黄岛高职校动漫制作专业现代学徒制试点项目
青岛汇杰教育科技有限公司
第一节第二节第三节第四节现代学徒制试点
生产性公共实训基地建设经费保障
校企合作
01
现代学徒制试点
2015年8月，青岛市被确定为全国17个现代学徒制试点地区
之一，也是唯一一个试点计划单列市。身负打造“大国工匠”
重任的现代学徒制，开始了在青岛的全面试点之路。
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（文件地址：https://www.doczj.com/doc/e65550738.html,/xinwen/2014-09/05/content_2745818.html）
（文件地址：https://www.doczj.com/doc/e65550738.html,/n172/n24624151/n24625415/n24625429/n24625443/160612092555624611.html
现代学徒制的内涵
u现代学徒制是通过学校、企业的深度合作，教师、师傅的联合传授，以技能培养为主的现代化人才培养模式。
u现代学徒制试点主要包括校企双主体协同育人、校企一体化招生招工、校企分段育人多方参与评价的教学管理
制度、双导师队伍建设等多个方面的试点与探究。
校企深度合作
联合办学
招生招工一体化双导师联合教学
工学交替现代学徒制实施条件
试点企业遴选标准
u守法诚信、管理规范，产品质量高，业内口碑好；
u属于行业领军企业或者政府鼓励发展的创新型企业；
u科技创新能力较强，具有引领带动自身发展和行业发展的潜力；
u综合实力较强、行业地位较高、校企合作3年以上；
u企业培训机制完善、具有较高社会责任感。
u技术先进，实习和安全防护设备设施完备；
u能提供试点项目专业轮训的所有岗位；
u能够选派足够数量的优秀技术人员担任学徒（学生）的企业导师。
现代学徒制试点内涵
招生与招工一体化
深化工学结合人才培
养模式改革
1
2
形成与现代学徒制相适应的教学管理与运行机制
4
双导师队伍建设
3
üüü招生即招工、入校
即入厂、校企联合培养
ü互聘共用、双向挂
职锻炼、横向联合技术研发和专业建设
校企合作
企业岗位调研分析
人才培养方案
招生招工一体化
招生即招工、入校即入厂、毕业即就业、校企联合培养企业、学校、学徒（学生）、家长签订四方协议
招生招工一体化
学徒（学生）管理
双导师队伍建设
校企分段育人、多方参与评价
第二批试点企业
现代学徒制
（文件地址：https://www.doczj.com/doc/e65550738.html,/n172/n24624151/n24625415/n24625429/n24625443/170515165649003431.html）
湖北省职业院校现代学徒制试点工作方案 为贯彻落实全国、全省职业教育工作会议精神，根据《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》（教职成[2014]9号）精神，结合我省实际，现制定《湖北省职业院校现代学徒制试点工作方案》如下： 一、指导思想 遵循职业教育人才成长规律，坚持以立德树人为根本，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，坚持产教融合、校企合作，坚持工学结合、知行合一。以学生技术技能培养为核心，以校企双主体育人、教师师傅双导师教学为突破口，推进职业教育体制机制创新，促进行业企业参与职业教育人才培养全过程。进一步改革职业教育管理制度、招生制度、人才培养模式和评价制度，提高人才培养质量和职业教育服务区域经济社会发展能力。 二、基本原则 （一）坚持政府统筹，协调推进。充分发挥政府统筹协调作用，根据地方经济社会发展需要统筹区域内职业院校开展试点工作。统筹利用好政府、行业、企业、学校、科研机构等方面的资源，协调好教育、人社、财政、发改等相关部门的关系，形成合力，共同研究解决试点工作中遇到的困难和问题。 （二）坚持合作共赢，职责共担。坚持校企双主体育人、学校教师和企业师傅双导师教学，明确学徒的企业员工和职业院校学生双重身份，形成学校和企业联合招生、联合培养、一体化育人的长效机制，切
实提高人才培养的针对性和实效性，为合作企业培养高素质的技术技能人才。 （三）坚持系统设计，重点突破。明确试点工作的目标和重点，系统设计人才培养方案、教学管理、考试评价、学生教育管理、招生与招工，以及师资配备、保障措施等工作。要着眼于探寻现代学徒制基本规律，对人才培养各环节选择改革重点，力求突破，形成特色。 （四）坚持点面结合，以点带面。试点工作按照区域试点和学校试点同步推进的原则进行。区域试点以市州为单位，重点是协调市直各部门和政校行企各方关系，研究制定推进现代学徒制试点工作政策措施，协调解决试点过程中的重大问题。学校试点重点在选择好适合于现代学徒制试点的专业，积极探索双主体育人、双导师教学、校企一体化育人的人才培养模式改革等方面。通过试点，总结经验，逐步推广。 三、主要任务 （一）探索校企合作协同育人机制。职业院校与企业签订现代学徒制合作协议，明确校企双方权利和义务，推进校企紧密合作、协同育人。探索校企联合招生、联合培养的双主体育人模式。探索通过建设职教集团，吸收行业、企业参与，搭建平台，推进教育链与产业链的有机融合。探索校企共同建立教学运行与质量监控体系，共同加强教学过程管理。探索人才培养成本分担机制，统筹利用好校内实训场所和企业实习岗位等教学资源，建立校企合作的长效机制。 （二）招生与招工一体化。按照“招生即招工、入校即入厂、校企联合培养”的现代学徒制特点，利用中职学校注册入学政策和高职学校
