如何让一年级孩子学会倾听
红旗九义校周兰陈芬
专心倾听是人们获取知识的主要途径，同时一个人是否会听，还将直接影响其社会交往的能力。倾听是一种习惯，一种能力，也是一种品质，一种素养。“学会倾听”是新课标中对低年级小学生提出的一项重要目标，对学生进行专心听讲习惯的培养，实际上是对小学生注意力的培养。
一年级学生年龄小，自我意识强，好表现，有意注意力短，部分学生已掌握了一些加、减、乘、除知识，课堂上便洋洋得意，以为自己什么都懂了，于是老师在台上讲得津津有味，口干舌躁，他在台下忙得不亦乐乎，抠手、玩学具、讲话，老师一提问，甚至问题还未说完，一双双小手高高举起，甚至大声嚷嚷，“我来，我来”，一回答，答非所问，没有抽到的就“哎哟”一声失望地放下手，也不听别人怎么回答，又自顾自地忙碌起来。因此，在课堂上，学生没有养成学会认真听老师讲解，专心倾听同学发言的习惯，这大大影响了课堂效率。在低年级课堂教学中，培养学生倾听的习惯非常重要。
一、倾听的基本概念及小学低年段培养倾听能力的重要意义
1.倾听能力的基本概念
倾听在现代汉语词典中的解释为细心地听取，有两方面的含义即“倾”和“听”。它需要一个人全身心地去感受对方谈话过程中表达的言语信息和非言语信息。在课堂学习过程能积极主动的听取他人言语的主体状态，包括倾听习惯和倾听能力两个方面。其中倾听习惯指要求学生在倾听别人讲话时能集中注意力，听清楚、听完整，这也是对说话者的人格尊重。倾听能力主要指学生能边听边思边提炼，通过倾听能赏识别人的发言和见解，并给予恰当的指正、吸纳别人的见解，完善自己。
2.小学低年段学生的倾听能力
低年段学生的心理特点是自我中心意识强，集中注意力较弱。而儿童是用形象、色彩、声音来思维的。所以其倾听能力的培养更显重要。美国语言教学研究会会长丹尼斯认为：“从小学到大学，大多数人的学习主要是通过课堂倾听来进行的，语文老师首先教给你的学习技巧应该是课堂倾听。”学生在课堂上不能倾听，收获就会打折扣了。
3. 语言文字运用与倾听
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类生活的各个领域。”2011年版课标指出：“语言文字是人类最重
要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。教育心理学家研究发现，人在日常交往中对信息的接收，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。听、说是人们获取知识，锻炼能力的主要途径，同时，一个人是否会倾听、善说，还将直接影响其人际交往的能力。从平时课堂观察中，我们不难看出：学生学习效率高低，成绩是否理想，与是否会倾听有很大的关系。听直接影响表达，是表达的基础，对于口语交际有重要的作用，关乎学习的效率，影响语言文字运用的效果。
因此，贯彻新课标关于语文课程致力于“培养学生的语言文字运用能力”的精神，可以体现在“表达本位”上。语言文字运用实现途径———表达。重表达，更要重“表达的生成”。低年级的表达以听说为主，一是倾听别人或学习文本的表达，二是学生学习后的自我表达。听和说是密不可分的有机结合体，倾听能力更多地是通过说话表现出来的。有了认真的听，才会有准确的说。倾听与表达共同组成了与人合作交流的基础。
小学语文课堂上的语言实践活动大概可以归纳为听、说、读、写四种。当然，听说读写不能割裂开来训练，而要有机组合，彼此关照。听的训练，教师比较忽略。其实在语文课程标准中已有明确的对“听”的要求。第一学段听的目标是“能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。”教师若能重视学生“听”的能力的训练，若能理清听与思的关系，听与说的关系，听与写的关系，语文教学将事半功倍。教给刚入学的学生听的基本方法，培养认真听的习惯更是尤其重要。
4.个性化学习与倾听
开放式个性化的教学理念直接指向“倾听”。学生的自主学习，要求学生有收集、处理、汇报课内外信息的能力，倾听直接关乎学生自主学习的效果，关乎学生的成长。因此，了解低年级学生的倾听问题，引导、激发倾听的兴趣，指导方法，增强效果，加强训练，让学生真正成为倾听的主人，关系到个化性学习中学生的学习兴趣、学习的效率，更关系到个体在小组、班级中的人际交往。个性化学习中重视倾听能力的培养，尤其要探索小组合作模式在学生倾听能力培养方面的作用。
二、小学低年段学生倾听中常见的问题
1. 个体学习中常见的倾听问题
（1）不听。有的学生有很强的表达欲望，也有很强的自我中心意识，在家里都是一大家子围着他转，所以孩子在课上课下不喜欢听别人说话，不听别人的发言，经常是自己答非所问或别人刚开始说话他就迫不及待地插嘴。
（2）假听。有的学生在课堂上坐姿端正，遵守课堂纪律，眼睛
盯着老师或黑板一动不动，看上去是在认真听，但是经过几次提问就会发现，他根本就没听。
（3）不会听。大多数的儿童有听的意识和愿望，希望能得到老师的表扬，希望能通过课堂的听得到好的学习效果，但往往不懂得倾听的方法和技巧，效率很低，会出现“左耳进、右耳出”或抓不住重点、听不清主旨等问题，还有的注意力容易分散，自制力比较弱，缺乏倾听别人说话的耐心，在听的过程中就会做小动作、东张西望等，导致听的效能低。
2．小组合作模式中常见的倾听问题
小组合作学习是一个集思广益，博采众长的过程，在实际教学过程中，会有很多讨论。但在讨论中我们发现有的孩子只重视说，忽视了听别人的观点并记下来。课堂上经常出现个别学生重复别人的发言。
“看热闹”——自己不参与，不听别人发言。
“乱嗡嗡”——大家都在说、无人听，无顺序、无组织。
“没完没了”——不听老师的要求，说起来无休止。
一年级学生正处于小组合作学习意识和能力培养的初期，小组在培养学生倾听能力方面有重要的作用。在课堂上设计几个人为一个小组的合作学习的活动，增加了听说的频次和机会，安排有效的训练，来充分发挥小组的团队优势，能培养并强化学生倾听的能力。
三、小学低年段学生培养倾听能力的指导策略
（一）倾听礼仪的指导
倾听别人讲话就是尊重别人，有礼貌的表现，别人在说话的时候，我们应该认真聆听。培养学生尊重他人、诚恳谦逊、接受不同看法的人格品质。通过强化仪态规范，提升文明修养。在接受他人语言信息过程中，培养学生有效记忆、分析判断的思维品质。
1.注目听。注目听可以提高听的效能。听也是一种双向互动的交际活动，应该和说话者有目光的交流，能让听者更好地理解说话者的内容，尤其是体会说话的情感。在全班学生交流发言时，要求其他的学生向发言者投去关注的目光，并用友善或欣赏的态度来关注，以鼓励发言者的同学说得更好，也促使自己听得更专心。当发言的学生在前排时，让其适当地侧转身子，如果发言的学生在教室的后排，则让前面的学生适当地转过身体。
2.不插话。不在别人发言中插话，以免打扰他人的发言，有意见等他说完之后再提。
3.不做小动作。每个学生把注意力都集中起来认真听别人讲话，使每个孩子都能在交往中感受到别人认真的表情。如果有的学生在做小动作，老师应该悄悄地走过去提醒他，或者把手放在嘴边发出轻轻
的嘘声或者再做一个stop的动作。
（二）倾听习惯的养成
1.教师。宽松、民主、尊重的师生关系、生生关系，才有利于学生良好的交往愿望和学习情感生成，从而激发学生活跃的听说愿望。
首先，教师要以身作则，做好倾听的榜样。小学生的模仿能力极强，教师自己要学会倾听，耐心地听完学生的回答，且不可粗暴地打断。要及时指导、评点，让学生感受老师对他的尊重，从而受到潜移默化的教育。
