关于小学英语语篇教学的几个问题
一、语篇教学的概念
1.广义的语篇教学的概念
2.狭义的语篇教学的概念
3.小学英语语篇教学的概念
小学英语语篇教学，是指对语篇的阅读理解教学，以获取、分析、整理和应用文本信息为主要目的，一般不涉及生词教学和新的语法项目的教学。
4.对小学英语语篇教学概念的误解
二、语篇教学的意义
语篇教学的主要意义是：
1.培养学生从整体上（结合上下文及语言信息的相关语境）正确把握语篇信息的能力，而不是只看到局部，以避免望文生义现象的产生。
2.培养学生结合上下文对具体语境中的生词的词义作出合理推断的能力
3.培养学生运用语篇文本信息解决问题的能力。如，“任务型阅读”。
4.培养学生的英语写作能力和发展学生的话语交际能力，丰富学生的话语表达内容与方式。
三、语篇教学的程序与方法
（一）语篇教学的程序
1.基本程序与各个程序的任务
(1) Before-reading activities → predicting.
(2) During-reading activities → reading for the main idea(s).
(3) After-reading activities → reading for specific information.
2.各个程序的活动安排
(1) Before-reading activities:
a. Brainstorm
Ask your students what words or ideas they can suggest that relate to the text that they will read, or to a picture from the text or to the topic or title.
b. Discussion
Ask your students to discuss a picture from the text or the title. They can talk about whay they think the story will be about, who will be in it, and what might happen.
c. Questioning
d. Pre-teaching difficult key words
(2) During-reading activities:
a. Reading for the main idea
Finding key words and topic sentences;
True or false sentences written on the blackboard to be checked, according to the text;
Fill in the blanks in the passage with sentences, or match the topic sentences to some paragraphs in the text.
b. Mid-text predicting
c. Reading for specific information
d. Gap-filling exercise
Remove some key words from the text, ask students to guess the missing words from the context.
e. Pronoun checks and guessing unknown words
3. After-reading activities
a. Retell the story in small groups or as a class. Students act out the story, using their own words.
b. Rewrite the story in their own words, preferably in pairs or in groups to encourage discussion.
c. Discuss the story in pairs or small groups, giving their opinions of what they have read, or suggesting different endings.
（二）语篇教学的方法
1. Check understanding of “essential” vocabulary. But don’t spend too much time on this!
2. Establish interest in the topic.
3. If you set two or more reading tasks, you should give the easier task first, to build students's confidence.
4. Move on to providing a task(s) that require more detailed reading.
5. Speaking activity based on the text.
四、语篇教学中的生词处理
在生词不多的情况下，可以不去单独处理生词；在生词较多的情况下，尤其在有关键词是生词的情况下，应先处理生词，再进行语篇教学，否则教材B部分的安排就失去了意义。
五、语篇教学中的语法处理
1.如果语篇教学的内容涉及到语篇的理解，那么理应先处理语法教学内容。
2.如果语篇教学的内容虽然涉及到语篇的理解，但并不影响语篇的理解，那么可以不先教语法，因为语法教学毕竟是为语篇教学和语言能力发展服务的。
六、语篇教学中的语言技能培养
七、语篇教学中《课标》理念的体现
它的主要意义是：
1.培养学生从整体上（结合上下文及语言信息的相关语境）正确把握语篇信息的能力，而不是只看到局部，以避免望文生义现象的产生。
2.培养学生结合上下文对具体语境中的生词的词义作出合理推断的能力。
3.培养学生运用语篇文本信息解决问题的能力。如，“任务型阅读”。
4.培养学生的英语写作能力和发展学生的话语交际能力，丰富学生的话语表达内容与方式。
所以基于以上对小学语篇教学的意义的理解，我认为语篇是学生英语学习的重要材料, 是学生获取语言信息和培养听、说、读、写能力的主要途径。每一篇英语课文又都具有很好的环境作为背景。在现在我们使用的小学英语教材中，语篇在小学高年级占有较大的分量。它以丰富的情境设计，实用的句型和表达法，以及与学生日常生活紧密联系的话题，为教师培养学生的交际能力提供了大量的语言材料，如谈论爱好、购物、天气、节日、家庭成员等。这些语篇内容丰富，而且紧扣学生的生活实际，让学生在学习的过程中产生一定的亲切感及熟悉感，让他们从自身生活实际入手，在潜移默化中学习英语，而并不是远离现实，与他们实际生活不相符合的内容。在熟悉感中加深他们对英语学习的兴趣及学好英语的信心。但这些语篇容量大, 篇幅长，而且涉及大量的生词、句型和语言点，学生学起来存在一定的困难。在实际教学中，许多教师难以把握语篇教学的真正目的,缺乏教与学的过程，只重视词句的讲解，而忽略了语篇所带来的信息和它所
具有的内涵。作为教师，我们必须要从整体上把握语篇的内容和功能，用科学的教学方法，高效扎实的课堂教学结构培养学生，训练学生，使学生真正能够理解课文，提高运用语言的能力。
小学阶段的语篇教学是小学英语和中学英语的过渡阶段，它应该是我们关注的重点。想要追求高效的语篇教学，教师一定要把握好课堂的整体结构，优化教学手段，达到语言训练和思维能力统一发展，最终养成学生良好的阅读习惯，提高实际语言运用的能力。
语篇阅读教学是目前小学英语教学中的重要部分。它直接作用于学生听说读写及思维能力德生成。而我们现行的英语课本中，每一篇英语课文都具有很好的背景环境。我们应该从文章背景着手，抓住其中关键词，从小培养学生的英语阅读理解能力。如果纯粹的停留在教文章中的单词、句子、片段等知识点而忽略了文章的本身的情境和文化作为支撑，必将影响学生对于文章的理解。因此，我们必须研究教材，设计好每单元的语篇教学。语篇教学在培养学生良好的综合运用语言能力、真正提高外语应用能力和形成以学生活动为主体的课堂教学方面显得越来越重要。
在传统的语篇教学中，教师往往重语法，轻意义，重语句，轻篇章，常常把文章一句一句进行语法讲解、分析，然后再让学生听听读读就算完成教学任务了。这样做就把语篇弄得支离破碎，不利于语言材料的整体理解。整体语言观强调语言实质上是包括听、说、读、写四个部分在一起的不可分割的整体。整体性原则要求全面系统地看问题，要从整体出发而不是停留在某个侧面。所以语言教学也应该顺应这个规律，语言不应该被肢解，应把语言作为一个整体来教，注重对学习材料进行感知，既先见“森林”，再见“树木”。所以，决定语篇的不是形式,更多的是意义，更确切地说是形式和意义的统一。教师要以语篇为单位组织整体教学，以发展思维为重点，着眼发展性。在整个阅读过程中，无论生词问题还是理解问题，都应让学生结合上下文语境进行独立思考，想象、思维积极展开，进而激起表达动机，整体性地解读语篇，做到读懂、读通、读好、读深、读活。
语篇没有固定的格式，它既可以是书面语形式，也可以是口语形式；它既可以是一篇文章，也可以是一组对话的句子。语篇阅读教学着眼于文章的全文，将英语教学中的三大要素，即语音、词汇和语法巧妙而真实地融为一体，对课文进行整体教学，培养学生从整体理解课文的能力和习惯，引导学生进行上下段落之间、句子之间有联系的分析和学习。保证有效的英语语篇教学，是提高阅读教学的一个重要途径，也是小学英语教学的重要内容之一。如何进行有效的小学英语语篇教学？
下文笔者以译林出版社牛津小学英语6B Unit 5 The seasons 一课为例，介绍小学英语语篇阅读教学的基本过程。
1. 背景烘托，构建语篇整体概念
背景知识是理解特定语篇所必须具备的材料，背景知识的缺乏会造成阅读理解障碍。因此，语篇教学中，首先需要根据语篇的内容设置一些简单易答的问题或介绍与课文相关的背景知识，吸引学生的注意力，丰富和激活学生的背景知识，营造良好的气氛，促进学生构建语篇的整体概念，使得学生能够快速进入语篇环境。这样做还降低了学习难度，增强了学生的学习信心。
比如，在教授Unit 5 The seasons 一课时，教师可以呈现漂亮的四季变化图片，并复习四季的词汇。学生根据这些图片和词汇可以预测语篇的内容，并通过引导学生快速阅读全文，使学生迅速抓住文章的重要信息，帮助他们快速了解课文的主要内容。
2. 问题引领，贯穿教学
在小学英语语篇阅读教学中，教师需要就语篇内容精心
设计问题，并通过这些贯穿语篇主线的问题，指导学生了解语篇的内容，引导学生在学习过程中抓住主要信息，掌握教学重点。同时，通过及时地设问还能调动学生的思维能力，以初步建立全文语义图像，进而培养学生的信息加工能力，提高阅读能力。
设计问题时应注意两个方面，一是问题要针对语篇的主要内容，有利于理清语篇脉络和层次，使学生能够在问题的引领下整体把握语篇；二是问题所用的句型要符合学生已有的知识水平，并有一定的坡度，便于学生的理解和运用，调动学生的学习兴趣。
3. 情景设置，分层进行语篇阅读分析
