中小学教师人本管理的实践与思考
一、问题的提出
?振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师?。教师是教育改革发展、实施素质教育最重要的资源，是学校教育改革的主体和办学的依靠力量。在学校管理的所有要素中，教师是第一要素，教师管理既是学校管理的重要组成部分，又是学校管理中的关键和难点。教师管理的成败将直接影响到学校的整体效果和办学质量。
小学、中学是一个人成长发展的重要基础阶段，中小学教师在一个人的成长发展中起着十分重要的作用。因而，中小学教师管理的成败直接关系到基础教育的成败，同时关系到青少年成长质量的高低。
传统的中小学教师管理注重上下级之间的服从关系，强调管理的统一性，轻视教师个性化教学的差异，忽略教师的民主参与、自我管理等意识，在实际管理中存在很多困境。而对中小学教师施以人文关怀和突出人性化的人本管理，能最大限度地调动教师的积极性、主动性和创造性，充分发挥教师的潜能，使教师成为学校教育教学发展的主力军。
鉴于此，笔者试图通过实证性的调查研究，揭示县域中小学教师人本管理实践中存在的问题，并进行分析，进而提出一些具有实践意义的对策和建议。
二、教师人本管理的理论依据
（一）人本管理理论的由来及内涵
早在古希腊时代，著名的智者普罗泰戈拉就提出：?人是万物的尺度，是存在的事物的尺度，也是不存在的事物的尺度。?[①]这一论断宣称人具有至高无上的地位，把人或人的认识作为评判一切事物的尺度。虽然这种认识论具有唯心主义的色彩，但其?人?本而不是?神?本的思想是具有巨大的进步性的。到了中世纪，欧洲封建王权和宗教神权桎梏了人权，抹杀了人性。十四、十五世纪欧洲的文艺复兴运动反对神权，主张个性自由，使人文主义得到弘扬，为近代人本主义奠定了基础。随着十七世纪科学权威地位的确立，人本主义得到进一步发展，在十九世纪形成了具有广泛影响的人本主义哲学流派。德国哲学家路德维希〃费尔巴哈被认为是西方哲学领域第一个明确提出人本主义的人。美国著名心理学家、哲学家马斯洛的人本哲学在管理学界享有盛名，他关于人的需要的理论在很大程度上影响着管理活动。在心理
学领域，除马斯洛的需要层次理论外，梅奥的人际关系学说也对人本管理理论产生了巨大影响。从管理理论角度看，自泰勒的科学管理理论产生以来，西方人本管理思想的发展大致经历了以泰勒为代表的古典管理理论阶段、以梅奥等为代表的行为科学管理阶段、以麦格雷戈为代表的当代管理科学理论阶段的发展演变。
关于人本管理的概念，国内外不同研究学派众说纷纷。大部分人本管理概念首先都是围绕着确立人在组织中的主体地位而界定的，在尊重人性、尊重知识的基础上，围绕着充分调动人的主动性、积极性、创造性来开展组织的一切管理活动。
本研究认为，究其本质，人本管理思想是建立在对人性的基本假设即把人看作是能够自我管理、可以追求自我实现甚至自由发展的社会人的基础上而提出的一种新的管理理念，是在深刻认识人在社会经济活动中的作用的基础上，突出人在管理活动中的地位，实现以人为中心的管理，它是与?以物为中心?的管理思想相对应的概念。人本管理不仅仅是一般的关心人，调动人的积极性，而应该是开发人的潜在能力，以人的发展为本，并将人的发展与组织的发展紧密地结合起来。因此，本研究采用兰邦华的界定，认为人本管理
就是一种把?人?作为管理活动的核心和组织最重要的资源，把组织全体成员作为管理的主体，围绕着如何充分利用和开发组织的人力资源，实现组织目标和组织成员个人目标的管理理论和管理实践活动的总称。[②]
（二）教师人本管理的内涵及特征
教师人本管理是人本管理理论在教师管理中的具体运用，是在对教师全面管理的过程中体现人本的理念。它首先确立教师在学校管理过程中的主导地位，继而围绕调动和发挥教师的主动性、积极性、创造性，以实现学校组织目标和促进教师的全面发展。具体而言，教师人本管理的内涵应该包含以下几个方面：
1、尊重教师，是以教师为主体的体现
在教师人本管理中，不能仅仅停留在一般意义上的对人的尊重，而要立足于个人的全面发展和社会与自然的和谐发展。从教师的需要出发，尊重知识，尊重人才，尊重教师的劳动和成果，尊重教师的价值和尊严，尊重教师所应有的各种权利。
2、依靠教师，是教师参与有效管理的关键
组织有效发展的重要因素是天时、地利、人和，其中最宝贵的是?人和?。同样，教师人本管理的成功，离不开教师的积极参与与密切配合。适度分权、民主治校，依靠教师参与学校的重大决策，制定关系到切身利益的规章制度，使个人利益与学校利益紧密结合，使教师为了共同的目标自觉地努力奋斗，从而实现较高的工作效率。同时，管理者通过个人品质、学识、才干、能力、作风等一系列非职权性的影响，来调动教师的积极性，用温和、平等、民主的领导方式实施管理，在教师心中产生潜在的说服力，把组织意志转变为教师的自觉行动，创造出和谐、团结、向上的工作氛围，从而充分依靠教师来推动教师人本管理工作。
3、发展教师，是教师人本管理的目的
没有教师的发展，就没有学校的发展，也就没有学生素质的提高和人格的健全发展。教师作为受过专门训练的专业技术人员，是渴望追求人生价值得以实现的一个群体，他们需要不断汲取新的营养来丰富和提高自己。管理者要鼓励教师探索创新，形成自己独特的教学风格和工作作风，创造性地运用教育教学规律，发挥主观能动作用；要保证教师有进行
自身发展的时间，合理安排教学活动；要为教师提供发展所需的条件，如良好的学习、工作环境、图书资料、实验设备等；要及时对教师提出发展的要求，促进教师进步、提高和发展。
4、服务教师，是教师人本管理的核心
学校管理者应淡化?官?念，经常与教师换位思考，要爱护教师、保护教师、关心教师，在制定政策、规章制度时，充分考虑到教师的正当需要和可能情况，竭尽全力为教师办实事、办好事。当教师遇到困难时，要尽力为其提供真诚的精神和物质帮助，满足教师住房、就医、人身安全、基本的生活保障等需要；当教师的利益受到侵害或教师被误解时，要敢于直言，持之以恒地为教师服务。学校管理者只有具备这样的爱师之心，才能形成强大的情感凝聚力。
教师人本管理，是一种人性化管理。因此，教师人本管理的基本特征是以教师为本，其着眼点是尊重教师人格尊严，满足教师的合理需要，调动教师的积极性，激发教师的热情和创造力。这种基本特征也是管理的总体特征。
从基本特征出发，还应具有以下三个分支特征：一是管
理者和教师之间关系的宽松、和谐。这是指满足教师合理需求，以富有人情味的管理操作手段营造宽松式柔性管理环境，从而使管理者和教师互相尊重和信任，互相理解和包容，建立起和谐的关系。二是实现以民主管理为核心的合作管理。管理者将教师角色定位为既是被管理者，又是管理的参与者，这种民主型管理方式使管理者和教师成为实现管理目标的通力合作者。三是培养、发展、造就教师。管理者注重教师的发展，在实施人本管理时，千方百计运用各种机制、手段，培养和造就一支能全面适应素质教育、创新教育的师资队伍。
（三）县域中小学教师人本管理的必要性
教师管理的对象是具有较高素养的教师群体，相对于其他社会群体而言，教师这一群体有着自身与众不同的特点，例如，主体性强、民主意识浓、需求层次高、专业发展自主性强等，这些特点决定了对教师实行人本管理十分必要。与此同时，在县域范围内多是以小学教育、中学教育为主的基础教育，中小学教师在县域教育系统内占据教育主体地位。他们既具有教师群体的普遍特点，又具有其自身的特殊性，例如承担角色重要但待遇偏低、更易产生职业倦怠、社会地位相对较低等，因此，对县域中小学教师实施人本管理具有
十分重要的意义。
1、县域中小学教师群体的特殊性
县域是指普通意义上的县级市，在县级市范围内存在历史性城乡差别。县域范围内，小学、中学教育占据了主要地位，中小学教师也成为县域教育的主力军。小学生处于人生的启蒙阶段、中学生处于人生承上启下的过渡阶段，因此中小学教师教师担当的角色较多，如情感上的母亲、行为上的引导者、学识上的教导者、前途上的指导者等。小学生单纯、中学生叛逆，对他们的教育尺度分寸把握必须适度。因此，中小学教师在个人的成长发展中起着十分重要的作用，对中小学教师管理的成败直接关系到基础教育的成败，同时关系到青少年成长质量的高低。相比于高等教育学校的教师而言，中小学教师的教育教学活动面临相对较大的压力和约束，付出的劳动也十分繁重，但是他们的报酬和社会地位明显低于大学教师，付出与收入在一定程度上不成正比。钱理群教授曾说过这样一句话：?中小学教师永远是，并且只能是‘春天的播种者’，而不可能亲自收获‘秋天的成果’。只有到学生长大了、成才了，回到母校来看你，道一声‘谢谢，老师’，你才得到了收获的季节。但是，你已经老了。这是你的宿命，你必须正视。?县级市的中小学教师，相对于大
中城市的教师而言，工作生活环境较为闭塞，软硬件环境也较为落后，物质待遇与精神鼓励较低。但是，他们却担负着基础教育的重任。长期以往，教师个体性、民主意识、专业发展要求等受到限制，职业倦怠更为突出。因此，在县域范围内，加强对中小学教师的人本管理，尊重教师、依靠教师、发展教师、为教师服务显得尤为重要。只有这样，才能更好地调动中小学教师的工积极性、主动性和创造性。
2、教师群体具有较强的个体性
教师劳动的效果不仅取决于人智力性的学识能力，而且取决于他的世界观、道德、意志、情感等方面的修养。他们需要更多的机会来表现自己的聪明才智，发挥自己的主观能动性。这就更要求通过人本管理来增强教师执行的自觉性和主动性。
