深圳市中小学创客教育课程建设指南
（试行）
一、导言
创客，译自英文“Maker”，本义为“创造者”。“创客”一词，早期特指在工业4.0与移动互联网时代背景下，应用自主加工工具，在家庭或创客空间，自主设计、自主动手，开展小批量生产的创造者；在被广泛应用之后，“创客”一词泛指在自主实践精神引领下，基于创新思维和工具技能，以务实严谨、精益创变、乐于分享为核心理念，独立发现问题并解决问题，努力把优化生活的创意转变为现实的人。
创客教育以培养“未来创客”为目标，是时代与社会发展的需求，也是教育工作者主动应对生产方式重大变革以及跨时代人才需求的行动表达，代表了教育与时俱进的发展方向。
中小学创客教育是一种回归生活的教育，是一种指向“创造”的教育，是直面生存、表达智慧的综合教育，其教学过程遵循“创造”实践的规律，融合STEAM教育理念、项目学习理念，强调独立构建目标、独立应用工具开展创造、共享智慧、优化迭代、形成成果，是能够带来完整思维链条的教育形式，也是一种独特而务实的创新人才培养系统、全人教育系统。
在生产工具与方式的重大变革面前，我国提出“大众创新、
万众创业”的发展战略，旨在培育具备创新价值生产力的产业力量。而创客教育，是这一战略中的重要组成部分，是培养“双创”生力军、进一步释放全社会创新生产力的重要战略部署，是教育引领社会进步的历史表现。
从教育发展角度来看，创客教育的最大意义是促进机制变革：由“创客式教育”带来的创新校园、未来学校，将成为我市教育事业跨越式发展的重要契机。因此，对创客教育课程的理解不应局限于“教创客”，而更应突出“像创客一样教”，从“创客教育”到“创客+教育”再到“创客式教育”，充分实现创客教育工作的的社会价值、时代价值。
二、课程目标
（一）总目标
1.工匠精神的传承
李克强总理在2016年政府工作报告中提出，要“培育精益求精的工匠精神”。“工匠精神”特指创造者所具有的“精益创造、雕琢不辍，力求尽善尽美、享受细节升华”的人格品质。这种品质是作为一名创客所必备的一种精神内涵，也是在应对“互联网+”所带来产业变革时必须提升的一种国民精神。
在创客教育课程中，应鼓励学生“积极发现问题、充分感知细节、勇于尝试变化、执着追求成果、精细应用工具、专注静心打磨”。
2.创客能力的习练
“创客”作为一种身份认同，代表了一种独特的实践方式。如“贴近生活进行观察，创造性地运用各种技术和非技术手段，通过分享和协作发现问题、解构问题、探索解决方案，反复验证、优化迭代，制出成品”。这一系列的行为能力共同构成了创客能力。
它要求学习者在实践中获得充分的习练机会，逐步掌握并能灵活选用工具实践创意、实施创造，逐步建立起工程化的创客策略思维习惯，逐步形成勇于设想、积极验证、坚持优化、精益制作的创客品格。
此外，信息化手段的应用是创客实践的一大属性。信息素养也是深圳市基础教育“八大综合素养”培养目标之一。因此，创客教学过程应要求学生开拓联想、全局统筹、搜集信息、调动资源，应用信息手段组织协作、积极分享；应充分鼓励并引导学生应用信息工具辅助创造实践，并为学生的信息化实践创造条件与保障。
3.产业知识的启蒙
创客本身不是产业，但其出现却与我们所面临的产业形态的重大更替有很大关系。创客代表的是持续不断地创新，是分布式定制化生产模式的兴起。而创新将引领社会不同领域的开放创新，是产业转型与结构调整的优质驱动力。基于此，创客教育的一大历史使命就是在一定程度上担当起中小学生产业创新知识的启蒙者角色，培养未来产业的创造者和消费者，助推社会创新要素的聚集与激发，助推国家创新能力与竞争力的提升。
在创客教育课程中适当融入产业创新前沿知识，在实践中了解工业设计、生产工艺、产业生态、技术成果转化、互联网知识产权协议、知识产权交易等产业基础知识，使学生初步具备一些产业常识和基本的产业参与能力。这既是培养未来创客群体的要求，也是从基础教育层面助推政府“大众创业、万众创新”政策的深层需求。
三、课程性质
创客教育课程是创客教育在中小学落地实施的基本载体，是创客技能、创客思维、创客精神在中小学学生成长中得以体现的基本保障，是在中小学校园中以创客载体培养创新人才的主要手段。
创客教育课程因其从“创造”出发的独特属性，应该遵循“创造”的规律。综合来看，创客课程至少具有以下五点基本性质:
1.周期性——任何“创造”都不是一蹴而就，而是有其独特的周期性，从形成目标、搜集资源到工具选择、样板加工再到优化改造、交流分享……每一个作品的产生，都有其必要的时间投入。可以说，每一个作品的诞生，既是实践的成果，也是时间的成果。作为创客，时间统筹能力是一项基本能力。因此，创客课程的设计，必须将“教师给够时间、学生善用时间”作为创客课程设计的一个重要准则。打破传统教学因时间过分切割而导致的“急于求成”，让学生有足够从容的尝试与修改时间，让学生有足够的余地围绕目标独立安排时间、管控过程，产生协调时间、提高效率的需求觉醒并由此而初步形成过程管理的工程化实践能力。
2.工具性——“创造”必有赖于工具。无论是实体工具还是虚拟工具，要熟练掌握都需要一个“学”的过程。同时，应用工具之前，针对应用者的能力差异和材料特性差异，还应有一个“选”的过程。“学”和“选”，二者均是工具应用中不可或缺的环节。因此，创客课程既要强调工具的引入，又不能落入“工具技能课”的窠臼；既要强调掌握工具技能，又要避免因面面俱到而样样不精；既要给够工具学习时间，更要创造足够的材料认知、结构设计的机会。在选择工具之前，充分了解材料的特性并由此规划成品结构和加工工艺也是必不可少的工作环节。
3.现实性——创客的基因中有强烈的“DIY”色彩，其根本价
值在于“自己动手、改善生活”。相比于强调灵感的“创意”与强调体验的“创作”，创客实践最突出的特性就在于其“现实性”，即“源于生活需求，解决现实问题”。因此创客教育中应充分引导学生回归生活、观察生活、发现现实问题、解决现实问题。应努力将学生置入生活场景中开展学习与实践。随着年龄的增长、学段的提高，创客学习范围可以从日常生活延伸向学习生活、精神生活、社会生活等方向。
4.成品性——创客实践始于观察，终于成品。一个精心打磨的成品，是创客所有行动的最终目标。因此，创客课程不能仅仅停留在体验和经历层面，而一定要给学生提供深度加工、精益优化的实践过程，要有为这个过程提供保障的资源、程序、人员、时间等，确保学生形成最接近内心标准的成品。
5.工程性——创客的实践虽然以个体行动为主，但其中涉及的资源整合、信息搜集、分享优化、程序设计等等却是多元、多维的复杂过程，有很强的工程性特点。因此，创客课程应包含培养学生组织协调能力、策略思维能力、过程管控能力的教学内容。同时，对创客课程的评价体系建设也应该充分考虑到其过程的复杂性，建设多样化的形成性评价、过程评价体系。
四、课程要素与课型结构
（一）课程要素
从创客教育课程的五种属性出发，创客课程至少应包含以下六项基本要素，即：“生活之需、材料之识、工具之能、过程之控、
（二）课型结构
基于以上六大课程要素，结合中小学课堂特点以及校情学情，教学者可以进行课程结构规划，对课程基本要素进行科学高效的组合设计。原则上，创客课程应该兼容丰富多样的课型，在不同教师、尤其是不同科组所发起的创客课程中，应该具有其学科基因所带来的独特课堂形式价值。
考虑到传统的技术性学习和艺术创作学习课型已经广泛为技术和艺术类教师所熟悉，本指南不再作专门阐述。而创意制作方面的课程因为其跨学科特点和独特的教学条件要求，则是校园中不常见的。为此，本指南专门提供一个创意制作类的创客课程结构框架范例，供相关教学参考（仅供参考，教师可以在此基础上根据现实需求优化创新课程结构）。