高职院校现代学徒制构建的实践探索 实施现代学徒制成为当今高等职业教育改革发展的重要趋势，也得到大多数职教工作者的认同，在不少高职院校进行了探索实践。本文就如何更好地推行高职院校现代学徒制进行了一些建设性的探索与实践。 标签：高职院校；现代学徒制；实践探索 现代学徒制的研究与实践必将成为高等职业教育领域的研究热点和创新的着力点，它能够为我国高职教育增添活力，有利于进一步提升高职教育服务经济发展的能力，同时也被视为推动校企深度融合的新举措。要使现代学徒制能够顺利实施，必须经过多方的共同努力，加强现代学徒制的试点工作不断总结经验，为学徒制的全面推行做好准备。 一、继承发扬师徒的优良文化 高职教育实施现代学徒制，首先要加强宣传、教育和引导。要让企业充分认识现代学徒制对于经济社会和行业企业发展的重要意义，增强企业的社会责任意识。要倡导高职教育终身化，高职教育的培养目标应该有所优化和提升，不能单一以培养特定岗位上的应用型人才为目标。高职教育只有做到了人文素养和职业技能的均衡发展，形成“学习-工作-再学习-再工作” 的多循环教育发展模式，才能被社会更广泛的接受和认可。教育总是在一定文化环境中而存在，因此，中国古老的“师徒”文化精髓值得任何职业院校、现代企业借鉴和学习。要使古老的“师徒” 文化在“知行合一”的社会中继承和发扬，就要使之成为现代社会的一种文化符号、一种教育观念的指导思想，而现代学徒制的实施和推广正是对传统文化的一种深层次接纳。要营造有利于现代学徒制发展的社会氛围。扩大现代学徒制的社会影响力，对于校企合作试点成功的学校和企业通过网络、电视、报纸等媒介进行宣傳和推广，提升社会形象和对公众的影响力。 二、构建政策法律保障机制 西方国家在现代学徒制实施过程中，都有较为规范、清晰的法律体系为其保驾护航。为了确保现代学徒制在高职院校中的顺利试行，国家应制定相关政策与法规，统筹各行业的力量，建立推动现代学徒制健康发展的法律体系。实施现代学徒制的企业、学校和学生是职业的实践共同体，按一定的约定俗成的范式运行，国家从制度架构层面理顺技能人才培养流程中的责权利关系，通过明确责任，让学校与企业知道各自在人才培养中应该承担的义务，尤其让企业知道自己分内应做的事情；通过明确权利，让校企双方知道各自能够支配哪些资源，尤其让企业知道能够获得什么具体的收益。这些有助于从根本上调动校企双方合作育人的积极性。政策法规强力推动及资金支持是实施现代学徒制的重要基础。在全社会创建一种鼓励技术创新、体现技术价值的激励机制，政府进行广泛的宣传和鼓励，将现代学徒制的成果算入企业和学校的绩效考核中，建立地方各级现代学徒制成果奖励机制，从精神和物质上对取得重大成果的个人和单位进行奖励。出台现代
现代学徒制的学习总结和 思考 The Standardization Office was revised on the afternoon of December 13, 2020
现代学徒制的学习总结和思考 ——张风帆 正值三伏酷暑难耐，我们同行八位教师一起去享誉魅力海滨城市——大连学习为期三天的“全国职业院校现代学徒制实践经验与对话研修班”。 授课的专家都是我国教育界关于现代学徒制实践的先行者和开拓者。通过学习了解学徒制是从西方引进的但是又具有中国特色的一种培养模式，现代学徒制是在传统的基础上提出的一种培养模式。现代学徒制是将传统学徒培训与现代学校教育相结合的合作教育制度,是通过学校与企业的深度合作、教师与师傅的联合传授，对学生以技术技能培养为主的现代人才培养模式。现代学徒制有两个最突出的特点，即“双主体”和“双身份”。“双主体”是学校和企业共同育人；“双身份”是学生兼有学徒和学生两重身份。 授课专家分别阐述了西欧尤其德国、英国一些国家现代学徒制的培养模式，以及值得我们借鉴和学习的方法，更要避免在我国实施过程中出现的问题和困难，最主要的是结合我国各个省市地域地理的实际情况建立具有地方特色的学徒培养模式。在近几年的摸索中，我国在建立现代学徒制的长效机制培养模式，也有很多成功的经典案例。例如2012年长春职业技术学院与长春市轨道交通集团共同出资建立了城市轨道交通学院，在人员配置、教学管理、招生就业、资源利用等多方面实现共管共用，形成了双主体办学机制。目前，学院已有机电一体化技术专业（弹性学制）、城市轨道交通车辆技术、城市轨道交通通信信号技术、城市轨道交通运营管
现代学徒制试点项目学分制管理制度 现代学徒制试点项目学分制管理制度为了深化我校教育教学改革，适应市场经济与社会发展对人才多规格、多层次、多样化的要求，充分调动教师和学生的教与学两方面积极性、创造性，鼓励学生个性发展，培养学生特长，做到因材施教，提高教学质量，学校决定全面推行学分银行制来促进教育教学改革与教育教学制度创新。通过学分银行的实施来改变对学生的评价方式，使学生可以每学完一门功课，每获得一项技能，每取得一种证书兑换成相应学分存入学分银行，待学分累积到规定毕业的总学分后，即可毕业。一、指导思想坚持以服务为宗旨，以就业为导向的办学理念为指导，以校厂一体、二元合一人才培养模式为指引，按照学生学徒准员工员工四位一体的人才培养总体思路，满足学习社会化、终身化与个性化的需要，以实施学分银行为契机，不断深化教育教学改革，推进全面素质教育，调动学生学习的主动性与积极性，使我校教育教学工作真正面对社会需求，面向全体学生，使每个学生都能得到适合自身特点的最优教育和全面发展，从而达到培养合格+特长的育人目标，使我校教育教学质量得到新的提升。 二、学分银行学分银行其主要内容为累积学分，不管是课程学分、思想品德素质（德育）学分还是奖励学分、课外活动学分，最终都将所得的学分累加计入到学生的个人总学分中。