小学低年级语文有效课堂教学的策略与方法研究——关于拼音、识字、写字、阅读、口语交际有效教学研究
有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代化教学理念，它的核心就是教学的效益。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的进步和发展。换言之，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
1、有效课堂教学的一些重要的表现
有效课堂教学是教与学的交往、互助，师生双方相互交流、相互沟通，相互启发，相互补充。在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。学生与教师之间的关系应该是互动的、融洽的，在和谐中不断向前发展的。
·作为教师要促成有效的课堂教学的一些重要表现有：
要有“对象”意识。也就是说教学不是唱独角戏，离开“学”，就无所谓“教”。教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。
教学目标尽可能明确具体。课堂教学的目标“明确具体”是指所制订的目标指向清晰，尽可能量化，表述具体，具有一定的策略指向。
清晰明了授课。清晰授课是指教师讲课时要使讲课要点易于理解，口齿清晰不含糊，语言明确规范，没有分散学生注意力的特殊习惯动作或语言。
多样化教学。多样化教学是指用多种形式、灵活地呈现教学内容，根据不同的内容采用不同的提问、反馈的方式，运用不同的教学策略来指导和管理学生的学习（具体内容将在“有效课堂教学的有关策略”一章中作详细阐述）。
引导学生投入学习过程。在安排课堂教学活动的过程中，教师应限制分散学生注意力的机会，使学生能集中注意就教学内容进行思考、讨论、探询等。
教师应善于运用自然发生的课堂对话，引导学生对所学的内容进行陈述、延伸和评论。鼓励学生反复考虑并详细阐述正确答案。把学习的责任逐步转到学生身上——鼓励独立思考、解决问题和作决定等。
确保学生学习成功率。学生学习的成功率是指学生理解和准确完成练习的比率。学习成功率较高的教学，有助于提高学生的自尊心，增强学生对学科内容的积极态度。教学中，教师应让课时难度和学生的能力水平相匹配，根据需要变化难度，小步骤地呈现教学材料，并多提供练习的机会，为学生提供所教内容的组织和学习心理策略，确保达到中高水平的成功率。
学习环境设计对学生有效学习的影响
学习环境设计有四个视角——即以学习者为中心、以知识为中心、以评价为中心、以共同体为中心。
学习环境设计的四个视角之间应保持一致，它们之间本身是相互交叉和重叠，互相影响的。只要能保证它们之间的一致性，学生的学习无论是在校内还是在校外都能得到促进和提高。
l 灵活有效的教学策略与有效课堂教学
课堂教学效益的提高要求教师要有一套相应的策略。所谓“策略”，就是
指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的解决问题的行为方式。理想的教学状态是使学生饶有兴趣地积极参与到教学活动中来，而教师要使学生对课堂教学发生兴趣，其中最重要的一点便是运用灵活有效的教学策略。
l 课堂教学过程性评价对学生有效学习的作用
教学评价主要是指对课堂教学活动过程与结果做出一系列的价值判断行为。评价的指导思想是为了“创造适合儿童的教育”，评价的直接目的是为教师改进教学或学生后续学习提供全面而具体的依据。在课堂教学中，教师应十分重视课堂教学过程性评价，它对促进学生的有效学习有着积极的作用。关于课堂教学过程性评价的具体内容将在评价部分作详细阐述。
l 有效作业是有效课堂教学的延续
有效的课堂教学还应包括有效的作业布置，因为学生要掌握一种技能必须经过一定量的练习，况且所
获知识不经过一定的练习，记忆也不会深远，这就需要通过作业的完成来练习、深化所学的课程内容。因此，有效的作业是有效课堂教学的延续，是学生获得进步和发展的不可缺少的教学指导技术。（关于有效作业布置将在第五分作具体的叙述。）
2、有效课堂教学与整体性教学
l整体性教学是实现有效课堂教学的重要途径
有效教学的核心就是提高课堂教学的效益。整体性教学是倡导将语文知识掌握、能力训练与语文学习习惯、情感态度培养融合成一个整体，从整体考虑各年段、各阶段、各课时的不同学习目标、学习任务，并根据不同的学习目标、学习任务整体安排具体的教学环节、教学反馈、教学评价，力求使每个教学环节的效益最大化，从而提高整堂课的教学效益。因此，整体性教学是实现有效课堂教学的重要途径。
l 整体性教学的内涵
（1）以阅读为基础，整体把握拼音、识字、写字、口语交际学习
新教材鼓励学生在大量阅读中自主识字，并在大量阅读的过程中巩固所识的字。其实，学生语文知识的获得，语感的培养，语文能力的形成都离不开阅读，阅读是学生语文学习的基础。有效的课堂教学应以阅读为基础，整体把握拼音、识字、写字、口语交际学习。教师对拼音、识字、写字、阅读、口语交际各阶段的不同训练目标应做到了然于心，从而整体把握每一堂课中拼音、识字、写字、阅读、口语交际的目标要求，以此来指导自己的教学实践活动，这样在教学中才能做到不急不躁，稳步推进，步步扎实，切实提高课堂的教学效益。
（2）整体把握语文学习的年段目标、阶段目标、课时目标
语文教学就是要使学生听、说、读、写的能力得到综合的发展。听、说、读、写能力的训练贯穿于整个小学语文教学的始终，而听、说、读、写的具体训练内容在不同的年段不同，训练目标的达成度也不一样。即使在同一年段中，不同阶段、不同课时的训练目标也不尽相同。教师必须从小学阶段语文学习的整体去了解、把握听、说、读、写能力分年段、阶段以及课时的目标，这样在课堂教学中心里才会“有杆秤”，不随意拔高或降低学习目标，并根据训练的侧重点选择合适的教学方法，提高课堂教学的有效性。反之，教师若将小学阶段对学生听、说、读、写训练方面的终极目标作为起始目标要求学生做到，这种只有最高目标，没有逐渐靠近终极目标的分阶段目标，只求结果不重过程、方法的训练必然使学生畏惧语文学习，学生获得的发展也只能是一种自然发展，而非有效的发展。
（3）语文课程与其它课程的学习是一个有机的整体
学生通过教科书来学习其它课程知识，这些课程知识必然用文字加以记载。学生在老师的引领下，通过阅读教科书获取相关学科的知识，因此学生在学习其他学科的同时，也在学习语文。他们在一遍遍读书的过程中，与汉字密切“接触”，在阅读的过程中巩固并扩展了识字，练习了朗读，同时边阅读边思考，将抽象的文字所传递的信息转化为具体明晰的事实、规则、序列，从而锻炼阅读思维能力，提高阅读的速度。语文课程标准指出语文学习应加强与其它学科的整合，正是基于“语文课程与其它课程的学习是一个有机的整体”的理念。因此，各科教师都应重视让学生认真阅读与本学科学习相关的书籍，引导学生通过书本的阅读，开启通往其它学科领域的知识大门，使语文学习与其它学科的学习融为一体。
（4）学校、家庭、社会是学习语文的整体学习环境
母语学习是一种习得性学习，因此课堂不是学生学习母语唯一的学习环境。学校、家庭、社会是学生学习语文的大的学习环境，它们拓宽了学生语文学习的途径，使得学生学习语文的空间更为广阔。因此新教材的低年级语文教材鼓励学生在生活中自主识字，强调“处处是识字的课堂”，凸现“人人是学语文的主人”。教师应充分关注到学校、家庭、社会这个语文学习的整体学习环境在学生学习语文过程中的潜移默化的影响，并努力促使这种影响发挥正效应。
拼音、识字、写字、阅读、口语交际有效教学研究
一、低年级有效拼音、识字、写字、阅读、口语交际的相关教学策略
（一）低年级语文拼音教学的相关教学策略
l 听录音识字阶段
大部分的学生在入学初或多或少地学过一些拼音，但仅仅局限于会认读单个的字母，对学拼音究竟有什么用并不了解。因此，入学初在学习汉字的过程中，让学生听听汉字的音节拼读，知道学好拼音就可以自己认识汉字，使学生对拼音的学习产生兴趣。
自然渗透。教师在教学生字时，有意识地选取一些单韵母与声母相拼的字拼读给学生听。这一阶段只要学生听，无需跟读，让学生对拼音有些接触，有些了解，培养情感。
观察模仿。对课文中带有平翘舌音的生字，教师要引导学生注意观察教师的发音口形，让学生在模仿中学习读准平翘舌音。
l 读儿歌识字学拼音阶段
从本阶段开始，将集中进行汉语拼音的教学。这个阶段的主要任务是让学生认识声母、韵母。这对大部分入学儿童而言是有基础的。由于初入学儿童感知具有不精细的特点，对于字母形状比较相似的声、韵母往往容易混淆，因此教学中对这些字母要特别注重，可利用字母操等方法帮助学生记住它们。
另外，在读音上，教师的主要关注点应放在指导学生读准音，尤其是平翘舌音和前后鼻韵母。整体认读音及音节的拼读的掌握要因人而异，学生学习能力有差异，入学前的基础也不同，因此要允许学生达到目标的进程有长短，教师的关注点不在于学生拼读速度的快慢，而在于帮助学生正确拼读音节。
这阶段重点要相对集中在拼音教学上，要保证每堂课有10分钟时间教学拼音（但不机械掌握，可根据教学的重点、难点适当调整），每周有一节课的时间让学生在游戏活动中复习巩固已学的拼音。识字教学的时间相对减少，教师对学生识字的巩固率要求要放低，使学生相对集中的学好拼音，所学的字在以后学习中还可以滚动复习。
合作学习。班级学生会有差异，组织建立学习小组互帮互助。
个别教育。对那部分有困难的学生，教师应多加关心。在课堂上，当学生自由练习拼读时，教师要带着他们练拼读。平时，挤些时间对他们进行个别辅导。
延时评价策略。这一阶段不要急于对学生的学习情况进行量化定性的评价，给学生一段时间渐渐靠近目标，使学生充满自信地学好拼音。
l 看拼音读课文识字阶段
学生在认识声母、韵母，能基本读准声韵母，在老师的引导之下能试着拼读一些音节后，需要有一个强化的过程，以此来促使其能比较熟练地拼读音节，从而能借助拼音自主识字。这一阶段教学的关注点应放在多让学生练习拼读音节上，在练习的过程中，教师应有意识地引导学生分清形近的声母，读准形近、音近的韵母。
强化训练。经常进行音节拼读练习。教师每堂课都要结合生字的学习，先让学生自由拼读生字的音节，再选取一些比较难拼读的音节集体进行拼读，注意读准音。（有些学生是认识了字，借助字的读音来拼音节的，这也同样能帮助学生学会音节的拼读。）
竞赛激趣策略。学生有了一定的拼读能力后，应经常组织小型的竞赛，鼓励学生展示自己的拼读音节的能力，促使其自觉练习拼读，形成能力。
l 读课文识字阶段
这一阶段主要是给学生一段比较充分的时间在独立识字的过程中不断练习音节拼读，逐步达到熟练拼读音节的目标。教学中，教师关注点应放在组织学生进行独立、有效的生字学习上，培养学生养成学习生字前，先独立拼读音节的习惯。
滚动复习。教师经常结合生字的学习，在学生个体充分练习拼读的基础上，根据需要选择几个难拼读的音节（如：三拼音、翘舌音、后鼻音、易混淆的有复韵母的音节）集体反馈。
自我评价。这个阶段相对较长，进入第五单元的学习后，教师可让学生对自己学习拼音的情况进行自我评价。如：每节课自学生字后，自己感到能正确拼读生字音节的就在书上给自己画颗星。这样既激发学生的积极性，又保护一部分拼读不熟练的学生的自尊心。
l 读课文识字阶段(一年级第二学期——二年级)
通过一年的学习，大部分学生已基本能借助拼音认识汉字，但对一些形近的复韵母仍易读错。教学中，应经常有意识地帮助学生区分。同时，学生在读了一学年的全注音文章后，对音节的标调有了感性的认识，这时候再帮助学生梳理归纳一下音节的标调规则，使学生由感性认识上升到理性认识。
拼音教学到二年级第二学期基本结束。两年里，学生在不断大量阅读全拼读物的过程中，音节拼读的能力不断增强。通过借助拼音正音，学生的普通话也将越来越流畅。这时，再补充一些拼音知识，让学生认识隔音符号，并了解它的用途，从而从能力和知识两个纬度使学生更好地掌握拼音。
科学复习。结合小练习、综合练习上的有关拼音方面的内容帮助学生复习巩固学到的拼音知识，提高拼读音节的能力。结合本班学生的实际情况，有针对性地帮助学生复习——辨清形近的复韵母，读准前后鼻音、平翘舌音，拼读三拼音等。复习的时间要疏密结合，要有利于帮助学生克服遗忘。
梳理归纳。帮助学生梳理归纳，基本掌握音节的标调规则。可以抽取一节课的时间集中归纳标调规则，使学生在以前的大量感知的基础上，对拼音的标点规则有一个完整的，理性的认识。
间隔性训练。为促使学生对标调规则从无意向有意记忆转化，还需要一定的强化训练。教学中，可以间隔性地结合生字学习和复习，通过让学生给音节标调，找出标调有误的音节等方法来帮助学生强化掌握拼音标调规则。
游戏活动（练习全拼汉字输入）。有条件的学校和家庭可以让学生经常练习全拼汉字输入，让学生通过实际的键盘操作进一步分清汉字的平翘舌音、前后鼻音及易混淆的复韵母。同时学生通过这样的活动，慢慢地会一看到汉字，就在头脑中竞赛激趣。经常开展音序查字比赛，每次比赛的量不宜过多，以激励为主，让每个学生在比赛中都能得到成功的体验。让学生在实际的操作过程中提高音序查字的速度，巩固汉语拼音。
（二）低年级语文识字教学的相关教学策略
上海二期课改教材遵循培养自主识字精神和开发学生识字潜能的教改理念，倡导联系学生生活和课内外结合的开放识字的教育思想，坚持早识字、多识字、快识字，在阅读中识字和“识写分流”的编写原则，，以实现为学生打下学习语文的扎实基础的编写意图。第一册教材以识字为重点，分为四个部分：听录音读课文识字、读儿歌识字学拼音、看拼音读课文识字和读课文识字。第二册教材仍以识字为重点，分为读课文识字、读课文趣味识字、读课文查字典识字（部首）（音序）。虽然两册教材都承载着识字的教学任务，但在不同的阶段，教师可依据教材的特点、学生的基本学情及儿童的认知规律采取不同的教学策略，切实提高识字的效率，做到识字、阅读、发展语言三促进。
自然渗透。试验教材采用“识写分流”的编写精神。对学生而写，识和写在时间、数量、内容上必须做到分流，尤其是实践上的分流必须严格执行。否则，识的大大增加而写又不适当滞后，必然会造成学生和家长过重的负担。但是教师在课堂教学过程中，分流和合流绝对不能截然分为两个阶段，换言之：教师必须在识写分流教学的伊始就要有前瞻意识，要想到今后识写如何合流。因此，恰当运用“自然渗透”的教学策略能起到事半功倍的效果。识字教学的自然渗透，指的是在先期的识字阶段，教师要有意识、有目的地将汉字的笔画名称、笔顺规则、偏旁部首等在每一堂课中，逐步地、点点滴滴边板书，边以“自言自语”的独白形式，传授给学生。例如：第一册听录音读课文识字阶段，每课可以挑选一个简单的独体字，如：王、上、天等字，教学生通过书空笔画记忆字形，随机渗透笔画名称和笔顺知识。每课也可以挑选一两个简单的合体字，如：语、唱、妈、早、和等，鼓励学前已认识这些汉字的的同学介绍记字方法。学生会自然地借助自己认识的部件和部首介绍记字方法，在这个过程中，介绍识字方法的学生会有一种识得汉字的成就感。而听也是一种重要的学习途径，对于学前识字量少的学生，在多次听的过程中，听得耳熟、看得眼熟，会不知不觉记在心中，自然吸收一些汉字知识，这对于记忆字形以及进一步学习都是有益的。