此课程结构的设计原则是“强调独立创意、强调时间保障”。以每周一节、连续一学期的课程为蓝本。基本特点是“一学期、一主题、五阶段、足够课时”（简称“五阶段框架”，见下表）。
注：
1.表中所列课时只作为建议课时，教师在实施过程应实事求是，量体
裁衣；
2.“创意制作类”创客课程结构“五阶段框架”范例的具体内容说明见附。
五、课程设置
（一）课程形态
创客教育作为一种独特的创新学习模式，应主动适配各个学科。从涉及领域看，可以有物质生产领域的创客课程，也可以有精神生活领域的创客教育；从成果属性出发，可以有与生活物品优化相关的课程，也可以有与文化产品改造相关的创客教育；从教学阵地划分，可以有从综合实践课、美术创作课、信息技术课等“术科”出发的创客课程，也可以有由语文、数学、物化等“学科”发起的创客课程。因此，创客教育课程的教学阵地可以切入到学校教学组织的多个空间。
1.学科延展——由语、数、物、美术、信息技术等学科科组开发并在对应课时实施，利用学科课堂开展创客教育。此类型创客课程，建议小学每学期不少于10课时，初、高中每学期不少于6课时。
2.跨学科融合——由语、数、物等学科科组综合开发并在对应课时实施，将学科知识融入创客式教育中进行学习。引入STEAM教育理念，通过创客活动，使学生有机会综合学习运用到数、理、化、艺术等多学科的知识。此类型的创客课程，建议每个学科每个学期至少一个主题学习设置，每个主题至少3至4个课时。
3.校本研修——落地到社团活动、校本活动阵地，根据学校特色、教师能力、学生特点适当选择主题、工具和特色项目开展
创客课程。此类型课程，建议每校至少有1门课程，每门课程每学期不少于12课时。
4.校外实践——借助校内外教育资源开展半天至一天的实
践活动。建议每校每个学期至少有1次校外创客实践活动机会。
（二）载体选择
创客教育课程是一个需要多种载体支持的综合课程，“空间、工具、教材、习材、加工对象”等等都是其不可或缺的课程载体，各年段学生在认知、情感、社会化发展以及手部肌肉发育等方面具有很大的水平程度差异，能应对的问题的复杂度、困难度也都有所不同。因此，选择恰当的学习载体是教师课程设计的重要着眼点。
近年来涌现出的Scratch可视化编程软件、3D打印技术、数字化加工设备、定格动画系统等已经越来越多应用于创客领域，当仁不让的成为创客课程主要载体选择对象。传统的手工制作载体如手工加工工具以及纸品、织品、木品、黏土等手工材料，在小学阶段仍将发挥重要的载体作用。此外，多年来，在科学教育、实践教育等阵地上积累下来的教学载体，如机器人、乐高、三模等，也都可以通过科学的课程设计转化为创客教育载体，但应突出强调“融入生活需求、解决现实问题”这个准则。
以下以表格方式列出可选择的课程载体的类型样例。教师可以根据学校师资、生源、资源特点进行选择，也可以超越本例表自行选择载体，只要符合学生发展需求、符合学校实际需求即可。
创客教育可选择课程载体类型例表
为便于理解和整理，以上表格将载体类型划分为“思维习练”、“审美习练”和“工具习练”，主要是因为在不同的年龄段，创客教育为学生带来的价值有一定的差异，年段越低越偏向思维基础培养和审美层面加工，年段越高则越偏向复杂问题的解决和复杂工具的灵活应用。
例如，以照明工具为主题，小学生可以以台灯为切入点，观察研究台灯的分类、功能、需求差异、结构组成；掌握搜集信息和整理信息的方法，了解台灯的工作原理、制造工艺；独立或合作利用适龄手工工具以及在教师引导下使用3D打印、激光雕刻等数字工具创意外形、优化结构，创造出更富于个性的台灯作品。而初中生则可能面向更多样的家用照明工具，通过拆卸、组装真实产品，了解结构的功能设计和稳固性设计，在理解真实产品的工作原理与系统控制的基础上进行更加丰富的功能改造创新。至于高中学生则可能利用数控机床、注塑机、激光雕刻、3D打印机以及辅助软件等进行模型制作、利用编程软件对整个家庭的照明系统甚至整个建筑的照明系统进行更加复杂的系统优化，功能创新。
因此，将相关载体按此三个类型分列，方便教师一目了然。表格中所提及的“基本要求”，就是对三个年段的创客教育基本价值诉求的简要概括。在这些创客教育载体中，学生将完全沉浸到生活场景、感受现实需要、从消费者的角度切入思考产业人的行动，对学生了解社会、融入社会、从小建立社会责任感和使命感
有很大帮助。同时，在产品的解剖和全面分析的过程中，了解抽象的、理论性的科学知识如何转变为社会所需要的产品和服务，也能从本质上极大提高学生的问题解决能力和创新意识。
六、课程开发
（一）开发方式
创客教育对学校而言，不仅仅是一门新课程的引进，更是一种全新教育理念的实施。这对于习惯于传统教学内容与方式的学校教师而言，是一个不小的挑战，因此学校应该特别重视课程的开发组织工作。学校创客课程的开发可以考虑采用以下四种组织方式：
1.团队开发——成立专项课程开发组进行开发，整合校内具备相关经验、兴趣、天赋、技能的骨干教师组建专项课程开发团队，借助相关专家和教研员的力量，制定基于校本需求和特色的开发目标和开发机制，有规划有步骤地推进工作。
2.个体生成——发动学科教师或科组从各自兴趣点出发，尝试调动自身和外界资源，采用“草根”生成的方式，即在一线实践中一堂课一堂课的尝试、调整、成型的方式来进行自主开发；
3.协同开发——整合优质的专业和产业资源，形成创客课程协同开发平台，围绕一些重大核心资源（如高校实验室、企业研发中心、高科技数字化新工具产品等等），集合学生需求，进行创客课程开发；
4.引进改造——直接面向专业的创客课程开发和服务平台
引进成熟的课程产品，并根据学校师生自身特点进行适应性改造和建立相应的教学配套。
（二）开发策略
1.校情分析——因地制宜、放大优势
首先对学校需求和资源各方面作深入评估：要分析学校文化、育人目标、办学理念的基本定位；要分析学生群体特点、兴趣爱好、成长需求、各年段心智发展平均水平等；要分析教师群体的专业优势、技能特长、科研水平以及对待创新实践的态度；要分析学校的办学条件、教学设施、功能室设备的现状和可预期的增补状况；要分析社区资源、区域政策、周边产业资源、家长群体优势等。在做好校情分析的基础上，选择最有助于放大学校基本优势的项目和主题进行开发，才能高效率的开发出适合本校特色、方便学校实施的创客教育课程。
2.资源整合——合作共享、智慧共生
对创客教育这个新生事物来说，不可能仅仅依靠学校教师内部挖潜就能做好。必须充分建立起学校和社会的联系，调动一切可以利用的资源来开展此项工作。
充分发挥家长的特长、专业技能、经验和各种能力，充实学校课程的领域专业指导力量，协助学校的课程建设。
充分调动社区、社会资源，利用区域人文、经济生活中一切潜在的课程资源，发挥企业、科技馆、博物馆、实践基地、社区创客空间等各方面的作用，为课程开发提供丰富的素材。还要主
动借助高等院校、科研单位、企事业单位、政府机关和社会企业导师资源，构建校外导师资源库，充分发挥社会上各类人才的作用。
3.优化迭代——迈开步伐，逐步完善
创客教育课程是不断生成的课程，学校课程的开发，不可能一蹴而就。从传统教育思维到创新的教育理念，也必然有一个渐进发展的过程。各校应果断迈开步伐，完成从无到有的转化，建立阵地、形成团队，再依据本指南提供的理念和要求，从教师的创造性劳动中，归纳、概括、提炼、升华，不断开拓创新，逐步完善学校的创客教育课程建设。