语篇阅读分析的重点主要在于三个方面，一是熟悉每个语段的重要语句，掌握语段所提供的信息；二是分析文章遣词造句的特点，包括语句之间、上下语段之间的衔接和呼应，连句成篇的语法手段，转折、因果、列举等连句手段在表达语篇逻辑联系中的应用方法等；三是引导学生归纳全文的主题，了解作者的写作意图。对应于上述三方面的语篇阅读分析，可以结合语篇内容，针对教学的重点和难点，通过游戏、对话、小组讨论等形式，创设情景，让学生结合已学的内容，运用课文中的重点短语、句子进行交流。
在Unit 5 The seasons一课的教学中，学生了解了四个季节以后，教师可以通过观看生活片Life in the USA，发挥原版录音的优势，创设多元的语言输入输出，使学生多维度地感知美国四季的变化，多层次地习得语言。
4. 注重朗读，综合训练听、说、读、写能力
在所有的语言技能中，阅读能力是最容易保持的。学生一旦掌握了阅读的方法，他们不用老师的帮助就能进行自主学习，在阅读中进步作为高年级的学生，能读懂简单故事和短文并抓住大意。既是新课标二级、三级目标中所要求达到的基本素养，又是学生后续学习之所需。教材中的语篇是指导学生进行阅读的好材料，教师给予适当的阅读指导和阅读任务。让学生带着目的去阅读，抓住有用信息。当学生在阅读中找到这些问题时，也就读懂了文章。再通过学生回答问题，又提高了语言表达能力。但语篇阅读不能停留于此，还要加强朗读指导训练，引导学生跟读模仿录音，分角色朗读，开展朗读比赛、分角色表演等，使每个学生会读，爱读，并能读出语感，在朗读中夯实基础，提高能力。
5. 课外拓展，享受英语阅读的快乐
语篇教学的目的不仅要让学生学会相关知识，读懂语篇内容，还要让学生对语篇阅读产生兴趣，在阅读中丰富知识，拓展视野，提高能力，享受阅读快乐。因此，单单靠教材语篇的阅读是不能满足学生的，会限制了学生能力和兴趣的发展。
将课堂进行适当的拓展，使语篇阅读延伸到课后。教师可根据教材中的语篇内容，收集相关的阅读材料，发给学生阅读，并利用好已订阅的英语报刊，有选择地进行阅读，或通过介绍相关的英语故事网站，让学生在网上阅读英语小故事。另外，可指导学生和家长自由选择适合自己水平的阅读材料进行阅读，鼓励定时定量阅读，定期开展阅读交流汇报，让学生在课外拓展阅读中积累知识，丰富经验，提高阅读能力和阅读兴趣，养成阅读习惯。
语篇是小学高年级学生进行听说读写的好材料，是学生获取语言信息和运用语言的重要途径。教师要善于选择素材，把握素材，处理素材，让学生在课堂中有所体验，形成以学生活动为主体的英语课堂教学局面。
闽版小学英语如何设计“语篇“的教学？
一、首先要把握好整本书的框架，结合本班的学生实际情况。
我们现在用的是闽版小学英语课本，很多内容都是比以前的外教版有所提高，特别是单词量的提升。再一个是这本书的设计是有点偏向城市化的学生，对于我们的农村的学生来说有点过意强求，所以把握好一节课的语篇很关键。
二、重点、难点要突出。
外语语言的学习就是要突破难点，掌握重点，对于外语的语篇来说，就是要学生学会一种实际的交流能力，那么单词的教学就是一个首要的重点，也是一个语言的奠基石，那么是不是这样就可以搞一刀切？干脆都教单词，再来教句型，我认为“还是智者见智，仁者见仁”，
各有所长，也有所短。接着句型教学也是一个重点，它是语篇的主要单位，有些句型还是个关键的中心思想。把握好这两个重点，那么接下来就是出破难点，就是我们的语篇。语篇它是实际使用的语言单位，是交流过程中的一系列连续的语段或句子所构成的语言整体，所以要让学生做到这一点切实是一个很大的难题，有时我们的教师都很难表达语篇思想，更何况小学生。所以突破难点是我们教学的最终目的，这就要求我们的老师做个有心，帮帮孩子们多练，多说，多听，给出一定的空间和时间让学生来表达自己的思想，融入一些人文，历史，环境，游戏等有趣的活动来帮助他们提高英语的思维能力。
三、设计好课堂的教案，要简单，有效。
对于小学的英语学习来说，目的都是写一句，学一句；学一句，说一句的教学模式比较多，重点在于语言的模仿和听，越简单，越好。那么我们的教案也不要过于太复杂，复杂不利学生对语言的理解和掌握，最有效的教案就是简单，学生的活动量大，突出重点和难点。
可以是本课的一段对话，或者是一段歌曲，或者是一段chant，以这个点为中心，开展课堂活动，一节一个语篇交流，一次一个情景活动，既可以让学生专注一个点，也可以让学生感觉学习的轻松有趣。
四、让学生多说，多表达，但有时“听”总比“说”好，听也不可忽略
语言的教学重在实践，语篇的教学目的就是为了给学生创设一个锻炼的机会，一节课要尽可能的让学生来说，不管说对，还是说错，说出来就是最棒的，只有说出来才会进步。那么学生说错了怎么办？好办！就是让学生听，听录音文本，看多媒体的实况对话，因为只有听才能让学生知道他们错在哪里，让后及时改正。
五、要有一定量的课外练习。
语篇的教学还包含语言的书面表达，英语书写也是学生的一个学习重点，一定量的练习是有助于学生的语言表达能力的提高，也是一种印记式的背单词。
六、兴趣是学习的动力。
很多老师都知道，兴趣是小学学习英语的催化剂，也是最有效的学习动力，把握好语篇的兴趣要点非常关键，这就要我们老师多出个心眼，找找语篇的兴趣点，只要把语篇的兴趣点找出来，一堂课就会很热闹，很有学习的氛围。
总的来说，小学英语的语篇教学不是一下就能够做的很好的，而是要靠平时的点点滴滴，语篇量的积累，这个积累是要有时间和信心的，只要我们能够做个有心人，多出个心眼，多激发学生的兴趣，一定会取得很好的效果。
11月21日下午，有幸听了郑文老师的《基于语篇在小学英语教学模式研究与实践》讲座，受益匪浅。伴随着小学英语学科的成长,我们的关注点从词汇教学到对话教学，再到语篇教学。每一次的潜心探索都是一次成长和提高。我们的目的只有一个,那就是:让孩子们学得更好,让小学英语这一学科“飞”得更高。面对着“语篇教学”的挑战,我们需要学习,尝试,总结,再实践。可以这样说语篇教学是小学英语教学的重头戏，在进行语篇教学时要有语篇意识并注意教学方法的巧妙整合。应以学生为主体，以发展学生的能力为目的，在具体语境中教学单词和句型，把单词融入句子中教学，从整体入手，展现给学生完整的语言概念，让学生在教师的引导下感知、理解和运用所学语言，从而使语篇教学的效果达到最优化。
小学英语语篇教学倡导“词句结合，语篇感悟”，强调不仅重视语篇知识的传授，更重视语言能力的培养。小学英语语篇教学应采用何种方式才能使课堂教学效果达到最优化呢？怎样才能提高课堂的有效性呢？我认为语篇教学的原则有两点。
一、语篇意识要贯穿始终
现如今小学英语语篇教学的主要问题在于把语篇教学只作为用来传授语言知识（语音、词汇、语法等）的一种形式，体现为过分强调以教师为中心，以词汇、语法为主线重视语言知识的传授，忽略了语篇所带来的信息和它所具有的内涵,对语法等一些语言点则会花很多时间和精力去死抠讲解，造成学生被动地接受规则，扼杀了学生的学习主动性，使课堂气氛十分沉闷、单调、枯燥、乏味，而且听说读写的能力无法得到很好的培养。这归根结底在老师没有语篇意识。在语篇教学时教师应具有语篇意识，把语篇材料当做一个整体来教学。对话教学中，正确使用标题和插图，引导学生理解对话；故事教学中，根据故事情节的发展，把词组、句型、语法知识渗透在整个的教学过程中，做到字不离句，句不离篇。
二、教学方法要整合巧妙
语篇的内容是一个独立的整体，但作为单元教学的一部分，它又与单词教学，句型教学有着千丝万缕的联系。因此，在教学过程中，把握教材间的联系，语篇可结合字词或句型，合理整合后再进行教学。除教学内容的整合外，根据每个语篇自身的特点，避免使用单一的教学方法，可选取几种教学方法，适当调整，进行有效整合，达到教学效果的最优化。只有将单词教学和句型教学融入语篇教学中，语篇的整体性才能得到体现。
语篇教学对于学生的长远发展来说是非常重要的，它能让学生在比较真实的语言情境中学习，激发他们的学习兴趣，调动学生的学习动力，使他们更加主动地学习。语篇教学的意义在于培养学生从整体上正确把握语篇信息的能力，而不是只看到局部；培养学生结合上下文对具体语境中的生词词义作出合理推断的能力；培养学生运用语篇文本信息解决问题的能力以及培养学生的英语写作能力和发展学生的话语交际能力，丰富学生的话语表达内容和方式。因此，我们有关语篇教学的探讨是十分有必要的。
关于小学英语语篇教学的几个问题
[摘要]英语作为外语的语篇教学在西方的实践和研究已经取得较为丰富的成果，形成了相对稳定的教学范式。但是，由于众所周知的原因，语篇教学在我国小学英语教学领域仍然是一个崭新的研究课题。帮助广大小学英语教师明晰小学英语语篇教学的概念与内涵，理解其任务与意义，了解其一般程序及其教学活动的设计与安排，对于提升小学英语语篇教学的质态，乃是当务之急。
[关键词]小学英语；语篇教学；概念；任务；程序；方法
引言
随着小学英语课程在全国范围内的逐步普及，人们对小学英语教学的研究视域也在不断扩大，更多的小学英语教师和外语教学研究工作者已经不再满足于传统英语教学中的词汇教学和语法教学的方法与技巧的研究，而将更多的精力投入到了英语语篇教学的研究，也为此作出了许多有益的尝试和探索。这无疑是一大可喜的进步！
然而，我国小学英语语篇教学所涉及的若干理论与实践问题并不可能在较短的时间内由此迎刃而解。小学英语语篇教学的概念尚需加以厘清，小学英语语篇教学的基本程序及其任务尚未严格加以界定，小学英语语篇教学的各个程序的教学活动设计应该如何展开，如何在小学英语语篇教学中处理生词教学和新的语法现象的教学，如何在小学英语语篇教学中体现英语语言文化目标的教育和有机渗透素质教育的一般要求，如何在小学英语语篇教学中正确处理听、说、读、写四项基本技能的关系，诸如此类的复杂问题的解决还有待一线小学英语教师和外语教学研究工作者继续作出新的、更加深入的探索。
有鉴于此，这里笔者就小学英语语篇教学的几个关键性问题作一探讨。
一、小学英语语篇教学的概念
所谓“语篇”，即discourse。对于“discourse”的概念，《牛津高级英汉双解词典》（Oxford Advanced Leraner’s English-Chinese Dictionary）对此作了明确的解释，即“the use of language in speech or writing in order to produce meaning; language that is studied, usually inorder to see how the different parts of a text are connected”（A. S. Hornby, 2004：484）。
[1]由此可见，任何以特定文体整体呈现的语言材料的教学，在广义上都是语篇教学。这就包括各种文体的语篇教学，散文、诗歌、戏剧对白、说明文、记叙文、论说文、应用文等，也包括中国的对联和日本的只有十七音节的俳句。
依照这样的概念界定，即使是最简单的英语对话材料也因该放在语篇教学的高度去对待和处理。例如：
A: Hello. I’m Mike. What’s your name?
B: Hello. My name is Tom.
A: Nice to meet you, Tom.
B: Nice to meet you, too.