例如在课程学分中，不管是专业课还是文化课，学完一门算一门学分，然后按每门课程学完应得学分累计，像在银行存款一样。只要在一定的时间内修足规定的学分，就可以获得某种荣誉或拿到毕业证书。学分银行的建立，使学生随时明白自己的学分积累情况，选择有利于学分积累的课外活动老补充自己的学分，从而调动学生的学习积极性。三、实施学分制的原则在制定学分制过程中必须坚持以下原则： 1、坚持规范性与灵活性统一。实施学分制既要满足学生选择课程的需要，又要遵循职业教育规律，强化职业技能，确保教育教学质量和培养目标的实现。根据职业中学的培养目标，学生必须掌握一定的专业理论知识。如学生不能取得 某必修课规定的学分时，允许学生用选修课的学分或其它学习成果折换成学分来代替，只要学生取得规定的总学分，就可以毕业。 2、坚持整体化与个性化统一。实施学分制必须服从育人的目标，注意学生综合素质的提高，注意核心能力的培养。同时又要尊重学生的自主选择，保证有较大的时空让学生自由发展，使学生能够根据个人的兴趣和条件选择专业、课程和学习的时间，能够根据个人特长展示自己德智体美劳各方面的才华，能够使学生以成功者的姿态走向社会。 3、坚持适应性与实践性统一。勇于改革，敢于创新。各系部要深化课程改革，不断地研究与学分制相适应的现代课程模式，增强课程的灵活性、适应性与实践性，及时构建并更新适应经济建设、社会进步和个人发展需要的课程体系；树立以人为本的教育教学理念，改革我校教学组织和教学管理制度，将教育教学的目标分解细化，只要学生在某一小目标中达到要求，即能取得学分，使学生取得学分的目标更具体、更直接，更能调动学生的学习积极性；树立大教学观念，改变学分仅仅是教学管理制度的狭隘观念，明确学分制是一种教育教学管理制度，学分是学生综合素质的一种量化分值。综合素质不仅是文化科学素质，而且还包括思想品德素质、身体心理素质等。四、课程设置根据学分制的实施要求，各专业要
一、实施背景......................... -2 - 二、主要目标......................... -2 - 三、工作过程 (4) （一）..................................... 现代学徒制试点4 （二）......................................... 制定现代学徒制实施方案7 （三）....................................... 现代学徒制全校推广8四、条件保障 (8) （一）............................ 政策条件8（二）............................ 企业条件8（三）............................ 学校条件9 五、成效成果 (9) 六、............................. 体会与反思11
尝试“现代学徒制” 创新人才培养模式 ――福元建飞 一、实施背景 1.国家发展的大背景：中国正面临产业升级的关键时期，由制造大国向创造大国转变，鲁昕部长在多种场合说过“学徒制肯定是产业升级的一种人才培养模式，是提升企业核心竞争力、发展现代产业的人才培养模式”。 2.市域经济发展的小背景：迁安以钢铁冶炼为主导的经济发展模式正在转型，钢铁企业面临升级换代，过去的招工模式是以劳动力为主体，现在转变为以高素质技术工人为主体。目前许多装备制造类企业到迁安投资，首先询问的条件之一是本地是否有足够的高素质技术工人。 3.学校人才培养改革发展的需要：按照我校原来的培养模式，学生的技能训练容不能与就业岗位对接，毕业后不能适应企业岗位要求。故传统的实习模式受到挑战，现代学徒制刻不容缓。 在国家中职改革发展示校建设中，学校把机械加工技术专业列为重点建设专业。借此机会，我们按照“现代学徒制”的模式，在之前“企业冠名班”的基础上，进行了一轮“学徒实习”的试点。本次尝试收到了相当满意的效果，学生不仅熟练掌握了企业的岗位技能，而且有90%以上的在学徒实习企业就业。随着示校建设工作的不断进行，我们打算在其他专业中也推行现代学徒制培养模式，从而推进职业教育改革创新的深入发展。 二、主要目标 1.探索建立和完善具有区域特色的“现代学徒制”人才培养模式，将学校本位教育与工作本位培训紧密结合，使企业回归职业教育主体之一的地位。
中国特色现代学徒制试点工作实施方案 现代学徒制是传统学徒培训与现代职业教育相结合，学校与企业联合招生招工，教师与师傅联合传授知识技能，工学交替、实岗育人，校企联合培养行业企业需要的高素质技能型人才的一种职业教育制度。为贯彻落实全国职业教育工作会议精神，根据《教育部办公厅关于做好2017年度现代学徒制试点工作的通知》（教职成厅函[2017]17号）文件要求，结合区域经济特点及学校实际情况，特制定江西冶金职业技术学院现代学徒制试点工作实施方案。 一、申报单位基本情况 1．学院情况 江西冶金职业技术学院位于江西省新余市仙女湖区，是经江西省人民政府批准、国家教育部备案的集文、理、工、商等学科为一体的综合性全日制公办高等专科院校。江西冶金职业技术学院始建于1978年，先后两次被评为“全国职业教育先进单位”，是江西省教育系统“规范管理年”和“质量提升年”活动先进单位，荣获“首届中国（江西）十大职业教育培训品牌”，“江西省第一批高级技能人才培养示范基地”、“江西省最佳就业认同奖”、“全省职业教育工作先进单位”、江西省“全省绿化模范单位”、省、市综合治理先进单位、平安单位等多项荣誉称号。 江西冶金职业技术学院以加快融入现代职业教育建设为契机，
