动作的兴趣，激励他们对活动的自信心。所以，教师就尽量在孩子中间树立一个好的榜样，这样，让孩子之间相互促进，养成好的常规。 五、三位一体，分工明确，目标一致，要求统一 对幼儿进行常规培养，班级教师的配合很重要，教师间要一起交流、沟通、分析班内幼儿的情况，共同研究这段时间的重点目标，以及对幼儿提出的要求要一致等。同时，教师要明确自己的分工，按照每日主配班工作分工严格执行。 六、方法多样化 一是多用鼓励性语言，再就是利用儿歌、故事等形式。孩子们都非常喜欢，利用这些文学形式来培养孩子良好常规，也是非常不错的选择。例如，把洗手的过程编成幼儿感兴趣的儿歌、用故事帮助孩子改掉坏习惯等等。特别是对于2-3岁幼儿来说，以拟人化的语言，更能促进幼儿常规的培养。 七、常规培养，家园配合 家庭是孩子的第一所学校，家长是孩子的第一任老师，是孩子最熟悉、最亲密的人，所以家庭教育的作用是不可忽视的。有了家长的配合，教育会取得事半功倍的效果。我们把对孩子生活方面的要求，通过家长会、家访、家园联系册、家长园地，向家长宣传幼儿园活动常规细则。让家长也加入到培养良好的幼儿常规中来，真正做到家园同步，使幼儿很顺利地学会了生活中的各种能力。 总而言之，幼儿常规的培养是一门艺术，它不是一朝一夕便能收到成效的。我们要积极、平等地对待每位幼儿，用我们的爱心、耐心、细心去认真对待自己的工作和幼儿，通过各种手段对幼儿进行渗透教育，使幼儿形成良好的常规，当然，这些也只是我的些许经验，培养的方法也有许多种，这需要大家继续探索，研究有效的方法和途径。
例谈数学教学的生活化（优秀课例）新的《数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学”。在传统的教学中教师往往只重视数学知识的教学，而忽视了数学知识与学生实际生活的联系，从而造成了知识学习和知识应用的脱节，导致了学生解决实际问题的能力水平低下，不能充分感受到数学的趣味，直接影响了学生的创新素质的培养。因此，教师要以教材为依据，要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，注意思考学生的生活世界中有什么素材可供教学之用，让学生的生活经验成为教学中一个非常重要的资源，让数学课富有生活气息，唤起学生亲近数学的热情，体会数学与生活同在的乐趣，本课教学重点是知道百分数的意义，教学的难点是灵活运用百分数，会分析生活中的百分数，培养学生的情感。本课内容百分数在社会生活中，有广泛应用，从生活中来，更能激发学生学习的热情，我安排了大量的生活中的事例，加强了学生新旧知识的迁移，充分体现了从生活中来、到生活中去的理念。 二、案例设计：《百分数的意义》教学片段设计
师：课前老师让你们收集了带有百分数的物品，请拿出来。（学生拿出了有关物品放在桌上。） 师：猜一猜今天我们将学习什么内容？ 生：百分数。 师：谁来说一说？会读吗？知道它们的意义吗？ 生1：羊毛含量占这件毛衣的90%，有90%是羊毛。 生2：这瓶酒的酒精含量占这瓶酒的48%，不太辣。 生3：实际完成是计划的150%，超额完成了。 生4：我国人数占全世界的25%，我国人口比较多。 生5：我国耕地面积占世界耕地的5%，人多地少，要
控制人口，保护耕地。 生6：…… （多名学生上台介绍。） [评析：数学课程标准明确：指出人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。联系学生实际，创设情境，利用课前调查与数学信息收集，使学生初步了解百分数，调动了学生学习的自主性和能动性。] 师：谁会说一说百分数的意义吗？ 生：一个数占另一个数百分之几的数叫百分数。 师：老师也收集了一些资料，谁来帮老师开个信息发布会。
《小兔请客》教学设计 一、教学目标 知识与技能： 1.在实际情境中进一步体会加减法的意义。 2.能正确的进行整十数的加减计算，体会加减法的意义，并能正确的进行整十数加减法的计算。 3.发展解决问题的意识和能力。 过程与方法： 通过动手操作、积极思考、合作交流等方式让学生经历在具体情境中提出问题和解决问题的过程。 情感、态度与价值观： 培养学生合作学习和用数学的意识，体验数学的意识，体验数学与日常生活的密切联系。 二、设计理念 充分利用体验式教学方式，调动学生学习的积极性，通过小组合作学习，讨论交流，自主探究。 三、课前准备 多媒体课件、小棒，计数器。 四、教学过程 （一）创设情境：
同学们，你们喜欢听故事吗？（喜欢） 今天老师就给你们带来了一个故事，故事的名字叫《小兔请客》（板书：小兔请客） （二）探究与体验： 故事导入： 有一天，天气非常的好，小白兔到森林里摘了好多的果子，它想，这些果子我不能自己吃，我要和我的好朋友一起来分享。于是，他就想到了一个好主意，把好朋友请到家里来做客。小白兔非常的热情，早早就把果子准备好了。这时，好朋友小猴、小刺猬、小松鼠接二连三的都到了，小白兔一看来了好几位朋友，担心果子不够吃，就又端来了一些果子，它边走边说：“朋友们，尽情的吃吧！”（出示第一幅画面）故事讲到这，老师可要考考大家了，看看谁听的最认真，看的最仔细。 1.从这幅图画中，你能发现哪些数学信息呢？（启发诱导B层、以下学生回答问题） （小白兔先端来了3盘果子，又端来了2盘子果子） （每盘有10个果子） （小白兔先端来的果子是30个） （小白兔后端来的果子是20个） 2.谁能根据我们得到的这些数学信息提出一些数学问题呢？（2个学生相互带动） （小白兔一共端来多少个果子？）