联系生活识字。第一册听录音读课文识字是教材的第一部分，编排的生字都是与学校、家庭、社会生活密切相关的常用字。教材开始安排学习基本笔画，学生还没有系统的有关汉字笔画、部首、笔顺及间架结构的知识。而这部分教材的生字以合体字居多，笔画较多，结构较复杂，学生孤立地记忆字形有一定难度。因此,教学时要充分借助课文插图，联系学生生活，充分利用学生生活经验和生字之间的内在联系，把
识字与认识事物、识字与初步的阅读、识字与发展语言结合起来。对于字形复杂的合体字，如：教室、邮局、银行、蛋、脑、菜等字的字形记忆应以整体记忆为主，可以调动学生的生活积累，以“说说你在什么地方见过这个字？”的形式，把自己熟悉的事物与陌生的文字一一对应起来，建立意义上的联系。
运用多种方法识字。汉字具有抽象性和形象性、哲理性和艺术性相统一的重要特征。识记汉字可以根据字的不同特点采用不同的方法，识记过程应是十分有趣、十分巧妙、充满智慧、充满快乐的事情。教师应鼓励学生根据自己的体验，运用具有个性色彩的方式识记生字；同时，也要根据汉字象形、会意的特点，运用形象分析、结构分析等方式，采取多样化的手段引导学生逐步形成初步的自主识字能力和习惯。
识字方法列举：
加一加
*加笔画（白）
生：节日的“日”上面加一撇，就是白。
师：哦，你是通过加一加的方法记的。“白”书写时先写撇，再写日。记字时按照笔顺记就更好了。
*加部首（伯）
生：我有办法记住“伯”，给白天的“白”左边加上“单人旁”，合起来就是“伯”。
师：你是用给学过的字加部首的方法来记的，这个办法好。
减一减
*减笔画
生：“丢手绢”的“丢”减掉一撇就是“去”。
师：你还认识丢，真了不起，（板书丢）。你用“减一减”的办法记住了丢。
合一合
生：我有一个办法记住“草”。上面一个“草字头”，下面一个早上的“早”，合起来就是“草”。
师：你是用合一合的办法记的。
换一换
*换笔画
生：我是这样记住“东”的，把“乐”的第一笔撇和第二笔竖折换成横和撇折，是“东”。
师：你是用换笔画的方法记字的。
*换部首
生：我有好办法记住“拍”，把田伯伯的“伯”左边的“单人旁”换成“提手旁”，合起来是“拍”球的拍。
师：你用换部首的方法记住了这个字。
编字谜
如：金“一个人，他姓王，口袋装了两块糖。”
编顺口溜
如：双木成林
形象分析
如：哭“上面两个口像人的眼睛，下面一个大像人的身体，大上一点像人在哭时流下的眼泪。”
做动作猜字
如：大、飞
形声字识记
如：狮，左边的“反犬旁”表示字的意思，右边的“师”表示读音。
根据字意识记
如：拿“五个手指合起来可以拿东西。”
阅读中识字。教材为学生识字提供了丰富的语言环境。教学时要遵循在语言环境中识字的教学原则，即字不离词、词不离句，把生字词放在特定的语言环境中来感知、理解和掌握。
生字出现的形式大至有四种：按照课文内容顺次出现字词；课文中占主要地位的生词先出现；结合讲
读提出字词；也可以初读课文时先解决生字读音，理解课文时了解字义，然后集中记忆字形。采用哪种方式要因文而异，要充分考虑是否便于学生学，学生是否有兴趣。例如：第二册《蜗牛学艺》一课，例如，“并、傅、睬、浪、似”这五个生字的教学可置于课文4、8、12小节的学习中，把识字教学与了解课文内容——蜗牛不愿意向兔子、蝴蝶和鸭子学艺的原因结合起来。在初步感知课文后，可以让学生找出有关的小节，借助拼音读准生词，再通过指名读、开小火车读、男、女生读、同桌互读等各种不同的读词形式帮助学生巩固难以读准的字音。识字是为了更好地读文。在学生准确认读字音，识记字形以后，再把生字放回到语言环境中，请学生朗读4、8、12小节，要求学生把句子读通顺。一方面可以巩固识字，另一方面也可以练习把句子读好。最后，练习朗读蜗牛和三种动物的对话，让学生进一步在具体的语言环境中巩固识字，同时借助朗读更好地理解、感受课文内容。
阅读中巩固。“课程标准”规定，小学低年级识2500个常用字，允许产生遗忘的现象。一般能在语言环境中识1500个字就视作合格，识2000个，可视作优秀。因此，教师对学生不要苛求，不要孤立地将汉字从具体的语言环境中抽取出来考查学生的学习情况，而应该鼓励学生沉浸到阅读中，静静心心地阅读。教师在备课中要注意将生字放到不同的语言环境中，引导学生在不同的语言环境中巩固识字，同时积累语言，形成语感。
提供新的语言环境，巩固生字。①读词语。可以出示生字与学过的字组成的词，也可以适当补充一、两个生字与生字组成的常用词。②读句子。句子是根据儿歌或课文内容改写的。如教学13课，读句子：田伯伯变出了一只小松鼠和八只绿鹦鹉。教学《蜗牛学艺》读句子：兔子、蝴蝶、鸭子都主动教蜗牛学艺，可是，蜗牛头摇得像拨浪鼓似的，并不理睬他们。蜗牛翻山越岭，一直没有找到全才师傅。③读儿歌。补充与教学儿歌内容相关的儿歌。如教学27课《不倒翁》，补充儿歌《不倒翁》：说你呆，你不呆，把你一推，你一歪，叫你睡下不要起，可是你又站起来。④读短文。把识字与拓展阅读结合起来。教学中可引导学生进行相关的拓展阅读，在阅读的过程中巩固和扩大识字量。如：教学《比尾巴》，可推荐阅读《地球爷爷的手》中的《动物的耳朵》；教学《小猪问路》，可推荐阅读《地球爷爷的手》中的《动物寿星——乌龟》；教学《小猫钓鱼》，可推荐阅读《地球爷爷的手》中的《小猫钓鱼》。
合作学习。二期课改倡导自主学习和合作交流相结合的学习方式。从第一册看拼音读课文识字开始，学生的学习内容从儿歌过渡到课文，阅读的内容丰富了，篇幅增长了，而这部分承载的识字任务也又较重，平均每课有10个生字，因而要处理好阅读和识字的关系，识字教学的组织形式也要合理有效。
教师可以把字形复杂的生字及含有新部首和新笔画的生字安排在大组交流识记方法。其它的生字可以组织同桌合作学习，四人或五人学习小组合作学习，使人人有交流的机会，取人所长，补己所短，积累更多的识字方法。例如：第二册《蜗牛学艺》一课，在识记生字“并、傅、睬、浪、似”这五个生字的字形时，采用小组合作学习的形式，让学生在小组内介绍自己识记字形的好办法。反馈时，教师则抓住重点、难点加以指导。如：“傅”容易写错的部分，可采用教师范写、提醒关键笔画等方法帮助学生认清字形；而“浪”这个生字是以“拨浪鼓”这个词的形式在课文中出现的。可通过看实物演示，让学生学着做做动作，认识拨浪鼓，理解拨浪鼓在课文中的含义，再通过组词，使学生的词汇量得到扩充，同时了解形声字部首表意的特点。
开放识字。生活是最好的识字课本，社会是最好的识字课堂，可以指导学生建立自主识字档案本，留下自主识字的足迹。
①可引导学生将自主识字与教材编写的识字活动结合起来。学生可根据识字活动的内容在自主识字本上确定主题，如（听录音读课文识字阶段）：我的新书、上学路上、我的一家、我喜欢的食品；采用剪剪、贴贴、画画、写写的形式，呈现自主识得的字。自主识字活动重在识字的过程。如：第一册看拼音读课文识字阶段，在语文快乐宫中安排了三次识字活动，教学前可先安排学生观看天气预报、广告及去绿地、广场、公园等地方认一认宣传标语，把识得的字记在自主识字本上，上课时组织同桌或学习小组交流，提高自主识字的有效性。老师可以定期在教室的识字天地里展出部分同学的自主识字本，让学生互相学习，激励继续自主识字。
②可引导学生将自主识字与自己的兴趣爱好或见闻结合起来。可以提供主题，如：十一见闻、我喜爱
的水果、我认识的家用电器、我的爱好等。要充分调动学生的积极性，让学生根据自己的兴趣爱好来自主识字。
③可引导学生将自主识字与学习课文相结合。可结合课文的学习，在课前或课后开展自主识字活动。如：学习《会说话的灯》一课，在课前，请小朋友观察周围的灯，在自主识字作业本上画3──4种自己熟悉或感兴趣的灯，认识灯，在图旁写清灯的名称，了解这些灯的用途。课前两分钟预备铃，请学生把自主识字作业本放在实物投影上介绍，或同桌、四人小组交流。学习《小溪生病了》，可安排在课后搜集有关环境保护的宣传标语，并认一认。
④可引导学生将自主识字与课外阅读相结合。如：指导学生借助拼音读报、读课外读物。
梳理归纳，科学复习。学生认识了250---500个字后，会产生一定识字障碍，可能还会有短暂的停滞。这阶段，学生将进入识字瓶颈期，此时，教师要强化识字环境，重视对所学汉字的梳理与巩固。帮助学生树立自信心，为后续学习奠定坚实的基础。
①注意同音字及形近字的比较。如在《会说话的灯》一课，学习了“作”，出示词语：作为、作文、作家、作风、作用、作战；复习同音字“做”，读词语：做工、做主、做操、做人、做事、做诗，这一环节的设计，既扩大了词汇量，复习了熟字，同时联系具体的语境区分了同音字的用法；又如：“记、纪”；“他、她、它”；“要、耍”；“乌、鸟”等形近字，可通过比较字形、字义及具体运用来进行区分。
②及时对所学生字进行归类。如结合部首的教学，老师可以对同一部首的字进行归类，渗透汉字部首表义的功能。如对“虫字旁”的字归类：蜻蜓、蝴蝶、蜂……；“反犬旁”的字归类：猪、猴、狮、狗、猫……。又如，对所学的意思相反的词进行归类，如：香--臭、黑--白、短--长、停--行等。
游戏巩固。识字教学要寓教于乐，要符合低年级儿童的学习心理特点。教师应在教学的各个阶段适度地运用游戏来提高学生识字的兴趣，帮助学生巩固所学的生字，避免机械、拖沓的教学现象的出现，有效提高学生课堂内的识字效率，做到既减轻学生课业负担，又提高识字教学的质量。
孩子最喜欢游戏，适当的游戏不仅可以激发学生的识字兴趣，还有助于巩固所学的生字。如：“摘苹果”游戏、“叫号”游戏、“开火车”游戏、“猜字”游戏、“生字大搬家”游戏，“一字开花”游戏，“竹子开花节节高”游戏等。在做游戏时，要注意给不同层面的学生提供难易程度不同的游戏，以满足不同学生的发展需求，如：对于学前识字量少的学生，可提供认读生字的游戏，如：“摘苹果”游戏、“叫号”游戏、“猜字”游戏、“生字大搬家”游戏等，着眼于通过游戏来巩固生字，同时进行教学反馈。对于学前有一定识字量的学生，生字对他们来说并不是个个都陌生，可提供有点难度的游戏，以保持其学习生字的兴趣，如：“一字开花”游戏、“竹子开花节节高”游戏或选词说话游戏，着眼于扩大词汇量或指导生词的运用。
评价激励。从人的心理上讲，人人都希望得到他人的肯定和赞扬。若学生长期得不到教师、家长及周围人的赞赏，在一定程度上会挫伤他们的自尊心，从而使之丧失学习的积极性。因此，教师在日常的教学中要善于运用面部表情、体态语言、激励措施对学生的表现予以及时、恰当的评价，让每个孩子都感觉到老师始终在关注着自己。同时，在日常的的教学中，教师还应坚持不搞评比，不对学生进行排队；引导学生多进行“纵向”比较，少进行“横向”比较。让学生通过与自己前后变化的对比，感受到自己的点滴进步，体验到成功带来的喜悦，进而树立学习的自信心。
（三）低年级语文写字教学的相关教学策略
l 一年级第一学期
注重良好写字习惯的培养。这阶段写字教学的重点应放在培养学生养成良好的握笔姿势和写字姿势，为以后的写好字做准备。因此，教学中不要急于让学生描写汉字，更不要盲目增加写字的量，学生写字一定要在老师的指导、关注下进行，教师关注的不应是写字的结果，而应是写字过程中学生的执笔姿势和坐姿是否正确。每次动笔前，可让学生一边背《写字歌》，一边检查自己的执笔姿势和写字姿势。
注重激发学生写字的兴趣和欲望。兴趣是最好的老师，起始阶段的写字教学要注意激发学生写字的兴趣和愿望，变“要我写”为“我要写”。要注意积极评价，热情鼓励，鼓励学生在课内学习的写字的基础上，课外自主练习写字。教师不做统一的规定，学生有兴趣在课外练习写字，教师要运用各种方式予以表扬，同时对其所写的字进行个别指点，让学生从写字活动中体验到被赞赏的喜悦，进而产生喜爱写字的情感。
注重培养学生的观察能力，指导学生描写好汉字。现阶段写字的主要目的不是为了记忆巩固所学的汉字，而是为今后写好汉字做准备。描摹汉字除了要了解汉字的笔顺规则，还要观察汉字的间架结构，因此，起始阶段的写字教学一定注意培养学生描摹每一个汉字之前先仔细观察汉字，看清楚每一笔在田字格中的位置，然后才动笔描摹。不在乎描多少字，要注重每描一个都要有所获。
l 一年级第二学期——二年级
巩固、纠正写字姿势和执笔方法。习惯的形成是需要相当长时间的持之以恒的训练，学生经过一学期的训练基本掌握了正确的写字姿势和执笔方法，本阶段还需巩固，对一些学生写字姿势和执笔方法尚不够正确的学生则需要继续纠正。书写前，可组织学生唱唱写字歌、做做写字操，帮助学生回忆正确的书写姿势；书写时，在学生耳边轻轻提醒，对写字姿势和执笔方法尚不够正确的学生要耐心指导，可以允许他们适当减少书写的量，使学生逐渐养成正确的书写习惯。
从描到写。在上一学期描摹的基础上，这一阶段除了要继续描摹一部分汉字外，可增加一些独立在田字格内书写已描摹过的汉字。描摹是为独立书写作准备。教学中要注意引导学生仔细观察，边描摹边观察、记忆每一笔在田字格中的位置，然后对照样子自己练习书写。教师要注意控制书写的量。一般一个汉字书写两遍即可，第一遍写完后，同桌可以互提意见，然后再练习写一个，这样既可以提高学生写字的兴趣，又可以促进学生间的相互交流，让学生通过互相评议提高对汉字书写的审美情趣，同时也在鼓励学生能有意识的记忆所书写的汉字，从而达到写好字和记住字的目的。要指出的是，现阶段在“写好字”和“记住字”这两个目标中，教师应以“写好字”为主，鼓励学生努力在书写的过程中记住字，不能只求结果——记住字，而忽视了指导学生写好字的重要目标。
重视指导，保证时间。要让学生明确写字要求：写字态度要认真，笔顺要规范、字迹要端正，做到“提笔就是练字”。教学时利用学具或板书的直观演示，要根据学生实际有侧重地复习已了解的笔顺规则，又要注意引导学生通过仔细观察，发现新的笔顺规则，同时初步感受到字的整体结构，注意字的各部分在田字格中的位置。同时，结合识字游戏和语文快乐宫的写字练习，指导学生书写上下结构、上中下结构、左右结构、左中右结构、半包围结构、全包围结构和品字结构的字，并注意各部分在田字格中的位置。
