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绘本阅读中幼儿一般图画观察能力培养策略作者：刘江丽
来源：《开心素质教育》2016年第06期
早期阅读的意义不在认识多少字。而在于成人与孩子之间的互动。在阅读的过程中可以激发孩子的阅读兴趣，从而培养习得的阅读习惯。而分享阅读绘本是通过色彩、图像、文字和成人一起阅读“大书”的一种读讲活动，它是融观察、记忆、推测、表达等多种思维认知一体的综合过程。
观察是儿童认识世界的重要途径，也是求知的重要手段，其对儿童的智力发展、求知欲的启发等都有极其重要的意义。图画观察不同于其他观察，它包含了视觉、动觉、触觉等多种协同活动，幼儿所获取的信息有80%是通过感知觉。那么如何在阅读中指导和培养幼儿的观察能力，让孩子更爱阅读。
一、绘本图画一般观察的特征
我们首先从各个年龄段孩子对绘本图画一般观察的特征入手。3-4岁幼儿观察图画的一般特征是观察的无序性突出，目的性、细致性、持续性较差。我们培养幼儿图画观察的顺序性，如从左到右、由近及远、由主到次、由局部到整体等，以绘本《虫虫虫虫爬》研究从左到右；以绘本《袜子》研究由远到近；以绘本《尾巴》研究由局部到整体为研究。4-5岁幼儿观察图画时是喜欢观察细节，比如：绘本《沙滩上》那些脚印；《礼物》包装盒与动物们的穿戴等这些细节，他们都饶有兴趣去猜测，推理并且在教师引导下尝试赋予每个细节有意义。但关键的细节有时把握不定，不能把前面发现的细节和后面绘本图画联系起来。培养幼儿图画观察的细致性，如：对绘本图画符号细节观察，对绘本主要内容线索观察。我们选择了绘本《沙滩上》《跳芭蕾舞的牛》为案例，观察图画符号的有关联细节与无关联细节：《超市》《小蚂蚁》绘本观察内容线索以外的细节。5-6岁幼儿观察图画的有序性、细致性等已发展到一定水平，但完整概括绘本多页较弱，运用词语的能力也不丰富，除了会用“然后”连贯词外，对其他连贯词语运用匮乏。
二、采取的指导策略
1.根据3-4幼儿图画观察的无序性突出等特征，我们采取的指导策略主要有三点。
（1）教师明确提出具体的观察任务，让幼儿带着直接简单的问题去观察图画内容。如教师直接指着图画问“这里有什么”，而不应问“这一页都有什么？”。
（2）通过遮挡图画并且有序提问这些方法引导幼儿有序观察。如在幼儿观察每幅图画时，教师把需要幼儿稍后观察的事物先遮挡起来，然后逐步去掉遮挡，借此暗示图画观察的顺序。有目的地引导幼儿从左到右、由近及远、由主到次、由局部到整体等顺序进行观察。