显然，上面这个只有四句话的口语对话也是属于简短语篇的。在这个对话体裁的语篇材料中就包括了几个话轮（talk-turn）：①A说出的“Hello.”是话轮的开启；②“What’s your name?”则是话轮的转换；③“Hello. My name is Tom.”则是对上一话轮的承接；④“Nice to meet you, Tom.”则是话轮的又一次转换。同时，这个对话体裁的语篇材料还涉及到了英语语言文化和语用学（Pragmatics）方面的知识，如：与人家见面打招呼要说“Hello.”；与人家初次见面时可以说“Nice to meet you.”，但是再次或经常与人家见面就不能这么说了。
在触及具体小学英语课文教学的内容时，有人往往认为只有那种典型的英语文章（Passage）的教学才算是语篇教学，篇幅较短的语言材料或对话教学的语言材料不能作为语篇进行教学。这种看法是错误的。因为语篇的表现形式可以是“书面语”（written discourse），也可以是“口语”（spoken discourse）。
二、小学英语语篇教学的主要任务和意义
（一）小学英语语篇教学的主要任务
如今的小学英语语篇教学与传统的小学英语课文教学在教学任务上是有所明显不同的。传统的小学英语课文教学侧重于对于课文意思的理解，同时又顾及英语生词教学、习惯用法（idioms）的意思与用法的讲解和新的语法结构知识的教学。而小学英语语篇教学的主要任务则是：基于“任务型教学”的一般要求，以阅读语篇为基本形式，在培养和发展学生的英语阅读理解能力（获取信息、整理信息、处理信息、加工信息和利用信息的能力）和英语语篇阅读技巧的同时，
“使在他们学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神”（国家教育部，2001：2）。[2]其中，“提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神”这一提法和要求不仅与国家新一轮基础教育课程改革的总要求一脉相承，而且是有别于此前颁布的多个版本的英语教学大纲的，是我国英语教育具有划时代意义的重大突破。
（二）小学英语语篇教学的主要意义
把传统的小学英语课文教学上升到小学英语语篇教学，这一教学要求的变化具有深刻的意义。
首先，小学英语语篇教学有利于培养和发展学生从整体上（结合上下文及语言信息的相关语境）正确、全面把握语篇信息的能力，而不至于出现“只见树木，不见森林”的现象。例如，笔者在执教Unit 4 Paul Finds a Wallet[3]这一语篇时，在学生已经基本掌握课文的意思后提出了这个问题:
( ) Which of the following can be the best title(标题) for this story?
A. Paul and the lady
B. A lady and her wallet
C. Paul finds a wallet
这样的问题的提出，从根本上有别于传统的英语课文教学，它既不是讨论词汇或语法问题，也不是讨论某个语句或段落的意思，而是更加关注学生有没有从整体上把握语篇的实质。
其次，小学英语语篇教学有利于培养和发展学生结合上下文对具体语境中的生词的词义作出合理推断的能力。学生总是要离开教师而独立进行英语阅读的，学生在英语阅读的过程中不可避免地要遇到生词的。结合语篇上下文的内容来正确推测、判断生词的意思，是一种很重要的语言能力。例如，Unit 4 Paul Finds a Wallet[4]中讲到Paul在上学的路上捡到一只钱包时，出现了这么一句话：“Whose wallet is it?” he wonders.句中的“wonder”究竟是什么意思？只有在具体语篇中进行教学，学生才有可能推测、判断“wonder”的词义。
最后，小学英语语篇教学有利于培养和发展学生综合运用从语篇文本中所获得的信息解决实际问题的能力,有利于培养和发展学生的英语话语交际能力，丰富学生的话语表达内容与方式，使英语课程的学习成为提高学生的人文素养的一个过程（国家教育部，2001：1）。[5]
例如，笔者在执教Unit 4 Paul Finds a Wallet[6]这一语篇的“阅读后活动”中向学生提出了“What do you think of Paul? Why?”这个问题。对这一既源于教材、又高出教材开放性的问题，不同的学生可以“仁者见仁，智者见智”，根据教材的内容和个人的价值取向作出不同的回答。这就很好地把《英语课程标准（实验稿）》所提出的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度很好地结合了起来，有效地克服了小学英语教学中的学科本位主义倾向。
三、小学英语语篇教学的程序、活动安排与实施建议
关于英语作为外语教学的语篇教学的程序，Joanna Baker & Heather Westrup （2000）[7]，Diane Larsen-Freeman（2000）[8]，David Riddell（2001）[9]，Marilyn Lewis（1999）[10]，王蔷（2003）[11]等东西方外语教学法研究专家、学者已经作了多年的实验和研究，基本摸清了语篇教学的一般规律，提出了一系列的语篇教学的基本原则，所形成的主张和认识也是基本一致的。
（一）小学英语语篇教学的基本程序及其主要任务
1.阅读前活动（Before-reading activities）
“阅读前活动”是英语语篇教学的前奏和基础，对于建构语篇文本的内容和结构具有非常重要的意义。遗憾的是，许多小学英语教师并没有意识到这一点，他们热衷于提出一些诸如“Hello. How are you?”“What day is it today?”“What’s the weather like today?”“Are you happy today?”等杂乱无章、漫无边际的问题，发出一些诸如“Stand up, please.”“Show me your hands.”“Touch your nose.”“Point to your English book.”的指令，以为这就是语篇阅读前的热身活动，实在让人啼笑皆非。
阅读的过程，对阅读者而言，既是一个语言信息输入和解码的过程，也是一个阅读者的自身已经获得的知识、经验作用于对语篇本身的心理活动和反应的过程。因此，阅读前活动的主要任务应该是“预测”（predicting）。所谓“预测”，即学生在没有阅读语篇文本内容、只看到语篇标题的情况下，能够通过想象，大致估计出这个语篇是关于什么方面的内容的。这就如同人们在捧起一本杂志时总是先看标题，然后才根据其标题进行有选择性的阅读。阅读前活动的“预测”，在这一点上，与人们的通常阅读心理和行为是完全一致的。
对学生进行语篇阅读的“预测”能力的培养，既是一种阅读技能的培养，更
是一种阅读策略的培养，其重要性不可低估。人们生逢这一知识爆炸的时代，如果不能通过对语篇的标题对阅读语料作出恰当的预测、进而进行有选择性的阅读，那是很耗费阅读者的时间的。
“预测”活动的形式可以是“头脑风暴”（Brainstorm）、“讨论”（Discussion）、“提问”（Questioning），也可以“预先教授一些影响语篇阅读理解的关键性生词”（Pre-teaching difficult key words）等。必须指出的是，“头脑风暴”既不是严格的逻辑推理，也不是随意的胡思乱想，而是基于语篇话题的充分展开的想象，并为语篇教学的展开做好铺垫。
关于这一点，著名小学英语特级教师、南京市玄武区教师进修学校副校长沈峰做出了一个很好的示范。她在教A Letter to a Penfriend时，没有直接进入语篇本身的教学，而是首先向学生提出一个问题，即“Do you want to make friends with somebody? What do you want to know about him or her, if you want to make friends with somebody?”。学生的思维活动顿时被激活了，纷纷举手发问：
1. What’s his/her name?
2. How old is he/she?
3. Where is he/she from?
4. What does he/she like?
5. What’s his/her favourite sport?
6. What subject is he/she good at?
7. Can he/she ...?
这些问题的提出恰到好处地为新的语篇教学的展开奠定了基础。由此可见，“头脑风暴”活动的有效性如何，直接取决于教师是否做到了有效预设。不仅如此，有效地预设“头脑风暴”还是唤起学生对英语语篇阅读兴趣的重要手段！因为在通常的情况下，人们并不较多地是客观使然而进行阅读活动，而是主观使然而进行阅读活动，即人们多半是出于自己的阅读兴趣和阅读价值取向而有目的地进行阅读活动的。
2.阅读中活动（During-reading activities）
“阅读中活动”是英语语篇教学的主体，也是英语语篇教学的重心所在。关于这
一阶段的主要任务，归结起来有两点（Joanna Baker & Heather Westrup, 2000: 65），[12]一是通过阅读了解文本的大意（reading for the main idea(s)），二是通过阅读获取文本的具体信息或细节性信息（reading for specific information）。这一过程就是学生自主阅读、获取文本信息的过程。这一过程能否取得预期的效果，关键在于教师能否在语篇阅读教学的不同环节中体现“任务型教学（Task-based teaching）”思想和布置学生切实可行的任务。这些任务可以是“找出关键词句”（Finding key words and topic sentences）、“根据语篇内容，判断句子的正误”（True or false sentences written on the blackboard to be checked, according to the text）、“在语篇中填写所缺的句子，或为一些段落挑选能够反映段落大意的句子”（Fill in the blanks in the passage with sentences, or match the topic sentences to some paragraphs in the text）、“代词的指代判断和生词的词义猜测”（Pronoun checks and guessing unknown words），等等。
课堂观察表明，相当一部分小学英语教师对“阅读中活动”的理解存在严重误区。他们要么把语篇阅读理解成学生听录音，然后跟着录音朗读，要么要求学生跟着教师朗读，然后分别采取全班齐读、分组朗读、分角色朗读、个别朗读等形式进行朗读，有的教师甚至还把大部分阅读时间用来让学生准备表演和表演语篇。总之，语篇阅读结果变成了朗读。这就彻底背离了小学英语语篇教学的初衷，使得语篇教学目标的达成度严重低下。这种错误倾向必须纠正！