七、课程实施
创客教育具有民主性、开放性、生活化的鲜明的特征,能够极大地变革我市中小学校教与学的风格、习惯，重构学校教学工作的组织模式与合作关系。让学习过程走向平等沟通、多向交互，在师生与同学间建立崭新的学习合作伙伴关系。因此，在创客课程的实施，应该探索崭新的教学理念与教学机制。
（一）实施理念
1.生活教育理念——“教育即生活”，创客教育更是源于生活、归于生活的教育方式，教师应该特别重视引导学生跳出书本、走近生活、积极创想、反复实践。
2.创客思维理念——课程实施过程应该突出训练“发现问题、创意假设、实践求证、力求解决”的创客思维模式，为学生
创造有利于独立思考、自主判断、自我调适的创客实践过程，并组织相配套的思维任务、头脑风暴、创意碰撞，让学生在连续的观察、研究、协作、分享、优化等过程中形成创客能力。
3.深度学习理念——课程实施过程应当突出“沟通优化、行动生成”的创客实践准则，突破传统手工劳技课的个人实践习惯，倡导以交流沟通贯彻始终，遵循新建构主义教育理念，将分布式学习与自主建构结合起来，将实践探究与合作学习结合起来。让学生更深的卷入到发现问题、应对问题的思考当中，形成真正有深度的学习。
4.STEAM学习理念——课程实施过程中应当突出“开源协同、跨界整合”的STEAM教育战略，有意识的加强跨学科、跨领域、跨系统、跨技术平台的整合，将科技、艺术、人文、自然、社会和自我等各方面的内容，企业、高校、社会、专业机构等资源，以及学科知识、学习体验有机地融合起来，逐步开发出更加具有“创客+”特点的课程，帮助学生走出课堂、走向社会、全面发展。
5.过程评价理念——课程应当突出“立足能力、重视过程”的创客教育评价原则，研究技能、知识、情感、态度、方法、价值观等能力要素在创客实践过程中的表现对应点，将各要素水平放在动态过程中进行检测评价。更加注重个体差异，采用发展性评价方式，不仅评价学生的创造完成情况，而且扩大到对学生探究的态度、思考的热情，合作的能力等方面，充分利用信息技术工
基础教育课程改革基本 理念 Revised as of 23 November 2020
基础教育课程改革基本理念问答(学习材料2) 基础教育课程改革基本理念问答 1、新课程强调的核心理念是什么 新课程强调的核心理念是关注学生，“一切为了每一位学生的发展”。它意味着： ⑴关注每一位学生。 ⑵关注学生的情绪生活和情感体验。 ⑶关注学生的道德生活和人格养成。 2、基础教育课程改革的六项具体目标是什么 ⑴实现课程功能的转变，强调形成积极主动的学习态度。使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学习和形成正确价值观的过程。 ⑵体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。 ⑶密切课程内容与生活和时代的联系，关注学生的学习兴趣和经验。 ⑷改善学生的学习方式，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 ⑸建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度。 ⑹实现国家、地方、学校三级课程管理制度，增强课程对地方、学校及学生的适应性。 3、新课程结构的主要内容是什么 ⑴整体设置九年一贯的义务教育课程。小学阶段以综合课程为主。小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术（或音乐、美术）等课程；小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术（或音乐、美术）等课程。 初中阶段设置分科与综合相结合的课程，主要包括思想品德、语文、数学、外语、科学（或物理、化学、生物）、历史与社会（或历史、地理）、体育与健康、艺术（或音乐、美术）以及综合实践活动。 ⑵高中以分科课程为主。在开设必修课程的同时，设置丰富多彩的选修课程，开设技术类课程。积极试行学分制管理。 ⑶从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。 ⑷农村中学课程要为当地社会经济发展服务，在达到国家课程基本要求的同时，可根据现代农业发展和农村产业结构的调整因地制宜地设置符合当地需要的课程。 4、综合实践活动的性质、特点是什么有哪些主要内容 综合实践活动具有整体性、实践性、开放性、生成性和自主性的特性；主要内容有研究性学习，社区服务与社会实践、劳动技术教育和信息技术教育。 5、课程标准的意义和功能是什么
创客教育实施方案 一、校园创客空间建设的背景 校园创客空间作为创客教育与创客运动的平台，一方面，它整合了创客活动所必须的工具、材料等硬件资源；另一方面，它是链接各个学生创客的纽带，是创客实践、创造、交流、分享的平台。学校可通过搭建这样一个创客空间实验室，把创客空间整合到现有的小学科技创新教育项目中，大胆尝试，打破年龄歧视，开展教育改革的新模式。 二、建设目的 伴随着科学技术的高速发展、互联网热潮的风起云涌，3D打印技术、Arduino等开源硬件平台日趋成熟、新能源新科技的运用普及化，越来越多热衷于将创意变为行动的年轻人踏上了“创客”之路，基于设计、分享、交流、制作、开源的“创客运动”正在席卷全球。 在学校建设面向青少年的创客室验室，通过“创客”活动和课程，学生们可以接触最前沿的软件、电子、机械、新能源等科学技术，在创客空间，学生们可以将想法运用所学知识动手实现，在碰撞、分享的自主、开放氛围中，他们的想象力被激发、创新能力被培养、自主学习与思考的能力得到锻炼。 创客空间必将引领更多学生走上爱科学、爱学习的道路。创客空间建设，可满足学生动手实践的需求，为他们提供“用知识”的机会，
努力将他们的奇思妙想实现出来，来这里的学生为了制作或创作他们想要的东西，通过聚会来共享资料和知识。创客空间其实具有了开放实验室、社团活动室、图书馆、学校教育理念展示窗口等功能。可以说学校的创客空间是创客教育的载体，承担了支持课程教学、支持学生活动的重要功能，也是培养学生创客精神、创客能力，推广创客文化的重要场所。 三、建设思路 现在简单来说建设我校校园创客空间的主要目标体现在 以下方面： 1、建成一个可供学生研究跨学科的综合性项目，提升技术的开放实验室。学生在创客空间中可以通过“创客”活动和课程，接触最前沿的技术，并将想法动手实现。在碰撞、分享的自主与开放氛围中，学生们的想象力被激发、创新能力被培养，而这恰恰是当前教育的薄弱环节，也是现有单一类型的校园实验室所欠缺的。因此，这个在校园内的创客空间，更多的也是一个开放的、自由的、自主的实验室，可为学生提供跨学科的合作，艺术、工程、电子、机器人等领域的整合学习资源、研究资源、开发资源、创造资源，以及动手实验的场地。 2、为学生提供一个固定的活动和交流场所，打造一个传播创客文化的造梦工厂。创客不仅是一群酷爱科技、热衷实践的人，也是以分享技术、交流思想为乐，他们在交流中聆听建议获取启发，整合来自不同知识领域的创意，创造出各种类型创新作品。因此，以校园内的