如：第二册《蜗牛学艺》一课，在指导学生书写汉字“浪”时，不仅要求学生写好字的每一个笔画，还要他们树立字的整体观念，先引导观察字的整体结构，注意“浪”的左右两部分在田字格里所处的位置，所占的大小，再注意看写在横中线及竖中线上的笔画。力求写得比较工整、匀称。书写时，提醒小朋友注意正确的书写姿势，以培养先观察，再写字的良好习惯。教师还应以自身正确、认真的板书作学生的表率，在潜移默化中促进学生写好字。另外，课堂上应保证学生有足够的写字时间，在课内完成一定量的写字练习，这样既便于知道纠正不良的写字姿势和写字习惯，又不加重学生的课业负担。
开展小型的写字展示活动。展示每位学生的写字作品，让学生尝到成功的喜悦，调动写字的积极性。课堂上要坚持激励机制，可用“你是观察小能手、你的眼睛真亮”等手段来提高学生的写字兴趣，鼓励学生把字写得端正、美观。同时要鼓励学生运用已掌握的笔顺规则，在开放性识字活动中独立尝试练写，教师则要运用各种方法继续激发、保护学生主动写字欲望，变“要我写”为“我要写”。
指导抄写简单、常用的词语。词语抄写要结合本单元的生字教学，以简单常用为主。不求量多，每课抄写2—3个，旨在抄写词语的过程中，使学生巩固常用的笔画、笔顺。词语抄写以练字为重点，使学生在练字的过程中，巩固识字。对于学生的书写，教师要注意及时评价，鼓励学生把字写得端正、美观。
（四）低年级语文阅读教学的相关教学策略
l 听录音识字阶段
引导学生朗读课文字字过目。识字是现阶段教学的重点，课文只是为识字设置的情境，其中有许多字学生并不认识，不可能做到真正意义上的阅读。教学中，朗读课文的要求应尽可能低些，以听入手，以带读、跟读和指读为主，重在培养朗读兴趣，引导学生字字过目，出声朗读，边读边有意识的记忆生字。
充分发挥教师的示范作用。这阶段的课文内容与学生生活密切相关，课文语言浅显平直，一读就懂，无需教师在内容上多作讲解。课文是提供了一个识字的生动环境，使学生不孤立、枯燥的学习单个的汉字，通过读文，在鲜活的语言环境中认识汉字，从而激发阅读的兴趣。所以，阅读教学中，教师应充分发挥教
师的示范作用，多带领学生通过不同形式的朗读来认识生字，了解课文内容。
注意培养良好的听说习惯。有良好的听说习惯，对学生的后续学习是很有帮助的。因此从一开始就要注意培养学生说话口齿清楚、声音响亮、态度大方；听别人说话要专心，不随便打断别人的良好的听说习惯。在整个教学过程中教师都必须把培养良好的听说习惯作为组织教学的一个抓手，提出明确的要求，运用各种激励的手段，利用学生群体中榜样示范来提醒、督促学生按老师提出的听说要求努力去做，并通过以后不懈努力，使之成为学生的一种定型习惯。
【课堂实录片断】
《开学了》（徐汇区东二小学王盛执教）
（教学的第二板块，听录音读文认识本课的5个生字）
1、要认识生字呀，办法很多很多。今天老师先教大家第一个好办法：我们可以通过听录音来识字。
我们不仅要认真地听录音，还要仔细地看着每一个字宝宝。听听文章里的这些字都读什么。（出示全文）今天呢，我们在听录音的时候要特别注意听清这四个字宝宝的读音。
（生字“校、老、师、一”泛红）
（听录音）
2、刚才，大家都听得很认真！今天，我们重点来认识这几个字？（生字闪现）看一看，你认识了吗？
可能有些同学还还不太清楚，下面就再听王老师来读一遍课文，这回，可要努力听；如果你觉得都会读了，也要认真听。
想要学好本领，就请竖起耳朵认真听，张大眼睛看仔细。
（师范读课文）
3、这下行了吧！（出示生字）请你们自己先试着读一读。如果这几个字你都会读了，就请你给自己贴上一朵小红花。
看来，刚才同学都听得很认真，读得也不错。因为许多同学的胸前都贴上了小红花。老师要祝贺大家。4、那么，谁愿意来为大家大声地读读这几个字宝宝？
指名读。
提出要求：声音响亮，态度大方。（师生配合）
谁当小老师，来领大家读？
这些小老师不仅态度大方，声音响亮，而且把这些字宝宝的读音也念准了。
你们是不是学会了呢？老师来检查，让我们开起一列识字小火车。（卡片）
要求：眼睛看生字，用响亮的声音来念准这些字。
“老”这个字，我们一定要读足它的音。请听我读：lǎo——老。
请学着老师的样子读读看。
“师”这个字，我们读的时候，舌头一定要卷卷紧。
请读给你的同桌好伙伴听一听。
5、识字火车顺利到达终点。（出示媒体）车集合了，可是有个调皮的字宝宝和我们玩起了捉迷藏的游戏，让我们一起去找找它吧！（捉迷藏游戏）
（出示媒体）1、2、3、4、是谁？是谁？躲起来？
（出示媒体）1、2、3、4、是谁？是谁？躲起来？
你们真棒，刚才我们通过听录音的办法在读课文时认识了五个生字……。
（齐读生字）
这就是我们开学第一课要学习的本领。
6、下面让我们把这些生字送回课文，一起来读读课文，（出示媒体）注意特别要读准这些生字的字音，把它们记记牢。
请同学们眼睛看着老师的手指，跟我读。
提出要求：我们读书的时候，一定要声音响亮。（师领读课文）
7、能不能自己来读读课文呀？
下面老师请同学们跟着录音机自己来试一试。
大家该怎么读呢？谁还记得刚才老师是怎么领读的呀？
（指名示范）要求左手压书，右手指读。
让我们学着他的样子来试一试。（练习指读的正确姿势）
下面就请大家跟着录音，先轻声读第一遍，再大声读几遍。
能读给你的同桌听，让他来做做你的小观众吗？
提出要求：听和读的时候，都要左手压书，右手指读。（同桌对读）
8、如果你觉得自己或者你的同桌读得好，就请他来读给大家听。（表扬指读的响亮的，听读认真的同学）提出要求：听和读的时候，都要左手压书，右手指读。
l 读儿歌识字学拼音阶段
全员参与关注读准生字的音。这阶段教学中要关注读准儿歌中生字的读音和已学过的字的读音上。前一阶段学生只是在跟读模仿，这阶段开始学习汉语拼音，学习掌握识字的工具。因此教学中应注意引导学生通过汉语拼音的拼读来读准生字的读音，要促使学生学习说标准的普通话，而不是带有“乡音”的地方普通话，教学中就必须十分关注学生能否读准、读足（二声、三声音值要足）每个生字的音。教师不但要自己认真听，及时正音，更应让全体学生一起参与其中，一起听、一起评、一起纠正，这种师生的互动过程也使学生自主学习的过程。另外朗读儿歌时，应注意避免“读快板”的现象，要字字过目，注意不添字、不漏字，培养学生从小养成认真仔细朗读的好习惯。
引导学生通过朗读了解儿歌的内容。在上一阶段阅读短文识字的基础上，这一阶段的阅读要求要略有提高，要注意引导学生通过朗读了解儿歌内容，读懂儿歌的意思。因此阅读教学时可以提出一些帮助学生读懂儿歌的思考题，让学生读读想想，培养学生读文思考的良好阅读习惯。但要注意，所提的思考题不能太零碎，应该从整体阅读的角度出发找到思考点，思考题不宜太难，主要是引导学生读懂内容，学生能多读读想想就能找到答案。
注意训练学生养成专心听、用心记、清楚说的习惯。前一阶段的听说训练主要从态度上加以引导的，从现阶段起除了要继续关注学生的听说态度，还要进一步训练学生掌握听说的方法。教师要借助阅读材料的学习，训练学生能专心听，用心记住听到的内容，并能把听清记住的内容清楚明白地说给大家听。教学中，教师在帮助学生读懂儿歌内容的时候，可以通过根据提问听清儿歌中有关句子，并记住这些句子说给同伴听的方法训练学生专心听记，大方说话。要处以创设大面积交流说话的情景，课堂中应多一些同桌互说、小组内交流说话的时空，使全体学生在课堂的空间中都有自由练说的时机。
【教学片断】
《采蘑菇》（上海世界外国语小学王琼执教）
（教学的第二板块，听录音读儿歌认识本课的生字）
1、老师先来读读儿歌，你们要注意听，注意听清红色的字的读音。（手要点字）
反馈：把听清楚的生字的音大声读出来！（学生自由读一读）
草（cao）树（shu）地（di）去（qu）师及时正音
2、同学们自己打开书，读读课文。（注意读书姿势）
3、同桌之间读读，相互评价（要求：不加字不漏字；生字的音读得准。）——贴小红花。
4、下面我请一位声音最响亮的小朋友上台读读，其他同学边听边想：他有没有做到不加字、不漏字？
6、全班齐读
7、同学们在朗读的过程中已经认识这4个生字，有什么好办法记住生字的字形？让我们来学一学：仔细听老师说，看看你能记住多少——
师：“地”是一个左右结构的字，左边是个土，可是一横变成了提，是因为他把右边的位置让给了“也”，左边是个“土”，右边是个“也”，合起来就是“地”。
反馈：谁来重复，老师刚才说怎么记呢？
去：你有什么办法记住去字吗？（学生练习分析、说话）
8、游戏巩固：
让我们一起来做一个找蘑菇的游戏。
蘑菇躲到大树后去了，他的身上有我们今天新学的字，大家把它们找出来读一读！（水草、大树、老树、天地、地下室）（树、草、地、去）（先读词语，再读生字）
说明：
1、集中注意力听清录音，字字过目的习惯要继续巩固。
2、在反复读文的过程中做到文熟字悉。课堂上要有学生自由活动的时空，让学生自由读，训练本阶段的读的目标；让学生相互评价，使课堂成为学生活动的舞台，调动学生的积极性。
3、在反馈生字记忆情况时注意渗透记字的方法：“地”两个熟字相加，“去”加笔画。这两个字借助师传授，训练学生边听边记一些内容的能力，落实本单元听说训练的要求。
l 读课文识字阶段
正确把握现阶段“正确朗读”的要求。这个阶段的朗读要求是：能当众朗读短文或重点句子、段落，基本做到不添字、不漏字，有按标点停顿的意识。强调“能当众朗读”意在培养学生落落大方与人交往的态度。真正在读文中要求学生完全做到一字不添，一字不加并非易事，因此，我们把训练要求放低，只要求学生在朗读重点句、段时能基本做到不添字、不漏字。强调朗读时不随意添字、漏字的目的之一是要训练学生从小养成认真仔细读文的习惯，不心浮气躁，能静下心来读书；目的之二是引导学生去体会，有些句子多加一个字或少写一个字，会使整句话的意思发生变化。教学时，教师要把重点放在那些添字、漏字后句意发生变化的句子的朗读训练上，通过师生的互动评价，让学生体会朗读时不添字、不漏字的重要性。
整体感受课文内容，注意削枝强杆。教师应从整体入手，通过相关的提问、说话训练和形式多样的朗读，让学生感受课文的内容，因此教学中不应有过多、过散的随文分散识字，以免分散学生的注意，将课文分割得支离破碎，影响学生对课文的整体感悟。现阶段开始课文篇幅相对较长，教学中要抓住课文主干，集中精力，重点学习生字所在的关键句子、关键段落。阅读教学不应在内容的理解、疏通上多费时间，而应在朗读课文上多花时间，让学生在反复读文的过程中感受文章内容，巩固认读字词，积累规范语言，练习正确朗读。
以读为主展开阅读教学。读是悟的基础，没有很好地读懂、读透，悟出的往往有失偏颇，或是一知半解，因此，课堂上必须保证学生有足够的读书时间，以读为主进行阅读教学。应该注意的是不要机械、重复、盲目地让学生读书，应让每位学生明确每次读书的目的，读书应体现一定的层次性，目标要求应逐步推进，如：从开始的借助音节读通、读顺课文，到读读记记了解内容，再到指导读好重点句段，最后做到朗读全文不添字、不漏字，按标点停顿，不唱读、不顿读，并能说出自己读文的一点感受。此外，对不同的课文内容，应注意采用不同的朗读形式。较难理解的课文，采用教师带读，学生跟读；教师范读，学生仿读的形式。以对话为主的课文，采用分角色朗读。描写景物的课文，采用轻声地自主欣赏性读和全班自主朗读后集体交流的形式读。情节生动的课文，采用表演的形式。不宜读好却又是重点的句子，采用对比朗读（老师用不同的语气、语调提示学生辨析，或请学生各自根据自己的理解读后让大家评析）。对长课文不必要求全文读通顺，可在整体感知的基础上选择重点进行朗读，从而做到在有限的教学时间里，帮助学生切实达到学习目标。为了激发兴趣，可将竞赛、游戏等贯穿“读”的始终。
在阅读中理解、积累词句，了解基础知识。从现阶段开始，阅读教学的重点应逐步由原来的在阅读中识字过渡到在阅读中识字和在阅读中理解、积累词句上。教学中，应重视引导学生根据课文的语言环境，在读中理解一些生字新词，重点句子的意思，再通过多种形式的朗读、背诵、表现等方法，帮助学生积累词句，逐步建立各种句式的基本概念，并在语言环境中初步体会句号、逗号、感叹号及问号的用法，了解一些语文基础知识。
注重培养静心阅读，边读边思的良好阅读习惯，启发学生提问质疑的意识。静心读书的习惯应坚持培养，同时提出进一步的阅读要求——边读边思，启发学生提问质疑的意识。提问质疑应有方法的指导，如：读文前可以根据课题设疑，读文时可以对不理解的词句提问，可以对结合自己的生活经验对课文的有关内
容质疑……另外，教师应努力营造宽松的课堂氛围，打消学生的顾虑，鼓励学生大胆提出自己读文中的真实问题。
搭建展示舞台，激励学生主动阅读课外读物。进入第二学期，学生已认识了近千个的生字，基本掌握了拼音，在课外阅读上有了一定的尝试，能阅读浅显的课外读物，教师应趁热打铁，为学生搭建展示自己课外阅读收获的舞台，从而激励学生保持主动阅读的积极性。如：经常开展班际故事演讲会、诗歌朗诵会、美文欣赏会、课本剧表演等活动，并与家长开放日活动相结合，让学生体验阅读的乐趣，让家长看到孩子的成长，分享孩子的快乐。促进多方交流、提高、发展。这类活动均与成绩评价相结合，以激励为目的，使学生提高兴趣、保持热情。
【教学片断】
《风姑娘送信》（徐汇区汇师小学刘汝敏执教）
一、借助拼音，学习生字，揭示课题：
1、（出示落叶纷飞的画面）
你看到了什么？（媒体出示：luo ye）拼一拼音节。
2、生自由拼读、个别拼读。
（出示：落叶）落是一个上下结构的字，（媒体显示）下面也是一个“洛”字，中国有个地方叫洛阳，就是这个“洛”字，洛阳的牡丹花闻名天下。
1、纷飞的落叶告诉我们秋天到了。你们知道吗？落叶还是一个出色的信使呢！它是谁的信使？请你把它的名字拼出来。
5、（媒体出示：feng gu niang ）
落叶是的信使。
个别学生拼。（媒体出示：风姑娘）
2、示课题：
（媒体出示：48、风姑娘送信）
3、学生字：姑娘
（1）指名读单个字：姑娘
（2）当他们合在一起，变成词语的时候，又该怎么读呢？（指名多人读）
（3）姑娘就是女孩子的意思，所以他们都是女字旁。看一看这两个字怎么写？
（4）写生字：姑娘（师范写，生在书上描写）
说明：
落叶是秋天的象征，也是贯穿这篇课文的一条主线。所以，教学一开始，就将落叶这个词语提了出来，用以统领全文。同时，充分突现拼音与识字的关系，关键字词都是通过拼音为媒介来揭示的。而姑、娘是本课要求描写的两个生字，在揭示了课题之后自然学习生字，这样不但紧扣借助拼音识字的单元目标，也分散了生字教学，降低了难度。
二、整体感知课文，有机学习本课生字。
1、风姑娘的落叶信要送给谁呢？请你们以小组为单位自学课文。
2、小组学习：
（1）借助拼音自渎课文
（2）组长带领读拼音学生字
（3）小组内逐节读课文
3、、集体交流：
出示：nan fang yi fu song xin