其次，教师表扬、鼓励，增加学生倾听信心。老师应始终用目光注视学生，用赞许、点头、微笑等体态语，表示认真倾听。对课堂上有倾听表现的学生，老师也要及时表扬、赏识，通过评价的导向作用，引导学生重视课堂倾听。
第三，教师风趣、幽默的教学风格，营造和谐的课堂氛围。教师追求教学语言轻松幽默、教学条理清晰明了，合理使用现代教学媒体等，并且尊重学生是课堂的主体。
最后，在日常教育与教学中，老师要时时关注倾听。可开展各种活动，培养学生的倾听技能。可讲述故事，培养学生倾听兴趣。在课堂中引导学生善于倾听别人发言和独立思考，对别人的发言做出中肯的评价。倾听能力的形成正是经历：认知领悟、模仿——运用——拓展的过程。所以，老师要在平时要多确立一些倾听的主题训练，并巧妙、随机设置一些倾听的情境。
2.班级。班级良好的氛围有助于培养倾听习惯。可在教室里张贴倾听的成语、名言等，如：洗耳恭听、听君一席话，胜读十年书。卡耐基说——一双灵巧的耳朵胜过十张能说会道的嘴巴。
（1）倾听文化——倾听公约。老师和同学一起制定倾听公约，并互相监督共同遵守。如：专心听，明主旨。用心听，辨是非。细心听，记要点。虚心听，作对照。耐心听，重细节。老师可编制倾听小儿歌：小耳朵、仔细听，大眼睛、注目听。手放平、身坐直。面向前、听师说。面对面、听友言。
（2）倾听活动——主题游戏。小游戏，享受倾听的快乐：传悄悄话、听音辨物、猜猜看、猜猜我是谁等等。通过游戏环节帮助孩子养成专注的习惯，集中精力，训练他们在享受乐趣中使学生接受信息，倾听中理出说话者的逻辑；把学生置于说话者的位置，当小老师，从老师的角度理解和叙述，抓住需听的要点，并请学生切身感受老师对不听或不专心听的心理，是低年级学生学会倾听的最喜欢的方法。
（3）倾听评价——评比台。在评比栏设各种小评比。以老师评价为主，学生为辅，评出每节课或每次活动中表现优异或有进步的学生若干名。有倾听明星小组、倾听明星榜。还可巧设“记忆之星”、
“神耳朵”等荣誉称号。学期结束，再根据取得的成绩进行适当的物质奖励和精神奖励。
3.家长、家校协同指导，要发挥家长在家的作用。
（1）教给家长在家训练的方法——注目听，要求孩子听话时要放下手里的活动。如不要边看电视边听，边游戏边听，听后要马上复述并行动等。
（2）让家长互相树立倾听的形象——无论是谁，听别人说话都要听完、认真听，积极的家庭氛围有助于学生养成良好的倾听习惯。
（3）亲子阅读、讲故事——每次阅读或故事后让孩子复述，多练习，长久坚持，能培养倾听能力。
4.同学。发挥同学以强带弱，以强教弱的帮扶和监督的作用。老师也要因人、因时指导，尤其是小组，要分层、分组指导。指导有梯度。小组模式中倾听的训练：
（1）小组座位用心编排。几个人一组，要考虑孩子的个头，更要考虑性格及能力的强弱和互补。民举选举有威信、有组织领导能力的同学做组长。组员编排序号。小组讨论时除自由发言外要按一定顺序发言，从1号——4号，副组长协助管理常规事务。
（2）组内发言及讨论，教师要明确要求：全组成员讨论时要身体前倾，小脑袋瓜凑到一起，组长在同学发言后有权力测查其他同学听的情况——解决“看热闹”的现象。自由讨论时，要组长指定发言人选，组员举手才能说话，其他不发言的同学一定要注目听——解决“乱嗡嗡”的现象。讨论完后马上坐好，老师来总结，评选最有效率的小组，检测听的效果——解决“没完没了”低效率的现象。
（3）明确职能与角色：组长——领导和组织，做榜样。组员——平等参与、互相尊重与信任、分工清楚、积极投入。教师——巡视与指导，并且帮助。
（4）总结与评比：每次课或活动结束后组长总结、老师总结。组员评比、组间评比、班级评比。
（三）个体倾听技能的训练
叶圣陶说：“能力并不是一会儿从无到有的。任何能力的形成，一要得其道，二要经常训练，训练成了习惯，才算有了能力。”
1.重视日常训练，依托细致要求落实倾听能力的培养。
个体倾听技能的训练，发括发言、辨音、吐字、音量、语速、关键词等都要做得尤为细致。如音量的训练，要给学生量化的值，感受大小。在日本低年级的口语交际教材中，我们看到其指导用书中对交流时的音量、姿态、情绪等都有明确的要求和规定。例如音量，每一个听说单元的教师指导用书中都有这样的指导：音量种类：0…默不作声；1…耳边悄悄话；2…只有身边的人能听到；3…组员能听到；4…
教室的学生能听到；5…操场上招呼朋友的音量。这样就让我们不难理解日本的国民素质是如何培养起来的，我们也充分借鉴了日本对于控制音量的做法，在课堂上对学生的音量进行指导，尝试着在平时对学生潜移默化的培养，取得了非常好的效果。
2.重视情景创设，依托学生感兴趣的话题开展活动。
在话题中进行具体而有效的听的方法指导。引进日本听说教材《传递声音的邮递员》，内容是每个小组中有一人扮演“传递声音的邮递员”，其他的组员每人准备一种颜色的彩笔，准备为小组共有的一幅图片上色。“邮递员”从教师处听得指令并向组员转述，负责颜色的学生上色，直到完成图片上色。这个传递声音的活动类似于我们教材中的传话游戏。在游戏中，老师通过口令的难度逐渐增强，通过涂色图片的逐渐复杂，来训练学生的倾听技能并指导其掌握倾听指令的技巧。指导学生：听指令后自己动嘴、默述一遍——强化记忆。听指令时可动脑分析，记忆关键词——听时抓重点。听指令时动脑想象、用图像法来记忆——强化思维、听更多的内容。在日常生活中教师可尝试开发类似的主题或游戏，巧妙设置情境，来指导学生倾听的技巧。
3.重视双向互动，强调在口语交际实践中提升倾听能力。
利用口语交际课，教给学生“听”和“说”的具体方法和技巧，并在平时教学中注意训练引导，以利于师生、生生之间的互动，产生良好的口语交际效果，提高学生的听说能力。善于倾听和乐于交流是学好各门学科知识的基本功，也是学生学习的一种重要习惯。“听”方面：一是教给学生一些具体的、可操作性的倾听技巧。倾听要动用耳、口、眼、脑、手脚、心等多种器官。用耳朵去倾听——听清说话人表达的意思，找准关键词和主要意思，也听说话人的语气与态度，体会他们的思想与情感。用眼睛去倾听——听的时候眼睛要看着说话人，让对方知道自己在认真听，尊重地听。用嘴巴去倾听——听的时候嘴巴不能发出声音，如有不同意见要等发言者说完或停顿的时候才能示意要发表意见。用手和脚去倾听——听的时候手和脚不乱动，包括管理好那些文具、书、桌子、椅子，一切都要静悄悄的。需要的时候要静静地把听到的要点记下来。用身体去倾听——如果听到同意的地方、精彩的地方，点点头，微笑一下表示认同和欣赏。听到不同意的地方也可以皱皱眉，或者轻轻摇摇头表示不同意或者有意见。
倾听小妙招
灵巧小耳朵，朋友真是多。
眼睛来帮忙，边听边观
察。
小手来帮忙，边听边记
录。
大脑来帮忙，边听边琢磨。
小嘴来帮忙，听后能回
答。
身体坐端正，注意力集中。
用心来倾听，习惯要养成。
2011年版课标强调课程的目标和内容须聚焦于“语言文字运用”并在“课程基本理念”“教学建议”等多处提到“注重听说读写的相互联系”，可见听说读写是语文学习能力的“四兄弟”，听、说、读、写是语文素养中四个相辅相成的能力，听懂、读好是理解的基础，更是学生说和写的基础。要努力创设良好和谐的课堂氛围，引起学生倾听、讨论的渴望，激发他们听、说的兴趣，教学倾听、口述的方法，想方设法在小学课堂尤其是从低年级课堂重视并培养学生的认真倾听和敢于发表意见的习惯。从小学低年段抓倾听能力的培养，为语言文字的运用夯实基础，为学生的成长奠基。