《基础教育课程改革纲要（试行）》解读要点归纳 第一部分课程改革的目标与背景 §1新世纪中国基础教育课程改革刍议 一、课程改革的理念与策略：1、倡导全面、和谐发展的教育2、重建新的课程结构3、体现课程内容的现代化4、倡导建构的学习5、形成新的课程评价观念6、促进课程管理的民主化和适应性。 二、重建新的课程结构：1、强调综合性，克服学科门类过多、相互独立的倾向 2、加强选择性，以适应地方学校学生的多样化需求（适应地区间、不同学校、不同学生的差异） 3、确保均衡性，促进学生全面和谐的发展（规划设计、课时安排、课程内容）。 三、新课程改革在下面要有所突破：1、培养学生的创新精神和实践能力2、采取分科和综合相结合的课程结构3、整体设计九年一贯的课程结构4、高中采取分科课程为主5、农村中学课程内容要为当地的社会经济发展服务。 四、课程决策的方针和改革的支持系统：1、坚持民主参与科学决策2、坚持先立后破的方针3、建立强有立的支持系统。 §2 面向素质教育、基于信息技术课程与教学改革 一、课程与教学改革的依据：1、知识经济与教育创新2、基于现代信息技术的学习革命3、跨越认知神经学科和教育学科之间的鸿沟。 二、课程与教学改革的要点：1、信息素养2、统整的建构主义（知识观、学习观、教学观、评价观、课程观）3、多重智力学说与成功智力学说的结合4、家庭学校社会搭建了素质教育的平台。 §3 发达国家课程改革的趋势与启示 一、国外课程改革的理念：1、注重基础学力提高2、信息素养3、创新与开放思维4、价值观与道德教育5、尊重学生经验，发展学生的个性。 二、启示：1、课程目标的制订，强调基础知识与技能的同时要注重学生的价值观与精神、道德的发展2、课程内容与课程实施方面，关注学生的经验，设置分科与综合课程，处理好必修与选修的关系3、课程管理上采用灵活多样的体制。 第二部分课程结构 §4重建我国基础教育的课程结构 一、课程类型的价值厘定：1、学科课程、经验课程2、分科课程、综合课程3、传授性课程、研究性课程4、选修课程、必修课程5、隐性课程、显现课程6、国家课程、地方课程、校本课程。 二、课程结构的表现形式：数量化方式、描述性方式、应用性方式。 三、我国基础教育课程结构现状分析：1、学科课程、必修课程占主要，经验课程、选修课程少2、各具体学科之间的比重失衡3、课程内容一直为难、繁、偏、旧困扰。 四、对原有的课程结构的调整：1、构建多样化的课程类型结构2、构建均衡的科目结构3、构建完善优化课程内容。
深圳市宝安区教育局文件 深宝教…2007?279号 关于印发《关于〈深圳市义务教育课程计划表〉 的说明》的通知 各街道教办（社会事务科），义务教育阶段学校： 为贯彻落实?深圳市义务教育课程计划?，经研究制定?关于?深圳市义务教育课程计划表?的说明?，现印发给你们，请遵照执行。 深圳市宝安区教育局 二○○七年八月二十八日
关于《深圳市义务教育课程计划表》的说明 一、关于一～六年级课程计划地方，校本课程开设的意见 “地方、校本课程”课时，除指定为地方课程以外，其余为校本课程。校本课程主要包括班团队活动、文体活动、兴趣活动、专题教育等。学校传统活动，如艺术节、科技节、运动会、远足等可以和机动周合并，由学校自行安排。社会实践活动可结合在规定的课时内进行。 综合实践活动课以学生实践活动为主，侧重创新精神和实践能力的培养，充分体现综合性、实践性、自主性、开放性、创造性。同时还应包括研究性学习、社区服务、劳动技术教育等。各校可试行弹性课时制，集中使用课时或者采取长短结合方式灵活使用课时，但不得减少课时总量。各学校要根据教育部制订的?综合实践活动课程指导纲要?的要求，鼓励师生共同开发和建构课程。法制、环保、国防、民防、安全、生命教育、健康教育、青春期教育、心理健康、廉洁教育、民族团结教育等均可以专题形式包融于综合实践活动课中。 我区小学一～六年级课程计划地方，校本课程要求开出： 一年级： 1．?环境教育?专题，按平均每学年4课时安排教学内容。 2．每周2节英语基础训练。 3．每周1节数学基础训练。 二年级： 1．?环境教育?专题，按平均每学年4课时安排教学内容。
2．每周2节英语基础训练。 三年级： 1．?环境教育?专题，按平均每学年4课时安排教学内容。 2．每周1节英语基础训练、能力训练课。 3．每周1节信息技术基础课。 4．每周1节书法课。 四年级： 1．?环境教育?专题，按平均每学年4课时安排教学内容。 2．每学期安排8课时用于?廉政修身?专题教育。 3．每周1节英语基础训练、能力训练课。 4．每周1节书法课。 五年级： 1．?环境教育?专题，按平均每学年4课时安排教学内容。 2．?毒品预防教育?专题，按平均每学年2课时安排教学内容。 3．每周1节英语基础训练、能力训练课。 4．每周1节书法课。 六年级： 1．?环境教育?专题，按平均每学年4课时安排教学内容。 2．?毒品预防教育?专题，按平均每学年2课时安排教学内容。 3．每周1节英语基础训练、能力训练课。 4．每周1节书法课。 二、关于在校活动时间安排
中小学创客教育第一人：去做能打动人的创意 致敬魅力教师系列之十。推荐语从门外汉到国内最早研究Scratch和Arduino课程的一线教师，他被推崇为“中小学创客教育第一人”。从最开始的无意而为之，到如今的顺势而为，他让更多学生爱上了“造物”。他给学生看似“无用”的教育，却让他们受益终身；他不追求高大上，却成就了一批科技奇才。他说，创客是自己的梦想所在，会继续一步步向前走。陪着学生在“造物”中学习谢作如浙江省温州中学创客教育工作室负责人，温州市享受教授级待遇中学高级教师，教育部综合实践活动课程指导纲要研制项目组成员。出版有个人专著《S4A和互动媒体技术》《Arduino创意机器人入门》等。虚实结合的安卓娱乐机器人、可穿戴的睡眠检测仪、可以用凌空手势解开的锁、可以孵出小鸡的恒温箱……这些作品很难想象是出自学生之手。每天，在浙江省温州中学的创客空间，都会有许多“小创客”利用课余时间来这里进行创作，而学生自发来到这里的原因，除了个人的兴趣爱好之外，更重要的是这里有善于挖掘出他们的潜力、为他们开启一扇扇门的人生导师——谢作如。在前不久刚刚结束的第三届中国教育创新成果公益博览会上，谢作如获得SERVE大奖，作为国内最早研究Scratch和Arduino课程的一线教师，谢作如当年并没有想到，自己若干年后被推崇为
“中小学创客教育第一人”，他所倡导并积极推动的创客教育正在被越来越多的人认可。“一切都是无意之中，我们就是要把无意变得有意。”正如谢作如在获得SERVE奖的获奖感言中所说，自己从最开始的无意而为，到如今的顺势而为，通过课程、空间、活动，让更多有心做创客的人找到更好的轨迹，也让更多的学生爱上“造物”，为他们开启新的研究领域。“玩”出来的创客教育“如果不是为了陪孩子玩，也许我不会走上创客教育这条路。”每每谈及走上创客之路的原因，谢作如总会想起儿子谢集。2006年，温州中学负责机器人竞赛的辅导教师改教物理，不再教计算机。为了填补这个空缺，当时作为信息技术学科组组长的谢作如亲自上阵，教学生学习机器人课程。同时，他决定利用现有资源，顺便带自己的孩子好好学习如何“玩”创客。制作机器人是一项很综合的活动，在谢作如的带领下，儿子谢集从幼儿园开始就玩机器人，一年级时就学习Scratch，后来玩3D打印机、App inventor、Python等。几年来，谢作如在陪伴孩子的过程中，见证了国内创客教育从无到有的整个过程。儿子谢集通过各种创客活动，不仅学习成绩突出，而且兴趣广泛。谢作如认为，这种在“动手造物中学习”的教育方式也适用于更多的孩子，他想借此让自己的学生也发生改变。谢作如和学生们很快就爱上了机器人竞赛这项高科技活动。2009年，谢作如带几个学生参加机器人比赛，原以为可以拿到全省第