（1）指名学生做小老师，带领读词。（出示：南方、衣服、送信）
（2）这些词语刚才已经读过了，没有拼音你能读吗？
（出示：挖洞、一些、宝宝、姑娘）
（3）指名一组读文，其他同学认真听，他们是不是做到了字字音准。
说明：
挑选一些有代表性的音节让学生练习拼读，如：n,l的区分，轻声的朗读，前后鼻音的朗读等，这些都是拼音教学中的难点，应该反复练习。
三、学习课文：
1、风姑娘去送信了，她的信要送给谁呢？请你们竖起耳朵仔细听，边听边记。（听录音）
2、听清楚了吗？说给你的同桌听一听。
3、个别学生回答。（出示：燕子、松鼠、青蛙、小女孩的妈妈）
4、全班齐说。（出示：风姑娘把信送给了燕子、松鼠、青蛙和小女孩的妈妈。）
5、不改变它的意思，我们还可以怎么说？（自由练说）
4、你们听得认真，记得清楚，说得也好。收到这些信的人，他们又会说些什么呢？请你再把课文读一读，找到他们说的句子读给同桌听。
说明：
小组学习，同桌互说，自由读文，这些方法都能为学生提供充分的学习机会，也能最大限度地体现学生的主体性。让每一个学生都能有说话和发言的机会。
5、集体交流：
（1）燕子看到信后怎么说？（出示：燕子一看，说：“啊，秋天到了我要到南方去。”）
（2）依次交流松鼠、青蛙和小女孩的妈妈。
（出示：松鼠看了，说：“啊，天气凉了，我要多采写松果藏起来。”
青蛙一看，说：“啊，冬天快要到了，我要挖个地洞好冬眠。”
妈妈一看，说：“啊，天快冷了，我要给宝宝准备过冬的衣服。”）
8、这些句子都挺长的，让我们再来练一练，争取读好它，好吗？这次我的要求要高一些，不但要请你们按标点停顿，还要想一想，你可以怎么来读好它。（自由练读）
9、指名读。说说你为什么要这样读？
10、风姑娘送信，是要给他们传递一个讯息，是什么讯息？
它告诉燕子——（出示：到南方去）
告诉松鼠——（出示：多藏些松果）
告诉青蛙——（出示：挖个地洞，准备冬眠）
告诉妈妈——（出示：准备过冬的衣服）
11、原来，小动物们过冬的方法是各不相同的。老师这儿有一段话，想请你们来读一读。
（1）（媒体出示一段带拼音的话）
小动物们过冬的方法各不相同。小燕子喜欢飞到温暖的南方去过冬；小松鼠忙着准备过冬的食物，它要多采些松果藏起来；小青蛙一到冬天就想睡觉，所以它赶快挖了个地洞，做好冬眠的准备。（自由读、个别读、齐读）
说明：
改变语境，让学生又有了一次巩固生字的机会，不加字，不漏字的朗读要求落实了单元训练目标，同时也帮助他们积累了一些生活小知识。
二、整体设计低年级有效拼音、识字、写字、阅读、口语交际教学策略
（一）整体处理课堂教学内容
在每一堂课的教学中，教师应整体处理一篇课文中的拼音、识字、写字、阅读等各部分的教学内容，不应将这些教学内容互为割裂，即脱离语言环境的孤立识字，只是疏通内容的阅读，单纯的句式训练等。整体处理教学内容的另一层含义是指阅读教学应坚持从整体入手，从大整体到小整体，最后再回到大整体，即引导学生整体读文，初步了解课文讲了些什么，再通过对课文中若各个小整体的细致阅读，加深对课文
的感受、理解，最后再整体阅读课文，使学生对课文的理解从粗浅到深入，从局部到全面。因此教学中不应有过多、过散的随文分散识字，以免分散学生的注意，将课文分割得支离破碎，影响学生对课文的整体感悟。
以读儿歌识字学拼音阶段为例，在此阶段课堂教学中要整体处理阅读与巩固拼音、识字的关系。儿歌是识字的语言环境，结合识字还要学习汉语拼音，让互为分离的拼音教学、识字教学、阅读教学融合成一体。首先，识字是教学的重点，教学中应注意凸现生字的教学。其次，要注意将识字和拼音学习有机结合起来，在识字的同时掌握声母、韵母、声调，学习拼读，两者互为渗透，你中有我，我中有你。在学习字母时，教师可有意识选取相关音节的字拼读，学生可以跟读，使学生对音节有所感觉。
（二）整体把握语文知识掌握、能力训练与语文学习习惯、情感态度培养的关系
母语学习的过程是一个漫长的从自在到自为的过程。语文课程标准指出要重新审视语文学习的基础知识，把学生从繁琐的语法、修辞、逻辑知识概念中解放出来，汉语知识的学习要适度有用。要注重学生的基本语言材料的积累，学习习惯的培养，学习方法的探求，审美意识、情趣和能力的形成。
语文教学的价值取向决定了语文教学的发展方向。教师在指导学生学习语文知识、掌握语言规范的同时，要培养学生的审美意识、审美情趣，提高学生的思想品德修养和认识水平，促使学生养成良好的学习习惯，自觉探索适应自身发展的学习方法，形成创新意识，提高创造能力，并在读写实践中增加文化积累，丰富文化底蕴，塑造健全的人格。
有效的课堂教学要求教师能整体把握语文知识掌握、能力训练与语文学习习惯、情感态度培养的关系。在小学低年级阶段，课堂教学应重点处理好识字和写字的关系。教师应充分利用课文这一鲜活的语文环境激发学生学习语文的兴趣，培养学生热爱祖国语言文字的情感，让学生在各种形式的阅读、朗读过程中逐步认识并记住课文中的生字，并在反复阅读的过程中，培养学生静心读书、出声诵读、大方发言、专心倾听等良好的学习习惯。识字教学是低年级教学的重要任务，但不是唯一任务。教师不能只关注学生记住了多少字，而忽视学生是否有兴趣读书识字，用什么方法能有效记忆所认识的字。同样，低年级写字教学重在激发学生写字的愿望，关注学生的写字姿势、写字态度，而不在于让学生多多写字，因为现阶段的写字教学不是旨在让学生通过抄写记忆生字，而是为了引导学生在描摹的过程中逐步掌握汉字书写的笔画笔顺，了解汉字的间架结构，指导掌握正确的执笔姿势。在教学过程中，教师要善于引发学生的好奇心，不断满足学生的期待心理，让学生不断产生跨越障碍的愉悦感，促使学生自觉地调整学习动机。
（三）几条相关教学策略
l 凸现课堂教学主要目标
教学目标是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的表述。它既是教学的出发点，又是教学过程的调节者，还是教学的最后归宿。教师应根据《课程标准》的目标和要求，根据教材所要达成的目标和要求，根据学生的实际情况，根据自己本身（教师）的实际情况，根据教学环境的实际情况，制订明确、集中、适切课堂教学目标。
一堂课中往往会有拼音教学目标、字词教学目标，朗读和理解课文内容方面的教学目标。教学中如果对这些目标的达成平均使用力量，教学的重点和难点学习就没有足够的教学时间保证，学生也就不能对课文重点学习的内容留下深刻的印象，教学中的难点也不能很好解决，因此一堂课的教学应凸现课堂教学的主要目标。如：听录音识字阶段，课堂教学的重点是训练学生字字过目跟录音或老师读课文，这也是教学的难点。因为刚入学的孩子注意力不易集中，协调性也较差，要学生能保持较长时间的注意，并用手点字，字字过目，边听边读、边读边记生字是有一定难度的，所以教师在教学中就要创设各种情景，引导学生变换方式的反复训练，以凸现了解、学习识字方式为重点、难点的课堂教学主要目标。再如：读儿歌识字拼音阶段，教学内容比较多，但这阶段相对来说拼音内容学习比识字内容的学习难度要大，由于这阶段的课文都是韵文，读来朗朗上口，学生朗读和大致了解内容相对比较容易，在上一阶段听录音识字方法的训练下，已能试初步做到“耳听录音，眼跟字跑”，原先课堂教学的重点和难点已有所突破，因而根据实际教学情况，教学的重点、难点应当放到拼音教学上，凸现拼音教学这一课堂教学的主要目标。
总之，一堂课的教学突出了主要解决的目标，学生获益就大，如果学生在每堂课中都能在某一点上获益匪浅，日积月累，就会在语文能力上得到发展，这种发展是在老师指导下的有效发展。
l 教学过程设计力求整体体现语文的各项学习任务
教师围绕教学目标要整体设计每堂课的教学过程，以确保教学目标的有效达
成。教师在设计一堂课的教学过程时应注意教学过程设计不易太繁复，教学板块应清晰明了，各教学板块之间应有机联系，力求整体体现语文的各项学习任务。
如果教学的各环节孤立的学习某一方面的内容，教学时间就不够用，学生在单位时间内的所获相对较少，教学效益必然不高。教学环节的设计应有侧重地突出某方面（听、说、读、写）的学习，并同时兼顾其它（听、说、读、写）内容的训练，整体考虑听、说、读、写各项学习任务的综合训练，才能将教学的各环节设计效益最大化，从而使整堂课的教学过程设计变得有效。
［课堂案例］
片段1
师：小兔子的聪明还体现在当它听说狐狸死了，并没有直接进门，而是巧妙地选择了最佳的落脚点。下面让我们一起来看看这几段话。
（出示《聪明的小兔子》课文片段
一天，狐狸对狼说：“我回家去躺在床上，你去告诉小兔子，就说我死了。它肯定会走到我跟前来看看。我就跳起来一下就能抓住它。”
……
……
小兔子跑到狐狸家门口，它从窗外向里一看，只见狐狸闭着眼睛，直挺挺地躺在床上一动也不动。小兔子想：“它是真死还是假死，我得试试。”
小兔子故意跨进狐狸屋里，离狐狸远远的，自言自语地说：“这不像一只死狐狸，谁都知道，狐狸死了总是把嘴巴张开的。”狐狸一听，赶紧把嘴巴张开了。
“哈哈，狐狸是装死的！”小兔子跳起来，奔出屋子，飞快地跑了。）
师：老师和大家一起配合着来读一读。
机灵的兔子巧妙地设计使狐狸上了当。当初狐狸曾胸有成竹地告诉狼……
生（读）：我回家去躺在床上，你去告诉小兔子，就说我死了。它肯定会走到我
跟前来看看。我就跳起来一下就能抓住它！
师：可它的如意算盘却打错了。小兔子并没有像他说的那样……
生（读）：走到它跟前来看看。
师：你看，小兔子先……
生（读）：跑到狐狸家门口，它从窗外向里看。
师：它想先看看狼说的是不是真话。可是这样看也看不出真假，于是它决定试
一试。小兔子故意……
生（读）：跨进狐狸家门口。
师：可是它却又……
生（读）：离狐狸远远的。
师：这样即使狐狸跳得再快也是抓不住小兔子的，果然发现有诈，……
生（读）：小兔子跳起来，奔出屋子，飞快地跑了。
师：聪明的小兔子设下了妙计让狐狸原形毕露！狐狸的阴谋诡计再一次以失败而告终。
[评析]
本课教学重点之一是让学生体会小兔子的聪明。而它的聪明主要有两点：首先，课文中有这样一句话——小兔子故意自言自语地说：“这不像一只死狐狸，谁都知道，狐狸死了，总是把嘴巴张开的。”由此不难看出，小兔子是用了一个巧妙的办法试出了狐狸是诈死的，这点对于学生来说还是比较容易理解的。其
次，文中还对小兔子试探狐狸时，选择的地点也进行了具体的描述。由此应该看出小兔子是相当谨慎的，细心的。这点在教学中是个难点。或许也有一些学生能够想到，但是要让一年级的学生把它完全说清楚，肯定是困难的。因此，在教学时，提取了课文的有关段落，设计了一个上下文的纵向对照配合朗读。教师通过几句简洁明了的语言将文章的前后进行贯通，帮助学生了了解了上下文之间的联系，感受到是小兔子的聪明还表现为“谨慎”，它两次都选择了最佳的地点（窗外、门口），使得狐狸的美梦落空。原本较难解决的一个问题，通过教师的引读，成功地突破了，而所花的时间也不多。
这一教学环节的设计重点要帮助学生感受小兔子的聪明，培养学生的阅读理解、阅读感悟能力，教师运用引读的方法，使学生注意力高度集中，既练习了朗读，又使学生在读文过程中再一次记忆所学的生字，同时渗透“联系上下文来思考问题”的阅读理解的学习方法，将识字、朗读、理解各项语文学习的任务有机结合成一个整体，提高了课堂教学的效益。
片段2
师：学到这里，你体会出这只兔子的聪明了吗？
出示：
半信半疑、窗外、闭着
直挺挺、真假、跨进、
自言自语、一溜烟
小兔子真聪明啊！……
师：有谁能够巧妙地结合老师给你这些词语，并以“小兔子真聪明啊！为开始，来说说看。先请大家自己准备准备。
（生自由练说）
师：谁愿意来说说看？
生：小兔子真聪明啊！听到狼说狐狸已经死了，他还是半信半疑。他先来到狐狸家门口，从窗外向里一看，只见狐狸闭着眼睛，直挺挺地躺在床上一动也不动。小兔子不知道真假，于是他故意跨进狐狸屋里，离狐狸远远的，自言自语地说：“这不像一只死狐狸，谁都知道，狐狸死了总是把嘴巴张开的。”狐狸一听，赶紧把嘴巴张开了。发现情况不对，小兔子跳起来，奔出屋子，飞快地跑了。
[评析]
这个环节是创设了一个新的语言环境，起到了巩固识字，训练说话的作用。首先是对文中要求掌握的生字、新词（半信半疑、窗外、闭着、直挺挺、真假、跨进、自言自语、一溜烟）进行了复习，通过说话看学生是否能读准它们的字音。这样一个说话训练，能够把分散在各处的字词通过这一形式聚在一起，巩固识字。在学生说话的同时，教师可以继续注意正音，不断帮助学生读准生字的音。采用多种形式读熟这段话，使学生既了解了课文的内容，又强化读准了字音，记住了字形。其次，学生如果要想很好完成这个说话内容，必须熟读理解课文内容。加上了一句总起句，则是对“清楚有条理表达”的一种渗透，教给学生一些说话的方法。整个设计旨在创设语言实践活动的机会，使学生在活动过程中巩固认读生字，熟读课文，练习围绕一个话题把有关内容说清楚。
l 正确处理预设与生成的关系
教师在备课时对如何根据教学目标展开教学必定要教学环节、训练内容的整体设计和安排，这是教师对课堂教学的一种预设，教师将根据预设的教学计划来组织教学，“预设”是教师开展有效课堂教学的基础，只有经过周密的“预设”，教师走进课堂才能心中有底。但是课堂教学是一种动态的过程，有时往往会出现教师预想不到的情况，这种即时生成的情况由于教师事先难于预料、没有充足的准备，因而不少教师一般采用“回避”方法，或说“现在不讨论这个问题”，或言“你的问题下课再交流”，然后按照预设的方案继续展开教学。教学方案一旦凝固、僵化，必然会束缚学生的思维，压制学生的个性发展。渐渐的学生便习惯于迎合教师的需求，问老师想要我问的问题，想老师想要我想的问题，说老师想要我说的问题。而课堂中“即时生成”的问题如果能被教师很好地利用，往往会是课堂的交往活动变得深刻，由于它是学生在学习过程中
即使萌发的想法，因此他们对探讨这些问题的兴趣十分浓厚，如果教师能及时抓住并由此展开教学，学生学习的积极性高，学习效率自然也就提高了。
有效的课堂教学还需要教师正确处理好预设与生成的关系。要提高课堂教学效益，不能没有事先预设的方案。但在动态的教学过程中僵化地执行预设方案，对学生在学习中产生的问题置之不理，会挫伤学生的学习热情，降低课堂教学的效益。一个时刻把学生的需求放在心上的教师，一定会经常“移情体验”，从学生学的角度去预设学生学习的方案，变“教案”为“学案”,在教学过程中又能热情鼓励学生大胆提出自己在学习中产生的真实的疑问，并根据学生的问题随时灵活地调整自己的教学内容、教学步骤，使“学案”更丰满，更适切。
［课堂案例］