3.阅读后活动（After-reading activities）
“阅读后活动”是整个语篇阅读教学的升华阶段。在这个阶段中，教师应该引导学生对语篇学习进行必要的整理，应该对侧重于训练学生运用语篇信息、对其进行加工、并在此基础上创造性地组织语言和输出信息的能力，应该通过启发学生对语篇内容进行深度挖掘，有机地渗透学科以外的素质教育的其他要求，体现对学生人文素养的培养和提升。
“阅读后活动”可以根据不同体裁和题材的语篇安排多种多样的“任务型教学”活动，如：“在小组或全班复述故事”（Retell the story in small groups or as a class），“学生用自己的语言来表演故事”（Students act out the story, using their own words），“学生自由组合，配对或分组讨论，并在此基础上
改写故事”（Rewrite the story in their own words, preferably in pairs or in groups to encourage discussion），“学生配对或分组讨论故事，讲出自己关于故事的看法、观点，还可以把故事的结局进行改写”（Discuss the story in pairs or small groups, giving their opinions of what they have read, or suggesting different endings），等等。
“阅读后活动”还应该注意结合语篇教学的内容，对学生进行目的语（target language）的文化意识的培养。世界上没有没有文化的语言，也没有没有语言的文化。语言与文化从来就是密不可分的。学了一门外国语言，而不了解其文化，不能被看着是真正学会了这门语言。
英语语言文化方面的知识在小学英语语篇教学中多得几乎俯拾即是，就连作为起始年级的三年级英语教材也不例外。译林版《牛津小学英语》(3A)中就有这么一篇很简短的语篇——“My name is Nancy Black. I’m an English girl. I’m from London. I’m nine. I’m not tall. My hair is long.”[13]这个简短的语篇就蕴含了丰富的英语语言文化：①英语中一个人的“姓”和“名”的表达顺序显然是与汉语中的姓名表达方式不同点；②对这样一个九岁的女孩，除了可以直呼其名，还可以冠之以“Miss”；③是称其“Miss Nancy”还是“Miss Black”？④可以直接称其“Nancy”吗？什么人才可以这么称呼她？甚至，连“姓名”、“国籍”、“住址”、“年龄”及其他情况在英语自我介绍中的表述顺序也都是一种英语语言文化。当然，值得指出的是，这个语篇的语言质量还有欠缺。严格地讲，“I’m nine.”这句话应该紧随“My name is Nancy Black.”之后，而不应该置于“I’m from London.”之后。
（二）小学英语语篇教学语篇教学的实施建议
针对从课堂教学观察中所发现的一些语篇教学的不当行为，这里笔者提出五点实施建议。
1.语篇教学中的生词处理
在语篇中生词较多的情况下，尤其在有影响阅读理解的关键词是生词的情况下，应先处理生词，再进行语篇教学，否则勉强进入语篇教学也会因为学生对语篇内容的理解似懂非懂或囫囵吞枣使得教学过程华而不实；在生词不多的情况下，可以不去单独处理生词教学，而直接进入语篇学，相关的生词可以让学生结
合上下文猜测词义。但是，即使语篇中有较多的生词，在处理生词时也不宜花费太多的时间，因为语篇教学中的生词教学是为阅读理解服务的，只要解决了生词的“音”和“义”的问题即可。
课堂观察表明，有的教师在处理英语语篇教学中的生词时，不仅要教那些生词的读音和意思，还试图通过让学生书空来解决拼写的问题；更有甚者，有的教师还对生词的用法（如：词组搭配，同义词辨析，等等）作比较详尽的讲解。其实，这些做法不仅是没有必要的，而且是应该力求避免的，因为这种“眉毛胡子一把抓”的做法破坏了语篇教学的完整性和连续性，阻断了学生对语篇后续学习的思维活动，也冲淡了语篇教学的主题。
2.语篇教学中的语法处理
如果语篇教学的内容涉及到语篇的理解，那么理应先处理语法教学内容。比方说，在学生第一次接触到行为动词的“现在完成时态”（Present Perfect Tense）时，如果教师不与学生讲清楚这一动词时态的意义，那么学生是很难理解语篇中含有的用这一时态表述的语句的。反之，如果语篇教学的内容虽然涉及到语篇的理解，但并不影响语篇的理解，那么可以不先教语法。比方说，当学生在语篇中第一次接触行为动词的“一般将来时态”（General Future Tense）时，只要了解了其中的助动词“will”或“shall”的含义，即使教师不讲解这一动词时态的表意功能，学生也是能够理解的。总之，语法教学毕竟是为语篇教学和学生的语言能力发展服务的，因此教师不能为了教语法而教语法。
3.建立对语篇话题的兴趣
如前所说，帮助学生建立起对语篇话题的兴趣，意义十分重大。尽管作为教材文本的语篇教学具有鲜明的学科教学要求，即reading for course requirements，但是就一个人的阅读心理而言，reading for pleasure的阅读心理是普遍存在的。
在教学实践中，教师应该通过对学生已有知识的激活来唤起学生对语篇话题的兴趣。这里，以译林版《牛津小学英语》（6A）Unit 1 Public signs[14]的教学为例，教师应该先补充一些学生已经比较熟悉的国际通用标志、标牌，如：Up, Down, Open, Closed等，然后再出示该课新授的标志、标牌，并提出“What does thhis sign mean?”这个问题。这样，学生的求知欲望就能够被有效地调
动起来。
4.任务的设计贵在引导学生细读语篇、输出话语
语篇教学中的任务设计问题是一个亟待解决的问题。不少小学英语教师由于受到传统的中英语语篇教学模式和方法的影响，习惯于在语篇教学的巩固性训练和拓展性训练环节设计一些机械的语法操练和词汇用法操练的练习，如连词成句、句型转换、英汉互译等，也有一些教师会设计一些不需要进行复杂思维活动的一目了然的问答题或正误判断题让学生去解答。前者的做法与语篇教学的要求相去甚远，后者的做法则因缺乏语言思维训练的含金量，使得任务本身犹如“水经蒸馏，淡而无味”，难以达到切实培养学生综合运用英语语言解决实际问题的能力这一教学目的。
对此，多数学者主张，语篇教学中的任务设计要突出输出性话语训练，这种输出性话语训练任务的设计要基于所学语篇，引导学生细读、体悟语篇的内容，从细微之处发现文本所蕴藏的语义信息，而不能让学生不费吹灰之力就能在文本中一眼就能看到现成答案。正如前面所提到的笔者在执教Unit 4 Paul Finds a Wallet这一语篇时向学生提出了“What do you think of Paul? Why?”这个问题一样，要正确回答这样一个主观题，学生就不得不细读、深读语篇文本，各自产生结论，并从语篇的字里行间挖掘出支持自己的看法的依据——
S1: Paul is a kind boy. Because he doesn’t keep the wallet in his pocket, when he finds it. He wants to return it to its owner.
S2: Paul is a clever boy. Because he doesn’t give the wallet to the madam, when the madam says “Yes, it’s mine.” He also asks the old lady, “What’s inthe wallet?”
S3: He is a polite boy, I think. Beacuse he says “Excuse me, Madam.”First, before he asks the lady questions.
S4: Paul is a good boy. Because he doesn’t take the old lady’s twenty-five dollars, when the lady wants to give him.
S5: ...
不难看出，在完成这样的任务中，学生的思维活动的张力得到了很好的发挥，其英语语言输出能力在真实、自然的环境中得到了锻炼。
5.任务的下达要坚持由易到难
语篇教学的全部过程贯穿着一条由若干个任务相互叠加、环环相扣的任务链。若干难易不等的任务需要按照由易到难的顺序进行排列，这一方面是循序渐进教学原则对课堂教学的要求，另一方面也有利于让学生从解决较为容易的任务入手，培养自信心和成就感，从而克服外语学习中的紧张、焦虑和畏难情绪，保证语篇学习的顺利进行。
结束语
小学英语语篇教学在我国的实践和研究方兴未艾，要真正解决制约我国小学英语语篇教学的问题，尚需时日。随着广大小学英语教师和研究工作者对这一课题的研究的加深，有望出现一批实证性的小学英语语篇教学研究的成功案例，而这将会理论与实践相结合的层面为我国小学英语语篇教学全面走上正轨提供强大的示范和支持。
小学英语语篇教学浅析：关键在于教师如何恰当好处地将它们运用到实际课文教学中，并发挥出最佳效应。这就要求我们教师在教学中不仅要钻研教材内容，还要学会如何研究学生，知道怎样的课文教学法更适合学生，更有利于培养学生综合运用语言的能力，从而促进课文教学质量的提高。路漫漫其修远，如何有效的进行小学语篇教学，且行且思。一绪论
什么是语篇教学?是不是只有长的文章才是语篇?小学英语到底是语篇教学还是语段教学?语篇教学应该怎样进行?是不是我们的教学一定要将语篇教学作为第一学时?这一系列问题在小学语篇教学中都是长时间争论的焦点。语篇教学是学生学习英语的重要内容材料之一，它以比较完整的语言组织形态，多元的语言要素向学生传递相关的英语语言信息。通过语篇，让学生吸收语言点，了解国外文化知识，模拟并拓展语篇语言机构进行实际交流。语篇教学的最终目的是提高学生综合运用英语的能力。学习任何语言都需要大量阅读，英语学习同样也是如此。语篇教学固然有一定难度，但是语篇教学对学生的长远发展是非常重要的，整体把握语篇可以让学生在较为真实的语言情境中学习，激发他们的学习兴趣，调动学生的学习动力，使他们更加主动地学习。如何有效的开展语篇教学成了小学英语教师共同探讨的课题，培训有幸听了众多老师的语篇教学课，结合自己曾经上过的语篇教学课，我对语篇教学有了以下粗浅的感悟：
二语篇教学的概念