第一部分基础教育课程改革基本理论 第一章基础教育课程改革的背景 第二章课程目标与课程结构 第三章国家课程标准 第四章新课程的学习方式 第五章新课程的评价 第六章课程资源的开发与利用 第七章三级课程管理体制的确立 第八章校本课程开发 第九章综合实践活动设计 第十章教师专业发展 第十一章课程改革实践与反思 第十二章基础教育课程改革纲要(试行) 第一章基础教育课程改革的背景 一、新中国以来八次大规模的课程改革 二、现行课程存在的问题 P5 三、课程改革的国际趋势 P5 ?全球化 ?信息化 ?个性化 四、基础教育课程改革的基本理念P7 ?课程目标上，关注学生作为“整体的人”的发展 ?课程内容上，统整学生的生活世界与科学世界 ?课程实施上，寻求学生主体对知识的建构 ?课程管理上，创建富有个性的学校文化 五、新课程的核心内容 (一)指导思想与培养目标 P7 ?指导思想：基础教育课程改革必须在党的教育方针指引下，以邓小平“···” 和江泽民“···”为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。 ?培养目标 P8 思想品德，法律意识，三观，智力，技能，身心，四有新人 (二)课程改革的具体目标 P8 ?改变课程功能 ?实现课程结构的均衡性、综合性和选择性 ?密切课程内容和时代生活的联系 ?调整学生的学习方式 ?改善评价考试制度 ?实行三级课程管理制度 (三)课程结构的重建 P9 ?综合性：将综合实践活动设为必修课，强调学科间的联系和整合 ?均衡性：各科课程间的比重进行了调整 ?选择性：增加选修科目 (四)国家课程标准 形式：教学大纲 这次课程改革要求：从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度阐述课
创客教育在中小学的应用 “创客”一词来源于英文单词“Maker”，是指出于兴趣与爱好，努力把各种创意转变为现实的人，尤其是指那些能够利用互联网将自己的各种创意转变为实际产品的人。 imaker创客教育为了更好地帮助学生不被单一的学科知识体系束缚促进教师在教学过程中更好的进行跨学科融合鼓励学生跨学科地解决真实情景中的问题。今年三月五日，国务院李克强总理在政府工作报告中提到“大众创业、万众创新”的理念，紧接着，国务院办公厅发布了《关于发展众创空间推进大众创新创业的指导意见》，自此之后，创业、创客、创客文化、创客运动、创客教育等议题开始受到业界、政策制定者、各级各类学校教育工作者的广泛关注。在国内、国外，林林总总的创客空间如雨后春笋般涌现，而在大大小小的会议、工作坊、媒体报道中，“创客”的身影随处可见。在北京、上海、深圳、广州等地的一些中小学，也开始尝试将创客教育引入中小学教学之中。 随着技术的进步，今天的教育及创业环境已经发生了许许多多的发展变化。通过互联网技术、各种开源软硬件以及3D打印等新技术的应用，大大地降低了人们创业的边际成本。在国内，在过去几年间，一大批市场化、专业化的新型创业孵化机构开始提供投资、路演、交流、推广、培训、辅导等增值服务，天使投资、创业投资、互联网金融也快速地聚集到这个方面。创业的主体逐渐地由过去的小众转向为大众，有越来越多的“草根”群体加入，其中不乏在校学生，甚至也包括许多中小学生。 美国学者Martinez和imaker在他们的著作《创生着学》（Invent to Learn）一书中，系统深入地介绍了创客在学校教育中发展的意义、价值和未来走向。在书中，他们指出，从创客运动中，学校能够学到不少东西，学习者群体运用他们的闲暇时间，去设计、构建他们周遭所存在的问题的解决方案。在美国亚特兰大举行的国际教育中的技术协会（International Society of Technology in Education）会议上，面对来自世界各地的教育工作者，Martinez发表了一场观点犀利、鼓舞人心的演讲。在演讲中，她说，对于在学校中启动创客空间来说，没有比现在更好的时机了。创客运动已经在世界范围内风起云涌，并且到目前为止，已经涌现出了许许多多的免费的、或者是价格低廉的可资利用的工具。对于学校来说，这些工具使得开展创客实践和探索变得更加容易了。 创客教育是与创客、创客运动、创客文化，以及今天互联网背景下的创业形势紧密联系在一起的，创客教育和从做中学（Learning by Doing）、从创新中学（Learning by inventing）的理念是一脉相承的，也是与国内外课程改革与发展历程中的强调学科融通及力求解决实际问题的理念不谋而合的。imaker创客教育鼓励学生进行创造，在创造过程中有效地使用了数字化工具（包括开源软件、三维打印、计算机、小型机床、激光切割机等）培养学生动手实践的能力，让学生在发现问题，探索问题，解决问题中将自己的想法作品化，并具备独立的创造思维与解决问题的综合能力的一种教育。在现行学校教育体系中，总体来说，课程的设置方式是按照学科专业条块划分、彼此各自割裂的。这种处理方法在知识表述和教学的逻辑上有其合理性，但是，这种设置方式导致学生从各门学科中所习得的知识和技能之间难以建立有意义的联系，这一点也是有目共睹的。
科目 年级 品德小学义务教育课程设置一览表 一二三四五六 222222 语文887766数学555555英语3333 艺术（或选择音乐、美术） 科学444444 2233 综合实践活动2222体育443333 地方与学校开 332222发选用的课程 周总课时数（节）262630303030学年总课时9109101050105010501050 注：A.表格内为各学科的周课时数，总课时按每学期最少16周上课时间计算； B、地方课程与学校课程可安排学生兴趣活动课、校本教学课、班队会等，包括写字课、安全课、卫生课等课程。
1 1 1 2 小学春季各年级作业设置一览表 合计 生字 算术 小楷 图画 写话 工作笔记 周 记 作文 英语 数学 横格本子 拼音 备注 学前班 一 二 5 7 9 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 三 四 五 13 13 13 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 4 4 4 六 13 2 1 1 4 合计 小学秋季各年级作业设置一览表 田字格 算术 小楷 图画 写话 工作笔记 周记 作文 英语 数学 横格本子 拼音 备注 学前班 一 7 9 2 2 2 2 2 1 1 2 2 二 9 2 2 2 1 1 1 三 四 五 六 13 13 13 13 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 4 4 4 4 说明：A.生字、算术、小楷、图画、拼音、写话、横格本子规格为 32kX30； B.工作笔记规格为 32kX100； C.周记、作文、英语、数学规格为 16kX40. 春季学期作息时间表 项 目 起 至 时 间 时间（分）