3、教师群体民主意识较强
由于大多数教师都受过高等教育，因此，他们的自尊心强、政治参与意识浓厚、主人翁的责任感明显。他们渴望学术自由和管理民主，希望得到教育对象的尊重，得到学校管理者的尊重，得到社会的尊重。教师渴望学术自由，希望在
学术问题上有自由的话语权，反对行政干预。教师的强烈自信支撑了对民主的追求欲望，教师渴望民主，希望参与学校管理，反对官僚主义作风。
4、教师群体需求层次较高
根据马斯洛的需求层次理论，人的需求可分为五个层次，?生理需要、安全需要、感情需要、尊重需要、自我实现的需要?。[③]他认为，需要层次的满足是逐级上升的，只有低一级层次的需要满足后，才能有高一级的需要。对于教师这一群体而言，由于其经济收入相对稳定，学校环境也较为安全，社交圈也较固定，因而他们主要追求的是尊重和自我实现这两个高级层次的需求。所以大部分教师都具有自尊心强、荣誉感重、求知欲望旺盛、思想活跃且敏感、严于律己等特点。
5、教师群体专业发展具有自主性
教师专业自主性是教师专业发展的前提和基础。教师在设计课程、规划教学活动，以及选择教材时应有充分的自主性，教师本人必须把外在的影响转化为自身专业发展过程中的动力，必须具有自我专业发展的意识。因为就人的一般发
展来说，自我意识起着重要作用。?教师的专业发展，首要的是教师有自我专业追求。但仅有追求是不够的，还要体现在行动上拥有专业探索的精神。?[④]这就要求学校以人为本，为每一位教师构画专业发展的前景，善于发现该教师专业发展的困难和潜力，寻求量身定做、最佳改进提升的途径，激发教师的自我控制、自我引导和自我成长，并创设各种条件，让每一位教师切身感受到专业水平的提升，是一种需求，是一份价值，是一种幸福。
三、县域中小学教师人本管理现状及分析
（一）县域中小学教师人本管理调查结果
1、管理者人本理论认识层次浅，且自我评价过高
在看到人本管理重要性的基础上，管理者对人本管理知识的掌握程度直接决定了管理者能否有效地实施人本管理。因此，本部分研究从人本管理的主体、理论基础、机制等方面来考察管理者对人本管理知识的掌握情况。
其中，有88.9%的管理者认为自己了解以人为本的管理理论，对于学校人本管理的主体等浅层次问题的掌握率非常
高，达到了100%，并且在访谈中100%的管理者认为人本管理符合时代要求，然而准确知道人本思想的理论基础、机制、核心问题的管理者比例仅达到5.6%、19.4%和27.8%。
由此可见，在当前的中小学中，教师人本管理虽然已逐渐被管理者所认识，但并未到达应有的认识深度，当涉及准确理论知识的时候，多数人把握不准。并且存在管理人员自我评价过高，自我感觉过好，而实际情况却较差的问题。众所周知，理论知识是指导实践的准绳，如果理论不扎实，那么实践就会迷失方向，变得盲目和随意，这样是不可能有成功的人本管理实践的。
2、不同类型学校管理者的人本管理水平存在较大差距
本部分试图重点考察不同类型学校的管理者在人本管理水平上的差别。在重点学校与非重点学校管理者、中学与小学管理者、城区学校与农村学校管理者这三个自变量下，考察管理者人本管理知识水平、对教师权益关注度、给教师的归属感、民主管理、人际氛围、校园文化和总体评价七方面的内容。
由调查知，不同类型学校的管理者在人本理论知识掌握
程度与实施教师人本管理实践水平方面存在明显的差异。在管理者人本管理知识水平方面，重点学校与非重点学校管理者区别较大，而中学与小学管理者、城区学校和农村学校管理者之间的区别效应不显著；在教师权益关注方面，重点学校、城区学校的管理者对教师权益关注度较高，其中重点学校管理者的关注度最高；在归属感方面，是否重点学校、中学与小学、城乡学校之间的区别效应都很明显，说明重点学校管理者给教师的归属感好于非重点学校，中学管理者给教师的归属感稍好于小学教师，城区学校管理者给教师的归属感好于农村学校；在民主管理方面，各因素的主效应均不显著，但是，是否重点学校、中小学、城乡学校区别因素的交互作用显著；在人际关系氛围方面，是否重点学校的主效应显著，说明重点学校的人际关系好于非重点学校；在校园文化方面，情况与民主管理类似，各因素的主效应均不显著，但是三个变量之间的交互作用显著；在总体评价方面，是否重点学校与中小学的主效应都显著，二者的交互作用也显著，说明重点学校的管理者对本校人本管理状况的总体评价较高，中学管理者对本校的人本管理状况评价也较高。
笔者认为，产生这些差异的主要原因可以归结为:重点学校的管理人员有更多更好的机会参加各种前沿的高层次的学习和培训，对人本管理理论的认识要高一些。城区学校的
管理者相对于农村学校的管理者而言，无论工作环境、管理理念都要优越一些，面对的城乡教师群体素质也有较大差异，接受培训学习的机会也要多于农村学校管理者。这些差异，导致了县域中小学教师人本管理实践发展的不平衡，应引起重视。
3、管理者与教师之间缺乏有效沟通，人本管理实际效果打折
本部分试图通过对管理者和教师进行的教师权益关注、教师归属感以及对学校人本管理实践总体评价的调查结果进行分析，考察在教师人本管理实践中管理者与教师的有效沟通程度。
在调查中发现，大多数管理者认为在对教师权益关注和给教师营造归属感方面做了大量工作，并且效果明显，对学校人本管理实践的总体评价较高, 有100%的管理者认为自己经常在学校讲要实施人本管理，有90%以上的管理者认为能够在学校较好的实施人本管理。而对教师调查结果显示，有50%以上的教师认为学校对他们的权益关注不够，对学校产生的归属感不高，仅有18.9%的教师认可所在学校人本管理实践状况。因此，从对比中不难发现，管理者和教师之间
对同类问题存在差异较大的看法和评价。
本研究认为，管理者和教师之间之所以对相同问题反应有如此差距，主要是因为管理者和教师之间缺乏有效的沟通。管理者认为他们确实做了大量工作，也渴望通过关注教师权益，营造归属感来协调干群关系，调动教师工作积极性和主动性。然而在注重业绩的工作压力下，管理者难免更多地关心学生成绩、社会声誉，再加上各学校之间的激烈的竞争，几乎让管理者透不过气来。在精力有限的情况下，对教师的沟通往往就局限于出现重大的工作生活问题时，而对于平时的一些小问题则无暇顾及。结果是：除非事态很严重，一般日常生活和工作中教师遇到的困难，管理者常因为工作繁忙不了解或不知情，即使教师们有需要情感沟通的地方，也只能粗线条的解决。因此，即便有时管理者的动机是好的，但是过多地考虑了如何便于管理，没有倾听教师的意见，没有教师的角度去考虑问题，缺乏与教师必要的沟通，导致实际效果大打折扣。
4、管理者忽略教师自主管理，民主管理浮于表面
教师的工作自主性和个性是比较强的，能够认识到自身的优势和不足，并能针对工作中出现的问题进行自我反思、
自我监控和自我调整。同时，教师作为一个知识分子群体，具有强烈的进取心和自我实现的需要。本部分重点考察管理者在对教师的民主管理和自主管理方面的实际情况。
调查得知，在学校的民主管理过程中，管理者意识到了民主管理的重要性，并推行了一些民主管理措施，例如被调查学校100%设立了教职工代表大会机构，而且每年定期召开教职工代表大会。但是，许多教师认为领导做得不够实，教职工代表大会这种方式没有诚意，只是走过场而已，有80%以上的教师认为学校在重大决策上没有尊重教师的民主权利，学校的民主氛围不浓，有半数以上的教师不愿意自由发表意见，反映问题。因此，从调查结果可以看出，教师对学校民主管理认可度较低，缺乏民主参与热情，而学校管理者却并没有感觉到教师的真实状态。
在访谈中，问及教师?您认为目前您在教学工作中的自主性大吗？?时，有教师回答：?每个教师都有自己不同的教学风格，但现在很多人不能按自己的方式上课。在许多学校都有师徒对子，让年轻教师上课前都必须去听老教师的课，按照师傅的方式来上。久而久之，年轻人失去了自己的风格，也助长了依赖的惰性，但是不去听课学校要考核并进行惩罚。?还有教师反映，教师参与民主提议之后，发现有
些意见基本无法解决，或问题不够集中，被领导忽略不计了。长此以往，大家在民主提议的时候，就提些不疼不痒的问题，而不能把教师最关心的问题充分反映出来。
这些忽略教师自主管理以及民主管理表面化的做法，与教师人本管理的要求背道而驰，必然影响教师人本管理的效果。
5、教师培训缺乏科学合理性
对教师进行培训、交流、辅导不仅有利于促进教师专业知识更新，而且可以满足教师自身的精神需求，从而促进教师专业发展。在调查中发现，虽然60%以上的管理者认为对教师进行培训属于教师人本管理的内容之一，但是从总体上看并没有对教师培训形成科学合理的体系。一般而言，学校对教师的学历进修很重视，但对于其它方面的培训、交流、辅导等关注程度不够，导致教师专业发展滞后，自我发展的需要受到压抑，从而影响工作的积极主动性。
在与教师进行?学校会定期组织教师参与培训、学习吗？学校为您提供的培训机会是否实用？?问题的交流中，有80%的教师认为学校虽然会定期给教师提供培训学习的机会，但
是受名额、工作繁忙等因素的限制，参与其中的教师人数较少，而且这些培训中有许多质量不高，不能满足教师的需求。访谈中，有位教师提到，?前一段时间有一个跟我专业很对口的进修机会，我和校领导说希望能去，可是领导说学校工作需要我，以后机会还有。我干了十多年，才遇到这样一次比较好的进修机会。以后不知道还有没有了机会了……?