有一位青年教师执教《亲尝曼陀罗》，在课临近结束时，有一位学生突然举起手问：“老师，课文最后写道…又一种麻醉药诞生了?，我很想知道在这之前还有哪一种麻醉药？”这位学生话音刚落，不少学生都连声附和。教师想了想说：“你读书很仔细，从一个…又?字上产生了想要进一步了解的问题，真不错！看来这个问题也是大家很想了解的，但现在没有时间讨论了。这样吧，今天回家后大家先去查查资料，明天我们再交流。”第二天绝大部分学生都找到资料，知道在这之前的一种麻醉药叫“麻沸散”，是华佗发现的。可交流时又有学生质疑：既然已经有了一种麻醉药了，李时珍干吗还要冒着生命危险去寻找新的麻醉药呢？她感到这是引导学生进一步深入研究得很好的锲机，于是要求学生自愿结合，用一个星期的时间去研究一下这个问题。一周后，她让学生在课上汇报自己的研究情况，学生们有的介绍说，因为麻沸散是用好几种草药按一定比例配制成的，很麻烦，而曼陀罗只有一种，比麻沸散配制起来要简便得多；有的说，医生给病人看病时，同一种病可以根据病人的实际情况用不同的药，如果只有一种药，万一病人对这种药过敏，就无药可救了。还有的说，世界有很多东西都是因为人们不满意原来的，然后不断研究，才创造出更好的东西……这位老师感慨地说：我真没有想到学生这么主动地去研究，没想到学生这么有自己的见解，看来我们的教学只有顺应学生的学习需求，才能真正调动学生的学习积极性。
l 课堂教学内容的安排要破“满”
课堂教学必须要有一定的容量，但对“大容量”需有一个正确的认识。课堂教学的大容量并不是指教学内容多多益善，训练内容满满当当，而是指阅读的容量、思维的容量、互动的容量要尽可能大些。
一堂课中教师面面俱到地安排拼音、识字、写字、阅读、说话等内容学习，这正是课堂教学目标分散的表现，因此有效的课堂教学在教学内容的安排上要破“满”。课堂教学内容如果太“满”，教师为了急于完成教学内容，必然不能给学生较充足的时间静心阅读，边读边用心记字，边读边思考问题。教师也很少有时间让更多的学生来交流自己的想法，汇报学习的新发现，也没有时间去注意倾听学生的发言，并对他们表达中不规范的语句进行及时纠正。教师也无暇顾及那些中差等学生，对他们在学习中产生的问题不能及时给与一定的辅导，课堂教学往往会异化成教师和个别学习能力强的学生的对话，中差等学生则成了“陪同学习者”。总之，教学内容的太“满”，极易导致课堂教学“重结果轻过程”的现象产生。对学生来说，学习内容太多来不及消化吸收，学习的有效性也就大大降低。
要提高课堂教学的有效性，教师必须要从满满当当安排教学内容的想法中跳出来，转变为精心选择对有价值的段落、句子有层次地引导学生阅读，从静下心来自由练读，到同桌、小组内互相交流读，再到理解基础上的感情朗读，每次读文的要求明确具体，层层递进。同时找准课文内容理解上的突破口，精心设计具有一定思维容量的思考题，组织学生联系课文中的有关段落、词句，联系自己的已有经验展开质疑、想象、推理等思维训练。另外，必须保证学生有足够的阅读、思考、交流的时间，让学生能真正沉下心来专注地投入学习，而非心浮气躁，浮光掠影地为读而读，为说而说，这样学生对所学的内容才能记忆深刻，学习的有效性也就大大增强。
三、从整体着眼布置有效作业的相关策略
（一）有效作业的内涵和价值
有效作业是指教师根据不同阶段的学习目标、学习任务有针对性地让学生通过一定量的练习，从而掌
握一种技能的学习工具。它需要教师从语文知识掌握、能力训练与语文学习习惯、情感态度培养，以及各年段、各阶段、各课时的不同学习目标、学习任务的整体来通盘考虑，合理布置。有效作业包括课前的预习、课中的练习和课后的复习。有效的课堂练习是有效的课堂教学的重要组成部分，有效的家庭作业则是有效课堂教学的延续，它给学生提供了提炼和扩展知识，以及为学习新知识作准备的机会。认知心理学的研究证明，人们一般不能很快产生对新内容的学习和掌握，它需要时间来多次练习，这种练习的结果将导致学习的改进，等练习了非常多的时候，他们才能准确而快速的应用这种技能。掌握一种技能是需要大量的有针对性练习，学生在练习中，对他们所学的内容产生定型。
需要指出的是，教师往往希望家长在学生完成家庭作业时多承担一些责任，能够辅导孩子复习巩固所学的内容，有些家长也喜欢手把手的教孩子学习，认为这是父母的责任。事实上家长过多帮助孩子完成家庭作业是有一定消极作用的，它助长了孩子的依赖性。有困难就找家长，不利于学生独立思考解决问题能力的提高。因此让家长帮助完成家庭作业是不可取的，家长对孩子家庭作业的介入应保持在最低水平。只有学生通过自己的努力完成了一定量的家庭作业，才会有效的促进他们掌握一种技能。
（二）几条相关策略
作业一般包括课前预习、课堂练习、课后复习，这三部分是一个有机的整体，他们互为补充构成一个完整的练习系统。有效的作业布置必须整体考虑这三部分之间的关系，综合安排各部分的练习内容，注意凸现各部分练习的功效，使之发挥整体效应。
l 预习布置重习惯
预习作业是为了学生学习新课程内容做准备。低年级预习作业的布置重在促使学生养成良好的习惯，即对第二天要学习的内容能读一读想一想，能有意识地关注即将进行的学习任务，并不是要求学生对新授的内容进行自学，那种要求学生在预习时将课文读流畅，并记住课文中要求学习的生字的音和形的想法是错误的，因为练习一种学生不熟悉的技能，不仅没有效果，可能还会引发习惯性错误或误解。
预习作业不该是千篇一律的、机械的读几遍课文，数每个字的笔画，写出所有生字的部首，每个生字都查字典等。有效预习作业布置应从整体着眼根据不同阶段的训练内容，在教师的指导下小步子地引导学生进行练习，并在坚持不懈的练习过程中渐渐形成一种习惯。就低年级语文学习的几个不同阶段而言，预习的侧重点和方法也是不一样的。
一年级第一学期——听录音识字阶段：因这一阶段学生刚刚开始识字，还没有掌握任何一种识字的工具，应此必须借助听音来识字。因此预习时要让学生静下心听录音，边听边用手指着字，对课文中的生字有一点感觉。教师应在课堂内对听录音指读课文的方法进行一定的指导。
一年级第一学期——读儿歌识字学拼音阶段：这阶段要一边认识汉字一边学拼音字母，练习拼读音节，相对而言学习的任务比较重。而这一阶段的课文都是韵文，读起来琅琅上口，易于背诵，学生听了几遍就能辈出。因此为了避免学生背文而不看字，预习时就不易强调听录音跟读几遍课文，而因把注意力放在拼音字母认读和音节拼读上。可以要求学生先跟着录音读读拼音字母，试着拼读生字的音节。
一年级第一学期——读拼音识字和读短文识字阶段：这个阶段要强化音节的拼读练习，使学生经过一阶段的训练，能比较熟练的借助拼音这个工具来自主识字。因此习时不应让学生先跟着录音来读文，而应先圈出所学的生字（课内在老师的带领下全出），自己根据音节练习拼读，然后再跟着录音指读课文。
一年级第二学期——查字典识字阶段：这个阶段要教会学生使用字典来自主识字，为了凸现这个学习目标，预习时可把查字典作为一项比较重要的练习，但是要注意适量，不能要求学生去查所有的字，这样易使学生产生厌烦情绪。教师应有选择地让学生去练习查字典，一般每课布置2、3个生字让学生在预习时查一查，以训练学生从初步了解部首和音序查字的一般方法，到渐渐熟悉，再到比较熟练掌握。
二年级开始，学生独立识字的能力已大大增强，这时教师应逐步从关注识字方法的掌握转到关注阅读习惯的养成上。预习时逐步提出读读说说知道了什么，读读画画喜欢的句子，读读画画不明白的词语和句子，读读想想有什么问题等等。
l 课堂练习重方法
语文学习得法于课内，得益于课外。有效的课堂练习应注重引导学生掌握一定的学习方法，如科学记字，读帖摹字，出声诵读、按要求读，圈画词句、质疑问难、展开联想、按顺序观察等等。课堂练习是在老师的指导下进行，从而避免学生练习一种不熟悉的技能而引发的习惯性错误或误解，为学生课后独立完成家庭作业打下基础。有效的课堂练习应整体考虑语文知识掌握、能力训练与语文学习习惯、情感态度培养诸方面因素，并根据不同阶段的学习内容有重点地指导学生进行练习，练习内容要综合，练习的量要适度，练习时间要充分，练习的面要广。
一年级第一学期——听录音识字阶段：这一阶段学生学习伊始，自控能力较差，注意力不易集中，不太持久。课堂练习要注意训练学生专心听清生字读音，边听边记生字字形。刚入学的小学生要做到用手点生字、眼看生字形、耳听生字音不是那么容易的，教师要在课堂内让学生在读文的过程中反复练习。另外，学生刚开始认识汉字，一般都比较整体地记忆它们，教师不应在分析汉字的记忆方法上费时，而应把练习重点放在听录音跟读，读文时特别看清生字的字形上。学生记字一般总是从笼通到精细的，教师应根据学生认知特点来确定练习内容。由于课文语言都很平直，与学生的口语很接近，学生在理解课文内容上不存在困难，因此不必再内容的理解上多花时间。
一年级第一学期——读儿歌识字学拼音阶段：这一阶段学习内容较多，课堂练习更应注意综合考虑，将学拼音、识字、朗读、听力训练整合起来，避免单打一的低效练习，使课堂练习的效益最大化。如，生字教学时，先出示音节让学生自由拼读，同桌互相拼读；再出示相应的汉字，让学生读读记记；接着听录音读儿歌时，边听边记刚才学习的生字；在反复几次认真听读后，自己练习朗读儿歌。这样环环相连，小步子迈进，让学生在不断练习中渐渐掌握所学的内容，将朗读儿歌、认识生字、学习拼音的任务有机结合练习，从而提高课堂教学效益。值得指出的是，这一阶段的教学中，教师更应关注拼音方面的练习。
一年级第一学期——读拼音识字和读短文识字阶段：这一阶段课堂练习中应凸现让学生借助拼音自主识字的练习，以强化训练学生的拼读音节的能力。识字教学应开始注意引导学生从各自独特的记字方法向科学的记字方法过渡，可适当对一些比较典型的生字进行分析字形结构方面的练习，但应避免逐一分析。由于这一阶段学生已认识了不少字，朗读句子时的障碍比先前少了一点，教师除了要求学生朗读时看清生字的形外，应注意训练学生朗读时按标点停顿，朗读时看句子，努力做到不加字，不漏字，逐步帮助学生建立句的意识。另外，教师要开始关注学生边读边记课文内容习惯的培养，课文学习时可穿插根据要求或提示集中注意边听边记某句句子或某方面的内容，组织交流时要求学生听清同学说的，努力记住他们的发言等方面的练习。
一年级第二学期——查字典识字阶段：这一阶段课堂练习中要注意安排适当时间的查字典的练习，使学生通过练习初步掌握部首和音序查字典方法。在朗读方面要指导学生根据提示语读出一定的语气，通过朗读训练来理解一些词语的意思，加深对课文内容和语言的感受，并有意识地引导学生在读中积累词语和句子。另外要注意指导学生读帖描摹汉字，课堂中应安排时间让学生静下心来仔细观察，慎重落笔，认真描写。
二年级开始，课堂练习中应逐步加大静心读文，根据一定的学习提示边读遍圈画词句，读文后用规范的语言来讲述自己读懂的内容，在熟读积累课文语言的基础上创设语言实践的机会让学生迁移运用语言等方面练习的力度。通过课堂的练习，使学生逐步掌握阅读文章的一般方法，养成良好的阅读习惯，提高阅读能力。
为学生提供所有类型的课堂练习机会，是为了让学生发展出自动化的反应，这样学生就不再需要回忆每个个别单元的内容。有效的课堂教学就是要从整体出发，围绕课堂教学目标为学生安排充分独立练习的机会，从而使学生的个别回答变得又组织且自动化。
l 课后复习重运用
家庭作业是课堂教学的有效延续，家庭作业布置重在为学生提供复习、提炼课堂中学得知识的机会，引导学生将课堂练习中所学得的方法迁移运用到自己独立的学习中。有效的课后练习不在量的多少，而在于作业是否能促使学生自主运用课内所得。一般低年级学生的家庭作业的时间要控制在二十分钟内，让学生集中注意认真完成练习。如：一年级开始阶段，学生在课堂上学习跟着录音字字过目读文章，在家庭作业中就要让学生手点汉字，一字一字大声诵读；当开始教学拼音时，可布置学生对着镜子练发音的口型，
练习出声读拼音字母；当学生初步掌握拼音后，应要求学生每天静下心，借助音节读通浅显的课外读物，拼读短文的时间不因少于10分钟；当学生掌握了一定书写规则后，应鼓励学生从所学的生字中选择2——3个，自己独立根据笔顺规则练习描摹，在运用的过程中巩固所学的笔顺规则；当学生有了一定的独立识字能力后，课后练习可以适度要求学生有意识记忆一些常用的字形，但不是布置抄写，应以激励评价鼓励学生根据各自的情况自主选择有利记住字形的复习方法，教师在此采取学习任务的先行组织的策略，把希望学生记住的字先行告知，让学生自己练习。当学生进入二年级的学习后，课后作业应让学生多把自己积累的句子、段落说给家长听，鼓励孩子讲课文故事，同时让孩子进行适量的抄写句子的练习，积累规范的书面语句。总之，布置课后复习要根据各个阶段课堂练习的主要内容，引导学生通过独立练习逐步达到学习定型的目的。
3、有效作业布置应当注意的几个问题
l 作业应体现针对性
课堂练习和家庭作业不能千篇一律，可以根据不同目的设计有针对性地练习，布置不同的家庭作业，而根据不同目的，家庭作业的形式和反馈形式应当有所不同。比如：学生在读儿歌识字学拼音阶段，对读儿歌比较感兴趣，几遍读过就能把儿歌背出来，因此朗读儿歌时往往不看着字读，为了引导学生字字过目读儿歌，教学中可以增加一些针对性的练习，可以让同桌互相点着字读，或老师读一句让学生在文中快速找到句子，以此来促使学生过目读文，从而达到读文识字的目的。再如，这阶段音节的认识与拼读对学生来说困难较大，教师可以每天布置学生将要学的生字根据音节练习拼读，让学生多一点拼读练习，渐渐提高拼读音节的能力。
l 作业应关注差异性
学生个体学习存在一定的差异性，教师除了有统一的练习和作业外，对班级中的两头学生（特别好和特别有困难的）要给予特别的关注，根据他们的实际情况，为他们“量身定做”一些练习和家庭作业。如，有些学生已识了不少字，能够阅读短文了，教师就可让他们回家将所学的生字通过自己喜欢的方式加以记忆。一年级第一学期的课文中带读的汉字不少，对于识字量还不大的学生来说，一节课上完，有的学生还是不能够整篇文章都很顺利地认读下来，教师在布置回家作业时，可以标出文中重点句段，让他们集中主力练读，而认读能力强的学生则要求它们独立阅读一定量的课外读物。
l 作业的达成目标应有一定的弹性
二期课改的一个重要的改革目标就是要引导学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人，关注学生全面的、自主的发展。要使教材的编写有利于学生的自主发展，训练体系的构建必须挣脱知识体系束缚。“课程标准”对基础知识作了新的界定，中小学生语文学习的基础知识应为：基本积累量；基本的学习习惯、方法、策略的掌握；初步的审美意识和审美情趣、审美能力的培养。