参考文献：
[1]刘彦霞.小学低年级倾听能力培养的实验研究[J].内蒙古师范大学硕士论文2010－12－12
[2]贾爱娟.谈低年级学生倾听能力的培养[J] .中国教育研究论丛2009－12－15
[3] 连向灿. 发展听说读写能力落实语言文字运用———谈对新课标中的“语言文字运用”的理解与落实[J] . TeachingPlatform 教学平台
[4] 秦冬梅. 小学低年级学生倾听习惯培养的尝试[J] . 少年儿童研究2010年6月(理论版第018期)
[5]惠芙乐. 倾听孩子:家庭中的心理调适(第2版) .北京大学出版社发行时间:2007.6
教孩子学会倾听 课程改革带给了我们什么？我静静地思索着，长久以来的困惑在头脑中变得越来越清晰：孩子们活泼了，胆子大了，课堂活跃了，学生都敢问了，敢发表自己的意见和看法了。但是，我们却常常看到这样的境头： 当一个学生的发言还没完，旁边的学生却高高地举起了手，大声嚷到：“老师，我来，我来……”当老师指名一位学生回答时，其余举手的学生会异口同声地叹起气来，有时甚至垂头丧气地根本顾不了听讲；当发言的学生讲得绘声绘色时，有的学生却旁若无人地干着自己的事；有时当老师说：“请大家在小组中学习这些生字，读准它们的字音，再讨论一下，有什么好办法记住它们。”未等老师说完，孩子们已迫不及待地展开了讨论，老师的后半句话早已淹没在了孩子们的声浪中…… 其实，在活跃的语文课堂里，学生光有表达是不够的。事实上，语文的“听说读写”四大能力中，“听”位居之首，说明了听的重要性。自古以来，培养学生倾听能力和品质一直是我国教育的精粹，古今教育家无不强调“听”在学习生活中的重要性，教师也无不在课堂上要求学生用心听讲。那么，我们如何根据低年级学生的年龄、心理特点，引导他们学会倾听呢？ 一、教师倾听，为学生树立榜样 小学生的向师性很强，老师的一举一动都会带给孩子潜移默化的影响。所以，要求学生养成倾听的良好习惯，老师首先要做一个耐心、专心、悉心的倾听者。课堂上的每一个孩子都是一个
活生生的个体，他们由于生活环境不同、原有的知识储备不等、课外的阅读量不均，对某一问题的看法也就不可能在同一个层面上。因此，当学生在发言的时候，老师首先应带头专心倾听，无论学生发言的质量如何，决不在学生发言的时候，做其他事；一定要让学生把话说完，不能轻易打断学生的发言，并在此基础上进行适当的指导和适度的评价。教师只有全身心地听学生说话，成为学生的忠实听众，才能发现学生在学习中遇到的困惑、获得的创意等，才能及时捕捉课堂的生成资源，让学生的学习形成在动态生成中挺进，使课堂充满着生命的气息与情趣，充满着挑战与创新。同时教师这种认真倾听学生说话的习惯，给学生养成良好的倾听习惯树立了可感的榜样。 二、创设情境，让学生乐于倾听 心理学研究表明，低年级的孩子注意力保持的时间大概是15—20分钟，这是他们年龄的特点。即使是老师眼里的好学生，在课堂上也只能认真倾听20分钟左右，要他们保持一节课都专注地听老师讲，听同学说真是太难了。因此，我们教师就要想方设法、创设情境，让孩子乐于倾听。 （1）在游戏中倾听 儿童的生活离不开游戏，倾听虽然是枯燥的，但只要加入那么一点游戏的成分，学生的兴趣就骤然而起了。例如“猫捉老鼠”——让学生从老师所读的一些词语中找出一个不同类的。因为有了这个好听的名字，学生们听起来就特别来劲。再如“邮递员传信”——让学生通过传达一句话，训练学生的倾听能力。教
一年级学生的倾听能力的培养 一年级孩子由于年龄小，有的孩子没有进行过学前教育，还有的学生活泼、好动，因此不会听课。所以在教学中，我把课堂习惯培养的重点放在教“学生学会倾听，用心细听”，培养学生耐心倾听的习惯。 （一）给学生明确目标： 1、要专心。无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要注意力集中，听清老师或同学说的每一句话。 2、要耐心。不随便插嘴，要听完别人说的话，再发表自己的意见。特别是当别人的发言有错时，一定要等他把话说完再用适当的方式指出。 3、要细心。对他人提出的意见，要细心地进行选择，不能盲目地接受。 4、要虚心。当别人提出的意见与自己不同时，要能虚心接受。如果对方观点正确，要边听边修正自己的观点。如果有小朋友违反了规则，老师应轻轻地“嘘”一声来提醒他。 （二）训练措施： 1、倾听方法的要点：主要是“坐”、“观”、“点”。 （1）“坐”,我告诉学生，身体有三处要粘住：一是胳膊要粘在桌子上，二是屁股要粘在椅子上，三是脚要粘在地上。 （2）“观”是倾听的保证。即当别人讲话时, 需要注意地看着对方。 （3）“点”是关键。即学生在倾听时, 在思考的基础上善于把对方的内容归纳成要点, 整理成有条理的内容。这样可提高倾听的效果。 2、正确的姿势——倾听的保证 其一，倾听发言。当发言者对面自己时，眼睛要注视发言者；否则，就目视前方。其二，倾听读书。听老师或同学读书，眼睛不能离开课本，在心里跟读，即“别人读一遍，我也读一遍”。其三，有效回应。听同学发言时，若听懂了对方的话或与自己的思考相一致，则以微笑、点头表示认可或赞同；若听不明白皱一下眉或者举手询问、纠正都可以。 3、复述和转述 （1）课堂上，我常用：我一遍，我三遍这样的口号来训练学生跟读的能力。 （2）教师讲解到关键处，让学生重讲。可以有效检验学生的倾听能力。 （3）学生回答某一问题后，让其它学生复述一遍等。这样，可以训练学生的注意力，听懂教师的教学语言，同时，培养了学生思维的敏捷性。 （三）、评价形式要多样化 在“听”的培养中，我们老师毫不吝惜自己赞扬的语言，让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。如“你们专注听讲的表情，使我快乐，给我鼓励！”“你连他重点需要强读的地方都听出来了，说明你很会听啊！”一句赞扬，一个微笑，长期坚持从正面评价、激励，学生就能养成“听”的习惯。 总之，倾听是一种能力，也是一种习惯。要让学生具有倾听能力并养成倾听习惯，不是一蹴而就的，教师需要在课堂中不断渗透倾听方法，引导学生长期训练。让我们用心唤醒孩子倾听的耳朵，让我们的课堂因为专注的倾听而更加精彩！
让孩子学会倾听 【摘要】常言说：会说不如会听。可见“会听”的重要性是人们早就认识到的。但听和“会听”又有本质的区别。俞伯牙摔琴谢知音，就是遇到了“会听”琴音的知己。因此， “会听”就显得尤为重要了。 【关键词】聚焦课堂；做表率；教方法；养习惯 “听”是学习的精髓。低年级学生课堂倾听现状令人担 忧。聚焦我们低年级语文课堂，这样的镜头并不少见： 镜头一：教师刚提出问题，教室里就像炸开了锅，小手如林，嘴里不停地喊：“老师，我”、“老师，我来说”、 “我知道”，学生表现得十分踊跃。当老师指名一位学生作答时，其余学生会不约而同地叹起气来，垂头丧气，根本顾不了接下去的上课内容。 诊断：这是低层次的听一一这种争先恐后的发言，只是为了争抢这一表现自我的机会。这种舍本逐末的动机导致许多学生真正站起来回答时，甚至忘记了问题的本身，于是只好不好意思地挠挠脑袋说：“我忘了！” 镜头二：教师在讲台上讲得神采飞扬，他在下面自顾自地做自己的事；其他同学们在答题，他仍在旁若无人地做着自己的事；做作业时，教师一遍又一遍的强调纠错，他却依