究其原因，从管理者的角度来说，学历进修基本都是在假期进行，操作起来比较容易，而其他内容的培训操作难度比较大。一是邀请专家学者比较困难，包括精力、时间安排、经费来源、合适的专家等方面都有不小的难度；二是教师对这些能直接提高教学水平、管理学生水平等的培训交流期望值很高，包括培训频率、培训效果等方面期望值都较高。所以在这类培训方面，尽管管理者自我感觉绞尽脑汁到处?求佛?，但教师往往是得不到满足的。另外，工作时间邀请专家做教学或管理方面的讲座还会影响正常教学。
6、教师人际关系与校园文化建设有待进一步加强
教师的人际关系是指教师之间的交往、沟通以及彼此的认知等情况。教师在良好的人际关系中，对学校的一些规章制度的执行会有一种轻松的心情，因而对教师的管理会有一定的作用。校园文化是学校资源的重要组成部分，通过良好的
校园文化建设，可以增强学校的凝聚力，提高学校的竞争能力，促进管理措施的落实。
对教师人际关系调查中，认为同事之间关系和谐的教师占52.2%；因为人际关系太复杂而感到无奈的达到了31.9%；认为学校中同事之间存在彼此拆台现象的教师也达到了32.7%。综合三个项目的结果，虽然人际关系总体是和谐的、融洽的，但有一定的不和谐音符存在。访谈中了解到造成教师之间人际关系紧张的主要原因是业务竞争和学生成绩排名，但教师在内心意识到了这些影响都只是限于工作，在真正遇到困难时，大多数人都能得到同事的帮助。
在校园文化调查中，尽管有89.2%的教师认可本学校的办学理念和宣传口号，但是只有51.4%的教师认为学校会经常举行一些必要的集体活动，在有集体活动的情况下，愿意积极参加活动的教师也只有52.2%。由此可见，学校在校园文化建方面作了一定工作，例如理念的宣传和口号的传播，但是教师对学校校园文化建设的平均认可率不高，该项建设亟待加强。在访谈中了解到，造成校园文化建设出现管理者?一头热?的现象，主要是因为管理者忽略教师的参与热情，学校口号、校训的制定都由管理者商讨决策，较少考虑教师的意见。
7、教师自身的人本管理意识和行为存在明显的分离
本部分重点分析考察教师自身对人本管理的意识和行为表现。调查主要内容包括：教师自身的权益、民主管理、人际关系意识与行为以及教师对人本管理自我认识评价等四个方面。
由调查知，在教师权益意识与行为方面，85.5%的教师认为自己具有神圣不可侵犯的权利，但是当他们的权利受到侵害时，有84.8%会因担心得罪领导而不敢坚强地维护自己的权利，真正敢于维权的教师只有8%。可见，尽管绝大多数教师能意识到自己的权益，但是在现实生活中，多数不敢把这种意识转化为行为，教师之间也缺乏形成一种合力去维护其共同的利益。在教师民主管理意识与行为方面，有89.2%的教师能意识到自由和民主是每个人的神圣权利，但是当学校领导向其征求意见时，只有9.4%的教师会如实地把自己的见解表达出来，两个项目的反差表明，尽管教师渴望民主管理，但是在现实生活中，他们也缺乏争取民主管理的勇气和行动。在教师人际关系意识与行为方面，有92.1%的教师认为自己是与人为善的人，但是在人际交往中会采取主动的只有51.4%，改善人际关系的主动性不足。在教师对人本管理理论自我认识的调查中，有55.2%的教师认为自己很了解什么
教师工作坊培训心得体会 通过教师工作坊建设培训，使我更深入地领略到了建设教师工作室的作用，看到了新的教学形式的转变和对教师教学提出新的要求，有新的教育理念，还有重要的工作坊设计……这些让我着迷，让我害怕，让我心悸，为什么这么快？时代变化的太快，我觉得力不从心，害怕自己跟不上时代的脚步，害怕做不好工作坊，搞不好工作，不能正确包装学习的老师们，孩子们。也有自己没有计算机的技术，害怕自己进不去，建不起工作坊，没有创新教育教学理念，没有真功夫，这样浪费老师的时间，浪费工作室的空间，……但是，作为一位新时代的教师，不能把教学的工作找到好方法，不能引领年轻的教师，不能走在时代的前列，不能为中国的改革开放做出应有的贡献，就觉得对不起自己的职业，对不起国家的栽培，对不起孩子们。我就是少睡一点，少休息一点，少玩一点，也要做出自己应有的贡献。尽自己最大的潜能，努力学习，多拜师学艺，多钻研教学理论，多看先进的教学理念，正确引领教师是我的职责，把好梦做真，把工作找到最好，把孩子们引领到理想的明天。 可以说此次培训收获颇丰、受益匪浅。现谈谈我这次培训学习的心得： 一、教学观念的冲击 通过这次培训学习，结合实际，使我深刻的意识到作为跨时代的教师，“传道、授业、解惑”已远远不能应对改革开放的今天，就连学生的需求也难以满足。如果教学理念不改革，教学方法不创新，个
人素养不提高，是难以胜任的。这些都要求教师要不断的学习提高，做创新型教师、研究型教师、引导型教师。教师如果没有认识到自己学习的必要性、重要性，总是用陈旧的知识和老化的观念去教育现在的学生，那其结果必然是被社会无情的淘汰。作为教师，我们的学习不是一般的学习，而是基于一个教育者的学习。我们最终的追求是育好人，为“育人”而学习是教师的天职。我们应当积极参加上级组织的各种培训，继续学习，使之达到活到老，学到老的终身学习观念。应当不断学习新的教法，新的教育教学理念。让自己成为“源头活水”更好地滋润学生渴求知识的心田。 二、积极实践，提高教育教学 实践是检验真理的唯一标准，只有通过不断的实践，才能把学到的观念和方法落实在教育教学工作中，帮助学生确定适当的学习目标，培养学生良好的学习习惯。掌握学习策略和发展能力，创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机和学习兴趣。 充分调动学生的积极性，为学生提供各种发展的机会，为学生服务，建立一个民主，宽容的课堂氛围。另外，教师应该把握社会发展对人的发展的基本需要，不断提高自己的教学能力和科研能力，确立培养目标，打造新时代的人才。教师的工作不同于其他的各种工作，教师的工作对象是学生，他们有着自己的个性、思想、行为体现，是具有独立人格的个体。这意味着教师的工作是双边的，互动的。同时，这一阶段的学生尚未形成自己的人生观、价值观和世界观，还需不断的在学习中完善自己人格。因此教师的工作对于学生一生的成长
教师工作坊培训总结(总1页) -CAL-FENGHAI.-(YICAI)-Company One1 -CAL-本页仅作为文档封面，使用请直接删除
工作坊培训总结 今年我县许多教师参加中小学教师网络研修，目的是提升教师学科教学和专业自主发展三种能力，我有幸成为全国中小学中小学教师网络研修的坊主，在这一岗位上，我尽职尽责，热情细致地组织和引导参训学员开展网上学习和网上交流活动，完成了辅导教师的各项工作，现总结如下： 一、自觉主动地学习，积极进行网上交流： 从参加“培训者培训”后，我就开始着手学习课程培训，熟悉平台操作。在培训开始后，我一边引导学员开展学习培训的各项活动，一边自己继续学习网上课程内容，提高了自己对学员的进行辅导的目的性和有效性。积极在网上上传资源，按时参与在线研讨活动，组织学员积极进行交流，收到了良好的效果。 二、热情鼓励、积极组织学习。 作为远程培训辅导教师，我精心遴选学习内容，规划学习进程，进行了量大面宽的辅导工作：既对学员进行课程内容的组织学习，以对学员进行培训交流平台的操作性指导；既对学员积极参训的精神热情鼓励，又对学员面对网慢而心急如焚的忧虑耐心解释；既帮助年长教师解决电脑操作不熟的问题，又帮助年轻教师解决远程培训时不够专心的问题等等。通过引导和督促学员上传资源、发布作业、参与讨论等方式，激发学员网上与同行互相交流的热情，也使他们感受到了网上学习的乐趣，增强他们网上学习的自信，学员网上学习的兴趣十分浓厚。 三、督促学员及时完成作业，认真评论和推荐优秀作业 我按照课程发布作业的进程，督促学员按时完成和提交作业，并及时地进行批改作业和推荐优秀作业。通过网上统计数字，发现有哪些学员没能按时提及作业时，就在QQ群里发公告和消息，要求学员保质保量提交作业，发现有“应付差事”的现象，就打回重做，这样经过几次评改，大部分学员做作业的态度端正，提交的作业质量明显提高。同时学员互相评论作业的氛围很浓，基本形成网上互动交流的良好局面。 四、及时地编学习简报和发表公告 学习简报是展示本班培训组织情况、学习进展、学习成果，也是对外交流的重要窗口。作为辅导老师，我认真编辑通知、简报，及时通报学习动态，归纳学习研讨中学员的主要观点，反映学习培训中出现的突出问题和普遍问题，概括学习体会与经验，推荐学员的优秀作业和文章。这些通知、简报最突出的特点是内容新颖，特色鲜明、图文并茂，深受学员的喜爱。