基于创客教育理念的中小学教师信息技术应用能力提升培训 科技进步日新月异，互联网、云计算、大数据等现代信息技术深刻改变着人类的思维、生产、生活、学习方式，深刻展示了世界发展的前景[1]。教师作为教育改革和创新的主体，是创新人才培养的重要保证，其信息技术的应用能力直接影响着国家教育的未来，因此国家十分重视教师的信息技术应用能力培训。由于培训理念、培训方法的不同，其培训效果也存在较大差异。笔者将创客教育的理念应用于中小学教师信息技术应用能力提升工程的培训，激发了教师的创新热情，提升了培训层次，收到较好的培训效果。 一、国家中小学教师信息技术应用能力培训战略 1.中小学教师教育技术水平考试 2001年教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合[2]。2004年12月教育部下发《中小学教师教育技术能力标准》[3]，2005年4月教育部启动实施全国中小学教师教育技术能力建设计划，组织开展以信息技术与学科教学有效整合为主要内容的教育技术培训与考核，2006年首次开考到2015年停考，共开考22次，报考教师规模累计超过200万人（2013年全国中小学、幼儿园专任教师总数约1235万人），获得证书教师累计超过168万人，对广大一线中小学教师利用信息技术改进教学起到积极促进和引导作用[4]。 2.中小学教师信息技术应用能力提升工程 随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》、《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》等一系列?V领性文件的推出，以“三通两平台”为主要标志的教育信息化取得了突破性进展。 2012年2月，教育部发布幼儿园、小学、中学教师的专业标准，明确提出中小学教师要具备将信息技术手段渗透于教学实施的专业能力。2013年10月25日，教育部印发《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见》（文中简称为《提升工程意见》），包括提升工程的总体目标和任务、建立教师信息技术应用能力标准体系、按照教师需求实施全员培训等八个部分
义务教育阶段新课标课程设置及课时安排 年级周课时课程 一二三四五六七八九九年课时总计课程门类 品德与生活 2 2 / / / / / / / 626 品德与社会/ / 2 2 2 2 / / / 思想品德/ / / / / / 2 2 2 语文8 8 7 7 6 6 5 5 5 1985 数学 5 5 4 4 4 4 5 4 4 1357 外语/ / 3 3 3 3 4 4 4 832 体育 4 4 3 3 3 3 / / / 1009 体育与健康/ / / / / / 3 3 3 音乐 2 2 2 2 2 2 1 1 1 523 美术 2 2 2 2 2 2 1 1 1 523 科学/ / 2 2 3 3 / / / 350 物理/ / / / / / / 2 3 169 化学/ / / / / / / / 3 99 地理/ / / / / / 2 2 / 140 生物/ / / / / / 3 2 / 175
历史/ / / / / / 2 2 2 206 信息技术/ / 1 1 1 1 2 2 2 346 综合实践活动/ / 4 4 4 4 4 4 4 1182 地方课程与 学校课程 3 3 周课时总数26 26 30 30 30 30 34 34 34 274 学年总课时910 910 1050 1050 1050 1050 1190 1190 1122 9522 说明：1：表格内为各门课的周课时数，九年总课时按每学年35周上课时间计算。2：“综合实践活动”（自小学3年级开始设置，每周平均3课时）主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践及劳动与技术教育。①综合实践活动课程课时可分散每周安排也可集中使用②以融合方式设计和实施综合实践活动课程的四大指定领域，合理整合校内课程和校外课程。
中小学校园创客空间建设方案 基于STEAM创客教育的整体解决方案 校园STEAM创客教育 随着创客日益受到社会关注，开展创客教育已成为教育界讨论并实践的热点。如何开展创客教育，如何正确的认知创客教育，同样有待我们共同关注与探索。
一、创客教育与STEAM教育之间的关系 “校园创客空间”最重要的抓手是课程和活动。所以在建设上只注重硬件，不重视课程建设是不完整的做法。 ★青少年创新教育： 创新教育，是有目的地培养青少年的创新精神、创新能力和创新人格的教育。创客教育和STEAM教育是创新教育的两种重要方式。创客教育和STEAM教育对创新教育具有最直接的关联和影响，创新人才的培养需要同时扇动创客教育和STEAM教育两只“翅膀”。 ★青少年STEAM 教育： STEAM教育倡导将各个领域的知识通过综合的课程结合起来，加强学科间的相互配合，让学生在综合的环境中学习，在项目活动中应用多个学科的知识解决问题。 “STEAM其实是对基于标准化考试的传统教育理念的转型，它代表着一种现代的教育哲学，更注重学习的过程，而不是结果。本质上来说，我们敢于让学生们犯错，让他们尝试不同的想法，让他们听到不同的观点。与考试相反的，我们希望孩子们创造能够应用于真实生活的知识。”
★教育部最新发布的《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见》中第六条摘要 教育部：创客教育是未来中国综合国力提升与教育产业升级的重要工作！ 二、校园创客空间的建设目标: 营造能够充分支持学生进行多方面探究性学习的良好环境。激发学生设计创意的兴趣、爱设计创意的欲望，让学生亲身经理设计创意的过程、获得设计知识、掌握创意方法、培养创新素养的活动场所。 探究性实验是在教师引导下，由学生自己设计实验步骤，并经历探究过程，自己从中得出结论。因此，创新综合实验室会提供各种各样的探究仪器、设计实现工具，创设一个面对真实事物进行探究与面对想象设计进行实现的环境。综合
基础教育课程改革纲要(试行) 新的课程体系涵盖幼儿教育、义务教育和普通高中教育。 课程改革的目标 1.基础教育课程改革要以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。 2.基础教育课程改革的具体目标： 改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。 改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。 改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。 改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。 课程结构 3.整体设置九年一贯的义务教育课程。 小学阶段以综合课程为主。小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术(或音乐、美术)等课程；小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术(或音乐、美术)等课程。 初中阶段设置分科与综合相结合的课程，主要包括思想品德、语文、数学、外语、科学(或物理、化学、生物)、历史与社会(或历史、地理)、体育与健康、艺术(或音乐、美术)以及综合实践活动。积极倡导各地选择综合课程。学校应努力创造条件开设选修课程。在义务教育阶段的语文、艺术、美术课中要加强写字教学。 4.高中以分科课程为主。为使学生在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展，课程标准应有不同水平的要求，在开设必修课的同时，设置丰富多样的选修课程，开设技术类课程。积极试行学分制管理。 5.从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。强调学生通过实践，增强探究和创新意