小学英语教学专题心得体会四篇 【篇一】 这学期，我有幸参加了陈老师组织的小学英语基于不同课型的教学设计专题培训班。这次培训内容丰富，授课老师们既有高深的理论造诣，又有丰富的教学经验，他们的教育教学理念、人格魅力和治学精神深深地印在我的心中。他们所讲内容深刻独到、发人深省，这次听了各具特色的前沿讲座，虽然我不能做到照单全收，但先进的教育理念、独到的教学思想，对我今后的教育教学工作无不起着引领和导向作用。下面是我在培训中的几点心得体会： 1.专家讲座深入浅出，生动有趣 特级教师邹艳主讲《小学英语吸引力课堂构建》，她的平实，泛泛而谈的上课经验让我着实对她倍感佩服。她的讲座中大多穿插着她平时的教学经验及教学方法，听她的讲座能让人意识到自己课堂的很多不足，心中的很多疑问在听了她的讲座之后都能豁然开朗。海二外的虞华琼老师从整体出发，引导我们要做好基于学科素养下的小学英语教材解读与活动设计。
2.集中培训通俗易懂，发人深省 任云亚校长《以三课建设提升英语学科教学品质》和MAX的《Insights into German School Syste m》对于儿童早期英语启蒙教学环境创设和语言融入进行科学分析，通过案例示范和学习，使我们认识到学生二语习得与文化学习的正迁移。 三天的聆听学习让我们采撷了最新理念和前沿资讯，领略了优质课堂，宝贵的知识财富将为我们在以后的教学提供极大的帮助。教然后知困，我们只有且学且行，勤于反思，善于积累，方能在实践中出真知，方能厚积薄发。 24学时教师培训是我们教师素质成长的一个契机，感受浓厚的英语气息，切磋精湛的教学技巧，分享真实的教学心得，成为所有学员心头最美好的回忆。我觉得教师的成长，离不开专家的引领指导，离不开自身的实践反思。接下来我们要做的就是将所见所闻所感所想付之于教学实践，将这首乐谱中最美的旋律奏响在每节课堂中。 【篇二】 我参加了**区教师进修学校组织的小学英语基于 不用课型的教学设计专题培训班后感触颇深。在培训
浅谈小学英语语篇的教学 摘要：本文从传统的英语课教学程序出发，分析了传统教学模式的局限性，并 根据英语课的特点，从预习、课堂实践和课后语篇重建三方面探讨了语篇教学的 具体实施及开篇教学活动的必要性及意义。 关键词：语篇教学：语篇重建语篇指的是实际使用的语言单位，是一次交际 过程中的一系列连续的话段或句子所构成的语言整体，它具有连贯性和衔接性的 特点。语篇教学是指在教学中从宏观出发，将语篇作为一个整体来处理，而不是 把课文肢解成许许多多的短语和句子，并对这些短语和句子加以分析研究。本文 试以从传统的英语课的教学模式出发，探讨语篇教学的实践和意义。 一、传统的教学模式传统的英语课短文教学程序基本是先让学生熟悉生词， 再挑出课文中的重点句型和词语深入讲解，并举出许多例句来作精细的比较，辨 析各种意义和用法上的细微差别。然后围绕这些所谓的语言点做大量的练习加以 巩固，并要求学生运用其所掌握的有关知识进行阅读、翻译等项目训练，这就是 我们常说的“精讲多练”模式。 然而近年来，这种模式在理论上受语言学、教育学、心理学及相关学科的挑战； 在实践上则随着改革开发的扩大和社会对人才质量需求的提高，其局限性越来越 明显。 首先，精讲多练模式强调讲解要精细、透彻，因而不得不有赖于母语。在母 语环境下教授英语，学生获得目的语输入的机会很少。其次，教师垄断了大部分 课堂的发言权。课堂上教师讲得，但学生学得被动，很少有主动参与语言实践而 获得全面运用英语的机会。第三，外语教学心理学表明，外语教学过程中单纯强 调掌握语言知识和单纯强调重复操练以培养外语熟练程度都是不适当的。拥有了 语言能力（指听说读写）并不等于具备了交际能力。换句话说，语言能力并不能 保证在实际交际中恰当灵活地使用语言。最后，精讲多练往往侧重语言形式而忽 视其内容。因为强调语言点和句法结构，只培养了学生在词、句水平上的一种抽 象语言能力，忽视了作为语言的载体，语篇体现在其深层结构上的连贯性。 实际上，外语教学的根本目的是要使学习者能运用目的语来交流思想和获得 信息。而思想的交流和信息的获取是在一定的语言环境中完成的。这种语言的使 用环境既包括语言方面的知识，也包括文化背景、语用和认知方面的知识。以词 句为中心的教学只能够完成语言方面的知识传授，而在其它方面知识的传授则被 忽视了。因此外语教学应以词句教学为依托来进行，这样才有利于在培养学生的 语言能力的同时，发展他们的交际能力。 二、语篇教学的实施语篇教学是一种整体教学，它是相对于以词汇和句 子机构为中心的教学而言的，它是从语篇的形式和内容两方面人手，结合语言的 运用环境来理解来掌握语篇。语篇教学不仅要注重语言形式，更要注重语言功能。在目前的英语教材中，所选语篇均为书面文章一类的，语篇教学主张在理解语言 形式结构的基础上，分析作者布局谋篇的特点和遣词造句的手法，并结合文章的 语言，传授目的语言，传授目的语有关的社会知识和社会习俗。在语篇教学中， 强调突出综合英语课的特点；系统地传授知识，综合得进行听说读写的技能训练。为了充分调动学生的学习积极性，发挥群体思维的作用，使学生在课堂上得到较 多的实践机会，可采取小组讨论方式开展教学活动。 语篇教学是英语教学的中心环节，是培养学生听、说、读、写能力的重要途径。 如何在英语语篇教学中既传授给学生知识，又培养学生实际运用语言的能力，值
教育性小学英语语篇教学案例 Asking the way 一．案例背景 教学时间：2010年6月2日 教学内容：上海版牛津教材5B Module2 Unit 1 Asking the way 教学片断：句型“E xcuse me , how can I get to___________。Can you tell me the way to______? Let me show you the way. （Go straight）________ is on your left/right.”教学（while-task） 执教教师：宋欢婕上海市松江区实验小学 教学对象：上海市上外附小五（3）班学生，借班上课。 教材内容：上海版牛津教材的第2单元的第一课的主题是Animals in the zoo,基于教材提供的这一主题，结合本课“Look and learn”“Look and read””Ask and Answer”,3个模块的内容，本节课重构了以“Asking the way”为话题而展开 的以让学生一起和kitty一家从宾馆来到世博会，选择了何种路线去参观世博馆 的教学内容。 课例分析：松江区实验小学章健 二．案例片断： 片断目标：语言知识与技能：学生能在具体的情境中运用“E xcuse me , how can I get to___________。Can you tell me the way to______? Let me show you the way. （Go straight）________ is on your left/right.” 语言文化和技能：语言感受与表达中，鼓励学生争做世博小志愿者，能够大 胆的为外国宾客指路，体验到作为世博会小小东道主的小主人翁精神，激发 学生热爱世博,热爱上海的情感，更爱我们的美丽家乡。 语段1： Hello! My name is Kitty. I come from England. My family and I are going to Shanghai for the Expo. We are going to stay in Park Hotel for 3 days。 T:Her name is kitty. She just arrived at the airport with her happy family. 屏幕呈现画面与文字 学生边听边思考教师提出的3个问题。 教师转述问题，学生回答。屏幕上同时出现问题的答案，用红线在文本中划出。 引出新授句型Excuse me , how
小学英语语篇教学心得体会 阜新市彰武县兴隆山九年制学校 2013年5月
小学英语语篇教学心得体会 参与《小学英语语篇》课题，我感受到，作为未来的小学英语教师，我们要学习的东西还有很多很多。同时，我也从这中获得一些与专业相关的知识。这些知识对于以后的教学工作的开展是非常有用的。 我把这些知识分为五个部分，分别是故事教学、语篇教学、生词处理、把握提问时机的策略以及小学生阅读技巧的培养。 首先是故事教学，在资料中介绍了很多关于故事教学的内容。我主要归纳为以下几点： 一、故事教学模式： 1、故事教学前的准备活动：学生兴趣准备、背景知识准备、语言准备。 2、故事中的教学阶段：谈论故事、理解故事、初步朗读故事。 3、故事后的学习活动：综合、运用、发展。 二、故事理解过程的设计： 整体感知——部分理解，层层深入——整体产出;点面结合，将故事按情节分段处理；对故事情节较多的课文进行逐图处理。 三、故事教学的意义： 1、有利于激发学生的学习兴趣，增强其学习动机。 2、能提供与情境紧密相连、意义相对完整的语言输入。 3、能有效突出语言的表意功能。
四、故事教学的基本步骤和相应的活动设计： 1、阅读前活动设计 （1）介绍故事背景或预测故事内容。 （2）适时、适度地介绍教学新的语言点。 2、阅读中活动设计 （1）速读故事，了解故事大意，验证阅读前的猜测。 （2）逐段阅读，获取细节信息，了解故事进程及线索。 （3）复读全文，再次从整体上理解故事内容，巩固学习效果。 3、阅读后活动设计 （1）表演、复述和改编故事。 （2）个性化学习活动。 五、新课程下如何进行故事教学： 1、挖掘教材内容，激发学生对故事的兴趣 （1）挖掘故事中的矛盾点，激发学生对故事的兴趣。 （2）帮助学生构建生活经验，激发学生对故事的兴趣。 （3）借助图片或简笔画，激发学生复述故事的兴趣。 （4）通过猜想续编故事，激发学生表达的兴趣。 2、挖掘故事之间的联系，以旧代新 （1）挖掘词汇之间的联系。 （2）挖掘故事内容之间的联系。 3、创设情境，让学生体验故事主人公的情感 （1）通过实物让学生演绎故事，体验情感。
小学英语教学的心得体会范文 在新课程标准下的小学英语教学中，教师要培养和保持学生较浓的学习兴趣，应该把握良机，渲染英语课堂气氛，引发学生的兴趣和求知欲；充分研究教材，认真备课，在各教学环节中增加趣味性；注重以人为本，发挥学生主体作用；建立新型师生关系，重视师生情感交流，培养兴趣；开展内容广泛、形式多样的英语课外活动等。兴趣是最好的老师。一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。因此，课堂教学手段必须不断更新，用灵活多样的教学方法，组织学生进行广泛的语言实践活动，通过多种手段激发学生实践的热情，加强对学生学习英语的兴趣的培养，让学生变兴趣为参与实践的动力，为语言实践活动提供源源不断的动力。 一、把握良机，渲染英语课堂气氛，创造一个轻松愉快的学习环境，引发学生的兴趣和求知欲。 小学生这个年龄的特点是：爱说爱动，自我约束、自我控制能力不强，如果教学中忽视这些特点，单纯沿用传统教学模式，使用传统教学方法进行机械地讲解，把他们纯粹当成知识的容纳器，填鸭式地问他们灌输在他们眼中枯燥无味，冷冰冰的语法、词汇，他们便不感兴趣，因而也就谈不上学习的积极性和主动性。目前，小学英语教学质量不佳，恐怕这是一个主要原因。学习需要兴趣。就某种意义上讲，