教师培训总结反思 教师培训总结反思一XX年8月至9月，在学校领导的关心和安排下，我有幸参加了哈尔滨工业大学举办的国家级骨干教师培训，教师培训总结反思。此次培训有来自全国二十六个省市的焊接专业64位教师参加。在这两个月的学习中，我严格服从学校的教学安排，认真对待课堂理论教学，两个月保持全勤，积极参与讨论和授课，努力完成作业，积极参与各项专业技能训练和社会实践活动，先后参观了哈尔滨工业大学焊接国家重点实验室，哈尔滨焊接实验室，中国兵器集团下属哈尔滨建成集团、哈尔滨飞机制造厂、哈尔滨空调制造集团，在哈工大导师的无私奉献和指导和帮助下，取得了丰硕的培训成果。 一、体会 这次培训，内容丰富，形式多样，有专题讲座，有实践观摩、互动讨论等，回首这两个月的培训，感觉自己是经受了一次观念上的洗礼，理论上的增长，既有知识的积淀，也有教学技艺的提高，这是收获丰厚的两个月，也是促进我教学上不断进步成长的两个月，在这两个月里，我重新审视了自己，调整了自己，完善了自己。 在培训期间，我会感叹每位老师知识渊博，旁征博引。几年的辛勤耕耘，已磨去了曾有的激-情和梦想。这两个月我们远离喧嚣，离开忙乱，来到哈尔滨工业大学华德应用技
术学院静静地聆听讲座，静静地写心得写总结，徜徉在学习的快乐里。原来我们太多操劳于琐碎的事务性的工作，太多疲于低头拉车而无暇顾及抬头看路，来到这里后，才清醒地认识到自己教育理论的贫乏。经过培训，意识到激-情和创新是成就你走向成功的必要因素。教育的理论、方法、形势日新月异，只有不断学习，不断更新，才能不断吐故纳新，弃莠汲良，才能使自己的教学工作达到最优化。 二、收获 下面我就两个月来的学习谈几点收获： 1、提高了师德水准，更新了教育观念 从师德教育培训起，哈尔滨工业大学顾得库院长从如何提高教师的素质出发，通过大量详实的案例，对教师的素质做了精彩的演讲，给我们留下了深刻的印象;哈尔滨工业大学吴林教授对中职教师和中职学生的心理问题做了透彻的分析，给我们在处理师生关系、班级管理方面提供了宝贵的经验。我们原有的师德观和专业成长目标有了更大的丰富和提升，我们深刻领悟到“学高为师，身正为范，学无止境”的真谛。通过培训意识到天外有天，自己还有很大的发展空间。 通过集中理论学习，和名师的互动交流，使我们逐步更新了教育教学观念，了解了先进的教育科学基本理论，现代教育观、学生观和学习观，明白了在教学活动中应遵循客观
对教师培训工作的几点思考 来源:中国教师报作者:刘明远添加时间:2010-1-13 11:57:00 教育改革，尤其是新课改实施以来，困难很大，究其原因，很大程度上与我国中小学教师队伍专业化水平不足有关。客观地说，现在，教师队伍建设优先发展的战略地位尚未落实，教师教育整体改革相对滞后，在职教师培训体制不顺、机制不活、基地不稳，不少县（市、区）教育行政部门师训专项经费很少甚至是“零投入”，教师培训的针对性、及时性和实效性亟待加强。 要为上述的困难和问题寻求解决之道，我们必须思考：我们教师队伍建设（这里主要指培训）的责任主体是谁？我们的财力物力的投向应该制定一个怎样的标准？ 教师培训的责任主体是谁？ 对教师实施专业能力培训的重要性不用多讲，关键是钱从哪里来？在这个问题上，我们应该明确教师培训的责任主体是谁，经费究竟怎么解决。这些年，据我了解，全国有好多地方都有教师培训方面的规划，行政部门还专门出台了文件，规定教师工资总额的 2.5%用于教师培训。应该说，这是一笔可观的数目，可现实情况是这个钱从未真正到位过。现在还有一个数字，学校公用经费的5%用于教师培训。我们算一笔账，现在每个学生的公用经费一般五六百，初中生达到六七百，如果5%到位，那又是一个不小的数目，可现实的情况还是钱到位不了。谁来负责任？比如说学校公用经费的5%问题，校长就会说我要搞校本培训，学校的校长、教师还要到外面去学习，有的
甚至还要出国培训学习。这种打擦边球的现象很多，又缺少具体部门来统筹，所谓的教师专项培训经费根本没有得到专项落实。 这就是责任主体不明确，真正要做好教师培训工作，每一个省也好，市（县）也好，就得统筹好经费这块蛋糕，这块蛋糕有多大另当别论，但是没有肯定是不行。有了经费后，怎么用也需明确责任主体（实施培训的机构）。哪级部门承担哪些培训，用多少经费，承担哪些责任与义务，这些必须明确，必须有整体方案。 有钱了就能做好教师培训吗？ 对于大多数地区的教师培训来说，现在是没钱，而有钱了，如何将教师培训工作做好也是一个问题。有了钱并不一定能做好培训，这样的例子太多了，有的甚至成为笑话。有媒体看到，某县好不容易筹了一百万元的教师培训经费，结果当地的教育行政部门安排了100位教师到我国著名的高等学府去呆了一周，说是要让他们学习先进的办学理念和管理思想。这种花钱的方式，这类“豪华”的培训是否合适值得深思。培训机构（实施培训的责任主体）的职责与义务、内容与形式、投入与产出、效率与效益，理应问责。 随着社会的转制与转型，各级培训机构也在重组、裂变之中。培训机构的建设和发展方式需要改变，以前都是学校（院）的方式，无论省教院还是市教院，都是一个办学的主体。我认为将来的方向应该逐步推进小机构大质量大服务多功能的培训责任主体，并建立健全的教师培训机构网络。在这个基础上再整合资源，明确责任与义务，转
工作坊研修计划 一、专题课程研修与教学实践准备（10月15日-11月5日） 主要任务：1、学员完成个人研修计划并上传至工作坊（10月22日-10月2 4日） 2、学员完成专题课程的选课及1800分钟的研修，主题讨论15次，作业1项。 3、坊主发起活动，开展集体备课、教学设计研讨。 4、学员参与工作坊的教学主题校本研修，完成一个完整的教学设计 及配套课件。（10月30日前上交坊主） 二、专题课程研修及教学实践（11月6日-11月29日） 主要任务：1、坊主发布安排学员上课安排表，并发起听课活动。（11月6日-11 月20日） 2、学员参与听课活动，并记录听课意见。（11月21日-11月25日） 3、坊主发起教学评议活动，组织研修小组进行讨论并修改教学设计方案和课件。修改之后，提交至工作坊。 4、学员进行教学实践佐证材料的整理并统一上传工作坊。（11月26 日-11月29日） 三、专题课题研修与教学实践评议（11月30日-12月6日）