为此，试验教材在训练体系的构建上，着眼于学生学习习惯的培养，学习方法的探索和正确的价值观的形成。教材的单元训练目标落实在学习习惯的培养上，课文的练习设计注重语言材料的积累，注重学生自己的体验感悟；注重引发多角度思考问题的习惯，摒弃纯知识概念的记忆、复现的机戒训练题。练习设计注意疏密结合，改变以往的“一课一练”式的训练形式，强调让学生有体验、消化的时间和空间，给学生一定的学习弹性。重视在一定语言材料积累基础上的感受，不搞立竿见影似的知识反馈，变演绎式学习为归纳式学习。另外，教材的练习训练还强调一个选择性，即允许学生根据自己实际的兴趣、实际的智能情况有选择地完成相关练习，不搞“一刀切”，关注学生个体的发展。所谓弹性目标策略包含三层意思。一是指教师在教学目标的确定上要有弹性，要根据学生的实际情况确定最低目标要求，一般目标要求和高一层次目标要求，让学生根据自己实际情况有选择地按目标要求自主学习。二是指训练要有节奏感，即训练次数要疏密结合，有张有弛。不搞“一课一练”，提倡“三步一回头”，让学生在多篇阅读感悟，阅读积累之后，回过头来归纳总结一番，进行一些综合性的训练。同时，每次训练的量也要注意疏密集合，对重点的训练内容要重拳猛击，不搞蜻蜓点水似的大面积操练。三是指学生达到目标的进程要有弹性，允许学生根据自身的情况，或早或慢朝目标迈进。比如学习拼音，有的学生能在短时间里很好地张掌握音节的拼读，有的学生拼读音节则较慢。教师心中有了弹性目标策略，就不会逼着学生非马上熟练掌握拼读音节不可，而是
小学一年级语文识字教学方法谈 识字教学是小学低年级语文教学非常重要的内容，同时也是难点。因为识字能力是学习能力的基础，是阅读和写作的基础，识字的多少、快慢，直接影响学生的读和写。刚刚入学的一年级学生，一打开课本接触到的就是大量、抽象的归类识字。《语文课程标准》指出：“要让学生对学习有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。”而汉字数量多，既难认又难记,学生学得快，忘得也快。对于一个六七岁的孩子,怎样才能让学生对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣，在不知不觉中快乐识字，增强识字效果，并喜欢学习汉字,有主动识字的愿望，提高他们识字的效率呢？经过这两个学期的教学，针对教材和我们班的学情，我对怎样提高学生的学习效率有了一点看法。 一、创设教学情境，激发识字兴趣 兴趣是激发儿童学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜、找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。 如在这学期，学习“他、休、体、伙、伴、住、位、伍、付、你、伏”这些带有“亻”旁的生字时，我就做了一个纸转
盘，把“亻”旁写在小转盘上，把“也、木、本、火、半、主、立、 五、寸、尔、犬”写在大转盘上。转盘一转动，同学们就抢着认字，学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。 二、因材施教，重视方法指导 由于孩子来自不同的家庭，所受的学前教育程度不同，所以在识字方面存在差异是正常的。对识字程度不同的学生，我们要尊重差异，重视识字方法的指导，不断提高他们的识字能力，在出示完生字后，我从不急于教读，而是先让学生说说认识了哪些字，回忆自己在哪里见过，你用什么方法记住的，让邻座的学生互相交流一下。对于一些系统性的知识，我还在课堂上抽一点时间来总结概括，帮助学生的记忆。比如学了某一偏旁的字，可以把他们全都归纳起来展示给学生。如学“讠”字旁的字后可以归纳为：“言字旁，形变样，表语言，说读讲”。在课堂教学中，我把主动权交给孩子们，让他们发现规律，发现问题，让他们用自己喜欢的方式和方法识字。这样往往取得了意想不到的学习效果。 三、运用趣味识字法 在课堂教学中，我教给学生丰富多样的识字方法，让学生在轻松、愉快的环境中识字。只有营造出识字教学的良好氛围，不断激发学生体验识字的乐趣，才能使课堂成为学生学习的乐园。
小学语文教学实例及分析识字写字教学 Company number【1089WT-1898YT-1W8CB-9UUT-92108】
认真回顾《小学语文教学实例及分析》这门课，你觉得哪方面的教学案例给你的帮助最大？说明一下原因。我觉得在这门课程中，给我最大帮助的教学案例是识字写字这方面。 小学的识字能力是学习能力的基础，是创新的能力的基础。 因此，我认为小学生低年级识字写字教学十分重要。识字写字是阅读和写作的基础，是一二年级的教学重点。学习了本课程，我觉得要想高效有趣地完成识字写字的教学任务，必须尊重学生的个性，启迪学生的灵性，提升学生的理性，培养学生自主、创新意识。 课堂中的主角是学生，没有学生积极参与的教学，不可能高质量、高效率。心理学认为：只有经常性启发学生动口、动手、动脑，自己去发现问题、解决问题，才能使学生处于积极探索的最佳学习状态中。教师让学生不受约束地去探究、思考、异想天开，鼓励学生敢想、敢说、敢争论，真正放飞学生的心灵，尊重学生的个体体验。如：要最快记住汉字，学生可选择喜欢的方式识字：有的基础好，好表现，就让他当小老师，教大家识字；有的喜欢找伙伴一起识字，交流合作；有的爱在读故事中巩固；有的喜欢抄写；有的喜欢联想，能给“田”编字谜：1+1=？，我不禁为她的发言与众不同喝彩！ 儿童的认知规律表明，直观形象思维占优势，他们学习的过程就是在情景中亲身经历，感觉、知觉、表象、联想的过程。新课标指出：“识字教学要将儿童熟知的语言因素作为主要材料，同时利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情景。”卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维是他们
关于识字与写字教学策略建议一 识字是读写的基础，识字太少，必然拖阅读、写话、习作的后腿。研究表明：小学生手部的肌肉还不够发达，写字缓慢而又吃力。因此，我们说儿童识字负担重，其实只是重在"写";上，多识少写就轻松得多。怎样做到既增加识字量，又不致增加孩子的课业负担呢?"国标本";在编写"识字与写字";时，采用了符合儿童的生理和心理特点的"识写分流";、"多认少写";的做法，确立了识字与写字教学的目标定位。 １?识字与写字教学的目标定位。 要让学生尽快掌握一定数量的常用字和识字方法，并在此过程中不断提高独立识字的能力，能按书写规则用硬笔写字，做到规范、端正、整洁，为阅读和写作奠定基础，培养学生热爱祖国语言文字的情感。 本册教材共安排了２５５个生字，其中要求会写的１２９个，其余只要求认识。 ２?识字与写字的编写体例。 本册识字与写字部分的编排采用了三种形式： 第一种是与汉语拼音穿插安排的"认一认";；第二种是以韵文的形式安排的"词串识字";；第三种是随课文安排的识字、写字。 随课文出现生字是本册识字与写字教材的主要方式。这种形式共出现生字１９４个，其中只识不写的字共１０５个。随课文识字写字。要求能识会写的字，安排在田字格里；要求只识不写的字，安排在两条绿线内。
教材在每篇课文的后面安排了"字的偏旁";、"字的基本笔顺";、"田字格字帖";。这些安排都是为了贯彻落实国家语委语言文字方面的最新规定和标准等。教材还按国家语委的《现代汉语通用字笔顺规范》对有些汉字的笔顺作了调整。 （为叙述方便，以下主要讲识字教学，写字教学另述） ３?关于"认一认";的编写体例、意图与教学建议。 （１）"认一认";的编写体例与特点。 "认一认";每一课中的每一个字分三部分呈现：最上面是一幅这个字的实物图画（图像），中间是标示该字读音的音节（声音），下面是与图、音节相对应的汉字（符号）。 这样编排的三大优势： 第一，以一种"润物细无声";的方式，向孩子们揭示了符号（即文字）与对应实物间的内在联系； 第二，充分利用了学生的"前期经验";，为学习较为抽象的文字符号铺平了道路。学生只要能将图画与文字挂起钩来，凭借日常生活对这些事物的先期认识，就能轻而易举地读出这个字的读音并把握它的意思； 第三，将声音、图像、语义、符号巧妙地整合为一体。这种策划与安排正与儿童大脑语言中枢在神经、生理、信息处理过程中那种整合功能和规律保持了高度的和谐与一致，为儿童主动学习汉字，实现"无师自通";提供了可能。
浅谈小学语文识字教学的窍门 发表时间：2018-01-05T11:22:45.710Z 来源：《教育学》2017年10月总第129期作者：周东梅 [导读] 为此我深深地体会到:语文教学，识字是关键。识字量的多少直接关系到学生的理解能力和答题速度，好多学生觉得识字相当困难，其实识字是有窍门的。 周东梅山西省朔州经济开发区实验中学小学部036000 摘要：从事小学语文教学十七年来，我一直在教育一线工作，为此我深深地体会到:语文教学，识字是关键。识字量的多少直接关系到学生的理解能力和答题速度，好多学生觉得识字相当困难，其实识字是有窍门的。 关键词：小学语文识字教学窍门积极性 识字教学是小学语文教学的起点，识字不仅仅是学好语文的基础,更是进一步探究知识,提高语文素养的必要条件。识字量的多少直接关系到学生的理解能力和答题速度，然而识字过程又是十分枯燥的。如何调动学生识字的积极性，成了小学语文教师最头疼的一件事。结合十七年的教学实践，我来谈谈小学语文识字教学的窍门有哪些。 一、充分发掘语文教材的趣味性，在游戏中指导识字 爱玩游戏是儿童的天性，能不能让孩子在游戏中学习识字呢？这是我的一个设想，于是，在教学实践中我进行了大胆的尝试。我在“识字”教学中，经常采用“摘果子”、“造火车”、“打牌游戏”、“找特务”、“互助接龙赛”、“翻翻看”、“玩玩字卡”、“找朋友”、“小猫钓鱼”等等游戏方法进行教学。希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式让学生在不知不觉中识记汉字。 例如：“摘果子”。摘果子游戏是我们在低年级的识字教学中最常用的方法。教师出示一幅画着大树的画，树上挂着写有生字的苹果，让学生制作果篮，将果子上的字读准字音、组词，常用的还可以说一句话，方可摘下，谁摘得多谁就是识字小能手。这种游戏识字方法应用于一课的生字学习和巩固既方便又高效。“摘果子”的游戏操作简便，适用范围很广，学生兴趣高。又如：互助接龙赛。学生把自制字卡带入课堂进行接龙游戏。游戏以个人为单位进行，自己会读的字一个接一个读下去。不会的放在一边，请教本组中的组长，学生互相帮助，使自己的生字接龙不断进行下去，最后以接的最长的为优胜者。这种方法也可以用于检查一课、一单元的生字。还有：“造火车”。如按偏旁归类，复习一学期或一单元的生字时，老师先将“火车头”──共同的偏旁部首写在黑板上，然后让学生动手寻找有此偏旁的所有生字，看谁的火车造得又快又长又好。这种方法也可以用于检查一单元或者一学期的生字。 二、创设多样化情境轻松开展识字教学 在小学低年级识字教学课上，根据学生的年龄特征与生活经验，教师适时运用插图、多媒体课件、图画卡片、表演和实物教具等直观的教学手段，创设出生动具体的教学情境，有利于激发学生的识字兴趣，从而创设出生机勃勃、活泼高效的课堂学习氛围，提高识字教学效率。比如，在教学《菜园里》一课时，考虑到如今低年级小学生对蔬菜的认识大多来自超市和餐桌，对菜园里生长着的蔬菜了解得并不多，因此在教学中我特地把装有茄子、萝卜等九种蔬菜的菜篮子一一拎进教室，告诉学生这些蔬菜是喜羊羊带来的礼物，然后将菜篮子分发到小组内。霎时间，学生把注意力全部聚集到篮子里的蔬菜上，有的看，有的摸，有的闻，甚至有胆大的还撕开了红辣椒，尝了尝它的味道。当我问学生能不能响亮地叫出蔬菜的名字时，教室里立刻小手如林。根据学生回答，我在黑板上板书出九种蔬菜名称，鼓励学生上前为这些蔬菜名称标上拼音。在齐读、轮读予以巩固后，我擦去拼音指名学生认读，并用多媒体课件在大屏幕上随机点出“菜”、“园”、“豆”、“角”、“萝”、“卜”、“心”这七个生字，检测学生的识字掌握情况。在游戏情境中识字也是一个好的识字途径，比如编字谜。我不仅仅停留在猜字谜这个层面上，我还让学生自己编字谜。课堂上我说出一个字谜：“四面不透风，一横在当中”，让学生猜，这是已经学过的“日”字，学生猜出后，我写出“目、田、图、团、曲”五个同类形的字让学生编，很多学生仿例编出字谜，但“曲”有困难，我启发学生想象“曲”字中间两竖像房子的什么？引导学生编出：“两层楼、六间房，两根烟囱在中央”，并鼓励学生如何把字谜编顺口、动听，也不一定按同一模式编。如“图” 可编：“四面四堵墙，冬字里面藏”，也可编为：“在大房子里过冬天”。接着讲解根据字形或字义编字谜的方法。并让学生课后给（天、左，右、体、休）编出字谜来。游戏的氛围极大地调动了学生的识字热情，促使学生更加主动地识字，真正体验识字的快乐，把识字课上得更加有趣和高效。 三、将阅读训练与识字教学有机结合，激励学生自主识字 语文教学的核心就是阅读，识字教学的目的就是为了能够更好地促进阅读，现在好多小学都非常重视学生的阅读，从一年级开始就已经在抓阅读了，那么，能不能把阅读训练和识字教学有机地结合起来呢？我在阅读中有意识地加进了识字环节，比如，我让学生读一篇故事，一边读一边圈出认识的汉字，谁圈得最多，就可以得到一朵小红花作为奖励，小红花可以累计，最后可以获得奖品。这种方法激励了学生的自主识字积极性，识字效果立竿见影。而学生识字量增加的同时，阅读训练也取得了成效，何乐而不为呢？ 小小汉字，奥妙无穷。作为小学语文教师，我们应该充分发挥教师的引导作用，调动孩子的识字热情，将祖国的语言文字传承下去。在以后的语文教学中，我将进一步钻研识字教学教法，将汉字文化发扬光大！ 参考文献 [1]刘天聪快乐学习轻松识字——新形势下小学低年级识字教学[J].课程教育研究:学法教法研究,2016(30):120-120。 [2]陈作梅快乐学习轻松识字——浅谈小学低年级识字教学[J].新课程研究:教师教育旬刊,2013(1):46-47。
小学语文识字的几种教学方法 在语文教学的课堂中，语文老师都会觉得识字教学是一种枯燥而又毫无乐趣的课型。每次当我们讨论起识字教学的时候也是感觉干涩、乏味。但是语文《新课程标准》对识字教学提出了“会认”和“会写”两种不同要求。小学低年级要求会认1800个，会写800-1200个。这对低段学生来说是个比较艰巨的任务艰巨的任务。而识字任务是小学低年级教学的重要内容。所以在具体的教学过程中，我十分注重对学生学习兴趣的培养和学习方法的指导。 一、做好课前预习，让识字更灵动。 每个学生都想在课堂上得到老师和同学的认可和鼓励。为了打破以往在课堂上老师一个人“唱主角”的教学形式，让学生真正有机会参与到课堂的活动之中，我便开始试探着在课前布置一些预习作业，主要还是针对生字词的预习。慢慢的我发现，孩子通过这种方式在课堂上变得更加的活跃了，课堂上他们成了真正的主角，学生的课堂参与意识也越来越强了。而且课堂上多了很多的“小老师”，他们会把自己在预习中好的识记方法和同学分享，也可以在课下进行有效的一帮一的活动，这样掌握快的学生就可以得到充分的展示，掌握稍微慢的学生便可以通过这种方式减轻学习压力，提高课堂效率。