【调研问卷模板】中小学创客教育现状调查问卷分析 尊敬的老师，您好！首先非常感谢您参与本次调查！想邀请您用几分钟时间帮忙填答这份问卷。本问卷采取匿名方式，仅为课题研究所用，所有数据只用于统计分析，题目选项无对错之分，希望能得到您的配合与支持，再次感谢！ 1. 您的性别？ 男 女 2. 您的年龄？* 25岁及以下 26~35岁 36~45岁 46~55岁 55岁以上 3. 您的第一学历？* 硕士研究生及以上 大学本科 大专 中专及以下 4. 您的教龄？* 2年及以下 3~5年 6~10年 11~20年 20年及以上 5. 您的职称？* 初级 中级 高级 6. 您的职务？*
年级组长 教研组长 任课教师 校级领导 7. 您所从事学科教学工作？* 语文 数学 科学 综合实践 其他 8. 你是否为专职科学教师？* 是 否 9. 您对创客的了解程度？* 了解 听说过一点 不了解 10. 您觉得在青少年中开展创客教育是否有必要？* 非常必要 可有可无 没有必要 11. 您认为学校开展创客教育应该面向？* 全体学生 有创客潜能的学生 对创客感兴趣的学生 科学教师 全体教师 12. 您想要（已有）的创客空间的主要作用是？* 用于创新教学 提供大部分学生课外活动场所
培养学生创新思维，让学生获奖 给有创新思维的学生搭建一个动手实践的场所 13. 创客一词来源于英语单词Maker，是指一群乐于分享，努力把自己的创意和需求转变为现实的人。您愿意成为一名创客吗？* 十分愿意 愿意 不愿意 14. 您如何看待在校园内推广创客文化？* 支持 有待观望 不支持 15. 您会在教学中应用创客教育理念和方法进行学科课堂教学吗？* 会 不会 16. 您对有关的创客教育的课题研究的态度？* 立项研究 参与 关注 跟风 与我无关 17. 您希望得到有关创客教育哪些方面的培训？*[多选题] 如何成为一位教育创客 创客教育的创客空间、创客平台等的建设 创客课程开发及教学 创客教育的评价 创客式教育理念及方法
基础教育课程改革对教师的要求 为贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》,教育部颁发了《基础教育课程改革纲要(试行)》(以下简称《纲要》),《纲要》的颁布和实施标志着我国基础教育课程改革进入了一个新的阶段。这次课程改革,全面地考虑到现代社会信息技术的进步与学生身心发展的特点等因素,明确了使每个学生都得到充分发展的素质教育基本理论。在课程的目标、内容结构、评价、管理等方面都有了重大的改革,这一系列改革对教师提出了新的要求,这些新的要求将促使教师素质不断提高。 从我国的教育实际看,这次课程改革对教师素养提出了以下一些新的要求: (一)更新对课程的认识落实基础教育课程改革最基本的问题就是 要使教师对课程有新的认识。课程是一个使用广泛而又具有多重涵义的术语,在社会发展的不同时期,由于人们关注课程问题的视角不同,对课程的观点、看法也就不同。长期以来,我国在教育理论和实践上,把课程等同于所教的科目,强调学科知识的重要性。目前,我国的《辞海》、《中国大百科全书》以及较多的教育学教材认为,课程即学科,或者指学生学习的全部学科———广义的课程,或者指某一门学科———狭义的课程[1]。在师范院校中,由于理论的限制,学生对课程的理解,也往往局限于“课程即教学科目的总和”,致使多数中小学教师对课程认识的视野狭窄、封闭。1997年北京市为制定面向21世纪课程教材改革方案,进行了有关课程观方面的调查,从回收的791份学科教师有关课程观的有效问 卷看,持学科知识为本课程观的约80%。[2]将课程等同于所教的科目的观点,往往强调学校向学生传授学科知识体系,关注教学科目,这容易忽视学生的心智发展、情感陶冶、个性培养,忽视校园文化环境、课外、校外实践活动等一些对学生成长有重要影响的因素,不利于发挥学校的育人功能。随着社会的发展变化,要寻找更适合于学生发展的教育,对课程的认识也应发生相应的变化。《纲要》中明确指出:“要改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知 识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过 程。”“……关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能。”这些课程改革的目标,强调课程对学生终身学习与发展的价值,注重学生的生活经验、学科知识和社会发展三方面内容的整合,遵循学生身心发展的规律,突出课程为学生的发展服务的理念。它要求教师们更新对课程的认识,把课程看作是学校为达到教育目标而实施的教育内容的总和,包括学生在学校里所获得的所有经验。在教育教学中,不
广东省义务教育课程（实验）计划表 周年九年课级学科课时时一二三四五六七八九总课总计课程科目时比例类别（%）品德与生活 2 2 140 品德与社会 2 2 3 3 350 思想品德 2 2 2 206 语文9 8 7 7 6 6 6 5 5 2055 必数学 3 4 4 5 5 5 4 4 4 1322 英语 3 3 3 3 4 4 4 832 修综合 2 2 2 2 4 5 5 课 科初生物 2 2 760 或 或学中物理 2 3 688 或化学 3 历史综合 3 3 3 309 或或与历史 2 2 2 或346 社会地理 2 2 体育 4 4 3 3 3 3 700 体育与健康 3 3 3 309 综合 4 4 3 3 3 3 2 2 2 艺术音乐 2 2 2/ 2/ 2/ 2/1 1 1 1 906 或 1 1 1 美术 2 2 1/ 1/ 1/ 1/2 1 1 1 2 2 2 信息技术 1 1 1 1 1 1 208 综合实践活动 2 2 2 2 2 2 2 486 31 或 8583 合计22 22 26 28 28 28 31 31 或或 30 8548 地方与学校课程 5 5 4 2 2 2 3 或 4 3 3 939 或 或 974 周课时总量27 27 30 30 30 30 34 34 34 9592 100 说明： 1.每学年上课时间按 35 周计算 ( 初三 33 周) ，九年总课时量 9592。 2.小学每课时 40 分钟 , 初中每课时 45 分钟。 3.地方与学校课程主要包括班团队活动、文体活动、兴趣活动、专题教育等。 4.音乐、美术周课时中，分子为该学年第一学期的周课时，分母为第二学期的周课时。 5. 七年级科学课实施综合课程的，每周必修课合计为 31 节，地方与学校课程为 3 节；实施分科课程的，每周必修课合计为 30 节，地方与学校课程为 4 节。