学英语就更需要兴趣。如何激发学生的学习兴趣，并保持它，使之成为他们学习的动力，正是趣味教学考虑的出发点。 二、充分钻研教材，认真备课，在各教学环节中增加趣味性。 教师对学习材料和内容的处理，一般是由易到难，逐步深入，同时要考虑到对学生学习兴趣的一定刺激程度，使学生的思想始终处于积极状态，使他们的兴趣逐步升级。其次增加教学环节中的趣味性，教学手段的多样化也有助于使学生的兴趣得以保持。呈现语言材料前，教师要想办法为学生创设新颖可信的情景，由此吸引学生注意力，再由该情景过渡到课本所展现的情景中，同时，合理地运用实物、图片、挂图、简笔画、现场录音、多媒体课件等，让所要呈现的情景更加直观而富有情趣。比如在进行课文教授时，教师可用从网上下载的听说读写的英语材料、采用自制课件来进行教学，通过声、光、电的完美结合，用生动的形象、真实的画面、优美动人的语言和音乐，来丰富学生的想象力，刺激学生的兴趣和求知欲，增强学生的记忆效果，从而实现教学目标，达到教学目的。 三、注重以人为本，发挥学生主体作用。 过去的教学常常强调教师的主导性而把学生单纯地视为教育对象，忽视学生的主体地位；把学生的头脑看作是可以填充知识的容器，忽视教学特点，无视学生的主观能动性。教师应把小学生看作是具有成长潜能的生命体，其内部蕴藏着主体发展的机制，认识到教学的目的在于开发学生的潜力，驱动其主体的发展机制，使之成长、成熟。以人为本的理念在教育界越来越深入人心。在教育过程中，以学生为
浅谈小学英语语篇教学 小学高年级《牛津小学英语》课本A部分的语篇较长，知识点较多，语篇中涉及到许多新单词、新句型以及外国文化背景知识。由于受应试教育的影响，大部分英语教师还停留在单词和句型的教学，认为学生对单词、句型的掌握比较实在，对语法的掌握也会比较扎实。殊不知，这样的教学限制了学生思维，抹杀了学生探索知识的激情，忽略了语言存在的环境。下面结合5B Unit 2 《A telephone call》的教学，就如何提高小学英语语篇教学效果谈谈个人想法。 一、加强课前预习，激发学习兴趣 由于小学高年级阶段的语篇逐步增加了长度，涉及到的词汇、句型、语法以及文化背景等内容越来越丰富。所以，语篇教学所富有的内涵比一般单词句型课、语法课等课型要复杂的多、要求也高。所以，如果学生没有做好充分准备，直接进行语篇教学，学习能力较一般的学生就无法适应这种教学，就会增加他们的学习难度和心理负担，更容易降低学习兴趣。因此，教师要加强课前学习辅导，使学生在有准备的情况下进行语篇学习。可以这样做：在学习课文之前，让学生预习课文，通过听磁带的方法来读一读、猜一猜课文的大体意思；还可以通过课前预习培养学生的独立思维，提高学习效率，使得学生对要学的知识先做到心里有数，对自己不懂的地方有较深刻的印象。如：上课之前教师先设置了一些简单的练习，让学生带着问题再去听磁带预习课文。 二、创设学习氛围，初步感知课文 在教学时，通过Free talk、sing a song等热身活动，营造轻松活泼的课堂学习气氛，引导学生进入英语氛围。在课前预习中，学生通过听磁带，看插图，已经能够看懂课文的大体意思。在初步感知课文的大体意思后，力求让学生在体验、参与中感知语言和实践语言。接着，通过听磁带或听老师读课文整体呈现Part A，学生已经能够知道哪些是新单词、哪些是新句型。对于初步感知和整体呈现课文后，传统的词句教学已经完成了它的教学任务，但没有达到任务型教学的要求：实践语言的能力。《英语课程标准》倡导“任务型”的教学途径，以学生“能做某事”为目标。这节课以《英语课程标准》为依据，以学生的英语语言综合运用能力为目标。不但以语言知识、语言技能为重点，而且更注重学生的学习策略、情感态度和文化意识，让学生初步感知课文，为进一步深入探究学习打好基础，因为学习英语的最终目地就是会运用英语。
小学高段英语阅读教学随笔 2012-9-24 9:57:00 推荐 一、指导预习，有备而学 语篇相对较长，涉及的词组、句型、文化信息较丰富，如果在学生没有准备的情况下直接切入，很多学习基础一般的学生难以适应。会增加学习难度，降低学习兴趣，因此教师要加强预习指导，使学生有所了解、有所准备地进行语篇学习。 教师可根据教材语篇的特点，有目的、有计划地进行预习指导。对于一般性的文章，教师可让学生听录音、跟读语篇、适当翻译中文意思，划出自己不理解的词组与句子，对于一些有趣味性、文化性较强的语篇，教师可先让学生先了解相关文化。 二、热身活动，引生入境 兴趣是最好的老师”，一位教育名家曾经这样说过。小学高段的语篇中生词和句型越来越多，加上语篇本身没有多少特别的趣味性,加之插图的减少学生自然会对语篇内容越来越不感兴趣,因此教师应多采取一些能激发学生学习兴趣的方法,如运用多媒体、运用简笔画等创设情境。本课开始时我就跟学生讲：“底下你看到的是一个节日里面能看到的画面，画面播放完毕后，请帮助老师告诉我这是什么节日？”学生个个精神抖擞，观察时学生不由的想起预习时自己接触到的万圣节。通过这个活动的创设再现了
学生对万圣节的记忆，让学生的预习得到有效的反馈。关于万圣节可以让学生说说都了解到了什么，然后我总结时，突出“Halloween party”,激发学生想去参加万圣节派对的兴趣，带着参加派对的心情去阅读文本，减轻文本的枯燥度。 三、巧用背景，整体感知 我们不难发现人教英语的语篇对话的开头都有背景，一种是文字说明，它用3-5句话交代一下时间、地点、人物和事件。二是图画背景。在本课我分别呈现了这两种背景，降低学生理解文本的难度，有效地从整体上把握了文本。 我以Ben和家人在客厅谈话的这一张插图，先给学生一个整体的印象，然后通过观察图片找出今天的日期：10月30日，这时候，我问：“今天是万圣节吗？”学生说不是，明天才是，引出：“It’s Halloween,tomorrow.”既而，我加强了兴奋的语气，并引导学生体会兴奋的感受，带着这样的情绪问他们想为万圣节做什么呢？学生提议买些东西，这正与Ben一家的想法不谋而合，那需要买些什么呢？就是接下来要围绕的中心了。 四、篇段结合，理解大意 我们在语篇教学中容易走进这样的误区,就是专门把生词提炼出来教,遇到某个新句型,也是反复操练，把一堂语篇教学课上得完全走了样，变成了一堂纯粹的单词和语法教学课。在语篇教学课中我们应灵活处理单词和句式，不要遇到生词就教，应尽量让学生自己通过上下文去理解，或者通过小组讨论等方式去解决，
浅谈小学英语语篇教学中的问题设计 小学阶段语篇教学的关键是培养学生的语篇意识，其价值主要体现于阅读教学，在阅读教学中帮助学生获取信息、增长知识、开阔视野、体验乐趣。由于问题贯穿于阅读教学的全过程，始终发挥着组织和调控教学的作用，引领学生积极体验和学习。所以，问题设计在阅读教学中起着至关重要的作用。学生的思维过程往往是从问题开始的。因此，在阅读教学中设计有效的问题，是启发学生思维，引导学生走进语篇，在阅读过程中通过感知、体验、实践、参与、合作、探究获取和处理信息，提高阅读技能的重要手段。下面笔者结合教学实践，分别从阅读前、阅读中和阅读后这三个阶段谈谈关于语篇教学中问题设计的实践与思考，以期提高小学英语语篇教学的有效性。 一、阅读前设计问题——激发兴趣，走进语篇 读前活动是英语语篇教学的前奏和基础，对于建构语篇文本的内容结构具有非常重要的意义。通常教师设计一些与语篇主题相关的问题，通过问答形式来激活学生的背景知识和相关经验，扫除影响学生理解语篇的部分语言障碍，为学生顺利阅读做好铺垫，同时教师还要引导学生根据图片或话题预测语篇的主要内容和可能用到的词汇，激活学生的思维，从而引领学生积极地从生活走进文本。 1. 导入型问题。问题导入是英语教学过程中运用最广泛、操作最简单的一种导入法。它是指教师从学生原有知识和生活经验出发，紧扣话题，通过提问帮助学生建立起语篇文本与以往经验、知识之间的联系，迅速自然地导入语篇话题，从而激发学生的阅读兴趣。 2. 铺垫型问题。读前活动一方面激活学生有关背景图式，另一方面帮助学生消除语篇语言理解上的障碍。铺垫型问题是教师针对学生理解语篇语言点而设置的问题，其目的不仅是寻求问题的答案，更是利用问题对这些语言点进行适当的铺垫，从而减轻学生在阅读过程中的认知压力，保证阅读教学的整体性、连贯性和逻辑性。例如，在教学《牛津小学英语》6A Unit 6 Holidays Part A前，语篇中的生词favourite是学生理解的难点，于是笔者在热身环节先利用问题What’s your favourite food/animal/colour...?与学生亲切交谈，再自然过渡到问题What’s your favourite holiday? What other holidays do you know?的讨论。学生在问题的讨论中不仅理解了生词favourite的含义，而且激活并丰富学生原有的有关语篇
小学英语“主题式”语篇教学的有效策略 江苏省金坛市城西小学李星娟 [内容概要]语篇是学生学好英语的权重内容。针对小学英语语篇学生的现 状和误区，教师应紧扣语篇主题，找准主线和最佳切入点，形成有效、可行的语篇教学策略。 [关键字]语篇教学语篇信息语篇脉络语篇拓展 作为小学英语教学的权重板块，语篇教学是目前英语课堂教学的热门话题。语篇在篇幅上的逐步加长、语言项目的逐步复杂以及中英文化等因素的介入不断丰富着高年级英语课堂教学，在更高层面上促进学生综合语言运用能力的同时，也给广大小学英语教师带来了新的课题、新的困惑、新的挑战。面对如此挑战，笔者进行了举步维艰的探索。 一、语篇教学的分析 1.什么是语篇？ 语篇（discourse）外语教学中的一个非常重要的概念。语篇是一个语言使用单位，也是一个语义单位，可以以口头形式出现，也可以以书面出现。著名语言学家金蒂认为：语篇是指由一系列连续性句子构成的、形式上衔接、意义上连贯的语言整体。在小学英语教学中，语篇可以是一则小故事、一篇小短文或一首小歌谣，这些语言材料有一定的语境，富有趣味性，通常是围绕某个语言点而编写的，且满足7个条件，即衔接、连贯、目的性、可接受性、信息性、情景性和篇际性。 2.什么是语篇教学？ 语篇教学是针对传统的注重词、句、语法点的教学方式而提出的，它倡导把教学的重点放在指导学生从篇章的角度和整体把握所学语言材料。语篇教学应从整体出发，遵循整体——部分——整体的路径，即从篇章到句子，再到词汇、语法点等语言知识点，最后落实到对所学语篇的整体理解。从另一个角度来说，让孩子们先入林，后见树，再赏林。 3.语篇教学的误区扫描： a.语篇教学的目标和核心不明确。 b.重视词句讲解，忽视学生对语篇的理解（只见树木不见森林）。 c.缺乏教与学的师生互动过程。 d.过分强调工具性，语言人文性被控制。 e.任务活动的有效性和拓展性不够。 二、我的“主题式”语篇教学的有效策略： 1.运用软性作业梳理语篇信息 A板块是完整的有情境性的语篇，本身具有一定的完整性。软性作业能让学生体验语篇的完整意义，并获取“有意义的内容”。所谓软性作业，即在教学新的语篇前，布置学生自主进行语篇分析，对语篇有全面、整体的认识，例如：谁？什么关系？什么话题？说了什么？在哪里？什么场合（语境）？让学生自己设计语篇表达方式，简单讲述语篇发生的时间、地点和人物。这种软性作业能有效反映出学生对语篇的投入程度和求异思维。 [教学案例一]我在教学6A 《on the farm》PartA时，首先出示2幅挂图和教