二、识字和写字有机结合，注重学习语言的实践活动。 学生在听、读中能理解学过的字词，在说、写中能正确地运用学过的字词，这才是学习字词的根本目的。学生识了字以后，要指导他们认真朗读课文，一边读一边想，把每个字音读准，把字、词、句的意思弄懂。这样，生字在朗读中反复出现，从而得到巩固。在讲读课文时，要有意识地结合学词学句，加强对字词的理解。复述课文时，要求学生注意运用学过的字词。在学生理解词义的基础上，可以指导学生运用词语进行口头或书面造句，在说话、写话乃至作文中灵活运用所学的词语。这样有利于提高学生的听、说、读、写能力。 三、多渠道拓展识字资源，激发学生识字的兴趣。 学生的识字教学很难通过40分钟的课堂教学来完成任务，所以要求语文教师要多渠道的开发识字资源，引导学生在生活中识字，充分利用课内外的一切资源帮助学生识字。如识字与实物紧密结合，对于小学低段学生来说，实物能直接刺激学生的感官，并作用于大脑，具有很强的直观性。用实物识字，可使学生对要认的字产生强烈、深刻的第一印象。在教学《菜园里》一课中有关蔬菜名字的汉字：豆角、土豆、黄瓜、茄子、卷心菜等，可引导学生观看各种蔬菜实物，对照实物看标牌，通过看看、摸摸、读读、认认，甚至尝尝，调动多种感官认字记字。另外汉字是音、形、义的结合体，
提高小学语文识字写字教学实效性的几点策略 各位老师上午好，接到学校通知，让我说说自己识字、写字教学上的一些经验，心里挺惭愧的。说真的，低年级的识字、写字教学到底怎么抓？我自己也有很多的困惑，一年级每天一篇课文，每天写4个字，量挺大的。真的都可以在课内渗透吗？一年级只要横平竖直真的就可以了吗？每天花那么多时间抓孩子的书写会不会顾此失彼呢？因为一直在1212原地踏步，没有教过三年级以上的年级，心里很迷茫，我这样的做法对孩子的中段和高段的书写有没有用呢？ 既然我在写字教学上的困惑有那么多，因此我今天所讲的内容也权作抛砖引玉，如有不合理或不正确的地方，请提醒我一下，听完了，希望大家能指正我的错误，帮我再补充自己的经验或者忠告，让我能够在今后的写字教学中更加高效，更加实用，将写字进行到底，谢谢。 识字、写字是阅读和写作的基础，是学习能力的基础，是创新能力的基础，同时是小学低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点，《小学语文课程标准》中要求小学低段学生会认1600个-----1800个生字，会写800-----1000个字。新教材的学习中，低年级学生一节课要会认10---12个生字，会写8----12个生字。在实际教学中，要实现这个目标，总是有一定的难度。因此，要想提高低段语文教学的教学质量，提高小学语文识字写字课堂教学实效性是我们一线教师最急需解决的问题。那么如何能有效地利用好课堂的40分钟，来提高小学语文识字写字课堂教学的实效性呢？依据自己的教学经验进行了一下简略的整理，经整理发现，低年级识字教学主要有以下三大问题： 问题一：教材识字量大，如何提高学生的识字效率？ 问题二：学生学得快，忘得快，如何解决学生生字回生的问题？ 问题三：如何有效地指导写字，保证学生的书写质量？ 问题一：教材中的识字量大，如何提高学生的识字效率？ 一、布置有效预习，减少课堂识记时间，为学生练写生字赢取较充足的时间。 新课前，教师应要求学生预习生字。首先，布置学生在家长的帮助下，粗读课文。低年级课文内容大多儿歌化，读起来琅琅上口，学生容易掌握，很快就能把课文背熟。但是，对于低年级学生来说，能熟练地背课文，并不等于就能认识课文中的每一个字。他们往往表现为：课文读得很熟甚至能背诵，但是课文中的生字单个指出有的却不
识字与写字教学策略
识字与写字教学策略 新的课程理念决定着新的教学策略和教学行为，也决定着教学活动的基本途径和设计思路，而教学的策略和行为又体现着新课程的教育理念。从本章开始，我们将进入语文具体内容的教学与学习。通过这一章的学习和实践，你会进一步感受新课程的教育理念在教学策略和行为中的具体体现，同时，通过你的亲自参与和实践操作，也一定能够学到新理念下识字与写字教学的新方法和新思路，形成初步的实践操作能力。就让我们一起进入本章的学习吧！ 我们需要学习我们需要阅读我们需要实践 识字与写字教学目标汉语拼音教学案例交流实践活动 汉语拼音教学策略识字与写字教学案例问题探讨活动 识字与写字教学策略识字与写字评价案例教学设想活动 识字与写字教学策略 识字和写字教学，历来是语文教学的重要内容之一，是贯穿小学语文教学始终的一项任务。对此，《语文课程标准》在识字与写字的目标中提出过丰富的、很有实用价值的教学策略。本节我们将以学段为线索，分析学生识字写字的特点，介绍识字写字的策略，探究教学中存在的问题。学习重点应放在学习教学策略上。
从学生识字写字的规律来看，不同学段的学生，因其心理发展和识、写准备、能力形成的不同，表现出不同的特点。因此，识字与写字教学，要根据学生的不同特点，采用不同的教学策略。 一、第一学段学生识字写字的教学特点 1. 识字教学的特点 第一学段是学生识字的起始阶段，这一阶段学生要认识“常用汉字1600—1800个，其中800—1000个会写”。这个数量，占了整个小学阶段识字总量的60% ，可见，识字教学在本学段是一个重点。 （1）从学生的识字过程来看，本阶段的识字刚起步，儿童在学习经验、习惯、方法和能力等方面都很缺乏，所以，这个阶段的一切教学都要从“最基础”做起。一般来说，在低年段，尤其是一年级，字形是学生学习的难点。这是因为，在汉字音、形、义三个因素中，字形是儿童生活经验中所缺少的，是他们要学习的新因素。再加上他们对事物的识别能力不强，字形的学习要比字音、字义困难和复杂得多。所以，从音、形、义三个因素说，识字教学要突出“字形”这一重点。 （2）从学生心理发展来看，这一阶段的儿童，在识字过程中总是表现出先整体后局部、先轮廓后细微、先上部后下部、先左后右、先熟悉后生疏等认知特点。所以，在确定教学策略时，内容上要由简到繁，从易到难，由浅入深，循序渐进；形式上要生动活泼，注意分散难点；方法手段上要灵活多样，易于儿童接受和记忆。
浅谈小学二年级语文识字教学论文 识字能力是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索。 1．根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化 识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。 2．利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣 兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。 3．利用多媒体课件，调动学生的多种感官参与识字教学 教学中，教师还可以充分利用多媒体课件，让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。如：先出一组象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感的，生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。 4．给字配“画”，培养学生的想象能力
尊重规律科学识字提升实效（定稿） ——识字教学策略与方法 新修订的《语文课程标准》更加重视识字与写字教学： 高度重视贯穿始终 降低数量提升质量 多认少写识写并重 重视习惯培养能力 两表先行先认先写 一、走进识字课堂了解教学现状 （一）学生的问题： 1. 时间紧、任务重：《语文课程标准》指出：“第一学段( 一、二年级) 认识常用汉字1600 个左右，其中800个左右会写。”占六年识字总量的百分之五十还多。两年要求认1600 个常用汉字，这是建国以来历次教学大纲所不多见的。新教材就注重学生大量识字, 老师感到困难。 2. 反复强调，错误依旧：有的字教师反复强调学生还是会出现错误，令老师大为恼火有迷 惑不解。尤其是在二年级的下学期和三年级会出现一个错别字的高峰期。形近字难以区分、 书写错误会大量出现。 3. 识字课单调，学生不喜欢: 识字教学缺乏生动性和情趣性，难以激发学生的学习热情，加上低年级学生自控力差，学习汉字感觉困难。识字课的效果也大打折扣。 4. 低年级既要识字又要阅读, 怎样处理好关系: 低年级阅读教学和识字、写字教学的时间分 配怎样更合理，两者之间的关系怎样更合理。 （二）教师的问题： 1．识字教学不注重提高学生的人文素养，缺乏情趣。 在识字教学中，教师只把汉字作为一种符号传授给学生，只注重汉字的拼读、认写，注 重记忆，而汉字所呈现的画面、情趣，汉字里面蕴含的思想、情感却被教师所忽略，汉字对于 学生的教育功能被教师忽视。 2．教学策略不适应学生身心发展的特点。教法单一，程序固化，令学生对识字兴味索然。 （一拼拼音，二读生字，三唱笔画，最后组词）。 3．窄化识字写字教学的途径，不注重语言实践活动的开展。
小学语文识字教学方法 识字是阅读和写作的基础，识字教学也是语文中的一项重 要任务。在小学语文教学中努力提高学生的识字量，让学生轻松进行大量的阅读，一直是小学语文教学关注的热点。那如何更好地提高语文识字教学效率呢? 小学语文识字教学方法 一、识字内容的选择 (一)借鉴传统，丰富识字内容 新课改以来小学语文教学，在教学指导思想上强调了识字 教学的重要性，但从教学的实际来看，新理念、自主学习等等甚嚣尘上，在强化横向借鉴的同时，也弱化了纵向的继承。特别在识字教学，忽视了对传统识字教学优秀传统的传承。 在我国古代，儿童启蒙的识字教学大多采用集中识字的方法。《百家姓》《三字经》《千字文》(合称“三百千”)就是我国古代流传最广的识字教学优秀教材。在识字教学中先用大约一年的时间让儿童集中地认识2000多字，然后教他们读书。之所以能有这样的效果，这与“三百千”的特点分不开的。 首先，“三百千”都是以韵语形式编写的，正体现出了汉
字和汉语的特点，也符合儿童的阅读兴趣，读起来琅琅上口。像《百家姓》共收集507姓(单姓446，复姓61)，通俗常见。虽然《百家姓》是由没有意义联系的单字组成，但是采用四字一句，隔句押韵的形式，语调和谐，读来顺口，听来悦耳。如：赵钱孙李周吴郑王冯陈褚卫蒋沈韩杨朱秦尤许何吕施张 平平平仄平平仄平平平仄仄仄仄平平平平平仄平仄平平《百家姓》的奇特就在此，它把没有完整意义的姓氏单字 组合起来形成韵文，学生易读易记。作为姓氏的只是一些代表符号而已，但作为识字教材，却很实用。就是在今天，读一读《百家姓》也不无裨益，比如将“仇”(qiǜ)读为“酬”，把“查”(zhā)读为“察”的错误就可避免。这也大概是古代能 够广泛流传的原因之一。 我在一年级下开始尝试在早读时间让学生朗诵《百家姓》 来识字，经过半学期的诵读，学生就能掌握，比如我班的流动人口学生正好有“亓”“厍”这二个姓，学生也很快会读。 其次，“三百千”内容具有丰富的人文性。如《三字经》 三字一句非常容易朗诵，它短小的篇幅，不仅生动有趣，还蕴含着许多深刻的道理，从中还可以领悟到中华传统文化以及独特的思想价值。如“头悬梁，锥刺股，彼不教，自勤苦，如囊
各位老师大家好，今天在这里斗胆，对新课标进行简要地解读，就算抛砖引玉吧.我重点解读地是识字写字部分，重点从 以下四个方面进行解读. 一、基本理念 （）多认少写，识写分开. （）将“识字写字”提到了前所未有地高度.整个小学阶段都要求“写字姿势正确、有优良地书写习惯”. （）（在一、二学段）光鲜地提出了“多认少写”地思想. 多认少写，为尽快实现独立阅读创造条件.在小学低年级尽快实现认一定数量地字具有战略意义.信息社会地发展对教育提出了新地挑战，如何尽快地提高中小学学生地阅读水平是教育适应信息社会发展地迫切需要.学生开始学习地强烈欲望是尽快能够阅读，但是如果识字速度很慢，识字量很少，根本无法实现阅读地要求，时间拖得越长，学生地阅读兴趣和要求就越无法满足，会产生危机地不良影响.所以要求我们每一位教师注重识字教学方法，象“韵语识字”“随文识字”两大类外，还有“看图识字、归类识字、拼音识字、字理识字、生活识字”等常用方法，现在这种“词串识字”就是一种新地“诗意韵语组合识字”方法.个人收集整理勿做商业用途 骏马秋风塞北 杏花春雨江南 椰树骄阳海岛 牦牛冰雪高原（苏教版二年级上册识字六） 多“认”少“写”，“认”“写”分流，是符合汉语言文字自身规律地做法.它汲取、继承了传统语文教育地成功经验.传统语文教育在识字写字方面地教学经验是分进合击，即不追求认、讲、写、用地一步到位，而是四者先是各走各自地路，到了一定程度才合而为一.个人收集整理勿做商业用途 、识字与写字板块新课标地调整
（）推出《识字写字教学基本字表》(书后面附录是第一学段识字写字教学地严重内容)（）提供《义务教育语文课程常用字表》（附录） （）强化写字教学. 推出《识字写字教学基本字表》，提出“先认先写”地理念. 《识字写字教学基本字表》集中了个“构形简单，重现率高，其中地大多数能成为其他字地结构成分”字种.“建议先认先写字表中地个字，逐步发展识字写字能力.”先学这些字，是为孩子们识字、写字打基础.这些字是作为第一学段教学地严重内容.个人收集整理勿做商业用途 “先认先写”基本字地理念符合汉字学习地规律，反映出对传统识字写字教学经验地借鉴.“古人先教孩子们写那似通欠亨地‘上大人，孔乙己……’干什么？那是在练习基本笔画，基本部件，基本结构，为写繁复地字练基本功作准备呢！”（张志公）个人收集整理勿做商业用途《义务教育语文课程常用字表》表一和表二共列出了个常用字，将“个”这一学习要求详尽化.语文教师应引导学生先学习表一呈现地个字种，这样更有利于较早地顺利开展阅读.根据学生学习地读物、根据学生地所写地内容，然后把这样地最基本地个字选出来，便于我们语文地考核和评价.个人收集整理勿做商业用途 继续强化写字教学. “写字姿势正确”和“有优良地书写习惯”地要求贯穿整个义务教育阶段. 第三学段地硬笔字增加了“力求美观”地要求，体现了写字还要讲究实效性.同时，将识字写字表述为“小学各学段要在每天地语文课中安排分钟，在教师地指导下随堂练习，做到天天练.要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果”.个人收集整理勿做商业用途 、识字与写字地课程目标进行了调整 降低第一、二学段地写字量：第一学段，写字量由“～”降为“左右”.第二学段地写字量由实验稿地“个左右”降低为“个左右”.我们来看表格中地对比个人收集整理勿做商业用途识字