国家基础教育课程改革纲要(试行) 改革开放以来，我国基础教育取得了辉煌成就，基础教育课程建设也取得了显著成绩。但是，我国基础教育总体水平还不高，原有的基础教育课程已不能完全适应时代发展的需要。为贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》(中发[1999]9号)和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》(国发[2001]2l号)，教育部决定，大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。 新的课程体系涵盖幼儿教育、义务教育和普通高中教育。 一、课程改革的目标 1．基础教育课程改革要以邓小平同志关于“教育要面向现代化、面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。 新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。 2．基础教育课程改革的具体目标： 改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程．以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。 改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。 改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能： 改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
《深圳市九年义务教育课程计划》 各区教育局，市局直属各有关单位（学校），局机关各有关处室： 我市自2000年启动基础教育课程改革实验以来，先后实行了《深圳市义务教育课程（过渡）计划表》和《深圳市义务教育课程（实验）计划表》，现已完成一轮课改实验。为进一步深化课改实验，大力推进素质教育，经过反复调研和征求意见，现根据国家、广东省和深圳市的有关政策，制定《深圳市九年义务教育课程计划》（以下简称《课程计划》，其中包括《深圳市九年义务教育课程计划表》和《深圳市九年义务教育课程计划说明》，详见附件1、附件2）。现将《课程计划》印发给你们，并就进一步加强全市义务教育课程管理工作提出如下意见，请一并遵照执行。 一、提高认识，自觉维护义务教育课程计划的严肃性 义务教育阶段课程设置体现义务教育的基本性质，遵循学生身心发展规律，适应社会进步、经济发展和科学技术发展的要求，符合素质教育要求，为学生的持续、全面发展奠定基础。课程计划是各级政府管理义务教育，义务教育学校实施教育教学，落实素质教育的纲领性文件。教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》（教基…2001?17号）规定，“教育部总体规划基础教育课程，制订基础教育课程管理政策，确定国家课程门类和课时。制订国家课程标准，积极试行新的课程评价制度”、“省级教育行政部门依据国家课程管理政策和本地实际情况，
制订本省（自治区、直辖市）实施国家课程的计划，规划地方课程，报教育部备案并组织实施。经教育部批准，省级教育行政部门可单独制订本省（自治区、直辖市）范围内使用的课程计划和课程标准”、“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需求，开发或选用适合本校的课程。各级教育行政部门要对课程的实施和开发进行指导和监管，学校有权力和责任反映在实施国家课程和地方课程中所遇到的问题”。 我市印发的《课程计划》严格遵循教育部《义务教育课程设置实验方案》、《广东省九年义务教育课程（实验）计划表》以及相关课程管理规定；符合《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》（中发…2007?7号）、《国务院办公厅关于转发教育部中小学公共安全教育指导纲要的通知》（国办发…2007?9号）等新政策要求。我市各级教育部门、义务教育阶段学校和广大教师都必须自觉严格执行《课程计划》，不得违犯义务教育课程管理的相关法律和政策，不得擅自变更课程计划。 二、依法治教，增强严格执行课程计划的自觉性和坚定性 自觉严格执行课程计划，是教育法律和教育政策的要求，不容质疑，不容动摇。《中华人民共和国义务教育法》第三十五条规定，“国务院教育行政部门根据适龄儿童、少年身心发展的状况和实际情况，确定教学制度、教育教学内容和课程设置”、“学校和教师按照确定的教育教学内容和课程设置开展教育教学活动，保证达到国家规定的基本质量要求”。我国全
21 中国信息技术教育 2015/15-16 创客教育在中小学的发展 焦建利 华南师范大学未来教育研究中心 jiaojianli@https://www.doczj.com/doc/e07666521.html, “创客”一词来源于英文单词“Maker”，是指出于兴趣与爱好，努力把各种创意转变为现实的人，尤其是指那些能够利用互联网将自己的各种创意转变为实际产品的人。 创客、创客文化、创客空间与创客教育，是最近一些年异常火热的语汇。今年三月五日，国务院李克强总理在政府工作报告中提到“大众创业、万众创新”的理念，紧接着，国务院办公厅发布了《关于发展众创空间推进大众创新创业的指导意见》，自此之后，创业、创客、创客文化、创客运动、创客教育等议题开始受到业界、政策制定者、各级各类学校教育工作者的广泛关注。在国内、国外，林林总总的创客空间如雨后春笋般涌现，而在大大小小的会议、工作坊、媒体报道中，“创客”的身影随处可见。在北京、上海、深圳、广州等地的一些中小学，也开始尝试将创客教育引入中小学教学之中。 前些日子，在浙江宁波出席一个学术会议。会议结束之后，得知在宁波创客空间有一场“创业周末”（Startup Weekend）活动。几年前，对这类活动，我也曾有所耳闻，但是一直没有找到机会到现场观摩学习。这次听说有这么个机会，我一下子来了精神。于是，直奔位于宁波高新区的宁波创业空间。 原来，所有的“创业周末”活动都遵循以下基本模式：活动总共54个小时，通常是周五下午报到，周日晚上结束。期间，每个人都可以阐述和分享自己的创业点子（Pitch）,并得到现场参与者的反馈，每个团队都从最好的点子中创立起来，这个过程是一 个紧凑的54小时，是商业模式的创立、编程、设计和市场得到验证的过程。活动的最终核心部分是每个团队可在当地企业家领袖面前展示他们创业周末中创建的成果，并且能得到切实诚恳的评判和反馈。 那天的活动非常成功。尽管我只观摩了一个多小时，但是，新颖的形式、良好的组织、创客们的热情和参与、集体机会的力量等，都给人留下了难忘的记忆。是啊，随着技术的进步，今天的创业环境已经发生了许许多多的发展变化。通过互联网技术、各种开源软硬件以及3D打印等新技术的应用，大大地降低了人们创业的边际成本。在国内，在过去几年间，一大批市场化、专业化的新型创业孵化机构开始提供投资、路演、交流、推广、培训、辅导等增值服务，天使投资、创业投资、互联网金融也快速地聚集到这个方面。创业的主体逐渐地由过去的小众转向为大众，有越来越多的“草根”群体加入，其中不乏在校学生，甚至也包括许多中小学生。 美国学者Martinez和Stager在他们的著作《创生着学》（Invent to Learn ）一书中，系统深入地介绍了创客在学校教育中发展的意义、价值和未来走向。在书中，他们指出，从创客运动中，学校能够学到不少东西，学习者群体运用他们的闲暇时间，去设计、构建他们周遭所存在的问题的解决方案。在美国亚特兰大举行的国际教育中的技术协会（International Society of Technology in Education）会议上，面对来自世界各地的教育工作者，Martinez发表了一场观