主要任务：1、坊主发布阶段公告，检查学员的进度。（11月30日前完成） 2、组织学员观摩案例并进行讨论。 3、学员自我反思并在日志中发布教学反思一篇。（12月4日前完成）四、研修成果整理与项目总结（12月6日-12月23日）主要任务：1、坊主完成校本研修经验总结，形成活动报告。 2、学员完成一份不少于1000字的研修心得并上传工作坊。五、参加发展性测评。（12月24日） “国培计划2015”——重庆市乡村教师小学语文工作坊集中培训实施方案为贯彻落实《教育部办公厅、财政部办公厅关于做好2015年中小学幼儿园教师国家级培训计划实施工作的通知《（教师厅[2015]2号等文件精神，根据国培办中国教师研修网的部署安排和要求，结合乡村教师的发展需求和实际情况，采取基于现场观摩，任务驱动，示范引领的模式，结合线上的主题研讨和线下的集中培训，提升小学语文教师课堂教学，培养一支优秀的骨干教师队伍。一、培训目标： 1．针对当前乡村教师教师教学水平和学生的素质能力的实际情况，从教师内心需求出发，设立大课程，小目标。把小学语文教学中的重难点做实，做细，深入破解老师们在对教学重难点的把握和突破中存在的偏离问题，破解教师怕上作文，学生怕写作文的困惑，通过“专家导航—名师引领—课堂实践—集体研讨—自我提升”阶段培训模式，引导教师转变观点，激发教师工作激情，提升课堂教学水平，培养团队合作意识。 2. 通过基于现场集中培训与网络研修的共享，加强学校、学科、教研组能力的建设；提升区域教育教学及科研水平，寻求适合本学校，本地区教师专业成长和学校发展的优质资源，在自我学习和团队熔炼中能够在学科上有所突破和创新。 3. 通过国培网络研修、教师进修、坊员学校“三方”出动，强化落实国培计划项目实施的针对性和有效性。做到培训目标任务明确，课程安排合理紧凑，总结提升见成效。力求线上线下相结合，专家学员互动互学，做到小组研讨有主题，学员人人有任务。要求每个学员分别完成一篇优秀作文教学设计，一个详细的学科重难点分析，一篇学习心得体会，推荐一堂优质资源，分享一篇读书心得。二、培训对象：彭水县小学语文网络研修工作坊成员 12人，江津区小学语文网络研修工作坊成员10人，共 22人。三、培训时间： 2015年12月21日—30日，合计10天。报到时间：21日全天，报到地点：彭水县教师进修校3楼四、培训地点：彭水县教师进修校、乡镇片区学校五、培训方式： 1、理论与实践相结合：通过聆听专家理论，构建正确的课程教学观，结合本区域，本学校以及自身实际，以课堂教学、平台操作、经验交流，教案设计，主题研讨展示等形式，运用理论，物化学习成果。 2、个人与团体相结合：成立学习小组，生活委员，推选班委，打造优秀教师团体，培养团队合作意识，形成小组有竞争，人人有事做。充分挖掘每个人的潜质，搭建人人展示平台，实现培训有实效，参与有收获，学习有用处。 3、线下线上相结合：通过线下的集中培训、专题研讨、课堂实践提升线上研修的水平和质量，依托中国教师研修网的专家和导师在教学设计，课堂实践，课程资源，人力资源等，尽可能的将信息技术手段与学科教学有机融合，切实做好项目全过程的示范引领、专业指导、资源生成和典型挖掘等工作。 4、区域与学校相结合：建立区域带动学校，学校带动坊主，以坊主带动坊员，坊员带动老师的全员覆盖式拉动网络研修模式，实现国培岗位置换学员理论学习与跟岗实践的有机结合，以观摩课堂，研磨课堂，学科交流，区域交流，实现送教下乡，送教到校，送教到人，提升课堂，
我的培训反思总结 通过这次培训学习我收获颇多，使我在思想上、业务理论上、工作实践上都获益匪浅。通过培训班的学习，让我在专业理论知识上有了进一步的学习与提高，老师精彩的讲座和耐心的讲解，使本来枯燥无趣的理论变得深入浅出，而通过专题讲座、参与式培训、小组研修等形式又让我更多的吸取其他幼儿园的实践经验，以达到自我提高。我在学习专业理论的同时，老师们的敬业、谦虚、乐观、朴实的精神与品质，深深地感染了我。通过培训主要有以下几方面收获。 一、更新了思想，更新了观念，体会了素质教育的内涵。 这次培训，我们有幸听了好多精彩的讲座，我的思想又一次更新，教育观念又一次得到了转变 二、通过学习，我明确了骨干教师应该具备的素质及应发挥的作用。明确了今后的努力方向。 一名骨干教师，要有高尚的师德，较高的专业素质，相对的学科知识；要有一定的示范作用，即骨干教师要做到：有思想、有智慧；有风格、有特色；能研究、善思考；勤学习、能创造。这样才称得上是骨干教师，对比之下我有很多差距，我会积极发挥自己的作用，不断地努力，真正成为一名优秀的骨干教师。通过学习，我也明确了自己今后的发展方向，我要通过培训，通过努力，成为一名优秀的幼儿教师。 三、通过学习，更坚定了我对幼儿教师这个职业的热爱，我要努力工作，成为一名合格的幼儿教师。 四、一名骨干教师要有精湛的教学艺术，形成自己的教学风格。作为一名骨干教师，要在教学方面深入研究，有独到的教学风格。 五、通过这次培训，我感觉到作为骨干教师要树立终身学习的理念。 通过学习，我才知道，我们一天不学习，就会被时代淘汰。所以我们要树立终身学习的思想，制定学习计划，不断地更新自己，超越自己，使自己站在教育教学的最前沿。使自己永远充实。我要扎扎实实地学习，每年要看两本杂志，虚心地向专家、同行学习，使自己不断上进，成为学识渊博、教学理论丰富的骨干教师。积极在教育教学工作中，做出自己的贡献。这次骨干教师岗位培训，我更进一步了解和掌握了新课改的发展方向和目标，反思了以往工作中的不足。一些对教育教学工作很有见解的专家们以鲜活的实例和丰富的知识内涵及精湛的理论阐述，使我的教育教学水平进一步得到更新，真是受益非浅。下面是我通过培训获得的几个方面的体会： 一、教师要转变角色。 首先教师应树立新的师幼关系观，即转变传统教育工作者中“唯师是从”的专制型师幼观，构建教学双主体之间相互理解、相互尊重、相互信任的新型的平等、民主、合作关系。其二教师应通过观察记录，熟悉每个儿童的个性特点，主动和儿童交流、合作，在平等互动中促进儿童的个性发展，主动和儿童交流、合作，在平等互动中促进儿童的发展。第三，做反思型教师。反思是教师着眼于自已的活动过程，分析自己的某种行为、决策以及所产生的结果的过程，是一种通过提高自我观察察水平来促进能力发展的手 段。 二、教师要尊重幼儿的发展水平，注重个体差异 我们要真正关注幼儿的活动过程，不要为了体现活动结果而只是提问能力强的孩子，忽视个体差异教育。如在观摩活动中，我们要以平常的心态组织孩子活动，让各种不同发展水平的孩子都有受教育的机会，甚至要让能力差的孩子得到更多的机会表现自己的能力，这样能力差的孩子才有安全的活动环境气氛，自信心十足，才会获得成功和满足。因此我们在教学活动中，要面向全体幼儿，尽可能让每个孩子有表现自己的机会，不要只追求结果而放弃过程中尊重幼儿发展水平与个体差异教育的统一。 三、教师应注重综合性和课程的整合。 儿童的多个发展领域之间是相互联系、相互促进的，它们构成了一个有机的发展整体，就像杜威所说的：“出现在儿童世界里也并不把他的经验按学科分门别类地呈现出来的，儿童也并不把他的经验按学科结构来分门别类，而且儿童也并不足分门别类地去感受、去认识他所经历到的事物。分科课程与儿童生活的统一性是冲突的。”因此，幼儿园的教学内容应是综合的，尽可能使不同的课程内容产生联系，以促进学习迁移。在教学实践中，要综合各领域的知识进行活动设计，力求帮助幼儿获得完整的经验。