小学低段识字写字教学的策略 国标本实验教材中综合运用了多种识字方法，吸收了各个识字流派的优点，但概括起来，主要分为两大类：集中识字和分散识字。与之相对应的课文是：识字课文与阅读课文。 （1）集中识字的几种主要形式 a 看图读韵文识字 b 看图会意识字 c 词语归类识字（名词归类、量词归类、反义词归类、近义词归类等） d 基本字带字识字（熟字加减偏旁、基本字换偏旁（苏教版教材中采用转转盘的方法）） e字谜识字 ⑵集中识字教学的几种有效策略 ①用好情境图 A、借图引词B、扣图识字 C、赏图诵读 ②把握内容特点，区分难易轻重。就汉字的形音义而言，孰难孰易总是相对的，不同识字课中难易内容也各有侧重，有的教学难点是识记字形（如新认的笔画结构较复杂的字）；有的难点是正音（如方言较重地区，或音节中含有前后鼻韵母的字）；有的是纠正别字，需要在区别字义上下功夫。 ③把握构字规律，举一反三。这里需要提醒：要在保证汉字知识正确和方法科学的前提下，尽量做到灵活性、多样性、趣味性，不能不顾科学性而一味追求趣味性。 ④注重教给识记方法（如：比一比，分一分，问一问，说一说等）。强调“形音义结合，以形为主”。“认读写结合，以认为主”，“字词句联系，以字为主”，“记比说兼用，以记为主”。 ⑤根据教学内容和目标，优化训练程序（如要确定好每次识字和写字的量，识字写字分散交替进行；根据幼儿认识得快，回生也快的特点，掌握好复习的间隔、次数和方法）。 在低年级专门安排“识字课文”，其主要目的就是让学生在较短时间内先集中地快速地认识一批常用的、构词频率高的汉字，为后面大量识字和阅读打好基础。同时，集中识字有利于揭示汉字的造字规律，激发学生学习汉字的兴趣，帮助学生掌握一些识字的方法和技巧。
小学语文识字教学方法探究 摘要：识字，是学生进行阅读和写作的基础，也是低年级语文教学中的重点和难点。《义务教育语文课程标准》中对识字教学有了明确的规定：“有较强的独立识字能力，累积认识常用汉字3000个左右。”鉴于此，作为小学语文教师，要讲究识字教学策略，使小学生科学地识字，实现识字教学的增量不增负，进而激发学生的识字兴趣，让识字逐渐成为学生生活中的一种需求。 关键词：小学语文；识字教学；识字游戏；生活；多样化 当前的小学语文识字教学，教师主要采用的是归类识字教学法，但是，小学低年级学生主要是以形象思维为主，当前的识字教学法，并不符合学生这一思维特征，导致学生觉得识字十分枯燥乏味，缺乏识字的兴趣。所以，身为小学语文教师的我们，应该依据小学生的心理特点和学习实际，探究识字教学策略，使学生在欢快愉悦的氛围中主动地识字。 基于以上认识，笔者对小学语文的识字教学进行了探索与尝试，现结合自身经验，对识字教学方法谈几点个人见解。 一、开展识字游戏，调动学生主动识字的兴趣 如今的识字教学，方法手段都比较枯燥单一，这对于
有着自控力差、注意力易涣散的低年级学生而言，缺乏吸引力，学生在识字过程中很容易将注意力转移到其他事物上。而玩游戏，是小学生的天性，有趣好玩的游戏，总是时时刻刻吸引着学生的眼球。所以，在小学语文识字教学过程中，我们可以将游戏融入其中，实现识字与游戏二者的相互融合，从而调动学生主动识字的兴趣，培养学生主动识字的愿望。 比如，在二年级学生认识了宜、层、叠、翠、爽、壮、华、登、图、梨、燃等这些生字之后，我就组织班里学生玩了一个名为“开火车”的游戏，游戏方式为：6人为一组，分小组依次进行。教师选出其中一组，出示刚刚学过的这些生字的卡片，让这一组学生按顺序读音节、分析字形，其他小组学生发出火车发动的声音，若有的学生读错或分析错误，火车停止开动，直到将错误改正，火车才能继续开动。这样，各个小组轮流进行，火车到达终点用时最少的一组，为冠军小组。这样，我通过开展识字游戏，使识字过程变得轻松、有趣，调动了学生主动识字的兴趣，增强了学生对这些生字的记忆。 二、引导学生在生活中识字，拓展学生的识字途径 汉字，在我们生活中无处不在，学生在每天的生活中，都会接触到很多汉字。所以，作为小学语文教师，除了在课堂上教学生认字，我们还可将识字教学活动融入日常生活
浅谈小学语文识字写字教学 识字与写字是阅读、写作的基础，是语文教学的一项重要任务。 当前的小学识字教学，存在着种种弊端：不顾学生心理特点，采用“强化”训练，让学生机械地重复抄写、读背生字，结果许多学生没有正确认识生字，没有了解汉字的构字特点，没有掌握书写的规律。不仅严重影响了学生的心理健康，加重了学生的课业负担，而且还存在着很多不利于提高识字效率的问题。 一、更新理念，激发学生兴趣 作为学生的引路人，教师首先认真学习新课程标准，建立新的教育理念，努力寻求适合学生发展的教学新思路，传统的以单独的生字为着眼点的孤立识字效率低下不说，还忽视了汉字的内在规律和文化含量。因此提倡识字要尽量在语言环境中，要使汉字有生命力。提倡教师们在进行生字的教学时，不要像以往那样一个字一个字地机械地指导，要发动学生找出这些汉字的规律来，主动地探究汉字背后的内涵，使识字过程变得有情节、有意义、有趣味。 兴趣是最好的老师，学生喜不喜欢学习汉字，对学习汉字有没有兴趣，直接影响到学习汉字的效果。教学过程中，教师注意提高学生学习汉字的积极性，激发学生主动识字、写字的愿望。学生的识字兴趣重在鼓励，在教学中关注每一个有利于激发学生识字和写字兴趣的闪光点，根据低年级学生的特点，利用游戏、故事、儿歌、擂台赛等识字方式以及使用多媒体、字卡、黑板报、展示栏等辅助手段，使学生体会到识字、写字的乐趣，感受到识字、写字的成功。
二、注重细节，培养学生能力 1 、培养学生的注意力、观察力。有些汉字只有细微的差别，不仔细观察就容易认错，闹出笑话。如：已、己、巳，经常有学生分不清，因此在认识其中一个时，就把它们放在一起比较、观察，一下记住三个，避免以后出现问题。 汉字是一种形体优美的文字，书写时讲究结构、笔势和神韵。实践证明，写字是一项十分精细的活动，它要求学生写字时神情专注，注意力集中。因此要求学生写字时要坐端正，心神平静，把全部心思都用在写字上。 2 、培养正确的姿势。小学阶段正是孩子生长发育的重要阶段，不正确的坐姿会影响他们的身体发育。因此学生在写字之前，必先给他们调整好姿势，要求学生坐姿达到：头正、身直、臂开、足安。长此以往，学生自然养成了良好的写字习惯。执笔姿势的对与否直接影响学生的写字质量与速度。因此一定先强调正确的握笔姿势：(1) 右手拇指在笔杆的左侧比食指稍靠后些，食指在前偏右，这两指紧紧夹住笔杆。中指在食指下面，用第一个关节托住笔杆，无名指和小拇指在中指之后自然地弯向掌心。(2) 笔杆向右后方倾斜紧贴在食指第三关节和虎口之间。 ( 3) 食指和大拇指捏笔时中间呈椭圆形( 4)捏笔手指与笔尖的距离接近一寸。 3 、培养学生的想象力。汉字的构成有一定的规律，为了帮助学生正确记忆，有时会让学生展开想象的翅膀，给生字编一个小故事。例如在指导学生写“喝”和“渴”时，让学生想办法记住它们。有一个学生说: 今天上体育课，我口渴，如果有点水该多好! 下课后回到教室，我张大口喝水。需要水是“渴” ，喝水要用口。这么一说，学生印象深刻，使用的正确率挺高。学
浅谈小学语文识字教学方法 【摘要】采用直观演示法、谜语识字法、儿歌识字法、游戏识字法、比较归类识字法、随文识字法、校本课程、课外识字法等多种方法，提高学生识字的效率。 【关键词】识字方法提高识字效率 不论是识字或写字还是综合性学习，都是新课改语文教学的重要板块。尤其识字教学，小语界几十年来对它的研究更是久热不衰、成果颇丰。《义务教育语文课程标准》在识字方面明确指出：识字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。①识字教学的方法很多，在这里仅就自己的一点经验和体会加以归纳。 一、直观演示法 演示法不仅是帮助学生感知、理解基本知识的手段，也是指导学生获得知识或巩固知识、信息的重要来源，能够激发学生的学习兴趣，提高学习效率。② 运用一些直观的教具，并且充分利用多媒体资源，配以形象的语言、动作，当堂进行演示，化抽象为具体，变难为易，这对于以具体形象思维为主的低年级学生来说，无疑是一个识字的好方法。例如：教学“田”字时，用多媒体课件出示一幅图：从高空俯视到的农田，每一块田地之间都有垄沟相连四通。再用红色凸显出其中的一部分，构成一个“田”，再告诉学生：古时候有很多字都是模仿生活中的事物创造出来的，像这样的字就是我们经常听到的象形字。像这样的还有“日”、“山”、“火”“鸟”“羊”“龟”“虎”“鱼”等字，然后播放生动活泼、趣味盎然的动画片《三十六个汉字演变》，这样学生在愉悦的氛围中轻松掌握这些象形字，了解了字与物之间的关联。再如教学苏教版语文二年级上册《识字2》“笔、尖、看、歪”时，在学习“笔”字时，我问：“古人通常使用的是什么笔呀？”学生回答出毛笔后，拿出准备的毛笔，要学生仔细观察这支毛笔是
识字写字教学策略 1）灵活运用“音、形、义三步走”教学方法，提高识字效率 “音、形、字三步走”教学方法强调了在具体的语言环境中识字，字不离词，词不离句，句不离篇。其主要内容是：在阅读教学中，初读课文阶段，以掌握字音为主，渗透字义和字形；理解课文阶段，主要是了解字义，巩固字音，继续渗透字形；学懂课文后，以识记字形为主，巩固字音、字义。这种识字教学的三步法彻底改变了过去孤立识字的弊端. .2）恰当运用多种识字的方法，培养学生的识字能力 汉字量多形繁，音义繁杂。教学中要根据儿童年龄特点和学习心理特点，恰当运用多种识字的方法，逐步培养学生的识字能力。在此过程中，发展学生的思维，培养学生的创造力，并陶冶学生的审美能力。 第一，笔画、结构分析法。 一年级识字教学起始阶段，所学的大部分是基本笔画组成的独体字，教学时一般按笔顺规律说出笔画名称来进行记忆。随着学生学习的合体字的增加，再加上抽象思维能力的逐步形成，到中高年级，大量的生字要采用结构分析法教学，一般采用分析偏旁和部件来记忆。由于好多独体字，如“木、子、米”等作偏旁时，某些笔画要发生变化，所以，采用结构分析法时，要特别注意提醒学生注意这些笔画的细微变化。 第二，组字归类识字法。 可以是基本字组字归类，可以是同音字归类，可以是形近字归类，也可以按相同偏旁归类。第三，比较辨析识字法。 对字形学习，小学生一般缺乏精细的分析比较能力。在学习中，常常对一个字其中的笔画安排和组合存在模糊的认识。因此，在教学一些易混的形近字时，可引导学生作仔细的观察后，进行理性的分析和比较。如“渴”和“喝”，人渴的时候要喝水，所以渴是三点水，喝水要用“口”，所以喝是口字旁。 第四，联义联想识字法。 联义联想是利用造字规律进行识字教学的一种方法。教学中运用较多的是象形联想、指事联想、会意联想三种。 象形联想。低年级识字教学起始阶段，有好多象形字，如禾、日、月、田、鱼、山等。教学这些字，可引导学生观察实物图像，认识事物特点，找出象形字与图形的相同点，以便牢牢地记住这些字形。 指事联想。指事联想主要用于指事字的教学。如教学“本”，在“木”的下部加一画作指示符号，指示树根的部位。“本”的本义是树根，引申指事物的根本。 会意联想。如把“火”用“一”盖住就成了“灭”，很小的土就是“尘”，“不”和“正”组合在一就是“歪”……教学时，应先讲偏旁义，再讲各偏旁义之间的事理关系，其联系归结出的新义就是字义。 第五，形象识字法。 学生的学习兴趣直接影响识字的效果，有些生字可以通过编一个故事、儿歌、谜语等方法，激发学生的兴趣，调动学生的形象思维，使学生一下子就能记住，而且不易忘记。 第六，结合生活识字法。 为了扩大学生的识字量，识字教学还必须从课内向课外延伸，可以从看书、读报、看电视中识字；可以从各种学生喜爱的商标中识字，如娃哈哈、旺仔牛奶、椰子汁等；可以从各种路牌、单位门牌、广告牌中识字……并经常组织学生开展一些识字交流会，进一步扩大识字信息量，提高学生的识字能力。 第七，游戏识记法。 低年级学生爱玩是天性，注意力难以保持是其年龄特点，传统的整齐划一的模式化识记方法
小学语文课程教学简报第二期 ——“识字写字教学”专辑 “国培”北京大学小学语文教学团队编 2016年11月23日自培训开始到现在，北京大学小学语文教学团队已经提供了一些引领性资源，并在上一期简报中对培训基本情况和重点问题进行了梳理和总结。在平台的答疑活动中，各位学员也结合日常教学提出了一些困惑和问题，教学团队在收到这些问题之后，已分工对一些典型问题进行了回应，并对所有问题进行了归并与分类。本次课程简报为“识字写字教学”专辑。 一、基本理念 （一）适当减负。这个减负不完全是学习负担的减少，更是追求学习效率的提高，以及激发兴趣，教学生学会学习。比如小学生的识字写字教学，过去一二年级就要求会认1600-1800字，会写800-1000,。现在减少识字量，改为认识1600，其中会写800。提倡“多认少写”，希望扭转多年来形成的每学一字必须达到“四会”要求的做法，不再要求“四会”。还请专家对儿童认字写字做了专门的字频研究，从儿童语文生活角度提出先学先写的300个“构形简单，重现率高，其中的大多数能成为其他字的结构成分”的字。这些字应当作为一二年级教科书中识字写字教学的重要内容。 过去对中小学的各个学段应该识、写多少字哪些字，没有明确的规定，不同版本的语文教材在选字的问题上也有很大差异。课标修订稿新增了《识字写字教学基本字表》和《义务教育语文课程常用字表》两个字表，尝试在这方面给出明确的建议。 （二）更加重视写字与书法的学习。针对目前电脑化之后，写字能力普遍下降，这次修订特别加强了写字教学的分量，从小学一年级到初中三年级都有相关规定, 强调“正确的写字姿势”和“良好的写字习惯”，强调书写的规范和质量。明确写上“在小学每天语文课都要求安排随堂练习，天天练字”。 (温儒敏教授语文课程标准修订组召集人) （三）规范字表与小学生识字表。我们的规范汉字的一级字表，就是常用字字表，常用字字表分成两段，第一段就叫做常用字，第二段叫做次常用字。一个社会义务教育的人，有3500字其实就够用了。因为这3500个字，是经过科学测算过的，基本上可以覆盖到99%的容量。 小学教育，把这3500字，分解为几个学段，小学识字教学，基本上就完成了。这