密切关注区域经济发展动态和企业人才需求状况，着力加强校内外实习实训基地建设。学院先后投资1亿多元建立了冶金技术仿真实训室、数控加工实训中心、机电一体化实训中心、PLC技术实训中心等100余个实习实训室；同时立足江西冶金行业，依托新钢集团公司等大型企业，建立了60多个校外大生产实习基地。其中，仅新钢集团公司实训基地就有炼钢厂、炼铁厂等18家，实现了“零距离”培训。 学院十分重视与世界500强及中国200强等实力雄厚的企业精诚合作。目前，学院与中国宝武钢铁集团、北京首钢公司、江苏沙钢、上海米其林轮胎、韩国浦项不锈钢公司、宁波金田铜业、江西铜业、中国人寿保险公司、广深高速、广州本田公司、深圳华美集团等200多家大型优质企业建立了就业伙伴关系。学院还投资2.1亿元建设了一个环境优美、风景迷人、设施齐全、功能完善的高职新校区。学院将致力建设成为专业结构合理、师资力量雄厚、实训条件优良、教学管理规范、育人环境良好、冶金特色鲜明的高等职业技术学院。 2．合作单位情况 新余钢铁集团有限公司（简称新钢公司）位于江西省新余市，占地面积28508亩。新钢公司是国有大型钢铁联合企业,下属单位主要有主体单位24家，全资子公司15家，还有新华金属制品股份有限公司（上市公司）、昆明滇新锰铁有限责任公司、九江四方物流有限公司等15家控股参股企业。有各类专业技术人员4047 人，其中高级专业技术人员309人，中级专业技术人员1391人。新钢公司资产总值107.61亿元，具有年产生铁900万吨、钢1000万吨、钢材410万
高职院校“现代学徒制”人才培养模式制度改革 作者：李乐毅先柯桦蒋超静谢晨琳郏义征颜凌云 来源：《卷宗》2020年第19期 摘要：中国高职院校作为向社会输送专业性人才的教育基地，应该加强对高职院校学生工匠精神的培育，因此在高职院校工匠精神培育方面积极探索，进行“现代学徒制”人才培养模式改革，全面深化校企联合培养，增加学校的竞争力，同时也提升了学校服务企业、服务社会的综合能力，为进一步优化我国高等职业院校教育结构探索出一条道路。 关键词：高职;工匠精神;现代学徒制;人才培养 基金项目：四川建筑职业技术学院教改课题项目（项目编号：2019JY45）。 当今中国，高职院校学生的培养方案仍然具有许多争议和弊端，例如，中国高职院校在对学生的培养规划上面普遍存在对未来工作岗位定位不清、学习专业范围认知缺失、对专业技能培训不足、专业课程总体结构衔接不合理以及完全没有对所学专业认同感的教育。基于上述原因，整个中国社会中的企业对高职院校培育出来的学生认可度有限，最终使社会普遍认为高职院校学生素质不高、专业不强和就业率低。因此，中国高职院校作为向社会输送专业性人才的教育基地，更应该重新审视自己在中国教育领域的定位，加强对高职院校学生工匠精神的培育[1-3]。 1 学校“现代学徒制”模式改革的背景 “现代学徒制”是将中国古代传统学徒跟师学艺模式与现代普通高等职业教育联合起来的一种高等职业院校与相关企业合作的一种职业教育制度，其制度的关键在于工学联合，校企合作培养和学生的双重身份是其最为明显的特征。高职院校推动“现代学徒制”人才培养模式制度改革，一方面需要继承传统学徒制在企业实际生产加工过程中师傅对学徒言传身教的技能传授模式;另一方面，又需要将传统的企业学徒招工模式与现代高等职业教育互相融合，让高职院校的普通在校生拥有学生和学徒双重身份，在专业师傅和学校老师的双重培养教育下，深刻领悟到理论知识、专业技能和工匠精神等对自身未来的学习发展同等重要，从而以工匠精神传承者的自觉全面高质量要求自己，刻苦钻研专业技能，坚持不懈追求完善。 因此，应该以高职院校为试验田，调研高职院校的发展现状，系统地探索“现代学徒制”培育学生工匠精神的模式，致力于将工匠精神培养灌输到学生培育的整个学习过程当中，提高高职学生适应社会的能力，为社会提供优质技术性人才，为实现“中国制造2025”计划贡献力量。
目录 一、实施背景................................................................... - 2 - 二、主要目标................................................................... - 2 - 三、工作过程 (4) （一）现代学徒制试点 (4) （二）制定现代学徒制实施方案 (7) （三）现代学徒制全校推广 (8) 四、条件保障 (8) （一）政策条件 (8) （二）企业条件 (8) （三）学校条件 (9) 五、成效成果 (9) 六、体会与反思 (11)
尝试“现代学徒制”创新人才培养模式 ——福元建飞 一、实施背景 1.国家发展的大背景：中国正面临产业升级的关键时期，由制造大国向创造大国转变，鲁昕部长在多种场合说过“学徒制肯定是产业升级的一种人才培养模式，是提升企业核心竞争力、发展现代产业的人才培养模式”。 2.市域经济发展的小背景：迁安以钢铁冶炼为主导的经济发展模式正在转型，钢铁企业面临升级换代，过去的招工模式是以劳动力为主体，现在转变为以高素质技术工人为主体。目前许多装备制造类企业到迁安投资，首先询问的条件之一是本地是否有足够的高素质技术工人。 3.学校人才培养改革发展的需要：按照我校原来的培养模式，学生的技能训练容不能与就业岗位对接，毕业后不能适应企业岗位要求。故传统的实习模式受到挑战，现代学徒制刻不容缓。 在国家中职改革发展示校建设中，学校把机械加工技术专业列为重点建设专业。借此机会，我们按照“现代学徒制”的模式，在之前“企业冠名班”的基础上，进行了一轮“学徒实习”的试点。本次尝试收到了相当满意的效果，学生不仅熟练掌握了企业的岗位技能，而且有90%以上的在学徒实习企业就业。随着示校建设工作的不断进行，我们打算在其他专业中也推行现代学徒制培养模式，从而推进职业教育改革创新的深入发展。 二、主要目标 1.探索建立和完善具有区域特色的“现代学徒制”人才培养模式，将学校本位教育与工作本位培训紧密结合，使企业回归职业教育主体之一的地位。