新教师培训与培养的实践与思考 作者：秦娥 来源：《师资建设·理论与政策版》 2013年第1期 □文/湖北省长阳土家族自治县教研培中心秦娥 在“均衡教育”理念指导下，各级政府及教育行政都非常重视对农村义务教育的关注，尤其在教师队伍建设方面加大了扶持力度。近几年来，每年都有资教生、支教生、特岗生、选调生、招聘、置换生等各类新教师输送到农村支教。2012年3月，湖北省人民政府又下发了《关于创新农村中小学教师队伍建设机制的意见》，意见指出：建立“国标、省考、县聘、校用”的教师管理制度，实行全省统招统派、经费省级负担、县级教育行政部门负责管理、农村学校使用的补充新机制。这一系列惠农政策，为农村教师队伍注入了新鲜血液，给农村教育事业增添了活力。然而，也有来自不同类型高等院校的大学生在具有自身优势的同时，存在着一些缺憾，如教育教学专业知识欠缺、常规教育教学经验不足、“耐心”与“爱心”不够，这些缺憾是他们工作浮于表面的不稳定因素，导致他们有的刚刚上路就拜拜，有的刚刚成长为骨干就跳槽，这样反复的输入与输出，为农村学校教师队伍建设带来了新的困难，如何培训与培养新教师，使之尽快适应学校的教育教学等工作，已经成为农村教师培训的新课题。 为此，我们提出了新教师“一年入门、两年胜任、三年成才”的培养目标，围绕这一目标，我们从以下方面进行了实践与思考： 一、抓好岗前培训帮助新任教师迈好坚实的第一步 新任教师走上教育教学岗位是他们成长道路上非常关键的一步，我们有责任和义务帮他们迈好这一步。岗前培训在我县坚持了近二十年，但由于新教师来源在不断变化，从起初的师范院校直接分配到现在的特岗、资教、支教、招聘等渠道输入，我们对新任教师的岗前培训工作也在不断更新观念、调整思路，其目的是想通过岗前培训，使新任教师平稳完成角色转换，从心理上、工作上、行为规范上初步适应教师职业要求，引导他们迈好成长的第一步。 岗前培训由县研训中心组织进行集中培训，培训时间安排在每年暑期开学前夕，主要是通过“头脑风暴”式的“遵纪守法、爱岗敬业、教育教学常规”等方面的教育来进行，其具体的培训课程和形式根据每年新任教师的实际需求进行选择。比如我们开设的“教育政策法规”一直坚持了二十年，教学方式却由过去的灌输式转变为现在的案例教学式，这样更能激发新时代教师的学习热情，他们在一个个鲜活案例的引导下了解《教育法》、《义务教育法》、《教师法》、《中小学教师职业道德规范》、《中小学教师继续教育规定》基本内容，明确教师、学生的基本权利和义务，提高新任教师的法规意识。在“教育教学常规”这一块，在以前师范院校直接分配进来的新任教师培训中，我们一般采用竞赛之类的形式来完成，因为他们在学校就已经基本掌握了扎实的教育教学基本功，我们开设这一课只是起一种强化与选拔作用，但近几年输送进来的新任教师大多是非师范专业类毕业的学生，有的即使是师范院校毕业的学生，在学校也基本没有接受过教育教学常规及教学基本功的训练，于是，我们将这一块内容调整为培训重点，并聘请当地名师，如借助模范班主任、优秀学科教师等优秀教师进行言传身教，通过示范、互动交流、合作探究等方式，帮助新任教师初步掌握班级管理、教育教学的基本技能与技巧，明确课堂基本结构，尝试实践课程理念等。同时，我县有着丰厚的少数民族文化底蕴，因此，我们还开设了“民族文化与民族教育”等特色课程，帮助来自不同地区或民族的新任教师，了解土家族民族文化相关知识及其与教育的关系，使之尽快适应民族教育工作。 通过短暂培训洗礼之后的新任教师，将分配到各个学校任职，由各学校对其继续进行为期一年的培训与培养，县研训中心定期或不定期开展培训培养工作的指导、检查、经验交流和评比等活动。一年后，由新任教师本人写出书面总结，任职学校组成考核小组对其一年的德、能、勤、绩进行考核评价，报经县教育局考核认定合格者，颁发合格证书，并聘任为正式教师；不合格者，延长培训期一年。 二、建立培养机制引领新任教师健康成长 人的健康成长，不是单靠理论的宣传和学习而习得的，而是要靠实践中自身“体悟”出来的。新任教师带着从高校习得的广博知识和岗前“爆炒”的教育教学相关知识走马上任，此时，他们还只是刚刚学步的稚子，要确保他们能够健康成长，学校的培养与指导是非常关键的。我们还要求每所学校都必须成立专门的领导和指导小组，制定新任教师培养方案和具体的指导计划，为新任教师配备优秀的指导教师，并随时与上级培训部门取得联系，上下齐心，从师德、师能等方面对他们进行跟踪培训与培养，建立长效的培养机制。
安全管理毕业论文题目 一、论文说明 【论文金老师特别提醒】以下题目均为示例题目，供大家写作参考使用。因为已经在互联网公开，为了避免重复和抄袭，写作时最好能稍加改动，比如换个写作方向或者换个研究对象，都是可行的。论文中遇到什么问题也可以与我一起交流探讨（见尾部）。 二、论文参考题目 试谈建筑施工企业安全管理 如何让从业人员更乐于接受安全管理 精细化工企业消防安全管理的探讨 新形势下安全管理的新挑战与对策思考 基于现代信息技术的安全管理问题研究 浅析建筑工程安全管理 安全管理在煤矿采矿工程中的应用分析 浅谈建筑施工中的安全管理与安全控制 强化建筑工程安全管理的对策分析 加油站安全管理的问题及对策研究 公路工程施工过程中的安全管理 房建施工中质量与安全管理的研究 手术室安全管理中护理安全干预机制的应用分析 探讨强化建筑工程安全管理的措施 魏家峁煤矿工程基建期的安全管理 强化校园综治安全管理 做好基层安全管理工作的几点思考
浅谈采油厂安全管理文化 建筑施工安全管理 探究责任心和执行力在安全管理中的作用 试论企业安全管理及主要对策 英国建筑安全管理实践之研究与借鉴 采油生产过程的安全管理之我见 浅谈企业安全管理及主要对策 安全管理的必要性及具体措施 以人的安全健康为核心的安全管理新体系的探讨安全管理“八法”的探索与研究 浅析我国煤矿的安全管理 LGD危险品安全管理专家系统的研究 房地产工程施工安全管理分析 标准化安全管理的探索与实践 企业安全管理信息化探讨 浅谈石油化工企业安全管理 试论化工安全管理的重要性 强化建筑工程安全管理的措施 浅谈安全管理重在提升安全素质 工程施工安全管理研究与实践应用 加强新生儿科高危药品的安全管理 刍议加强建筑施工现场安全管理的要点 高职院校学生安全管理思考 安全管理对现代工程施工现场管理产生的影响分析浅议我国建筑施工企业安全管理 浅谈企业安全文化建设与安全管理 浅谈安全管理模式在电力工程施工现场的应用 新时期构建校园安全管理长效机制的探讨 热电厂安全管理的几点思考
“2017年国培计划”—梧州市统筹中西部—教师工作坊 研修项目培训学习心得 2017年5月25日至12月25日，我参加了“2017年国培计划”—梧州市统筹中西部—教师工作坊研修项目培训。认真听取了专家教师们的授课。培训任务分为研修准备、师德修养与专业理念、教学实践技能提升、教学突出问题破解、研修成果共磨练五个环节。本次培训学习，对本人师德素养的提高、教学实践技能的提升等大有裨益。现对此次培训学习小结如下。 1.反思教学实践，找出差距，直视教学现实问题 培训研修准备，指导每个学员根据自己研修意向，选择课表中相关课程进行学习；学员根据自身教育教学现实问题，选择相应主题完成“个人研修计划”的制定。结合实际，我将选择的研修主题为：现代信息技术与学科的深度融合的教学设计与实践。 2.树立终身学习的思想 坚持活到老学到老，不断提高自自身素质，以过硬的本领，带出一流的好学生，不遗余力地培养国家栋梁。在学习的过程中，要坚持理论联系实际，坚持边学习边思考，坚持动脑和动手相结合，坚持媒体运用技巧与业务专业相结合。要保证学习取得实实在在的效果，发扬求真务实，深钻细研学风，力戒走马观花，蜻蜓点水，浅尝辄止，不求甚解。要问实际学习，向社会学习，向同行学习，向学生学习。要坚持学以致用，把学到的教育技术真正地、更加有效地用到教学实践中去，从而大大提升教学质量，提高教学效果。 3.运用信息技术教学的思想