然一遍又一遍地做错 诊断：这是无效的听一一这部分学生处于长期的“不听型”状态。他们上课时注意力不在课堂的相关内容上，而是习惯于“走神”，极易被外界所干扰，从而影响学习的效果。 那么如何改变现状，让每一个孩子学会倾听并养成良好的倾听习惯呢？在此谈一点粗浅的看法。 一、做好“倾听”的表率，让学生愿“听” 课堂上，老师的注意力较多地关注那些正在“读”或“说” 的学生，常常冷落了大部分正在“听”的学生。 那么如何关注每一个孩子，并让他们做到有效倾听呢？ 首先，教师要发挥榜样作用。低段学生的模仿意识很强，教师的示范倾听是学生学习的一面最直接的镜子。教学《我不是最弱小的》时，我们班平时不敢举手发言的同学怯生生地举起了手，这对于他来说，可是破天荒的头一次。我惊喜地请他回答，只见他慢吞吞地从座位上站了起来，脸已经涨得通红，站在位子上足足有一分钟不知所措。我耐心地等待着，微笑着对他说：“别着急，慢慢说，你瞧，大家都在认真地等着呢！”教室里静悄悄的，他抬起头看了看我信任的目光，鼓起勇气说出了在心里酝酿已久的答案。教师的专心倾听，让学生感受到来自于老师的尊重，使他们在民主的氛围中不知不觉地有了再次交流的愿望和行动。 其次，有些学生在回答问题时，叙述显得拖沓和罗嗦，教师也要耐心地听完，同时可以采用“边听边提示” 、“边听边询
如何教育孩子学会倾听让学生学会倾听 卡耐基说过：“一双灵巧的耳朵，胜过十张能说会道的嘴巴。”国外有关学者曾对学习中信息交流情况做过统计，结果是：听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。这组数据告诉我们，听是学习中最重要的基本形态。学生只有养成倾听的习惯，才能聆听教师的讲课，才能聆听他人的发言，才能进行积极有效的思索，才能更好地参与课堂活动。那么该如何让学生学会倾听呢？ 一、强化倾听意识 课堂上教师要有意识地向学生灌输“听”的思想。让学生明确听的重要性。使学生在强化倾听的氛围中受到感染，潜移默化地产生主动倾听的愿望。 针对小学生的年龄特点，可在教室的墙上张贴“我来说，你来听”、“看谁有双金耳朵”、“听也是读，用耳朵来读”等揭示性话语。还可以设计组织一些活动，让学生体会倾听在实际生活中的作用。如两名产品设计人员由于倾听质量不同，而造成两种截然不同的结局；如评选故事大王、最佳听众等。在这种情景训练的引导下，倾听的重要性会根深蒂固地长在学生的脑海里，从而强化了倾听意识。 二、激发倾听兴趣
1、提高教师的教学魅力，激发倾听兴趣。 枯燥乏味、无动于衷的说教使人如坐针毡，无异于受罪。而生动灵活，睿智幽默的谈吐却令人如沐春风，是至高享受。教学本身其实就是一种艺术。讲的生动，方能听得入神，才会有所收获。因而提高教师的人格魅力，提高教师的业务能力，是唤醒学生倾听兴趣的基础。 2、创设轻松的课堂氛围，激发倾听兴趣。 在课堂上，教师要根据学生的注意特点，随时留意学生的听讲状态。及时对课堂进行有效的调整。以充满情趣的语言，以灵活多样的教学形式，营造民主和谐的课堂气氛，让学生在轻松愉悦中自觉倾听。 三、培养倾听习惯 培养良好的倾听习惯是形成倾听能力的重要前提。良好的倾听习惯包括：注意力集中，保持尊重对方的态度，边听边思考等。教师要采取有效的方法，对学生进行循序渐进的培养。
一年级第十课学会倾听 【主题说明】 上课听讲是学生学习的一种主要方式，课堂上能否倾听老师讲课、同学们的发言是确保学生学习收效好坏的关键。 本课旨在通过对学生上课听讲状态的观察，引导学生了解听讲的要领，并通过游戏检验学生听讲的专注度，让学生感受到专心听与不专心听的差异，从而提高自己专心倾听的能力。 【教学目标】 1．认知目标：让学生了解倾听的要领。 2．情感目标：学会专心倾听他人的讲话，知道这既是对他人的尊重，也是自己学习的关键。3．行为目标：能专心倾听他人的讲话，并加深记忆，从而提高学习能力。 【教学重点、难点】 重点：掌握倾听的要领，学会专心倾听。 难点：将倾听的事情，记忆后进行讲解。 【课前准备】 游戏《传递悄悄话》中的悄悄话，开始第一次游戏时，传递的语句可稍短些，给予学生信心，再继续游戏时可适当增加难度。 【教学设计】
【活动反馈】 上课听讲是学生特别熟悉的一件事情，因此在陈述听讲时学生的形态及神态时，同学们都能及时反馈，但更为关键的是要让学生掌握好倾听的要领，感受到专心倾听与不专心倾听的巨大区别，从而学会专心倾听，并要求自己专心倾听。因此，在课堂上一定要讲清楚倾听各环节的细节要求，这个要求要直观，便于操作。 【练习题】 年月日星期天气 今天我给爸爸妈妈讲述我在学校听到的有趣事情是。 【心理学背景知识】 一、持续性注意 持续性注意是指在一定时间内保持在某个认识的客体或活动上，也叫注意的稳定性。例如，学生在45分钟的上课时间内，使自己的注意保持在与教学活动有关的对象上；外科医生在连续几小时的手术中聚精会神地工作；雷达观察站的观测员长时间地注视雷达荧光屏上可能出现的光信号，这些都是持续性注意的表现。 注意的持续性是衡量注意品质的一个重要指标，它在人们的工作和生活中具有重要的意义。学生必须具有持续的注意，才能有效地接受教师传授的知识。 二、有意注意 根据产生和保持注意的目的性和意志努力的程度，注意可以分为两类：无意注意和有意注意。无意注意是指没有预定的目的、不需要意志努力的注意。有意注意是指有预定目的、需要一定意志努力的注意。有意注意本质上是以内部言语形式实现的对行为的调节和控制。从个体发展来讲，初生婴儿只有无意注意，他们能将感官朝向声源或者光源方向。此后，随着儿童在社会交往过程中对
做个会“听话”的孩子 金凤四小吴容 【活动年级】 五年级 【目的要求】 1．结合具体的实例，帮助学生认识倾听的重要性。 2．帮助学生了解自己及他人在倾听方面存在的问题，引导学生体验不同的倾听态度和倾听习惯带给别人的不同感受，领悟不同的态度和做法在人际关系中的不同影响，辨别什么是良好的倾听行为。 3．引导学生探索和练习正确的倾听方式，帮助他们学会做一个合格的倾听者。 【活动准备】 1．布置三名学生准备关于“不良倾听行为”的小品. 2．准备多媒体课件 【活动过程】 一、团体热身阶段 活动意图：打破防御心理,初步体会倾听的重要性 活动步骤：“千里传音”? 规则：1.全班竖着分为八小组，每一组传一句话，倾听者不可以说话，可用动作眼神交流，传话者注意音量，不可以让后面的同学听到。给第一桌的同学看小纸条上的内容1分钟，并要求快速背下。在倒计时后，比赛开始。传完后，最后一个同学走到第一个同学旁边
2．教师表扬在活动中反应既快又准确，没有出现错误或出错最少的学生。同时提出问题：为什么有同学会在活动反应既快又准确，有的同学出错较多？ 3．教师小结：反应既快又准的前提是认真倾听，这节课就让我们一起来探讨如何倾听,做一个会“听话”的孩子。 二、团体转换 意图：通过小故事及回忆平时生活中沟通的各种环节引导学生领悟倾听的作用。 故事梗概：有一天，猫妈妈把小猫叫来，说：“你已经长大了，三天之后就不能再喝妈妈的奶，要自己去找东西吃。”小猫惊恐地问妈妈：“妈妈那我该吃什么东西呢？”猫妈妈说：“你要吃什么食物，妈妈一时也说不出来，就用我们祖先留下的方法吧，这几天你躲在屋顶上、梁柱间、箱笼里、陶罐边，仔细倾听人们的谈论，他们自然会教你的。”第一天晚上，小猫躲在梁柱间偷听，一个大人对孩子说：“小宝，把鱼和牛奶放在冰箱里，小猫最爱吃鱼和牛奶了。” 第二天晚上，小猫躲在陶罐边，听见一个女人对男人说：“老公，帮帮我的忙，把香肠、腊肉挂在梁上，小鸡关好，别让小猫偷吃了。” 第三天晚上，小猫躲在屋顶上，从窗户里看到一个妇人叨念自己的孩子：“奶酪、肉松、鱼吃剩了，也不收好，小猫的鼻子特别灵，明天你就没的吃了。” 就这样，小猫每天都非常开心，他回家告诉猫妈妈：“妈妈，果然像你说的一样，只要我留心倾听，人们每天都会告诉我该吃些什么。”靠着听别人的谈话，学习生活的技能，小猫终于成为身手敏捷、肌肉强健的大猫，它后来有了孩子，也是这样教导孩子的 学生思考：1．小猫是靠什么学会了技能？ 2．人们在什么时候需要倾听?为什么？（听课、与别人讨论问题的时候、与人争吵时、当别人向自己倾诉时……） 通过启发式提问引导学生总结出倾听的作用：