高职院校“现代学徒制”人才培养方式探讨 通过对高职院校“现代学徒制”人才培养方案改革的研究，总结出了目前国内高职院校在校企合作过程中出现的企业参与热度不高、校企合作平台搭建不够完整和政策支持力度、深度不够等问题，并针对这些问题提出了“现代学徒制”人才培养方案推进实施方式建议，为高职院校教学改革的实施提供参考。 标签：高职院校；现代学徒制；教学改革；实施方式 0引言 2010年7月，中央召开全国教育工作会议，颁布实施《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，要求必须把职业教育放在更加突出的位置。以此为契机，根据教育部关于《开展职业教育“现代学徒制”试点工作方案》精神，全国各大高职院校都在积极探索中国特色现代学徒制度，主动推进校企融合，研究高端技能型的人才培养模式，争取成为国家首批“现代学徒制”试点单位。 1“现代学徒制”的内涵及其基本特征 现代学徒制是当代职业教育制度发展的方向，其本质是“工学结合”，即工作和学习相结合、企业培训和学校教育相结合。所谓“现代学徒制”，就是将传统的学徒培训方式与现代学校教育相结合的一种“学校与企业合作式的职业教育制度”，是对传统学徒制的发展。“现代学徒制”既克服了传统学徒制单纯工作经验的积累带来的眼界狭窄，又消除了传统职业教育仅靠理论知识学习和技能操作训练尚不足以形成职业能力的局限，是根据专业特色及其依托行业的实际特点，以多样化形式和途径建立起来的一种新型的人才培养模式。 2国内高职院校推行“现代学徒制”面临的困难 2.1企业参与热度不高，校企合作深度不足 “现代学徒制”的顺利推行离不开企业的积极参与，而企业自身的规模和实力则影响着学徒制实施的效果。对部分企业来说，参与现代学徒制培养就意味着公司人力、财力和物力的投入，而这些投入并不能马上得到相应的回报，所以企业参与热度不高。另外，国内大部分高职院校校企合作的对象基本上以中小型企业为主，缺乏系统的培养方案制定和绩效考核机制，使现代学徒制的具体实施受到一定程度上的制约，收效不够理想。 2.2高职院校的校企合作平台搭建不够完整 校企合作深度不够，高职院校自身也存在一定的问题。很多高职院校并没有构建一个良好的校企合作平台，办事效率不高，只想从企业处索取相应的资金和资源，并没有为企业的投资提供相应的服务和配套，师资力量不足、教科研能力
现代学徒制项目实施方案 附件：项目编号四川省教育综合改革试点项目任务书项目名称数控技术应用专业试点单位╳╳╳学校填表日期2017年5月16日四川省教育体制改革领导小组办公室制2016年11月 1 填表要求1. 请认真论证、准确逐项填写任务书每一个栏目。 2. 任务书左上角项目编号栏，四川省教育体制改革办公室统一编号填写。 3. 表中栏目空白不足的可加页。 4. 请用四号仿宋字填写，A4纸双面打印，每份任务书单独装订。 2 一、基本信息项目名称试点单位所在市项目负责人姓名行政职务通讯地址单位联系电话手机联系人姓名行政职务通讯地址单位联系电话手机备注数控
技术应用现代学徒制试点╳╳╳职业中专学校╳╳╳市校长所属部门╳╳职业中专学校邮政编码工作单位电子信箱工作单位电子信箱邮政编码 3 二、试点方案一、学校概况×××中专学校是教育部批准的首批“国家级重点中等职业学校”，是四川省“国家职业技能鉴定所”,2013年学校被教育部评为“国家中等职业教育改革发展示范学校”。学校占地406亩，建筑面积11万平方米，仪器设备总价值2700余万元，图书资料13万余册，建立了90余个实训室共3600个工位的实训基地，建立了80个交互式电子白板教室，实现校园数字化、网络化、现代化。共有13个专业，其中机电技术应用、数控技术应用、电子电器应用与维修专业、学前教育专业、中餐烹饪专业是国家示范校建设重点建设专业，汽车运用与维修、美容美发、财经、建筑、计算机专业是市级重点专业。通过国家示范校建设，学校在校企合作、工学结
合、人才培养模式改革、教学模式改革等方面取得了显著成效。学校是中央财政支持的电工电子、数控专业实训基地项目学校，是教育部确定的全国100所“半工半读试点”学校。2008年我校数控技术应用专业被评为省级重点专业。初期通过引厂入校与射洪聚源机械厂进行校企合作，建立了校中厂；2012年与四川隆鑫科技包装有限公司合作，在校内实训车间引进一条生产线；2016年与四川隆鑫科技包装有限公司和四川星达机器人公司进行深度合作，开辟了数控机器人制造方向和3D打印技术方向，并尝试组建现代学徒制订单班，招收学生30人。隆鑫公司为数控技术应用专业添置了近50万元的设备，校企双方共同研讨专业课程设置和教材编写工作，校企双方共同全程参与了招工招生，今年已派3轮技师进校指导教学，还对学生设置奖学金，对文化课教师提供课时补助，初步构建了校企协同育人一体化模式。 二、合作单位概况 1.四川省隆鑫科技包
全省职业院校现代学徒制试点工作推进会 会 议 材 料 四川省教育厅职成处编印 成都·2015年10月 目录 一、会议议程 ································································································（） 二、发言材料 1.“现代学徒制”助力“现代-海鸥”利益共同体 天津现代职业技术学院·············································（）2.现代学徒制的“成都探索” 成都市教育局····························································（）3.汲取传统学徒制精髓彰显班级授课制优势