作为一名新时代的教师，无论是从教学课件还是教学思维上，我们都应该运用信息，积极以新观念、新思路、新方法投入教学，以适应现代教学改革需要，切实发挥新课标在新时期教学改革中的科学性和引领性，达到应有的教学效果和作用，使学生获得能力的提高。 4.更好地做好教学设计工作 教学设计是教学活动的基础性工作，事关教学活动的成败。教学设计是理论到实践的桥梁。一份优秀的教学设计可以是集教学资源的搜索、多媒体课件的设计制作、教学计划的实施和教学评价的形成等为一体的，具有目的性、计划性，达到事半功倍效果的教学方案。 5.掌握了正确选择教学媒体的技巧 教学媒体既是一种资源，又是一种工具，我们要善于学习，善于运用。要充分发挥教学媒体对教学的支持作用，从而起到事半功倍的效果。要重视教学资源的有效利用。审视教学资源和教学设计的整合，结合教学设计，搜集资源，并创造性的设计、利用资源制作课件，支持自己的教学工作。同时，在今后的工作中，要和同事们共享设计和课件，学会评价资源，评价课件。 6.更进一步让我能够合理运用教学资源 随着时代的发展，每一种新的技术都对教育产生了巨大的影响，以计算机为主的信息技术在教育中的应用，改变了教师的教学行为和学生的学习行为。在教育资源的使用上，我觉得要坚持教学资源的使用原则，坚持教学资源的作用表现，在此基础上，还要在以下几个方面留意：一是选择合理有效的教学软件。二是学生在学习过程中，要不断地选择定位“在哪儿，往哪去，怎样去，学什么，如何学”，在
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/ed6253819.html, 中小学教师培训的创新实践与思考 作者：程何 来源：《中国教师》2019年第12期 【摘要】开展中小学教师全员培训需要教师培训机构提高培训质量、提升培训品位。品质培训，于实施主体而言，要在课程特色、文化特色、形式特色、管理特色上下功夫，做好特色培训，撑起“品质培训”内涵;与乡镇基地学校或其他远程教育中心开展联合培训，担起“品质培训”使命;以生态学视角进行教师全员培训，筑起“品质培训”生态圈，夯实教师培训机构品质培训，助推教师的专业发展。 【关键词】品质培训教师培训机构教师培训中小学教师 《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》指出，全面提高中小学教师质量，建设一支高素质、专业化的教师队伍;开展中小学教师全员培训，促进教师终身学习和专业发展。要实现中小学教师的全员培训，市、区、县教师培训机构就要做好精准对焦、赋能培训工作，做有品质的教师培训。近年来，湖南省宁乡市教师进修学校作为国培项目A类县，在教师培训工作中，已摸索出了一条在课程特色、文化浸润、学习共同体构建等方面赋能培训的品质培训之路。 一、品质培训的内涵界定 品质培训（Quality Training）是指为建设、打造高素质、专业化、创新性教师队伍，教育行政部门严格按照培训政策和方针，制定培训方案，并由教师培训机构通过一系列方式及手段，精心组织、专业实施、精准评估，将培训的效果从教师的提升发展落地到学校和区域教育教学质量提升上，以构筑教师发展的“同心圆”，实现全市、县、区教师专业化 发展。 品质培训的责任主体是教育行政管理部门，实施主体是市、区、县教师培训机构。品质培训的实现主要从培训的目标达成、培训的需求滿足及培训的内容、课程、资源、方式、管理、评估优化等方面发力，促进教师培训品味、内涵、质量的提升。 二、开展品质培训的基本思路 教师培训机构的担当和使命是做有“思想”、有“内涵”、有“效果”的培训，这种使命、担当促使每一位培训者在负责培训项目时，迸发创新性思维，提升培训品位、提高培训品质。湖南省宁乡市以研促培，以赛促培，在教师培训中实现品质化的探索，主要从特色培训、联合培训、生态培训三个角度进行（见图1）。
安全生产管理工作的几点体会与思考 三项目部：彭启明 引言：据统计从09年2月18日公司出台“关于切实加强特种（大型）设备安全管理的通知”以来到现在8月中旬集团和公司共下发安全方面的文件、管理办法已达16份，平均每月2份；集团和公司领导对安全方面的讲话、指示总共30余人次（截止到8月8日公司安全紧急会）。这些指示和精神传达出一个信号就是：“安全就是政治、安全就是信誉、安全就是生命的理念。”“安全生产管理已成为施工企业综合管理水平的缩影”。 第一部分公司目前安全生产形式现状分析 一、一直以来，公司领导层非常重视安全生产管理工作，现在又把安全生产管理工作提到了一个前所未有的高度。全司员工安全生产意识也在逐年增强，这对安全工作是一个很大的促进，对安全生产管理工作形成制度化、规范化、标准化管理造就了良好的氛围。但是，仍有部分员工不乏项目经理和安全员的安全意识仍然还不强。表现形式为：安全专项资金确保；安全检查制度不完善；安全措施落实不到位；安全防护草率马虎，不牢固靠，防护效果差；安全管理工作不细腻，多数走形式；对存在的安全隐患不即时整改，整改措施未落实；缺乏高素质的安全管理专业人才队伍等。
二、我司承接施工的工程多为市政工程，这些年工程项目越来越多，体量越来越大，客观上公司在建工程总结起来有以下一些特点：1露天作业多。市政工程，整个工作量的80%受到春夏秋冬不同气候以及阳光、风、雨、冰雪、雷电等自然条件的影响和危害。 2手工劳动及繁重体力劳动多。许多工种至今仍是手工操作，容易使人疲劳、分散注意力、误操作多，易导安全致事故的发生。 3立体交叉作业多。市政桥梁、隧道、涵洞、地通道，产品结构复杂，隐蔽工程多，工期要求较紧，必须多单位、多工种相互配合，立体交叉施工，如果管理不好、衔接不当、防护不严，就有可能造成人员伤害。 4临时员工多。目前在工地第一线作业的工人中，农民工约占70%-80%有的工地高达90%。 以上这些特点决定了市政工程的施工过程是个危险性大、突发性强、容易发生伤亡事故的生产过程。因此，必须加强施工过程的安全管理。公司2006年出台了“关于印发《施工（作业）现场安全生产管理规定》的通知（重建市交司<2006>51号）共四十条。文件规定很全面，但是三年来，各个施工项目部执行情况确是参差不齐。 三、特别要提到的是安全教育和培训力度不够，特别是项目经理、施工管理人员培训学时不够。很大部分专职安全管理人员业务技能和
教师工作坊研修心得 教师工作坊研修心得从XX年3月起，XX工作坊在历时近2个月的时间里，先后辗转五个县区开展了网络研修经验交流活动，每到一处，不仅得到承办学校的鼎力支持和当地教育、教研主管部门的高度重视，更受到了各县区广大数学一线教师的普遍欢迎。让我们备受鼓舞，近2个月来，虽然忙碌，但很充实，实践证明，在教学改革进入“深水区”和“高原期”的今天，教师比任何时候更期待通过交流得到提高、更期待通过创新实现突破，工作坊片区交流活动为各县区互动交流搭建了平台，五次活动受众人数近千人，工作坊的星星之火已成燎原之势，让人颇感欣慰。 当前小学数学改革遍地开花，层出不穷，但具有一定影响力的典型特色经验方法却寥寥无几，究其原因，一是在研究方向上重理论轻实践，脱离了教学实际;二是在研究措施上各自为政，缺少合力;三是在研究态度上，功利性强，浅尝辄止，缺少久久为功的韧劲。如何整合集聚全市小学数学骨干力量，立足我市小学数学课堂教学改革前沿，梳理归纳数学教学改革的好经验、好做法，聚焦数学课堂教学一个领域，找准着力点和突破口，多出能够指导课堂教学的成果，出理念前瞻，操作性强的好成果，李志工作坊开展的“小学数学课堂教学有效评价研究”让我们看到了希望。 近2个月来，我积极参与到片区经验交流活动的筹备
中，在旬阳片区活动上做公开课，亲身体验和感受到工作坊成员严谨治学的态度，追求卓越的激情，是一次难得的工作阅历，积累了宝贵的实践经验，我个人有以下几点体会。 1.要顺应改革趋势，潜心强化学习。思想是行动的先导，要改进教学方法，改善学生的学习状态，关键在改革，根本在学习。唯有不断强化学习，丰富自身的教育理论，才能确立科学的教育思想，在实施教学改革的过程中才能得心应手，游刃有余。在推进数学教学改革的道路上，把危机感和本领恐慌转化为学习的动力，改革的魄力和挑战的勇气。 2.要遵循教育规律，端正改革方向。在各种教学思想交织碰撞，各种教学模式“乱花渐欲迷人眼”的当下，要始终坚持以学生发展为本，遵循教育规律，不盲从，不折腾，端正改革方向，才能确保教学改革不偏不倚，少走弯路。 3.要勇于突破创新，打造高效课堂。课堂是教学的主阵地，抓住了课堂，就抓住了实施素质教育的关键。在教学上不能墨守成规，固步自封，努力激发和调动学生学习数学的兴趣，增强课堂教学的吸引力和参与度，让学生更加主动的参与数学学习，体验数学学习的快乐，掌握数学学习的基本方法，能够用数学知识解决生活中的实际问题。 教师工作坊研修心得网络研修，能够聆听各位专家讲座让我感慨颇深，受益匪浅。使我找到了自己的差距，也使我感受到教学的魅力。远程研修我们教师交流搭建了一个