让幼儿学会倾听 根据《幼儿园教育指导纲要》中对幼儿园语言教育目标地描述，总结一下就是“能听会说”。“说”，是显性的，很容易引起教育者的重视；相对于“说”，“听”，则显得有些隐性，因此也比较容易让人忽视。其实，“听”“说”是并重的。 “上帝给了我们两个耳朵，却只给我们一个嘴巴，意思是要我们多听少说。”据调查，在人们日常的语言交往活动中，“听的时间占45％，说的时间占30％，读的时间占16％，写的时间占9％。”心理学研究也表明：“人们所获取的知识60%来自视觉，20%来自听觉，15%来自触觉，3%来自嗅觉，2%来自味觉。”以此，也不难发现，听，在日常生活中有着非同一般的地位。“倾听”，现代汉语词典上是这样解释的，“用心细听”，即指耐心听、细心听、专心听。倾听能力主要包括主动、耐心地听别人讲话的能力和理解他人口语表达的能力和能在头脑中将语言转换成个人内涵的能力这两部分。倾听是人们获取知识、接受信息的主要渠道之一，积极的倾听态度，良好的倾听习惯和能力，也是一个人良好素质的体现，它对一个人的学习成长具有重要作用。 倾听，如此重要，那么，怎样让幼儿从小就有一个良好的倾听习惯呢？ 学前设有语言课，却没有倾听课的设置，平时出去看活动，也没看到过类似于侧重倾听的活动。幼儿学前的孩子，活泼好动，喜动厌
静，而倾听则是一个安静的活动，所以幼儿倾听的专注程度与理解水平都相对较低，并且在听的过程中容易受外界的干扰，语速较快、连续讲话时间较长或偏难懂时，幼儿往往就无法做到倾听了。因此，倾听需要培养，倾听需要训练。 一、以身作则，身正为范。 记得有一位名人说过：“学会了如何倾听，你甚至能从谈吐笨拙的人那里得到收益。”越是善于倾听的人，人际关系就越融洽，也越容易成功。要想做一名优秀的幼儿教师，必须要学会倾听幼儿的心声。 1.以身作则，蹲下身子耐心地倾听幼儿的心声。 “细心倾听他人的意见”是松下幸之助成功经营的法宝。用于教师行业，同样适用。教师有效地倾听，可以帮助幼儿倾诉自己的内心感受，使他们得到表达自己的机会，享受交流的愉悦；教师有效地倾听，能让孩子觉得自己受到了老师的喜欢、亲近和尊重，能激起幼儿说话的欲望。要明白这些不难，但要做到却有一定难度。幼儿说话有时零碎，缓慢，断断续续，缺少逻辑性，没有吸引性，一件大人可以用一句话说明的事情，让孩子来说，可能要说上几分钟，而且还需要加入大人的揣测，才能理解。因此要倾听幼儿的话，必须要具有非一般的耐心。孩子比我们矮，在我们站着的时候，他们要仰起头说话，这不是一个倾听的好姿势，也没法显示老师听的诚意，因此，在倾听孩子说话时，我们最好的姿势是蹲下身子，和孩子保持平视的状态。 许多孩子在听别人说话的时候，常常会心不在焉，或左顾右盼，或
家长如何指导孩子学会倾听 杰出人物往往善于倾听他人的意见。松下幸之助经营的诀窍之一，就是“细心倾听他人的意见”。正如一位教育学家所说：“态度、信仰、感情以及直觉——都或多或少地投入到听的活动中去，从而集思广益。” 家长应该告诉孩子，上帝给我们两个耳朵，却只给我们一个嘴巴，意思是要我们多听少说。外国有句谚语：“用10秒钟的时间讲，用10分钟的时间听。” 在人们日常的语言交往活动（听、说、读、写）中，听的时间占45%，说的时间占30%，读的时间占16%，写的时间占9%。这说明，听在人们交往中居于非常重要的地位。心理学研究表明，越是善于倾听他人意见的人，与他人关系就越融洽，因为倾听本身就是褒奖对方谈话的一种方式。如果能耐心倾听对方的谈话，等于告诉对方“你是一个值得我倾听你讲话的人”。 一位名人说：“学会了如何倾听，你甚至能从谈吐笨拙的人那里得到收益。”事实上，在谈话中，任何人都不可能总是处于说的位置上。要使交谈的双方双向交流畅通无阻，就必须善于倾听他人的谈话。这不仅能够及时地把握对方的信息，而且能够让对方产生被尊重的感觉，加深彼此的感情，有利于人际交往。 倾听他人的心声是孩子必须具备的美德。孩子要与人融洽相处，流畅地交流，必须要先学会倾听。倾听他人既是一个听的过程，也是一个学的过程。在倾听他人的过程中，孩子可以从他人的言语中学习到一些自己不知道的知识和他人的为人处世的态度与原则。 但是，在现实生活中，我们往往会发现许多孩子非常善于表达自己，但是却不会倾听他人，无法与人在交往中体现出真诚，甚至不愿意倾听他人的建议和忠告。事实上，每一位父母都应该培养孩子倾听他人的习惯，它将使孩子终生受益。 1、父母首先要善于倾听孩子的心声 在现实生活中，许多父母都没有认真倾听孩子的谈话，那么怎么指望孩子就能学会认真倾听别人的谈话呢？经常有父母这样感叹：“孩子有什么话总不肯跟我说，我说什么孩子也不愿意听，真是拿他没有办法。”事实上，父母不善于倾听孩子，孩子说的话就得不到父母的重视，孩子就会把自己的想法藏起来，而且，孩子还会感觉到“这是大人之间的交际方式”，这种后果将是非常严重的。
精品文档 学会倾听 [活动理念] 现代社会不仅需要人能够积极地表达自己，而且也需要具备作为良好倾听者的素质，能够倾听他人的声音，了解他人的想法。善于倾听，一方面是一种礼貌，表示对说话者的尊重；另一方面，倾听也是学习的一种重要方式。通过倾听可以利用别人的智慧帮助自己解决问题。然而在教学过程中发现：很多中学生虽然能够很好地表达自己，但却不善于倾听他人，如在课堂上经常出现乱说话、别人回答问题时根本不听等现象。基于对这些问题的考虑，选定心理健康活动课的主题。[活动目标] 1、认识倾听的重要性。 2、体验不同的倾听态度和倾听行为带给人的不同感受，从而辨别什么是不良的倾听行为和良好的倾听行为。 3、有意识地利用所学的知识指导自己的学习和生活，培养自己成为一个良好的倾听者。 [活动形式] 心理训练、小组讨论、角色扮演心理游戏、小组合作 [活动对象] 八年级学生 [活动准备]
1、制作多媒体课件； 2、一篇名为《花雨》的文章； 3、一则包含数字或确切事件的新闻。 [活动过程] 活动1：故事导入——《小金人的故事》 曾经有个小国到中国来，进贡了三个一模一样的金人，金碧辉煌，把皇帝高兴坏了。可是这小国不厚道，同时出了一道题目：这三个金人哪个最有价值？ 皇帝想了许多的办法，请来珠宝匠检查，称重量，看做工，都是一模一样的。怎么办？使者还等着回去汇报呢。泱泱大国，不会连这个小事都不懂吧？ 最后，有一位退位的老大臣说他有办法。 皇帝讲使者请到大殿，老臣胸有成竹地拿着三根稻草，插入第一个金人的耳朵里，这稻草从另一边耳朵出来了。第二个金人的稻草从嘴巴里直接掉出来，而第三个金人，稻草进去后掉进了肚子，什么响动也没有。老臣说：第三个金人最有价值！使者默默无语，答案正确。 精品文档． 精品文档 小组讨论：让学生四人一组讨论，为什么第三个小金人最有价值？ 教师总结，第一个小金人，聆听别人的教诲，从一个耳朵进，从另一个耳朵出，形容听完就忘的人，或者根本就没有认真听别人讲话；第二个小金人从一个耳朵进，从嘴里出来，这种人爱讲话，乱讲话，没有经过大脑思考。第三个小金人从耳朵听进去，然后摸摸地记在心里。