四川交通职业技术学院·············································（）4.驻校办企，互利共赢 上海景格公司····························································（） 三、国际案例选编 1.德国···············································································································（） 2.英国···············································································································（） 3.澳大利亚·····································································································（）附录：主要国家现代学徒制一览表
现代学徒制人才培养模式探究 发表时间：2019-01-08T13:40:27.497Z 来源：《教育学文摘》2019年1月总第288期作者：杨福军 [导读] 现代学徒制是通过学校、企业深度合作，教师、师傅联合传授，对学生以技能培养为主的现代人才培养模式。寿光市职业教育中心学校山东潍坊262714 摘要：“现代学徒制”作为一种新的职业教育理念，是一种变革实现人才培养模式的有效途径，结合职业教育自身性质和特色，在职业教育中试行“现代学徒制”的人才培养方式，可以促进职业院校的专业建设。本文主要从现代学徒制内涵、现代学徒制的意义出发，讨论了现代学徒制人才培养模式。 关键词：现代学徒制职业教育培养模式专业建设 “现代学徒制”作为一种新的职业教育理念，是一种变革实现人才培养模式的有效途径，结合职业教育自身性质和特色，在职业教育中试行“现代学徒制”的人才培养方式，可以促进职业院校的专业建设。 一、现代学徒制的内涵和意义 现代学徒制是通过学校、企业深度合作，教师、师傅联合传授，对学生以技能培养为主的现代人才培养模式。与普通大专班和以往的订单班、冠名班的人才培养模式不同，现代学徒制更加注重技能的传承，由校企共同主导人才培养，设立规范化的企业课程标准、考核方案等，体现了校企合作的深度融合。现代学徒制有利于促进行业、企业参与职业教育人才培养全过程，实现专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接，提高人才培养质量和针对性。建立现代学徒制是职业教育主动服务当前经济社会发展要求，推动职业教育体系和劳动就业体系互动发展，打通和拓宽技术技能人才培养和成长通道，推进现代职业教育体系建设的战略选择；是深化产教融合、校企合作，推进工学结合、知行合一的有效途径；是全面实施素质教育，把提高职业技能和培养职业精神高度融合，培养学生社会责任感、创新精神、实践能力的重要举措。 二、现代学徒制人才培养模式分析 1.加强专业课程建设，细化专业要求。职业院校的人才培养定位是技能型、应用型人才，这就要求在人才培养过程中要针对职业岗位需求培养适销对路的人才；为缩短岗位适应期，需要将生产过程和教学过程相衔接；为培养特定职业规格的人才，需要通过职业标准进行衡量；为了满足学生的长远发展，还必须考虑如何提高学生的学习发展能力。现代学徒制人才培养可以对一些专业实行学训轮调、工学结合的教学模式。将所学专业分解成若干个岗位，再将每个岗位分解成若干个技能元素。根据专业教学计划要求，学徒的学习主要包括课堂学习和企业实训轮调交替进行。以三年学制计算，一半的时间在学校学习理论知识和专业技能，另外一半时间在企业实训，主要采用“1.5+0.5+1”的形式，一年半的时间在学校学习理论知识和专业基本技能，半年时间进企业开展“轮岗实训”，一年时间到相关企业“顶岗实习”。 2.对师资力量进行重构，实行“双导师”培养模式。为了保障“现代学徒制”人才培养模式改革的顺利进行，必须对现有的师资力量进行重构，根据职业院校的办学特色和条件，实行“双导师”培养模式。“双导师制”可以使理论成果有效地应用于企业的产品开发，实现了“产、学、研”的有机结合，更好地适应了国家经济社会发展对高层次、多类型人才的需要。校内导师侧重于培养学生的学习能力，提升学生发展空间，以师德教风潜移默化地培养学生的学风，引导其掌握好的学习方法，争取优异的学习成绩，进而培养学生的专业能力。校外导师侧重于指导学生提高实务操作能力，培养学生形成良好的职业道德，指导学生体验并形成初步的职业判断能力与经济管理能力，解决学生理论学习的不足，增加实践认知能力以及适应未来工作的能力。 3.明确相关责任关系，实行校企互聘。“现代学徒制”人才培养模式需要政府、学校、企业和学生四者明确相关责任关系，实行校企互聘，共同提升。校企深度融合，每学年、学期中严格按“学——工——学”这种轮调教学方式推进。企业师傅与学校教师组成学生的“职业双导师”；学校邀请企业师傅从岗位走进学校课堂执教，学校专业教师做企业师傅的助教，共同参与课堂教学。这一模式既解决了企业师傅教学不到位的问题，同时也提升了校内专业教师操作水平。 总之，推进“现代学徒制”的人才培养模式改革需要政府、学校、企业和学生共同努力，明确政府、学校、企业和学生四者的相关责任关系，最终形成合力。同时，每个职业院校都应该建立自己的特色专业课程，树立品牌意识，根据所在地区的区域经济和自身的办学特色，积极发展适合自身的“本土化现代学徒制”。 参考文献 [1]胡秀锦 “现代学徒制”人才培养模式研究[J].河北师范大学学报，2009，11，（3）。 [2]高葵芬现代学徒制在我国高职院校试点的基础分析[J].长春工业大学学报，2012，（4）。 [3]王苗苗 “现代学徒制”在中职《维修电工》课程的实施探索[J].职业教育，2015，(35)，20。 [4]王春社我国高等职业教育工学结合人才培养模式的研究[D].西安：西安建筑科技大学，硕士论文，2009，1-8。 [5]刘群元梅竹现代学徒制的几种基本模式研究[J].武汉船舶职业技术学院学报，2013，（6），1-4。