小学英语阅读教学心得 体会修订版 IBMT standardization office【IBMT5AB-IBMT08-IBMT2C-ZZT18】
心得体会 阅读完这份有关小学英语阅读教学的资料，我感受到，作为未来的小学英语教师，我们要学习的东西还有很多很多。同时，我也从这份资料中获得一些与专业相关的知识。这些知识对于以后的教学工作的开展是非常有用的。 我把这些知识分为五个部分，分别是故事教学、语篇教学、生词处理、把握提问时机的策略以及小学生阅读技巧的培养。 首先是故事教学，在资料中介绍了很多关于故事教学的内容。我主要归纳为以下几点： 一、故事教学模式： 1、故事教学前的准备活动：学生兴趣准备、背景知识准备、语言准备。 2、故事中的教学阶段：谈论故事、理解故事、初步朗读故事。 3、故事后的学习活动：综合、运用、发展。 二、故事理解过程的设计： 整体感知——部分理解，层层深入——整体产出;点面结合，将故事按情节分段处理；对故事情节较多的课文进行逐图处理。 三、故事教学的意义： 1、有利于激发学生的学习兴趣，增强其学习动机。 2、能提供与情境紧密相连、意义相对完整的语言输入。
3、能有效突出语言的表意功能。 四、故事教学的基本步骤和相应的活动设计： （1）阅读前活动设计 （1）介绍故事背景或预测故事内容。 （2）适时、适度地介绍教学新的语言点。 （2）阅读中活动设计 （1）速读故事，了解故事大意，验证阅读前的猜测。 （2）逐段阅读，获取细节信息，了解故事进程及线索。 （3）复读全文，再次从整体上理解故事内容，巩固学习效果。（3）阅读后活动设计 （1）表演、复述和改编故事。 （2）个性化学习活动。 五、新课程下如何进行故事教学： 1、挖掘教材内容，激发学生对故事的兴趣 （1）挖掘故事中的矛盾点，激发学生对故事的兴趣。 （2）帮助学生构建生活经验，激发学生对故事的兴趣。
小学英语教学心得体会 在新课程标准下的小学英语教学中，教师要培养和保持学生较浓的学习兴趣，应该把握良机，渲染英语课堂气氛，引发学生的兴趣和求知欲；充分研究教材，认真备课，在各教学环节中增加趣味性；注重以人为本，发挥学生主体作用；建立新型师生关系，重视师生情感交流，培养兴趣；开展内容广泛、形式多样的英语课外活动等。兴趣是最好的老师。一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。因此，课堂教学手段必须不断更新，用灵活多样的教学方法，组织学生进行广泛的语言实践活动，通过多种手段激发学生实践的热情，加强对学生学习英语的兴趣的培养，让学生变兴趣为参与实践的动力，为语言实践活动提供源源不断的动力。 一、把握良机，渲染英语课堂气氛，创造一个轻松愉快的学习环境，引发学生的兴趣和求知欲。 小学生这个年龄的特点是：爱说爱动，自我约束、自我控制能力不强，如果教学中忽视这些特点，单纯沿用传统教学模式，使用传统教学方法进行机械地讲解，把他们纯粹当成知识的容纳器，填鸭式地问他们灌输在他们眼中枯燥无味，冷冰冰的语法、词汇，他们便不感兴趣，因而也就谈不上学习的积极性和主动性。目前，小学英语教学质量不佳，恐怕这是一个主要原因。学习需要兴趣。就某种意义上讲，
学英语就更需要兴趣。如何激发学生的学习兴趣，并保持它，使之成为他们学习的动力，正是趣味教学考虑的出发点。 二、充分钻研教材，认真备课，在各教学环节中增加趣味性。 教师对学习材料和内容的处理，一般是由易到难，逐步深入，同时要考虑到对学生学习兴趣的一定刺激程度，使学生的思想始终处于积极状态，使他们的兴趣逐步升级。其次增加教学环节中的趣味性，教学手段的多样化也有助于使学生的兴趣得以保持。呈现语言材料前，教师要想办法为学生创设新颖可信的情景，由此吸引学生注意力，再由该情景过渡到课本所展现的情景中，同时，合理地运用实物、图片、挂图、简笔画、现场录音、多媒体课件等，让所要呈现的情景更加直观而富有情趣。比如在进行课文教授时，教师可用从网上下载的听说读写的英语材料、采用自制课件来进行教学，通过声、光、电的完美结合，用生动的形象、真实的画面、优美动人的语言和音乐，来丰富学生的想象力，刺激学生的兴趣和求知欲，增强学生的记忆效果，从而实现教学目标，达到教学目的。 三、注重以人为本，发挥学生主体作用。 过去的教学常常强调教师的主导性而把学生单纯地视为教育对象，忽视学生的主体地位；把学生的头脑看作是可以填充知识的容器，忽视教学特点，无视学生的主观能动性。教师应把小学生看作是具有成长潜能的生命体，其内部蕴藏着主体发展的机制，认识到教学的目的在于开发学生的潜力，驱动其主体的发展机制，使之成长、成熟。以人为本的理念在教育界越来越深入人心。在教育过程中，以学生为
浅谈小学英语语篇教学 《英语课程标准》明确提出：“英语课程改革的重点就是改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验，实践，参与。合作与交流的学习方式和任务型教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。”由此可见，如何促进学生素质的全面发展，提高学生的人文素养，增强学生的实践和创造能力，诸如此类的复杂问题是现今小学英语教学中需要共同探讨的。 一．小学英语语篇教学的现状及思考 目前为止，根据牛津小学英语教材的编排特点，A板块是语言的功能，是语篇的整体呈现，B、C板块是词汇、句型，是语言的结构。功能在结构之前，语篇在词汇、句型之前。我们一般采用这样的方法进行教学：先由语言结构C，D 板块入手，将C，D板块的重点句型结合B部分生词呈现在一个情景中，从“点”的角度进行呈现和讲解，重点难点逐个突破后再对语言功能（A部分情景会话板块）进行教学整合和剖析。用这种方法进行教学时，由简单到复杂，目的性明确，对于各项语法内容和知识结构，学生掌握扎实。但这种方法带来的负面影响是学生只会机械的模仿句子，不会完整的表达语篇；换言之，学生只会死记硬背，不会灵活运用。因为这种教学模式是从结构到功能的，而教材编排却又是截然不同的从话题功能到结构意图。所以需要我们从A板块语篇直接切入教学，让学生整体感知话题情境，再突出C，D部分的重点句型教学，并根据书本提供的不同情境，用A部分情景会话语篇中自然习得的语言进行滚动，形成新的小短文，从而强调语言的拓展和运用。
小学英语阅读课教学模式初探 历城区工业北路小学张自立 一、什么是阅读课 在小学英语教学中，由于受到传统教学观念影响，人们往往认为小学生的词汇少，知识面窄、语法欠缺，不易开展阅读教学。有不少老师对于阅读课采用“讲解式”的呆板陈旧的教学方式，无法培养学生良好的阅读习惯，提高阅读技巧，无助于提高学生的阅读能力。事实上，英语阅读教学的目的是教给学生阅读方法，训练其阅读技巧，培养和提高学生的阅读能力。具体地说，就是使学生学会在英语阅读中有目的地去获取信息，并能对它们进行分析和判断，从而准确地理解文章的内容和思想意义。《英语课程标准》明确规定小学毕业时的阅读要求：“.…..能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯，能正确朗读所学故事或短文。” 阅读课教学顾名思义就是以语篇阅读为主，以学生对文章信息的整体正确输入与否为标准进行的教学。即学生是否能正确理解全文意思，深入理解重点词、词组和句子的意思，并能就文章进行口、笔头理解练习。对于阅读课我们不能以词汇课、对话课的标准去衡量是否完成了几个词的教学，是否达到了“x会”的要求，更不能以是否具有花样繁多的教学活动如：TPR,玩游戏等为衡量标准，因为它的教学目的不是“点”而是“面”。对话课就是听说领先，让学生尽量地多听多说，最后达到能交际，而阅读课则要在阅读的基础上不断扩展一些知识。 阅读课文是传授语音、词汇、语法知识和培养听、说、读、写能力最好的综合教学材料。只有通过阅读课才能提升学生的综合语用能力及持久的学习兴趣，因为学生到了高年级后如只停留在句型教学（对话课）上，学生会因没有提高而感到单调乏味，从而使英语学习没有后劲。这如同《英语九百句》不适合作为中小学教材一样。阅读课不像句型课那么单一，它是各种句型、语言现象构成的“杂烩”，因此抓好重点是个关键，抓住了关键句或词组，以点带面，很多非重点的问题也随之迎刃而解。 有些自命话题阅读课容量大，生词多，新句型多，在40分钟内要处理好的确不容易。遗憾的是个别教师在教学中出现了教学目标定位偏差。教师将目光更多放在了学生词生句上，导致花费了大量时间用来呈现、学习、领读、练习生词上，进入课文后所剩时间无多。这样，一节课的主体放在了新授生词、句上，文本阅读理解反而成了附属，这就把阅读课的
小学英语语篇教学反思 语篇教学是指在具体语境中教学单词和句型，主张把单词融入句子中教学，从整体入手，给学生展现一个完整的语言概念。语篇教学的核心思想在于在课堂教学中创设语境，让学生在情景中体验并运用语言，更为具体地说就是通过有意义的语言输入来激活有意义的语言输出。语篇教学一直是小学高年段英语教学的一个难点内容，它并非单纯的语篇知识的教学，它始终以学生为主体，以发展学生的能力为目的，让学生在教师的引导下感知、理解和运用所学语言。在小学英语教学中进行语篇教学有利于提高学生的学习兴趣，激发学生学习的动力。 小学英语语篇教学倡导“词句结合，语篇感悟”，强调不仅重视语篇知识的传授，更重视语言能力的培养。通过培训学习，我对语篇教学的重要性有了更进一步的认识，对如何利用教材呈现的每一篇语言材料，充分调动学生学习英语的兴趣，有了浅薄的认识。 一、语篇教学中存在的问题 1、语篇教学的单一性 课堂上，一些教师把重点词句的讲解完就简单的把课文读读，结束教学，忽视了学生综合能力的培养，以致学生不能把词，句和语篇进一步融会贯通。如，《闽教版小学英语》五年级下Unit7中的新句型“which floor do you live on? On the fourth floor.”是课文部分的主要内容，有的教师却在教学课文部分时让学生反复操练基数与序数之间的差别，占去很多时间，以致后面的整个语篇教学，时间紧张，只能草草了事。 2、情境创设的局限性 在创设情境时，只是小范围的就词讲词，而忽略了课文的整体情境性。如，《闽教版小学英语》五年级下Unit 6课文教学关feelings这类相关情感这类单词时“tired,sad,angry”有些教师就利用这几个小范围的词就词讲词，忽略了课文中的整体情境性。闽教版所学英语的内容往往贴近学生的生活和学习实际，以利于学生在比较接近于实际的情景中进行听说训练。以前在进行教学时，往往会像词汇、句型课一样，急于去