一年级学生倾听能力的培养 新课程标准明确指出“要使学生学会倾听。”一年级学生刚刚从幼儿的大门跨入小学,玩是这群孩童的天性,唯我独尊是他们的通病.刚开始课堂简直是菜市场,学生回答问题时其他学生只顾“自我表现”而不愿意倾听别人的意见,虽然我多次提醒大家注意倾听,但收效不大,学生依然出现发言的热闹,听者寥寥无几.常久下去,将严重影响教学质量,养成学生一个良好倾听习惯需要教师坚持不懈的培养.笔者现将自己的实践在此与大家交流. 一、规范要求，懂得倾听 “没有规矩不成方圆”,学生刚入学,还不懂怎样去倾听,教师有必要跟学生约法三章让他们懂的怎样去尊重他人、去倾听他人的的发言.所以教师,应该给学生一个具体的、可操作性的、细化的要求.指导学生倾听,数学课上我要求学生当老师讲课时,要停下手上所有的事,带着自己的眼睛、大脑、耳朵“专注”听讲.老师在讲解时所有学生的注意力应集中在教师身上;听的时候眼睛注视着老师;要听请老师的每一句话,脑子里不想其他事；当同学发言时，注意力要指向发言者，静静地听完发言后再发言，不随便打断，不嘲笑、不起哄。听时要做到：猜想发言的同学会说什么；听同学回答问题时，起码要做到理解，弄清同学为什么有这样的想法，对同学的观点进行归纳，想想看他说的有没有道理；不随便给予否定，即使持有不同的观点或看法，也要尝试在对发言者提出的意见或补充之前，先对发言者观点作出简要评价；“我同意他的某些观点，但我还有补充”如故同学的回答与自己的思考一致,则以微笑、点头表示认可或赞许.倾听中切忌高高在上或对立,要明之以理形成自觉，从而形成倾听的优良品质.例如一次上“5的分合时”石玉娇同学站起来回答可能她的声音很小，底下的学生就举手嚷:“老师,我来,我来,”我没有理他们而是耐心地让她说完.才对大家说：“在有人发言时，不等别人说完就举手打断别人是不礼貌的行为，应该等别人说完，有了不同意见再举手，。如果你正在发言时，别人也这样打岔，你有什么感觉，想体验一下吗？”我故意请刚才嚷地最凶的晓鹏同学回答，他刚回答半句，底下就有很多同学学着刚才的样子说：“老师我来、我来”弄的他无法讲下去。我要求大家静下让他在体会，教室安静极了，他的声音洪亮，同学听的投入，情不自禁的鼓掌起来，尝到甜头的同学们从此以后都很注意倾听。 二、优化方法，高效倾听 1、复述 为了促进学生认真倾听发言的内容，复述是一种很好的训练方法。经常让学生站起来复述同学的发言。如：“你再说一下刚才那位同学说什么吗？你有什么想法？”长期下去学生将会更加重视同学的发言。 2、多种感官参与 单一的听不能满足学生的需求。让学生用眼观察，用手操作，用口说理，用脑思考，多种感官参与学习，防止听觉疲劳，提高学习效率。例如教学《找规律》这一课中，我先用切合实际的语言引起学生的兴趣：“同学们，每年六一儿童节，学校搞游园活动，会把学校布置得很漂亮。大家看这是学校布置的情况，你说说有什么规律？”教师贴出挂图。经过眼睛观察，大脑思考，一双双小手举了起来，这个说：“气球是按红、黄的顺序排列的。”那个说：“花是按紫、蓝顺序排列，”另一个说：“小旗是按黄、红顺序排列。”一会儿，学校布置的规律就找的清清楚楚。在练习使我又利用拍手、踏脚游戏来找规律。加深练习时我让学生学两声猫叫，一声狗叫。让学生在活动中找规律。充分利用多感官让学生在愉快的学习氛围中感知知识，体验倾听的魅力。同时还可以通过让学生边听边记的办法提高听的效率,只有让学生手和耳朵协同学习.倾听才会高效。 三、多样评价，激励倾听 斯第多惠说：“教育是什么？教育是唤醒，是激励，是鼓舞。”美国国家委员会《人人
教师要学会倾听孩子的心生 在新课程实施中，学生是学习主体，教师是教育促进者。要想为学生创设一个和谐、宽松的自主学习空间，充分发挥学生的潜能，教师就应尊重学生，学会倾听孩子的心声，使学生敢于发表自己的观点，勇于表现自己的情感。 一、转变教学观念，学会真诚倾听 常听有些教师这样说：“这个学生原来很调皮，现在被我制服了，变得服服贴贴”，却不知，正是这种“服贴”，也许就磨灭了这个学生许多的个性和理想，也有教师对学生“三天一大火，一天三小火”，上课时滔滔不绝，使学生每天“秩序井然”，又抱怨学生在课堂中不积极回答问题，却不想想在这种带着“火气”的课堂中，学生还敢发言吗？ 在新课程改革的舞台上，教师要想扮演好新的角色，就必须改变这种以“教”为主的教学模式，从心底尊重学生的个性，学会真诚倾听孩子的心声。学生是一个个鲜活的个体，每个人都有自己的感情体验和丰富想象。教师要平等的面对学生，让学生从你真诚的眼神中树立起自信，敢于将自己智慧的火花绽放在宽松的课堂中。 二、不断学习，掌握倾听的技巧 在一些教师的公开课上常有这样的现象，老师问，学生答，学生的思路一直跟着老师走，老师在听学生的回答时，只是在判断这个回答是否符合自己心中的标准答案。在这样的课堂中，学生的思维没有被充分调动起来，由老师“灌输”的知识就像一朵朵插在花瓶中的花朵，不久就枯萎了。
《学会生存——教育世界的今天和明天》一书对未来教师角色作了这样的描述：现在教师的职责已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考。在课堂中，要想让学生积极思考、勇于探索，教师就要善于倾听，掌握倾听的技巧，在倾听中捕捉学生思维的闪光点，激发学生的学习积极性。并善于发现学生探讨过程中富有价值和意义的，充满童趣的世界，及时给予肯定和鼓励，使学生体验到学习的快乐。对学生独特的见解，要灵活应对，认真思考，深入了解，不能以成人的思想标准来衡量孩子的思想，不能将孩子童真的天性扼杀在萌芽阶段。 三、深入学生课余生活，让倾听成为心灵沟通的好帮手 教师要在倾听的基础上和学生真心交谈，达到心灵沟通。雅斯贝尔斯说：“人与人的交往是双方的对话和敞开，这种我与你的关系是人类历史文化的核心。可以说，任何中断这种我和你的对话关系行为，均会使人类萎缩”。要想了解学生真实的想法，教师就应走进学生的课余生活，倾听学生毫无装饰的童真，与学生敞开心扉相互交流，使学生少一份胆怯，多一份信任；少一份压抑，多一份自由。教师不应只是引导学生学习知识面的良师，更应是能倾听学生情感的益友。 倾听，让教师领悟到学生的潜能，体察到学生存在的问题；倾听，让学生感觉到时接纳和包容，体验到理解和信任；倾听，让师生关系变得民主、和谐；倾听，为学生拓展了一片展示自我的自由天空。 教师倾听的重要性
让孩子学会倾听 倾听就是仔细地听别人说话。善于倾听是一个人不可缺少的修养，学会倾听不但能正确完整地听取自己所要的信息，而且会给人留下认真、踏实、尊重他人的印象。苏格拉底说“人有两耳双目，只有 一舌，因此应多听多看少说。”莫里斯说：“要做一个善于辞令的人，只有一种办法，就是学会听人家说话。” 大班下学期是幼儿从学前期向学龄期发展的过渡期，而学前教育与小学教育在许多方面都存在差异，前者以游戏为学习的主导形式，主要强调幼儿的动手操作;后者则以课堂教学为主要形式，学生通过听课和作业来获得知识。因此，让孩子学会倾听，对于即将进入小学的幼儿来说，具有积极的意义。 在实践中，我们经常可以发现很多孩子都乐于表述，而不善于倾听，如果没有得到教师的及时关注，他们专心听讲的积极性也就荡然无存。为了尽快改变这些现象，让孩子养成倾听的习惯，我们做了以下尝试： 1.要求幼儿学会倾听 教师多与孩子交谈，让每个孩子都感受到教师对自己的关注，让他们知道教师没有叫自己回答问题并不是教师不关心自己，而是要给其他小朋友一些机会。教师要帮助孩子认识到不认真倾听会产生的后果，增强倾听的自觉性。尤其在活动前，教师要明确活动的