2017年现代学徒制试点工作总结2017年在三峡职教集团的统一部署和三峡旅院的精心指导下，秭归职教中心结合校情，对接区域经济发展计划，深入开展了导游专业现代学徒制试点工作，现将相关工作情况向各位予以汇报，恳请批评指正。 一、构建团队，精心布局 1、成立了“现代学徒制专项工作领导小组”，各项协调工作开展有序 为深入扎实开展现代学徒制试点工作，学校成立了专项工作领导小组，书记、校长秦学政同志任组长，教学校长蔡玉平同志、三峡人家旅游文化发展有限公司经理王大腊为副组长，校企合作办、教务处、学工处、总务处、教学部负责同志及专业负责人、试点班班主任为成员。建立了联系会议制度，明确了校企双方的任务和职责，确立了试点的方向和步骤，保证了各项工作的有序开展。 2、精心布局，开端工作卓有成效 学校与合作企业在广泛调研论证的基础上，达成一致意见，确立了“联合招生、合作培养、定向就业”的技术技能人才培养的体制架构，2017年学徒制班共招收40名学员，签订了三方协议；在三峡旅院的指导下，制定了《学校试点工作方案》和《专业试点方案》两个纲领性文件，厘清了“三
步走“”（点上试验、线上验证、面上推广）的试点路线和“三结合”（识岗、学岗、顶岗有序推进，有机结合；工学交替，工学结合；校企分工，有效协同，有机结合）的教学实施策略。组建了专兼结合、校企互聘互用的“双师型”师资队伍，初步形成了师傅、教师授课管理制度框架。 二、突出重点，精准发力 职业教育最核心的内容是构建有效的培养模式完成立德树人的根本任务。在明确了试点思路之后我们围绕校企联合招生招工、联合育人、师资队伍建设等重点内容进行了研究。根据三峡人家用人标准和学校特点共同制定了招生招工方案，从招生宣传策划、面试考核到制定学徒培养方案、开发课程和教材、设计实施教学、组织考核评价、组织实训企业全程参与，形成了校企是利益共同体的统一认识。学徒具有企业员工及学校学生双重身份的明晰规范了学生的行为，激发了积极学习、主动练习技能的兴趣。企业、学校根据各自教学任务适时考核评价，既让学生有了主动学习的动力也让他们有了必须积极学习的压力和规范意识。 三峡旅游职业技术学院积极领跑，学校积极跟跑，深入探讨，形成了《学校试点方案》和《专业试点方案》，制定了《导游专业现代学徒制人才培养方案》和《中高职一体化人才培养方案》。培养方案明确了中职、高职的能力目标、课程体系、评价办法，准确的定位、清晰地层次、明确的目
**职业学院现代学徒制试点班教学管理实施办法 第一章总则 第一条现代学徒制试点工作是落实国务院、教育部和省政府高教会议精神的重要举措，是校企合作培养高技能人才和创新继续教育工作的新探索。管理和实施好试点班每个教学环节，是提高试点班教学质量的有效保证。为此，制定现代学徒制试点班教学管理实施办法。 第二条现代学徒制试点班教学管理的环节，包括人才培养方案设计、教学模块设置、教师管理、教学实施、综合评价、检查与评估等。 第三条校企合作指导委员会全面负责对现代学徒制试点工作的指导。 第二章人才培养方案制定 第四条人才培养方案是组织教学过程和安排教学任务的基本依据。现代学徒制试点班人才培养方案要以学生的职业能力培养为主线，国家职业标准二级为参考，企业岗位要求与学生成长发展相结合，校企双方共同确定培养目标，系统地制定若干个教学模块，并制定教学实施进程表和模块教学大纲等。 第五条人才培养方案的编制要考虑成人教育学生的业余学习和学生的差异特点，设置必修模块与选修模块，学生按个人能力与职业需要选择并完成相应模块学习。 第六条人才培养方案的内容应包括学业目标、核心能力描述、模块设置与时间分配、教学进程的总体安排和学习年限等。人才培养方案应在招生前完成。由现代学徒制校企合作指导委员会审核。 第七条人才培养方案的实施采用工学结合、校企合作的方式，按教学模块组织教学，以企业上岗实训为主，采用弹性学制，根据企业生产的
具体情况，适当安排集中学习的时间。 第三章教学模块设置 第八条教学模块是集中工作过程各个环节中与学员岗位胜任能力提升相关的隐性和显性知识技能的集合体，是开展现代学徒制成人教育改革试点班教学工作重要依据。 第九条教学模块设计制定以国家关于成人学历教育与国家职业资格标准为参考，结合企业需求进行制定。模块的设计还要考虑到中高职教学的衔接和新技术发展等因素。 第十条教学模块设计以工作过程、任务或项目导向为依据，完成知识点与技能要素的整合。 第十一条教学模块分集中教学模块、岗位训练模块。 1.集中教学模块由基础知识模块、基本技术模块、专项技术模块组成。 基础知识模块以国家关于成人高等教育所必须掌握的政治理论、数学、英语及相关专业基础知识等内容组成。 基本技术模块由与岗位技能提升相关的专业知识、与国家职业资格标准中应掌握的基本知识和基本技能等相关内容组成。 专项技术模块由企业生产岗位需要掌握的专项技术知识和专项技能等内容组成。 2.岗位训练模块由校企双方共同根据企业生产实际安排的技能培训项目及国家职业资格标准中应会训练内容组成。 第十二条集中教学模块由校企双方委派的教师和工程技术人员共同实施；岗位训练模块由企业委派企业工程技术人员和指导师傅在生产过程中实施完成。 第十三条模块教学大纲是模块教学的具体操作方案。模块教学大纲的内容应包括：模块名称、模块任务描述，模块知识点与要求、选用教材与参考书目、教学内容与时数、考核方式与时间、适合对象等。