小学四年级英语教学心 得体会 HEN system office room 【HEN16H-HENS2AHENS8Q8-HENH1688】
小学四年级英语教学心得体会 英语是一门语言，学习语言是为了用于交流，我想这是语言学习的最终目的。我认为小学英语教育应抓住学生爱说爱闹、敢想敢说、好奇心和求知欲强的心理特点，创造一个开放宽松的教学环境，使学生们怀着轻松愉快的心情投入学习，自然就敢大胆发言，积极思维，不断产生英语和施展能力的兴趣。打破传统教学中为了应付考试的哑巴英语教学。作为一对一教学的教师，在教学的过程中必须能准确把握考试方向和学生的学习状态。教学中秉承"因材施教"、"授之以鱼不如授之以渔"的教学理念，尽大限度的发掘学生自身的潜能。以下就谈谈我自己对小学英语教学的几点心得。 英语教学大致可以分为课堂教学和课外教学两部分。对于课堂教学我想要注意以下几点： 一.激发学生兴趣。小学生生性好动，注意力容易转移，要避免这种不利因素的影响，最好的方法是兴趣。这就需要在教学中创造愉悦的教学环境，好的开始是成功的一半。因此，在课堂教学中，我特别注意利用上课前的十分钟来热身。首先我会教学生唱一些国内外广泛流行、旋律优美、容易上口且学生喜欢的歌曲。对于我们教材上的歌曲，我们都进行了学唱。在课堂中，歌曲也是不可缺少的“调和剂”和“兴奋剂”。每当学生感到疲劳注意力集中时，我就会用歌曲拉回他们的注意力。 二.要学生对英语感兴趣，你还要学生对你感兴趣。那你就要培养一种和谐的师生关系，爱是其中的核心要素。爱需要教师对学生倾注相当的热情，对其他各方面给予关注。对学生关心，也会激起学生学习的动力。对学生鼓励，会引发学生学习信心。老师更要多表扬和鼓励那些成绩不太理想的学生要多肯定他们做的好的地方，及时发现他们的闪光点，增强他们的信心。 三. 要让学生对你的课感兴趣，让课堂气氛活跃起来，要善于选 用身边的物品，教学内容贴近学生的实际生活，在课堂中我会尽可能的让学生运用课文中的重点句型来谈论身边的事物。 四.不断重复，反复记忆。小学生英语学习有个特点就是记得快，忘得也快。做为老师，就应不断重复已经学过的内容，巩固他们所学的东西。对于学习困难的
一 ,什么是语篇？ 语篇是实际使用的语言单位 ,是一次交际过程中一系列连续的话段或句子构 成的语言整体 .它可以是对话 ,也可以是独白 .体现在 pep 教材中 ,五年级的 readandwrite,六年级的 let ’ sread,都是较为典型的语篇教材. 二 ,那么语篇教学在小学英语教学中地位如何呢？ 我们拿 pep 教材来分析 ,每个单元大致有词汇教学部分即let ’slearn,句型及对 话教学部分即 let ’stalk,语篇教学部分即readandwrite 或 let ’sread很多.老师非常重 视词汇和对话教学 ,而对语篇教学部分则没有给予足够的重视 ,每上到这一部分就一带 而过 ,或者干脆上成练习课 .以建筑物做比 ,词汇好比砖瓦材料 ,句型好比是砖瓦粗垒的 墙 ,而语篇所呈现的才是整座建筑物的全貌 .所以扎扎实实进行语篇教学 , 对于学生在 小学阶段英语运用能力的发展具有至关重要的意义 . 首先 ,语篇教学是学生阅读理解能力形成的基础 .通过对每篇课文的分析 ,学生形 成对英文的理解能力 ,从逐句译成母语的方式过渡到直接用英文去理解 .有了这个基 础 ,以后升入中学 ,才能从容面对初高中的大篇幅文本材料 ,将来甚至可以直接阅读英 文原文刊物 .其次 ,通过语篇学习 ,学生才能逐步形成并提高个人的英文写作水平 .从 五年级的 readandwrite 开始 ,就可以将对话部分的句型从口头操练落实到写上 ,六年 级的 let ’sread更可以采取多种方式 ,如填充对话 ,列提纲等方式引导学生初步进行 写作 . 最后 ,语篇学习过程也是学生综合语言运用能力形成的过程 .小小一篇短文 ,涵盖 词汇 ,句型 ,语法等多方面知识 ,更可以通过它 ,了解中西方文化差异 ,英美国家风俗文 化等多方面知识 .综上所述 ,小学英语从基础上来说可比喻为金字塔 ,它处于塔的顶端 , 教师想要驾驭好它 ,必须深钻教材 ,深入思考 .因为它的重要性 ,我们别无选 择,必须做好这部分的教学工作 . 三,如何进行语篇教学 ,才能达到最佳效果呢？ 1．做好课程开始前的引入工作.以旧知导入新课文 ,是
小学高年级英语语篇高效教学例谈 发表时间：2011-12-28T14:04:27.093Z 来源：《时代报告》2011年11月下期供稿作者：叶英姿 [导读] 语篇包含了比较完整的语言组织形态、多元的语言要素向学生传递丰富的语言信息。 叶英姿 （浙江省温岭市方城小学，浙江温岭 317500） 中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1003-2738（2011）11-0032-02 摘要：语篇是小学阶段学习英语的重要素材之一，它包含了比较完整的语言组织形态、多元的语言要素向学生传递丰富的语言信息，从而使学生通过听、说、读、写等语言实践活动获得相关信息。本文选取精彩的教学案例展示阅读前通过活动直奔主题，促使学生主动学习；阅读中通过活动方法的多样性，力求课堂教学高效达成；阅读后通过活动及时巩固知识，着力提升学生的英语素养。 关键词：小学英语；语篇教学 语篇是小学阶段学习英语的重要素材之一，它包含了比较完整的语言组织形态、多元的语言要素向学生传递丰富的语言信息，从而使学生通过听、说、读、写等语言实践活动获得相关信息。并在此基础上，语言知识和技能、阅读兴趣、学习策略和情感态度等方面得以充分的发展。 小学高年级的教材中，语篇长度逐渐增长，内容趋于丰富，所涉及的词汇、句型、语法以及文化背景知识更为复杂。那么，如何在有限的课堂时间内，依托教材开展有效的语篇教学，真正激发学生的阅读能力呢？本文将结合五、六年级的部分精彩的语篇教学案例，探讨对提高高段语篇教学实效的几点思考。 一、阅读前，简洁言语领入门 读前活动是指语篇教学前的准备活动，这是调动学生积极性的关键步骤，更是顺利引入语篇学习的重要铺垫。教师简洁明了的读前活动，激发学生的学习兴趣，帮助学生建立文本和以往知识、经验之间的联系，扫清语言障碍，从而促使学生主动进入学习语篇的状态。 1.让学生自主提问 直奔主题的阅读前活动要求教师要少教，学生要多学。教师要事学生对所学内容自主提问，从而引向主动学习。 [教学片段1] 在第五届全国小学英语教学观摩研讨会上，某教师在执教一篇描述Helen Keller生平的文章时，授课教师作了一下设计：直截了当的在PPT上呈现一张Helen Keller 的图片。 T：Do you have any questions about her? 之后，学生纷纷对这幅肖像提出心里的疑问。 S1: Who’s she? S2: Where is she from? S3: What’s her job? … 于是授课教师在图片下一一写下学生的提问。 Q1: Who’s she? Q2: When was she born? Q3: Where’s she from? Q4: What’s her job？ 接着，学生因为心中的疑问，而去主动通过语篇来了解这个人物，解决自己心中的疑问。也就是授课教师通过直接呈现图片，开门见山的问学生对这幅肖像有什么疑问。这样让学生自主提问，正式激发学生了解这个人物的欲望。而且学生的提问涉及到的人物生平，又恰恰是语篇的主要内容，所以，看似直奔主题的读前活动，简单明了，收效却可谓是四两拨千斤。 2.让学生主动思考 教学前，引导学生不仅可以对阅读内容进行自主提问，更能据问题自主探究，寻找答案。等待解答的问题，它能最大限度的吸引学生的注意力，激发学生寻求谜底的想法，从而促进学生积极的思考与探寻答案。 [教学片段2] 某教师在执教话题为“transportation”的一篇名为《A rainy day》的文章时，教师在上课伊始，抛出了3个问题。 Q1: Which city do I come from? Q2: Which school do I come from? Q3: How do I usually go to school? 接着向学生看自己的Photo Album。学生由于对之前的问题并不了解，因此，非常关注Photo Album 中透露的信息。通过Photo Album中的信息，最后，大部分学生都能填出如下教师的信息表。
小学英语语篇教学模式初探 在小学英语教学中，由于受到传统教学观念影响，人们往往认为小学生的词汇少，知识面窄、语法欠缺，不易开展阅读教学。有不少老师对于阅读课采用“讲解式”的呆板陈旧的教学方式，无法培养学生良好的阅读习惯，提高阅读技巧，无助于提高学生的阅读能力。事实上，英语阅读教学的目的是教给学生阅读方法，训练其阅读技巧，培养和提高学生的阅读能力。具体地说，就是使学生学会在英语阅读中有目的地去获取信息，并能对它们进行分析和判断，从而准确地理解文章的内容和思想意义。《英语课程标准》明确规定小学毕业时的阅读要求：“.…..能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯，能正确朗读所学故事或短文。” 阅读课教学顾名思义就是以语篇阅读为主，以学生对文章信息的整体正确输入与否为标准进行的教学。即学生是否能正确理解全文意思，深入理解重点词、词组和句子的意思，并能就文章进行口、笔头理解练习。对于阅读课我们不能以词汇课、对话课的标准去衡量是否完成了几个词的教学，是否达到了“x会”的要求，更不能以是否具有花样繁多的教学活动如：TPR,玩游戏等为衡量标准，因为它的教学目的不是“点”而是“面”。对话课就是听说领先，让学生尽量地多听多说，最后达到能交际，而阅读课则要在阅读的基础上不断扩展一些知识。 阅读课文是传授语音、词汇、语法知识和培养听、说、读、写能力最好的综合教学材料。只有通过阅读课才能提升学生的综合语用能力及持久的学习兴趣，因为学生到了高年级后如只停留在句型教学（对话课）上，学生会因没有提高而感到单调乏味，从而使英语学习没有后劲。这如同《英语九百句》不适合作为中小学教材一样。阅读课不像句型课那么单一，它是各种句型、语言现象构成的“杂烩”，因此抓好重点是个关键，抓住了关键句或词组，以点带面，很多非重点的问题也随之迎刃而解。 有些自命话题阅读课容量大，生词多，新句型多，在40分钟内要处理好的确不容易。遗憾的是个别教师在教学中出现了教学目标定位偏差。教师将目光更多放在了学生词生句上，导致花费了大量时间用来呈现、学习、领读、练习生词上，进入课文后所剩时间无多。这样，一节课的主体放在了新授生词、句上，文本阅读理解反而成了附属，这就把阅读课的教学目标本末倒置了。 阅读课的教学目标定位应该是：能通畅地阅读文本，正确理解其意并能用正确的句子回答就文章信息提出的问题，如果条件允许的话，还可以上升到复述文章或仿写文章等。处理