要求，不忘记提醒孩子要专心听讲、认真做事。而在活动过程中，当孩子注意力分散的时候，教师要有意识地利用语言、表情、动作等给予暗示，及时提醒他们集中注意力，逐步培养孩子专心做事、遵守纪律的好习惯。 2.采用生动有趣的教育形式 幼儿往往对其感兴趣的活动充满好奇，注意力就容易集中，因此我们利用其兴趣来培养他们的注意力和倾听习惯。如幼儿爱听故事、看图书、下棋和画画，这些生动形象的活动能使他们集中注意力，保持安静，专心活动。幼儿也很喜欢与小动物交朋友，因此，在教学中教师可以经常采用小动物贴绒教具，边讲故事边演示，使抽象的道理形象化、具体化。在使用过程中教师还可以经常安排一些游戏活动，如听声做动作、听词拍手、听指示做相反的动作等。有时把训练内容融进自编的故事中，让幼儿在欣赏故事中完成训练完后要求。运用多种有趣的教学形式，幼儿的注意力容易集中，思维始终处于积极的状态中，不知不觉便学会专心听课，久而久之就养成专心听讲的习惯。 3.发挥榜样的力量 教师是幼儿模仿的重要对象，教师的日常行为、言谈举止和情感态度随时都对幼儿的发展产生潜移默化的影响。因此，教师要做有心人，平时要善于抓住一切有利时机为幼儿做好行为示范，用自
如何引导学生学会倾听 善于倾听是现代人必备的素质之一，它体现了对人起码的尊重。就学习本身而言，通过倾听，从别人的成功中学习经验，从失败中吸取教训，应算是学习的一条捷径。听，是语文学习的精髓。然而，当我们聚焦课堂时，却发现现状不容乐观。 镜头一 课堂上，小手林立，孩子们踊跃发言，气氛很是活跃。一个孩子的发言还没有结束，其他同学就迫不及待地举起小手，“我来，我来”的叫声此起彼伏。但是，他们都只顾着自己表达，而没有注意倾听别人的发言，以至于一再重复别人的发言。 镜头二 课堂上，常常有这种学生：老师在上面讲，他在下面做自己的事；同学们在回答问题，他思绪飞扬，心早已飞出课堂；做作业，老师一遍又一遍地强调，他却根本没听进去，依然我行我素。 这样的镜头在我们的课堂上频繁出现，显然，都是由学生不认真倾听引起的。这样的课堂教学，不仅导致了学生学习效率的低下，而且也违背了全员参与的原则。怎样引导孩子们学会倾听呢?怎样赋予倾听教育以生命的活力呢? 一、在润物无声的氛围中强化倾听意识 （一）营造富有情趣的文化氛围 在教室的墙上，贴上关于倾听的名言。如：“一双灵敏的耳朵胜过十张能说会道的嘴巴。”“听也是读，用耳朵来读。”让孩子们多听优美的诗句、故事或谜语。每周评出几名“倾听能手”，让能手向大家介绍自己认真倾听的方法。以润物细无声的方式暗示、引导孩子善于倾听，化有限的空间为倾听的乐园。 （二）动之以情的语言渲染 在课堂上，我们不难发现一个普遍的现象：教师的注意力往往只集中在那些正在“读”或“说”的孩子身上，而常常冷落了更大一部分正在“听”的学生。为此，我常常有意坐到“听众”中间和孩子们一起听，让他明白“倾听”不光是老师的事情。在倾听学生发言的时候，我注意环顾四周，以了解学生听的情况，并对听得认真的孩子及时表扬，对听得不认真的及时提醒。“瞧，博苗今天听得多认真啊!”“大家看，牛瑞不仅听懂了别人的发言，还加进了自己的想法，多棒啊!”“赵云真厉害，这么小的区别都被她听出来了，他有一双金耳朵!”“老师欣赏积极发言的孩子，老师也同样喜欢专心倾听的孩子。”往往受表扬的是一个，受益的是一大片。我这些评价就像兴奋剂，把同学们的积极性都调动起来了，他们一个比一个听得认真。 二、在丰富多彩的活动中激发倾听兴趣 （一）开展简单而有趣的听记游戏 听是前提，写是听的结果，只有听得准确，才能写得无误。我先选择了一些字数少、意思浅显的词句进行听写训练，接着，听写的内容越来越丰富，字数也由四五十个增至七八十个，由一句话到一段话进而到一篇文章。这种潜移默化的训练，使学生形成了专注倾听的良好习惯，倾听意识也逐渐加强 （二）尝试用耳听、用嘴说的复述练习 听和说是密不可分的有机结合体，倾听能力更多的是通过说活表现出来的，有了专注的听，就会有准确的说。为此，我特意每周安排一次听说课，选择一些有趣的故事讲给孩子们听，这些故事给了孩子们一片想象的天空。听完故事后我请他们来复述，但这种复述也不是一步到位的，起初我只是提几个简单的问题，如故事的题目，故事中的主人公、结果等，以引导孩子们专心听、用心记。渐渐地，我提问的内容丰富起来，由故事的起因、经过、结果引出一些精彩的对话。随着提问的不断深入，孩子们专心听的时间越来越长，专心记的内容
懂得和学会倾听孩子的心声 “一双善于倾听的耳朵胜过十张能说会道的嘴巴。”善于倾听也是最重要的最有效的沟通方式。从沟通的角度而言，倾听是沟通的前提。学会倾听，是沟通的第一步。在亲子教育的过程中也是如此，父母只有善于倾听孩子的心里话，知道孩子想什么、关注什么和需要什么，才能有针对性地给予孩子关心和帮助，也才会使以后的沟通变得更加容易。 从孩子的角度来讲，孩子倾诉的习惯不是与生俱来的，需要由环境和气氛来培养。当父母能以平等的心态倾听孩子诉说的时候，那么，孩子就会从父母这里得到安全感和信任感。从而，沟通就会变得顺畅。然而在现实社会中，许多父母在生活上对孩子十分关爱，说得上是“衔在嘴里怕烫着，吐出来怕冻着”。可真正将孩子作为有人格尊严的人看待的父母却并不多。例如，孩子学习和生活上遇到什么问题或者疑惑，在向父母诉说时，很多家长稍不如意，就会打断孩子的话，不让孩子把话说完，轻则斥责，重则打骂。对此，孩子只能将话咽回去，这肯定不是家长们所希望的结果。为什么父母不能静下心来倾听一下孩子的声音呢？ 事实证明，在和孩子沟通的过程中，如果父母能多扮演一下倾听者的角色，孩子一定会对父母说出他埋藏在心底深处的话， 雯雯今年上六年级。最近，雯雯妈妈发现女儿和平时很不一样，经常一个人闷闷不乐，也不像往常一样爱说爱笑了。雯雯妈妈想，女儿有心事了，便决定找女儿谈一谈。
这天，吃过晚饭，雯雯妈妈拉着雯雯的手，说：“我女儿这几天好像很不高兴。走！妈妈带你去公园散散步。” 雯雯一路上都没说话。一直走到了一张长椅前，雯雯拉着妈妈坐了下来。看着女儿欲言又止的样子，雯雯妈妈说：“雯雯，你长大了，人长大了都会有心事。我不是说过吗？我虽然是你的妈妈，但也是你最好的‘朋友，。你有什么心事、什么困难都可以和妈妈诉说，妈妈即使帮不了你，也可以为你分担一点啊，对不对？还有人比妈妈更值得你信任吗？” 这时，雯雯好像才没有了顾忌，靠着妈妈的肩膀，小声地说：“妈妈，我总觉得这件事不太好说。怕您不理解，怕您生气。 雯雯妈妈笑了，说：“傻孩子，妈妈也是从你这么大长过来的，有什么不理解的？说说看？” 雯雯想了一会儿，说：“妈妈，您知道我的同桌杨刚吧？” “哦，那个男孩子成绩也很棒，我知道。”妈妈回答。 雯雯接着说：“我们关系不错，平时考试不是我第一，就是他第一。不同的是我数学比较好，而他的数学成绩很一般，所以平时放学以后我经常留在班级帮他补习数学。可上周……妈妈，他说他……喜欢我。我真的不知道该怎么办。”