参加教师工作坊研修培训心得感悟 我很幸运，有机会参加“国培计划”（2018）——安徽省中小学幼儿园教师工作坊研修培训，通过聆听专家的讲座以及参加专家、同行的研讨交流活动，受益匪浅。我深刻的体会到专业知识的积累和专业能力的提升对于一名教师来说是何等的重要。下面就浅谈自己在本次培训中的点滴收获，愿与大家分享。 一、教师的专业标准。 通过学习培训，我深刻认识到教师的专业理念就是：学生为本、师德为先、能力为重、终身学习。具体内容包括三个维度、十四个领域。 三个维度分别是专业理念与师德、专业知识和专业能力。 1、专业理念与师德包括四个领域。 （1）职业理解与认识。（2）对学生的态度和行为。（3）教育教学的态度与行为。（4）个人修养与行为。 2、专业知识同样包括四个领域。 （1）教育知识。（2）学科知识。（3）学科教学知识。（4）通识性知识。 专业知识：从事教育教学工作的知识基础。 教育知识：指教师知道在什么时候、为什么以及在何种条件下才能更好地运用原有知识、经验开展教育教学的一种知识类型。例如：陶行知先生的《四颗糖的故事》，充分展示出陶校长的高尚的道德情操以及扎实的教育学识。
学科知识：语文学科知识包括字、词、句、段、篇的知识。语法、修辞、逻辑、文学知识。识字教学、阅读教学、写作教学、口语交际、综合知识运用。语文学科的性质特点。语文学科发展的历史及趋势。语文学科与其它学科的联系等等。 教学知识：是教师教学经验的积累，是指教师在实现教学目的的行为中所具有的课堂情景知识以及与之相关的知识。 例如：教师积极的课堂教学语言艺术。积极语言就是指能引发个体积极情绪，发现个体优点及潜能，促进个体美德及积极品质形成，有利于建构积极人际关系的语言。 积极语言的功能： 1、能为自己和他人带来愉悦体验和情绪；2.激励他人关注生活中美好的东西；3.引导自己和他人发挥优势和潜能；4.发现使人生美好的有力条件。 作为一名教师应牢记：良言育人千句少，恶语伤心半句多。 通识性知识：主要包括人文素养、科学素养、艺术素养等。 人文素养的具体表现：①热爱教育事业，有很强的事业心；②要平等关爱学生，关注学生个性发展；③要有博览群书，终身学习的理念；④要有求真务实，以德立身的形象。 科学素养具体指科学知识、科学能力、科学态度。艺术素养具体指音乐素养、美术素养等等。 3、专业能力主要包括教学能力和反思能力。 课堂教学能力主要包括备课、上课、作业练习、测试评价、反馈辅导等方面的能力。
对教师培训工作的思考与建议 加强教师队伍建设，提高教师的师德和业务水平是提升教师教育教学能力的一条重要途径，更是影响教育质量的关键因素。最近，我们通过召开县区培训部主任座谈会和举办新教师在岗培训项目检查与评比活动，针对教师培训存在的主要问题以及广大教师对培训的期待等作了调查与研究，目的是为了进一步总结、反思过去的培训工作，深入了解教师今后的培训需求，我们在如下几方面做了一些思考： 一、教师培训面临的困难 作为培训工作的组织者和管理者，我们深切的感受到了培训主客观因素产生了培训的困难，主要集中表现在如下几个方面：一是新教师方面。近些年在岗教师缺口较大，很多毕业生根据需要招聘到了教师岗位，分布在市区及各县、市区，尽管我们的岗前培训是以县、市区为单位集中面授，但由于一些学校的教师教学负担重或者说离面授培训地点远，不能按时参加培训，即使安排在双休日或者是假期，也有部分教师因家务琐事，也不能再抽出时间全身心的投入培训。还有部分新教师认为自己刚刚走出大学校门，教育教学理论方面无需再学习，对组织培训认识肤浅，多数是为了一年的考核合格证参加学习的。 二是中老教师方面。部分中年教师认为自己从经验到经历都已成熟，在学校已经到了举足轻重的位置，无需再参加比较初级
的培训，对培训内容、地点、方式挑挑拣拣。而部分老教师由于工作需要仍然坚守在教学的第一线，但他们又因为视力降低、记忆力减退和精力不足，而不愿参加培训学习，尤其是理论性较强或操作上有特殊要求的培训，如计算机中级培训等等，我们感觉困难较大。 三是资金落实方面。财政规定的资金不能到位。个别县、区以及学校的培训经费多数采取自筹。有的学校这部分资金没有用到教师培训工作中来，甚至舍不得在教师身上花钱。 四是培训时间方面。基层学校没有可以随时代课的教师，特别是重点学校，人员非常紧张，教师们的课时安排的满满当当，分身乏术，有人形容是一个萝卜一个坑，造成了能参加骨干培训的教师无法离开，离岗培训根本没有办法实现。 二、教师培训存在的问题 通过调研，我们发现培训存在的问题主要表现在以下几个方面： 一是观念认识的问题。部分领导重视不够，没有给教师创造参加培训的机会，有的教师上级部门指派了培训教师参加培训活动，校长也会以各种理由不让其参加，即使有的学校组织了培训，允许参加了上级部门的培训，也是对培训的管理缺乏有力的措施和激励机制，造成教师参训的积极性、主动性下降。部分教师观念陈旧、认识不到位，他们认为自己已在大学学到了有关知识，不必再进行培训，对培训应付了事，点卯走人的现象经常出现。
2004年安全环境管理工作要点 新年伊始、万象更新、建筑施工企业的施工生产也已全面展开，而安全工作也已随施工生产伴随而生、在此专业会议之际我想对生产安全管理工作谈几点看法，为此根据八局特点与去年的安全形势应认真思考安全管理的历史弱点和现状，应从全员全过程入手，树立新的安全管理理念，建立新的安全管理模式，抓住几个特点、重点整治加大投入、加大奖罚力度以“法，罚，奖”为要点、为我局最大限度的减少工伤、杜绝安全事故而努力。 一、建立健全有效的长效管理机制 当前改革的形势处处是春风，而建筑业体制的改革也是势在必行，所谓的长效机制就是分清职能在任何改革的前提下，不因体制的变化而忽视安全工作不因人浮于事而改掉安全管理监督机构，人员的配备应符合国家和中建总公司的要求并根据工程的特点进行适当增加或减少，在国家安全管理法制、法规、行业标准不断健全的情况下我们应因势而上，不能因安全事故的频发从而头痛医头脚痛医脚，专业管理人员的专业知识也应随着现代安全管
理模式的发展而进行外委培训深造，发挥公司安全生产管理委员会各成员的主观能动性，建立群管成网全员发动的安全管理机制，要以6个第一责任人为主线，以各职能为辅形成一体，健全各类人员失职行为的责任追究制度。 二、从入场教育到三级教育入手。 由于市场经济的变化、传统的安全管理模式已经跟不上现代建筑企业的管理发展需要，而市场准入及劳务分包制度的改革主要是许多的小分包根本就没有什么安全资格证而言，需要挂靠那就必须在分包价格上是上浮的，给总承包方的经济效益会带来损失，因此安全管理工作就需要先从三级教育至入场（复工）教育进行把关改变方式紧跟上去，第一，首先我们要先查清楚进场人员是否是老职工是否已经过了三级教育。如果没有先进行安全知识三级教育，其次在进行入场人员的教育，不能走过场走形式，和以往不同的特点是以前我们只抓本单位自有职工的三级教育，而分包队伍的教育从不参与他们只能本身进行教育这样的教育深度是不够的此方面及可能是在基层的一大弊端，而我们的想法是从各项目施工人员一入场人手，公司管理部门即同项目部施工队一起从事安全教育工作，以施工现