基于现代学徒制下的健康养老服务专业群“双导师”师资队伍建设 一、引言 为满足养老服务行业快速发展及相关岗位群的专业化人才需求，很多学校在健康养老服务专业群建设中开展了现代学徒制订单人才培养模式。2014年8月，教育部颁发了《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》（教职成〔2014〕9号），文件要求“加强专兼结合师资队伍建设，强调校企共建师资队伍是现代学徒制试点工作的重要任务，由学校教师和企业师傅共同承担现代学徒制的教学任务，形成双导师制”。 二、基于现代学徒制下的健康养老服务专业群“双导师”的内涵特征 为了保障现代学徒制的顺利实施，“双导师”师资队伍是实现现代学徒制人才培养模式目标的有力支撑。在现代学徒制框架下，健康养老服务专业群“双导师”教学团队主要由学校专业群中的骨干教師和养老机构一线工作的师傅组成，学校的“教学导师”承担学生系统的专业学习和技能训练，并跟踪学生在企业的培训、学徒顶岗实习的表现，“企业师傅”负责学徒在企业的专项技能培训和工作指导[1]。目前，现代学徒制在健康养老服务专业群内开始试点和推行，在人才培养过程中与一流企业或民政部门签订校企合作，成立了“杨浦区养老高级人才班”“星健养老高级人才班”“厚德世家养老高级人才班”“福建省泉州市慈善总会养老高级人才班”“万众和班”等学徒制订单班。该培养模式的教学对象、教学内容、教学模式等对该专业群师资队伍的建设提出了新的要求，在实施过程中也出现了一些困境和操作性的问题。本研究针对双导师师资队伍建设过程中遇到的难点、困境以及对参与现代学徒制工作的校内导师和企业师傅等进行了问卷调查，归纳总结出“双导师”制师资队伍建设的有效途径和策略。 三、“双导师”师资队伍建设的有效途径和策略 （一）建立严格的“双导师”选拔和遴选制度 健康养老服务专业群面向的岗位群包括养老运营管理、健康管理、养老照护、康复保健等。该专业群必须建立两支高素质的导师队伍。一支是来自校内的教学导师，承担校内导师的人员必须具备本专业丰富的理论知识、扎实的专业实践能力和教学科研水平、有研究生学历及中级职称、有五年以上工作经验。另一支是来自校外的有一定理论基础且岗位核心能力强的企业师傅。企业师傅要求有大学及以上学历，有中级及以上职业资格证书，有五年以上工作经验。校内外导师应具备以下素质，即具有扎实的专业水平、切实的指导能力、良好的师德素养以及熟悉现代学徒制人才培养的基本要求和具体方法。 （二）加强“双导师”师资培训学习，提升专业水平 1.校内导师进行下企业锻炼和顶岗实践，提高养老服务实务能力
附件1 现代学徒制试点工作实施方案 为贯彻落实全国职业教育工作会议精神和《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》，切实做好现代学徒制试点工作，根据《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》（教职成〔2014〕9号）有关要求，特制定本方案。 一、试点目标 探索建立校企联合招生、联合培养、一体化育人的长效机制，完善学徒培养的教学文件、管理制度及相关标准，推进专兼结合、校企互聘互用的“双师型”师资队伍建设，建立健全现代学徒制的支持政策,逐步建立起政府引导、行业参与、社会支持，企业和职业院校双主体育人的中国特色现代学徒制。 二、试点内容 （一）探索校企协同育人机制。完善学徒培养管理机制，明确校企双方职责、分工，推进校企紧密合作、协同育人。完善校企联合招生、分段育人、多方参与评价的双主体育人机制。探索人才培养成本分担机制,统筹利用好校内实训场所、公共实训中心和企业实习岗位等教学资源，形成企业与职业院校联合开展现代学徒制的长效机制。 （二）推进招生招工一体化。完善职业院校招生录取和企业用工一体化的招生招工制度，推进校企共同研制、实施
招生招工方案。根据不同生源特点，实行多种招生考试办法，为接受不同层次职业教育的学徒提供机会。规范职业院校招生录取和企业用工程序，明确学徒的企业员工和职业院校学生双重身份，按照双向选择原则，学徒、学校和企业签订三方协议，对于年满16周岁未达到18周岁的学徒，须由学徒、监护人、学校和企业四方签订协议，明确各方权益及学徒在岗培养的具体岗位、教学内容、权益保障等。 （三）完善人才培养制度和标准。按照“合作共赢、职责共担”原则，校企共同设计人才培养方案，共同制订专业教学标准、课程标准、岗位标准、企业师傅标准、质量监控标准及相应实施方案。校企共同建设基于工作内容的专业课程和基于典型工作过程的专业课程体系，开发基于岗位工作内容、融入国家职业资格标准的专业教学内容和教材。 （四）建设校企互聘共用的师资队伍。完善双导师制，建立健全双导师的选拔、培养、考核、激励制度，形成校企互聘共用的管理机制。明确双导师职责和待遇，合作企业要选拔优秀高技能人才担任师傅，明确师傅的责任和待遇，师傅承担的教学任务应纳入考核，并可享受相应的带徒津贴。试点院校要将指导教师的企业实践和技术服务纳入教师考核并作为晋升专业技术职务的重要依据。建立灵活的人才流动机制，校企双方共同制订双向挂职锻炼、横向联合技术研发、专业建设的激励制度和考核奖惩制度。 （五）建立体现现代学徒制特点的管理制度。建立健全与现代学徒制相适应的教学管理制度，制订学分制管理办法