一年级孩子倾听能力的培养方法讲解 说起一年级小学生，几乎所有教师都会摇摇头，皱起眉头。课堂上，教师讲得累，学生玩得欢……总之，一年级的小学生很难做到认真听讲。那么，如何让学生养成善于倾听的好习惯呢？ 一、让我们在课堂上始终露出一脸真诚的微笑 教师的微笑能与学生的心灵沟通，教师的微笑能使学生的思维始终处于兴奋状态，教师的微笑会给课堂创造出一个轻松愉悦的环境。在这样的环境中，学生会保持一种良好的心态，更加积极主动地参与到教学中。 二、明确倾听的要求和规则，让学生在课堂上“有法可依” 明确倾听的要求和规则，让学生在课堂上“有法可依”。教学时，我是这样告诉学生的：“小朋友们，徐老师最喜欢上课认真听讲的孩子了，因为这样的孩子肯定是聪明的孩子，知道…聪明?的…聪?字是怎样写的吗？（边说边板书”聪”字）左边是一个…耳?，右边最上面是两只眼睛，中间是一个…口?，下面一颗…心?。只有耳到、眼到、口到、心到才可以让人聪明。请注意，…聪明?的…聪?字中…耳?字占了半边，可见要想做个聪明人，认真听才是最重要的。小朋友希望自己成为聪明的人吗？（学生响亮地回答：“想。”）还有上课注意听讲也是讲文明、有礼貌的表现。”这种引导方式不仅告诉学生应该怎么样做，更告诉学生为什么要这样做。而且这种引导非常符合一年级学生的认知水平和行为需求。那么，学生如何做才是认真听讲呢？ 学生是有差异的，作为教师应尊重他们的差异性、多样性。教学时，教师可以和学生共同商议确定一些倾听规则： 1．老师发言时，小朋友要认真倾听后再发表想法； 2．要学会先举手，后发言； 3．小朋友发言时，老师和其他小朋友也要认真倾听，发表想法； 4．不管谁发言，要等发言人结束发言，才可提出不同意见或补充意见； 三、教法上以趣导“听”，让学习语文成为学生喜欢从事的活动 1．用儿歌组织教学。 一年级小学生好动，注意力不易集中，因此，教学时教师应以“趣”导“吸”。
如何培养孩子学会倾听的习惯？ 让5、6岁的孩子听进父母的话很难，这是通病。当孩子对你的话充耳不闻的时候，你该怎么办？怎么样才能使你的孩子竖起耳朵听到你说的每一句话呢？ 5--6岁的孩子听不见你对他说的话，多数情况下是因为他对自己正在做的事情太全神贯注了。这个年龄段的孩子比小时候的兴趣范围更加广泛、程度更加强烈、注意力维持的时间也更长了，这就很难让他们马上停下手里正在做的事情，更何况他们还乐在其中呢。有时，父母对孩子的期望值也过高：父母看到孩子在幼儿园里能够集中注意力听老师讲话，就理所当然地断定他在家里也同样能够做到。而真实情况是：孩子一回到家，就会很放松、很安逸，他觉得对父母没有必要像对老师一样总是听从。有时候，你的孩子行为懒散，注意力不集中，正是他感觉自己具有控制能力的一种体现，他想通过不理睬的方式告诉你：“我想按自己的想法做事，我想做的时候再去做。”当然，在孩子累了、饿了、发脾气的时候，他也不会听从父母的要求。父母应该体谅孩子的情绪，给孩子机会让他放松下来。 具有讽刺意味的是，你越责备孩子对你的话不理不睬，他就越听不见。如果父母换位思考一下，对孩子的这种行为也就可以容忍了。你可以设想一下，当你正在专心观看一个电视节目的时候，你的丈夫打断你说：“把电视关了吧。该做饭了。”但是，你并没有任何行为反应，那么你的丈夫就会生气了，口气也不耐烦：“你现在就该做饭了。如果你5分钟之内还不去做饭，那我明天晚上就不和你去看电影了。”听了这些话，你会有什么样的感受？你会乖乖地顺从吗？ 让他明白前因后果，让他看着你的眼睛，他就明白你在和他说话，你的话很重要。 专家们建议，让孩子学会倾听的最好方法就是让他明白前因后果，比如，如果他现在不能马上去洗澡，过一会儿就没有时间看书和讲故事了。这个年龄的孩子逐渐能够懂得一些做事情的理由了，也开始考虑将来会发生什么事情了。比如，为了让孩子明白为什么他必须准时到幼儿园，你可以告诉他：“老师希望你们都能按时到幼儿园，这样谁都不会错过连续故事的下一集了。如果你迟到了，我上班也就迟到了。” 如果面对你的要求，你的孩子总是没有任何回应，那么你就有必要先问问自己，是不是自己一次对孩子提出的要求过多了。父母一下子对孩子提出几个要求并不罕见。有的父母会这样要求自己的孩子：“时间到了，先把玩具收好，然后去刷牙、洗手、洗脸了。别忘换上睡衣再上床。”但是，对孩子来说，他很难记住所有的要求。所以，父母首先要使自己的要求简单化，提出要求后还要等 30秒钟，看看孩子是否有回应，如果没有就再重复一遍。日常生活中，所有的父母都希望自己的孩子听到要求后马上行动，不要浪费时间。但这样的理想并不可能成为现实。不过，父母可以想办法让孩子缩短拖延的时间。为了节省时间，也为了达到更好的效果，父母需要改变以前那种隔着很远命令孩子做这做那的习惯，而是要让孩子看着你的眼睛，这样他才能明白父母说的话是很重要的，不能当耳旁风。
我的德育故事：让孩子学会倾听 古人说：“定能生慧，静纳百川。”然而静心、静气却是我们班刘良奇区别其他孩子最大的跨越，更是我们老师要长期努力的目标。记得刚接触奇奇时，他在课堂上总是抢着回答问题，甚至不等老师把话说完，就着急地抢话，从不给其他孩子一点机会，日常生活中也没有耐心听别人说话，一味急于自己表达。 案例1：我说、我说 数学课活动中，我举着钟问幼儿:“我们已认识了时钟整点，今天我要教你们认识半点，看现在钟面上是几点?”幼儿的兴趣很高，都争先恐后地举手想表达，奇奇也使劲把手举的老高老高，嘴里还不停地说:“我说、我说!”于是，我请了他。“现在是9点钟了，如果长针指着下面的6就是9点半了。”奇奇兴奋地说着。奇奇说完之后，我请其他幼儿说一说-----“老师，奇奇在拉我的裤脚!”循声望去，奇奇早已不在自己的座位上了，而是钻到桌子下面去了。通过几次的观察，我发现奇奇在活动时很积极，但是别人发言时他从不注意听。 案例2：让我先来撘 奇奇最喜欢撘积木了，在区域活动时，奇奇和其他几名幼儿选择了建筑区，他们商量怎么样来撘建一个游乐园，商量了一半，只见奇奇就按奈不住地说:“我不要听了，我先来撘公园。”阳阳说:“不行，我们一定要商量好了再撘。”可奇奇却不管，一个人搬积木撘起来了。 案例3：我们还没有听完呢 在阅读区活动时，奇奇和几个幼儿围在一起听录音机里讲故事，
听了一会儿，只见奇奇啪的一下关了录音机说:“不听了，不听了，我们来讲故事吧。”璐璐生气地说:“我们还没有听完呢。”可奇奇一定要讲故事，还拿出了书架上背景图让其他几个幼儿和他一起创编故事，孩子们都想把自己编的故事讲給同伴听，可奇奇还没等其他幼儿讲完就更换了背景图。乐乐生气地说:“我们还没讲完呢!”“那你应该快一点!”奇奇好像还有些不服气。于是，孩子们都跑过来告状。 通过以上的观察可以看出，奇奇是一个聪明热情的孩子，他知识面广，喜欢接受新事物，有一定的想象力、创造力，但是注意倾听别人的能力不强，几乎没有有意识倾听别人说话。由于奇奇的倾听习惯差，不但影响了他自身的学习，并且还影响了他和小朋友之间的交往。造成奇奇倾听习惯不好还有家庭的因素在其中，其爸爸的性子比较急，平时有奶奶管，比较娇惯他，经常是全家以奇奇为中心，全家都很认真听他讲，他却很少认真听别人讲话，而且对这方面的培养也不太重视，总觉得孩子还小，他想怎么说就怎么说，长大了自然会好的。那么针对这种情况，我们该如何正确应对呢？ 1.欣赏文学作品和改变提问方法引导幼儿倾听 在日常生活中，我一直有意识地对班里的幼儿进行观察，其实许多幼儿身上都存在倾听习惯不好的现象，只是奇奇比较典型，于是我收集了一些关于培养幼儿倾听习惯的文学作品，通过文学作品中的有趣故事，帮助幼儿理解:如果不仔细听清楚就会办错事情等。同时在故事提问中改变提问的方法，激发幼儿认真倾听，如在教学活动中我们会问：某某小朋友回答得好不好，对不对？幼儿就会不加思索地回